大学生活文章十篇

大学生活文章篇1

关键词：概念图；中职英语阅读；读前活动

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0121-03

很多中职学生抱怨生词是造成其理解文章最大的障碍。依据图式理论，读者丰富的背景知识可以弥补其低层次的字面解码能力不足。也就是说，如果中职学生在阅读文章时能联系自身的背景知识，那么，词汇对于理解的影响将大大降低。鉴于背景知识的重要性，在阅读课堂中，用于激活背景知识的读前活动就显得至关重要。如何有效开展中职英语阅读读前活动，应当成为教师首要考虑的问题。

中职阅读课堂读前活动的现状分析

读前活动有两个任务：一是激活背景知识；二是提前学习新词。据笔者观察，中职阅读读前活动是根据读前活动的两个任务进行的。首先，由教师向学生介绍生词，之后，教师要求学生根据文章标题或向学生提出问题，激活学生的背景知识，对文章内容进行猜测。

但是，这样做的效果并不理想。在学生阅读时，词汇对文章理解的影响依旧很大，学生难以理解文章。究其原因如下：（1）中职学生词汇匮乏，对于中职学生来说，不仅生词对其理解有一定的阻碍作用，其原有词汇的匮乏也不利于理解。因此，教师仅处理生词的做法，并没有真正帮助学生扫清阅读中的语言障碍。（2）背景知识没有系统的建构与激活，教师让学生根据题目或提出的问题激活学生背景知识的做法，可能会产生两个问题：一是学生被激活的背景知识比较零散，不够完整，不利于对文章内容的猜测。二是学生缺乏理解文章所需的背景知识，难以从文章题目或问题中猜测内容。因此，教师仅依据标题或某些问题来建构和激活背景知识的做法是欠妥的。

由于目前阅读读前活动存在一定的问题，教师有必要调整教学策略，从而提高读前活动的有效性。

概念图定义及结构形式

（一）概念图的定义

概念图最初是由约瑟夫·D·诺瓦克（Joseph D Novak）和他的同事于1970年在康奈尔大学（Cornell University）提出的。诺瓦克把概念图定义为：用来组织和表征知识的实用工具，是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机联系起来的空间网络结构图。很多学者认为概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。

（二）概念图的组成要素及结构形式

概念图主要由概念、命题、交叉连接和层级结构要素组成。概念是同类事物的共同属性；命题是对事物现象、结构和规则的陈述；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式，一般情况下，最一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念则在下层。

概念图的结构包括节点、连线和连接词，概念图由概念节点和带有标签的连线组成。概念图的图表形式是概念放置于方框或圆圈中，用连线连接两个概念，用联系词表示概念之间的关系。

概念图用于中职阅读读前活动的意义

随着对概念图研究的逐步深入，研究者发现概念图蕴含着丰富的教学功能。概念图已从最早的评价工具逐步拓展到作为新的教学技能及策略加以应用。将概念图作为教学策略运用到阅读读前活动的意义如下。

（一）概念图能有效激发学生的阅读动机

动机是一种驱使人进行活动，从而满足需要、达到目标的内部动力。只有当外部刺激和个体需要相结合时，才能产生活动的动机。教师让学生依据文章的话题绘制概念图的活动，让学生了解到“What do I know？”同时，这项活动又激发学生思考 “What do I want to know in the text？”也就是说，概念图激发了学生阅读的内在需要，加上文章蕴涵着学生期望知晓的内容，两者相互作用，激发了学生的阅读动机。

（二）概念图能有效激活和提供必要的背景知识

人们头脑中的知识是相互联系的结构形式，但是这种结构是看不见摸不着的，是高度抽象的。概念图是人脑中储存的关于某一主题知识结构的一种图式表征形式。换句话说，概念图用直观形象的图表形式将高度抽象的内容表现出来。概念图的制作过程实际上是学生思考与话题有关内容的过程，也就是学生大脑中背景知识被激活的过程。概念图将背景知识可视化后，可以随时为学生理解文章提供支持。

（三）概念图能有效地帮助学生扫清阅读时的语言障碍

中职学生阅读的语言障碍主要是词汇。不仅生词对学生理解文章产生障碍，其原有词汇的匮乏也是一大问题。教师在考虑如何解决词汇问题时，应当首先考虑中职学生原有词汇的激活及巩固。根据词汇提取的各种表现，研究者们很早就认识到大脑词库中关于某一主题的相关词汇是存放在一起的。依据概念图可以将某一命题或知识结构用图表表现出来的特点，教师可以利用概念图激活及巩固学生原有词汇。

安德森和保尔（Anderson & Bower）认为：如果新信息能够很恰当地嵌入到已有的图式中，则这种信息比无法嵌入的信息更容易理解、学习和保持。这给我们的启示是：在讲授生词时，若教师能将生词合理嵌入原有词汇的概念图中去，将更有利于学生对生词的理解。也就是说，概念图可以提高生词学习的效率，帮助学生扫清阅读时的语言障碍。

综上所述，概念图作为一种教学策略，能够有效激发学生的阅读动机，激活及提供学生理解文章所需要的背景知识，有效地帮助学生扫清阅读时的语言障碍，从而达到读前活动的目的。

概念图在中职英语阅读读前活动的应用

英国著名学者卢姆哈特的相互作用模式表明：读者的阅读能力由语言图式、内容图式及形式图式来决定。语言图式指读者对阅读材料的掌握程度，如语音、词汇等。内容图式指有关阅读材料的话题、背景等方面的知识和经验。形式图式指关于文章体裁方面的知识。语言图式是理解文章的基础，内容图式是理解文章的依据，而形式图式是掌握全文结构的途径，三者缺一不可。在读前活动中，若能从这三个方面有效激活学生的背景知识，将大大降低学生理解文章的难度。但是，图式是高度抽象的，又具有个体差异性，在教学中很难把握。鉴于概念图能够用直观形象的方式来表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识关联，引导学生进行意义建构，教师可从三个图式的角度出发，运用概念图策略有效设计英语阅读读前活动。

（一）语言图式的激活

语言图式的激活分为两部分：一是激活及巩固学生原有词汇；二是在原有词汇的基础上教授生词。这样既解决了中职学生词汇量不足难以理解文章的问题，又解决了生词对学生理解的障碍。

利用概念图归类学生被激活的单词 教师可以利用与阅读文章相关的图片、话题等引入某个单词，让学生对这个单词进行“头脑风暴”。之后，教师根据学生被激活的单词，对单词进行分类，绘制概念图。通过合作学习所建构的概念图的词汇量远远大于学生的个人学习，对于学生来说，概念图不仅解决了阅读的困难，并且帮助其扩大了词汇量，夯实了基础。

将生词合理嵌入被激活单词的概念图中 教师可以根据概念图中的词汇所表达的话题，通过对学生提问、引导学生思考等方式呈现生词，并将生词归类至概念图中。这样的做法有利于加深学生对生词的理解，加速学生对生词的吸收。

（二）内容图式的激活

掌握语言文字并不一定能理解文章，关键在于是否有相关的背景知识。对于学生来说，背景知识分为两类：一类是已知的理解文章所需的相关背景知识；另一类是未知的背景知识。针对两类不同的背景知识，教师可以利用概念图帮助学生激活及建构。

利用概念图激活学生原有的背景知识 教师先向学生提供一张关于某话题背景的图表，图表中不包含具体信息。之后，教师通过提问的方式，让学生思考关于话题背景方面的内容。学生根据教师的问题，逐步激活图表中所需的具体信息。利用概念图能够系统地激活背景知识，有利于知识的迁移，帮助学生理解文章。

利用概念图建构新背景知识 教师向学生提供某一话题，让学生围绕话题进行“头脑风暴”，思考想知晓的内容，随后，学生向教师提问。当教师回答完问题之后，向学生提供一张关于话题的图表，让学生依据图表要求，利用刚刚获取的信息完成图表。这张概念图不仅解决了学生因缺乏相应的背景知识而难以理解文章的问题，且将新获取的知识结构化，更利于纳入学生的认知结构。

（三）结构图式的激活

有了语言知识，也有了相关背景知识，对于文章理解已经没有任何问题，但要提高阅读的速度必须具备篇章知识。读者对文章结构越熟悉，阅读时就越容易把握思路、层次，对文章的框架结构和各段落的组织排列及文章的逻辑关系也就越清楚。也就是说，在学生阅读文章前，如果能够提供文章的框架及段落组织形式，将更有利于学生迅速找到想要获取的信息。

对于激活篇章层次的结构，可以按文章通常的组织方式，把握文章脉络。一般来说，文章由三大部分构成：开篇、正文及结尾。由于学生对于篇章结构较为熟悉，教师只需让学生进行“头脑风暴”，学生便能够绘制关于篇章结构的概念图（如图1所示）。

文章段落的扩展方式有：时间顺序、空间顺序、过程顺序及例证法、定义法、因果法、归纳法、演绎法等。因此，段落组织结构比篇章结构要复杂。这就需要教师向学生提供不同类型段落扩展方式的概念图，帮助学生激活或建构段落的组织方式。例如，若段落是以时间顺序或过程顺序组织的，教师可以向学生提供表示一连串事件的序列图（如图2所示）；用于表述某一复杂问题的原因及各个因素之间关系的鱼刺图或因果图（如下页图3所示），可以表示以因果法组织的段落结构。概念图不仅能够简化学生对段落组织的认识过程，并且能够让学生把握段落中重要信息的位置。

语言、内容及结构方面的背景知识是学生理解文章的关键。英语阅读读前活动设计应当从这三个角度出发，利用概念图策略有效提高读前活动的质量，达到读前活动的目的。

笔者探讨了概念图用于中职英语阅读读前活动的意义及如何利用概念图有效激活中职阅读读前活动。探讨的角度是从教师出发，由教师向学生提供概念图。本文并未涉及教授学生如何建构概念图。授人以鱼不如授人以渔，如何教会学生利用概念图进行有效学习将是须进一步探讨的问题。

参考文献：

[1]David Nunan.Second Language Teaching and Learning[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.

[2]王立君.概念图在促进认知和评估知识结构方面的理论与实证研究[M].成都：四川大学出版社，2008.

[3]胡小勇.概念图教学实训教程[M].南京：南京师范大学出版社，2008.

[4]董艳萍.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[5]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[6]郭亨杰.心理学教程[M].南京：南京师范大学出版社，1999.

[7]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

大学生活文章篇2

一、科学分层，有效衔接

学校通过调研，在全面了解学生在不同阶段的思想状况和心理需求的基础上，从一年级到六年级分为四个层级，螺旋上升式地设置不同级别、不同内容的章目，把中队意识、自理能力、公民意识、创新意识等作为逐层推进小学生思想道德教育切人点的有效形式，以此构建了“人与自我”“人与生活”“人与社会”“人与自然”的评价体系，逐步丰富每一阶段在理想信念、思想道德、综合素质等方面的教育。下表为我们学校本学期的争章章目设置。

二、常态运作，突显特色

1.争章机制常态化

通过常态化的雏鹰争章活动把实践体验的目标更加阶段化、具体化、活动化，把抽象的目标变成少年儿童看得见、摸得着、做得到的具体要求，为所有的孩子创造了展示空间和实践机会。

(1)定章。期初，各班少先队员在辅导员(班主任)的指导下，根据自己的实际情况，参照学校少先队大队制定的争章体系来确定自己在本学期内的争章目标。各班辅导员老师依据学生确定的争章目标进行汇总，填写进《班级工作计划》“争章”一栏中。

(2)争章。各班少先队员在学校大队部、中队辅导员和同学的帮助下，通过参加争章活动，取得明显进步的实践过程。这一实践过程通过学校开展的各项主题教育活动得以考验和实现，并记载进各中队的《班干部自主管理》手册中。

(3)考章。每月最后一周的星期五队会课上，各中队按照获章标准由中队辅导员、家长、队员通过争章活动取得的技能和进步进行考察、认定。考章过程记载进各中队的《班级活动记录》中。

(4)颁章。经过考评达到获章标准的队员由年段辅导员在各中队人手一张的“奖章带我去飞翔”争章表上印上相应的奖章。每学期末，学生的《奖章带我去飞翔》争章表作为孩子一学期以来道德品质发展情况的评价方式之一随学生的成长评价手册一起发放给家长。

(5)护章。要求我校少先队员要珍爱自己所获得的雏鹰奖章。并用这些奖章激励自己刻苦学习，努力实践，以获得更多的雏鹰奖章。

2.争章过程特色化

学校的雏鹰争章活动有两个显著特点，一是面向全体少先队员，二是重视队员的个性发展。孩子们可根据自己的兴趣特长，向中队建议增设适合自己的特色章，申请考章、颁章。从以上的常态管理运作中，可以体现出学校“雏鹰争章”活动的四大特色：

(1)奖章体系阶梯化。雏鹰奖章分为基础奖章和特色奖章，根据每个年级孩子的年龄特点和心理特点分别设置不同的争章目标，形成由易到难的阶梯状争章体系。

(2)奖章设置特色化。除了全国少工委选定的基础奖章外，结合我校的办学理念，立足乡土特色，传承优秀中华文化，每学期增设校级特色章，如，古诗文章、绿色作业章、感恩章、闽南语章、阳光体育章等。同时允许各中队结合自己的实际，创设一枚班级特色章。

(3)操作程序简便化。简化操作程序，申请争章章目、定好争章计划、考评奖章均由各中队依据大队争章方案及本班实际自主实行，颁章由年段辅导员执行，并每月向大队部上交一张本年段的争章汇总表。大队辅导员每学期汇总全校各中队争章情况，表彰获得五枚及以上奖章的少先队员。

(4)评价体系持续化。每月一考评，每学期一总评，并将争章情况填入学生成绩报告单，作为学生一学期成长的评价标准之一。同时作为学生评先评优的依据之一。

三、品牌助阵，载体丰富

1.“雏鹰争章”与课程改革同行

新课程改革进入了一个新的发展阶段，其理念、教育内容、课程结构、课程设置等有了根本性的改变。学校在各学科的教学中，引入争章的激励机制，发挥雏鹰奖章的激励作用，倡导“在活动中学习、在学习中争章”，创造性地开展了一系列“雏鹰与课改同行”活动：结合音乐课，开展了“让红歌照亮童心”争章活动；结合体育课，开展了“沿着党的历程前进”“阳光体育大课间”趣味争章活动；结合乡土课，开展了“闽南语文化进校园”争章活动等，这些活动无不体现了雏鹰奖章与新课程的有机衔接，在常态化活动中迁移进时尚元素，吸引了更多队员的喜爱、激励了更多队员乐于参与，为孩子们的可持续学习注入了生机与动力，所达到的育人效果也更加显著。

2.“雏鹰争章”与热点问题相伴

各种节庆日、纪念日是开展传统教育的有效契机。多年来，学校将热点活动与“争章”活动紧密相伴，紧扣2008北京奥运，开展了“阳光体育，喜迎奥运”综合游戏活动比赛，争评阳光体育章；抓住建国60周年这一教育契机，开展“心手相牵同祝福，祖国发展我成长”系列活动，争评感恩章、民族精神章；结合建队周年举行了“红领巾绽放红十月”“时尚低碳，绿色中国”等主题实践活动，争评入队章、环保章；立足每年“六一”儿童节，开展了“创和谐校园享多彩童年”校园文体科技艺术节活动，争评艺术章、科技章；面对灾情，踊跃组织“手拉手，我与灾区人民心连心”募捐活动、“心系灾区”文艺汇演等，争评手拉手章等。结合总书记的贺信及第六次全国少代会的精神，开展了争当“四好少年”活动，争评爱国章、诚信章、岗位责任章等。

3.“雏鹰争章”与品牌活动共舞

“心手相牵”“少年军校”“红领巾银行”是学校的德育校本课程，也是我校的三大德育品牌活动，它们也成了我们“争章活动”的良好载体，在精彩纷呈的活动中，我们引导队员们在活动中体验，在体验中争章。

(1)“心手相牵”，两代人共成长。惠安实验小学是“心手相牵”国际项目福建省实验学校。近年来，学校又对该活动进行深化、拓展，立足乡土，注重科研，开展了“入队仪式”我与父母共见证、“我是海西小主人”“心手相牵同祝福、品味快乐共长”等系列活动，架起孩子与家长间的情感之桥。一枚枚“感恩章”在这些活动中产生。

(2)“少年军校”，亮丽的风景线。与武警8714、空军94659部队签订共建协议，探索出一条德育与智育、训练与学习两不误的新路，使少年军校不仅成为惠安实验小学的德育品牌，更成为学校素质教育的办学特色和亮丽的校本课程。“国防章”“民族精神章”成为这项品

牌活动的宠儿。

(3)“红领巾银行”，奉献与爱心同行。对“红领巾银行”进行扩张，促使操作模式进一步完善，活动领域不断拓宽，银行的内涵进一步扩大。“红领巾银行”，下设三个分行，分别是：道德银行、绿色银行、爱心银行。道德银行鼓励学生养成良好的道德品质、绿色银行敦促学生争做环保小卫士、爱心银行则倡导奉献与爱心。“红领巾银行”，敦促队员争当快乐的道德富翁。“环保章”“文明章”在这项活动中大放异彩。

四、拓宽渠道，评价多元

1.创新课程，让“雏鹰争章”拥有崭新的平台

树立全员德育理念，与学校教导处强强联手，加强校本课程开发，创新课程设置，不仅形成富有特色的校园文化，还让“雏鹰争章”活动拥有崭新的平台。对于校本课程的开发，学校坚持“确定内容――生成主题――开发资源――形成教材”的过程。先后开发了《惠安实小心理健康教育》(教师用书)，促进了我校学生身心的健康发展；开发《书法》《经典诵读》，传承祖国悠久历史文化，丰富课程内涵；开发《有趣的生活游戏》，提高了学生的学习兴趣和生活技能。

推行“快乐星期五”，将每周五下午的课程全部调整为活动类课程，包括班队课、书法课和棋类课，给学生创设一个愉快轻松的“周末”。以综合实践活动为内容的校园文化艺术节至今已连续开展三届。活动中坚持做到100％学生参与，100％学生有发展，学生的创新精神和实践能力在活动中得到了充分培养。于是，一枚枚校级特色章在这些课程活动找到合适的土壤，生根发芽。

2.走进社区，让“雏鹰争章”拥有广阔的空间

“雏鹰争章”活动把学校教育、家庭教育、社会教育三方面有机结合起来，完善了少先队活动体系，促进了少先队教育的本土化、生活化、系统化，使素质教育的手臂得到延伸。丰富多彩的奖章引导孩子们走出校门，走向社会，一枚枚小奖章如同一根根纽带，把社会各方面的力量凝聚在一起，参与到实施素质教育的大舞台中来。社区成为队员们活动的一片崭新的天地，是孩子们假日活动的新舞台。这里蕴藏着各行各业的“能人”，都是优秀的校外辅导员，是孩子们活动的最佳组织者，引领者。依托社会与社区的力量，我们的雏鹰假日小队活动开展得有声有色，“崇武沙滩保护计划”“寻该家乡有趣的地名”“惠女与惠雕”“中新社区是我家”等一个个有趣鲜活的社区争章活动，让孩子们了解了许多书本中没有的知识，增长了见识，拓宽了视野。

3.评价多元，让“雏鹰争章”拥有持久的生命力

为了让活动能体现出实效，拥有持久的生命力，学校制定了全方位的评价激励机制。

一是及时评价。一年段每一位同学人手一册《雏鹰争章手册》，二至六年段，人手一张《奖章带我去飞翔》争章表，争章表由各小队队长统一管理，以便每月的填写、颁章、汇总统计。

大学生活文章篇3

论文摘要：英语阅读教学是英语教学的重要组成部分。目前，我国的英语阅读教学多采用整体阅读教学法，即阅读教学的开展包括“读前活动”（before－reading）、“阅读活动”（while－reading）和“读后活动”（after－reading）。“读前活动”为阅读的导入阶段。作者认为阅读课导入内容应包括语言知识、背景知识和语篇篇章结构三个方面。有效地设计阅读课导入内容，可以提高英语阅读课效率。

英语阅读教学是英语教学的重要组成部分。有效的英语阅读教学是学生积累语言知识、锻炼语言技能和培养跨文化意识的重要途径。我国历来各阶段英语教学都非常重视英语阅读教学，注重培养学生英语阅读能力。上海二期课改英语学科课程标准也要求高中阶段应当侧重阅读能力的培养，兼顾听、说和写的能力的提高。但是，如何提高英语阅读课效率却是一个需要不断探索的课题。笔者认为有效地设计英语阅读课导入内容可以作为提高英语阅读课效率的一种尝试。

一 英语阅读课导入的重要性

英语教学中的导入犹如歌剧的序曲。歌剧序曲必须起着暗示剧情和引导听众进入戏剧的作用，精彩的序曲决定了歌剧的成功。导入要求教师能迅速地让学生了解教师的教学意图，进入新的教学情境，激发并加深学生听课的兴趣和求知欲望。一堂课要获得成功，必须从导入开始。目前，我国的英语阅读教学多采用整体阅读教学法，即阅读教学的开展包括“读前活动”（before－reading）、“阅读活动”（while－reading）和“读后活动”（after－reading）。“读前活动”为阅读的导入阶段。英语阅读课的导入阶段也是同样道理，学生在阅读文章之前，教师要通过导入，运用各种活动激活学生的背景知识，激发学生的阅读动机，从而在阅读时获得最大的信息量。大量的研究表明，阅读者的背景知识会影响他的阅读理解能力，激活阅读者的背景知识会大大提高阅读理解与阅读技巧。

二 对阅读课导入内容的思考

随着现代教育技术的推广，越来越多的教师能够娴熟地使用多媒体教学技术制作课件，尤其是在教学的导入阶段，激发学生的愉快情感、兴趣和求知欲。不仅导入的形式绚烂多彩，导入的方法也多得不计奇数，如趣味性表现法、提问法、介绍背景法、卡通导入法等。上导入课的课堂也往往是场面最热闹的，被视为是最能展现师生语言技能的场合，也常常被教师用来做教学公开课或展示课。

但是，在热闹的背后，导入的内容是否真正激发了学生的阅读动机，是否激活并提供了学生必要的阅读背景知识，是否为进一步阅读解决了理解上的语言障碍？要有效地设计导入内容，提高英语阅读课的效率，就必须认真思考研究这些问题。

neil j. anderson把导入阶段的“背景知识”定义为“读者为理解文本内容而调动起来的所有相关经历：生活经历、教育经历以及相关知识：文章的组织结构、母语应用知识、第二语言的应用知识及文化背景和文化知识。”为了实现通过导入帮助学生正确理解文章内容、提高阅读理解能力这一目标，我认为阅读课导入内容应该包括语言知识、背景知识和语篇篇章结构三个方面。

1．语言知识的导入

在外语阅读中，语言能力和阅读理解之间的重要关系不言而喻。如williams（1986）认为，语言能力是阅读能力的重要组成部分，alderson（1984）认为，成功运用阅读技巧和方法必须具有最低限度的语言能力。所以，语言知识是阅读课导入阶段的必备内容。在设计导入内容时，教师需根据学生的英语水平，预测学生在阅读文章时可能会对其理解造成障碍的词汇或表达，进而在导入时帮助学生扫清障碍。当然，导入阶段的语言知识并不是解释所有的生词，而仅仅是针对可能会影响阅读理解的词汇。以上海新世纪版英语教材为例，高一年级第二学期unit 6“stunts in movies”这篇文章在导入时至少要向学生解释stunt（“特技”）和martial arts（“武术”）这两个单词的意思，否则学生可能无法了解这篇文章的大意。同时也要注意，导入阶段的语言知识不需要过分拓展词汇。比如高一年级第一学期unit 1“people from all walks of life”这篇文章讲述了教师、外科医生、秘书和模特四种职业，设计导入时如要拓展有关职业的词汇，只需常见的职业词汇即可。

2．背景知识的导入

文章的意义不仅存在于文字表面上，读者的背景知识也会影响对文章的理解。这里的“背景知识”包括读者的生活经历、文化背景知识和文章背景内容。在设计导入内容时，教师要根据文章内容，恰当地运用各种教学活动来激活学生为了读懂文章所需要的背景知识。比如上海新世纪版教材高一年级第一学期unit 4“holidays and festivals in the united kingdom”这篇课文介绍了复活节和圣诞节。学生们对圣诞节相对更熟悉一些，但是对复活节可能就知之甚少。在阅读这篇文章之前，教师就有必要先介绍有关复活节的信息，如复活节起源、复活节习俗等，也可以设计一些参与活动，让学生有一定的亲身体验，如画复活节彩蛋。这样的文化背景知识有助于理解文章内容，培养跨文化意识。高一年级第二学期unit 1“traveling around china”这篇课文介绍了五种在中国旅行的交通方式，即坐火车、乘船、坐飞机、坐汽车和骑自行车，并比较了它们的优缺点。对于这五种常见的交通方式，学生们可能都能谈出一些自己的体会，所以在设计这篇文章的导入时，可以请学生们根据自己的生活经历，点评各交通方式的优缺点，从而更容易理解这篇文章的内容。高二年级第二学期unit 7“oliver wants more”这篇文章是节选并改编自英国19世纪伟大的现实主义作家查尔斯•狄更斯的著名长篇小说《雾都孤儿》。这篇文学作品的内容距离现代社会比较遥远，如果缺乏相关的文章背景知识，恐怕很难理解作品的深层含义及所反映的社会问题。教师如果在设计这篇文章的导入内容时，介绍一些关于作者查尔斯•狄更斯的个人经历和故事发生的时代的信息，可以加深学生对于作品本身的理解。和设计语言知识一样，在激活背景知识时，也要注意不要过分拓展，应该以与课文内容相关为原则。过多的无关信息也会降低阅读课效率。

3．语篇篇章结构的导入

研究表明，读者对语篇篇章结构相关知识的了解也会影响阅读理解。carrel和connor在1991年进行了一项针对以英语作为第二语言学习的阅读说明文、议论文和记叙文能力的研究。结果表明，文章结构的相关背景知识会影响读者对文本的理解。在阅读教学中，常常会出现这样的情况，学生对单句的理解能力较强，对文章整体理解能力较弱，可见让学生了解英语语篇基本结构，包括语篇组织模式和语篇思维模式，对于提高阅读理解能力有很大的帮助。语言学家们认为英语中常见的语篇组织模式是“问题－解决模式”（problem－solution pattern）、“一般－特殊模式”（general－particular pattern）、“主张－反应模式”（claim－response pattern）、“机会－获取模式”（opportunity－taking pattern）和“提问－回答模式”（question－answer pattern）。英语语篇思维模式是英语族人思想表达或语篇生成方面约定俗成的抽象结构模型。根据英语语篇思维模式理论，读者一旦借助于语篇标志词，认出篇章的语篇思维模式，就可以理清作者的思路和文章的结构。sotiriou把英语语篇思维模式归纳为七种：原因结果型（pattern of cause－effect），该语篇思维模式的常见语篇标志词有as a result、thus、because、therefore、hence等；定义型（pattern of definition）；事件顺序型（pattern of sequence of events），其常见的语篇标志词有first、second、and so on、last、now、later、before、next等；空间地理型（spatial geographic pattern），常见的语篇标志词有south、north、across、up、above、below、inward等；主题例证型（pattern of thesis－example），也称为一般特殊型（general－particular pattern），常见的语篇标志词有for example、especially、namely、for one thing、for another、such as、in fact等；比较对照型（pattern of comparison－contrast），用于说明相同点的语篇标志词有as、like、exactly like、simila等，用于说明不同点的语篇标志词有but、in contrast、while、different from等；描写型（pattern of description）。教师在设计导入环节时，要加强语篇分析的内容，培养语篇意识，引导学生从文章的总体结构来理解课文，突出句与句、段与段之间的关系，重视语篇承接语、句子交际功能的标识词以及代词的指代和照应等。

三 在设计导入内容时，需注意的问题

第一，阅读课的导入部分不宜占用过长的上课时间。毕竟导入环节只是阅读前的热身活动，是为阅读文章做准备，占用时间过长，会导致学生难以把握教学重点，降低阅读课效率。

第二，语言知识和背景知识二者是可以有机结合的。比如可以让学生根据文章标题，想一些可能会出现在文章中的词汇，这个活动既可以解决词汇问题，也能激发学生已有的、关于文章内容的背景知识。

第三，在设计导入部分的背景知识时，要认识到其原则是使学生们意识到他们并非对文章内容一无所知。每个人对他所读的文章或多或少都会有一些了解，如果他们不具备相关的背景知识，需要帮助他们建立相关的背景知识，以确保学生有足够的信息来理解文章的内容。同时还要注意学生已有的背景知识可能是片面的甚至是错误的，这种情况下，背景知识也可能妨碍阅读理解。所以为了帮助学生正确理解文章，必须纠正他们错误的背景信息。

四 结束语

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入得当的课堂可以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，从而使课堂活动能够顺利开展，提高课堂效率。英语阅读课中的导入环节，除了要形式多样外，更要重视导入的内容，从语言知识、背景知识和语篇篇章结构三个方面来有效设计教学活动，帮助学生理解阅读文章，提高阅读课效率。

参考文献：

［1］佟敏强.大学英语阅读教学理论与实践［m］.吉林：吉林出版集团有限责任公司，2009：74～122

大学生活文章篇4

一、踏实抓好校园文化建设，促使自身建设上新台阶。 

就我校学生实际情况，我们低处着眼、小处着手。先后在学生中间开展了多种教育活动：

常规活动：

1、坚持规范的升旗仪式。每周一全体师生肃立在庄严的五星红旗下，在雄壮的国歌声中聆听着国旗下讲话，及时纠正学生中的不良风气，激发学生的上进心，使师生受到了一次又一次的教育。

2、规范“红领巾值岗”。本学期对红领巾值岗队员进行重新配备，并进行全员上岗培训。

3、坚持“红领巾检查”的评比制度，每天检查，每周评比，不定期的检查和抽查，红领巾值岗队员的一言一行，检查校园的清洁美丽，使校园“文明之花”常开。 

4、充分利用“红领巾”广播站、班级黑板报等开展一系列活动，既起到了宣传教育作用，又增长了队员才干。

5、开展主题队会，拓展思想教育主题队会是进行思想教育的主要途径，各中队辅导员能够针对学校大队部的要求，利用一些有针对性的教育题材，精心设计主题队会，对学生进行人生观、价值观，文明习惯，热爱祖国等方面的教育。大队部组织的专题大队活动，不但丰富了队员们的校园生活，更使广大队员在活动中愉悦身心、受到教育、得到进步。

少先队活动是少先队的生命，只有通过各种形式的活动来进行教育，发展队员才干。除了每年学期的常规活动，如每学期初的班级布置的检查、全校性的卫生大扫除、隆重的开学典礼、家长会、每天常规抽查等活动，我们还开展主题教育，内容贴近学生，形式丰富多彩，教育效果显著。

特色活动：

1、利用传统节日、纪念日，开展系列教育活动。学校根据少年儿童的年龄特点，通过多渠道，多层面，全方位对队员进行思想教育，并寓教育于活动之中。学校利用教师节、国庆节、建队节、重阳节、感恩节、消防宣传日等有利契机，通过举行中队活动、板报宣传栏、亲子小报制作、合唱比赛、诗歌朗诵比赛、国旗下的讲话、红领巾广播等形式在教育中突出主题，培养少先队员的爱国主义、集体主义思想，培养学生关爱生命、关爱他人、关爱社会的良好的思想品质，取得了良好的教育效果。

2、安全重于泰山，加强法制安全教育。为保证学生的人生安全，确实提高安全的防范意识和自救自护的能力，我校举行安全教育活动，开展有针对性的教育活动，如消防教育活动，如何避震防震及交通安全教育，预防H1N1甲流疾病的知识讲座等等，把创建平安校园活动继续延伸和扩大，把安全责任意识贯穿于日常教育教学活动中，确保校园的一方平安

3、“雏鹰争章”争出特色，融入少队活动的每一天。

本学期，我少先大队将“雏鹰争章”活动作为一项重点工作，开学初，我校少先大队就认真建立了“雏鹰争章”活动体系，积极开展整章活动。对每周所争的雏鹰章以表格的形式下发到各中队，让每个队员对所争的章做到心中有数，并积极的努力去争取。少先大队利用每周五周工作总结的时间对在某一方面表现突出的学生进行颁章。以班级评章和大队部评章的不同形式先后推出“礼仪章”、“环保章”、“友爱章”、“自护章”、“孝敬章” 、“手工章”、“电脑章”、“自护章”、“英语章”、“种植章”、“才艺章”等多种奖章，而且我少先大队根据德育教育的重点将“礼仪章”、“环保章”的颁发贯穿始终。每周每班都有三名学生得到雏鹰章，一学期来，每班都有一半以上的学生走上了雏鹰章的领奖台。不能小看这小小的一枚印章，他在学生中间所产生的影响、作用却是深远的。这一活动的开展不仅极大的调动了学生的积极性，而且给更多的学生走向领奖台的机会，让孩子们看到自身的长处和亮点，激励每一个孩子全面发展。

4、“好人好事”活动真实、有效。本学期我们在学校德育部门的领导监督之下，对各班每周的好人好事以班级上报、大队核实的方式整理汇总并重点表扬。在此项活动中涌现出了一批校园拾金不昧的好孩子、爱护公物的好少年、乐于助人的活雷锋，一年级小朋友的书包、校服失而复得，至今大队部仍保管着学生上交的十几元钱、钢笔、文具盒、红领巾、书等物品。这些物品、这些事情都告诉我们我校的孩子不仅成绩在逐步提高、思想素质进步更快。他们在用自己的实际行动为四小赢得荣誉，为四小的建设添砖加瓦。

5、“变废为宝、争创绿色校园”活动初见成效。开学初从治理学校的环境卫生出发，在各班开展了“变废为宝”活动。号召各中队建立“垃圾回收角”，首先回收利用学校的电脑纸箱作为小小回收站，孩子们将饮料瓶、废纸等分类回收。然后将回收的垃圾集中变卖所得资金作为班级活动经费。这一活动开展后不仅孩子们随手扔垃圾的现象大有改观，而且还有一些学生会将校园里的垃圾捡回自己的教室。孩子们学会了关注环境、保护环境、为校园的绿化、美化奉献微薄的力量。

6、根据“书香校园”的活动要求，积极创建了书香校园。制定了有效可行的实施方案，扎实开展了各项活动，结合“中华经典诗文诵读”，在校园里掀起了中华经典诗文诵读的活动，做到班班有诗文诵读，生生遇诗文就读，校园里洋溢着浓浓的书香气息，人人做到“熏陶感情，背诵精华，保护好奇，引导个性”，使“书香校园”这一活动更加引向深入，让未成年人的思想道德在诵读中华经典诗文的同时，得到熏陶，得到感染。十月份学校参加了市教育局举办的“中华经典诗文诵读”活动并获得三等奖。

大学生活文章篇5

读；观察；训练

〔中图分类号〕 G623.24

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2011）

09（B）―0088―01

小学语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力，而作文教学又是语文教学的重头戏。因此，如何让学生写出思想明确、条理清楚、语言精炼的好文章，一直是语文教师探索的问题。在多年的小学语文教学中，本人坚持通过以下途径来提高学生的写作能力，并取得了良好的效果。

大量阅读

“读书破万卷，下笔如有神”说的就是阅读和写作的关系。大量阅读，既能积累丰富的写作知识，又能提高运用已掌握词汇组织篇章的能力。在课内无论是学习精讲篇目还是阅读篇目，我都让学生反复阅读，我只适时进行引导或设计问题，让学生在阅读中思考探索，寻求答案，并留出时间让学生背诵课文中精彩的句子和优美的段落。在课余，我还让学生大量阅读名著、科普文章、童话、小说、史地知识、新闻通讯、人物传记等，使学生在拓宽视野的同时，从中收集写作素材。在阅读时，我要求学生注意文章是如何遣词造句的，使用了什么样的修辞手法；注意文章的结构层次和顺序是如何安排的，结构层次是线条式还是网状式，文章顺序是顺叙、倒叙还是插叙。在写作时运用不同的结构层次和顺序，能使文章表现出不同的风格。

多层面观察

“生活是写作的源泉”，只有认真观察生活中的人和事，才能写出有灵气的好文章来。为此，在教学中，我教给学生观察的方法，引导学生做生活的有心人，启发学生将自己生活中的所见、所闻、所感及时写下来。我是这样指导学生观察的：一是在日常生活中观察。在日常生活中，每天都会发生很多的事情，不论大小轻重，都可以作为我们写作的素材。如，上学时，学生的书包里都装有苹果，我让他们通过看、闻、摸、尝来了解苹果的形状、颜色、味道，然后进行写作练习。对此，学生们观察得兴趣盎然，写作时也得心应手。二是从四季景物的变化中观察。一年四季，景物各有特色，抓住这些特色引导学生观察、写作，能使学生在感受大自然气息的同时，提高写作能力。三是从天气变化中观察。风、霜、雨、雪各有特点，随着天气的变化生物的活动也会有所变化。如，下雨前，燕子低飞；冬天，梅花凌寒开放等。四是从活动中观察。我在学校举办活动时让学生进行观察，观察参加活动的人物以及活动的内容等。然后在活动结束后，让学生写以《记一次××活动》为题的作文，同学们都写得有声有色。

大学生活文章篇6

这种教学方式以气氛烘托，感情渲染等方式，激发学生学习兴趣，以达到最好的课堂效果。但现实中初中语文文言文情境教学仍然存在着一些问题，这些问题函待解决。文章将对文言文情景教学的现状，实施方法等方面进行探讨。

一、文言文情景教学的问题分析

1.教学方式缺乏创新

文言文不仅在初中语文中占着极大的比重，还在考试中占分较高。因此在初中语文日常教学中，教师往往都很重视文言文教学。但正因为教师极其重视文言文，这就导致了教师在课堂上不断地向学生讲解重点~句的含义翻译并让学生背诵默写课文，课堂基本由老师主导，学生自主性低。教师在教学过程中忽略了文章的背景和人物形象的讲解，这使得学生极易产生厌倦感，从而降低了学习效率。因为教师课上所讲知识繁多，造成了学生在课下忙于翻译与背诵，加重了学生对文言文的厌恶，对文言文深恶痛绝。初中文言文教学方式急需创新。

2.学生自主意识较低

老师全面讲解，学生低头记笔记，已经成为初中文言文教学的常态。老师们唯恐自己的学生对课文理解不深，在讲课之中唯恐落下一点儿知识，造成学生疲于做笔记，而没有精力思考。学生因在课堂上无法自抒己见，从而逐渐变得不屑于思考，这又进一步降低了学生的思考和分析能力，长此以往让学生养成了懒于思考分析的坏习惯。这个习惯的影响贯穿人的一生，自主思考能力丢失容易，而再养成会很困难。

二、情景教学如何在文言文教学中实施

1.编排剧本，重视朗读

在进行文言文授课时，教师可以选取如《桃花源》和《邹忌讽齐王纳谏》这样的故事性较强的片段和文章或者《论语》中的对话，以情景剧的形式，将课文中的内容让学生演出来。

朗读文言文有益于加深学生对文章的理解，但是不能只是机械的朗读。例如在《晏子使楚》一文中，“齐命使，各有所主，其贤者使使贤主，不肖者使使不肖国”一句，文中主人公晏子在讲这句话时面对齐王的质疑蔑视表现得不卑不亢，因此在朗读时，学生也应该表现得不卑不亢。现在大多数学校对学生的朗读要求不高，学生在朗读的过程中，课文并没有进入脑中，往往朗读一遍后学生内心毫无体会领悟。在老师讲解后学生能够大致了解课文内容，在多遍的朗读过程中学生可以体会词句间的韵律和内涵深意，利用朗读的过程，帮助学生深入了解文章。

2.情境教学与现实生活相结合

在运用情景教学进行文言文教学时，应该采用实际生活中的事例进行讲解。教师可以在文章与现实生活中找到相似之处，从而提升学生对文章的理解。文言文是我国古人记录表达的一种方式，它所叙述的内容来源于古人的实际生活，是古人对生活中道理的感悟表现，这其中的道理在今天仍然适用。

比如《塞翁失马》一文，这篇文章中的典故已经是人人皆知，“塞文失马，焉知非福”，现实生活中也有许多与这个道理相一致的事情发生。老师可以让学生举出自己生活中的例子或者国内外的新闻，让学生从生活出发去思考文章所蕴含的道理。文章内容与现实生活的结合既可以引起学生的好奇心，也能够使枯燥的文言文学习与学生生活相连，提高学生学习的积极性。

3.借助多媒体，调动学生学习热情

多媒体教学可以有效地吸引学生的注意力，勾起学生学习的兴趣。教师应根据所教授文章内容，在网络上选取文章相关的视频和资料，在课堂上通过多媒体的方式将之展示给学生。这既可以使学生在枯燥的文言文学习中感到好奇与吸引，又可以将文章内容拓展，让学生更好地了解文章。

比如在学习《小石潭记》这篇文章的时候，老师可以通过多媒体向学生展示竹林溪涧的图片和播放与文章意境相近的音乐，以此来营造清新悠远的氛围，使学生可以体会到小石潭的动态美。又比如在学习《口技》时，学生大多没有见过口技表演，所以对文章的理解就不到位，老师可以在网络上找一些口技表演的视频放给学生看，让学生能够在了解口技这项民间技艺的情况下进行文章的学习。因此老师应重视多媒体的运用，更好地将多媒体与日常教学相结合。

大学生活文章篇7

关键词：任务型教学模式；中职英语；阅读教学

20世纪80年代，人们提出了任务型教学模式，随着时间的推移，任务型教学模式的内涵在教学实践中不断丰富。任务型教学模式主要是教师通过设定特定的任务，将教学内容转化为实践内容的一种课堂教学模式。传统的教育教学模式下，教师占主导地位，教师讲、学生被动的听，在任务型教学模式中，教师是教学活动的组织者、引导者、协调者，与此相适应，学生是任务型教学活动的参与者。在中职英语阅读教学活动中运用任务型教学，改变了传统的教学模式，活跃了英语阅读教学的课堂氛围，同时为学生们提供了一个展示自我的平台，激发了学生们的学习兴趣。

一、当前中职英语阅读教学中存在的问题

1.教师着重讲解语法知识

英语阅读的教学活动是在学生们大量阅读的基础上进行的，但是在中职英语阅读的教育教学过程中，部分英语教师过度的将注意力集中到讲解某一语法知识上，英语阅读课就变成了词汇讲解课、语法分析课，而学生们更多的是机械性的练习句法结构、做习题，这样一来，阅读课就变成了语言教学课，违背了中职英语阅读教育教学的最初目标。

2.学生们阅读时间少

传统的教育教学模式下，在中职英语阅读的教育教学活动中，教师采用提问的方式讲解英语阅读，整体上来说，这种教育教学方式在一定的程度上活跃了课堂氛围，提高了英语阅读教育教学活动的学生参与度，但这种参与程度更大一方面是被动的，同时，这种提问式讲解占用了大量的课上时间，这样一来，学生们的阅读时间就在缩短、减少，以至于学生们无法表达自己的意见、想法和情感，在一定程度上打消了学生们学习英语阅读的积极性。

二、在中职英语阅读教学中如何运用任务型教学模式

教师在运用任务型教学模式组织中职英语阅读教学活动时，应该从学生本身出发，在学生原有水平的基础上设计教学任务，有一定的真实性，要设计具体的教育教学任务，同时任务要具有一定的针对性，让学生在任务中有所收获。

1.阅读前任务设计

中职英语阅读教学中运用任务型教学模式时，在开展课程之前，首先，教师可以通过引用学生们熟悉的话题，引导学生们大胆想象，猜测本次英语阅读课的教育教学目的、内容，鼓励学生们积极思考，调动学生们脑海中与阅读内容相关的知识，激发学生们对英语阅读学习的兴趣，提升其自信心。其次，教师可以通过开展知识竞答、小调查等形式了解本次英语阅读的任务。最后，教师要根据本次英语阅读的内容以及阅读课的实际情况选用恰当的教学任务导入方法。常用的教学任务导入方法有游戏法、标题讨论法、直观法、自由谈话法等。比如，在组织开展中职英语阅读“An adventure in Africa”一课之前，相关教师可以让学生们通过上网、查阅书籍等方式查阅和“Africa”有关的知识，教师通过小测的方式获取反馈信息，大致了解学生们的实际情况，为下面的英语阅读教学环节做好准备。在学习“An adventure in Africa”时，教师通过相关引导，让学生们猜测文章结构，分组讨论写作提纲，充分调动学生们对于英语阅读教学的学习兴趣。

2.阅读中任务设计

阅读教学活动的过程中，主要目的是让学生们从整体上感知文章，包括文章的结构、文章的内容以及文章所表达的主旨大意。在中职英语阅读的实际教育教学过程中，教师要保证给学生以充足的阅读时间，同时引导学生策略性的阅读文章。教师在阅读中设计任务时，要全面把握，合理安排任务的个数、任务的难度，确保所设任务能起到锻炼学生们阅读能力、加强阅读技巧的目的。在这一阶段中，学生们可以以个人或小组的形式完成教师所设计的相关任务，教师要给予学生们足够的时间来表达自己的意见、态度等，发挥学生们的语言运用及表达能力。还是以“An adventure in Africa”这一阅读课为例，在中职英语阅读过程中，教师可以根据阅读策略，设计一些猜想文章内容的任务，为学生提供文章中的主要信息，从而帮助学生理解文章脉络、归纳文章主旨大意。此外，教师可以通过多媒体向学生们展示一些非洲的民风民俗、非洲人民的生活、当地的动物等介绍非洲的图片，引起学生们了解非洲的兴趣，在此基础之上引导学生们猜想文章结构及内容。在中职英语阅读中，教师要对文章进行深入的讲解，包括段落衔接方法、同义词替换以及文章结构等，带领学生们进一步的学习本篇文章。

3.阅读后任务设计

阅读后的阶段主要是为学生们提供语言运用的机会，将在阅读中学到的语言技巧运用到实际练习中。在组织中职英语阅读教学中，教师在阅读后的阶段里设计任务时，主要目标是在学生原有知识的基础上结合阅读技巧，通过实际练习加强语言表达能力，教师可以联系实际情况、文章内容等进行知识延伸、拓展。中职英语阅读教学活动中，当完成“An adventure in Africa”这篇文章阅读时，教师可以通过提问的方式引导学生们全面感知文章、总结本篇文章中的语言运用技巧、体会文章的写作特点等。同时，教师还可以从文章中挑选某一观点，如非洲人民的生活，组织学生们开展辩论活动，学生们陈述理由，发表自己的看法。在知识延伸与拓展方面，可以通过换位设计任务。例如，假定学生是本篇文章中的主人翁，布置任务写一封电子邮件给你的朋友，描述在非洲的生活。派学生代表进行任务展示，同时较深刻的理解文章内容。

三、结语

在中职英语阅读的教学过程中运用任务型教学模式，充分体现了以人为本的教育理念，激发了学生们的学习兴趣，极大的调动了学生们学习的积极性、主动性，学生们全身心地投入到英语阅读的教学活动中，改善了中职英语阅读的课堂教学效果，提高了教育教学质量。

参考文献：

[1]陈燕雪. 任务型教学模式在中职英语阅读教学中的应用[J]. 科技信息，2010，26：608-609.

大学生活文章篇8

【关键词】初中语文 活力课堂 诵读 积累

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.015

语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字直感敏锐的能力，是学生语文素养显现出来的一个核心指标。语感的培养与长期的阅读积累有关，长期的阅读积累可以让学生形成对于语言情感敏感、领悟快速的能力。语感能力强的学生不仅能够在阅读时能够快速准确的明白文章真意，还能在自己表述或者是写文时准确的表达出自己的思想或者情感。因此，语文教学中以培养学生的语感为主要任务，培养学生的语感，需要老师创造出具有活力的课堂，让学生养成多读的学习习惯。以下几点是我在教学工作中对于培养学生语感总结出来的教学方法：

一、创造活力课堂

语感是由于文字语言活动引发出人们复杂的内心活动以认知情感的过程，一个有活力的课堂在培养过程中起着至关重要的作用。有活力的课堂可以创造出有活力的思想，一个“死气沉沉”的课堂，学生不仅学习提不起劲，更觉得语文学习乏味无趣，文章内容沉闷无聊，便也培养不起好的语感。教师在讲课时语言要简短、精炼，讲解时要善于运用语言引起学生与文章两者之间的共鸣。比如在讲到朱自清的《春》一课时，作者用了大量的拟人手法将春天来临时所见到的小草、太阳、野花、春雨等景象描写得活灵活现，那么老师就要运用自己的语言将这些仿佛“活”的春天景色形象生动的展现在学生的脑海之中，让他们与文章描述的活泼场景形成共鸣，让学生自己感受到自己仿佛就是置身于作者描述的这样的春天的景色之中。那么学生对于作者描写出春天的感受便会喷发而出，从而达到学生对语言情感的文字运用的训练目的。让学生发挥他们自己的想象力和联想能力，让自己体会到的意象更加丰满灵动，感受到语言文字运用那无法言说的魅力。教师不仅要让学生感受到作者笔下的春天景象是多么的灵动，还要让学生体会到作者描写出来的生动的春天景象是要表达什么含义，体会作者寄托到文章更深处的情感表达。不仅仅是讲解文字表面表达的东西，更是要让学生学会联系文章背景去揣摩作者的更深层次的情感。比如《春》这篇文章，当时作者正处于事业婚姻双丰收的时期，可以说春风得意，但是当时中国依旧处于旧社会之中，所以该文章的主题思想就是作者对自由的向往。虽然作者处于旧中国之中，但是他的内心依旧保持着一片纯净，依旧热凵活，对未来心生美好的向往，作者把这些美好的感情用他的文字寄托到了他的文章之中，为我们描述了一片由于春天到来而欣欣向荣的美好景象。所以教师在讲解时要有意的对学生进行引导，让学生体会到个中深意。当老师讲解完课文之后，可以让学生自己来描述自己体会到的春天。最终，这样不仅仅锻炼了学生的理解能力，培养学生的语感，也对学生运用文字的表达能力进行了锤炼。这样的讲解具有思维灵活性，使得学生从中受益良多，学习质量也大大的提高了。

二、培养学生语感的敏感性

要培养学生语感的敏感性，那么就要让学生多多诵读。俗话说：“读书百遍，其义自见”，要让学生多读，充分的读，读出感情，读出韵律。只有让学生多读，在读时感知整体，在读的时候培养语感。会读，既是学习语文的基础，也是训练学生语感的基础方式，更能通过读更好的感受语言，受到文章蕴含的情感的熏陶。读，不仅仅是让学生一字一句的简单的读，认识文章或者句子里面的每一个字，准确的断句、停顿，更重要的是要读得富有感情，读得自然，让学生将自己的情感与文章紧密的结合在一起。如此的读法才能取得好的效果，“读”的好学生的语感自然会好。比如老舍先生的《济南的冬天》一文，文中描述了济南冬天时的场景，也描写出了济南的冬天在作者心中的印象，其中蕴含了作者许多情感在里边。学生在读时，首先老师要要求第一遍“预读”，让学生将文中的句子读顺、读通，在预读之后进行通读，在通读的过程中带着问题去读，去思考作者对济南的冬天到底是什么印象，是喜欢？还是讨厌？然后再细读，将通读时体会到的情感代入其中，通过语言的抑扬顿挫，富有感情的去读。读能够以声传情，当学生多读之后，对文章表达的情感理解起来也会更加容易。读时能够与作者同悲同喜，产生共鸣，学生就会对文章产生强烈的兴趣，让那一个个字符组成的文章在学生的心中“活”起来，那么学生对语言文字的表达也会更加敏感。在这个过程中，教师优秀的讲解能力是必不可少的，但是课堂的主体是学生，故而要想培养出学生良好的语感，要让学生自己学会多多理解、体会。

三、积累阅读量

大学生活文章篇9

1.阅读前的活动

阅读前活动主要有以下几种：

（1）猜测

a.利用标题

好的标题常包含文章的中心思想。不论学生的猜测正确与否，但最终都会有助于对课文的理解。

b.利用图片

新教材每一课都有生动的图片，学生可以根据所给图片猜测文章的大概内容。

（2）背景知识介绍

在讲课文之前，教师应对与文章有关的社会文化背景知识作一些介绍。让学生了解讲英语国家的历史，文化传统，习俗，生活方式，这些对学生更好地理解文章是十分必要的。

（3）头脑风暴

在讲授新课文前，首先给出课文的关键词，然后让学生就所给的词说出他们已知的与其相关联的其他单词或词组。

总之，每篇文章的阅读不可能都用到以上提到的这些策略与方法，但恰到好处地使用其中一两个，不仅可以激活学生头脑中已有的图式，激发他们的兴趣，而且可使他们的阅读有方向性，做到事半功倍。

2.阅读中活动

阅读中活动，其目的是使学生获取详细的篇章信息，了解文章的一些语言现象。包括以下几种活动：

（1）略读

略读可以运用下列技巧：a.要利用印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等，对书和文章进行预测略读。b.以一般阅读速度，阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意，背景情况，作者的文章风格，口吻或语气等。c.阅读段落的主题句和结论句。d.注意转折词和序列词。e.若无需要，不必阅读细节。

（2）跳读

为了有效地进行跳读，读者应运用下列技巧。a.利用材料的编排形式。b.利用章节标题和说明。看看文章标题或章节标题，确定文章是否包含自己所需要的材料，或者哪一部分包含哪些材料，这样可以直接翻到那个部分，进行寻找。c.抓提示词。读者找到包含所需信息的章节，准备寻读。

（3）推论

阅读中的推论指的是利用文中事实或暗示来获取信息的过程。他是一项非常有用的技能，不仅有助于学生更好地理解文章，而且有助于学生更好更充分地欣赏文章，但是推论必须合情合理，应学会领会并思索字里行间的意思，分析文章所给的信息，确定作者措辞的理由。

3.阅读后活动

在这一阶段，教师应充分发挥学生的创造能力，想象力，给学生提供展示自我的机会。

大学生活文章篇10

1 作文要真实

首先，要求学生写作必须真实，说实实在在的话，只有感动自己的文章，才能去感动别人。人云亦云的假话、大话、空话只能让人产生“似曾相识燕归来”之感，谈不上“心有灵犀一点通”。这就要求学生必须学做真人，学说真话。把自己看到的、听到的、想到的内容整理好思路，组织好语言如实地写下来，这就是写作的主要任务。也许，有不尽人意之处，但难能可贵的是真实，是作者的自我剖析，需要在不断地习作过程中达到“去粗取精，去伪存真”的目的。一名学生在写家乡的小河时，本来小河早已干枯了，他却写成“原来清凌凌的河水变浑浊了，美丽的小鱼不见了，取而代之的是白色垃圾随波逐流”。这样写的目的是突出保护环境的重要性，从而突出文章的中心。

2 写作要有真情

俗话说“文章不是无情物”。有些文章之所以感人，其突出特点是一个“情”字。我们要求学生写真话，目的是让学生表达真情实感。如我们学过的《再见了，亲人》一课，著名作家巍巍以亲人的口吻真实的向我们再现了志愿军和朝鲜大娘、小金花、大嫂依依惜别的感人场面，突出表现了一种国际主义的鱼水情。读起来朗朗上口，震撼人心，感人肺腑，令人回味无穷。经典的美丽突出一个“情”字，没有真情，就写不出感人的文章来。

3 写文章要有真知

我说的真知源于“实践出真知”，意思是作文来源于生活，要在生活中学会观察，学会捕捉生活中的各种信息，“处处留心皆学问”说的正是这个道理，你学问多了，写作还会难吗？因此，观察时要细心、用心、留心，要做到下马观花，不能走马观花，否则，观察就会不准确，写作时不具体。如有的同学写秋景时总是写：“庄稼熟了”，“草枯黄了”，“树叶落下来了”，“秋天真美丽”，“农民伯伯丰收了”等空洞的话来概括，谈不上生动具体。理想的观察应该伴随着联想，否则观察到的事物是平面的，没有生机和活力。把观察到的事物和联想及时记录下来，就是日记。天长日久，写作水平自然就会提升。

4 写文章要有真悟

写文章的真悟分两个方面：从文章中感悟；从生活中感悟。我们学习的每篇文章都是作者在和我们在对话、在交流、在沟通，因此我们需用心感悟教材的篇章结构、写作特点、遣词造句的精妙之处。“他山之石，可以攻玉”，感悟多了，积累多了，自会“下笔如有神”。生活像七彩的虹，我们用真心、真情去领悟其美好，意境也会别具一格。如同去野游，有的同学这样写：“树林里有草，还有一股味”。有的同学这样写“密密层层的树林里长满了迷人的芳草，这些草嫩嫩的、绿绿的，用鼻子闻一闻，有一种沁人心脾的泥土气息，多生动的一幅画面啊！”真心的感悟，就有了丰厚的积淀，心里就有好多话要说，感到不吐不快。

5 写文章要有真意

文章立意既要创新，更要真。我们确定好文章的题目，就涉及到选材、技巧来反映主题。如写《爱劳动的妈妈》这篇文章，就应想到通过典型具体的事例，通过描写妈妈的语言、动作、神态、心理等突出妈妈爱劳动的品质。而文章怎样开头、怎样过渡、怎样结尾就属于布局。至于如何使文章设计的匠心独具，依然体现一个真字，即“此中有真意，成竹在我胸”。