培训机构执行校长工作总结十篇

培训机构执行校长工作总结篇1

[关键词]农村 中小学校长 培训模式[作者简介]李红(1962-)，女，广西玉林人，广西师范学院教科院，研究员，主要从事学校管理学教学及中小学校长、骨干教师培训工作。(广西 南宁 530001)[中图分类号]G650 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2011)33—0070—03随着教育改革的不断深化，尤其是“后两基”时代的到来，农村中小学校长的基本管理素养和管理执行力，已成为实现教育公平，促进教育均衡发展，全面提高农村教育质量的“短板”。因此，对农村中小学校长实施有针对性的培训无疑是非常重要和迫切的。我们以“广西农村校长培训”系列项目为载体，开展“重在农村校长管理行为改变”的农村校长培训新模式的实践探究活动。实践证明，这一模式不仅容易为农村校长所接受 ，而且有助于激发参训校长的行为跟进 ，解决农村中小学校长培训中理论脱离实际的倾向，进而使农村学校管理的执行力得到有效提高，成为实现农村学校管理可持续发展的良好途径。

一

、基于农村校长管理行为改变的培训模式的基本环节设计校长专业学习成长的方式主要有“理论成师”与“实践成师”两种。基于农村校长管理行为改变的校长培训模式就是采用行动研究的基本方式，以“设计一实践一反思一改善”为基本环节，过反思典型的农村学校管理案例，寻找案例背后的原因；(3)通过参与现场解读 ，提高参训学员的全过程行为跟进的主动}生。

4．改善环节。该环节的主要任务：(1)参训学员撰写“促进乡镇中心学校管理改进计划”改进行动专题总结报告 ；(2)专家团队开展“学校管理改进百佳中心学校”评估指导活动；(3)开展“学校管理改进百佳中心学校”经验总结与交流活动。该环节的预期 目标 ：(1)直面农村校长管理困惑，寻找这种管理困惑背后的故事并使更多的农村校长得到分享；(2)寻找自身与他人的差距 ，激励先进，鞭策后进 ；(3)解读农村学校管理实践现场，农村学校校长成为学校自身管理行为的研究者。

由于上述的每个环节都有根据主客体的实际情况和培训总目标要求而进行的详细任务与具体 目标的设定，所以能使整个培训过程的目标引领 、质量监控落到实处，真正实现变“要我学”为 “我要学”。

二、实施基于农村校长管理行为改变的培训模式应注意的问题(一)聚焦现实问题与校长管理行为变化实施基于农村校长管理行为改变的培训模式 ，首先要求整个培训设计必须聚焦农村学校管理现实问题与校长管理行为变化。具体来说，就是要求培训者要引导学员通过研究农村学校普遍存在的管理现象 ，从这些典型的或常见的农村学校管理现象中发现隐藏的问题或危机，以此作为学校管理改进的切人点，通过撰写联系实际的“学校管理改进计划”及实施“改进计划”中“管理改进经历”“管理改进个案”“管理改进总结”，记录 自己的在改进活动中成功与失败的体会与感悟；像专家一样思考与剖析实践中的“个案”；进行各种形式的对照分析与总结，从而校长自身也在“设计一实践一反思一改善一再设计一再实践一再改善一再反思”的学校管理行为改进的良性循环 中不断得到发展。所以，基于农村校长管理行为改变的培训模式强调：第一，要以农村校长为主体 ，在现代学校管理理论的指导下，通过对农村学校管理活动的自我观察来改进管理行为；第二 ，“学校管理行为改进”的研究要遵循“即时”“现场”的原则，强调以实践研究 、行动研究带动整个农村校长培训 ；第三，要强化培训者与参训学员间的情感 、信息 、经验的交流，目的是让培训者与参训学员都真正成为行动的研究者。

(二)形成多方参与，共同推进的培训系统要实现基于农村校长管理行为改变的培训模式的目标 ，关键是能否使这些农村校长培训活动(项 目)成为由教育行政部门、教研和培训机构共同推进的一项工作。这就要求我们做到以下三点 ：第一 ，争取各级教育行政领导的高度关注与大力支持，通过与上级教育行政主管部门的积极讨论、沟通、协商，形成一个培训项 目执行机构与行政主管部门高度认可的培训方案 ，最终由教育行政部门出台各种相关的培训政策，例如，教育行政部门面向全区下发组建培训活动专家指导团队，为指导专家颁发聘书及对开展培训新模式的培训者举行培训活动等。第二 ，利用教育行政部门的网络信息平台，宣传使用新模式的培训项目的重要意义，争取上级领导和社会各方面的更多理解 和支持。第三，争取专项教育培训的经费支持。在培训计划制订之初就要把在培训新模式实施中涉及的各项培训经费，例如专家并在每个环节中设定主要任务及预期 目标 ，同时在实际操作中通过立体交叉、循环提升的方式始终让培训重心落在农村校长管理行动的改变上。这一模式为校长专业成长中的“理论成师”的人为发展方式与“实践成师”的自然发展方式找到了最佳结合点。

(一)培训模 式结构 中的主要环节 (如图所示)_f__1I _『 ～丁—ll__ 反馈：变更任务或进入新的循环 — —评价培训前阶段 培训 中阶段 培 训后 阶段基 于农村 校长管理行为改变的培训模式 的主要环 节(二)培训模式主要环节的基本任务与预期目标下面将基于农村校长管理行为改变的培训模式四个主要阶段的任务与目标 ，以在培训时间为两年的“广西乡镇中心校校长培训”项目实施的具体实践为例进行说明。

1．设计环节。该环节的主要任务：(1)培训机构开展项 目培训需求分析，制订培训方案；(2)参训学员集 中培训前完成对本校办学现状及存在问题的调研分析报告；(3)参训学员进行集中管理论学习，分享其他学校优秀办学经验 ，结合本校实际情况，形成学校管理问题改进的初步设想；(4)面向全区组建乡镇中心校校长培训“实地跟踪指导”的专家团队，明晰其工作任务与 目标；(5)培训专家团队成员与参训学员小组(以县为单位 )对接并研究制订形成“学习共同体”的学习活动具体行动计划(确定小组学习的主持人 、主题、时间)。该环节的预期 目标 ：(1)形成“理论成师”与“实践成师”相结合的培训方案及具体行动计划；(2)参训学员掌握“学校管理改进计划”制订的基本要领；(3)提高参训学员学校管理中发现、诊断问题的能力；(4)建立培训模式指导与监控体系。

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2．实践环节。该环节的主要任务 ：(1)参训学员选择 l～2个制约学校 自身发展的主要问题 ，制订“学校管理改进计划”并与本校师生进行充分研讨，达成共识并付诸实施 ；(2)培训专家团队以小组为单位对所负责的区域开展实地指导活动；(3)开展区域性的“学习共同体”小组主题交流活动3次以上，学员对“计划”执行过程中的难点及重点问题与专家指导团队进行讨论 、研究 、改进。该环节的预期 目标 ：(1)形成有针对性的参训学员所在学校的“管理改进行动计划”；(2)营造一个开放而且平等的培训氛围，在开放的培训课堂中建构一个学员与学员、学员与专家团队问零距离对话 、多方位的培训“学习共同体”，确保在“改进计划”有效实施的同时学员学校管理的执行力得到提升。

3．反思环节。该环节的主要任务 ：(1)撰写“学校管理改进计划”反思性个案研究报告两篇；(2)开展以“管理百佳乡镇中心校”为主题的评比活动 。该环节的预期 目标：(1)参训学员学会从反思农村学校管理常态现象中，寻找现象背后的病灶；(2)通! !团 教柏职业第33期L总 第 709期 )＼团队实地跟踪指导等各项费用，纳入年度财政教师培训专项经费预算中，确保新模式下培训项 目的正常运行。

(三 )强化培训的激励机制和约束机制以“任务驱动”“目标评价”为导向，强化培训的激励和约束机制是基于农村校长管理行为改变的培训模式得到有效实施的基本保障。“任务驱动”教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。根据这一教学理论，通过参训学员完成一个个阶段性 的具体任务，从而最终达到农村校长培训项目的目标要求 ，并在任务完成质量的评价中引入激励策略，例如 ，广西师范学院结合 自治区教育厅近两年来广泛开展的“义务教育阶段学校常规管理达标评估”活动，以专家指导 、学员反思、现场检验等活动形式 ，评价新培训模式下培训项 目实施效果，强化农村校长参加培训的内驱力，达到“以评促训 ，以训促评”，确保培训新模式的有效实施。

(四)建立专家引领、同伴互助的“学习共同体”基于农村校长管理行为改变的培训模式强调在培训过程中建立专家引领、同伴互助的“学习共同体”。学习型组织理论认为：虽然学习可以在独立的场所个体化进行 ，但是 ，在一个社会情境下的群体或组织学习确实可以提供更为丰富的信息传递过程，各种观点得以互相碰撞 、质疑和争辩。而且 ，在个人广泛参与的基础上 ，必然导致较为高级的智力活动。这个“学习共 同体”必须具有以下特点：一是采用“即时”“现场”的案例学习方式。除了可以通过“定主题、定主持人、定地点 、定时间”来落实小组现场学习组织责任制外 ，还需对农村学校常规管理中的重点 、难点在小团队中进行广泛的主题交流的方式 ，从多方位 、多角度 、多层次探讨 目前农村学校管理的难题以及各 自处理问题的办法及途径。二是“学习共同体”中的专家应成为问题情景的创设者 、问题解决的促进者。首先，这个“学习共同体”中的专家要以“理论成师”与“实践成师”并驾齐驱的理念为引领，努力营造一个以改进农村校长管理行为为基点的学校管理理论成师与管理实践成师双轨并存的氛围，帮助共同体中的每一个成员通过广泛地收集并分析有关信息，促使他们积极地寻找新的策略来改进面临的实际问题 ，让成员周期性地在这两条成师之道之间转换，最终实现管理实践和管理理论的融合。其次，在“学习共同体”的人员结构上要体现层次性与阶段性相结合，它最好能包括新任校长、有经验的校长和专家型校长以及学校管理专家，这些成员可以由不同学校类型、不同地域、不同任务角色(分管工作 )和不同发展阶段的校长组成，除了为其搭配相应的由教育行政部门、培训机构 、教研机构中学校管理的理论专家、专家型校长等组成的学校管理专家指导小组外 ，其中有一线管理经验的校长及专家型校长也可以担当指导者的角色 ，只有这样农村校长专业引领的资源才能得到实质性的扩充。

(五)专家团队开展有效的“实地跟踪指导”工作能否组建一支为完成理论学习 、回到工作岗位后的农村校长指点迷津 、破疑解难、共同深入研究农村学校管理中的难题 、帮助和促进农村校长将所学的理论知识与农村学校管理实践有机地结合起来的专家团队，关系到基于农村校长管理行为改变的培训模式能否得到强有力的技术支撑。为了确保专家团队能有效地开展“实地跟踪指导”1=作 ，我们要关注以下几点 ：第一 一制定专家团队成员的遴选标准，确保遴选具有先进教育理念 、工作责任心强、对农村学校管理有深入研究 ，并能积极介入基础教育实践的教育行政管理者、教研员、校长培训机构学科专家参与指导团队。第二，明晰指导专家团队的工作目标与工作任务 ，为其创设良好的工作环境和条件。第三 ，采用跨区域 、“大机构”的策略，面向全区遴选 ，充分利用全区资源。第四，建立专家团队与农村校长间互助 、双赢的“学习共同体”。第五，通过专项培训使专家团队的指导更到位 ，更有针对性。第六，建立健全激励机制，激励专家团队以更大的热情投入指导工作。

(六)搭建远程信息交流平台，实现资源的共享在农村校长培训中搭建远程信息交流平台，针对农村校长在培训过程中遇到的重点 、难点和热点问题，提供相关的资料，开展专家网上答疑、讨论和研究。一方面，这种学习与经验共享的形式使培训者和学员能够及时了解各校发展的动态 ，重要的是它不仅成为培训者对参训校长管理行为改进实践过程进行有效跟进的方式，而且农村校长在长期使用这一信息平台完成系列学习与培训任务的过程中，现代信息技术的素养与能力也得到真正地改善与提高。另一方面，在这个信息平台的建设与完善过程中，各地的教师教育资源得以充分发掘 、整合和利用 ，逐步形成地区性的农村校长培训资源网络。这为解决阻碍农村校长培训发展的优质培训资源缺乏问题 、农村校长培训工学矛盾突出问题的缓解提供了很好的途径。

培训机构执行校长工作总结篇2

关键词：高职航空类专业；校企协同；行业培训机构；建设

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）09-0016-03

校企合作是当前职业教育改革和发展的重点，也是职业教育改革和发展的难点，更是解决当前职业教育诸多问题的突破口和关键点。[1]近年来各职业院校就校企合作共建实训基地进行了很多尝试与探索，获得了很多宝贵经验，但校企合作协同共建行业培训机构的研究和探索很少。为了服务地方经济发展，针对南通及长三角地区航空产业发展对机务人才的迫切需求，笔者所在院与南通华夏航空工程技术有限公司（以下简称南通华夏）共建行业培训结构。

一、目标协同，

以获取民用航空器维修培训机构资质为目标

目标协同是协同共建培训机构的前提和基础。在实施校企合作建立培训机构的过程中，同时存在多个利益主体，它们有着各自的利益诉求，各个主体之间必须找到利益结合点，才能充分发挥它们的积极性，形成合力。

南通市“十二五”培育和发展新兴产业规划指出，“十二五”重点培育新兴产业基地。通州航空航天产业基地是新兴产业基地之一，主要从事大飞机配套及航空物流产业。随着空港产业园发展，南通将会有大量的航空类专业人才需求。作为国家示范性高职院校，江苏工程职业学院2013年开设了航空机电设备维修、航空电子设备维修专业，培养高素质技术型机务人才。如何培养学生的核心技能，如何协助学生获取行业相关职业资格证书，是学院亟待解决的问题。

南通华夏是中国第一家专门针对中小型飞机的MRO企业，主要为中小型航空器提供大修、改装和附件维修制造等服务，是中国第一家独立的不从属于任何航空公司的MRO，也是南通地区首家民用航空器维修单位。由于公司刚起步，面临如何在本地招募到人才、留住人才，如何降低公司员工培训进修成本等问题。公司希望能够开设航空培训机构，一可解决公司人员培训问题，二能拓展公司的业务范围。

在南通市空港产业园等相关政府部门的支持下，针对苏中、苏北地区尚未具备147民用航空器维修培训资质机构的空白，笔者所在学院与南通华夏强强联手，优势互补，进行深度合作，协同建立行业培训机构，并争取把培训机构建设成为华东地区最大的航空维修人员执照培训基地，为学院专业建设向民航和通航维修培训领域拓展搭建重要平台，同时也为企业带来效益，降低人力资源成本，产生经济效益。

二、组织协同，

采用公司化运作，明确双方责权利

组织协同是协同共建培训机构的根基。校企合作共建培训机构的正常运作，需要合作双方的共同努力，尤其是需要一个完善的组织架构，避免出现一方为主另一方为辅的局面。一个责权利明确的组织架构有利于培训机构的发展。

有限责任公司是一种公司的组织形态，公司以其全部资产对其债务承担责任的经济组织，每个股东以其所认缴的出资额对公司承担有限责任，它将人合性和资合性统一起来：一方面，它的股东以出资为限，享受权利，承担责任，具有资合的性质；另一方面，因其不公开招股，股东之间关系较密切，具有一定的人合性质。笔者所在学院与南通华夏合资组建的从事民用航空器维修人员培训及咨询服务的有限责任公司――南通航空培训中心有限公司（以下简称公司），以股份合作的形式把双方的利益紧密地结合在一起，根据校企双方投入资产的比例，成立董事会，制订公司章程，共同管理公司。

由于公司的目的是获得民航总局认可的民用航空器维修人员培训机构资质，所以公司的组织架构及人员配备以民航总局《民用航空器维修培训机构合格审定规定》为依据，图1为公司组织架构。

培训机构人员的配备采取专兼结合、招聘与派遣结合的方式。为确保培训机构的运行，公司人员由专职人员及来自学院与企业的兼职人员组成，专职人员负责机构的日常运行，兼职人员主要承担培训课程的开发实施。专职人员采取招聘与学院及企业派遣相结合的方式，公司的责任经理、质量经理由于需要较强的航空专业背景，所以由南通华夏派遣人员担任；常务经理负责公司的日常运行及管理，需要有较强的教学管理经验，由学院派遣人员担任。

三、运行协同，

高效优质完成培训机构的建设

运行协同是协同共建培训机构的保障。校企协同共建培训机构要充分发挥校企双方人员优势，需要在培训机构运行的各个环节相互协作、优势互补，高质量完成培训机构的建设。

2013年，公司向民航总局华东管理局提交了申报147培训机构的申请，申请的培训课程包括航空维修基础培训（ME-TA、ME-PA、AV专业）和航空维修基本技能培训（ME、AV），并在民航局2013年9月召开的适航处长会议上通过了审核，成为147培训机构筹建单位。一年来，在校企双方领导的关怀下，在校企派遣的质量经理、常务经理的带领下，培训机构的专兼职教师协同合作遵循《民用航空器维修培训机构合格审定规定》进行了培训机构的建设。

首先，在质量经理的带领下，质量管理部依据《民用航空器维修培训机构管理手册编写指南》（AC-147-07）完成了培训机构管理手册、程序手册的编写，为培训机构的运行提供了依据。

其次，学院与企业的兼职教师分工合作，依据《民用航空器维修基础培训大纲》（AC-147-07）完成了培训课程大纲的编写及多媒体课件、实习工卡的制作。学院教师结合自身教学优势承担“电工基础”“模拟电子技术基础”“空气动力学基础及飞行原理”“涡轮发动机飞机的结构与系统”等16个模块的建设，企业的技术人员完成了“维修基本技能实践”模块实习工卡以及“涡轮发动机飞机的结构与系统”等相关航空专业课程的实习工卡的制作。

之后，在常务经理的带领及兼职教师的配合下，专职人员按照《民用航空器维修培训机构培训设施设备要求》（AC-147-07）结合编制好的教学文件及管理手册和程序手册完善了培训机构的设施设备，完成了培训场所及施训室的建设，并进行了试运行，质量经理按照管理手册带领质量部人员完成了内部自审，并进行了内部整改完善。

四、结语

培训机构建设完成之后，公司向民航华东地区管理处递交了《维修培训机构合格证申请书》，民航华东地区管理局适航维修处近期内将会派出5名监察员组成的检查组对公司进行CCAR147培训机构的合格审定。

培训机构执行校长工作总结篇3

为深入贯彻落实全面依法治国基本方略，以及《中共云南省委关于贯彻落实〈中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定〉的意见》精神，实施《依法治教实施纲要（2016-2020年）》，全面推进教育系统依法行政、依法治校和法治宣传教育工作，推进我省教育治理体系和治理能力现代化，中共云南省委高校工委 云南省教育厅研究制定了《云南省依法治教规划（2016-2020年）》，现印发给你们。请结合本地区、本学校实际，认真组织学习宣传，抓好贯彻落实。

各地、各校贯彻落实《云南省依法治教规划（2016-2020年）》的情况，实践中形成的具有示范意义的典型和经验，请及时报送至省教育厅政策法规处。

云南省依法治教规划 （2016―2020年）

为深入贯彻落实全面依法治国基本方略、《中共云南省委关于贯彻落实〈中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定〉的意见》和教育部《依法治教实施纲要（2016-2020年）》，全面推进教育系统依法行政、依法治校和法治宣传教育工作，推进我省教育治理体系和治理能力现代化，制定本规划。

一、指导思想、基本原则和总体目标

（一）指导思想

高举中国特色社会主义伟大旗帜，全面贯彻落实党的十和十八届三中、四中、五中全会精神，以马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，深入学习贯彻系列重要讲话和考察云南重要讲话精神，全面落实省委、省政府依法治省要求；坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，坚定不移走中国特色社会主义法治道路，坚决维护宪法法律权威，牢固树立创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，全面贯彻党的教育方针，依法维护人民受教育权益、维护教育领域公平正义、保障教育秩序安全稳定；遵循管办评分离的总体思路，坚定不移地推进法治机关、法治学校、法治教育一体化建设，运用法治思维和法治方式深化教育改革、推动教育发展、提高教育质量，为加快推进云南教育现代化提供有力法治保障。

（二）基本原则

――坚持党的领导。全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，切实加强党对教育工作和学校工作的领导，务必把党的领导贯穿依法治教全过程和各方面。

――坚持以人为本。把依法保障公民受教育权利，维护师生合法权益，维护教育公平公正作为出发点和落脚点。

――坚持尊法尚德。大力弘扬社会主义核心价值观，将加强师德建设、学校德育，与重视发挥法治的规范作用、育人作用紧密结合，以法治体现道德理念，以道德滋养法治精神，实现法律和道德相辅相成、法治和德治相得益彰。

――坚持深化改革。将依法治教与依法行政、依法治校、法治教育实践相结合，切实推进教育行政管理观念与方式转变，推动各级各类学校依法办学、规范管理，引导社会力量参与教育评价监督，促进人才培养体制和教育管理体制改革。

――坚持与时俱进。从我省省情、教情出发，把握依法治教的时代特点与基本规律，创新工作理念、完善工作机制、改进工作方法、丰富教育形式，开创依法治教工作的新局面。

（三）总体目标

基本形成政府依法行政，学校依法办学，教师依法执教，社会依法评价、支持和监督教育发展的教育法治实施机制和监督体系。青少年学生法治教育体系健全完备，教育部门领导干部、校长、教师法律素质与依法办事能力显著提升，尊法学法守法用法的教育环境基本形成。到2020年，教育法规制度体系更加完善，教育行政权力依法规范公开运行，学校依法治校能力和水平全面提高，法治宣传教育持续开展，依法治教全面落实，教育工作全面纳入法治化轨道。

――教育法规制度体系更加完善。地方性教育法规和规章立、改、废工作整体推进，教育法规规范配套实施制度更加健全。各类规范性文件的起草程序不断健全，合法性审查制度落实到位。

――教育行政部门依法行政。各级教育行政部门管理职能依法履行，科学民主的决策机制、权力运行制约和监督机制不断健全，教育行政执法行为依法规范。

――学校依法治校能力和水平全面提高。“一校一章程”局面全面形成，现代学校制度建设积极推进，办学行为依法规范，师生权利救济和纠纷解决机制进一步健全。青少年学生法治教育、法治观念培养在教育工作中的位置更加突出，学校法治教育制度更加健全，实现法治育人。

――教师依法执教的素养全面提升。教师的权利、义务与职责进一步明确，广大教职员工依法实施教育教学活动、参与学校管理的能力明显提高。专门从事法治教育教学的教师，基本掌握中国特色社会主义法律体系主要法律制度和法律规范，并具备一定的处理法律事务的能力。

二、主要任务

（一）构建完善的地方教育法规制度体系

1.积极推动教育立法工作。坚持教育立法和改革决策相衔接，做到重大改革于法有据，以法律规范引领和推动教育改革、保障和促进教育发展，积极配合立法机关做好地方教育立法工作，推动完善地方教育法规体系建设。根据国家教育法律、行政法规、规章的制定修改情况，及时提出地方性教育法规和规章的立、改、废建议，配合立法机关做好《云南省学校安全条例》《云南省公办学前教育机构登记注册办法》等法规、规章草案起草和修订工作。从源头上切实把好立法质量关，建立健全公众参与、专家顾问咨询、委托第三方起草等机制，深入推进科学立法、民主立法，逐步形成内容涵盖各级各类教育、适应实践需要的有云南特色的地方教育法规制度体系。

2.切实提高规范性文件质量。按照公开、公正、民主、科学的原则，进一步健全规范性文件起草程序、合法性审查和备案审查制度，做到广泛听取意见、有件必备、有错必纠和依法公开。健全规范性文件法制部门审查和会签制度，不得在规范性文件中设定或变相设定行政许可、行政处罚、行政强制、行政收费等事项。没有法律法规依据，不得做出减损和限制公民、教师、学校和其他教育组织合法权益或者增加其义务的规定。

3.建立规范性文件清理长效机制。建立规范性文件的解读和实施评估制度，对执行中出现歧义或者需要进一步明确的问题，制定机关要及时予以解释。根据教育改革和发展实际需要，以及上位法制定、修改、废止情况，及时清理有关规范性文件。2017年底前，各级教育行政部门要对现行规范性文件进行一次全面清理，清理结果及时向社会公布。实行规范性文件目录和文本动态化、信息化管理，及时向社会公布立改废情况。

（二）深入推进依法行政

1.依法履行教育行政管理职能。各级教育部门要牢固树立依法行政意识，切实按照法定职责必须为、法无授权不可为的原则，落实事权规范化、法定化，严格行政审批管理，严格控制新设行政许可，依法清理、精简行政权力，编制和落实行政权力清单和责任清单，建立行政权力动态调整机制，定期清理、调整行政权力，进一步落实行政审批标准化要求。进一步推进教育行政审批制度改革，简政放权，建立规范、高效的审批制度流程，实行一个窗口受理，推进网上审批，优化权力运行流程，提高权力运行效率，加强权力运行风险防控，切实提高监管能力和服务水平。

2.健全科学、民主、法治的教育决策机制。严格执行《云南省重大行政决策程序规定》，坚持把公众参与、专家论证、风险评估、合法性审查和集体讨论决定作为制定重大政策的必经程序，确保决策制度科学、程序正当、过程公开、责任明确。完善教育重大决策程序与合法性审查机制，建立健全决策跟踪反馈和责任追究制度，根据跟踪督查情况适时调整和完善有关决策，按照“谁决策、谁负责”的原则，实现决策权和决策责任相统一。事关教育发展全局和涉及群众切身利益的重大决策事项，应当广泛听取意见，建立重大教育决策事项的民意调查制度。

3.加强和改进教育行政执法。严格按照法定权限和程序行使行政权力。实行行政自由裁量权基准制度，严格规范行政执法自由裁量权行使。建立教育行政执法资格准入与持证上岗制度，明确执法职责和程序，实现教育行政执法和执法检查常态化、规范化。完善行政处罚工作流程，切实明确处罚项目、执法依据、执法标准和执法程序，严格做到执法程序合法，行为规范。建立行政执法全过程记录制度、重大行政执法决定法制审核制度。建立健全行政执法案卷归档、评查制度，定期组织行政执法案卷评查，全面推行行政执法责任制和责任追究制。探索建立联合执法机制，积极会同财政、发改、公安、工商、民政等部门，针对教育经费法定增长不到位、非法办学办班、义务教育学生辍学、教育辅导（服务）市场及收费混乱等现象，按照属地管理原则，开展联合执法。对校园欺凌、学生等违法犯罪行为建立“零容忍”机制，加强部门合作，会同政法部门依法严肃查处。

4.全面推进政务公开。坚持以公开为常态、不公开为例外原则，推进教育重大事项决策公开、执行公开、管理公开、服务公开、结果公开。严格执行政府信息公开相关规定，向社会全面公开政府教育职能、教育法律政策、行政管理流程、教育监督方式等事项。重点推进教育经费预算、教育招生政策、教育资源配置、重大建设项目、教师队伍建设、重要改革事项等方面信息公开，保障人民群众的知情权、参与权和监督权。

5. 自觉接受各方监督。接受人大及其常委会的监督，向其报告工作、接受质询，认真办理人大代表建议；接受政协的民主监督，认真办理政协提案；尊重并自觉履行人民法院的生效判决、裁定，认真执行人民法院的司法建议；接受上级政府及其相关部门的监督，及时纠正违法或者不当的行政行为；高度重视社会和舆论监督，对群众举报投诉、新闻媒体反映的问题，认真调查核实，及时依法做出处理。

6.建立健全教育领域纠纷处理机制。建立和完善教育领域多元化纠纷解决机制，引导公民、法人和其他社会组织通过法治途径合理表达诉求，妥善处理各类教育纠纷。建立和推行教育系统法律顾问制度，依法积极应对诉讼纠纷。完善教育行政复议案件处理机制，规范办案流程，依法加强对下级教育行政部门的层级监督。建立健全师生、家长（或其他法定监护人）与学校争议的调解机制和申诉处理机制，探索有效预防和依法化解矛盾纠纷的新途径、新方法。

（三）全面落实依法治校

1.落实和扩大学校办学自。贯彻落实《关于进一步落实和扩大高校办学自 完善高校内部治理结构的实施意见》及有关规定，进一步扩大高校在考试招生、学科专业调整、教育教学、科学研究、教职工队伍建设及管理、校产经费使用、国际交流合作等方面的自。扩大职业院校在招生、专业设置调整、教师评聘、收入分配、校企合作等方面的办学自。适时出台云南省中小学校工作规程，保障中小学校在人事管理、财务管理、学生管理和国有资产处置等方面的自。

2.深入推进各级各类学校章程建设。遵循法制统一，坚持社会主义办学方向的基本原则，以促进改革、增强学校自为导向，全面推进各级各类学校章程建设，使章程成为学校改革发展、依法治校的基本依据。建立完善现代学校制度，促进学校以章程为统领完善规章制度，建立健全教学、科研、学生、人事、资产与财务、后勤、安全、对外合作等方面的管理制度，形成健全、规范、统一的制度体系。建立学校章程制定、审核、修订、备案制度，高等学校依据《高等学校章程制定暂行办法》制定或者修订章程，报省教育厅核准；中等职业学校、普通中小学、幼儿园章程，报主管教育行政部门核准。全面完成全省普通高校章程核准工作，并对章程实施情况进行督促检查；加快中等职业学校、普通中小学、幼儿园章程建设步伐。到2020年，全面形成“一校一章程”的格局。

3.积极推进现代学校制度建设。按照法治原则和法律规范，加快建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度，构建政府、学校、社会之间的新型关系。在公办高校坚持和完善党委领导下的校长负责制，在中小学、中等职业学校和民办学校充分发挥基层党组织的政治核心作用，健全校长负责制。加强高校学术委员会建设，完善内部治理结构，保障学术委员会在教学、科研等学术事务中有效发挥作用。落实《学校教职工代表大会规定》，充分发挥教职工代表大会作为教职工参与学校民主管理和监督主渠道的作用。拓展学生参与学校民主管理的渠道，推进学生自主管理。推进建立中小学、幼儿园家长委员会制度，扩大家长、社区对学校办学活动和管理行为的知情权、参与权和监督权。推行学校理事会（董事会）制度，健全社会参与机制，并扩大参与的广度、深度。

4.依法规范办学行为。全面贯彻党的教育方针和教育规划纲要，坚持立德树人，全面实施素质教育。严格依法规范招生和办学，建立内部制衡机制和社会监督机制。健全教育教学管理制度，完善教学质量的评估和反馈机制。落实教师职业道德规范，明确教师行为规则。落实师生主体地位，构建自由平等公正法治的育人环境，建立健全保障师生研究自由、学习自由和学术自由的体制、机制。

5.切实维护师生的合法权益。加大学生权益保护力度，保证学生受到平等、公正对待。学生管理制度应当体现公平公正和育人为本的价值理念，尊重和保护学生的人格尊严、基本权利。尊重和保障教师权利，保障教师享有各项合法权益，尊重教师在教学、科研方面的专业权力。建立健全师生权利救济和纠纷解决机制，依法建立和畅通纠纷解决渠道，规范校内师生申诉和调解制度。支持学校积极借助政府部门、社会力量、专业组织，共同构建学校安全风险管理体系，通过法治手段处理矛盾纠纷。

6.深入推进校务公开。按照《高等学校信息公开办法》以及中小学信息公开的规定，建立健全信息公开的机构、制度，保证教职工、学生、社会公众对学校重大事项、重要制度的知情权，重点公开经费使用、培养目标与课程设置、教育教学质量、招生就业、基本建设招投标、收费等社会关注的信息。创新公开方式、丰富公开内容，建立有效的信息沟通渠道。全面推进办事公开制度，为师生提供优质、高效、便利的服务。

7.积极探索建立长效机制，大力推进全省依法治校工作。深入开展法治学校建设和依法治校示范校创建活动，建立和完善云南省法治学校、依法治校示范校评估指标体系，建立省级依法治校示范校动态管理机制，积极宣传推广法治学校、依法治校典型和先进经验，不断提高依法治校水平。

（四）开展法治宣传教育

1.完善教育系统公务员学法用法制度。制定《云南省教育系统开展法治宣传教育第七个五年规划（2016―2020年）》，推动落实“谁主管谁普法”“谁执法谁普法”的普法责任制，健全教育行政部门公务员法制教育制度，坚持学以致用、理论联系实际的原则，明确学法计划和具体要求。完善党委（党组）会学法、领导干部法治讲座、公务员法律知识考试等制度，综合运用个人自学、专题培训、专家讲座等多种方式加强学习，把学习与推动依法行政相结合，与教育工作实践相结合，与反腐倡廉工作相结合，增强学习的针对性和实效性，提高依法行政的意识和能力。

2.健全校长、教师学法用法制度。明确校长、教师法治教育的内容与要求，将法治教育作为校长资格培训、新教师上岗培训、教师继续教育的重要内容，并建立健全考核制度。举办法治教育教学比赛、课件评选、知识竞赛等，开展法治宣传教育读书活动。中小学校通过专题培训、法制报告会、研讨会等多种方式，确保每位教师每年接受不少于10学时的法治培训。

3.深入开展学生法治宣传教育。切实把法治教育纳入国民教育体系，探索落实在高等学校、中等职业学校和普通中小学设立法治知识课程。深化“法律进学校”活动，把法治宣传教育列入各级各类学校教学计划并组织实施，加强对教材、师资、课时、经费等落实情况的监督检查。根据教育部《青少年法治教育大纲》要求，以法治教育整合各类专项教育，积极探索在地方课程或校本课程中增加法治教育内容。在中考中增加法治知识内容，将社会主义法治理念、法治素养和法治实践纳入学生知识和综合素质的评价范围。坚持课堂教学主渠道作用，积极拓展第二课堂，建设青少年法治教育实践基地，开展青少年法律知识大赛、高校法治文化节等活动，让学生通过课堂教学、主题活动、社会实践等多种方式，了解法律知识，培养法治理念。中小学校配齐配强法治副校长、法治辅导员，逐步聘用专职或兼职法治课教师。积极开展法治教育专任教师培养培训。到2020年，初步建立科学、系统的学校法治教育课程、教材和师资体系。

4.推进法治文化建设。把法治文化作为校园文化建设的重要组成部分，利用各种校园宣传媒体与形式，弘扬社会主义法治理念，宣讲法律原则和知识，将平等自由意识、权利义务观念、规则意识、契约精神等理念渗透到学生行为规则、日常教学要求当中，凝练到学校校训或者办学传统、教育理念当中，营造体现法治精神的校园文化氛围。

（五）改革教育评价机制

1.推动学校开展自我评价。引导和支持学校切实发挥教育质量保障主体作用，不断完善内部质量保障体系和机制，认真开展自评，形成和强化办学特色。学校应当依据国家和省教育基本标准及有关行业标准，根据自身办学实际和发展目标，确立本校的人才培养要求。对照人才培养要求，定期开展课程建设、教学与科研、人才培养质量、师资队伍建设、管理制度、校园文化、风险隐患等监测评估，开展对学生及其家长、用人单位等的满意度调查，努力形成自主发展、特色发展、可持续发展的良性机制。

2.增强教育督导实效。认真落实国家《教育督导条例》和《云南省教育督导规定》，依法对各级各类教育实施督导和评估监测。健全各级政府教育督导职能机构，建立地方政府履行教育职责的督政机制、指导各级各类学校规范办学和提高教育质量的督学体制、科学评价教育教学质量的评估监测体系。完善教育督导和评估监测报告制度，建立健全公示、公告、约谈、奖惩、限期整改和复查制度，健全问责机制，提高教育督导的权威性和实效性。

3.大力推进第三方评价。推行专业机构和社会组织开展的第三方评价，构建行政监督与科学评价相结合、外部监督与自我评价相结合的教育督导监测评价机制。政府主要履行督政职责和学校办学水平综合督导，教育教学方面的专业评估原则上由具备相应条件的专业机构和社会组织承担，并按照“费随事转”的原则，向承接方提供相应经费。完善专业机构和社会组织服务产品供给机制，探索其参与监测评价或认证评估等服务的有效途径。

4.建立健全评价机构信息公开制度。建立教育评价机构年检制度，定期公布评价机构名单、业务范围、收费项目、财务审计、年检等信息，形成有效的社会监督和舆论监督；探索建立评价结果综合运用机制，搭建互联互通的信息共享平台，扩大结果运用范围，将其作为资源配置、干部考核和表彰奖励的重要依据。

三、重点工程

（一）实施教育行政干部依法治教、依法行政能力提升工程。以多种形式对教育行政部门全体干部特别是领导干部进行法治培训，着力增强法治观念，树立依法治教、依法行政意识。结合依法治国的整体要求和教育工作实际，丰富教育行政干部法治培训的内容和方式；建立依法治教、依法行政案例库，以案说法，着力抓好教育行政干部的法治培训；健全领导干部法律知识考核制度，强化和提升法治思维和法治能力。到2020年，全省教育行政干部完成全员培训。

（二）实施教育系统法律顾问制度建设工程。在各级教育行政部门和各级各类学校推动建立适应依法行政、依法治校工作实际需要的法律顾问制度，充分发挥法律顾问在制定重大行政决策、推进依法行政和依法治校等工作中的积极作用。明确专门的法律顾问工作机构和工作人员，建立以教育行政部门自身和校内法律工作人员为主，聘请专家和律师参加的法律顾问团队，承担规章制度和重要合同的合法性审查等任务，帮助教育行政部门和学校推进依法行政、依法治校工作。县级以上教育行政部门和高等学校要独立配备法律顾问队伍，中等职业学校、普通中小学和幼儿园视学校实际和需要以适当方式配备法律顾问。探索教育行政部门采取政府购买服务、与律师协会开展合作、借助高校和研究机构力量等方式，为所辖区域内的中小学配备法律顾问。到2020年，全省各级教育行政部门和学校均配备法律顾问。

（三）实施法治学校建设工程。通过法治学校建设，使地方各级党委、政府的依法治教能力明显增强；地方教育行政部门教育管理行为规范、运转协调，依法治校能力明显提高；学校依法办学、自主管理的意识明显增强、权利得到落实，依法治校能力和水平全面提高；切实落实师生主体地位，教师依法执教能力明显提升，师生合法权益得到有效保障；社会依法支持和参与学校管理的环境和条件明显改善。到2020年，力争10%左右的学校达到省级依法治校示范校标准。

（四）实施学校章程建设工程。坚持以依法办学、促进改革、增强学校自为导向，全面推进各级各类学校章程建设。强化高等学校章程的实施与监督评价机制建设，督促学校以章程为统领，完善内部治理结构和规章制度。出台中小学幼儿园章程制定暂行办法，健全核准制度，加快推进中等职业学校、普通中小学及幼儿园章程建设步伐。到2020年，全面实现学校依据章程自主办学。

（五）实施校长依法治校能力提升工程。围绕校长在规划学校发展、营造育人文化、优化决策与实施、完善内部治理和调适外部环境等依法办学方面的要求，更新培训理念，丰富培训内容，坚持以学员为主体、以问题解决为导向、以能力提升为目标，采取专家学者讲座、典型案例分析、经验交流与互动研讨等方式，加强校长尤其是中小学校长的法治培训，积极建设校长依法治校能力培训基地，为校长法治培训提供支持和服务。到2020年，每所中小学至少有1名校级领导接受1次以上系统的法律知识培训。

（六）实施骨干教师法治素养提升工程。采取依托高等学校、教师培训机构建立法治培训基地，开展省、州（市）、县（市、区）三级法治教育教师培训，实施中小学法治教育名师培育工程；在师范院校各专业全面开设法学课程，对师范生进行较为系统的训练，使其具备扎实的基本法律知识，掌握面向中小学校和学生的法律知识；着力提高中小学法治教育教师的法律素质和教学能力，使其能够承担法治教育教学任务，协助解决学校相关法律问题。到2020年，村完小及以上中小学至少有1名教师接受100学时以上系统的法律知识培训。

（七）实施青少年学生法治教育工程。以培育和践行社会主义核心价值观为主线，以宪法教育为核心，把社会主义法治理念贯穿于大中小学法治教育全过程，培养知法尊法守法用法的合格公民。小学阶段重点开展法律启蒙教育，让学生初步了解宪法、法律的地位和作用，了解未成年人权利的基本内容和未成年人保护的法律法规，具备自我保护意识，初步掌握自我保护方法，初步树立规则意识、平等意识、权利义务观念。初中阶段让学生进一步学习宪法的基本知识，了解法治精神，理解公民权利与义务的关系，学习与其生活密切相关的民事、刑事、行政管理等方面的法律知识，了解预防未成年人犯罪法有关内容，养成遵纪守法的习惯，提高依法保护合法权益的意识、能力。高中阶段让学生形成法律意识和法治观念，懂得法治是治国理政的基本方式，知道法律的作用，了解我国政治、经济、文化生活等方面的主要法律以及国际法的基本原则、我国批准的重要国际公约。高等学校进一步培养学生法律意识，使学生了解现代法学的基本理论和中国特色社会主义法律体系中的基本法律原则、法律制度及民事、刑事、行政法律规范，提高运用法律知识分析、解决实际问题的意识和能力。

（八）实施青少年法治教育实践基地建设工程。以中小学校外活动实践基地为主要依托，鼓励利用学校结构布局调整后闲置的校舍场地，建设青少年法治教育实践基地。整合各种社会资源，推动青少年法治教育实践基地成为集实践性、参与性、趣味性为一体的综合性校外法治教育场所，成为实施多样化法治教育的重要平台，为区域内的中小学开展法治教育提供支持和服务。到2020年，争取每个州市至少建成1个实践基地，有条件的县（市、区）至少建成1个实践基地。

（九）实施高等学校法治人才培养工程。创新高等学校法治人才培养机制，改革培养模式，加强协同创新，坚持德育为先导，推动中国特色社会主义法治理论进教材、进课堂、进头脑，切实提高法律专业人才培养质量。实施高校省级卓越法律人才教育培养计划，完善“高校―法律实务部门”联合培养机制，强化法学实践教育环节，加强法学师资队伍建设，开展法学教育国际交流合作，建设一批涉外法律人才、应用型复合型法律职业人才、基层法律人才教育培养基地和省级法律人才校外示范性实践教学基地。实施高校与法律实务部门人员互聘计划，健全人员互聘长效机制，选派一批有较高理论水平和丰富实践经验的法律实务部门专家到高校法学院（系）兼职或挂职任教，选聘一批高校法学专业骨干教师到法律实务部门兼职或挂职，为依法治省、依法治教培养高素质法治人才。

（十）实施教育法治研究基地建设工程。探索依托省内外高等学校、研究机构设立若干个教育法治研究基地，构建教育法治智力支持平台，加强教育法治理论的学术与实践研究，培育教育法治方面的专业研究力量。依托研究基地的专业优势为云南教育法治化提供支持和帮助：一是参与教育法规、规章和规范性文件草案的研究论证和起草工作，提高教育立法质量；二是为教育重大行政决策提供专家论证意见，提高决策的合法性、科学性和有效性；三是为教育重大行政争议提供法律意见及对策性措施，提高教育系统依法行政水平；四是加强对教育法律专业人才的理论培养，提高教育法律人才队伍素质。

四、实施进程

（一）2016年，健全完善教育系统依法治教领导体制和工作机制，制定本地本校实施规划和工作方案，明确依法治教目标任务，建立依法治教工作考评体系，法治建设的基础性工作基本完成。

（二）到2018年，教育系统依法治教全面落实；教育立法工作取得明显成效；教育行政部门的职能依法实现转变，依法决策水平明显提高，严格做到依法行政；深入推进依法治校工作，学校章程建设有序推进，中小学法律顾问制度覆盖面逐步扩大，“云南省法治学校”建设和“云南省依法治校示范校”创建稳步推进；师生权益切实得到合法保护，学法守法用法的意识明显增强，依法治教规划取得阶段性成果。开展规划实施情况中期检查督导。

（三）到2020年，教育系统法治建设全面深化，形成依法治教长效机制。教育行政部门及学校依法治理能力显著提升；与国家法律相配套的地方性教育类法规和政府规章更加完善；学校章程普遍建立，地方教育行政部门及学校法律顾问制度全面形成，教育行政部门依法行政和学校依法治校水平进一步提高；法治在教育发展中的功能得到充分发挥，依法治教提高到一个新水平。对规划实施情况进行总结评估和检查验收。

五、保障措施

（一）加强组织领导

在省委依法治省领导小组统一领导下，充实调整云南省教育厅依法治教工作领导小组，定期研究依法治教重要工作，做出安排部署，制定年度工作计划，明确任务，落实责任，强化监督检查。各地教育行政部门结合本地实际，制定实施规划工作方案，统筹规划、有效实施，全面推进依法治教的各项工作。

（二）健全工作机制

按照依法治教的总体目标和阶段性任务要求，建立全省教育系统分工负责、协调互动、合力推进，社会广泛参与的依法治教推进机制。建立目标责任制，明确责任单位和责任人。建立科学的依法治教评价指标体系和考核标准，制定考核监督办法，将依法治教工作内容和要求纳入目标责任考核。各州（市）教育行政部门、各校要高度重视，给予依法治教、依法治校工作必要的经费保障，确保各项工作顺利推进。

（三）加强队伍建设

加强教育系统行政管理人员队伍建设，提高教育决策和科学化管理水平。加强教育系统行政执法人员队伍建设，执法人员必须取得行政执法证，严格资格管理，强化培训考试，提高行政执法水平。加强校长、教师队伍建设，全面提高校长、教师依法执教的意识与能力。

培训机构执行校长工作总结篇4

附件1

“国培计划”示范性集中培训项目管理办法

第一章 总 则

第一条 为加强“国培计划”示范性集中培训项目（以下简称：示范性集中培训项目）管理，根据《教育部财政部关于实施中小学教师部级教师培训计划的通知》（教师〔2010〕4号）和国家有关规章制度，制定本办法。

第二条 示范性集中培训项目的目标任务是：通过对全国中小学、幼儿园骨干教师和教师培训者的集中培训，培养一批“种子”教师，引领和推动“国培计划”中西部农村中小学骨干教师培训项目和幼儿园教师培训项目以及各地教师培训工作的开展。

第三条 示范性集中培训项目由中央财政专项经费支持，教育部、财政部组织实施。

第二章 培训对象

第四条 示范性集中培训项目的培训对象为全国中小学和幼儿园骨干教师、骨干班主任教师及骨干教师培训者等。

第五条 示范性集中培训项目的参训教师原则上应具备高级职务，年龄一般不超过50岁。

第三章 培训内容

第六条 示范性集中培训项目的培训内容，按照《教育部关于印发〈幼儿园教师专业标准（试行）〉、〈小学教师专业标准（试行）〉和〈中学教师专业标准（试行）〉的通知》（教师〔2012〕1号）要求和国家相关规定，结合教师专业发展的需求确定。

第七条 培训任务承担机构应根据《教育部办公厅关于实施〈“国培计划”课程标准（试行）〉的通知》（教师厅函〔2012〕5号）要求，科学设计培训课程内容，以问题为中心，以案例为载体，实施主题式培训，为学员提供具有针对性和实效性的培训，提升教师教育教学能力，促进教师专业发展。

第四章 培训机构

第八条 教育部评审认定示范性集中培训项目培训院校（机构）资质，并根据培训绩效和项目需要对具备资质的院校（机构）进行动态调整。

第九条 示范性集中培训项目通过招投标方式，由教育部择优遴选具备资质的院校（机构）承担培训任务。

第五章 学员选派

第十条 省级教育部门根据教育部下达的年度培训名额和培训对象条件要求，推荐参训学员，优先选派承担中西部农村中小学骨干教师培训项目和幼儿园教师培训项目及本地教师培训任务的骨干教师。

第十一条 参训学员选派应按照“公开、公平、公正”的原则，采取教师申请、学校推荐、省级教育部门审核的程序进行。省级教育部门要充分考虑学员地域分布均衡性，原则上参加过示范性集中培训项目的教师3年内不再推荐参加同类项目。

第十二条 省级教育部门要通过“国培计划”网站（），及时报送参训学员信息。教育部将对各省报送的学员信息进行审核，对不符合条件的学员，取消参训资格，并网上通报。参训学员资格认定后，培训任务承担机构要会同省级教育部门通知学员按时参训。教育部、财政部将根据各省报送的学员信息质量、学习效果等因素，核定下一年度培训名额。

第六章 培训管理

第十三条 培训任务承担机构要认真做好培训需求调研，科学研制培训实施方案。

第十四条 示范性集中培训项目实行首席专家制，首席专家负责培训方案研制、统筹指导等工作，原则上为培训任务承担机构人员。培训任务承担机构要根据项目要求，遴选熟悉中小学、幼儿园教育实际的学科专家和一线优秀教师、教研员，组建培训专家团队，原则上省域外专家不少于35%，一线优秀教师、教研员不少于50%。

第十五条 培训任务承担机构要充分利用“国培计划”资源库，整合优质资源，同时注重培训过程中产生的资源的开发和利用，择优遴选生成性资源参加“国培计划”资源评审，原则上每学科（领域）报送资源不少于1件。

第十六条 培训任务承担机构要注重培训方式方法创新，采取参与式、研讨式、案例式、情境式、体验式等多种方式，将专题学习与现场观摩实践相结合，注重学员参与，充分调动学员学习的主动性和积极性，增强培训的针对性和实效性。

第十七条 培训任务承担机构要为学员提供良好的培训场所、培训设备、食宿条件等，为学员培训期间的学习生活和实践提供保障。

第十八条 培训任务承担机构要加强对培训过程的监管，制定教师考核、学员评价等相关制度，确保培训质量。

第十九条 培训任务承担机构要有效利用远程教育平台和现代教育技术手段，采取课题合作研究、跟踪指导等手段，做好学员训后服务。原则上训后跟踪服务期不少于3个月。

第七章 职责分工

第二十条 教育部、财政部负责示范性集中培训项目的总体规划、统筹管理和绩效考核等工作。成立“国培计划”专家委员会，负责研制相关标准，进行项目指导、咨询和评估工作。“国培计划”中小学骨干教师培训项目执行办公室负责项目组织实施的具体协调和管理工作，利用“国培计划”网站和项目信息管理系统进行信息收集、整理、和支持服务工作。

第二十一条 省级教育部门负责学员选派和管理工作。要将学员学习情况与其考核奖励挂钩，采取有效措施，发挥学员“种子”教师的辐射带动作用。

第二十二条 培训任务承担机构成立项目领导小组，主要负责人主管“国培计划”实施工作，指定项目统筹管理部门，组织协调教师教育水平较高的院（系、所）或部门承担培训任务，完善项目内部管理机制，建立健全项目管理制度，确保项目顺利实施。

第八章 绩效考核

第二十三条 教育部、财政部负责项目绩效考核工作，采取网络匿名评估、专家实地考察评估和第三方评估等方式对培训承担机构工作绩效进行考核。绩效考核内容主要包括培训实施方案执行情况、学员满意度、培训效果、经费使用管理情况等。考核结果将及时反馈培训任务承担机构，并作为资质调整、任务分配的重要依据。

第二十四条 培训任务承担机构要按照项目实施相关要求，认真做好绩效自评工作，并于每年12月底前向教育部报送绩效评估报告、学员评价表等总结材料。

第九章 经费管理

第二十五条 示范性集中培训项目经费，主要用于支付培训期间发生的住宿费、交通费、专家劳务费、教学资源费、场地设备租用费和宣传费。培训任务承担机构须按要求编制项目预决算，教育部分期将项目经费拨付到培训任务承担机构。

第二十六条 教育部、财政部对培训任务承担机构的项目实施、预算执行、资金使用效益和财务管理等情况进行不定期抽查或专项监督检查。检查结果将作为调整项目预算安排和核拨经费的重要依据，并作为以后年度审定“国培计划”项目承担任务的重要依据。

第二十七条 培训任务承担机构要加强对培训经费的管理，确保专款专用。要严格遵守国家财经纪律，自觉接受财政、教育、审计、监察等有关部门的监督和检查，发现问题，及时纠正。对于违规违纪问题，按照《财政违法行为处罚处分条例》（国务院令第427号）有关规定执行。

第十章 附 则

第二十八条 本办法由教育部、财政部负责解释。

第二十九条 本办法自公布之日起执行。

附件2

“国培计划”示范性远程培训项目管理办法

第一章 总 则

第一条 为加强“国培计划”示范性远程培训项目（以下简称：示范性远程培训项目）管理，根据《教育部财政部关于实施中小学教师部级培训计划的通知》（教师〔2010〕4号）和国家有关规章制度，制定本办法。

第二条 示范性远程培训项目的目标任务是：通过对全国中小学、幼儿园骨干教师和教师培训者的远程培训，培养一批“种子”教师，开发优质课程资源，引领和推动“国培计划”中西部农村中小学骨干教师培训项目和幼儿园教师培训项目以及各地教师培训工作的开展。

第三条 示范性远程培训项目由中央财政专项经费支持，教育部、财政部组织实施。

第二章 培训机构

第四条 教育部通过专家评审确定远程培训项目培训院校（机构）资质，并根据培训绩效和项目需要对具备资质的院校（机构）进行动态调整。

第五条 示范性远程培训项目采取招投标方式，择优遴选具备资质的院校（机构）承担培训任务。

第六条 培训任务承担机构要按照示范性远程培训项目要求，做好培训专家团队组建、培训课程资源开发、骨干培训者集中培训、远程教学与辅导、学员学习支持服务等环节的工作。

第三章 学员选派

第七条 省级教育部门根据教育部下达的年度培训名额和培训对象条件要求，推荐骨干培训者和参训学员。

骨干培训者要遴选教育技术能力较强的骨干教师或优秀教研员，年龄原则上不超过45岁。

参训学员选派要按照“公开”、“公平”、“公正”的原则，采取教师申请、学校推荐、省级教育部门审核的方式进行。省级教育部门要充分考虑学员地域分布均衡性。

第八条 省级教育部门要通过“国培计划”远程培训监测与管理平台（），及时报送骨干培训者和参训学员信息。教育部将对各省报送的学员信息进行审核，对不符合条件的学员，取消参训资格，并网上通报。参训学员资格认定后，培训任务承担机构要会同省级教育部门通知学员按时注册和学习。教育部、财政部将根据各省报送的学员信息质量、学习效果等因素，核定下一年度培训名额。

第四章 课程资源

第九条 培训任务承担机构要按照《教育部关于印发〈幼儿园教师专业标准（试行）〉、〈小学教师专业标准（试行）〉和〈中学教师专业标准（试行）〉的通知》（教师〔2012〕1号）和《教育部办公厅关于实施〈“国培计划”课程标准（试行）〉的通知》（教师厅函〔2012〕5号）要求和国家相关规定，科学设计培训课程内容，开发建设课程资源。

第十条 培训任务承担机构应按照模块或专题设计课程内容，应包含专家授课、文本解读、案例分析、研讨主题、学员作业等。视频与文本课程、必修与选修课程要搭配合理。视频课程（包括专家讲座和案例）学时原则上不少于培训总学时的50%。

第十一条 培训任务承担机构要择优报送课程资源参加“国培计划”资源评审，原则上每学科（领域）报送资源不少于1件。各机构提交的课程资源数量和质量将作为绩效考评的重要依据。

第五章 教学与辅导管理

第十二条 培训任务承担机构要认真做好培训需求调研，科学研制培训实施方案。

第十三条 示范性远程培训项目实行首席专家制，首席专家负责培训方案研制、统筹指导等工作，原则上为培训任务承担机构人员。培训任务承担机构要根据项目要求，遴选熟悉中小学、幼儿园教育实际的学科专家和一线优秀教师、教研员，组建培训专家团队，负责培训方案设计、课程资源开发、骨干培训者培训、教学引领、集中辅导答疑、培训简报编发等工作。原则上按生师比不高于500∶1配备，每学科（领域）团队成员原则上不少于10人，省域外专家原则上不少于35%，一线优秀教师、教研员原则上不少于50%。

第十四条 省级教育部门要统筹指导市（地）、县级教育部门遴选骨干培训者，组建地方辅导教师团队，按生师比不高于100∶1配备。地方辅导教师团队负责网络班级的教务管理、研讨组织、辅导答疑、作业批改、班级简报编发等工作。

第六章 骨干培训者集中培训

第十五条 培训任务承担机构负责对骨干培训者进行不少于30学时的集中培训。培训内容包括：解读培训方案和学科培训主要内容；讲解网络平台功能与操作流程，包括平台注册、在线学习、交流研讨、简报制作、作业提交及评价等环节的操作方法；讲授远程培训学员管理的职责与技能等。

第十六条 培训任务承担机构要采取专家讲授、研讨交流、操作演练等方式开展培训。培训期间应组织不少于3学时的网上操作演练，特别是在远程培训开始前，应安排不少于1次的远程演练。培训结束后，各机构须向教育部提交不少于1期的集中培训工作简报。

第七章 远程教学与辅导

第十七条 培训任务承担机构要组织教学专家团队认真做好远程培训的教学引领工作。实施专家在线值班制度，原则上每天安排不少于3名专家值班，引领学员交流，包括主题研讨、作业点评等方面。定期开展集中辅导答疑，原则上每10学时不少于1次，要利用视频、音频等手段，核心专家须全程参与。编写培训简报，原则上平均每10学时不少于1期，反映学习效果，解答学员关注的共性和重难点问题，点评优秀作业，引领下阶段学习等。

第十八条 培训任务承担机构会同省级教育部门组建网络班级开展教学，原则上每班不超过100人。地方辅导教师团队负责网络培训班级的教学管理工作，组织学员按进度学习、参加集中辅导答疑，进行班内交流研讨等；解答学员疑问，评阅学员作业并推荐优秀作业，推荐比例原则上不超过10%；编发班级培训简报，原则上平均每10学时不少于1期。培训任务承担机构要建立教学专家团队与地方辅导教师的交流协作机制。

第八章 技术支持与服务

第十九条 培训任务承担机构的远程培训平台，要为教学专家团队、地方辅导教师团队、参训学员等提供课程学习、教学引领、辅导答疑、互动交流、培训简报、作业评价、问卷调查等方面支持。原则上要具备视音频双向互动交流答疑功能；要提供项目主页、区域主页、学科主页、班级主页和个人主页等多种主页，便于远程培训管理；要提供平台操作手册。

第二十条 远程培训平台要监控学员学习过程，加强信息监测与反馈管理功能，及时反馈学员注册、学习过程和培训效果等信息。

第二十一条 培训任务承担机构要配备专职管理和技术服务团队，设立服务热线，及时解决问题；要建立健全管理制度，规范服务流程；定期向教育部和各省级教育部门报送培训工作监测报告，原则上每周不少于1期。

第九章 职责分工

第二十二条 教育部、财政部负责示范性远程培训项目的总体规划、统筹管理和绩效考核等工作。成立“国培计划”专家委员会，负责研制相关标准和审核课程资源，进行项目指导、咨询和评估工作。“国培计划”中小学教师远程培训项目执行办公室负责项目组织实施的具体协调和管理工作，利用“国培计划”远程培训监测与管理平台进行信息收集、整理、和支持服务工作。

第二十三条 省级教育部门负责学员选派和管理工作，对项目实施工作进行指导、监管、评估，并按时报送工作简报和培训总结报告。

第二十四条 市（地）和县级教育部门负责本地项目组织管理工作，主要职责包括管理地方辅导教师团队的工作和参训学员的学习；协调有关部门，整合资源，为学员提供良好的学习环境和条件；做好本地项目的总结评优工作；将参训学员学习情况纳入教师考核。

第二十五条 培训任务承担机构要按照项目实施相关要求，组建教学专家、管理与技术服务团队，认真做好教学指导、技术支持与服务工作；会同各地教育部门做好地方辅导教师团队的管理工作；建立学员学习档案，对参训学员学习情况进行全面评价。

第十章 绩效考核

第二十六条 教育部、财政部负责项目绩效考核工作，采取网络匿名评估、专家实地考察和第三方评估相结合的方式对培训任务承担机构工作绩效进行考核。绩效考核内容主要包括培训实施方案执行情况、学员满意度、培训效果、经费使用管理情况等。考核结果将及时反馈培训任务承担机构，并作为资质调整、任务分配的重要依据。

第二十七条 培训任务承担机构要按照国家相关要求，认真做好培训绩效自评工作，并向教育部、财政部报送培训绩效评估报告、学员评价表等总结材料。

第十一章 经费管理

第二十八条 示范性远程培训项目经费，主要用于支付培训期间发生的住宿费、交通费、专家劳务费、教学资源费、场地设备租用费和宣传费。培训任务承担机构须按要求编制项目预决算，教育部分期将项目经费拨付至培训任务承担机构。

第二十九条 教育部、财政部对培训任务承担机构的项目实施、预算执行、资金使用效益和财务管理等情况进行不定期抽查或专项监督检查。检查结果将作为调整项目预算安排和核拨经费的重要依据，并作为以后年度审定“国培计划”项目承担任务的重要依据。

第三十条 培训任务承担机构要加强对培训经费的管理，确保专款专用。要严格遵守国家财经纪律，自觉接受财政、教育、审计、监察等有关部门的监督和检查，发现问题，及时纠正。对于违规违纪问题，按照《财政违法行为处罚处分条例》（国务院令第427号）有关规定执行。

第十二章 附 则

第三十一条 本办法由教育部、财政部负责解释和修订。

第三十二条 本办法自公布之日起执行。

附件3

“国培计划”中西部农村中小学

骨干教师培训项目和幼儿园教师培训项目管理办法

第一章 总 则

第一条 为加强“国培计划”中西部农村中小学骨干教师培训项目（以下简称：中西部项目）和幼儿园教师培训项目（以下简称：幼师国培）管理，依据《教育部财政部关于实施部级教师培训计划的通知》（教师〔2010〕4号）、《教育部财政部关于实施幼儿教师部级培训计划的通知》（教师〔2011〕5号）和国家有关规章制度，制定本办法。

第二条 中西部项目和幼师国培的主要目标任务是：通过对农村义务教育阶段教师和农村幼儿园教师进行有针对性的专业培训，提高教师教育教学能力和整体素质，引导各地规范教师培训管理，为义务教育均衡发展和普及学前教育提供师资保障。

第三条 中西部项目和幼师国培由教育部、财政部统筹规划，安排专项资金支持和引导，省级教育、财政部门负责组织实施。

第二章 培训对象和模式

第四条 中西部项目分为置换脱产研修、短期集中培训和远程培训三种模式。

（一）置换脱产研修对象为农村义务教育阶段具有良好发展潜力的中青年骨干教师，年龄原则上不超过45岁。采取院校集中研修和优质中小学“影子教师”（参训教师与指导教师如影随形，全方位参与备课、授课、研课等教育教学全过程，下同）实践相结合的培训方式，组织高年级师范生或城镇教师到农村中小学校顶岗实习或支教，置换出农村骨干教师到具备资质的院校进行3个月左右的脱产研修（院校须组织教师到优质中小学进行不少于1个月的“影子教师”实践），为农村学校培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育和开展教师培训中发挥辐射带头作用的优秀教师。

（二）短期集中培训对象为农村义务教育阶段学校骨干教师。采取集中培训方式，组织骨干教师到具备资质的院校（机构）进行10～20天的培训，着力解决农村教师在教育教学中的实际问题，提高教师教育教学水平，促进专业能力发展。

（三）远程培训对象为农村义务教育阶段学校教师。采取网络远程培训和线下研讨实践相结合的混合培训方式，遴选具备资质的院校（机构），对教师进行80学时左右的专项培训，帮助教师解决教育教学中的实际问题，提高教师教育教学水平，培养教师远程学习的能力，促进优质资源共享。

第五条 幼师国培分为置换脱产研修、短期集中培训和转岗教师培训三种模式。

（一）置换脱产研修对象为农村幼儿园具有良好发展潜力的中青年骨干教师，年龄原则上不超过45岁。采取院校集中研修和优质幼儿园“影子教师”实践相结合的方式，组织高年级学前教育专业师范生或城镇幼儿园教师到农村幼儿园顶岗实习或支教，置换出农村幼儿园骨干教师到具备资质的院校进行3个月左右的脱产研修（院校须组织教师到优质幼儿园进行不少于1个月的“影子教师”实践），为农村培养一批在促进学前教育发展、开展教师培训中发挥辐射带头作用的优秀教师。

（二）短期集中培训对象为农村幼儿园园长、骨干教师。采取集中培训方式，组织农村幼儿园园长、骨干教师到具备资质的院校（机构）进行10～20天的集中培训。项目针对学前教育实践性、操作性强的特点，以“参与式培训”为主，重视优质幼儿园观摩实践，促使幼儿园教师更新教育观念，解决教育中的实际问题，提高科学保教能力，促进教师专业发展。

（三）转岗教师培训对象为农村幼儿园未从事过学前教育工作的转岗教师和非学前教育专业的高校毕业生，优先培训新入职的转岗教师。以院校集中培训与优质幼儿园实践为主，组织转岗教师和高校毕业生到具备资质的院校（机构）进行120学时左右的集中培训，可根据需要辅以远程培训方式，远程培训学时原则上不超过三分之一。帮助教师树立学前教育专业思想，掌握学前教育基本技能和方法，提高科学保教能力。

第三章 职责分工

第六条 教育部、财政部负责中西部项目和幼师国培的总体规划、统筹管理和绩效考核等工作。“国培计划”项目执行办公室负责项目组织协调具体工作。

第七条 省级教育、财政部门负责中西部项目和幼师国培的组织实施工作，根据“国培计划”总体要求，制订项目规划和实施方案，加强组织领导，建立健全项目工作机制，监督检查项目工作进展情况。

第四章 组织实施

第八条 每年5月，省级教育、财政部门根据教育部、财政部确定的年度工作计划和专项经费预算，从本地区农村幼儿园和中小学教师队伍建设实际出发，制订培训方案。

采取招投标方式，遴选符合资质条件的院校（机构）承担培训任务。要发挥省域内外高水平院校的作用，承担集中培训任务的省外院校比例不少于25%。各省（区、市）的招投标通知要在“国培计划”网站（）公布。

第九条 省级教育、财政部门要及时将年度实施方案和招投标结果报送教育部、财政部审核。经审核通过后，按照培训方案启动实施培训工作。

第五章 培训管理

第十条 省级教育部门要核定承担中西部项目和幼师国培任务的院校（机构）资质，指导各地遴选优质幼儿园和中小学作为教师实践基地。

第十一条 各地教育部门要明确参训学员条件要求，采取教师申请、学校推荐、教育部门审核的方式确定选派教师。要充分考虑学员地域分布均衡性，原则上参加过集中培训项目的教师3年内不再选派参加同类项目。要加强学员管理，为学员提供必要的学习生活条件。

第十二条 各地教育部门要加强培训课程管理，按照《教育部关于印发〈幼儿园教师专业标准（试行）〉、〈小学教师专业标准（试行）〉和〈中学教师专业标准（试行）〉的通知》（教师〔2012〕1号）和《教育部办公厅关于实施〈“国培计划”课程标准（试行）〉的通知》（教师厅函〔2012〕5号）相关要求，优化课程设置，增强培训内容的针对性和实效性。

第十三条 各地教育部门要加强教师培训者队伍建设，组建专家团队，设立首席专家，负责方案设计和统筹指导等工作。要优先遴选“国培计划”专家库专家，省域外专家原则上不少于35%，一线优秀教师、教研员不少于50%。

第十四条 省级教育部门要加强培训课程资源整合，根据“国培计划”课程标准要求，开发建设新资源，加工利用生成性资源，充分利用“国培计划”资源库，促进优质资源共建共享。

第六章 绩效考核

第十五条 教育部、财政部采取网络匿名评估、专家实地考察评估和第三方评估相结合的方式对各省（区、市）项目实施工作进行考核，考核结果将作为中央专项经费分配的重要依据。

第十六条 省级教育、财政部门要加强自我评价和对培训任务承担机构的绩效考核，要将考核结果作为资质调整、任务分配的重要依据。各省（区、市）要于每年12月底前向教育部、财政部报送项目实施工作总结，主要包括：省级教育行政部门和培训任务承担机构培训工作简报（每单位不少于5期）、绩效考评报告、学员信息统计表等，绩效考评报告须报送文本及电子版，其他材料报送电子版。

第七章 经费管理

第十七条 中央财政安排专项经费，支持中西部项目和幼师国培实施，主要用于支付培训期间发生的住宿费、交通费、专家劳务费、教学资源费、场地设备租用费。财政部、教育部根据各省（区、市）农村中小学和幼儿园教师数、项目绩效评价结果、省级教师培训经费投入力度等因素核定年度专项资金预算。

第十八条 农村中小学教师外出参加培训的交通费，按照《财政部教育部关于印发〈农村中小学公用经费支出管理暂行办法〉的通知》（财教〔2006〕5号）有关规定，从学校公用经费中列支。

第十九条 培训任务承担机构要按照有关要求，向省级财政、教育部门提出拨付经费申请，经审核通过后，由省级财政部门将项目经费拨付至培训任务承担机构。

第二十条 培训任务承担机构要建立健全内部管理制度，将专项经费纳入单位财务统一管理，单独核算，专款专用，自觉接受财政、教育、审计、监察等部门的监督检查。

第二十一条 省级教育、财政部门要加强专项经费使用管理，对培训任务承担机构预算执行、经费使用和财务管理等情况进行监督检查。对于违规违纪行为，按照《财政违法行为处罚处分条例》（国务院令第427号）有关规定执行。

第二十二条 教育部、财政部对各地专项经费使用管理情况进行不定期抽查或专项检查，检查结果作为下一年度预算安排的重要依据。

第八章 附 则

培训机构执行校长工作总结篇5

关键词： 公务员培训； 教师队伍建设； 国际经验借鉴； 改革创新

中图分类号： G451.2 文献标识码： A 文章编号： 1673-9973（2013）03-0009-04

教师是行政学院办学的主体力量，直接决定公务员培训质量和实效。早在革命战争时期，我们党就很重视干部培训教师队伍建设。一是时常从实践部门中聘请高级干部担任兼职教师。同志曾明确提出：“各级领导人员有参加授课的责任……学校所在地党的领导机关的负责同志，必须有计划、经常地到学校做报告，能够任课的必须担任教课。”[1]二是注重从优秀干部中选调人员担任专职教师。当时，涌现出一批以徐特立、吴玉章等为代表的理论家和教育家，为党早期的干部教育事业做出了卓越贡献。改革开放以来，干部培训教师配置突出开放性和包容性，大力实施“借脑工程”，优化党校、行政学院和干部学院等师资队伍，极大推动了干部教育事业发展。为贯彻党的十八关于“加强和改进干部教育培训，提高干部素质和能力”的部署，行政学院应从深入实施“质量立院”工程、建设高素质执政骨干队伍的高度去认识、研究和加强教师队伍建设。

一、国外公务员培训机构教师队伍建设经验

有的外国政府一贯视公务员培训为重要的人力资本投资，例如，英国早在1613年就设立了培训政府官吏的专门机构——海莱柏锐学校，成为公务员培训史上的典范。以1944年英国阿什顿委员会报告的提交为标志，公务员培训作为一种制度在西方国家得到迅速发展。尤其自上世纪80年代以来，各国又兴起了公务员制度改革的浪潮，并在改革中形成了一套比较成熟的公务员培训体系。教师队伍建设是公务员培训体系中的重要组成部分，外国政府所积累的有益经验值得我国借鉴。

（一）教师来源结构社会化

外国公务员培训机构一般专职教师队伍规模较小，多数培训机构甚至没有专职教师，培训项目多数是通过聘请一批社会上相对稳定的兼职教师来完成。专职教师侧重于通用性政府管理理论和知识的讲授，偏重学理性；兼职教师则偏重对政府行政过程中差别化的经济、社会、文化等领域实际问题的解读。以法国国立行政学院（ENA）为例，为使教学更贴近实际，该院很少设专职教师，每年从任现职的政府高级公务员中邀请约900人到院授课。这些兼职教师把到ENA授课作为一种荣誉，认为自己是受政府总理的委托从事神圣的教育培训工作，同时也把授课活动作为贯彻执政者路线、方针的一种重要途径。新加坡公共服务学院（隶属于总理公署的公共服务署，实行自负盈亏的企业运作模式）则几乎没有专职教师，授课都是外聘的兼职教师，且90%的兼职教师是由现职或退休高级公共服务领导和管理人员、跨国和私人企业的精英分子和高层管理员，以及博学多才、在学术界内享有盛誉的高等学府的教授和讲师担任。新加坡政府总理和许多政府、执政党高层，都是该院客座教授。这样的教师队伍构成，更加有利于保证教学理论联系实际、提高培训质量。

（二）教师知识视野国际化

选聘或培养具有国际化知识背景和视野的教师，发挥其实践经验丰富、理论水平较高的优势，有利于把新的理念、方法、经验和研究成果源源不断地输入公务员培训课堂。美国哈佛大学肯尼迪政府学院（KSG）奉行“为21世纪准备领导人”的目标，以其复合型的国际化师资闻名于世。令人感叹的是，该院15个不同学科的专兼职教师中，既有善于进行学术研究的世界顶级社会科学家，也有在美国名校获得相关专业博士学位，又在美国政府机构、NGO或国际组织担任高级职务的复合型教师。专兼职教师所具有的丰富的政治阅历、决策背景和国际视野、战略眼光，使肯尼迪政府学院可以始终把握政府和全球化公共管理的最新趋势，始终保持高端公务员培训的优势。在韩国，中央公务员教育院（COTI）响应总统推动政府变革的倡议，强调以公务员培训“燃起政府改革的火种”，他们还把学员比作客户，要求教师向学员提供最优质的培训产品——知识和技能。为此，该院不时组织教师赴国外的公务员和企业管理人员培训机构访问，如蜚声全球的美国联邦文官学院和三星人力开发院、LG学院、通用培训中心等培训院校，借鉴它们国际化的教育理念和培训方法。

（三）教师队伍管理法制化

公务员培训管理法制化是世界性潮流，关于培训教师的管理制度建设是其关键组成部分。俄罗斯根据《俄罗斯联邦高等职业教育及继续教育法》、《俄罗斯联邦国家公务员条例》等法规，探索推行有助于营造竞争氛围的专职教师合同制、兼职教师聘任制，对象是其联邦行政学院及下属的12个区域国家行政学院。合同规定了教师与学院的权利与义务，对教师工作量有严格规定，业绩差的可以辞退，教师也可以辞职。该国行政学院系统的专兼职教师聘任制，实现了专兼职教师队伍的优势互补，有效地提高了公务员培训质量。新加坡公共服务学院制定了一套教师管理制度，包括教授招聘、考核、合同续聘、薪酬等。例如在团队建设方面，尽管教师来自不同部门，该院仍要求教师在课堂上所演示的PPT 课件都使用统一的院标背景和格式。该院用这种细微的管理手段向外界表明，即使兼职教授也是培训团队的成员，代表的是新加坡公共服务学院的形象。澳大利亚公务员委员会制定的《澳大利亚公务员系统人力资源开发纲要》是一部公务员培训的总体性政策，该国根据上世纪90年代为公务员制定的“能力标准体系”，指导高校、职业学院、行政学院在内的公务员培训机构的教师开展教学质量竞争，充分挖掘和合理利用社会培训资源，提高公务员培训的质量和水平。

（四）教师能力建设常态化

韩国自2005年以来，在总统的提议下实施了“公务员教育培训改善方案”，以求破解公务员培训中的薄弱环节、提高教育培训质量。中央公务员教育院为营建浓厚的学习环境、打造学习型学院，非常重视每个周六开展的“学习日”活动，组织院领导和一线教师在内的人员相聚一堂，交流探讨教学培训中的重点难点、解析国外知名院校公务员培训案例；此外，该院以教师为主成立了自发性的学习组织“教育院爱心小组”和“人力资本开发改革研究会”，[2]探讨课程改革、教师能力建设、激励机制等具体的改革措施。经过近年来的改革，该院大幅度提高了教师的基本素质和能力，同时，通过学习将改革、创新、发展的理念固化为教师的共同信仰，为打造优质、规范、前沿的培训产品奠定了人才基础。俄罗斯联邦行政学院系统采取了更具约束性的举措，它们通过设立教师进修机构、鼓励教师外出学习等方式，为教师参与职业培训、参加业务交流提供了机会。此外，俄罗斯存在一个国家标准的教育质量管理体系，有专门的监督机构从事五年一次的教育质量评定，它要求包括行政学院在内的教育机构能达到一定指标体系。所以，俄罗斯国家行政学院对教师的教学质量都会进行定期考评，客观上也激励了教师加强业务学习、不断提高教学本领。

二、时展对公务员培训机构教师的素质要求

实现党的十提出的各项工作目标，应对复杂多变的国际形势，把握改革发展稳定大局，对公务员培训教师提出了提高学员知识理论素养、科学执政本领的艰巨任务。同志在近期的一系列重要讲话中，发出了“全党同志一定要善于学习，善于重新学习”的号召，希望领导干部学习和掌握理论，提高“政治敏感程度、思维视野广度和思想境界高度”，养成辩证思维、战略思维、全局思维、创新思维能力，增强工作的原则性、系统性、预见性、创造性，努力提高对现实问题进行战略思考和政治决断的能力”。[3] 贯彻同志的指示精神，完成党的十确立的任务，作为公务员培训主体的教师首先应强化学习意识、服务意识和创新意识，认清职责定位，努力克服“本领恐慌”，做有能力、有水平、有建树的复合型优秀教师。

（一）好学上进，做学习型教师

同志指出：“学习是前提，学习好才能服务好，学习好才有可能进行创新。”[3] 作为培训者的教师如果不努力提高各方面知识素养，不自觉学习各种科学文化知识，不主动加快知识更新、优化知识结构、拓宽眼界和视野，那就难以增强教学本领，也就没有办法赢得学员信任、赢得培训质量、赢得发展机遇。因此，公务员培训教师特别是青年教师要有加强学习的紧迫感。公务员教育培训是一门紧贴科学发现新形势、紧贴公务员学习成长规律、紧贴知识更新新潮流的职业，教师应当根据时代和形势发展要求，不断充实和更新培训内容，开展党性教育、理论教育、能力教育和知识教育，以提高公务员素质和行政能力。如果教师在公务员教育培训中缺乏知识、缺乏本领、不懂规律、不懂门道，就会陷入“新办法不会用，老办法不管用，硬办法不敢用，软办法不顶用”[3]的困境。提高教育培训的针对性、实效性，要求教师全面、系统、富有探索精神地学习。既要认真学习公务员培训基础理论，准确把握公务员学习规律、成长规律和教育培训规律，树立从事公务员教育培训工作的责任感与使命感；又要学习党的路线方针政策和国家法律法规，这是从事教育培训要做的基础性储备；还要结合工作需要去学习多领域的科学知识，做到教中学、学中教，学以致教、教以促学、学教相长。

（二）育人资政，做服务型教师

公务员培训教师的根本使命在于服务大局、育人资政。因此，加强学习的最终目的是增强教学和研究本领，提高服务科学发展、服务公务员成长的水平。一方面，教师要通过教学培训为党和国家输送优秀的执政骨干，克服公务员中存在的“本领不足、本领恐慌、本领落后”问题，增强各级公务员工作的科学性、预见性、主动性；另一方面，教师要通过科研咨询为党和国家决策提供有力的智力支持，使决策和部署体现时代性、把握规律性、富于创造性，避免党委、政府的实际工作陷入“少知而迷、不知而盲、无知而乱”的困境。为此，广大公务员培训教师必须做好以下两方面工作：第一，牢牢把握“注重以人为本、坚持按需施教”的原则，以满足公务员需求、服务公务员成长为主题，切实增强教育培训的针对性、时代性和实践性。要按照学用结合、因材施教的要求，加强培训需求调研。教学内容的设置、课程布局的安排和培训讲义的编写，都要坚持以人为本，联系实际，按需施教，既符合不同层次公务员岗位职责的要求，又符合不同类型公务员个性化、差异化的需求。第二，积极推动教学与科研咨询的融合，积极履行为党委、政府决策服务的职责，关注转型发展中的热点、难点和重点问题，以战略研究、政策研究、对策研究为主要内容，实现“教学出题，科研解题，答案进课堂，成果促发展”的良性互动。

（三）创新驱动，做创新型教师

公务员教育培训质量的提高，需要党和国家的顶层设计，需要培训机构的改革路径，但归根结底，这些都要通过教师的创新思维和创新举措去实现。以创新“驱动”教师素质和能力提升，是破解公务员培训突出问题、加快先进教育培训经验学习借鉴、增强教学培训影响力和竞争力的根本措施。公务员培训教师应着力在以下三方面提高创新能力：第一，创新培训需求调研。需求调研要多层次、多方位、多渠道，找出提高培训质量的新视角、新思路和新对策；调研方法也要与时俱进，适应信息网络化的特点，学习、掌握和运用现代科学技术的调研方法，提高调研的效率和科学性。第二，创新教学内容和方法。深入研究事关改革发展稳定大局的重点问题、当今世界政治经济等领域的重大问题，认真总结地方党委、政府新经验，及时转化为培训课程，注重课程内容的对策性、操作性，使教学同中心工作和决策需要紧密结合；努力探索、创造性运用教学培训中规律性的技巧和方法，突出知识更新和能力建设，激发学员学习热情、提高教学效果。第三，创新教材编写。教材是教学培训的重要载体，教材开发建设是教师的基本能力。教材编写要“注重学理支撑、坚持问题导向、突出能力本位、实现经验集成”，在研究培训需求、发展趋势、社会转型和教材编写成功经验的基础上，为各级、各类公务员打造智慧型教材、对策性教材、素质型教材、操作型教材。

三、加强和改进行政学院教师队伍建设的举措

科学发展需要高素质的执政骨干来推动，高素质的执政骨干需要国际一流的教师队伍来培养。当前，与服务中心工作的要求相比，与公务员教育培训的需求相比，行政学院的教师队伍尤其在职业素养方面，仍存在与时代要求不相适应之处，如：学员学历层次普遍提高与教师课程更新相对滞后的矛盾，学员阅历宽厚与教师教学方法单调乏味的矛盾，学员从转型发展前沿带来大量困惑与教师政策水平、实践经验不足的矛盾，全球迅猛推进的新技术革命所产生的巨大影响与教师知识结构单一的矛盾，等等。同时，行政学院特殊的培训对象、目标、理念和内容，决定了它区别于国内外其他公务员培训机构和高校的办学特质，也对行政学院教师队伍建设提出了特殊要求。为此，行政学院应树立发展的人才观，以执教能力素质建设为抓手，借鉴国际有益经验不断改进教师队伍建设。

（一）贯彻质量立院部署，围绕学科体系培育高素质专职教师

高水平的学科体系是行政学院打造品牌培训产品的保证。实践证明，是否具有权威性的学科带头人和高水平的学术梯队，是否拥有高水平的教学和研究成果，是学科体系建设的重要标志。《行政学院工作条例》规定，“行政学院应当立足于政府工作需要，着重建设行政管理学、经济管理学、行政法学、领导科学、社会管理学以及应急管理等学科体系”。[4] 行政学院必须把专职教师队伍建设与学科建设紧密结合，一是通过学科建设产出高质量的班次、课程和教材，支持教学培训，二是通过学科建设锻炼出一支具备国际眼光和战略思维的教师队伍。当前，行政学院应当围绕“政府公共管理、政府经济管理、政府行政法学、政府领导科学、政府社会管理、政府文化管理和政府应急管理”7大主干学科的发展需要，以培养中青年学科带头人和梯队规划为重点，以提高教师队伍素质和实力为目标，优化教师梯队的年龄、学历、职称、专业和知识结构。在日常工作中，既要发挥学科团队合力攻关的群体优势，又要强化竞争机制和激励机制，以课程更新、教材开发、课题研究等为抓手，加强对专职教师教学科研能力的训练，不断提升学科梯队的整体素质和水平。

（二）发挥开放办学优势，根据培训需要聘任高水平兼职教师

时展对公务员和教师都提出了更广的知识面、更高的胜任力要求，但以行政学院的办学特质去“坐拥”大量的、涵盖各领域的专家学者是不现实的，立足行政学院办学实际、结合培训项目需要去发现和聘任一支相对稳定的兼职教师队伍是最为经济、现实的选择。兼职教师通常具有丰富实践经验和高深理论水平，掌握着本部门、行业的发展动态，对贯彻落实党和政府中心工作的原则、路径与方法有着符合实际的考虑，可为学员提供最鲜活的学习素材。2012年12月，国家行政学院通过了《国家行政学院兼职教授聘任与管理暂行规定》，对兼职教师的聘任条件、程序、职责、待遇和管理服务做出了明确规定，为全国行政学院提供了示范。行政学院要本着“不求所有、但求所用”的“大师资”建设原则，发挥开放办学优势，大力实施“引智工程”，借助“外脑”，根据自身举办的各类班次需要，有针对性地选聘党政领导、企业高管、各行业知名人士从事兼职教学工作。此外，行政学院要坚持“以用为本”的原则，完善兼职教师考评、激励、退出办法，激发兼职教师参加教学、科研的积极性。

（三）紧贴政府导向，健全发展性的教师在职培养制度

行政学院的教师应弘扬理论联系实际、紧贴政府工作的学风、教风，善于回答学员思想和工作中遇到的实际问题，塑造运用科学理论指导政府实际工作的能力。行政学院要以此为导向，健全教师长效在职培养制度，指导教师完善职业生涯规划，以“执政者之师”目标预期激励他们学习提高。一要拓宽培训渠道，针对不同层次教师在职培训需求，按照《行政学院工作条例》的要求，采取挂职锻炼、出国进修、在职学习等方式，为教师成长、学习创造良好的条件，不断提高教师联系政府和学员工作实际开展教学和研究的能力。二要推动教师向实践经验、感性认识丰富的学员学习，“先当学生，后当先生”。这就需要教师要深入学员、了解学员、研究学员，从那种沉闷单一的“满堂灌”式教学中解放出来，采取双向交流教学，达到教学相长。三要提供和创造条件，在教研部、教研室机构设置的基础上，探讨开展全院范围内灵活、宽松的学习机制，例如设立教师“读书沙龙”、开展教师业务学习和教学观摩、举办教学经验报告会、赴同行院校调研等，为教师学习提高搭建平台。此外，要重视院内各级研究机构的建设，以研究机构建设带动教研团队成长。

（四）完善评价竞争机制，增强教师提高教学质量的责任意识

在培养造就高素质教师队伍过程中，行政学院要注重建立一套激励与压力并重的评价、竞争机制，既有助于促进教师个体成长，又有利于提高培训质量的需要。行政学院在运用评价和竞争机制时，要注意建立重实绩、向骨干教师适当倾斜的奖励机制，以增量分配调节为主要方式对教学、研究成绩突出的教师给予激励。为此，行政学院应对教学科研管理体制、人事管理制度和职称评聘办法等进行适当改革。教学质量管理方面，重点要学习借鉴国外定量和定性相结合的培训质量评估制度，提高行政学院培训质量管理制度的科学化水平。因为，教学评估是对教师隐性或显性价值的判断，可以促进教师的专业水平发展、教学技能提高。一方面，要严肃评估结果的应用。《干部教育培训工作条例（试行）》规定“实行专职教师职务聘任和竞争上岗制度，通过考核、奖惩和教育培训，加强专职教师队伍建设”，[5] 真正把评估效果与教师上岗资质挂钩，是防止教师惰性，激发教师积极性的有效举措。另一方面，要完善评估指标内容。一直以来，公务员培训质量评估对教师职业道德的反映较少，这在长远上不利于教师职业伦理与专业素质的发展，行政学院应在这方面予以改进。

总之，提高行政学院办学水平，教师队伍建设至关重要。同志曾在全国干部教育培训工作会议上的讲话中，要求“高度重视教师队伍建设，把关心爱护和严格要求有机结合起来，发挥他们的工作积极性、主动性和创造性”。[6] 因此，行政学院必须贯彻中央要求、借鉴国际有益经验，努力建设一支政治强、业务精、国情熟、教法对、品德好的教师队伍，推动党的执政能力和先进性建设，为全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的“中国梦”提供人才和智力支持。

参考文献：

[1]中央档案馆.中共中央文件选集：第12卷[M].北京：中共中央党校出版社，1991：302.

[2]李秀峰.韩国公务员教育培训的改革与创新[J].湖北行政学院学报，2009，（5）：83-86.

[3]在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上的讲话[N].人民日报，2013-03-01.

[4]中华人民共和国国务院行政学院工作条例[N].人民日报，2009-12-25.

培训机构执行校长工作总结篇6

【关键词】 党校；干部教育；精品课程；建设

作为干部教育培训、轮训的主渠道、主阵地的各级党校，承担着党中央要求的培养治理国家的政治家的光荣使命。切实增强干部教育培训的针对性和实效性，打造出一批优质、管用、有生命力的精品课程，是完成这一重任的必由之路。经过几年的探索实践，西安市委党校形成了马克思经典著作、西安市情、文化力等一系列精品课程，并在省级党校系统精品课评比中囊获三个一等奖，一个三等奖。

近年来为了打造出大批高效优质的精品课程，我们立足自身实际采取了多种措施来发挥教研部团队作用和激发教师潜能。本文对我校精品课建设的过程和模式进行了深入思考、细致分析，形成了具有我校特色的精品课建设经验。

一、确立符合干部教育培训要求的精品课目标

精品课建设是干部教育工作提高教学质量，增强针对性、实效性的一项有效举措。由于干部教育培训的特殊性，党校的精品课程建设必须有自己的目标。首先，培训对象的特殊性，即以各级党政领导干部为主，决定了党校精品课程应以满足组织的政治需求和学员的岗位需求为主要目标。其次，培训时间的有限性，决定了党校的精品课应做到“精、思、用”，将要解决的问题集中在一个专题讲座内完成。精，即体现理论精华、改革开放成功经验的精华；思，即通过引起学员对事物的关注与思考，改变学员惯性思维模式，从而影响学员的行政行为；用，即管用、实用，精品课要与时展的主题相结合，与发展的实践相联系，与实际工作相衔接，开阔学员眼界，提升学员工作能力，指导学员工作实践。再次，培训对象的层次性，决定了精品课体系的多层次性。不同级别的干部由于岗位责任不同，不同班次设置的课程也应有所区别。

二、构建符合干部教育培训要求的精品课体系

党校的精品课建设比较复杂，是一项长期的系统工程，它是提高干部教育培训质量的有效途径。党校的教学定位、教学对象、学科布局与普通高校相比，有自己的特殊性，所以党校的精品课建设必须以自身的教学特点为出发点，构建出符合干部教育培训要求的精品课程体系。总结党校的实践经验，我们认为党校的精品课程体系应包含以下几个方面：

1、立足党的基本理论教育，提高领导干部的思想政治素质

“党校姓党”，是我们党对党校办学规律的深刻认识，也是党校教学整体布局中一以贯之的根本原则。因此党校的精品课程，首先要传输马克思主义中国化的最新成果这一理论精髓，对学员进行中国特色社会主义理论教育和党性教育，坚定学员的社会主义政治立场，这是党校最具有基础性、特色性和代表性的优势课程；其次进一步加强马列等经典原著在教学中的比重，使党员领导干部掌握马克思主义的世界观和方法论，更加坚定社会主义理想信念不动摇。

2、立足能力与素质培养，满足领导干部的成长需要

领导干部是党的路线方针的继承、发扬和实践者，是中国特色社会主义事业的中坚力量。党校的干部教育培训工作要按照“缺什么，补什么”的原则科学设置培训内容，要着眼于党员领导干部履行岗位职责的需要，有针对性地开展必备知识和能力的培训。具体来讲，就是通过系统的知识和能力培训，领导干部要提升应对复杂局面的能力，增强驾驭现代经济社会的能力，、增强科学执政、民主执政、依法执政的意识、履职能力和工作水平。

3、立足本地特色，服务经济社会发展

党校教学必须为地方经济社会发展服务。发扬光大本地优秀传统文化，宣传本地发展的成功经验，为本地发展中存在的问题献言献策，是党校义不容辞的职责所在。因此，开发立足于服务本地、宣传本地，为本地经济发展和构建和谐社会服务的精品课程，也是党校教学的一项重要任务。

三、构建符合干部教育培训要求的精品课建设机制

精品课建设是一项复杂的系统工程，抓好这项工程必须长期坚持不懈，组织所有教学相关部门齐心参与，从教学管理、教学组织、教学实施等层面多管齐下开展工作。

1、建立科学的需求分析机制

首先，按照上级关于干部培训的总体要求，结合区域实际，定期开展干部培训需求调查，及时掌握各层次各类别干部的培训需求；其次建立党校与组织部门、干部所在单位的培训计划协调会商机制，及时对培训效果进行总结分析；第三加强教师与学员的沟通与交流，及时对教学内容进行符合学员要求的调整。

2、建立有效的课程开发机制

第一要组织多种形式的集体备课，促进教师间的交流，实现优势互补，避免出现专题撞车、专题不符合学员的需求、或者专题观点陈旧落后等问题。第二，要促进教学科研一体化，组织专项经费，制定专门政策，在经费、政策等方面给予大力支持，鼓励“教学出题目，科研做文章，成果进课堂”。

3、建立科学的总结评估机制

实行定量与定性相结合的评估方法，即课堂评估、和教学督导相结合的评估机制。课堂评估是由学员对教师的教学内容、教学态度、教学方法和教学效果直接进行评估打分，并提出意见建议，由教务处收回统计并及时反馈给授课教师，使教师能及时发现教学中的问题，及时做出调整。教学督导是由专家教授对课堂教学进行专家评估，对教师的教学课程起到诊断、分析、判断的作用，督促教师不断改进教学内容，提升教学效果。

4、建立有效的技术服务手段

我们提倡精品课程，既要有精益求精的内容，也应有精妙的授课艺术。因此我们借鉴了微格教学的方法，对专题课程进行录制，将录像资料回馈给授课教师，要求教师对照录像资料进行自我观摩和反思，仔细寻找教学目标、教学内容、教学技巧等方面存在的问题。在反复的练习中设计好教学内容、雕琢好教学语言、把握好教学技巧，做到一堂课既是知识的传授也是艺术的享受。

5、建立有效的教学名师培养机制

高素质的师资队伍是建设精品课程的人力基础。首先要加大教师培训经费投入，做到培训常态化、多样化，使教师的眼界得以开阔、观念得以更新、知识得以增长；其次要加强青年教师的培养，实行老带新，选聘思想品德高、教学经验丰富的老教师，与青年教师结成“传、帮、带”对子，努力培养青年教师；第三鼓励教师下基层锻炼、到高等院校和上级党校进修学习 ，以提高党校教师的实践经验和学术水平，使党校的精品课程既有学术支撑又能做到理论联系实际，对学员有用、管用。

培训机构执行校长工作总结篇7

第一条为了贯彻落实《干部教育培训工作条例（试行）》（中发（2006）3号，以下简称《条例》）和中共天水市委发关于印发《天水市贯彻干部教育培训工作条例（试行）实施办法》的通知市委发[2007]23号精神，推进干部教育培训工作科学化、制度化、规范化，培养造就高素质的干部队伍，根据《条例》和市委《实施办法》精神，结合我县实际，制定本办法。

第二条干部教育培训工作坚持以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，围绕构建社会主义和谐社会和全县工作大局，按照实事求是、与时俱进、艰苦奋斗、执政为民的要求，以增强执政意识、提高执政能力为重点，准确把握和科学运用干部教育培训工作规律，不断改进和创新干部教育培训的方式方法，切实提高干部队伍的素质和能力，为推进全县经济社会又好又快发展提供思想政治保证、人才保证和智力支持。

第三条本办法适用于各乡镇党委、县委、县政府各部门人大、政协、纪委、人民法院、人民检察、人民团体机关的干部教育培训工作。

第二章管理体制

第四条全县干部教育培训工作实行在县委的领导下，由县委组织部主管，县委宣传部、县委统战部、县人事局、党校协管，各乡镇党委、县直各单位党委（党组、总支、支部）分工负责，分级管理的体制。

第五条县委组织部履行全县干部教育培训工作的整体规划、宏观指导、协调服务、督促检查、制度规范职能。主要负责组织县委管理的科级干部、县管科级后备干部、县级干部直接联系的优秀专家和部分高层次专业技术人员、组织、人事干部和一般干部的培训。县委宣传部负责指导干部的理论学习；县委统战部负责非中共党员干部的培训；县人事局指导并实施政府部门科级以下公务员的培训和专业技术人员的继续教育；县财政局负责落实干部教育培训经费；各乡镇党委、县直各单位党委（党组、总支、支部）按照职责分工，负责相关的干部教育培训工作，指导本系统本单位的业务培训。

第六条县委负责领导全县干部教育培训工作，贯彻执行党和国家干部教育培训工作的方针政策，把干部教育培训工作纳入我县经济社会发展规划，研究部署我县干部教育培训工作。县委组织部主管全县干部教育培训工作。各乡镇党委、县直各单位党委（党组、总支、支部）负责各自的干部教育培训工作。

第七条干部所在单位按照干部管理权限，负责组织实施本单位的干部教育培训工作。

第三章教育培训制度

第八条干部有接受教育培训的权利和义务。干部教育培训的对象是全体干部，重点是科级以上党政领导干部及其后备干部。主管部门和干部所在单位应保障干部接受教育培训的权利；干部应履行接受教育培训的义务，参加相应的教育培训。

第九条干部教育培训以政治理论、政策法规、业务知识、文化素质和技能训练为基本内容，并以政治理论培训为重点。同时，根据全县经济社会发展需要，把推动全县经济社会发展任务作为重要内容，把广大干部群众在实践中创造的经验和做法作为生动教材，把研究和解决改革发展稳定面临的新情况新问题作为重要课题，综合运用组织调训与自主选学、脱产培训与在职自学等方式，促进干部素质的全面提高。

第十条健全完善党政领导干部定期脱产培训制度，确保科级党政领导干部每五年应当参加县委党校、市委党校及其它培训机构累计三个月以上的培训，新提拔担任领导职务的，确因特殊情况在提任前未达到培训要求的，应当在提任1年内完成培训。县管科级后备干部每年参加县委党校培训不少于20天。其它干部参加脱产教育培训的时间，根据有关规定和工作需要确定，一般每年不少于12天。村支部书记实行每5年轮训一次，每人每次不少于7天。县委党校要实行干部教育培训学时学分制。

第十一条坚持和完善组织调训制度。

（一）县委组织部负责制定干部脱产培训计划，选调干部参加培训。干部所在单位必须维护培训计划的严肃性，确保培训任务的完成。

（二）干部必须服从组织调训。因故不能参加，本人须提出书面申请，由所在单位书面报告县委组织部。

第十二条实行干部调训申报审批制度。

（一）县委、政府工作部门组织的各类培训，须向县委组织部申报，经同意后实施，避免多头培训和重复培训。未列入县委组织部制定的干部脱产培训计划的培训班次，有关单位不予选派干部参加。

（二）对市委组织部安排的调训任务，由县委组织部选派并负责落实。各有关乡镇、有关单位要积极配合。

第十三条干部所在单位要建立干部在职自学制度，制定量化考核和激励约束措施，从时间、经费、学习资料等方面为干部在职自学提供保障，鼓励支持干部利用业余时间参加学习培训。

第十四条对重点的干部培训班次，县委组织部应派人跟班学习，加强日常管理和跟踪考察。

第四章培训机构、师资、教材

第十五条县委、政府要加强县委党校、乡镇教育培训机构建设，按照“分工明确、优势互补、布局合理、竞争有序”的干部教育培训机构体系。充分发挥县委党校、各乡镇基层党校在干部教育培训中的主渠道作用。

（一）县委党校、各乡镇基层党校应当突出办学特色，按照职能分工开展干部教育培训工作。

（二）县委党校应当加强市内外交流与合作，通过联合办学等方式，促进干部教育培训资源的优化配置。

（三）依托县委党校，创办农村基层干部专修学校，重点培训农村基层干部。

（四）依托县委党校，开辟“**发展讲坛”，定期邀请县级领导干部、各乡镇、各单位领导干部及市内外专家教授举办专题讲座，重点讲授和交流**经济社会发展的重大理论和现实问题。

第十六条按照素质优良、规模适当、结构合理、专兼结合的原则，注重培训，促进交流，优化结构，建设高素质干部教育师资队伍。

（一）逐步推行党校教师竞争上岗制度，建立健全师资队伍考核评价体系和激励约束机制，完善教师教研成果考评和奖励制度。

（二）县委组织部要把党校师资培训纳入干部教育培训规划，参加每年不少于1个月的培训。

（三）有计划的选派骨干教师到基层挂职锻炼，增强实际工作能力。

（四）县委党校要组织教师开展社会调查、专题调研等活动，提高有针对性教学的能力。

第十七条坚持干部培训教材开发和利用相结合。全县干部教育培训主要使用全国干部培训教材编审委员会审定出版的全国干部培训教材。同时，县委党校要按照全国干部培训教材建设规划和教材大纲，结合民族县的实际和干部培训需求，编写符合需要、具有地方特色的干部培训教材。

第十八条建立县、乡两级干部教育培训资源信息库，为全县各类干部提供个性化、多样化培训的信息平台。

第十九条县委党校应当根据干部特点，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量。推广网络培训、远程教育、电化教育，提高干部教育培训教学和管理的信息化水平。

第二十条推行干部自主选学。在县委党校的指导下，干部可以自主选择参加教育培训的内容、时间。

（一）组织部、县委党校要准确掌握干部培训需求、岗位职责需求和经济社会发展对干部素质能力的要求，科学合理设置和定期公布供干部自主选学的教育培训项目，明确要求，加强管理。

（二）县委组织部、县委党校要定期分析评估自主选学效果，及时调整更新选学项目，合理配置师资力量。

第五章考核与评估

第二十一条建立干部教育培训考核制度。坚持分级与分类、定量与定性考核相结合，干部述学、评学、考学相结合，培训干部与干部的上岗、考核、提拔任用相结合。组织调训和干部自主选学的考核，由县委党校实施；干部在职自学的考核，由干部所在单位实施。

第二十二条注重对干部培训考核结果的运用。将干部培训考核结果记入干部档案，与干部考核、提拔任用等结合起来。对无正当理由不参加组织调训，或参加培训未达到规定要求、培训考核不合格的，当年不得提拔任用。

第六章监督与纪律

第二十三条各乡镇党委、县直各单位党委（党组、总支、支部）、县委党校、干部所在单位和干部本人必须严格执行《条例》和本办法的规定和纪律要求，把开展干部教育培训工作情况纳入党政领导班子和领导干部综合考核评价体系，自觉接受组织监督、群众监督和社会监督。

第二十四条县委组织部按照干部管理权限，会同有关部门加强对贯彻执行《条例》及本办法的情况的监督检查，制止和纠正违反《条例》和本办法的行为，并对有关责任人员提出处理意见和建议。

第二十五条干部脱产参加教育培训期间，必须遵守相关规定和纪律。

（一）缺课时间超过培训总课时1/10的，不发给结业证书。

（二）干部培训期间原则上不准请假，不承担原单位工作，如因特殊情况，须办理请假手续，3天（含3天）以内向县委党校请假，3天以上向县委组织部请假。

（三）干部不服从调训或违反培训纪律，按干部管理权限给予批评教育直至纪律处分。

（四）干部弄虚作假获取学历或者学位的，按照《中国共产党纪律处分条例》第一百五十条和中央办公厅《关于加强和规范干部学历、学位管理工作的意见》的有关规定处理。

第二十六条县委党校和干部所在单位有下列情形之一的，由培训主管部门责令限期整改；逾期不改的，给予通报批评；情节严重的，由有关部门对负主要责任的领导人员和直接责任人员给予纪律处分。

（一）采取不正当手段招揽生源的；

（二）违反国家有关规定收取干部教育培训费用的；

（三）违反《条例》和本《办法》规定的其他行为。

第七章经费保障

第二十七条县委和政府要加大干部教育培训资金的投入。设立干部教育培训专项经费，列入年度财政预算，并随着财政收增长逐步提高，确保教育培训工作顺利开展。

第二十八条多渠道筹集教育培训资金。采取多种措施，争取社会各方面对干部教育培训工作的支持。

第二十九条干部教育培训收费项目和收费标准严格按照县财政、物价局的规定执行，县委党校不得擅自增加收费项目和提高收费标准。

第三十条县委、县政府要将党校的基础设施建设纳入我县国民经济和社会发展规划，列项投资建设。

第八章附则

培训机构执行校长工作总结篇8

一、指导思想和基本原则

（一）指导思想

坚持以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，紧紧围绕经济社会发展大局，按照实事求是、与时俱进、艰苦奋斗、执政为民的要求，坚持党政干部队伍、企业经营管理人员、专业技术人员三支队伍的教育培训一起抓，以增强执政意识、提高执政能力为重点，推动学习型政党、学习型社会建设，为全面建设小康社会，谱写民本岳阳和谐崛起新篇章提供政治思想保证、人才保证和智力支持。

（二）基本原则

以人为本，按需施教。把握干部的成长规律和教育培训需求，根据对干部的政治业务素质要求和干部的实际情况，按照干部管理权限，整体规划、统筹协调、分级分类地开展干部教育培训，激发干部学习的内在动力和潜能，增强干部教育培训的针对性和实效性。全员培训，保证质量。干部教育培训面向党政机关、企事业单位的全体干部，创造人人皆受教育、人人皆可成才的条件，针对不同对象和任务，制定科学合理的教育培训计划，建立和完善教育培训质量评估标准和体系，大规模培训干部，大幅度提高干部素质，实现干部教育培训的规模和质量、效益的统一。全面发展，注重能力。坚持干部队伍革命化、年轻化、知识化、专业化方针和德才兼备原则，全面提高干部的思想政治素质、科学文化素质、业务素质和健康素质，将能力培养贯穿于干部教育培训的全过程。联系实际，学以致用。紧密联系国际国内形势的新变化，联系我市改革开放和社会主义现代化建设的新进展，联系干部的思想和工作实际，引导干部在改造主观世界的同时，运用所学理论和知识指导实践，提高分析问题、解决问题的能力。与时俱进，改革创新。适应经济社会发展需要，创新培训内容，改进培训方式，整合培训资源，优化培训队伍，努力探索新时期干部教育培训的规律，推进干部教育培训的理论创新、制度创新和管理创新。

二、主要目标和任务

根据全市“十一五”时期经济社会发展的需要，按照切实加强党的执政能力建设和先进性建设的要求，以县处级以上党政领导干部及其后备干部为重点，整体推进“三支队伍”的教育培训。重点进行《文选》和党中央提出的全面贯彻落实科学发展观、构建社会主义和谐社会、加强党的执政能力建设和先进性建设、树立社会主义荣辱观等重大战略思想的教育培训，着力提高干部的思想政治素质、科学文化素质和业务素质。

（一）重点抓好党政领导干部的教育培训。按照党政干部五年轮训一次的要求，全市每年有组织有计划地培训县处级以上干部300人左右、科级干部3000人左右。市委组织部和各县（市、区）委组织部要按照干部管理权限，认真落实县处级、科级领导干部的教育培训任务。

1．地厅级干部。根据中央组织部和省委组织部的调训计划，每年安排10名左右地厅级干部参加中央五所干部院校和省委党校、省行政学院或者其他培训机构的培训。

2．县处级干部。根据中央组织部的干部调训计划，每年安排2名左右县（市、区）委书记到中央五所干部院校学习。根据省委组织部干部调训计划，每年安排25名左右市直单位正处级实职干部、2名县（市、区）长和2名县（市、区）委副书记到省委党校、省行政学院学习2个月；市委组织部每年组织调训260名左右处级干部到市委党校、市行政学院学习2个月。

3．科级干部。市委组织部制定调训计划，每年安排80名左右的乡镇党委书记（街道办事处工委书记）、乡镇长（街道办事处主任）和100名左右的县（市、区）直部门正职到市委党校、市行政学院学习2个月；每年安排100名左右的新任职公务员到市委党校、市行政学院培训2个月；每年安排300名左右市直机关科级干部到市委党校、市行政学院进修1次。

（二）突出抓好中青年领导干部的教育培训。突出理论武装、实践锻炼、党性修养等环节，通过到党校、行政学院、干部学院参加中长期脱产进修，到革命传统教育基地和国情教育基地进行党性锻炼，到国内外著名高校和培训机构学习培训等措施，加强中青年干部特别是后备干部的教育培养。

1．厅局级后备干部。根据省委组织部调训计划，安排到省委党校、省行政学院中青年干部培训班学习半年。

2．县处级后备干部和优秀中青年干部。每年有计划安排60人左右到市委党校中青年干部培训班学习3个月。

3．启动中青年领导干部出国（境）培训工作。为适应经济全球化和我市发展开放型经济的需要，择优选派培训对象参加出国（境）培训。

（三）认真抓好基层干部的教育培训。充分发挥各级党校、行政学院（校）和农村现代远程教育站点的作用，加强以乡镇干部为主体的农村基层干部和以街道干部为主体的社区基层干部的教育培训。按照建设社会主义新农村的要求，提高农村基层干部执行政策、加快发展、服务群众、依法办事、解决自身问题的能力。围绕促进社区事业协调发展目标，提高社区基层干部依法办事、做群众工作、开展社区服务、发展社区事业的能力。基层干部每年应参加1次集中培训，培训时间不少于一个星期。

（四）加强其他各类干部的教育培训。按照强化公共服务、严格依法办事和提高行政效率的要求，认真开展公务员的初任培训、任职培训、专门业务培训、在职培训和其他培训。各级组织、人事部门对新录用人员应当在试用期内进行初任培训；对晋升领导职务的公务员应当在任职前或者任职后一年内进行任职培训；对从事专项工作的公务员应当进行专门业务培训。对参照公务员法管理的事业单位的干部培训，由主管部门制定相应的培训计划，认真组织实施。继续抓好非中共党员干部和妇女干部的教育培训。根据非中共党员干部、妇女干部的特点和需求，丰富培训内容，改进培训方式，不断提高其思想政治素质和工作能力。每年安排非中共党员干部、妇女干部各50人到市委党校、市行政学院、市社会主义学院培训2个月。各地、各部门在选调学员和举办有关班次时，要注意安排非中共党员干部、妇女干部参加培训。

（五）组织开展企业经营管理者的培训。由市委组织部、市工业经委、市商务局等相关部门牵头制定企业经营管理人员教育培训的计划，组织培训。重点抓好大中型企业职业经理人的教育培训，每年累计培训的时间不少于15天。要充分发挥企业自主培训的作用，认真研究和引导开展非公有制企业经营管理人员的教育培训。要根据建立现代企业制度的要求，切实抓好企业党组织负责人及党务工作者的培训。

（六）继续抓好专业技术人员的培训。按照岳阳市人才发展规划的要求，重点加强学术技术带头人、中青年技术骨干、高新技术人才和紧缺人才的培养。全市企事业单位具有中高级专业技术职称的专业技术人员，每年要分期分批安排培训一次，5年累计学习时间不少于60天。

三、保障措施

（一）加强对干部教育培训工作的组织领导。各级党委和政府要始终把干部教育培训工作作为一项战略性、基础性工作来抓，结合本地区经济社会发展的总体目标和发展要求同步规划，确保落实。党政主要负责同志要定期听取干部教育培训工作的情况汇报，研究解决存在的问题，切实负起领导责任。各级党委干部教育工作领导小组要强化宏观管理职能，发挥牵头抓总的作用，加强对干部教育培训工作的指导和监督检查。各级党委组织部门要加强对干部教育培训工作的宏观指导和分类指导，加强典型示范和工作引导，整体推进干部教育培训工作。

（二）坚持和完善组织调训制度、计划申报制度。各级党委组织部门要按照干部管理权限，实行点名调训办法。县处级、科级领导干部所在单位应统筹安排，制定出2006~2010年本单位科级以上领导干部参加培训的具体计划，按照干部管理权限及时报送党委组织部门，党委组织部门以此为依据进行点名调训。各级党委和政府的工作部门抽调领导干部参加部门业务培训，必须事先报同级党委组织部门审批，经审核同意后，方可实施调训。未经审核同意的，干部所在单位党委（党组）可以拒绝送训。

（三）建立干部教育培训激励和约束机制。各级组织人事部门在干部年度考核、任用考察时，应将干部接受教育培训情况作为一项重要内容，并作为干部任职、晋升的重要依据之一。要进一步完善干部培训与使用相结合制度，干部提拔担任县处级领导职务的，应当参加5年内累计3个月以上的培训，确因特殊情况在提任前未达到培训要求的，应当在提任后一年内完成培训；未完成培训的，经选举、任命的领导干部应当及时进行补训，试用的领导干部要延长试用期直至完成补训。干部无正当理由不服从组织安排参加教育培训的，要按照干部管理权限，给予批评教育、通报批评直至调离、降职、免职等组织处理。干部在参加教育培训期间，应当自觉遵守教育培训机构的学员管理、教学组织、考试考核等方面的制度，自觉遵守党风廉政建设有关规定，对违反有关规定和纪律的，视情节轻重，按照干部管理权限，给予批评教育直至纪律处分。要逐步推行干部政治理论水平任职资格考试，增强干部参加教育培训的积极性和自我约束力。

（四）加强干部培训基地建设。充分发挥党校、行政学院（校）在干部教育培训中的主渠道作用，通过深化改革，优化资源配置，构建分工明确、优势互补、布局合理、竞争有序的干部教育培训机构体系。培育和规范干部教育培训市场，对干部教育培训基地实行资格审查制度和培训准入制度。各级各类干部教育培训机构要加大师资培养力度，有计划地安排专职教师到上一级的党校、行政学院（校）或高等院校进修学习，保证专职教师每年参加教育培训的时间不少于1个月。

培训机构执行校长工作总结篇9

行政执法和为民服务的关系

农机安全监理的行政执法是国家法律赋予的职权，为民服务是农机安全监理的职业道德，离开了服务去谈执法，就会失去了社会的理解和支持，离开了执法去谈服务就会失去了根本方向，只有处理好执法与服务的关系，才能提高农机安全监督管理水平。要围绕职能转变正确认识和对待手中的行政权力，在执行过程中换位思考，为农民机手提供最便利、最有效的服务，切实转变观念，牢固树立科学执政、依法行政的新理念，增强服务意识、责任意识、法制意识。

农机监理人员在执行公务时首先要坚持为农服务的宗旨。把工作的落脚点要放在保护广大农民群众的生命财产安全上，想农民群众之所想、急农民群众之所急，切实保护农民合法权益，取信于民。二是要坚持依法行政。用法律、法规规范农机安全监理的各项工作，在行政许可范围之内做好本职工作。认真履行农机安全监理职权，不徇私情，不谋私利，不计较个人得失。三是要淡化权力观念。为农民群众提供公开、透明、高效的公共服务，积极主动地接受群众的监督，长期以形成的一些不符合依法行政的简单陋习必须克服。真正做到“权为民所用，情为民所系，利为民所谋”。

农机培训与监理考试的关系

农机培训是拖拉机驾驶人学习掌握农机知识、安全常识、驾驶技能的一项基础工作。按照部、省制定的教学计划、教学大纲内容的要求，小型拖拉机驾驶员总学时不少于192学时，约一个月；大中型拖拉机驾驶员总学时不少于240学时，约两个月。通过理论授课和驾驶教练，使学员掌握拖拉机及配套农具的构造原理、基本性能。学会正确操作使用和拆装、调整、保养、故障排除和一般的修理，达到拖拉机驾驶员技术等级标准。同时按照省物价、财政部门制定的收费标准，向拖拉机驾驶人收取培训费。考试合格发给拖拉机驾驶员结业证书，然后由农机安全监理机构考试。我省现有的农机培训学校，主要承担拖拉机驾驶员的考前的培训。但是多数农机培训学校的驾驶员培训时间多则一周，少则2-3天；有的则是到乡镇集中驾驶教练；有的干脆收取培训费后学员自己练车，届时参加农机安全监理机构的考试。农机培训学校的教学大纲、教学计划、教学用具、教学场所形同虚设。

农机安全监理机构的考试是对农机培训单位考试合格的拖拉机驾驶申请人，通过理论试卷、桩考、路考、农田作业、挂接农具等理科和术科考试后，成绩合格的发给相应准驾机型的拖拉机驾驶证。没有取得农机培训单位的结业证书的拖拉机驾驶人，农机安全监理机构不允许参加考试。但在考试过程中，一些地方存在着管理不严，不按规定程序考试，减低考试人员的标准，以至出现人情票、关系票、后门票等违纪、违规的现象。

农机培训与监理考试都属于国家法定的行政许可项目，在相关的规定中对培训资质、培训质量、资格条件、考试科目、完成时限等都做出了明确规定。如果不能建立的行之有效管理机制，用规范、科学的管理模式加以正确的引导，无疑是刺激着农机队伍在低素质的基础上不断扩大，拖拉机在掠夺式的使用中技术状态将日益恶化，这势必给农业生产带来严重的损失，造成农机安全重大隐患。任何不履行职责，弄虚作假，损害拖拉机驾驶人合法权益的行为都属于违规、违法，各级农机主管部门必须予以高度重视。

培训机构执行校长工作总结篇10

走近澳大利亚职业教育

以终身教育理论为基础，构建完善的职业教育框架体系 澳大利亚职业教育体系有一个标准的执行框架，包括国家资格认可标准――培训包（TP）、国家培训框架（NTF）、国家认证框架（ARF）。培训包是澳大利亚职业教育与培训的标准规范，包括三部分：能力标准、资格证书和评估指南。各州政府会组织知名院校、培训机构根据培训包的要求，联合开发教材，供院校参考使用。各院校各专业会组织专业教师依据培训包标准要求开发教学资源。

国家培训框架是联邦政府、州政府和领地政府之间共同签署的全国性协议，由证书培训框架（AQTF）和培训包（TP）组成。其作用和功能包括：确保对政府的培训投资进行质量保障监控；确保培训满足行业的特殊需求；确保通过培训生成的技能和获得的证书在全澳得到认证。

国家认证框架为全国所有的教育和培训认证提供了规范，它的主要目的是使资质证书能在全国通用，鼓励人们获得资质认证，达到获得哪一种类哪一层次的证书便可找到相应种类相应层次的工作。

该职业教育框架体系是建构在终身学习理念基础上的，其特点是以就业为导向、以能力为本位。另外，在执行过程中，联邦政府又以法律的形式加以约束，所以都能落到实处。

以行业为主导，院校为主体，产教合作 澳大利亚职业教育一个鲜明特点是充分发挥行业主导、院校主体的办学作用，产教合作。首先，行业主导有关职业教育和培训的宏观决策。国家和各州管理职业教育的组织机构，是以来自并代表行业意志的人员为主组成的，充分体现了行业的主导作用。其次，行业参与院校办学的全过程。院校的专业设置、课程标准、教学内容、教材编审、师资队伍、实训基地建设等都有行业人员参与，甚至起到决策作用。再次，行业负责院校的教学质量评估工作。采用他方评估、使用方评估的方式是一种科学评估法。

以工作需要为前提，进行层次化的课程体系设置 澳大利亚职业教育的课程体系都是在岗位能力体系的基础上建立起来的，课程设置是从岗位或岗位群的能力要求出发、反向推出专业需要的课程体系，从纵横两个方面进行分层设计。在横向专业设置上，以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，以满足工作需要为前提，设置专业。如开设新专业，需根据全国行业组织对人才数量及能力要求的预测，由地方教育部门和行业组织审核确定，并须经过地方教育部门和行业组织的严格审核。

以能力培养为核心，设计开放式的课堂教学过程 澳大利亚职业教育课程教学考核评估与我国经常使用的课程考核或课程考试在概念上是类似的，但在方法上是不同的。它们的课程评估主要围绕技能、知识、态度三个方面进行。技能是指按照行业标准完成某项工作任务的能力；知识指按照行业标准完成某项工作任务的相关理论知识；态度指按照行业标准和工作场所的规定， 以安全、有效的行为方式去从事某项工作任务。评估过程依据培训包标准要求，运用评估指南，专业教师和企业雇主共同对学生进行评估。评估的方式通常采用过程与结果相结合，评估的内容强调能力本位，注重学生能做什么，评估的目的是让学生有进一步的提高和改进，达到满足自身与企业和雇主的需要。

以兼职教师为主，打造专兼结合的优秀教学团队 在澳大利亚院校教师中有一个奇怪的现象：这里没有年轻教师。澳大利亚职业教育教师的招聘与选拔有着严格的规定，要求至少有5年以上企业实践工作经验，并获得教师职业资格证书。而一个教师职业资格证书的获取需要2～3年的时间，所以一个大学毕业生要想成为一名职业院校的教师至少需要七八年的时间，如果想成为文凭和高级文凭的专业教师，则需要更长时间，澳大利亚教师专兼比例为3∶7，大多数为企业兼职教师，师资队伍水平不言而喻。教师应聘之后，仍需接受新知识、新技能、新信息的学习，仍有到企业进行实践锻炼的师资管理规定。院校鼓励教师参与行业协会组织的标准制定、课程开发、教学评估等活动。

对我国高职发展的启示

随着社会经济的发展、产业结构的转型升级，对高职人才需求标准提出了新的需求，急需高职构建自己的教育体系，从而满足社会的需求。

瞄准社会需求，进行专业调研，明确专业定位 高职教育肩负以就业为导向、以服务为宗旨的根本任务。因此，在专业定位之前，要进行细致的专业调研，从而更好地实现为社会服务，满足学生就业需求。专业调研的另外一个目的是明确专业人才培养目标与培养规格，从而选取合适的教学内容和教学方法。调研内容主要包括两个方面，一是产业背景调研，通过调研区域经济与行业的发展现状， 把握宏观层面人才需求的总体态势、区域经济特点；二是人才需求调研，通过调研获得毕业生就业岗位、岗位上具体工作项目、岗位升迁的完整准确信息，从而获取人才需求标准与职业岗位工作任务与工作内容，具体内容来源于毕业生、就业企业。

校企合作，工学结合，创新人才培养模式 根据高职“校企合作、工学结合”的现代职业教育理念，传统的高职“2.5+0.5”人才模式已经远远不能满足高技能人才培养的目标要求，专业团队急需根据专业自身特点，转变观念，创新以校企合作、工学结合为切入点的人才培养模式。

以职业能力培养为主线，构建专业课程体系 要想实现人才培养目标和规格中对知识、能力、素质的要求，尤其是能力的要求，需要专业构建以职业能力为主线的课程体系。课程体系的构建主要抓两个环节，一是课程的设置，二是课程的编排。课程设置主要经历以下7个过程：岗位工作任务分析；典型工作任务选取；核心课程确立；理论知识课程配置；实践课程设计；自主学习课程开发；公共基础与公选课配置。课程编排根据学生的认知和职业成长规律，抓住核心课程主线，设计从简单到复杂理论知识课程和实践课程教学内容之间的递进和相互支撑关系，形成能力上的递进。

搭建各种有助于能力培养的渠道，创设教学做一体化教学运行模式 通过各种渠道，采取各种措施把“教学做”融为一体，为高技能人才培养提供条件，是国家教育部教高16号文件精神。专业建设要依据这一文件精神，紧紧围绕专业人才培养目标和培养规格总体设计人才培养过程，实施校企合作、工学结合。依据课程目标和教学内容，实施教学做一体化的课堂教学运行模式，教中学，学中做。