地球的自述十篇

地球的自述篇1

大家好，我叫地球，是宇宙中太阳系里的一名成员。我这里风景优美，空气清新，气候温暖。可是现在，我因为你们人类，我变了…

的确，你们的祖先对我很好，可你们知道吗？自从你们的人口逐渐增加，需要大量盖房子。就随意砍伐树木，使森林在我身上的覆盖面积越来越少，越来越少…

还有，你们乱扔垃圾的情景也处处可见。你们吃完早饭或是别的包装袋，一看，垃圾桶在那么远，不愿意走过去，就随手一扔。再看这边，一位男青年吃完雪糕的包装袋随手就扔在了地上，使白色污染物又多了一份…

地球的自述篇2

我的名字叫地球。在银河系里是一个美丽的星球。在很久很久我还是个只有火山的地球，非常炎热。慢慢的我就变的有微生物了和植物了。再接着就有了现在人们都知道的恐龙。再接着就由猿猴慢慢的进化成了现在在我身上生活的人类。

以前他们友好的相处的非常的友好，但后来他们为了当上皇帝（有些也是为了人民）然后就开始打仗。毁灭了我身上的大片的树林。还毒死了很多小动物。所以我很讨厌向别人的国家侵略的人，尤其是小日本和德国的纳隧分子。经过了几年的浴血奋战终于我的耳边没了枪炮声。但好景不长人们又开始了商业上的竞争，前几年还好些，但后来人们就开始乱排放废水和烟气。使我的保护膜得到严重的破坏，是太阳的紫外线直接射到了人类，导致了全球气温的升高，没办法这是罪有应得，虽然现在有关部门正在管理但还是有一些不法分子乱排放，所以我的容貌以不如以前那样娇美多姿了而是老态龙钟、千疮百孔了我真希望我能恢复以前那样的容貌啊，这是我最大的心愿，而这个心愿只能靠人类才能实现。我希望全世界的人都行动起来吧！让我恢复以前的容貌吧，我会感激不尽的。

大家一起努力吧。大家应该不乱扔垃圾……我相信你们一定能行的。

地球的自述篇3

Hi!大家好，我的名字叫地球，过去的我是宇宙第一“美女”——可…现在我已经变成了丑陋的老太婆了。上一届宇宙模特大赛我才得了最后一名，苦啊！这都是我“淘气”的孩子——人类给“闹”的——

在很久以前，我的怀抱里有许许多多的生物。它们都很可爱，我也提供养分给它们。这样的日子过了不知多久，我的皮肤（地面）上出现了一种高智慧动物。它们很聪明，我看着它们一步一步地发展，我心理欢喜得很。于是我给他们起了个可爱的名字——“人”。

可是好景不长，他们不停得在拔我的头发（森林资源）。这倒没关系，可又过了许久。他们我的手背（地面）上做什么“开垦”了，他们的…开垦造成了一系列的生态灾难：洪水、水土流失……可是——我，忍！

现在…我…呜~（地球伤心地哭了起来）我的水、土、木、矿资源都被人类一一破坏了……人类竟然不理我了，说破坏了我以后要去别的星球居住。我，实在伤心啊！

孩子，别破坏我了，好好保……保……（地球晕了过去，土星医生马上来治疗）是啊！我们应该保护地球呀！

地球的自述篇4

大家好，我叫地球，我身上的人类，动物和植物都是我的儿女。听他（它）们说，在茫茫宇宙中，没有第二个像我这样存在着生命的星球，就连唯一可能存在生命痛迹的火星，也因为缺水、缺氧、不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射，而被科学家排除了。从这一系列的事物中，足以说明我是多么的珍贵呀！可以说，如果没有我，主没有我身上的人类、动物和植物以及人类所拥有的极高的智慧和才干。虽然人类拥有极高的智慧和才干，但是我现在最担心的仍然是人类，因为人类对大自然的破坏，会让我随时都会有生命危险。如果我失去了生命，那么我身上的生命都将消失。

就拿乱砍树木来说吧，我想大家都知道植物能吸收二氧化碳，制造出人类生存所需要的氧气。如果没有了植物，那么人类也将生存不下去了。所以我们要保护好植物。

衣服和裤子破了可以补，桌椅坏了可以修，鞋子脏了可以洗刷，人生病了可以去医治，可万一我生病了呢，那可就是无药可治了。人类—我的好儿女，为了你们的母亲的皮肤不再干燥，请不要再砍伐树木；为了你们的兄弟姐妹不再自相残杀，请不要毁掉他（它）们的家园，伤害那些无辜的生命。为了你们的未来，为了我的身心健康，我请求你们不再再做傻事了，好不好？

每一个具有爱心的小朋友，求你们快救救我吧！如果你们不知道该怎样救的话，就让我来告诉你们吧，首先就是要保护好环境，让我的身上从此以后不再有沙漠；多植树，让树来吸收二氧化碳，让我重新现出美丽健康吧！

地球的自述篇5

我的表面有五大洲四大洋：亚洲。非洲。欧洲。南美洲。大洋州。北冰洋。大西洋。太平洋。印度洋。我表面还住有许多各个国度的人，例如：中国。美国。俄罗斯。澳大利亚。阿根廷。丹麦。印度等等。他们不怎么爱惜我这位慈祥的母亲，于是我的美丽毁在了人类的手里。

我的最南端那里是南极，那里是个冰天雪地的地方，一年四季会有些阳光的照射；有时还会有昼夜现象。南极还住有一种可爱的小动物--企鹅，它们只穿着一件衣服，我还真担心会冷着了它们。

我的最北端是北极，那儿一年四季也冰天雪地的。那厚厚的冰川，让人看了也觉得心寒。前些年，我强烈地感觉到北极的冰川，由于环境的变化，开始有点融化了。如果人类再不爱惜我，乱捣环境，我就要眼睁睁地看着冰川的融化，那海水会淹没大森林，淹没人类子女们，我的心就感到阵阵的刺痛。

我的东西两端是由于地壳破裂，地质变化而来的土地和海洋！由于现在人类们仍然不爱惜我还到处搞破坏。虽然人类们不断地提高环境保护意识，但也起不了什么好的作用。我不在是从前美丽的我了！美国与伊拉克的2年战争把我打得遍体鳞伤，所谓旧伤没好，新伤又来。在一世纪以前，我目睹了你人类在我身上互相残杀自己的同胞，已经把最原始我弄的万劫不复了，而如今你们人类仍然不满足于当前的情况，还不断地给我加痛。

地球的自述篇6

一、全球最大尺度的区域差异

1.用区域差异思想审视世界海陆分布

教师经常在导课时让学生观看：宇航员在太空中看到地球面貌的视频，然后问学生：“地球为什么被称为“蓝色星球”？待学生作答后，却很少有教师思考问题的内在逻辑。学生早在历史课上了解航海家麦哲伦的环球航行，甚至通过小学的学习，知道“地球上海洋面积广大，是个蓝色的星球”。上述问题的提出缺少对学生地理思维品质提升的关注。实际上，教师应提出的问题是：“地球表面最大的差异是什么？”只有渗透区域差异的思想，才能打好区域地理学习的基础，培养学生地理思维能力。

2.用区域差异思想审视描述地理事物分布的一般方法及意义

区域空间的差异是绝对的，但区域分析研究的方法大同小异。在分析空间分布差异时，一个重要的教学策略是教方法。让学生自己总结归纳出区域比较分析的一般方法，通过对方法的灵活运用，可培养学生空间分析能力。如本节课对于地理事物分布特征的描述，首先应定位，其次看形状；如果运用数据，教师可尝试让学生探究如何证实：“无论怎么划分半球，世界的海洋面积总是大于陆地”这一推论。总之，要让学生明白学习海陆分布不仅是会描述海陆分布的特点、描述地理事物分布的一般方法，更重要的是地理事物的这种分布对人类生产生活的影响。

3.用区域差异思想审视地理工具的使用

早在远古时代，人们就对地球的面貌进行想象。通过播放视频让学生感受宇航员从太空中看到的地球面貌，并借助地球仪和地图思考“地球表面最突出的特点或地球表面最明显的差异性（最不均匀的特征）是什么”来引入正题是切实可行的。在教学中，教师们往往认为此内容较为简单，但是利用地理工具，通过视频、地球仪、地图建构地理表象，并在理性的梳理和想象的结合下，重新整合，让学生明确地球表面的海陆分布是非常有必要的。此外，部分教师还设计“数珠子”活动，即用红、蓝色小珠子分别代表陆地与海洋，将其粘在地球仪的陆地与海洋部分，把学生分组，各组对不同半球（如水陆半球、东西半球、南北半球）的珠子计数并列表统计所占比重，计算海洋与陆地面积比例，得出“七分海三分陆”的结论。

通过上述三个角度对海陆分布与区域差异思想关系的分析，不难发现，世界海陆分布是向学生渗透区域差异思想的极好素材。让学生从认识世界海陆分布这一最大尺度的区域差异开始，到回顾对大洲、大洋的认识，再到对国家、地区等地域性特征的认识，这种空间尺度由大到小的渐变过程，恰好反映出差异是绝对的，一个地区内部也存在差异。当把某一级区域又划分为更小的区域时，则可进一步讨论区域间的差异。这对学生的后续学习，尤其是理解“区域联系的重要环境基础是由区际差异产生的”具有重要意义。

二、渗透区域差异思想的教学案例

案例1 初步感受“最大尺度的区域差异”

教材中直接用两个半球示意图向学生简单介绍世界的海陆分布情况，并没有强调其间蕴含的空间尺度和区域差异的思想。为突破原有设计，从学生的认知角度考虑，将引课与区域差异思想的渗透结合起来，可设计如下问题。

问题1：我们生活在地球的表面，往往看不到地球的全貌。正如苏轼所云“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。我们怎样才能看到地球的全貌？（分别从不同视角看地球的三幅图片）

问题2：当我们像宇航员一样远眺地球――从太空中看地球，感觉地球表面最明显的差异性是什么？

本条“标准”要求学生利用地图和数据，使用自己的语言描述海陆分布的特点。由于海陆分布的差异是大尺度的区域差异，学生不易在生活中直接体验，要让学生理解有一定难度，所以在教学中不仅要借助地球仪、地图、视频并结合数据引导学生观察、比较、分析并归纳，还要结合学生认知，从三张不同尺度的景观图片出发。问题1突破传统的教学设计，分别给出“我们生活的周边景观图片”、“从飞机上看到的海岸线图片”、“从太空中拍的地球图片”，顺理成章地让学生建立起不同尺度看地球的空间表象，引导学生由小尺度到大尺度、从周边世界到太空远眺，并借助古诗的诠释，理解我们所处的真实世界的全貌，实现问题2所要达到的最终目标――从不同尺度看到的景观不同，都存在差异，从而渗透区域差异的思想。

案例2 归纳从不同角度描述海陆分布的方法

从不同半球认识海陆分布，其核心是让学生明确什么是海陆分布，怎样描述和用什么方法描述。目的是从特殊到一般，学会描述地理事物分布的一般方法，培养学生使用各种地理工具的习惯，提升学生思维品质。

问题3：请观察地球仪，并阅读数据描述南北半球的海陆分布特点，总结描述分布特点的方法。

问题4：用问题3总结的方法，完成东西半球海陆分布特点的相关学案。

问题5：有没有一个半球，陆地面积大于海洋的面积？请大家在地球仪上寻找。

问题6：填绘海陆轮廓简图，完成相关试题。

“空间尺度”思想的内容是指地理空间尺度有大有小，并有一定的等级，分析和解决地理问题，要对尺度大小进行选择。学生通过观察、比较，按如下步骤完成：首先，从全球视角感知海陆分布：通过地球仪和中图版教材中“世界的海陆分布图”，明确世界上陆地和海洋分布的特点；其次，从半球尺度视角认识海陆分布：无论在哪一个半球，均是海洋面积大于陆地面积；就海洋而言，南半球比北半球多、西半球比东半球多；就陆地而言，北半球比南半球多、东半球比西半球多，从而理解海洋和陆地分布不均匀的特点；第三，从世界海陆空间分布格局认识：全球海洋是相连的，陆地被海洋分割；最后，结合实例引导学生初步认识海陆分布对地理环境和人类活动的影响。其中，总结出描述地球表面海陆分布可从均衡性以及面积的大小进行归纳；再用此方法迁移运用到描述东、西半球的海陆分布特点，学会从不同半球角度进行分析。通过问题5，了解水、陆半球，引导学生得出：任意半球海洋面积大于陆地面积，培养学生空间观察能力。通过问题6引导学生联系实际，例举全球海水相连的实例。一石激起千层浪，学生纷纷举出漂流瓶的例子、大黄鸭的来历等，通过生生交流，拓展视野，课后学生主动查阅相关资料，更深入了解与“海陆分布”有关的内容。最后教师帮助学生提炼概括世界海陆分布的特点：三分陆地，七分海洋，任意半球，海多陆少，海水相连，陆散其中。

案例3 海陆分布是自然环境和人类活动差异的基础

世界的海陆分布是地球表面最大尺度的区域差异，它深刻影响着地理环境和人类活动。在课堂环节设计上教师有意识地补充关于海陆分布对自然环境和人类活动影响的内容，帮助学生建立学科知识的逻辑联系，进一步渗透空间观和区域差异的思想。

地球的自述篇7

此人就是时年刚过40的翁述正。他早年留学日本，毕业后回到台湾搞建筑，盖房子，业余时间喜好骑马和打高尔夫，一度接近专业水准。正是这种业余爱好，让他发现了商机。

天时地利人和 “桂林山水”上马

建筑商信“风水”，特别讲究天时地利：天时者，时机也；地利者，自然环境也。翁述正是怎样抓住时机，选好地点，得到“天时地利”的呢?

随着台湾海峡两岸关系冰封解冻，大批台商奔赴大陆投资经商，他们首选的落脚点，多集中在珠江三角洲和长江三角洲，那里经济发达，市场广阔，产业结构门类齐全，配套能力强。但在翁述正看来，作为体育休闲产业项目，更看重的是自然环境。在考察过美国、欧洲、日本、东南亚等地的休闲设施和高尔夫市场之后，又在大陆辗转各地，他最后情有独钟地选择了桂林，作为自己人生事业的第二个起跑点。

桂林以其独特的山水地貌，吸引着无数中外游客。90年代初，大批台湾游客蜂拥而至，对台湾人的族群生活方式有透彻了解的翁述正，一方面看到了桂林旅游市场的巨大潜力，另一方面又知道台湾游客到了桂林之后的所欲所求，同时更清楚在一个著名旅游胜地建一个高尔夫球场给当地市场和投资者所带来的双赢效益。于是，在这个当地人还不知高尔夫为何物的桂林，他把“桂林山水高尔夫”的目标客户，首先锁定为到桂林旅游的台湾人，而不是本地消费群体。只有熟悉高尔夫市场特性的投资者，才能把超前眼光和务实目标相结合，敢于在人们不认可的时候抓住机会。

“什么是高尔夫?”

“既然是以台湾人为对象，为什么不在台湾搞高尔夫?”

“你种的那些草，能喂牛喂羊吗?”

诸如此类的问题，翁述正不论是对当地官员，还是对项目地点的农民，都重复解释过无数次：“我们就是在荒地上种草，然后在草地上打球。”人们没接触过这玩意儿，看不清这个项目的未来前景，不知你葫芦里卖的什么药，只知道高尔夫球场的草连牛羊都不吃，能有经济效益吗?所以，如何让人们接受和认同自己的理念，并对未来充满信心，是翁述正面临的最大困难。为了解决人们心中的疑虑，他花费了极大的耐心，以及很长的时间，并最终依赖实践的证明。

落户桂林只是第一步，找到最佳地点，才是关键所在，翁述正为此走遍了桂林的山山水水，力图找到可能性和可行性的完美结合点。桂林最有名的旅游景点是漓江，照理说在漓江边建个高尔夫球场应该是不错的选择，地理位置好，交通便利，但细心的翁述正发现此段漓江的高低水位差在15米以上，如遇特大洪水，将有灭顶之灾，此乃“风水”不尽人意，于是放弃。最后终于在近郊尧山觅得“风水宝地”一块，开始了项目的建设，时间是在1992年。

保护环境顺乎自然

翁述正既是开发商，又是环境保护主义者。他认为搞高尔夫球场的人“最需要讲人性道德”，指的是开发商在一个高尔夫项目的全部设计、施工以及日常养护过程中，要以保护环境、保护生态、保护农田为原则，实现自然和社会的和谐，“否则项目一定失败”，没有15年的经验教训，他不敢下此断语。

一开始，翁述正按业内流行的聘请名家设计的作法，请了美国、日本、泰国等地的高尔夫球场设计专家，来到桂林，一起探讨研究设计方案，结果却感到他的理念和专家们说不到一块儿去。名家喜欢玩“大手笔”，动辄开山炸石，搬动几十万上百万土方毫不在乎。在翁述正看来，“土方量越大对自然环境的破坏也越大”。于是他决定依靠自我，充当总设计师和总工程师。凭着他在台湾从事建筑近20年练就的功夫，完成一个高尔夫球场的设计还不算是难事。这样，他掌握了球场设计的主动权，把自己的环保理念付诸实施，还节省了大笔设计费用。

有些地方搞高尔夫球场，几乎是先把2000亩地推平，再用人工堆砌出一些丘陵斜坡，称为“造型”，绝对是把原来的地形地貌弄得面目全非。翁述正的原则是“尽量保持原貌，尽量不破坏环境”，把土方量减到最少，树木能保留的尽量保留，绝不乱砍滥伐，在水景第4洞球道中间独立的那棵老树，就是最好的例证，是“山水”的经典之作。

外界认为高尔夫球场肯定会占用大量农田，其实这是一种误解。高尔夫球场完全可以建在荒山野岭、沙漠海滩。桂林山水高尔夫就是利用荒地建造而成，没有占用农田，既保护了自然环境，又保护了农业生态。在球场工作的300多当地农民，都还有自己的责任田，每逢农忙时节，都能获假分批回家插秧收割。农民们在球场工作，每月有固定工资，解决全家人的温饱不成问题，种田成了额外收入。令翁述正感到欣慰的是，作为把高尔夫引进广西的第一人，他创办的“桂林山水高尔夫”十几年来给当地提供了很多就业机会，为社会安定和经济发展做出了一点贡献。现在就连附近村里的大妈大嫂，都能操着纯正的英语说“嗨泰特力斯(Titleist一个美国品牌)”，向人们兜售二手球，做起高尔夫生意。

能专心就能成专家

从1992年到现在，翁述正一头扎进桂林，已经15个年头过去，在高尔夫球场的建设和经营管理方面，积累了丰富的经验，堪称专家，为此他付出了十几年的宝贵时间，把大量心血倾注到整个球场的一草一木。他对自己球场的了解，似乎到了天人感应的地步，“有时我会梦见这个洞的球道草在哭，那个洞的果岭草在生病。”仿佛那些小草就是他抚养的芸芸众生。醒来以后到现场一看，往往真有其事，梦中所见的草坪，不是有病虫害，就是缺水烂根，然后赶快给草“治病”。

“离离原上草，一岁一枯荣。”小草短暂的生命周期和脆弱的生命力，给高尔夫球场的养护工作带来了数不尽的难题。世界上还没有哪一种自然生长的草，能够既耐寒，又耐暑，既耐涝，又耐旱，始终保持翠绿。因此，也没有哪位草坪专家，能够解决全世界所有高尔夫球场的草坪问题。偏偏那些球场工程师所追求的，就是草坪能四季常青。

翁述正在这个问题上不崇洋迷外，他认为，“夏威夷的专家到了桂林未必是专家。土壤、气候、环境、温度等等，诸多因素都不一样，照搬美国的方法不能解决问题，所以自己必须成为专家。而只要你干一件事情钻进去，有持续力，你就能成为专家。就能解决自己的问题。”琢磨了5年，经过多次试验之后，他最终还是采取了最直接的办法来解决球洞区(又称为‘果岭’)冬夏两季的用草问题，那就是每个洞设置两个果岭，分别种植冬季草和夏季草，两个果岭交替使用。只有这样，才能保证在桂林这种四季分明的地方的果岭表面质量。好在当初在设计的时候，就埋下了伏笔，预留了“双果岭”的地方，所以方案顺利实现。现在“双果岭”已经成了桂林山水高尔夫球场的特色之一，无论什么季节去，都可以看到绿茵茵的草坪，一片生机景象。

对于自己呕心沥血建造的球场，翁述正坦率地说，满意度只有60％，刚刚及格，还大有改进的余地。他每天都下球场转来转去，发现问题，解决问题，小到种花割草，大到改造球道，他都事必躬亲，力求完美。在建完了充分体现桂林山水画风格的山景9洞和水景9洞之后，翁述正又突发奇想，在群峰环抱之中，再搞了个石景9洞。客人在那里打球，犹如在一个放大了一万倍的盆景里行走，个中滋味妙不可言。

地球的自述篇8

1.海洋与陆地

此部分内容人教版的标题是“海陆分布”，湘教版的是“海洋与陆地”，而商务版则以问题的形式“地球？水球？”出现。七年级的学生对问题充满好奇，商务版的标题更符合学生心理特点，更能吸引学生眼球。

地图是地理学科的重要内容。海洋与陆地是地球表面重要的地理事物，对区域自然地理环境特征会产生重要影响。因此本课是学生区域认知的开始，如何从地图上认识地球，是学生走向区域认知的前提。三种版本的教材都十分注重用“非连续性文本”直观表述海陆分布的内容，但不同版本在设计时略有差异，比较如表1。

其中人教版对每个半球的海陆面积有详细说明，并给出两个主要结论：在陆半球中，陆地分布最为集中，在水半球中，海洋分布最为集中；无论怎么划分，地球上任何两个面积相等的半球，都是海洋面积大于陆地面积。商务版只以问题形式引导观察：无论怎么划分，地球上任何两个面积相等的半球，都是海洋面积大于陆地面积。可以在地球仪上试验该结论。

2.大洲和大洋

湘教版和人教版教材将教学内容分成“七大洲”和“四大洋”两部分。而商务版则以整体出现：七大洲和四大洋。洲和洋是相互依存的，以整体形式出现，更符合两者的相互关系。三种不同的版本，对这部分内容设计的图表也有差异，比较如表2。对各大洲的海陆轮廓，湘教版先给出全球海陆轮廓略图，后以非洲为例，请学生画出非洲大陆轮廓略图。人教版也直接给出部分大洲几何轮廓示意（南极洲除外），请学生在示意图上填出大洲和大洋的名称以及赤道、0°经线和180°经线穿过的大洲和大洋，以培养学生的空间感。而商务版则在给出澳大利亚、南极洲轮廓的基础上，请学生用简单的几何图形描绘其它大洲的轮廓，并标注大洲和大洋名称。

二、三版本教材图表教学建议

1.选取教学素材的建议

（1）海洋与陆地。只有商务版教材采用“世界海陆分布”来表达地球表面陆和洋的空间关系。三种不同版本的教材，都采用“海陆面积比较”，旨在突出地球其实是一个“水球”，但教学如果仅到这个层面，学生的海陆空间感还是难以建立。因此，使用湘教版和人教版教材的教师，可添加商务版教材的“世界海陆分布”进行教学。湘教版教材中没有“陆半球和水半球”这一素材，这部分内容能增强学生的创新意识，而且通过这一素材，学生会清醒地意识到即使在陆半球，还是海洋面积比例大，因此建议将此素材添加到教学中。在人教版教材中，编者通过陆半球（是陆地面积最集中的半球）暗示学生这一结论。而商务版教材中，还以“结论+问题”的形式出现，鼓励学生通过实践，培养学生的空间观念。产生这一结论的重要原因是由于地球表面海陆面积的比例和海陆空间分布所致。有条件的学校，还可引导学生推测产生这一现象的原因，让学生通过观察“海陆面积比较”和“大洲和大洋的分布”得出这一结论，学生的空间想象能力会得到不断提高。

（2）七大洲和四大洋。湘教版教材在讲七大洲和四大洋时，只有面积的比较，人教版教材不仅有面积的比较，还有七大洲的分布，而商务版只有大洲和大洋的分布，没有面积比较。由于地球是球体，在空间分布上很难判断每个大洲的面积大小，因此量的比较很有必要。从本节课的地理课程标准之一“运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布”来看，培养学生海陆分布的空间观念是最重要的任务之一，而湘教版教材缺少“大洲和大洋的分布图”，学生的空间观念难以形成。因此用商务版教材的教师在教学过程中，可增加“七大洲和四大洋的面积比较”的素材，以增加直观性。用湘教版教材的教师在教学过程中，可增加“大洲和大洋的分布图”，以便学生在学习过程中基本形成“七大洲和四大洋”的空间概念。

2.利用图表教学的建议

（1）问题引领进行“活动”。每一版本教材的地理内容，很多都以“活动”的形式来引导读图，并设置很多地理问题。钱梦龙先生认为“设计问题是教师的一项基本功”。教师可以根据教材中的地理问题开展教学，也可自行设计问题开展教学。

教授“南北半球海陆分布”时，三种教材都用比较的方法，以问题的形式来引导学生读图。因此观察和比较是重要的教学方法。不同的是，人教版教材中设计了一个非常重要的问题“议一议，如何描述地球表层海陆分布的特点”，这个问题的提出是根据“课程标准”出发的，旨在培养学生的归纳能力这一核心素养。建议使用其它版本教材的教师可以借鉴。

由于学生已学习南北半球的划分意义，因此对于“南北半球海陆分布”的教学，教师指导学生读图，可以由易到难，先读取陆地的南北半球分布特点和海洋的南北半球分布特点，学生会发现：陆地北半球多南半球少，海洋南半球多北半球少。接着引导学生从海洋和陆地比较的角度看南北半球海陆分布特点，学生会发现无论南北半球均是海洋面积大于陆地。“东西半球分布”的读图过程也可照此进行。

清楚海陆在南北半球和东西半球的分布特点之后，可进一步让学生结合南北半球和东西半球，综合比较海洋的分布重心在哪里，陆地的分布重心在哪里，即“水半球”和“陆半球”的关系。利用问题引导学生由浅入深读图，从直接获取信息，到比较读图，综合分析图表信息，学生的学习能力得到培养，思维能力得到提升。在读“海陆面积示意”、“各种半球的海陆分布”的基础上，再请学生议一议，如何“描述海陆分布的特点”。

（2）选取合适“参照物”。教学过程中教师可以提供给学生更多选择，如学习海陆分布内容时，为学生提供以下几种教具：普通地球仪、万象地球仪、以美国为中心的世界地图、以中国为中心的世界地图，请学生自行选择。学生在选择过程中会思考自己即将观察的对象和观察的角度。这种选择取决于观察对象的空间范围和大小以及参照物的选取，这是很重要的地理空间思想。

如何描述空间分布特点？首先明确观察对象需要选取什么合适的参照物（参照物可有多种选择，但必须对划分空间、确定方位有意义）；如描述海陆空间分布特点时，大洋作为一个整体，大陆作为一个整体，它们彼此是相互包围的关系，可界定范围却无法确定方位，不能把大洋作为陆地的参照物，或把陆地作为大洋的参照物。教材选取半球位置作为参照物，而描述大洲和大洋的空间位置，七大洲和四大洋彼此是包围的关系，可以界定范围，不同的大洲和大洋之间又可以确定方位，所以能成为彼此的参照物。

其次才是具体描述。如何描述观察对象与参照物之间的空间关系？不同的空间尺度有不同的描述“技术”，但通常从观察对象与参照物的方位、距离等角度入手。描述“海陆分布”与“半球”的空间位置关系，提示学生南北半球、东西半球的分布隐含方位要素，在不同半球的海陆面积对比隐含距离要素，如北半球陆地面积较大，南半球陆地面积较小，隐含“距离”意思是，北半球大陆内部距离海洋较远，南半球大陆内部距离海洋较近。“大洲和大洋”的空间位置描述，如“大洋洲四面环海”、“欧洲西部是亚欧大陆向西伸向大西洋的大半岛”。提示学生“四面”、“西部”表示方位，“四面环海”、“向西伸向大西洋的大半岛”实际上说的是这些区域与海洋的“距离”。提醒学生，在宏观尺度的位置描述中，“距离”通常不以几何距离来表征，而是通过一个区域几面濒临海洋和是否深入大陆内部这样较为“模糊”的表述方法来说明其距海远近。教学中引导学生按照这样的“话语”体系去描述地理事物间的空间位置关系，应当是一项重要的教学策略。

地球的自述篇9

1、俗话说“湖南人不怕辣，贵州人辣不怕，四川人怕不辣”，这一现象描述的是( )A、文化的地理差异 B、服饰的地理差异C、体育的地理差异 D、饮食的地理差异2、地图的三要素是( )A、方向、比例尺、图名 B、图名、比例尺、图例C、图名、方向 、比例尺 D、方向、比例尺、图例和注记3、下列图例中表示铁路的是()A、 B、 C、 D、4、图幅面积相等时，下列关于比例尺的大小说法正确的是( )A、比例尺越大，表示的范围越大 B、比例尺越大，反映的内容越详细C、比例尺越小，表示的范围越小 D、比例尺越小，反映的内容越详细5、在地理上用字母表示经纬度，习惯上用S表示( )A、东经 B、西经 C、南纬 D、北纬6、地球上划分南北半球的界线是 ( )A、地轴 B、赤道 C、本初子午线 D、180°经线7、关于某地(25°N，98°E)位置的叙述，正确的是( )A、西半球、北半球、高纬度 B、东半球、南半球、中纬度C、东半球、北半球、低纬度 D、西半球、北半球、低纬度8、习惯上划分东西半球的分界线是( )A、20°W，160°E B、20°E，160°WC、0°经线和0°纬线 D、 0°经线和180°经线9、地球自转和公转的方向都是( )A、自北向南 B、自西向东 C、自南向北 D、自东向西10、中纬度是指( )A、0°～30° B、23.5 °～66.5° C、30°～60° D、60°～90°11、地球表面海洋和陆地的比例是( )A、各占二分之一 B、三分之二海洋C、三分陆地七分海洋 D、四分之一陆地12、关于海陆分布的说法，正确的是( )①北半球比南半球陆地多 ②北半球陆地面积大于海洋③东半球比西半球陆地多 ④东半球陆地面积比海洋面积大A、 ①④ B、②④ C、①③ D、②③13、以巴拿马运河为分界线的两个大洲是( )A、亚洲和欧洲 B、非洲和亚洲 C、欧洲和非洲 D、南美洲和北美洲14、面积和最小的洲是( )A、亚洲、南极洲 B、北美洲，大洋洲C、亚洲、大洋洲 D、南美洲，欧洲15、人们通常把陆地地形分为哪五种基本类型( )A、平原、山谷、盆地、鞍部、丘陵 B、高原、平原、丘陵、山地、盆地C、山谷、山脊、山顶、鞍部、陡崖 D、大陆架、大陆坡、海沟、洋盆、平原16、关于海底地形的叙述，正确的是( )A、海底地形包括大陆架、大陆坡、海沟、洋盆、大洋中脊B、海底 地形比较单一C、海底最浅部分是海沟D、新生海底诞生的地方以及火山活动最激烈的地方是洋盆17、下列四幅等高 线地形图中，表示山谷的是( )A、① B、② C、③ D、④18、在海边观察远处驶来的轮船，会出现下图中①至③所示现象，这种现象反映的地理事实是( )A、地球自西向东自转 B、地球是个球体C、地球绕太阳公转 D、海平面上升19、四大洋按照面积大小排列，依次是( )A、太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋B、太平洋、印度洋、大西洋、北冰洋C、大西洋、太平洋、印度洋、北冰洋D、太平洋、北冰洋、印度洋、大西洋20、德国科学家魏格纳提出( )A、大地构造学说 B、大陆漂移假说 C、海底扩展学说 D、板块构造学说21、下列 各项，可以作为大陆漂移假说证据的是( )①非洲和南美洲的大陆轮廓的凹凸十分吻合②非洲和南美洲生活着不会飞的同种海牛和鸵鸟③喜马拉雅山原是一片汪洋大海④地球上七分海洋三分陆地A、③④ B、①③ C、 ②④ D、①②22、世界上的平原是( )A、亚马孙平原 B、东北平原C、华北平原 D、长江中下游平原23、读下图，下列说法正确的是( )A、甲地的海拔高度是200米B、乙地的海拔高度是100米C、甲乙两地的相对高度是300米D、甲丙两地的相对高度是300米24、关于地球大小的叙述错误的是 ( )A、地球平均半径约6371千米 B、赤道周长约为4万千米C、地球表面积约为5.1亿平方千米 D、赤道半径为6357千米25、在等高线分层设色地形图上，绿颜色的地区表示的地形类型一般是( )A、高原 B、山地 C、平原 D、丘陵

地球的自述篇10

【例1】图1为我国某学校（20°N，110°E）某日旗杆杆影方位示意图。OM表示该日日出时杆影，ON表示该日最短杆影，且一年中仅出现一次。读图回答（1）～（2）题。

图1

（1）当杆影处于ON位置时，北京时间约为

A12月22日12：40 B6月22日12：40

C12月22日11：20D6月22日11：20

（2）下列地理现象的描述，正确的是

A此日正午太阳位于正北的纬度范围约为90°

B此日该地旗杆杆影在地面转动角度超过180°

C此季节，北半球各地越往北昼越长、夜越短

D该地与北京时间的时差是地球自转造成的

人的富有来自他的苦难与艰难，也来自他对简单生活的接纳，比如此时此刻，从这扇窗户静静地眺望着外面的风景。――安东尼・德・圣埃克苏佩里

你一直是我生命中永远都不可能重复的一场遭遇。――安・兰德

【解析】 第（1）小题考查了地方时与区时之间的换算，首先根据文字信息“我国某学校所在的纬度――20°N”可知其一年中有两次直射现象，ON表示该日最

图2 冬至日杆影方位示意图短杆影，且一年中仅出现一次，这说明ON为正午时的杆影，而一年中仅出现一次，那只有夏至日或冬至日。若是冬至日，太阳直射点在南回归线，该地日出东南（东偏南约25°），杆影在西北；正午太阳位于正南，杆影在正北（图2），这与图示的杆影方位不一致，因此不是冬至日。

若是夏至日，太阳直射北回归线，该地日出东北（东偏北约25°），杆影在西北；正午太阳位于正北，杆影在正南，这一图示的杆影方位一致。（图3）

图3 夏至日杆影示意图

由上述分析可知该日应为夏至日，再依据该地的经度――110°E与北京时间（120°E的地方时）的时差可以算出当杆影位于ON时的北京时间为6月22日12：40。答案选B。

第（2）小题，此日太阳直射点位于北回归线，在北回归线到南极圈之间地区（南极圈以内为极夜）的正午太阳均位于正南的天空，正午太阳位于正北的纬度范围约为90°。对于的是B、C、D选项争论较大。该日为夏至日，北半球各地昼长为一年中最长，该地位于20°N，105°E，因此昼长也是大于夜长且为一年中最长的。

【正确答案】 （1）B （2）A

考试一结束，许多老师就两道试题特别是第（2）小题展开了热烈讨论，有的认为A、B、C、D选项都对，有的认为A、C、D选项对，从以上试题的讨论中发现有三大疑点需要辨析。

辨析一：地方时差是地球自转造成的吗？

在平时的地球运动的教学中，很多老师习惯将地球运动的地理意义分为地球自转的地理意义和地球公转的地理意义（其实这种分法本身不太科学的，昼夜交替的周期为什么是24小时而非23小时56分4秒，这里面不仅有自转的因素还有公转的因素，而太阳高度及方位的变化不仅与自转有关也与公转有关）。很多老师总结地球自转的地理意义包括：1昼夜交替；2产生时差；3沿地表水平运动物体的偏移。那么地方时差的产生真的是地球运动造成的吗？我们先来看了解一下地方时的概念：以一个地方太阳升到最高的地方的时间为正午12时，将连续两个正午12时之间等分为24个小时，所成的时间系统，称为地方时。恒星时、真太阳时和平太阳时，都是用天球上某些真实的或假想的参考点的时角来计量的，它们与观测者的子午线（经线）有关。地球上位于不同经度的观测者，在同一瞬间测得的参考点的时角是不同的。因此，每个观测者都有自己的与他人不同的时间，称为地方时，它是观测者所在的子午线（经线）的时间。从概念中不难发现地方时的产生主要与经线（经度）有关，不同经线（经度）的地方时不同，与地球运动无关。那么为什么会造成一种误解呢？这可能是部分教师对教材的理解出现偏差造成的。人教版地理教材中关于时差有以下表述：地球自西向东转，在同一纬度地区，相对来说，东边的地点比西边的地点先看到日出。这样时间就有了早迟之分。东边的地点比西边的地点时间要早。同一时刻，不同经度的地方具有不同的地方时。这段话有三层含义，一是不同经度的地方具有不同的地方时；二是由于自转，时间有早迟之分，东边的时间早于西边的时间；三是由于昼夜交替的周期为24小时，因此经度每相差15°地方时相差1小时。因此单纯理解地球自转造成地方时差是不准确的，试想一下，若地球不自转也不公转，那么同一时刻地球上同纬度不同经度的地方所见到的太阳时角及太阳高度角是一样的吗？肯定是不一样的，也就是说不同经度的地点的地方时是不同的，这就是地方时差。只不过由于地球自西向东转导致东边的时刻比西边早，而且同一地点的时间在不停地发生变化。

辨析二：夏（冬）至日，北（南）半球各地越往北（南）昼越长吗？

关于此内容，在人教版地理必修1不同的版次的表述中有所不同。在2008年4月第3版，2008年5月第7次及2009年5月第8次印刷的普通高中课程标准实验教科书地理必修1教师教学用书中有以下表述：自春分日至秋分日，是北半球的夏半年，也是北半球获得日照时间最长的季节。在此期间，北半球各纬度昼长大于夜长，纬度越高，昼越长，夜越短。自秋分日至次年春分日，是北半球的冬半年，也是北半球获得日照时间最短的季节。在此期间，北半球各纬度昼长小于夜长，纬度越高，昼越短，夜越长。南半球则相反。

但在2008年4月第3版，2010年5月第9次及以后历次印刷的普通高中课程标准实验教科书地理必修1教师教学用书中有关内容的表述出现了变化：自春分日至秋分日，是北半球的夏半年，也是北半球获得日照时间最长的季节。在此期间，北半球各纬度昼长大于夜长，纬度越高，昼越长，夜越短，北极四周出现极昼现象。其中，夏至日北半球昼最长，夜最短，北极圈以北出现极昼现象。自秋分日至次年春分日，是北半球的冬半年，也是北半球获得日照时间最短的季节。在此期间，北半球各纬度昼长小于夜长，纬度越高，昼越短，夜越长，北极四周出现极夜现象。其中，冬至日北半球昼最短，夜最长，北极圈以北到处出现极夜现象。南半球则相反。

从教材版本不同的表述来看是早期表述比较简单但不太严密，经过修订后表述更加科学、严密。由此分析可知“夏至日，北半球各地越往北昼越长、夜越短；冬至日南半球各地越往南昼越长、夜越短”这种表述是不完整、不严密的，正确的理解应该是：夏至日，北半球各地越往北（北极圈）去昼越长、夜越短，北极圈以内为极昼，昼长相同。

很少人，非常非常少的人，才拥有宝藏，如果你真的拥有，那你就千万不要松手。――艾丽丝・门罗

我不能抛弃心，我想。无论它多么沉重，有时是多么黑暗，但它还是可以时而像鸟一样在风中曼舞，可以眺望永恒。――村上春树