中学生议论文范文

导语：如何才能写好一篇中学生议论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

议论和我们的生活联系紧密。人们在生活中，对自己周围的人和事往往有一定的看法和主张，或赞成或反对或存疑。把这些看法和主张表达出来就是议论，写出来的文章就是议论文。

一般人认为，议论文写作是高中学生的主要练习方向，初中应只练习记叙文，而且在现在的学生教材中也只编选了一个单元的议论文，更是使一些人误以为初中训练议论文没什么必要。不过，我认为，从中考指导意见来看，加强初中与高中知识的衔接是一个大趋势，这其中也应包含议论文的训练。而且，一些同学容易受到记叙文的影响，把握不住文体特点，常写偏了题，或是文体杂糅。这也更说明初中开始议论文训练的必要。许多语文教师为提高学生的议论文写作能力付出了不少心血。下面就我在教学中的一些实践，谈一下我在这方面的一点体会。

首先，我们得明确，议论文写作中的常见病有以下几点：

1．论点不明，模糊难辨。有的同学虽然明确提出了自己的观点，但在这之后却漫无边际地杂谈，所叙述的事例和所讲的道理不能很好的证明自己的观点，让人难辨其真正的论点。这便是主题不集中，论点不突出的表现。

2．论述详尽，偏离文体特点。议论文的记叙和记叙文的记叙是有区别的：议论文的记叙一般是概括表述的，作为事实论据论证论点，是为议论服务的，没有必要像记叙文那样详细展开、具体描写，更无需把“六要素”都交待清楚。

3．罗列事例，缺少分析。一些同学写议论文很容易犯的毛病是以叙代议，“观点加例子”。这样的议论文不能讲明观点，讲清道理，说服力也不强。

4．空洞说教，就事论事。摆事实，讲道理，任何时候都是写议论文具体分析和说理的一个好方法。只是笼统的泛泛而谈，就事说事，甚至在写驳论文时以骂代驳，搞人身攻击，就把“理”给做歪了。只有在充分说理分析的基础上，把中心提高到一定的高度，才能使文章更深刻，更有意义。

其次，要注意论证的一般结构、论证方法的多样性、事例的典型性、语言的严密性等等。我们可以从以下几个方面入手：

1．题目求新颖精当。

“一语为千万语所托命”（刘熙《艺概》）。题目是作品的窗口，犹如人的脸面，非常重要，有个新颖精当的题目，可以起到先声夺人的作用。题目怎样才能新颖？办法是：找“冷门”避熟套，翻新名言俗语。

古人讲求“善避”之法。避熟，避俗，自然能新人耳目。但古人同样提倡“善犯”，“作文者以善避为能，又以善犯为能”（清.毛宗岗《三国演义-读法》），即利用原来的基础、框架，进行翻新，改造。

题目求新，应先求精当，必须内容自然先发的结果。做到文如其题，题文相副。如不顾内容需要与否，一味在设题上故能玄虚，硬戴上一顶怪异的帽子，哗众取宠，近似“搞笑”，使人看了全文后，有上当被愚弄的感觉，那就不是出新，而是走到歧路上了。 转贴于

2．见解求深刻独到。

文学所在认知上给人提供一些新的东西，使作品有较高的思想价值。这当然珍贵，但学生所见所知甚少。更多是阐述以有的常理。“明理之文，大要有二，曰：阐前人所已发，扩前人所未发”（清.刘熙载《艺概》）。社会的发展离不开文明的传承，讲“常理”也是必要的，但讲常理须附丽于自己的独特的感受，营造出与别人不同的艺术境界，而且力求讲的比别人透彻一些，这样，常理才会“常讲常新”，得到大家的认可。

3．布局求和谐匀称。

作文的结构布局犹如人的身躯骨架，其高矮胖瘦均须适中，否则即有损美感。因此，作文要美，必须在结构上讲求和谐匀称。

中学生作文一般六百字左右，宜以小见大，言近旨远，尺水兴波。因此，题目切忌宽泛、笼统、概念化。所讲问题不宜于多而杂。否则，篇幅有限，面面俱到，说不清，讲不透，“贪多嚼不烂”，等于挖了一些“浅坑”，使作文看上去像一个头大身矮的“胖子”。反之，题目小一点，立意单纯集中，写起来收放自如，可以避免“矮胖”病。

当然，作文过于单薄枯瘦也不好看。有的作文给人以干巴直露的感觉，即与结构上枯瘦单薄之病相关。克服此病，古人也有提示。“作短篇之法，不外婉成章”，具体一点叫“孤者辅之”，“枯者腴之”（《艺概》）。所谓“婉”，就是在谈一个问题的时候，先不要“一竿子插到底”，急着把观点亮出来，这样就是“直线”发展了。怎能不单细？而是绕几个弯，一步步地廊清背景，刨根问底，把各种可能都想到，或正面剖析，或反面驳论，使文章曲线发展，这样就打开了一条比较宽的“通道”，作文的蕴涵就会丰满许多。力避平直追求曲折，才有峰回路转，层层登高之妙。

此外，结构上还应追求一种疏密有致的境界。这主要是就议论文的引用论证说的。议论文引用一些名言，典故与事例，的确能增强说服力和可信度。但处理不当，就会形成“事障”，作者的情感流泄受阻，读之如行进于乱石横陈的山道上，使本该活泼的文章几近沉闷的学术论文。

要避免这种情况，就要注意对所引典故、事例，在不失其真的情况下，加以精细“打磨”，然后根据行文需要。“景碧裁红点缀匀”（元好问《论诗三百旨》），或“整引”，或“散引”，或“直引”，或“意引”，安排妥帖，这样凹凸不平的“乱石”就成了光滑平坦的“水磨石”了，又像盐粒入水，只觉咸味而不见盐粒，避免了板结涩顿。

4．语言求清俊畅达。

语言因人而异，可有多种风格，准确，精练，生动是共同的要求。清代文学家陈维松说唐代刘长卿的诗是“净如秋水滑如莺”，白居易描绘琵琶的音响是“大珠小珠落玉盘”，语言像没有半点泥沙的秋水那样清纯明澈，像莺啼那样流利和谐，像嘈嘈切切的弦音那样有韵味，该是多美的境界啊！

篇2

以错过为话题中学生的议论文1

错过的六月，错过的六年。

转眼又是六月，转眼又到暑假，每每这时，就会忆起小学毕业那天的情景，想起六年里错过的感动。

同学们都和往常一样，哄闹，玩耍。拿了好成绩的就哼着歌，蹦着跳着，嘻嘻哈哈在一边“高谈阔论”，挂了红灯的，只能拍着脑袋懊悔有哪题不该错，又有哪题老师讲过，自己却没好好听。“真是的，还差一分就及格了呀!”不过“红灯”的悲伤也没停留太久，毕竟没有暑假作业的假期是值得庆贺的，同学都在互相写同学录，互相留言。

教室里满是叫声，笑声，追逐奔跑推动桌椅的声音，一如既往的热闹。大家都很兴奋，激动。是那么热切盼望暑假的到来，没有一丝离别的伤感，因为这已成习惯，每年都有暑假，短暂的分别后，我们必然再相见。因为我们都觉得，这有什么?不就是放暑假吗?反正下学期开学就又能见到了呀!总还是那间教室，那些人啊!

散学典礼结束了，大家都笑着涌出了教室。

之后……几乎再没有联系了。

再开学，也不是那间教室，不是，那些人了。

初中新的、繁琐的学习任务压得我们已无力回想，等到某一天闲来无事，安静下来，才突然想起，原来我们、什么，都没来得及说里，没给过一个拥抱。

记忆中的那间教室有歪斜的桌椅、一地的粉笔头、到处飞的练习本，有打架，有握手，有欢歌狂舞……

还有，离别时的笑脸。

……

我们错过了同窗的“再见”和“拥抱”，却永远记得他们的笑脸。

以错过为话题中学生的议论文2

错过过去，握紧现在。——题记

人生中总会有那么多的错过，这种错过有时会让云流泪、让风止步、让春夏秋冬停滞、让生命轮回有情。承受过错过之痛的人都明白：一时的错过，也许就会成就一世的落寞。但又有什么办法呢?人不能让自己生活在感慨里。

错过了清晨的朝露，还有正午的骄阳;错过了暮色的朦胧，还有迷人的月色;错过了春日的烂漫，还有夏季的奔放;错过了秋天的丰硕，还有冬日的清冽----

又回到最初的回忆，记忆中的那一画面，那一段抹不去的画面：小学时，我有一个好朋友，我们形影不离，可不知何时因何事让我们一直牵起的手被狠狠地甩开，她一句话也不和我说了，原本有说有笑的嘴这时怎么也张不开。我们俩谁都没想到会变成现在这样的局面，但这不能改变什么，山依然有堎，水依然低流，我和她也依然沉默。两个好面子的女生就这样沉默着。落寞、失望包围着我。直到我试图想挽回时却已无能为力了，那时我明白我已经失去了机会。我们的友谊不再会回来，我们不再一起做作业，不再一起玩，不再是朋友，不再回到过去。而我也将无奈地画上一个残缺的句号。

我想上天正残酷地告诉我：“你已经错过了!”

突然有一天我在校门口碰见了她的妈妈，我很是惊讶。只见她神色慌张，急着问我她在哪。我意识到事情有点不对劲，只听见她妈妈说：“请帮我找一下我女儿，我快没时间了，拜托了!”豆大的泪水夺框而出。我冲了出去，连自己都不相信自己可以跑的那么快，就像疯了似的找着她，我知道这次是一定不能错过的，上次，只因面子而错过友谊，而这次说什么也要握紧她和她妈妈的亲情。我已经错过一次，不能再错过这次了。

当我见到她时连话也没力气说就拉着她去见她妈。我不记得她们说了什么只知道她的父母不合，她的妈妈是来见她最后一面的，她的妈妈要离开这去别的城市。那天她抱住了我，我们都为对方这次的没有错过而感动、高兴。我们的友谊又重新让我们握紧。

当你站在人生的岔路口时，不要害怕，不要犹豫，即使错过也有收获。过去已是错过，而现今是握紧现在。

以错过为话题中学生的议论文3

我热爱完美，但完美却从不将我热爱。因此，我只能无奈地选择错过，选择一个有缺陷的我。

错过一场绵绵的春雨，错过一个夏日新鲜的清晨，错过最后一片秋日的落叶，错过今冬惟一的一场雪。错过荷花池里难得一见的小鱼，错过天空中挤作一团的云彩。错过一个动人的眼神，错过一段热烈的拥抱。一次误会，错过了一段真挚的友谊。一次误会，错过不会再来的机遇。一夜小睡，错过昙花的美丽。人生就是这样，在你选择了某样东西后，你就必须学会选择错过。

面对完美，我们总是选择了太多的错过，对于错过，我们也总是说——算了吧!但我们何尝不想目睹所错过的完美?生命太短促，路太清楚，为了不要错过一些不能错过的事，我们选择了错过。正如维纳斯因缺少了双臂而美丽，我们又因为选择了太多的错过而发现了完美。

每个人都会选择无数的错过。选择了财富，就会错过健康;选择了健康，就会错过安逸;选择了安逸，也许会错过自由;选择了自由，也许会错过智慧;选择了智慧，也许会错过人格。

在我们的人生道路上，会遇到许多挫折与磨难。回首走过的路程，道路一片迷茫。也许，理想的风帆正搁浅在现实的堤岸;也许，人生路中梦幻已夭折……此时，我们必须选择努力拼搏。只有坚韧与刚强，才是勇士的品格;只有奋发向上，才是强者的姿态。选择错过，也许并不是一件错事。

这世上，有无数春雨，无数清晨，无数落叶，无数场大雪。错过的不只这一个。无数完美，无数缺陷，不是每一个都完美，每一个都有缺陷。我们有时无奈地选择了错过，不过，这没关系。我相信：只要我们从心灵深处认真慎重地选择过，即使选择了错过，我们也无怨无悔。

以错过为话题中学生的议论文4

一颗流星划过了天空，我错过了许愿，一朵浪花贱起了岩石，我错过了祝福，一个故事只说一遍，我错过了聆听，一段人生只走一次，我错过了什么?——题记

光阴似箭，岁月如梭，日出日落，云卷云舒，春去冬来，周而复始，世间万物，皆在这自然的规律中不断的循环变化，人类历史的车轮也在这时间的河流中无休止的前进。

已经过了15个春秋，我不得不放慢脚步回过头来看看这布满荆棘的道路，自从我一来到这个世界上，时光的利刃就开始切割我命运的曲线，我还没来的及细细的品味同年的生活，一张薄薄的生份证就宣告我已经长大了

我长大了!

但我并不高兴，更多的反而是忧郁，最天真的追浪漫的日子已经逝去，在记忆中化为灰烬，以后的道路只会更加的艰难，错过了童年就等于错过了一生当中追美好的时刻，我真的很不请愿的长大，好希望一切可以重新来过，然而我很清楚：错过了就是错过了，时间是不可能回到15年前让你重新来过的，一切多不可能重新来过。

虽然我错过了自己的童年，但我知道，童年只是我生命中的起点，人生漫漫长路，有些东西总是会错过的。曾经错过了太阳，不要哭泣，因为农业还会错过星星和月亮，一花凋零荒芜不了整个春天，一星陨落黯淡不了整个星空，一次错过也决定不了整个人生。人生在世，或得意或失意，或拥有或错过，这一切的一切又有谁说的清楚呢?唯有珍惜把握好现在，才不会错过更多的东西。

生命还在继续，历史的车轮还在向前进，错过了就让它永远的成为错过，把握现在，执着前进，拷问自己，拷问心灵：我错过了什么?

以错过为话题中学生的议论文5

突然发现有太多的无奈，掩饰不住却又不知搁放在何处;突然发现有太多的伤痛，压抑不住却又不知向何处倾诉。

说不上痛苦，也谈不上悲伤。

他们说，错过了一步就不可能回头。我只是淡淡一笑，因为我已经错过了很多步，如果有一天，我突然想到了退后，哪怕后面等待的是悬崖，我也要选择跳下，谈不上悲哀，也说不上痛楚，因为死掉的是习惯，换来的是你我的解脱。

明明知道没有结果，却还要坚持和执着，换来的是什么?一个人的痛苦，两个人的悲伤。但是，没有人会去说，你们真的很傻，也没有人会说，你们很伟大。不知的人，会羡慕;陷入的人，会痛苦;看透的人，会同情;唯有徘徊的人最难过，说放下，害怕伤害了彼此，说离开，却又舍不得，此时，只有掩着痛和着泪一同吞咽，在退到悬崖边上跳下，是不是我的消失，能换来你的解脱?说不上伟大，也谈不上悲哀，如果能，我愿意这样。

人世间最痛苦的事莫过于等待，等待是这一生最初的苍老，等到昙花一现，等到泪痕亦干···该怎样?又能怎样?有谁能抵触得过现实的摧残?说逃避，还是隐匿，唯有淡淡一笑，是无奈，还是惆怅!

我们总是在不断的经历着，不断的和陌生擦肩而过，茫茫人海中，突然遇到了熟悉的你，却是这样的陌生，茫然的不知，你是不是我前世在此弄丢的，而今生来此寻匿。然而，我们因为陌生，却将熟悉定格为而已，是不是前世已注定，我们今生依旧。

篇3

人类作为生态系统中的一部分，与食物链中的其它生物一样，充当着消费者的角色，一旦人类的环节出现问题，整个生态系统就会遭到破坏，甚至出现人类的灭绝。中医药学的实践就是把人体视为一个生态系统，如果人体内部各种生理活动正常进行，健康状况良好，就处于平衡状态，当外界因素和内部因素共同起作用导致正常生理活动被破坏，开始的平衡被打破，疾病就随之而来，各种治疗药物和方法都是为了弥补这种平衡。我们的祖先在长期的医疗实践中，发现了藏象、经络等生命活动现象，六、七情等致病因素，以及病态过程中互相抗衡的“正”、“邪”两种力量的存在，穴位是调整功能的枢纽；内因七情：喜、怒、忧、思、悲、恐、惊是致病精神因素，即内在因素；外因：风、寒、暑、湿、燥、火六大类，包括细菌病毒是致病的外来因素。气血是全身的动力，还有内外因等等，这些都是中医学的理论基础，是整体的功能因素。《黄帝内经》和《伤寒杂病论》两部经典医书正是在前人感性认识的基础上向理性认识过渡的产物。在中医思路与方法的指导下，通过望闻问切四诊法收集到的有意义的症、脉、舌象等信息确定患者的“证”，再通过对“证”的辨证施治，确立不同的个性化治疗方法，这与当今许多西医学家提出的个性化治疗非常一致。作为中医学理论的核心内容，“阴阳”、“五行”等概念，和脏腑经络、病因病机、四诊八纲、辨证论治、治法治则等一整套独特的治疗概念、理论体系都无一不体现出中医学注重人体与自然的和谐相处。中医用药的方剂中讲究君臣佐使，每一个方子都有不同的配伍原则，其内在也是体现出生态平衡的意义，每一种药物都有其治疗作用和副作用，针对疾病的主要药物为君药，为了辅助君药达到更好的效果的药物称为臣药，配合君臣药治疗兼证，或抑制君臣药的毒性，或起反佐作用的药物称为佐药，指引导诸药直达病变部位，或调和诸药的药物称为使药。君臣佐使四类药物的相互影响，给人使用后就能帮助人体尽快恢复生理平衡，疾病自然消失。

2．西医采用了很多化学药物，生产工艺中有很多污染问题

对自然环境产生了极大的破坏，与化学药物不同，中医药的原料都是自然界可再生资源，并且以植物为主，这与人类的饮食习惯一致，也符合现在比较热门的发展低碳经济，绿色环保的理念。现在很多人在饮食中都注意食用适合自身保健作用的有药性的食品，比如鱼腥草、马齿苋、山药、枸杞等药物经常出现在我们的餐桌上，这对于我们提高全民素质，与自然和谐相处的目标很有益处。对于很多新出现的疾病，西医很难在短时间找到有效的治疗方法，但中医药学在中国防治非典和现在肆虐全球的H1N1型流感的应用极大的作用，对于突发的疫情，中医药学工作者及时提供了相应的处方，避免了很多易感人群感染疾病的机会，给疫苗的研发机构争取了时间。

3．生态文明主要是以和谐、可持续发展为发展经济的目标

篇4

我校留学生生源主要以亚洲和周边国家、地区为主，欧美非等国家来华留学生的数量有所增长[2-3]。留学生来华后都会学习汉语课程，故我校留学生教育以汉语为授课语言。中医药留学生不同年级，不同培养模式，其汉语水平差异很大。在汉语水平较好的班级授课学生易于接受所学知识，学生提出更多的问题，与老师交流较多。在汉语水平较差的班级，授课过程中存在语言障碍。在汉语水平较差的班级，学生接受知识主要是教材、幻灯，以阅读为主，以听和记笔记为辅。学生通过阅读，很多知识可能不易于理解，但由于语言障碍的存在，向老师问问题也较少；还有不看教材的学生，上课以听为主，会增加其学习难度。由于语言交流不畅的原因，师生的磨合适应期明显延长，教学前期效果不佳也可能是影响留学生学生积极性的重要因素[4]。

2教学模式不同

中国长期以来的应试教育模式、“填鸭式”教学方法，与各国留学生其所接受教育模式不同。现在国内本科教学中在逐步开展案例教学法、PBL教学法、讨论式教学等教学方法，因为语言障碍的存在，并未在留学生中开展或开展较少。在汉语水平较高的班级授课，很多学生喜欢提出问题，与老师讨论。但在汉语水平较差的班级，提出问题和讨论较少。

3留学生预防医学教学的改进办法

3.1加强中医药留学生对预防医学的认识

教师在第一次课，预防医学绪论的讲解中，通过案例讨论等，使学生认识到这门课程的重要性与特点，与其他课程的不同。非预防医学专业学习预防医学这门课程是实现医学教育目的的需要，医学模式转变的需要，也是疾病谱和死亡谱改变的需要[5]；还是医学生向WHO五星级医生[6]标准培养的需要，即未来医生应具备五个方面的能力：卫生保健提供者、决策者、健康教育者、社区健康的倡导者、卫生服务管理者。在刚刚接触这门学科时，使留学生充分认识到预防医学的重要性，充分调动其学习积极性，老师的教学和学生的学习相互结合，共同促进中医药留学生预防医学的教学工作。

3.2加强留学生的汉语教学水平

留学生在还未通过HSK5水平考试的情况下，就学习专业课程，有很大的难度。故应在留学生来华前期，先过语言关，再学习专业课程，否则严重影响教学效果。留学生来自各个国家，其英语水平也各异，采用英语授课更加增加语言障碍。或者按照留学生的汉语水平、英语水平等分班，来最大限度减少语言障碍在教学过程中带来的不便。若进行英语授课，对教师提出了很高的要求，不仅要有过硬的专业知识和教学技能，还要有较高的英语表达能力和听力水平。学校需要加强中青年教师的培养，为中青年教师提供更多出国交流，参加国外知名高校语言、教学培训或者访问学者的机会，鼓励有留学经历及国外生活经验的教师多承担留学生教学任务。

3.3改进教学方法，激发留学生学习的积极性

将在本科教学中应用成熟的新的教学方法，应用于留学生教学中。在教师备课时，充分利用网络和多媒体教学资源进行课前准备。通过灵活多变的教学方法，丰富的教学内容，调动留学生学习的积极性，提高课堂教学效果。加强与留学生的交流，课堂中教师要多借助手势、表情以加强沟通，课间及课余可以多了解他们在学习中遇到的问题，并重视学生的反馈意见，促进教学工作的顺利开展。课后可以采用QQ、电子邮件等方式进一步与留学生进行交流，搭建师生互动平台[7]。

3.4积极发挥青年教师的优势

青年教师刚刚毕业不久，在校学习的知识和工作后所涉猎的知识与学生相近，思维方式与学生相近，英语水平和计算机水平较好。尽管在社会和文化背景等多方面存在着差异，但相对沟通起来要容易，通过接触了解他们的思维方式和习惯，我们能得到授课质量的反馈，及时调整授课方法，使课堂讲授更具有针对性，起到事半功倍的效果[8]。

4小结

篇5

关键词： 中学生物课堂教学 问题意识 培养

一、问题意识增强对学生的积极影响

1.学生在探究中主动发现问题、解决问题。

学生问题意识的增强可以让学生在探究性学习中对每个要素进行积极的探究，发现其中的问题，并且及时地解决这些问题。学生在生物学习的过程中发现问题，并且通过在相关的生物类书籍和资料中收集信息，最后可以自主地解决问题。学生还可以在生物学习中发现问题，并对这些问题进行自主探究，就可以得出简单的生物规律，培养学生的思维能力和学习能力。问题意识的增强可以使学生提出论据并加以证实，并且熟练地运用这些结论，使自己的知识面变得更宽广。这些都要通过学生问题意识的增强实现。

2.学生养成良好的学习品质。

学生在问题意识增强之后，就会表现出对生物学科学习的积极性。在课堂上对教师讲授的问题好问、多问、善问，这种思维模式对学生进行生物学科的学习有很重要的作用。学生在学习生物知识的过程中对自己提出的问题会进行积极的假设和探究，并希望通过这种方法得出正确的结论。这种方法会提高学生学习的积极性，最终提高学生的综合素质。加强对学生问题意识的培养，不仅会使学生在学习中形成良好的思维模式，还会提高学生的学习能力，促使学生更好地实现生物教学目标，形成良好的学习品质，为以后的学习打下良好的基础。

3.课堂质量提高。

问题意识增强后学生就能积极主动地参与到课堂学习中，教学的质量也会相应地有所提高。学生形成问题意识后，学生就能够充分发挥在课堂上的主导作用，敢于和善于在生物课堂上提出问题，教师引导学生在质疑和争辩中主动地获取知识。问题意识的增强可以使学生学习的积极性被调动起来，活跃学生的思维，启迪学生的思想，使学生积极主动地探究生物学习中遇到的问题，完成学习任务。

二、中学生物课堂上培养学生问题意识的方法

1.创造高质量的学习环境。

初中学生一般都有着强烈的好奇心，教师在生物教学中要保护好学生的好奇心，让学生产生提问的冲动，这样就能使学生的问题意识得到增强。第一，在生物教学中，教师模拟出科学家探究问题的有趣过程，在教学过程中对科学家的探索历程进行图片和文字的介绍，让学生了解科学家探究的过程，为学生提供一个学习的榜样，从而培养学生的探究能力。第二，教师可以在学习过程中将之前学过的内容与将要讲授的内容结合，帮助学生模拟出分析问题的情景，让学生在学习过程中能够发现问题并且积极主动地解决问题。第三，教师在讲课过程中对一些有趣的生物实验进行演示，并且在保证学生安全的前提下，让学生参与到实验中，通过有趣的实验传授书本上枯燥的知识，让学生主动发现问题，并通过具体的实验操作解决这些问题。通过创造良好的学习环境，培养学生的问题意识。

2.开展有趣的课外活动，提出相应问题。

针对初中生的特点和生物学科的优势，教师可以组织有趣的课外活动开展生物教学。初中生物教学的内容相对简单，教师可以在周末和课下让学生到公园或者操场观察不同生物的生长形态、生活环境，让学生在进行有趣的探索的同时，发现生物生长需要不同的环境，并且引导学生将生长环境类似的生物类型归类，然后加以对比，让学生自己发现不同，并从中总结出规律，自主地进行学习，这样能培养学生的问题意识。

3.教师主动提出问题。

课堂上敢主动提出问题的学生很少，这就要求教师要主动地提出问题，让学生进行思考。尽量在课上营造出一种轻松、愉悦的氛围让学生在回答问题是没有压力。教师鼓励学生回答问题，并且能够提出新的问题，尽量消除学生的紧张感，对学生的回答要进行鼓励，回答错误时要及时纠正，保护和爱护学生的自尊心，培养学生的问题意识。

4.对书本上实验进行适当改变，诱导学生提出问题。

生物教师在课堂上进行实验时，可以对实验进行适当改变，让学生发现课堂演示与书本上的不同，这就让实验的结果产生了不确定性。学生会更加认真地观察实验步骤，并注意听教师的讲解及提出的问题，跟随教师对这些问题进行探究。这样就能使学生自主地提出疑问，并跟随老师节奏认真地听讲，让学生掌握更多的知识。这样学生在以后的上课过程中就能发现更多的问题，并且自主地解决这些问题，进一步增强问题意识。

三、教师培养学生问题意识的注意事项

1.教师树立强烈的问题意识。

要培养学生的问题意识，教师首先要具有强烈的问题意识，这样在教学过程中才能对学生学习起到引导作用。只有教师充分意识到培养学生问题意识的重要意义，才能在教学过程中积极地创设有趣的情境，培养学生的问题意识。这样就能让学生在老师的引导下积极地发现问题，并且形成提出问题的能力。

2.问题不能表面化、形式化。

培养学生的问题意识的主要目的是加强学生对知识的理解，提高学生的学习能力。所以课堂上要防止为了表现问题意识而进行的形式主义的提问。

首先，要防止问题的提出单向化。教师为了培养学生的问题意识，可以提出一定的问题引导学生，但是学习的主体是学生，提出的问题不能完全围绕教师的教学意图展开，要灵活。学生可以提出一些自己感兴趣的问题，让老师回答，不能只是老师提出问题学生被动作答。

其次，对学生在预习中遇到的问题应该积极地给予回答，教师对学生提出的问题不能进行有意的筛选，要注重对学生思维能力的培养，不能一味地为了问题教育的形式而进行发问。

最后，教学中不能机械地开展问题教育。在教学过程中不能只是简单地采用学生提问、教师回答的形式，忽略了问题教育的意义。教学中不能出现不注意对学生思维进行启发的行为，也不能让学生单独进行思考，要让学生与周围的同学合作探讨。教师在对学生解决问题时得出的结论要全面地看待，不能只是为了得出与书本一致的答案，而忽略学生的思维模式。

四、结语

中学生往往对教学中的疑问不敢直接提出，只有教师在教学过程中积极地引导学生对自己所不了解的问题进行探究，才能真正提高学生的学习质量。

参考文献：

[1]邬瑞阳. 浅谈初中物理教学中学生“问题”意识的培养[J]. 科学大众（科学教育），2010（08）.

[2]张伟明. 新教育视野下学生的问题意识及其培养[J]. 地理教育，2003（02）.

[3]王宁珍. 快乐教学方法在中学信息技术教学中的应用研究[J]. 科技信息（学术研究），2008（04）.

篇6

关键词：小学语文；生命关怀意识；语文教学

生命是万物的基础，没有了生命，一切也就没有了意义，所以生命是及其珍贵的。青少年是祖国的未来，是国家繁荣昌盛的希望，语文教育要联系中小学生的实际情况，并根据他们的特点，从小培养他们的生命关怀意识，引导他们正确认识生命的意义及其价值，树立正确的人生观和价值观。

一、回归教育本质

生命关怀是一种人文关怀的精神，它是对生命本身的关心以及生命本质的靠近。生命关怀充分地关注人的生存状态和生存意义，充分尊重人的个体差异和个性发展的需要，从而提升个体生命的质量，服务个体生命的成长，不断促进人的全面发展。生命关怀的内容包含很多，不仅有死亡教育和临终关怀，其中还包括生命伦理、价值、意义、人格发展等。

现在的社会，经济高速发展，竞争日益激烈，生存压力增大，加之家庭、社会和自身诸多原因的影响，使得许多中小学生在心理上多多少少都存在一些问题。加上许多中小学校都不同程度地存在着校园暴力与校园软暴力的问题，致使许多中小学生心理脆弱，承受能力低下，遇到一点点小问题就选择走极端，放弃自己年轻、宝贵的生命。这些学生根本不懂得生命的可贵，生命关怀意识严重缺乏，越来越多的青少年轻生现象迫使我们开始反思：教育的本质到底是什么？

长久以来，我们国家的教育一直在追求科学化、理性化和标准化，并在教育的过程当中迷失了自己的方向。教育的对象是人，要培养人的社会实践活动能力，教育的过程是将知、情、意、信、行统一在一起，而不是只单纯地教授学生知识。教育要回归到生命关怀的本质，培养学生生命关怀的意识，使学生珍惜生命、热爱生活。

二、强化教师自身的生命关怀意识

教师是人类灵魂的工程师。教师应该用自己的言传身教去感染学生。罗曼・罗兰曾经说过：“要散播阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”所以教师要想让学生珍惜生命、尊重生命，首先自己就应该具有生命关怀意识，热爱生命、拥抱阳光、积极向上，用自己的实际行动去感染身边的学生。

语文是一门具有人文关怀的课程，其内容生动形象、情感丰富。教师在教学过程中要重视学生的情感和意志以及其个体的独立性，充分尊重每一个学生，给予他们空间去发挥和想象，激发他们的自主思维，使他们感受到被尊重和作为个体存在的真实感。

三、重建语文教育的价值取向

受长期以来应试教育的影响，语文教育的价值取向仅仅局限在让学生掌握知识上，提高考试成绩成为教师教学的最终目标，轻视了学生生命关怀意识的培养。语文的教育价值仅仅停留在知识传递上，学生的德智体美不能得到全面发展。因此，语文教学要改变原有的语文教育价值取向，将人文关怀和生命价值作为教学目标的重点，通过对优秀文学作品和传统文化的教学，净化学生的心灵，使其感悟人生的真谛；通过对文本中生命价值的感悟以及对生活的深刻理解和体验，结合自身的情感和体验，使学生对生命和生活有一个全新的认识和感悟，实现自我价值的转变和升华。

四、挖掘教材中的生命关怀

中小学语文教材中关于生命关怀的文章和作品数不胜数，如《热爱生命》是表现人在面对恶劣坏境时的坚强意志以及对生命的热爱；《岳阳楼记》表现了作者在面对人生挫折时的乐观态度、广阔胸襟和豁达的人生境界；《钢铁是怎样炼成的》《老人与海》等作品向我们传达的是生命是一个追求的过程，也是一种抗争。教师在语文教学的过程中，要善于利用教材中这些优秀的作品，引导学生感受作品中凝聚着的作家的生命关怀，懂得生命中的爱与付出、拥有与舍弃，具有悲天悯人的生命情怀，深刻认识和理解生命的可贵。

五、构建平等的师生关系

语文的教学过程离不开学生和教师，课堂教学实际上是教师和学生之间的特殊交流，二者之间的关系决定了教学质量的高低与教学效果的好坏。教师在教学时要避免独白式的讲述，将自己凌驾于学生之上，强调教师的权威性，而是要与学生建立平等、和谐的关系，增加教师与学生之间的平等交流，使师生之间平等互助，共同进步。

总之，语文作为一门基础学科，承载着传播生命大道的责任，所以开展生命教育，语文教学既有义不容辞的责任、也具有不可替代的优势。教师在教学过程中要将语文学科的人文关怀融入其中，尊重个体生命的情感体验，孕育学生博大的生命情怀。提高学生对生命的认识以及心理承受能力，避免青少年在遇到问题和挫折的时候走向极端，发生悲剧。引导学生珍惜生命，热爱生活，积极、健康、向上地面对人生和未来。

参考文献：

[1]王北生.论教育的生命意识及生命教育的四重构建[J].教育与研究，2004（5）：35-36．

篇7

1.1体育后进生的内涵

体育后进生指的是在体能、运动素质和思想素质等方面，与教学目标所不相适应的学生，他们无法达到教学目标的要求，跟不上体育教学的进度，从而影响整个班级体育综合水平的提升。

1.2差异性教学的内涵

差异性教学指的是在教学的过程中，按照学生的个性差异和身体素质基础，灵活设计教学活动，满足不同学生对于学习的各种需求，同时关注学生的个性化发展。

2中学体育后进生形成的主要原因

中学体育后进生的形成主要是由学生自身原因、学校教育原因和社会家庭原因所形成，这些因素的存在，最终造成了中学体育后进生的出现。

2.1学生自身的原因

中学体育后进生普遍存在自卑心理和畏难心理，认为自己不如其他同学，或者对于体育课堂教学活动产生“我不行”的想法，不愿意主动尝试。这种问题的长时间存在会使学生越来越跟不上教学活动的开展，成为了名副其实的中学体育后进生。

2.2学校教育的原因

学校教育的原因主要表现在两个方面，一是学校应试教育模式的原因。受到我国传统教育模式的影响，当前一些学校仍然以“应试教育”模式为主，关注学生语文、数学等文化课程的分数，而忽视了体育教育对学生成长和发展的关键作用，霸占体育课程时间、忽视体育教学意义的情况时有发生。其二是体育教师的原因。很多体育教师在体育教学的过程中，仍然采用传统的“单项式”教学理念，注重对学生的知识灌输而忽视了学生的知识接收能力和个性化发展，“单项式”的教学理念无法激发学生的体育学习热情，同时“一刀切”的教学方法使得学习能力较强、体育基础较好的学生感觉学习不到新的知识，教学进度太慢；学习能力较差、体育基础较弱的学生感觉跟不上课堂教学的进度等问题，体育教学效果较差，为中学体育后进生的出现奠定了不良基础。

2.3社会家庭的原因

社会原因主要表现在信息技术在生活中的不断深入，虽然为我们的生活带来了无限的便利，但是同时也存在一定的潜在性不利因素。比如很多学生由于游戏而沉迷于网络世界当中，不良的风气和习惯开始由网络传播到实际的校园生活当中，学生对体育课的学习兴趣有所降低。家庭原因主要是由于当前我国每个学生基本都是独生子女，一些父母对于孩子过于溺爱，在这种情况下，学生容易出现以自我为中心的理念，过于注重自身的感受，缺乏集体主义观念和团结协作的精神，生活自理能力较差。在这种情况下，学生更不愿意参与体育活动，性格较为懒惰，遇到困难首先想到的是退缩，体育教学活动的开展较为困难。

3巧用差异性教学转化中学体育后进生的策略

在中学体育教学活动中，教师可以关注学生的思想变化情况，构建和谐的教学氛围；结合学生的实际差异原因，开展多元的教学活动；注重教学的综合评价活动，提升教学的实践效果等方式，开展中学体育差异性教学活动。

3.1关注学生的思想变化情况，构建和谐的教学氛围

每一个中学体育后进生形成的原因可能各有不同，体育教师不能按照“一刀切”的方式为所有的学生下定论。所以，教师可以首先加强对学生之间的沟通和交流，关注和理解当前每一位学生在思想中存在的问题，对学生进行及时的心理疏导和教学指导，解决当前学生存在的顾虑，使学生通过与教师的沟通和交流，在潜移默化中，开始认识到体育学习的重要性和体育学习的乐趣，转变思想观念，增加体育学习的自信心和热情，教师和学生之间良好关系的构建，也能够有效满足新课程理念对中学体育教学的要求，营造和谐、民主和平等的教学氛围，为体育后进生的转化奠定良好的思想基础和学习环境。另外，信息化时代下，“汉堡”和“炸鸡”等高热量食物逐渐成为了中学生餐桌上的必备品，对中学生的身体健康产生了一定的影响，如果不加以及时的体育锻炼，会出现影响失衡或者过于肥胖的现象，直接影响中学生的健康成长。学校、体育教师和学生家长要注意密切的沟通，三方合作，加强对中学生健康饮食和规律体育锻炼的指导，使学生能够深刻认识到体育锻炼的重要性和重要意义，从而积极进行体育锻炼，在不断强身健体的同时，形成良好的体育锻炼习惯和终身体育锻炼意识，坚定学生体育锻炼的信念，真正展现中学体育教学的价值和作用，彻底告别中学体育后进生的存在。

3.2结合学生的实际差异原因，开展多元的教学活动

体育教学的方法能够直接影响体育教学的效果，对学生体育学习兴趣的激发和学生未来的体育学习也将会产生重要的影响。中学体育教师在明确了解每一位学生当前主要存在的思想问题和个性特点的基础上，可以在尊重学生、理解学生的基础上，将学生的个性特点和教学内容相结合，开展多元化的教学活动，制定差异性的教学目标，真正在充分调动每一位学生学习积极性和主动性的同时，不断提升整体教学质量和教学效果。例如在指导学生对足球射门技巧的学习过程中，教师可以首先根据学生的实际情况，将学习能力较强、足球基础较好的学生分为一个小组，为A组；学习能力一般、足球基础较为薄弱的学生分为B组；学习能力较差，没有足球基础并属于后进生范畴的学生分为C组。在足球射门技巧学习的过程中，教师可以借助多媒体等信息技术手段，为学生首先播放一小段足球射门的视频，吸引学生的注意力，为学生讲解一些有关世界著名足球选手贝克汉姆、梅西等人的精彩射门故事，激发学生的学习兴趣。其次，教师可以组织所有学生学习足球射门中重心投放、弧度等方面的技巧，为学生进行细致的示范和指导。在此基础上，教师可以组织A组的学生，两人为一组，进行实际射门练习，互相检查学习效果。B组的学生可以对着没有人的球门进行固定射门练习。C组的学生可以主要练习里脚背射门、外脚背射门等技巧。

3.3注重教学的综合评价活动，提升教学的实践效果

教学评价能够有效检验学生的学习效果，使教师明确教学的方向和教学的质量，为教学活动的深入开展奠定良好的基础。在中学体育课堂教学完成之后，教师可以通过开展教学评价活动，对课堂教学的内容进行梳理；对表现较好的学生进行表扬；对存在一定问题和进步空间的学生提出一些建议和努力方向。在教学评价的过程中，教师要注意充分利用差异性的评价方式进行教学评价。对于学生能力较好的学生，要多采用针对性、启发性的评价语言，比如“你的射门力度掌握的非常好，但是如果能够更加注意弧度就更好了！”等等，指出学生的问题，不断提升学生的学习能力。对于一些学生能力较差的后进生，要注意多采用鼓励性的语言，比如“你表现的太棒了！我真为你感到骄傲！”，不断提升学生体育学习的自信心和热情。

4结束语

篇8

关键词： 作文教学 主体意识 培养途径

《高中语文课程新标准》明确提出：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表述，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”这就要求语文教师在作文教学中应引导学生关注生活，体味生活，抒写真情。让学生喜欢动笔，乐于表达，体现学生作文的主体意识。

我结合多年的写作教学实践，从“让学生要写―让学生会写―让学生快乐”三个阶段，探索培养学生的作文主体意识的途径。

一、让学生要写

从“要我写”到“我要写”，被动变为主动，是主体写作动机的触发和形成，而动机来源于兴趣，来源于需要。

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是作文的内驱力，它使学生不是怕作文而是爱作文。关键是如何激发学生自觉参与写作的兴趣。

（一）抓住学生情感的火花。

中学生阶段，是学生人生观、世界观、价值观从不成熟到成熟、从不完善到完善的阶段，他们的内心世界异常丰富。有一个学生在他的日记中这样写：“我生长在一个普通的农村家庭，父母收入不多，他们日夜操劳为了什么？多少次，我为自己学业没有进步不能告慰父母而自责，也曾为初中三年同学之间的那份纯真的渐渐远去而怅惘，面对未来，我想得很多很多……”

可见，现代中学生的情感是多么丰富。如果我们在作文训练中，能够关注学生的喜怒哀乐，扣住学生的心弦来设计命题，就能触发学生作文的动机，引起他们写作的需要。

如：根据中学生大多敏感，渴望同学的友谊和理解，喜爱浪漫，时而又有困惑迷惘等特点，可设计《我好想对你说》、《挫折给了我什么》、《成长的烦恼》等文题。

（二）指导学生写课外练笔。

学生作文能力的提高，必须通过自己大量的写作实践来实现。而课外练笔以其独有的训练形式、丰富的写作内容而深受学生欢迎，其作用是课内作文无法替代的。

在课外练笔中，学生拥有自由广阔的时空，可以不拘长短，不拘结构，想写什么就写什么。真正做到“我手写我口”，“心有所思，情有所感，而后有撰作”。这符合写作的规律。正如《文心雕龙・知音》中所说：“缀文者情动而辞发。”因此，在课外练笔中，作文不再是一件苦差使，不再是搜肠刮肚的“挤牙膏”，也不是可有可无的装饰品，而是抒写心灵的园地，是思考生活、联系社会的纽带，是人生的一个组成部分。

当然，课外练笔是作文教学的一部分，教师不能撒手不管，放任自流，而是应该定期收阅，定期集体点评，甚至个别交流，给予适当的指导，既突出学生的主体地位，又突出教师的主导作用。

（三）开发沟通师生情感的渠道。

心理学研究表明，中学生渴望得到同学、老师和家长的认可。这种渴望常以感情的沟通和谐而得到满足。因此，把评语当作沟通师生情感的渠道，通过情感互动，能激发学生的写作欲望。可采用情感呼唤式的评语，以鼓励性语言为主；商讨式的评语，把师生摆在平等的位置上对话，避免居高临下的威压；知心劝谕式的评语，使学生得到善意的指点；幽默委婉的评语，避免粗暴和挖苦……这样的评语，学生得到教益，思想感情得到熨帖，会不知不觉地接受老师的观点。学生会把作文当成与老师情感交流的桥梁，是他内在情感的需要。

二、让学生会写

从“要我写”到“我要写”，作文主体意识形成了，但是，这种意识仍然是朦胧的、模糊的，需不断地加以强化。

因此，“会写”主要是解决“怎么写”的问题，让学生体验到“我会写”的愉悦，教师要充分发挥主导作用，引导学生主动去探求作文的方法和规律，让学生自觉发现问题、解决问题。

（一）关注主体作文能力的差异。

作文主体在写作的过程中必然会碰到写作动机和写作能力之间的矛盾冲突，这必然阻碍作文主体意识的发展，影响主体行为趋向的保持。因此，我们应该明确获得写作能力的正确途径，如增加阅读量，积累生活素材，树立正确的人生观、世界观和价值观等。还有，对写作能力不高的学生要放宽要求，增强学生的主体意识。首先，在布置作文时，可从文章的字数、写作的内容等方面放宽限制。当然，对学生写作的要求放宽，不等于对学生作文放任不管，任其发展。放宽要求的目的是为了保护学生的写作激情，使其不被湮灭；是为了那些作文能力较低的学生不当“逃兵”。从教学实践中，我体会到，这样更有利于学生主体写作意识的形成和巩固，有利于学生作文水平的逐步提高。

（二）发挥学生的主体性，让学生参与作文评改。

传统的作文评讲是“综合评讲”，即对全班学生的作文从思想内容到写作表现形式作全面的概括性讲评，讲述和分析学生本次作文中的优点和存在问题。这种评讲课由教师唱主角，完全忽略了学生的主体性，无视学生的感受与想法，教师吃力不讨好。其实，要提高学生的写作兴趣，从“讲评”这一环节入手未尝不是一条成功的渠道。试想，如果把课堂变成“茶馆”，把老师的讲台变成学生的“讲坛”，把评讲课上成评点课、辩论课，把老师变成主持人，那么这样的课不就变得活泼生动，不就充分发挥了学生的主体性吗？这些年来我都特别喜欢用这种形式上评讲课。课上，我让学生宣读自己的习作，组织学生进行小组讨论、个人发言、自我评点。

教师给学生创造一个表现自我的机会、一个交互学习的环境。评讲的过程中，个体的积极参与影响群体，群体又影响个体。这样的课堂是开放的、热烈的，学生在这种氛围中会明辨优劣与得失，掌握写作手法，得到启发，并张扬个性，培养创新能力，更尝到成功的愉悦感。教育心理学表明：一个成功常常导致另一个成功，多方面悉心地爱护那些成功的小花，就能激发学生作文的兴趣，逐步进入一种“乐写”的境界。

因此，改变教师包办评语的做法，开展作文互评，让学生在评中自觉去反思和自我评价，自觉地去探求作文从谋篇布局到遣词造句的方法。

如：学生写出文章后，我从上中下三个档次中选出三四篇，印发出来，全班交流，由学生讨论或师生共同讨论，或分组讨论，指出其优缺点，并形成书面修改意见，最后教师总结，学生在评的基础上再修改定稿。这种交流使全班同学都受启发，学生踊跃参与，作文能力会提高更快。

（三）重视习作前的讨论，提高学生思维的能力。

所谓“文如其人”，即使是写同一件事，不同人在选择切入角度、表达方式、写作方法等方面也往往会截然不同。因此，我们必须积极引导学生在作文中自觉拓展思路，不人云亦云。如话题“诱惑”，经作文前讨论，就有许多角度可选择，有“爱的诱惑”、金钱的诱惑”、“权力的诱惑”、“网络游戏的诱惑”等，通过讨论，让学生克服思维单一、思路狭窄的弱点，从而发展学生多角度考虑、构思的能力。

又如写《谈祥林嫂的死》一文，作前我提出讨论题：“祥林嫂的死是什么原因造成的？”学生积极发言，有的说是“道貌岸然的鲁四老爷害死的”，有的说是“柳妈害死的”，有的说是“在庙里捐门槛不成害死的”，有的说是“以上几种原因综合造成的”。通过讨论，学生自由发言，突破了思维定势，充分调动了自主性，培养了思维能力，学生觉得有东西可写。

三、让学生快乐

中学生渴望被人重视，渴望成功，因此，“让学生快乐”，主要是让学生在写作中不断地体验到写作成功的乐趣，从而促成学生写作心理的成熟，形成以写为乐的良好的写作习惯。

（一）以苦为乐。

学生在一番辛勤的耕耘之后，体验到劳作之苦。但是，当他们经过努力之后，终于得到了属于自己的劳动果实的时候，他们会更坚信写作的苦中有乐的道理。如我班成立“出版组”，每学期出版一至两期《优秀练笔小报》，学生就体验到了苦中之乐。

（二）以成败为乐。

针对中学生渴望表现自己的特点，我开设了“优秀作文专栏”，张贴学生每次的佳作美文或推荐优秀作文到不同刊物发表，这让学生得到了成功的体验，获得了成功的乐趣。对作品没被选上刊登的学生则告诉他们失败也是一种快乐。我还组织“课前五分钟演讲”活动，让学生把自己认真准备的内容，认真写成的稿子，到讲台上演讲。由于学生从来没有上过讲台，他们的演讲往往是失败的，但他们仍然感觉充实，他们说，虽然演讲失败，但自己战胜了自己，因为有了第一次，相信以后自己会做得更好。

总之，在作文教学中注重学生的主体意识培养，是顺应了新课程改革对作文教学的要求，从“要写”、“会写”到“乐写”，是作文主体意识的形成、发展到成熟的过程。学生自觉地以作文为乐，良好写作习惯一经形成，反过来会触发写作动机，并主动去探求反映生活的写作技巧和方法，从而进入良性循环。

参考文献：

［1］骞红.作文教学中要注重学生主体意识的培养.中学语文，2009，27.

篇9

关键词： 高中数学教学 问题意识 培养策略

引言

学习和思考是相辅相成，不可或缺的，比如：学习一个新的数学公式，我们首先应该思考：“这个数学公式是怎么推理得来的？”“这个数学公式代表的含义是什么？”然后，我们要结合以往学习过的知识，探讨、研究和推理，最后得出结论，所以说：会学习，会思考，才是最好的学习方法。针对现在高中生时间紧、任务重的快节奏学习生活，我们更应该注重学习和思考的相辅相成，让学生学会思考，学会发现问题、解决问题。

一、培养学生问题意识的重要性

1.易于激发学生的学习兴趣。

一贯以来，我国学生的学习方法都是“被动”地接受和掌握，学生大多缺乏学习兴趣。再加上高中学习压力增大，不少学生都处于“厌学”状态，而高中数学更是让多数学生都为之头疼的科目，学生失去学习兴趣，自然学习效率不高。新课程改革，让学生主动参与到课堂教学中，培养学生的问题意识，使学生学会发现问题、解决问题，掌握学习方法，学生自然“乐在其中”。

2.提高学生的思维能力。

传统的教学模式让学生“被动”地接受知识，遇到新问题不会主动思考和解决，只想依赖老师，跟着老师的思路解题，长此以往，造成学生的思维能力下降。培养学生的问题意识，让学生学会发现问题，学会思考，然后解决问题，提高学生的思维能力，让学生遇到问题学会自己主动思考和解决，而不再依赖老师的解答。

3.让学生更全面地发展。

近年来，随着社会的进步、科技的发展，“复合型人才”成为新世纪的急需人才。传统的教育方法所培养的“高分低能型”人才因为缺乏思维能力和实践动手能力逐渐被淘汰。培养学生的问题意识，让学生主动参与，锻炼学生的动手实践能力，让学生成为全面发展的“复合型”人才，更好地迎合社会所需。

二、高中数学教学中学生问题意识的现状

1.无疑可问。

高中课程大多“时间紧，任务重”，高中数学作为典型的难学科目更是让不少学生头疼。时间的紧张，科目的繁多，大量的练习题都让学生焦头烂额，再加上在我国传统的“灌输式、填鸭式”的教学模式下，学生早已习惯老师讲解例题、难题，只要理解、掌握就行，缺少发现问题的意识，造成“无疑可问”的状况。

2.不敢问和不知道怎样问。

一些学生对于老师存在畏惧心理，对于发现的新问题，不知道怎样向老师提出，更怕老师认为问题过于简单而否定自己，不敢与老师沟通和探讨。久而久之，问题便“烂在”脑袋里，发现问题的意识逐渐被磨灭。

3.没有机会问。

我国传统教学模式再加上高中时间的紧张、学习科目的增多，课堂上多为老师讲解知识，课下学生被大量的练习题包围，找不到机会和老师交流和沟通。

三、学生问题意识现状的解决策略

1.让老师成为问题意识的引导者。

目前一些老师忽略了对学生问题意识的培养，使学生不会发现问题或者会发现问题但不能解决。学生只是一味地学习而不去思考，不但养成不好的学习习惯，学习效率低下，甚至在生活中遇到问题也不会解决，造成不健全的人格。对此，我们应该加以重视，寻求更好的方法培养学生的问题意识，引导学生学会发现问题，主动地思考、解决问题，让学生全面地发展。

2.营造轻松的课堂氛围，让学生乐于参与。

培养学生的问题意识首先要转变对立的师生关系，为学生营造轻松、快乐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂教学中，培养学生的问题意识，引导学生发现问题，鼓励学生发表自己的见解，适当地给予肯定，逐步培养学生养成发现问题、思考问题、勇于和同学老师探讨问题的良好学习习惯。针对于高中数学的复杂性，我们要培养学生的思考能力，让学生自己寻找解题思路，找到适合自己的解题模式，提高学习效率。

3.培养学生学习数学的兴趣。

高中数学以其复杂性和抽象性成为学生的头疼科目，学生往往“谈数色变”。针对这一问题，我们首先要改变教学方法，采取适合的教学方式，激发学生的学习兴趣，比如：在上课前教师可以先讲相关的故事和事例，使学生对于接下来将要学习的新课程产生兴趣，学生主动学习，注意力集中，教学起来自然事半功倍，这样老师和学生都轻松了不少，所以培养学生学习数学的兴趣是教学成功的关键。

4.创设问题情境，培养学生的问题意识。

教材往往在新课的开头就设置一个情境，引导学生进入新课，可是大多数老师往往直接忽略掉，而“开门见山”地开始新的教学。这样一来，学生提不起学习兴趣，二来失去了一个很好的问题意识培养的机会。学生通过开头的教学情境发现新的问题，而且是用已经掌握的知识解决不了的问题，那么学生就会开始思考，接着寻找解题的思路，然后解决问题。学生自己主动参与解题，老师加以引导，对知识记得更加牢固，而且遇到相同或者相似的题目时会主动地思考，形成适合自己的解题模式，让数学变得不再“可怕”。

5.引导学生发现有价值的问题，培养学生爱问、敢问、会问。

对于学生发现的新问题，我们要给予鼓励，即使是没有价值的小问题，我们也不要给予批判和否定，这样学生就不会害怕自己发现的问题不是好问题，而不敢向老师提出了。如果学生发现的问题都是没有价值或者重复、类同的问题，不仅会浪费我们的教学时间，而且会对培养学生的问题意识造成隐患，所以教师应该引导学生提出与新课程相关的、有价值的问题，可以引导学生在“新旧知识的衔接处、法则规律的结论处、新课程教学的重难点处”发现新问题，恰当地向学生提出，如：“新知识和以前学过的哪些老知识有联系？”“这个新的公式是如何推理出来的？”“我们还有没有更简便的解题方法解答这个问题？”等等。学生逐步掌握新课程问题的侧重点在哪里，自然会发现有价值的新问题，而且自己主动参与让自己乐在其中，学会提出问题，并且得到老师的表扬，还提高学习效率，自然就会爱问、敢问、会问。

6.贴合生活实际，增强问题意识。

我们要以问题为纽带贯穿整个教学过程，激发学生从质疑开始发现新的问题，锻炼学生的思维能力，全面地培养学生，让教学融入于生活，让学生深入生活实际，从数学的角度发现问题、提出问题、多方位地理解和解答问题。这样学生越来越有问题意识，随着学习的深入，问题意识的增强，学生的各“奇思妙想”就会层出不穷，学习效率也会大大提高。

结语

学问，学问，既要学，又要问，学习与思考相结合才能更好地掌握知识。在高中数学教学中，教师要以激发学生的学习兴趣为基础，以培养学生的问题意识为核心，为学生营造轻松、快乐的课堂氛围，引导学生发现有价值的问题，培养学生解决问题的能力，提高学习效率和学习成绩，并且课堂和生活相结合，让学生更全面地发展。

参考文献：

[1]王珍.浅谈高中数学教学中学生问题意识的培养[J].教学实践，2010（9）：1-1.

[2]陈宝真.谈数学教学中学生问题意识的培养[J].教育教学，2011（10）：45-46.

篇10

【关键词】语文教学 问题意识 培养

【中国分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0072-01

社会到发展离不开人才的培养，当今社会更需要具有创新精神和动手实践能力强的人才，对于学生再中学阶段的学习来说，思维能力的养成与今后的创新能力以及实际动手能力就显得非常重要，学生的创新思维从哪里来，就是他们在日常学习中不断发现问题，解决问题，通过这样的问题思维能力的锻炼，逐渐形成创新能力，问题的产生以及解决问题的过程是学生获取知识的最佳途径，我们原有的填鸭式灌输知识的教学模式以及不能很好地适应于学生问题思维意识的培养，只有对原有教学思路以及教学模式进行有效的改革才能让，语文教学迈上更高的台阶，才能让学生的各方面能力得到有效加强。

1、要激发学生的学习兴趣和学习动机

只有让学生对学习产生兴趣，才能让学生乐于思考，有专家学者早就提出，学习的兴趣和学习的动机是学习的原动力，只有学生具有了强烈的求知欲，才会对所学知识进行更多的思考，才会不断发现其中的问题，在解决问题的过程中是学生最佳的获取知识的途径。所以在语文教学过程中要想办法来加强和激发学生对语文的热情和兴趣，这样才能让学生喜欢语文，才能在学习中发现新的问题，这样不仅增强了他们的求知欲，更能够提高他们的学习效果。所以要培养学生的问题意识，首先需要教师能够先把学生的学习兴趣激发出来。

2、营造轻松热烈的教学气氛

在教学过程中我们发现，很多学生并不是没有问题，并不是对语文没有兴趣，只是因为课堂太过于压抑，所以不敢也不愿意提出问题。原本提问和好奇心是孩子的天性使然，但是传统教学模式却是在无形中不断磨灭孩子的这种天性，很多老师教学中更喜欢安静的教学环境，觉得这种教学环境是最佳的，是自己教学取得了成功，甚至很多学生在形容课堂的时候总是喜欢用鸦雀无声来形容，其实这恰恰是一种失败的教学环境。真正的优秀教学环境应该是给学生更多的宽松和民主的感觉，让他们在学习的过程中，尤其是课堂上，敢于提出自己遇到的问题，老师应该适当调控并对于有积极意义的提问方式给予肯定。还有一个现象，随着学历的增长从小学到初中再到高中甚至上大学，我们会发现学生在学习的过程中能够提出的问题越来越少，究其原因是学生在提问的时候，更多地担心被其他同学和老师嘲笑，所以遇到问题也就匆匆放过，不去深究了，这种教学中的课堂氛围随着年纪的增大不断恶化，所以我们身为教师有责任也有义务建立更好的教学氛围，给学生营造出愿意提问，敢于提问的课堂气氛。

3、积极甚至夸张评价，及时肯定和引导，让学生爱问

学生敢问，意味着教师在培养学生问题意识的道路上迈出了可喜的一步。但这还不够，还应使他们由“敢问”而“爱问”，使“问”成为教学的常态。在教学过程中，学生提出的问题有时不免粗浅幼稚，回答也不免简单苍白，但教师评价时，不妨在客观的基础上适当夸张一点，以引领学生走进质疑解惑的殿堂。其一，采取多种方式鼓励学生，让学生找到成功的路径。教师要善于捕捉学生点滴的智慧火花，不失时机地给学生积极评价，使学生经常有一种愉悦的心理感受。教师的鼓励，无论是会意的微笑，认可的手势，还是沁人心脾的赞扬之语，都是一种强大的催化剂，可以激发学生发现问题的欲望。教师的鼓励方式应是多种多样的，这样学生在课堂上才有新鲜感和成功感，自主寻找成功的路径。其二，处理好学生提出的各种问题，让学生收获成功的喜悦。由于学生原有的知识基础和领悟程度不同，他们所提出的问题往往层次不一，有的往往只停留在知识的表层，甚至有些可能是很“幼稚”的。但无论对于哪种层次的问题，教师都应予以尊重。要理解学生的情感和想法，保护学生提问的积极性。课堂上不管学生问得如何，一般都要肯定学生勇于提问的勇气，并引领他们在思维的严密、深刻以及语言表达的、流畅方面渐渐收获成功的喜悦。

4、教给学生方法。让学生会问

美国著名学者布鲁巴克曾经很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”但在教学实践中，我们却往往会遭遇这样的尴尬：本想让学生提出问题来实现课堂生成，以改变教师预设色彩过重的状况，可这样做的结果却是冷场。为什么会出现这种场面？原因固然是多方面的，但其中很重要的一点是，学生不知道该怎么问。所以，教师应当教给学生一些找问题或提问的技巧。

5、培养良好习惯，让学生勤问

培养学生的问题意识并非一朝一夕之功。在教学过程中，教师要真正体现“以学生为本”，给学生主动提问留下足够的的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。比如，在学习每篇课文之前教师要安排学生做好预习，并把预习过程中遇到的问题记录下来。在预习课文的过程中，学生一定会产生许多的问题，有的问题学生在进一步阅读文本的过程中会自行得到解决，有的问题可以在学习小组内讨论解决，有的问题有一定的深度，可以交全班讨论。