高效课堂心得体会十篇

高效课堂心得体会篇1

听了景敏教授关于高效课堂的讲座后，使我对高效课堂有了一个进一步的认识。通过学习，结合自己所教学科的实际情况，让我深切到高效课堂：要求老师的教学是高效的，在课堂上用最短的时间完成高效的教学内容。要求学生在课堂上自主、主动、合作、和谐的探究，并且让课堂上的每一分钟都得进其所。在课堂教学中要侧重以下各方面：

1.激发学生学习兴趣,让课堂生动活泼。

高效课堂的核心是让每一个学生都快乐起来，因为意识决定形态。在学习上的快乐对应是学生学习兴趣的增加。兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣,还会萌发创新意识,而在创新过程中会产生无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。数学是理性很强的学科，调动学生学习兴趣直接影响到学生知识体系的建立，在教学中寻找知识的切入点，使学生快速进入最佳学习状态，是我课堂设计的重点。

2.发现问题，解决问题,让课堂有理有趣。

在教学过程中，让学生自己提问来组织教学,引导学生积极参与课堂教学、主动探索知识的来龙去脉,为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流培养独立思考,解决实际问题的能力,从而发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。

3.合理进行分组，让课堂精诚团结。

在学生群体合作学习的过程中,教师的任务就是当好引导者,及时点拨。合作学习的好处：第一,培养和训练了口头表达力；第二,拓宽思维,深化学生的认识；第三,可以培养合作精神。由于自尊心学生会在小组中更好调整自己的状态，争取组员间的认同。

4.运用电教手段，让课堂丰富形象。

运用现代教学手段进行多媒体教学，使知识的生成更形象。可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。高效的数学课堂是一个充满数学味的魅力课堂，也是让学生学有所得的效率课堂，还是着眼于学生全面发展的生命课堂。作为一线教师我将主动把高校课堂理念落实到教学工作中，让自己的教学变得更成熟、更有效。

高效课堂心得体会

光谷七小　刘婷

通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论及实践中我有以下的体会：

一、教学目标把握要准确。

《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。

这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。

当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

三、课堂教学提问要精当

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向,太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。

四。教学调控要灵活

教师要认真组织好课堂教学，努力创设民主、轻松、活泼的课堂教学氛围。教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，让学生动脑、动手、动口。要善于用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识，探究精神和科学态度。重视基础知识、基本技能的教学，并充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯。

高效课堂心得体会篇2

关键词：堵上嘴的葫芦 百家争鸣 百花齐放

《吕氏春秋》中有句名言：治国无法则乱，守法弗变则悖，悖变不可以持国，世易时移，变法宜矣。是说社会环境变化了，治理政策也不能固守不变，因为“穷则变，变则通，通则久”。可见，改革是国运亨通至之本。

那么新课程需不需要改革？当然需要，而且迫在眉睫。

传统的教学的“大班制”下，作为老师总是喜欢满堂灌，事必躬亲。一节课下来，自己累得够呛，但效果不够理想。有的学生动力不足了，开小差了；有的学生觉得早就会了，失去了听讲得积极性。学生对知识 “吃不饱”和“吃不了”的现象就明显存在了。老师虽然对每个学生的“胖瘦”情况了如指掌，但却没有能力节节课为每个学生量身定做这四十五分钟。因此当李炳亭老师带领《中国教育报》和名校的专家团队讲授课改新理论，他们主张把学生从书山题海中解放出来，还给学生思考交流的时间和空间，把课堂变成“知识的超市，生命的狂欢”。我听得异常兴奋，内心倍感喜悦，顿时看到了希望，特别想尝试，有一种大干一场的冲动。现就课改以来发生的变化介绍一下：

一、师生关系的转变

传统的教学老师是高高在上的圣人，学生一见就怕，交流也不是很多。即使有不同见解也不敢或不愿与老师交流，分享，这样老师很难走进学生的内心。而高效课堂的推行，学生们讨论越来越激烈，有时小组内为一道题争得面红耳赤，连班内以前不爱听讲的同学都参与进来了，作为老师，内心非常满足。有时小组内会提出不同的解题方法，实用性非常强，我总是借此机会大加表扬，学生学习的兴趣更浓了，师生之间的关系更融洽了。有时小组内的点评实在太精彩了，向主持人一样还会和同学们互动，讲得有板有眼，让我感叹道：“学生的潜力是无穷的”。倾听他们的发言，我好幸福。在课下，学生们也愿意分享他们的心事：有的父母离异了，内心很痛苦，没有心思学习，他们愿意跟老师说；有的同学恋爱了，一见成绩一落千丈，也主动找老师交流了；有的和同学发生矛盾了，也不像以前那样自己冲动解决了，找老师帮助解决。

可见，老师是“学长式”的，走下三尺讲台，走到学生中去，和他们一起学习，共同探究。师生在课堂上是平等的，老师不仅是课堂的引领者，更是学生的良师益友。

二、课型模式的转变

原来的“满堂灌”真的不适合当代学生的发展，学生烦，老师累，还不见教学效果，这是不争的事实。现在我们把课堂教给学生，老师起积极的引导作用。

预习课上，同学们自主完成导学案，由于学生的基础知识及智力水平参差不齐，要让每个学生都有收获，就必须分别对待，分层次教学，我们将导学案分A，B，C三个层次，避免“部分吃不饱，部分吃不了”的现象。自己能解决的当堂完成，不能解决的课下讨论完成，实在不能完成的下节课在老师的帮助下完成。这样每个学生都能动起来，学生在规定的时间内完成导学案，老师批改后反馈给学生，实行加减分制，这就充分调动了学生学习的积极性，主动性。对不同学生提不同要求，学生经过冥思苦想后的豁然开朗才能发挥潜质，在学习上才能有所突破和创造。

展示课上，学生更是激情高涨，他们敢于将自己的见解写出来，他们敢于质疑，他们敢于给同学们恰当的评价。教师在展示课上对学生解答不了的问题及时予以启发或解答，对学生的展示给于恰当的评价，以鼓励为主，做的不好的也要委婉表述，不会打击学生的积极性，让学生体会到被认可的喜悦。只有体会成功的喜悦，才能唤起学生的学习兴趣。

三、学生的表达能力，独立思考能力，合作创新能力有了显著提高

传统教学学生参与少，上课发言的机会少，有些同学回答问题是磕磕绊绊，支支吾吾，有话说不出来，就像“堵上嘴的葫芦”，有货倒不出。传统教学老师教什么，学生学什么，自己缺少思考，完全生搬硬套，没有丁点儿创新，就像从电脑中“复制”的一般，一样的思路，一样的解法，严重遏制了学生的思维。现在让我感到意外的是学生不光抢着回答，而且思路清晰，声音洪亮，有的讲得比老师讲的还要精彩。对于一道题目，可能有多种不同的解法，多种不同思路，而且说的有理有据。以前很少有学生为一道题争论不休，现在学生会为一道题争的面红耳赤。真是呈现了一幅“百家争鸣，百花齐放”的繁荣景象。

新课改后，学生的思维都是从疑问开始的，当学生把问题解决完时，感觉内心非常有成就感，从而激发了其求知欲。在课堂教学中，注重让学生多问，多想，多说，多给学生出一些发散性思维的试题，鼓励学生保留自己独特观点，培养敢想，敢说，敢做，敢争论的精神，激发了学生的创新的欲望和激情。

回首课改，我欢欣鼓舞，感谢高效课堂，让我年轻，让我奋进；感谢高效课堂，让我快乐着学生们的快乐，幸福着学生们的幸福。

为了将课堂教学改革往纵深推进，我们在总结经验成果的同时，更需要一份冷静的反思与探索。相信只要我们敢于打破常规，敢于破后而立，高效课堂的建设定会硕果累累。

参考文献：

[1] 段亚龙.关于农村中小学推进高效课堂建设有效策略的思考[J]《中华少年（研究青少年教育） 》 -2013年20期

高效课堂心得体会篇3

2017高效课堂心得体会范文一

在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、两节展示课的启示。共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练;语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

2017高效课堂心得体会范文二

通过阅读这本书，我认为高效课堂其实就是 高效和课堂，真正的高效课堂最有价值的指向便是让学生学会学习，使其在学习中感受到快乐。真正的高效课堂一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程理念下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂的需要。应该是学生想学、愿学、善学、乐学，力争课堂上60%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。学生上课像逛超市，让学生预习有目标、有方法，他们也不用一节课端坐在座位上只听老师讲课;在高校课堂上他们可以站着可以坐着也可以是走着，也可以围在一起讨论;可以上台展示，学生变成了课堂的主角，张扬了自己的个性。一个同学讲完，其他同学可以给予补充，进行评价，并且提出不同的见解。老师要成为课堂的促进者、学习者、决定着、幸福者。因而高效课堂主张不仅要把学习的权利还给学生，而且要把学习的能力还给学生。明确了素质教育的主要素质及学习能力之后，制约课堂教学的诸多问题看似无解却能轻松地解决。课堂教学唯有把学习的权利还给学生，并且尊重学生的无知、错误、疑问，尊重他们的遭遇、命运、生活负担，尊重他们之间的交往、行为、语言，尊重他们的要求、需求、方式，他们就会成为学习的天使。课堂才能真正成为知识的超市，形成生命的狂欢。

消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。认真研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。因此，今后要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

就阅读课来说，教学环节的设计基本采用四步导读的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有时让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少讲与听，增加说与做，尝试教与评。

因此，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标。

2017高效课堂心得体会范文三

敏勤教授说过：无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。只有把握好教材，教师在教学中才能游刃有余。所以，高效课堂教师深入研读教材，整体把握教材布局尤其重要。

一、高效课堂要在备课上下功夫。

要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深入认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;最后在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。

另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。

① 两角度备课。对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问。首先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?

②两条线教学。教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系;另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法。如：在教学《分数加减法》时，明线是：分数加减法的意义与整数加减法的意义相同。暗线是：在本节课教学中蕴藏着迁移类推等数学思想方法。在教学时在学生根据主题图提出问题后，引导学生：主动参与，解决问题先尝试解决提出的问题。(1)理解分数加减法的意义。根据题中的信息,第①题和第②题该怎样列式呢?让学生动笔写一写。根据学生汇报，板书： 1/16+7/16=，7/16-1/16=。让学生说出算式的意思，引导学生理解：分数加减法和整数加减法的意义相同。(2)利用分数的意义，理解同分母分数的算理，并其算法。学生尝试动笔算一算1/16+7/16，通过交流得出同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减。这样学生就将整数加减法的意义迁移运用于分数加减法的问题解决中了。教学中有意不呈现分数加减法的意义，而是刻意引导学生，利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到分数加减法这一新知中。紧扣两条线索，帮助学生利用已有知识经验来尝试计算分数加减法。学生经历了计算的全过程，就会形成良好的认知结构。

不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的切入点，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。例如：教学相遇问题时，在巩固练习中设计工程问题、工效问题、还有相背而行，因为它们解决问题的思路和相遇问题完全一样。最后在变式联系中设计一道追击问题，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三。

二、高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程。

新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色，例如：教学角的初步认识时，让学生自己阅读画角的方法，然后告诉老师画角的步骤，学生一边说老师一边画，共同完成。这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思，思中有读。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变学会为会学，会发现问题分析问题解决问题再发现问题养成勤于思考的习惯。例如：教学认识四边形一课，老师让学生观察所有的四边形，问对于这些图形还有什么疑问，一个学生就问到：为什么都是四边形而形状不一样，学生能提出这样有价值的问题，说明这个学生已经积极思维并养成了勤于思考问题的好习惯，在以后的教学中，我们要注重培养学生这方面的能力。

三、规范作业书写，培养学生学习兴趣和良好学习习惯。

教师需要做的是精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。

主要措施：加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

高效课堂心得体会篇4

【关键词】化学 高效课堂

高中化学高效课堂是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，从而实现教学效率最大化的一种课堂教学方式.多年来，我对于高效课堂的认识比较充分，也深感其实现的重要意义，并身体力行地努力实践着。下面结合自己的教学实践谈点心得和体会。

一、课前要明确该堂课知识点的难易度，制定详细的教案

课堂是教学的主战场，所以在上讲台之前，教师应该制定出明确的教学计划，这样才能在教学过程中对于知识点的难易做到谙熟于心，哪个地方需要详解，哪个地方适合学生自学，教师能够自如把握。

（一）对于课程中渗透的基础知识和基本技能部分，可以让学生通过自学来掌握，让学生明确本节课核心内容有哪些，应学会哪些知识.对于重难点的部分，可制定出详细讲解的计划。

（二）教案应体现素质培养的原则。授课内容中如果包含培养学生研究和思考问题的方法，应做明确的标注，以便在课堂上重点训练，让学生体会研究问题的过程和方法，从而形成良好的思维习惯。

（三）注重课堂知识的连贯性。在课堂内容讲完时，要布置课外作业。作业的目的是向学生强调课后应该复习巩固的知识和下节课所要预习准备的知识，这样就能让学生带着问题听讲，从而目的明确，重点突出，有助于提高教学效率。

二、提炼教法，打造高效课堂

在教学中，激发学生的学习热情，调动学生科学探究的积极性，让学生做学习的主人，是提高课堂效率的有效手段。

（一）创设问题情境，激发学生的求知欲.高效的学是在一定的问题情境中实现的，脱离具体情境的学习往往导致机械记忆和被动接受。因此，教师要创设问题情境，使学生在问题情境中产生认知冲突，发现和提出问题，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。

（二）重视化学实验教学的示范性功效。化学实验是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的载体。以实验为载体学习化学是有效的学习化学的方法之一。通过不同的实验方法，可以激发学生学习化学的愿望，促进学生的学习主动性。化学科学的发展和突破是离不开化学实验的。在实验过程中，学生积极思考，动手操作，体验科学家科学探究的过程和方法，可以获得科学探究的乐趣和成功的喜悦，而成就感在一定程度上是可以作为学生学习的动力的。

（三）借助图表和模型等教具有效地刺激学生的思维。图表和模型可直观、清晰地呈现信息间的关系，将各种事物间错综复杂的关系条理化，从而有利于学生发现不同事物间的区别和联系，发现解决问题的线索。图表简明，清晰地呈现解决问题所需的信息，降低了解决问题的难度，有利于调动学生思维的积极性和主动性。

（四）适时开展合作探究性学习。高效课堂模式不同于传统教学模式，教师应该明白学生是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者和合作者。在教学中，教师的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，从而促使学生主动地获取知识。

（五）师生互换角色，创造良好的课堂氛围。素质教育反对满堂灌的教学方式。教师应将课堂还给学生，将自还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维创新水融，让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，这样不仅有利于学生学习潜能的开发，更有利于学生在开放中思辩创新，这种生机勃勃的化学课堂氛围，会达到事半功倍的教学效果。

（六）利用多媒体教学，加强课本内容的趣味性。作为一种先进的教学手段，多媒体技术走进课堂，显示出了许多优势.运用多媒体辅助化学教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学氛围等。兴趣是学生学习的动力，而多媒体的运用无疑能增强课堂教学的趣味性，使课堂焕发出生机和活力，从而提高课堂教学效果。

三、结合课堂教学，鼓励学生寻找

高效课堂心得体会篇5

6月8日课间操时间，在孙校长的主持下，臧主任带领我们全体教师一块学习了《高效课堂的四个要件》。反思自己的教学经历，怎样才算是一堂高效率的课？不仅青年教师心中无数，就连经验丰富的老教师也说不清楚。但是在专家和领导的评价后才恍然大悟，豁然开朗；真是“只在此山中，云深不知处”；“当局者迷旁观者清”……

尤其高效课堂的四个要件，都是针对一堂课的效率如何展开的，对我们有极大的警示与启迪。

问题一：这节课让学生获得什么，获得什么？

这是明确教学目标的问题，教师在备课时要充分考虑。不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样教学才具有可操作性和可检测性。

问题二：让学生用多长时间获得？

这是课堂教学的效率问题。效率与时间挂钩，离开时间就无所谓效率高低了。针对此问题的三种表现很值得我们回味：①、课前无预习，课后无作业。这是水平和效率最高的教学方式，所有问题均在课堂上解决。课后零作业必须以课堂高效率做保证。基本知识和基本技能做到当堂教当堂会，当堂作业当堂批改，不留尾巴。②、课前有预习，课后无作业。课前发放预习学案，上课检查，会的不讲，不会的加以点拨。③、课前有预习，课后有作业。公开课或同课异构活动应该是当堂完成教学任务，不能提前与学生见面或布置预习作业。

问题三：让学生怎样获得？

这是教学方法的问题，归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。

“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。

“先教后练”是一开始由教师讲，讲概念，讲例题，讲完后让学生练习、巩固。“三分教学、七分管理”。

问题四：是否每个学生都达成了教学目标？

高效课堂心得体会篇6

一、加强预习、自学

在应用“348”高效课堂教学模式教学过程中我发现学生的预习、自学能力较差，对348高效课堂教学模式的后续步骤影响较大，因此，我认为必须加强预习、自学。对于预习，教师必须给予指引，以提高效率、减少学生的盲目性。如预习“等比数列的性质”时，教师不能就扔下一句话：“预习等比数列的性质”。这样估计很多学生会抓不住重点，像看小说那样应付一下或者干脆不看。我认为教师可以从以下两个方面引导学生预习这课：（1）让学生把等差数列的性质写下来，然后找出等比数列是否有类似性质，区别之处在哪;（2）找几个关于性质应用的简单练习让学生事先做一做。

二、生生互动，师生互动

目前，学生大多习惯于老师主动，自己被动的“填鸭式”教育，最初开始应用“348”高效课堂教学模式教学，课堂气氛往往不佳，因此，我认为必须加强互动，即生生互动、师生互动。通过“生生互动”，一般的“问题”大都可以解决，余下的解决不了的问题，可以记录下来，在“师生互动”时让老师和全班同学帮助解决。新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。

三、加强习题训练

与传统教学模式相比，应用“348”课堂教学模式学生当堂作业完成较好，但在课后作业及之后的测试中，学生的解题能力并没有想象中的好。究其原因，我认为懈怠课后训练是罪魁祸首，因此，课后必须加强习题训练，这就要求老师必须会选题，且要遵循以下三个原则，一是发散性思维原则。二是量力而行原则。三是针对性地布置不同层次习题的原则。

四、质疑探究

高效课堂心得体会篇7

一、润物细无声

本次培训共参观了五所学校，每所学校都具有自己独特的校园文化。这些校园环境幽雅、文化气息浓厚。从校园各个区域的设计到走廊的布置都显得那么地精雕细琢。无不透出学校的构思巧妙、匠心独具。参观这些富有人文文化布置的精品校园，令人驻足，也令人留恋。相信学生在这样富有文化底蕴的校园中学习成长 ，定会受的迁移默化的影响。

二、不惟模式为高效

我们先后参观学习了xx二中的“271”教学模式和其他学校的“345”教学模式，这两个教学模式体现了一个共同的特点:那就是自主、探究和高效。因此，我认为我们的教学并不一定要遵循某种模式，只要是适合我们的学生、适合我们的课堂，只要是高效的就是最好的教学模式。

三、两车并驱，效果翻倍

纵观所观摩的课堂都用到了导学案和小组合作这两辆马车。如何使用好这两辆马车是课堂高效的关键。首先，导学案的编写要实用可行，要围绕目标，要体现自主探究和高效。其次，小组的建立要体现组间同质组内异质，要注重小组成员特别是小组长的培训，要建立合理的评价体系调动学生的积极性。

四、课程研发为校园注入活力

xx中学的xx校长谈到让课程适应学生这一观点我非常赞同。只有发现了学生的需求、发现了学生的困惑、发现了学生的未来，才会培养出具有大家风范、具有人文底蕴、具有科学精神，具有国际视野的学生。

五、主题学习为语文课堂另辟新径

高效课堂心得体会篇8

1　让思想政治课放射活力

首先，在课堂上要形成营造一种“生生互动”的学习氛围。学生在充分预习的基础上，课上先进行小组的讨论与交流，实现小组内的互帮。然后，每组选出代表利用集体交流、实验操作、电教演示、小品情境展示等形式，展示小组预习的成果。对疑难问题或有价值的问题先在小组内协作解决，组内不能解决的问题，再在班内进行组间交流互动，最后老师进行简要的点拨和概括。这种小组讨论、展示新颖有趣的学习活动，发挥了学生的主体作用，让他们自主实现生教生、生帮生、生促生，在学习和展示中不断地感受着新鲜，激发学习兴趣，锻炼自主学习能力，同时还潜移默化地培养了学生的合作意识。

其次，在小组学习与展示之后，学生要整理学案而后教师组织达标测评。学生整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。

2　多给学生参与的时间，优化课堂教学

教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程中是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。著名教育家陶行知先生曾指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。” 我觉得陶先生说的这段话非常有利于优化课堂教学。我们如何才能改变一灌到底的教学模式，怎样让学生也有机会“插上话”；我们又如何让学生对政治学科真正产生兴趣，我想都是我们努力的大方向。以下几点我觉得比较有效：

首先，重视课前三分钟演讲。初一学生的演讲内容我没有定，初二学生的演讲内容我有个限定：必须和法律有关。学生们很重视在老师和同学面前亮相的机会，演讲质量不断提高，特别是激发了广大学生的参与热情。

其次，给学生表达自己观点的机会。以初一的思想品德第12课《青春期的男孩和女孩》为例，同学们的参与热情高涨，我讲第一框题《走进青春》的时候，建议几个同学把自己的不同成长阶段的照片拿几张，没想到很多同学把自己家的影集都“搬”来了，抢着介绍自己的成长趣事，我不忍心打消学生的积极性，让更多的人上前介绍；第12课的最后一个框题是《弹奏好青春协奏曲》，我让学生们互相祝福，并分别标上序号，同学门抽号，由我来读大家的祝福。我为他们的文采而喝彩，更为他们的友好而感动；同学的参与更加激发了他们学习政治的兴趣。

高效课堂心得体会篇9

“345”从广义上分析，（一）它符合新课程的标准和要求，如新课程要求，倡导自主，合作，探究式学习方式，（二）符合新课程的三维教学目标，（三）基于先学后教，以学定教的理念，（四）突出教为主导，学为主体的思想，（五）变“勉强”教育，为主动学习，（六）更加符合维果茨基的“最近发展区”理论，“合作学习”理论，“建构主义”理论，“有效教学”理论，加德纳的多元智能等理论。

正因如此，现在大家都在推行“345”课堂教学，但校与校之间，教师之间，教研员之间，对“345”含义的理解有很大的差异，甚至有些出版的关于“345”解读方面的书，很多观点，本人不敢苟同，如，有的把“三个阶段”理解为“三步骤”，不管什么课型，全部要按照课前延伸，课中探究，课后提升来进行教学设计，再在课中探究部分渗透四个环节，这是大错而特错的，课的课型不同，特点不同，要有不同的流程，要灵活运用流程中的各环节，课堂是动态的，你固定不变，势必把教师框在模式里面，课堂更加呆板，更加机械，我也多次讲过；“今天的教学，是让孩子学会自己走路，当学生走到一个十字路口或交叉路口的时候，教师要正确引领，不是老师设计好了，牵着学生走，学生总是跟着老师的思维走，围着教师转”；“我们不能再把孩子教到教材里面去。。。。。”；“我们再也不能让学生的脖子上再长上老师的脑袋”,“老师要做一个赶海的人，把学生引领到知识的海洋，让孩子做大海中的一条小鱼，他要去寻找海洋中的微生物作为食物，使自己茁长成长，他要去迎击风浪，在大风大浪中锻炼，他要去躲避大鱼吃小鱼的残酷现实，学会生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏击长空，自由在的翱翔蓝天。。。。。”等等。试想如果这样固定教学模式，我说的这些老师怎样在课堂上完成？

另外，课前延伸是指什么？教学设计，老师侯课，课前预习，课前演讲，课前搜集资料，课前讨论，课前准备算不算课前？杜郎口的“三三六教学模式”是指大容量，快节奏，立体式——预习课，展示课反馈课——六个环节，如果说我们把课前延伸只看作是课前预习的话，杜郎口的预习课将怎没上？

再说课中探究环节，我想不管上什么课，都离不开探究，但不能把它作为步骤来死板硬套，要灵活运用，首先要弄清这个问题有没有探究的价值，现在许多老师的授课，总是把课中探究作为步骤再渗透自主学习，合作探究，精讲点拨，巩固拓展四个环节，我的理解是这四个环节要根据不同的课型来灵活运用，如新授课的教学流程，学（自学）——研（合作交流）——展（展示反馈）——教（精讲点拨）——达（当堂达成）；复习课教学流程；知识梳理——反馈整合——巩固拓展，只需要这三个环节就够了，并不是说非要把这四个环节不管什么课都要按照步骤来授课，还有讲评课，阅读写作课，实验操作课，不同特点的课等，都需要设计不同的教学流程，设计不同的教学环节。再例如说英语课作为特殊课型，它分语法课，词汇课，听说课，读写课，听说课的流程是；听后说——说后做——做后查——查后共享，我们能否把四个环节作为步骤必须渗透在课中探究这个阶段吗？如果说必须的话，那还研究不同的课型干什么？

高效课堂心得体会篇10

【关键词】课堂

高效

发展

趋势

春光明媚，万物复苏。今天我们学校举行隆重的高效课堂模式启动仪式，在这特别的日子里，我很高兴能有机会和大家一起分享高效课堂带给我们的快乐和无限的喜悦。下面我将浅谈一下我对高效课堂的点滴感受和体会。

老师讲的越精彩，越多，学生记得笔记越多，考试成绩越好，课堂效率就越高。老师是课堂的主体甚至主导，学生必须跟着老师的思路听完一节课……这些是我们传统意义上对高效课堂的理解。在这次蒙山之行之前，我对高效课堂的理解还停留在上述的描述上，但当我走进蒙山文华学校，看到整洁的校园，听到礼貌的问候，进入文华课堂后，看到学生激烈的讨论，精彩的展示时，一切都只能用震撼来形容了。什么是高效课堂，文华给了我们答案。通过3月14、15、16日三天在文华的学习以及返程之后的教学实践让我对高效课堂有了更深的理解和感受。

怎样的课堂才称得上高效课堂呢？高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效的发展。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更不用说上台去展示了，但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位也得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。从文华成功的课堂我再次体会到：要真正把课堂还给学生，把说话权还给学生，使学生真正在动的过程中得到提高。我想现在我们要做的就是点燃学生智慧的火花，点燃后让学生自己燃烧！高效课堂是我们的梦想，如何做到，我认为应从以下几方面入手：

首先，想要使课堂变得高效，一定要做到面向全体同学，经常用目光或微笑与学生交流，用欣赏、夸奖的手段体现对学生的关注；自由宽松的学习氛围是学生发展个性、自由创造的土壤。美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解。他认为：“与集体活动相补充的‘单独性’；与紧张学习工作状态相对比的‘闲散状态’；与理性思维相反的‘幻想’以及摆脱禁锢的‘自由思维’是培养创造力的重要条件。”因此，教师在平时教学中尊重学生，关爱学生，信任学生，师生之间形成一种真诚、民主、平等的人际关系，使学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理，有利于学生产生创造的勇气和信心。学生的思维才不会受束缚，而大胆去探索，去创造。事实上，我们在教学中重视了营造学习氛围，把教育教学和情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，鼓励学生。互相学习，互相帮助，培养学生的自信心和自主能力，体验集体荣誉感和成就感等。对于开启学生的心智已经打下了成功的基础。学生会在此环境中大胆去思维、模拟、想象、创造。

其次要想课堂变得高效，对自己的课堂就一定要有创新，让自己的课堂在启发激趣中变得生动活泼，在交流中变得有理有趣，在合作学习中变得融洽愉悦。

最后，要设法营造良好的课堂氛围，营造能够给所有的学生以自信的氛围，让所有的学生都洋溢着生命的活力。作为老师，我们更要更新教学观念，从心理上意识到高效课堂的重要性。备好课，了解学生掌握知识的程度，以便在课堂精讲时有针对性，积极引导学生参与到课堂教学、实验，给掌握能力差的学生以鼓励，为他们提供展示自我的机会。