送教下乡培训心得体会十篇

送教下乡培训心得体会篇1

xx年10月24日，我有幸参加了清徐县“远程培训送教下乡”活动。感谢领导给我们提供这样一个学习的平台，让我们有一个学习、提高的机会。

此次活动我共听了两节课和两位专家老师的精彩点评，第一节是来自东于联校霍振兴老师的课，这位老师幽默风趣，他独具一格的自我介绍给我留下了深刻印象。第二节是我校刘志伟老师的课，她的教学功底深厚，教学机智灵敏。这两节课共同点是练习课和单元复习课，每一节课以及专家的点评都给我留下了深刻的印象。自己最深的一点体会就是明白了一节好的复习课和练习课该如何上？

首先要重视情境设计，注重学生自主参与整理与复习与练习。在整理和复习课上，学生很容易感到枯燥乏味，如果教师采用“炒剩饭”的方式进行整理和复习和练习，学生的主动性肯定是不够的，那么，如何激发学生整理和复习的热情显得很重要，有经验的教师在课的开头就能设计与学生生活紧密相联的教学情境，吸引学生主动参与整理与复习与练习。

再次要重视学生自主梳理，注重学生建构能力。复习已学的知识．并建构起一张知识网络．从而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标。从学生发展的角度来说，获得梳理知识、建构知识网络的能力，形成建构的意识显得更为重要，这种能力和意识是在经历自主梳理、主动建构的过程中获得的。

最后还要重视练习题的设计，注重学生的个体差异和习题的生活性。复习知识主要是通过练习的方式去检查学生对所学知识掌握的情况，加深对所学知识的理解，提高掌握知识的水平。所以，上课教师在练习的设计上都下了功夫：一是练习设计有坡度，满足不同层次学生的需求。二是练习形式要多样。对不同的内容，采用不同形式的练习，同类知识系统练、易混知识对比练、易错知识反复练等等。以便对症下药、有的放矢地调整部署，提高教学效果。练习的内容还要体现生活性，注重学生的实际运用能力。教师都注意设计一些与所学知识联系紧密的实际问题，让学生在解答过程中体会到数学知识的作用，并提高解决实际问题的能力。用所学知识解决生活中的问题，既巩固了所学知识，又提高了他们解决实际问题的能力，还培养了学生的创造性思维。

正如专家所言，整理与复习课、练习课为我们提供了重新组建学生认知结构的时机，必须充分运用，整理与复习时对学生所学知识、分析问题的思维方式进行更高层次的归纳、概括、提炼，使新、旧知识完美地融为一体，达到构建学生良好数学认知结构的目的，从而有效地提高学生的数学能力。

总之，今天的学习让我受益匪浅，以后我会多学习新课改理念，认真钻研教材，挖掘教材，挖掘学生潜能，积极参加各种教科研活动，努力上好自己的每一节课，取人之长，补己之短，争取在以后的教学中不断提高自己。

2019年“送教下乡”活动体会

送教下乡语文公开课学习心得

名师讲学团送教下乡活动体会

送教下乡听课评课活动心得体会

送教下乡听课心得体会

幼儿园送教下乡学习心得体会

送教下乡活动心得体会

送教下乡体会

“送教下乡”心得体会

送教下乡的心得体会

送教下乡收获心得体会

送教下乡活动体会

送教下乡听课心得

送教下乡培训心得体会篇2

1、降低了培训成本,切实为农村教师减负排难。“送培下乡”让广大教师减少了交通、食宿等费用,每年可节省几百万元,为农村教师减轻了经济负担,排解了诸多困难,充分体现了以人为本、务实高效的培训指导思想。

2、节省了时间,解决了教师的工学矛盾问题。如果每年让农村教师到县上集中培训,至少要花费一周以上的时间,对学校教学工作影响大。而尽量利用寒暑假、双休日“送培下乡”,可最大程度地少占用教学时间,很好地解决了工学矛盾问题。

3、促进了农村教师专业发展,教师的整体素质得到了提高。“送培下乡“丰富了广大农村中小学教师的教育理论知识,让他们不断更新了教育观念,拓展了教育视野,在学习、反思中不断加深了对新课程的理解,在基础教育课程改革实践中逐步转变了教育教学行为方式,教师的教育教学与教育科研能力明显增强。“送培下乡”为实施“农村教师专业发展计划”,全面提高农村中小学教师的整体素质起到了重要作用。

4、促进了校本培训、教研工作,推进了基础教育改革与发展。在‘送培下乡’中,培训教师为农村中小学教育教学、教研教改工作指明了正确的方向、提出了宝贵的意见和建议;为开展校本培训、校本教研起到了重要的指导作用。全县农村中小学的教师培训、课程改革与研究创新工作取得了可喜的成绩。

5、促进了培训教师的专业成长,提高了培训质量。“送培下乡”也是培训教师难得的学习和“充电”的机会,他们从中增进了对农村基层学校教育教学现状的了解,增强了教师教育的职业情感,丰富了教师培训的教学经验,不断改进和创新了培训模式和方法,从而促进了培训者自身的专业发展。多年来宣汉县教育局通过“送培下乡”培养了近20名专职优秀培训教师,促进了全县教师培训质量的不断提高,实现了培训者与参培者的双赢,形成了教师培训机构与农村中小学教育共同发展的局面。

二、开展“送培下乡”的几点启示

启示一:加强领导,精心组织,是搞好“送培下乡”的前提早在1997年,该县成立了中小学教师继续教育领导小组,负责组织开展全县的教师继续教育工作,同时开始了以区(镇)为教学点的“送培下乡”活动。2004年,为了组织开展好小学新课程送培下乡工作,县教育局采取以乡(镇)中心校为依托、“分片设点”的新办法,共设立了26个培训教学点。2007年,又在乡(镇)设立了11个培训教学点,采取了“送培下乡”的办法,对全县初中教师进行了全员规范性培训。为了组织开展好“送培下乡”工作,县中、小学教师继续教育领导小组制定和完善了相应的培训管理制度,规定了县教师进修学校在培训中的职责主要是负责教学、考核、培训管理工作;并明确培训点所在学校校长为“点长”,负责该培训点的组织、后勤及“送培下乡”的具体安排,并提出明确要求,确保该项活动有组织、有计划、有步骤地进行。

启示二:做好教育教学调研,凸显培训的针对性,是搞好“送培下乡”的基础为了避免理论与实际脱节,使培训有的放矢,县教师进修学校坚持“从实践中来,到实践中去”的原则,大力开展农村中小学教育教学调研活动。一是在每年的3-5月组织培训教师到乡(镇)学校听课评课、与一线教师座谈,收集第一手资料,总结课改经验;研讨课改的难点和疑点,从而发现问题,探讨解决这些实际问题的思路和办法,确立有针对性的培训课题,编写指导性与可操作性较强的培训资料。二是在“送培下乡”、继续教育工作检查等活动中,进一步了解农村中小学教育教学实际,广泛听取农村学校教师的意见和建议,组织培训教师进行研讨与反思,从而对培训内容和方式加以调整,保证“送培下乡”取得明显实效。

启示三:强化培训教师队伍建设,努力提高培训质量,是搞好“送培下乡”的关键一是加强对培训教师的培训。每年组织培训教师到省、市参加培训,不断更新知识结构,学习新理论、新方法。二是县教师进修学校大力开展校本培训、校本教研和教师自主研修活动,不断提高教师的教学教研能力水平,培养培训教师后备军。三是让专职中青年培训教师到中小学教学一线锻炼(县教师进修学校于2003年开办了附属小学),积累教学经验,并承担各种培训任务,使其成长为骨干培训教师。四是每年从省、市、县聘请中小学学科带头人、骨干教师、专家名师作为兼职培训教师(每年聘请“送教下乡”兼职培训教师近10人),力求提高培训质量。

启示四:创新培训教学方式,增强培训实效,是搞好“送培下乡”的重点“送培下乡”不仅是培训地点、培训组织形式的变化,而且要在此过程中实现培训教学方式方法的转变和创新。根据各校教育教学和教师教育的实际情况,改变了过去一味灌输的方法,采取了专题讲座、案例探讨、现场教学(示范课、研究课)等相结合的教学方式,在课堂上老师们听讲、观摩、反思、讨论、交流有机结合,教学情景更加丰富直观,教学方式更加生动有趣,教学效果明显增强。比如从2004年开始,在新教材“送培下乡”中,组织优秀学科骨于教师到每个培训点上语文、数学示范课,授课者与广大教师交流课例设计思路与方法,参培教师联系教学实际进行交流探讨,实现了理论学习与教学实际的紧密结合,让广大农村教师受益匪浅。

送教下乡培训心得体会篇3

“培训地点的情况与我所在幼儿园的情况类似，培训的内容也很贴近我们日常的保教实际。” 对比之前参加过的培训，邱继琼发自内心地觉得这次培训离自己的保教工作更“近”了，有了更多可以直接参考和借鉴的东西。

邱继琼感受到的变化，源自云南省“国培计划”培训模式的改革创新――“送培下乡”项目。云南在继续实施置换脱产研修、短期集中培训、转岗培训、远程培训等模式的基础上，“送培下乡”成为今年的又一积极探索。

“接地气”，“国培”由高校移至教学一线

邱继琼3年前曾参加过“国培计划”组织的转岗培训，由一名小学教师顺利成为幼儿教师。而这次玉溪师范学院承担的“送培下乡”项目让她受益良多。

“送培下乡”项目由玉溪师范学院、玉溪市红塔区教师进修学校以及红塔区的李琪幼儿园和高仓幼儿园共同组织实施。其中，玉溪师范学院负责项目统筹管理、课程设计及教学组织；红塔区教师进修学校和两所农村乡镇幼儿园作为项目的合作方，负责场地协调和后勤保障，同时组织当地的教师参加培训。

“送培下乡”项目改变了以往由高等院校单一实施的格局，培训地点也由高校下移至教学一线。玉溪师范学院副院长苏丽春说，培训方式的变化给承担培训任务的高校和教师都提出了更高的要求。

记者注意到，对于“送培下乡”项目培训地点的选取，云南省有明确规定：“必须在中小学或幼儿园课堂教学现场实施，严禁在培训院校开展培训。”这是该项目的前置条件。

云南省6所承担“送培下乡”任务的高校都与县级教师培训机构开展合作，将培训地点都放到了中小学和幼儿园。

在培训地点的确定上，各培训院校也在考量什么类型的中小学和幼儿园更适合参训教师。云南省教育厅师范教育处处长赵德荣说，培训环境的选择很重要，如选择与培训者所处教学情境过高的培训场所，会让培训者感到距离太远，培训效果并不理想。

参加玉溪师范学院“送培下乡”项目培训的是来自玉溪和普洱的50名乡镇幼儿园教师。“考虑到参训学员都来自农村幼儿园，同时参考交通、场地等因素，最终确定了红塔区的两所乡镇幼儿园作为培训地点。”玉溪师范学院成人继续教育学院院长丁丽萍告诉记者，培训地与学员所在幼儿园的层次、资源等大致相同，他们的发展方向和所遇到的问题也是相近的，这样“接地气”的安排，能大大提高培训的针对性。

培训地点下移到教学一线，这对参与组织培训任务的基层中小学和幼儿园来说是个不小的考验。而在李棋幼儿园园长王强鸿看来，能够参与到组织“国培计划”中来，这对幼儿园更是一种促进。“我们要求没课的老师都来观摩培训，足不出户就有机会参加部级培训了啊！”王强鸿说，有了这次参与“国培计划”的组织经验，以后在自己幼儿园开展校本培训也会更加高效和得心应手。

“强实践”，教育教学技能培训比重加大

随着培训地点从高校下移到中小学和幼儿园，“送培下乡”项目的课程形式和内容也有明显的变化。“送培下乡”项目为期10天的课程，共包括专家讲座、教学名师示范课和参训学员研究课3个部分。其中，玉溪师范学院承担的实践性课程的比例达到了70%。

玉溪师范学院“送培下乡”项目的课程方案设计与教学组织实施负责人刘芳告诉记者，课程体现了三方共同实施的特点，既有学科专家的理论引领，也有省内一线教学名师的示范教学，而学员研究课则通过直观案例引导参训学员比较和斟酌教学中的得与失。整个课程以提升参训教师教学技能为中心来开展。

记者来到红塔区李棋幼儿园采访时，来自普洱市思茅区幼儿园的学员李丽玲被随机选中作展示，她给大班的孩子们上了一堂制作茶具的泥工活动课。

这位学员的活动设计、组织得怎么样呢？活动结束后，在现场观摩的学员、专家纷纷提出了自己的看法。虽然提出的问题不少，有的意见还很尖锐，但李丽玲却听得很认真、记得很详细。“能有这么多不同幼儿园的同行来给我的课挑毛病、提意见，这不仅机会难得，而且对我的提高和帮助很大。”李丽玲说。

赵德荣说，近些年一直在跟踪调查教师的培训需求，以前“国培”集中在高校的时候，主要是以理论讲授为主，对中小学幼儿园教师的教学工作指导性不强。有一部分实践课，也都是安排到高校所在城市的知名中小学幼儿园进行观摩。由于观摩学校和农村学员所在学校的差距较大，导致直接借鉴、参考的意义不强，一部分学员丧失了培训的信心和积极性。

为了进一步提高培训的针对性和有效性，云南省开始在培训模式和培训内容上进行改革创新，大力推进实践性培训，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，通过现场诊断和案例教学解决实际问题。

除“送培下乡”项目外，云南“国培”的其他培训项目实践性课程比例都进行了调整，要求不低于50%。

送教下乡培训心得体会篇4

关键词：流动党校 菜单式教学 送教下乡

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）12-0343-01

教育培训是党校工作的重要组成部分，在党的建设和党的事业中占有重要位置。在新的时期，崇义县委党校积极适应新常态，不断探索干部教育培训新模式，创造性成立并依托“流动党校”开展培训工作，最大程度满足基层党员干部学习的需要。

一、背景分析

伴随着经济全球化的步伐，各种来自西方社会的思潮也随之而来。整个社会成员的思想也面临多元化、良莠不齐的现象。作为党培训干部的主阵地，尤其是基层党校，面临着许多跟以往完全不同的新情况和新问题，党员干部居住地不再像原来一样集中有不少党员出去打工，也有一些党员在县里各乡镇流动。面对复杂多变的情况，加强党员干部的思想教育任务艰巨，急需基层党校以新的思维和理念来引领党校培训教育工作。

针对农村党员分散、教育资源短缺、教育培训难落实、创先争优能力偏弱等实际问题，崇义县委党校以提高思想政治素质、提升创业致富创业力为重点，遵循“实际、实用、实效”的原则，创造性成立了“流动党校”，并开展了灵活多样、全面覆盖的农村党员教育培训工作，有效解决了农村党员干部理论教育与创业致富的难题，受到农村党员群众的普遍欢迎。

二、主要做法

1.“三措并举”办校，搭建专家送学平台

“流动党校”是一种特殊的培训干部方式，有培训队伍多元化、培训场地基层化、培训对象区域化等新的特征，是对加强农村党员、干部培训的有益探索。

1.1组织模式以党校为主。由县委组织部门牵头，相关职能部门联合组建，实行“流动党校”与县委党校两块牌子一套人马，县委党校负责承担“流动党校”日常工作。

1.2授课教师突出本土化。组建了以县委党校教师为主体，农业、司法、计生、土地、林业等部门单位42名业务骨干为成员的稳固教师队伍。还以乡镇为单位，聘请264名热心公益事业的“土专家”、“田秀才”为客座教师，形成了覆盖每个乡镇、村相对固定的2名以上教师。

1.3授课对象突出针对性。以农村（社区、企业）党员群众、流动党员以及入党积极分子为培训对象，在每个行政村（社区、企业）每年至少开展培训2次以上。

2.“三种形式”培训，保证学用工作成效

“流动党校”坚持以党校为主，多部门参与为辅，努力培养造就一支守信念、讲奉献、有本领、重品行的高素质基层干部队伍，精心组织实施基层干部培训工作，采取多种培训方式进行实施。

2.1网络化送学。充分利用建立固定全覆盖网络化师资队伍，围绕推动农村经济社会科学发展和构建和谐农村的需要，开设党的基本理论、涉农法律法规、计生知识等10余种培训课目，面对面为农村党员干部群众开展网络化授课解疑。并与县职业中专联合办班开展职业技能培训，提高教育培训质量。目前，“流动党校”设102个小分队送学，实现了乡镇、村组网络化全覆盖培训，累计授课280期（次），培训乡镇骨干320人（次），培训普通党员和群众1.2万人（次），传授农村实用技术16项。

2.2动态性教学。针对农村生产生活实际，灵活运用集中培训和分散教学等方式，以农民平时聚集场所、田间地头、农家院落、党员活动室为流动课堂。把党的基本理论、涉农政策、科技、卫生及中央、省、市、县等十二五发展规划等内容作为教学主要内容，开展动态式、体验式教学。聘请“连心”活动下派干部和农村党员能人作为教学骨干，使其成为了“流动党校”的“驻村教员”。“流动党校”采取流动授课、送教下乡的教学模式，改变了这种由下到上的培训模式所带来的弊端。目前，共解决群众种养难题230件，带动发展肉兔养殖、脐橙种植、油茶种植、良种培育等特色种养产业党员群众487名。

2.3菜单式选学。过去党校授课多以干部职务级别划分培训班次，教师的教学内容多在面上，忽视点上，针对性不强。“流动党校”推行“配餐+点菜”1+X模式，更贴近基层需求，调动了干部学习的积极性。“配餐”即一堂党课，由县委组织部收集中央、省、市、县重要精神及农村各种实用技术，统一定向集中配送到乡镇、村组。“点菜”即根据党员干部群众需求供课，细制了由40多道具体培训课目组成的培训“菜单”，每次培训前，由受训对象根据需要提前“点菜”，自主确定培训时间和培训内容，经各乡（镇）收集汇总后报县委组织部审核，再由县委组织部联系“流动党校”授课。各党员群众纷纷结合自身产业发展实际，积极“点菜”，目前，共收到“点菜单”600多份。如长龙镇脐橙种植初具规模，“流动党校”根据党员群众“点菜”情况，专门配置了脐橙栽培技术培训“特色大餐”，深受群众喜欢，每次听课人数都在100人以上，许多邻乡的脐橙种植大户也跑到长龙镇去分享免费“大餐”。

3.“三项制度”保障，推动活动有序运转

“流动党校”作为党培训干部的新途径，在实际操作过程中必然会遇到一些新问题，很有必要在需求调查、目标管理和经费保障这三方面下功夫，确保其能够长期、有效地开展下去。

3.1要实行培训需求调查制度。由县委“流动党校”每季度第一个月向乡（镇）、村（社区、企业）党组织和农村党员和部分群众代表发放《崇义县“流动党校”培训群众需求调查表》，以乡镇为单位，按照党务知识、法律知识、财税金融、科技致富等16个方面收集整理上报培训对象的需求情况，流动党校将依据基层党员群众的需要，专门设计定做授课内容。

3.2要实行培训目标管理制度。将培训工作纳入乡镇、单位年度党建工作目标管理考核内容，建立绩效评价和奖惩激励机制，对成绩突出的县直单位、乡镇、村给予表彰;对表现突出的授课教师给予表彰，对责任心不强、效果不明显的及时调整。制定详细的培训计划，确定好各乡镇每年接受“流动党校”培训的次数，每名干部接受培训的学时，并纳入到“学时学分制”管理之中，与干部的选拔任用挂钩。

3.3要实行培训经费保障机制。通过“财政拨一点、党费出一点、其它渠道筹一点”的办法，每年解决流动党校运作经费20万元，主要用于添置教学设备、器材、教材、聘请教师和表彰奖励等。目前，该县已投资12万元，添置了笔记本电脑、投影仪、音响和摄像机等教学设备，教学设施得到了进一步改善，为培训的正常开展奠定了坚实的基础。

三、主要成效

在农村党员培训工作中，以“流动党校”为载体，整合学习培训资源，通过开展“流动办学、送教上门”的形式，发挥其灵活的教育优势，有力地推进农村党员教育培训工作，这既改变了以往固定、单一的教学模式，又在实际操作中取得了明显的成效。

1.增强了党员学习积极性

“流动党校”整合优化社会优势教育资源，科学研究农村基层党员、干部所需，采取送教下乡的形式，真正突出干部在学习培训中的主体地位，使其自觉学、愿意学、探索学的积极性在培训过程中得以发挥，党员干部自觉学习的积极性有了明显提高。

2.确保了农村培训全覆盖

在农村党员、干部培训活动中，充分利用“流动党校”这一有效载体，实施流动办学，送教下村，有效地解决老、弱、病、残、离退休、外出等党员不便参加教育培训的难题，达到党员、干部教育培训面全覆盖。

3.提高了党员干部的素质

在开展农村党员培训工作中，“流动党校”紧紧围绕把“致富能手培养为党员，把党员培养成为致富能手”的要求，通过“组织出菜单、党员来点菜”的方式，突出抓好党员干部素质与技能培训，不断提高农村党员干部的“双带”能力。

4.节约了教育培训成本

送教下乡培训心得体会篇5

作为一名电教教研人员，经常要思考教师要具备哪些信息技术应用能力，并要开展有针对性的培训，创新培训模式、内容，切实提高参加培训教师的信息技术应用能力。通过多年来组织培训的实践，也有一些心得和大家分享。

首先，培训要得到教育局领导的重视，明确培训目的是推动信息技术与课程整合的应用，提高教师制作课件的水平，提高教师信息素养等。其次，每次培训的规模在50人左右，否则培训效果和质量就会下降。要精心确定培训内容，使教师明确信息技术的作用、教学模式和理念。再次，根据培训内容，确定主讲教师和助讲教师，助讲教师是协助主讲教师工作的，为基础弱的教师进行指导操作，培训人员由市课件能手、整合课获奖教师团队组成。

市级培训模式有集中培训、小组研究性学习模式、网络培训（QQ群研讨，发送邮件）等，使培训延伸到网络中，无处不在。县级培训模式是县级教师现场课+市里主讲教师教学设计展示培训+白板课件制作、操作+小组合作+展示+点评+考核作业，使培训系列化，形成了校本培训模式和“送教下县”培训模式，使培训更具体，与学科结合更紧密、深入，小组陈述、电教人员点评、主讲专家引导启发互动，小组团队补充，可视化设计陈述，使培训互动高效。

2011年至2013年，我们到柳江县、柳城县、融水县、融安县、鹿寨县、三江县六县开展培训。通过“送教下县”，培训和锻炼了主讲教师团队。主讲教师苏明说：“通过执教白板课，教师们会觉得更直观，而且效果也会更好。提高自己的白板说课技巧，在说课时，多进行现场的互动，培训的效果会更佳。但培训的时间较短，短时间内要产生巨大的效应有难度，而且如何使培训更系统，值得我们深思。”主讲教师梁卷明对培训进行了反思：教师对几何画板和交互式电子白板整合课教学发生了极大的兴趣，他们纷纷要求以后继续加强相关的教学技能培训，今后我还要继续努力，搞好信息技术整合课的教学研究。主讲教师柯吉慧认为，培训前可以将学员教案以纸质的方式发给教师，让他们做好充分准备，也能让他们在具体操作的时候有对照。在评价机制方面，可以设置“合格”与“优秀”等级，优秀作品要颁发证书，证明这期间学习的成效，也可作为教师评职称的一份有效材料。同时，要做好后期追踪调查，鼓励教师积极参加各种比赛，提高其学识。

我们还针对县里的教师进行了调研，他们希望电教站多组织专家下乡开展培训，让更多的教师有接受培训的机会，让白板课件真正为教学服务；有的教师还希望多举办课件制作的培训等。

送教下乡培训心得体会篇6

[关键词]贫困地区幼儿教育；乡镇中心园；学前班；师资培训

乡镇中心园，就是在乡镇所在地由乡镇教育行政部门统一管理、独立建制，有三个以上不同年龄班，按国家颁布的《幼儿园工作规程》要求，履行幼儿园根本任务的学前教育机构。如今，很多农村地区力图以乡镇中心园辐射村级幼儿园(班)和培训村级幼儿园(班)教师，带动幼儿教育的整体和和谐发展。那在经济相对落后的贫困地区，这种形式是否仍具有存在的必要性和可行性?实施中存在着哪些问题?应当如何促进贫困地区的乡镇中心园更好地培训村级幼儿园教师?

为了考察这些问题，笔者运用目的抽样和方便抽样的抽样方法，即出于获取研究样本的便利性，并按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象，选择西部某省一部级县为研究对象。该县具备贫困地区的特征，如该地农村为山区、农村贫困人口数量多、属部级贫困县。该地农村仅存在乡镇中心园和附设在小学的学前班这两种学前机构形式，还建立了“以省示范幼儿园为龙头、乡镇中心园为主体的指导和服务网络”。在搜集资料时，本研究主要采用访谈法、观察法和文献查阅法，辅助使用了问卷调查法。资料搜集分两次进行，2006年9月和2007年6月分别在该地停留了半个月的时间，进行实地调查。

一、乡镇中心园培训学前班教师的必要性和可行性

(一)贫困地区乡镇中心园培训学前班教师的必要性

国务院办公厅转发教育部等十部门(单位)《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》指出：“县级以上教育部门要加强幼儿教育管理，要办好乡镇中心幼儿园，发挥其对乡镇幼儿教育的指导作用，乡镇幼儿保育、教育的业务指导由乡镇中心园园长负责”。可见，国家已从政策层面上认可乡镇中心园在农村幼儿教育中的重要地位，并鼓励和要求其发挥指导作用。由于培训学前班教师是发挥指导作用的内容和方式之一，为此乡镇中心园培训学前班教师在部分程度上是国家教育政策的要求。

乡镇中心园培训学前班教师是贫困地区农村幼教现实的需要。在我国，不同地区幼儿教育的发展水平存在明显的差异。即使在笔者考察的同一个乡镇，乡镇中心园和学前班在发展水平和办园(班)质量上也存在着明显的差异。在该地整个幼儿教育体系中，乡镇中心园是幼儿教育体系的枢纽之一。利用乡镇中心园承上启下的优势，把乡镇中心园作为实现农村幼教发展的基本载体，以乡镇中心园为点辐射学前班，是促进农村幼儿教育健康发展的可行途径之一。

(二)贫困地区乡镇中心园培训学前班教师的可行性

在该地区，一个乡镇发展学前教育的落脚点在乡镇上，首先投资兴办的也是乡镇中心园。教育主管部门比较重视乡镇中心园的建设与发展，对其师资、设施、管理等各方面的投入力度和改善强度比较大。为此，该地乡镇中心园是农村幼教人力、财力、物力最集中的资源地，是农村学前教育的示范基础和骨干力量，具备培训学前班教师的条件。

具体来看，在地理位置上，该地的乡镇中心园都建在乡镇政府所在地，所处位置交通便利，生源较为充足，人文环境较好；在师资上，该地有限的幼教专业人才都集中在乡镇中心园，且多为国家正式编制的教职工，工资待遇基本能得到保证，师资队伍相对稳定；在财力上，该地乡镇中心园大多属于全额或差额拨款的教育事业单位，其经费以国家财政预算安排为主。有相对机动的财力可以利用；在规模上，该地乡镇中心园的办学规模在本地区相对较大，场地较为宽敞。园舍、设备相对较好；在信息传递上，乡镇中心园与上级幼教机构的联系较为紧密和便利，可以直接上通县市级幼儿园学习到更为先进的教育理念和实践，还可以结合学前班的实际需要与之进行交流和帮扶。

二、乡镇中心园培训学前班教师存在的问题

调研发现，该地乡镇中心园因地制宜，组织学前班幼儿教师参加各项培训，并为其提供学习机会，带动了学前班幼儿教师的发展，为农村幼教发展贡献了力量。但是，当前乡镇中心园在培训学前班教师中存在一定问题，影响了开展培训活动的效果。

(一)培训活动无计划

就教育主管部门来说，当地县和乡镇两级教育主管部门都制定了每学年幼儿教育发展规划，规划中只是要求乡镇中心园要开展培训学前班教师的活动，建议性地指出培训内容，但没有明确规定必须培训哪些内容，更没有制定培训活动计划。在执行上级规定时，绝大多数乡镇中心园没有制定详细的活动计划，这表现在：乡镇中心园往往不考虑学前班教师的需要。而是依据自己的方便开展培训活动；培训时间往往安排不当，将本应安排在学期初的活动安排在学期末；在履行完培训任务后一扔了之，没有记录和思考存在的问题；在培训中存在重复培训和随意培训，没有延伸和巩固培训的成效。

(二)培训形式较单一

问卷调查发现，学前班教师较喜欢“专题讲座”、“跟班见习”、“送课下乡”等培训方式，部分学前班教师希望在接受培训时能“亲自去上课，让老师找出存在的问题”。但访谈发现，该地乡镇中心园培训作用的发挥途径较为单一。以经济发展较好、幼儿入园(班)率较高的一个镇中心幼儿园为例。该幼儿园已经成立10多年之久，每学期举办1—2次的学前班师资培训活动，80％的培训采取了集中培训这一方式，即在乡镇中心园举办讲座、培训班、展示公开课、开展技能培训等；该乡镇中心园曾送课下乡5次，接待学前班教师来参观学习及业务咨询4人。除此之外，结对指导、包点支教、合作教研、资源共享等培训形式使用极少。

一方面，培训内容不全面，集中在室内外环境布置、教育教学技能、教玩具制作等较实际、易学会、有显性结果的培训内容，但“培训的东西只涉及教师本身，只让学前班教师学习立竿见影的、表面的东西，没有长远的考虑”；相对而言，对幼教政策宣传、幼儿园(班)管理、家园工作、利用当地教育资源开展活动等方面进行的培训较少，而实际教学中十分需要这些内容。如一位学前班管理人员认为，十分有必要教授怎么进行家园工作，因为“很多家长外出打工，孩子跟着公公(爷爷)奶奶，他们只把孩子送来读书，不知道怎么在家教育孩子”。再如，还需要教授如何进行分层教学，因为“学前班都是不同年龄混在一起的，年龄不同，教师对他们的要求也应该不同。幼儿园老师可以培训他们，怎么提出分层要求，进行分层教学”。另一方面，部分培训内容不符合学前班教师的需要。不少曾接受过乡镇中心园培训的学前班教师认为，幼儿园开展的活动是依据幼儿园的设备和条件设计和实施的，其教材、教学内容和学前班存在很大的差异，所以这样的培训内容脱离了学前班实际。还有的教师认为，乡镇中心园教师培训的某些内容要求过高，自己纵使有心也无能为力。

(四)培训中双方地位的不平等

在调查中发现，部分乡镇中心园过多展示了自己作为一名受过专业培训教师的优势，未将学前班教师看作平等的合作者和交流者。有的学前班教师感到，幼儿园教师“自我感觉良好”，看不起接受培训的学前班老师。一位小学负责人曾这样说，“幼儿园老师送课下乡，根本就认为学前班老师无知。(幼儿园老师)下乡的时候像总指挥指点江山一样教育学前班教师，这样不对，那样不行。”这或许说重了问题，但也反映了一定的现状，否则学前班老师不会认为，“我们确实不懂，自己也很自卑，因为没有受过专门的培训，自己也认为自己没有能力、需要接受培训，但幼儿园老师这样的态度打击了学前班教师的积极性”。

(五)培训工作的监管力度小

该地教育主管部门规定，在乡镇中心园执行上级规定开展培训活动时，由县和乡镇两级教育主管部门监督和管理其培训活动的开展。但因为权责不明、或者工作繁忙、人手不够等原因，这两级教育主管部门都只是要求乡镇中心园在学年末上报培训活动开展情况。除了这一规定，两级教育主管部门极少或者根本不监督乡镇中心园培训活动的开展情况，更没有对乡镇中心园培训活动的开展进行较完整的考核。这导致乡镇中心园开展培训活动的责任感较弱和积极性差，个别乡镇中心园根本未履行培训和指导学前班教师的任务，还有很多乡镇中心园管理人员认为开展培训工作是上级领导的规定和附加的工作量。

三、促进乡镇中心园更好培训学前班教师的建议

以上诸多原因影响了乡镇中心园开展培训活动的效果，以至于有的学前班教师认为，“虽然每年都培训，都是走形式，没有实实在在的收获”。针对现实存在的问题和当地实际，笔者提出以下对策：

(一)制定乡镇中心园开展培训工作的规划

针对乡镇中心园开展培训活动无计划这一问题，县和乡镇教育主管部门需要做好以下工作：1、由县级教育主管部门结合国家幼教政策和本地幼儿教育发展规划，立足本地实际，出台相应的规定和制定5年或者5年以上的长期规划。在规划中明确规定乡镇中心园在农村幼儿教育中的职责，尤其明确指出乡镇中心园需要开展培训活动的最终结果、基本内容、形式、考核方式等；规划中还可指出何时、以何种形式组织相应的会议或者活动，让各个乡镇中心园交流经验、互相学习。2、乡镇幼教管理部门结合县级幼儿教育发展规划和有关政策，制定5年内的近期规划；分解出近期规划，制定每一学年的短期计划，最好为乡镇中心园明确基本的培训内容和大致的培训形式，让其有步骤地开展活动。3、在制定规划时，两级教育主管部门都应给予乡镇中心园一定的自主权，鼓励其在培训活动开展中多跟学前班教师和负责人进行沟通，制定更为具体和详细的培训活动开展计划。

(二)加强乡镇中心园培训活动开展的监管力度

针对乡镇中心园培训活动开展监管力度和责任感弱问题，当地教育主管部门可以：1、县和乡镇教育主管部门各自制定乡镇中心园培训活动开展的管理规定，明确规定乡镇中心园每学期一次汇报培训活动开展工作的执行情况。2、明确和区分两级教育主管部门的监管人员及其任务，并对监督者的工作进行监督。比如，乡镇中心校可在每学期进行一到两次的检查或者亲自参与该活动；县级教育主管部门则可每学期听取乡镇中心园的汇报一次、到园亲自考察和督导乡镇中心园开展培训工作一次。3、将乡镇中心园培训活动开展列入乡镇中心园园长和幼儿教师的工作业绩范围，并由区县教育行政部门组织成立相应的评审组，在学年末进行一次全面的评估。4、在每次的督导和评估过程中，两级教育主管部门要及时发现、表扬和鼓励开展培训活动良好的乡镇中心园和个人，对其给予物质奖励。

(三)加大农村学前教育经费投入力度

该地特殊的经济、教育和文化现状严重制约了乡镇中心园示范作用的发挥及其效果。比如，在师资上，该地绝大多数学前班教师是由小学聘请的代课教师，她们的学历多为初中，收入相对低，这样的教师队伍流动性很大，给培训工作带来很大的困难。基于此，各级教育部门要重视幼儿教育工作，加大经济投入力度：1、县级教育主管部门每年从教育费附加中提取一定比例作为农村学前教育专项经费，该经费主要用于保证幼儿教师固定工资的按时发放，为后期持续培训奠定基础；还有少部分经费可有针对性地扶持和积极改善中心幼儿园办园条件；2、由乡镇教育主管部门发挥统领各个小学的职责，规定各个小学拿出一定比例的幼儿收费用于补贴和提高代课教师工资，尽可能稳定幼儿教师队伍。提高工作积极性；3、乡镇教育主管部门每年拿出一定的费用用于促进乡镇中心园开展培训活动：一半费用用于支持和鼓励乡镇中心园，为其提供开展培训工作的费用，包括购买必需物品的费用、下乡送课的交通费和就餐费等，并对培训活动开展好的幼儿园教师给予物质奖励；一半费用用于支持和奖励学前班教师，包括补贴他们参加培训时需要的交通费和就餐费，对优秀学习人员给予物质奖励等。

(四)乡镇中心园需要提高自身素质

该地乡镇中心园的师资水平、教育保育、管理等方面的条件相对较好。但笔者也发现，该地很多乡镇中心园缺乏持续发展的基本条件，幼儿园示范和龙头作用弱。特别是农村税费制度改革后，乡镇中心园主要依靠收费维持生存，经费少且不稳定，幼儿园设施简陋，中心幼儿园不断呈下滑和萎缩趋势，影响了其在农村幼儿教育中培训学前班教师效果的发挥。针对乡镇中心园本身存在的问题，除了依靠上级资助，乡镇中心园需要不断强化自身建设，因地制宜，完善机制，加强教师业务技能培训，探索管理和保教方法，以保持在幼教管理、教育教学、卫生保健等方面的先进性，更好地带动学前班教师的发展。此外，乡镇中心园应该结合当地农村幼教实际，如幼儿教育发展不均衡。明了开展培训工作也是当地幼儿教育发展的需要，从内心勇于承担起培训学前班教师的重任。

送教下乡培训心得体会篇7

近年来，我国农村农户分化很快，有兼业农户、专业农户以及从事二、三产业的非农户，以专业大户、专业合作社、家庭农场等为代表的新型经营主体已成为支撑现代农业的核心力量。兼业农户和专业农户在我国将长期并存。在这样的背景下，2012年中央一号文件提出大力培育新型职业农民。培育职业农民，需要针对不同类型、不同需求的农民分层次培训和服务，采取不同的模式和手段，抓住重点，兼顾大众，增强农民教育培训的针对性和实效性。一是需要针对农业生产和农民科技文化需求，以农业实用技术为重点，广泛开展大众化普及性培训。充分利用广播、电视、互联网等媒体手段，将新品种、新技术、新信息，以及党的强农富民政策、农民喜闻乐见的健康娱乐文化编辑成媒体教学资源送进千家万户、送到田间地头；组织专家教授、农技推广人员、培训教师将关键农时、关键生产环节的关键技术集成化、简单化，编辑成好看、易懂的明白纸，综合运用现场培训、集中办班、入户指导、田间咨询等多种方式，宣传普及先进农业实用技术，提高农民整体素质，使广大职业农民的知识和能力在日积月累中不断提高。二是需要依托农民培训和农业项目工程，以规模化、集约化、专业化、标准化生产技术，以及农业生产经营管理、市场营销等知识和技能为主要内容，对广大青壮年农民、应往届毕业生免费开展系统的职业技能培训，使其获得职业技能鉴定证书或绿色证书。对有一定产业基础、文化水平较高、有创业愿望的农民开展创业培训，并通过系统技术指导、政策扶持和跟踪服务，帮助他们增强创业意识、掌握创业技巧、提高创业能力，不断发展壮大新型职业农民队伍。三是需要大力推进送教下乡，采取进村办班、半农半读等多种形式，将学生上来学变为送下去教，吸引留乡务农农民，特别是村组干部、经纪人、种养大户以及农村青年在家门口就地就近接受正规化、系统化职业教育。

农广校作为农民教育培训的专业机构，是我国农业科技广谱性培训的主渠道，农民中等职业教育的主阵地。多年来，农广校广大教职工讲大局、讲奉献，在相对艰苦的条件下，恪尽职守，默默耕耘，做了大量卓有成效的工作，为提高农民科技文化素质，加速农业科技知识传播和技术成果转化应用作出了积极贡献，受到了各级政府的肯定和广大农民群众的欢迎。但长期以来基层农民教育培训机构基础建设投入严重不足，尤其是县乡村三级农民教育培训条件严重不足，严重制约了农民教育培训事业。要加强农民教育培训基础设施建设，尤其是加强县乡村三级农民教育培训体系建设，充实设施设备，改善基层农民教育培训条件。要加强实训基地建设，为新型职业农民搭建兴业创业服务平台，为大中专毕业生、返乡农民工开展农业创业提供实践锻炼的机会和学以致用的平台。 武祥伟

送教下乡培训心得体会篇8

关键词：竞技游泳；后备人才；游泳之乡；东莞市；荔湾区

中图分类号：G861.1文献标识码：A文章编号：1006-7116(2009)04-0081-04

Analysis of the current state of the cultivation of backup talents for competitive swimming and its restricting factors in Liwan district and Dongguan city

LIU Ping

（Department of Physical Education，Guangdong University of Finance，Guangzhou 510520，China）

Abstract: By means of literature research and questionnaire survey, the author gave an overview of the current state and characteristics of the cultivation of backup talents for competitive swimming in the “City of Swimming” in Guangdong province, and then analyzed factors that restrict the cultivation of backup talents for competitive swimming in the “City of Swimming” in Guangdong province, in such 4 aspects as governmental support, learning and training relation handling, management system, as well as talent selection and competition, and drew the following conclusions: governmental support and leader’s concern are important assurance for the cultivation of backup talents for competitive swimming in the “City of Swimming” in Guangdong province; perfecting the “paid training” system, innovating the “training and teaching combined” system, optimizing coach’s educational background and title structure, purifying competition environments, increasing fund input for scientific talent selection, are inevitable ways to the sustainable development of backup talents for competitive swimming in the “City of Swimming” in Guangdong province.

Key words: competitive swimming；backup talent；City of Swimming；Dongguan city；Liwan district

竞技体育后备人才的培养是一项长期、复杂、综合的系统工程，它的发展需要整个社会的参与和支持。然而竞技体育后备人才的培养又有其自身的发展规律，存在着诸多相互制约、相互影响的因素。国家体育总局游泳管理中心[1]提出“要把‘游泳之乡’建设成为培养后备人才基地”的具体要求。为了深入了解我国竞技游泳后备人才培养的现状和存在的问题，本课题就广东省广州市荔湾区和东莞市竞技游泳后备人才培养现状及制约因素进行调查与分析。

本研究从东莞市、荔湾区两地共抽取655人为调查对象，其中游泳运动员200名、教练55名、运动员家长200名、普通居民200名。共发放问卷655份，回收620份，有效问卷603份，有效率92.1%。现将结果报告如下。

1竞技游泳人才培养现状

1.1运动员和教练员基本情况

1)运动员：荔湾区注册游泳运动员470人，其中，男性占49.5%、女性占50.5%，独生子女占76.8%；东莞市注册运动员560人，其中男性占48.5%、女性占51.5%，独生子女占12.3%。

在年龄结构上，荔湾区运动员年龄主要集中在7~9岁和10~12岁两个年龄段，以小学生居多，共占71％；其次是5~6岁的，占11.2％；13~15岁运动员数量少。东莞市运动员主要集中在10~12岁和13~15岁两个年龄段，特别是13~15岁运动员数量明显比荔湾区此年龄段的多，而5~6岁、7~9岁小年龄段的运动员偏少。

2)教练员：目前荔湾区专职(在编)教练员12人，兼职(无编制)教练员20人，其中大学本科占52.5%、大专占40.0%、高中占7.5%；高级占7.5%、中级占55.5%、初级占17.5%、无级别占20.5%。东莞市现有专职教练员35名、兼职教练5名，其中大学本科占31.0%、大专占35.6%、高中占26.7%、高中以下占6.7%；高级占4.4%、中级占44.8%、初级占15.6%、无级别占35.2%。

1.2训练现状

1)训练组织系统和特点。

荔湾区竞技游泳后备人才训练组织系统包括幼儿园、网点小学、网点中学3个分系统并以业余体校为主系统形成的区域3级训练网。在荔湾区竞技游泳后备人才培养中，业余体校起着重要轴心的作用，支撑着整个训练组织系统的构成，保障了从幼儿园到网点小学和网点中学3级业余训练的工作。

“体教结合”是荔湾区体校蓬勃发展的法宝，也是目前被认为适合我国业余体育训练发展的模式。业余体校全面负责后备人才的训练和比赛，网点中小学校则负责对运动员进行文化学习、思想道德方面的培养。

游泳学校办到小学是荔湾区体育局1998年实施“体教结合”制度的又一项具体措施。荔湾区体育局在“体教结合”思想指导下寻求新的游泳学校的办学模式，把游泳学校放到有条件的网点小学。在这样软硬件良好的小学开办游泳学校，保证了后备人才学习、训练两不误，同时也缓解了业余体校势单力薄的培养压力。体育与教育结合，充分发挥各自的优势，做到资源优化组合，无疑能对学校游泳活动及业余训练的共同发展起到推动作用。

东莞市竞技游泳后备人才训练组织系统是由幼儿园、小学通过业余体校，再到东莞市游泳管理中心游泳运动学校，也形成区域3级训练网，且以业余体校为中间环节而构成的。东莞市游泳运动学校是一所从小学三年级到中专，集“学、训、食、宿”为一体的“四集中”游泳学校。

东莞市基层体校因地制宜，多种办学形式并存，走集约化发展道路。东莞市下属有9所基层体校如道、中堂、石龙等，大约有400名运动员和29名教练员。由于各乡镇经济发展不平衡及体校培养、管理方法的不同，使得各体校发展参差不齐。其中训练和输送成绩最好的是道镇业余体校。道体校学、训、食、宿统一管理。体校有教练员4人、每年招生运动员20名，主要是从幼儿培训班中挑选出来准备入读小学一年级的学生。体校“四集中”训练班免收学费和训练费，生活费由家长和学校共同承担。道体校培养和输送后备人才目标明确，利用有限的经费和师资力量集中训练苗子1~2年，优秀苗子输送到东莞市游泳运动学校入读小学三年级，其余学生返回普通小学，并转入“走训”形式继续培养，为普及和促进学校游泳活动的开展服务。

2)有偿训练实施情况。

随着体育改革的不断深入，体育向社会化、产业化方向的转变已成为发展趋势。业余训练也由国家投入的单一格局开始逐步向国家、社会、个人共同投入的多元化方向转变。“有偿训练”的实施是业余训练走国家、社会、个人共同投资的多元化发展道路的重要一部分。荔湾区业余体校是广州市推行“有偿训练”制度的第一批单位。从实施多年后荔湾区体校业余训练人数的扩张和训练、比赛成绩来看，“有偿训练”制度催化激活了业余训练的发展。荔湾区绝大部分教练员和大部分家长对“有偿训练”还是赞同和支持的。与之相比，东莞市教练员对“有偿训练”制度持赞同态度的只有52.2％，不太赞同及认为需要改革的也几乎占了一半。东莞市运动员家长更是大部分(63.9％)对此表示不满。这主要受两地经济发展程度和思想观念不同所影响。经济收入较低的乡镇如道、中堂等，没有实施“有偿训练”的经济基础，强行实施会使得大部分家庭不愿负担或负担不起训练费用而放弃训练，给生源带来危机，目前主要还是靠上级体育部门拨款开展训练和比赛。

1.3选材途径

荔湾和东莞基层教练员在少儿选材方面，主要采用经验选材和简易指标挑选两种方法，其次是结合学生的兴趣爱好选材，最后是依据《教学大纲》制订选材标准进行选材。教练员凭借经验选材确实能够省时、省力，但这种选材方法的科学性不高，而且一些潜在的身体素质、机能等不是短时间和肉眼能发现的，因此需要对一些选材指标进行测试。然而据两地部分教练员反映，基层体校配备的选材所需的仪器、设备不充足，无法较好开展选材指标的测试。

选材途径也是影响选材工作的一个重要因素。在1999年全国业余训练“体教结合”专题调查报告中就有专家指出“我国的业余体育训练工作存在着严重的生源危机，要解决这个问题，扩大选材面、拓展选材渠道是有效的办法。”[2]通过暑期开办多种形式的少儿培训班是广东省主要的选材途径。其中荔湾区占36.5%，东莞占29.3%。除此之外，荔湾区积极与网点幼儿园合作、东莞市通过竞赛选苗子等途径进行选材。东莞的传统赛事“体校对抗赛”几乎每月1次，为优秀苗子的“早发现、早培养”提供了机会。

1.4竞赛制度

1)固定赛事及参赛机会。

荔湾区每年自行组织4次固定赛事，如1年3次的体校对抗赛；东莞市1年8次开展基层网点体校系列赛。这些赛事已形成传统。同时也按照上一级体育部门的要求参加全市或全省比赛。因此，从竞赛组织方面来看，荔湾、东莞均已超额达标。然而从教练员调查反映，荔湾区和东莞市教练员对每年的比赛次数仍感不足，分别有40.2％和23.3％的教练员认为比赛次数一般，甚至有50.5％和31.2％的教练员认为太少。教练员希望运动员能有更多的参赛机会，因为比赛一方面能刺激运动员的训练积极性，另一方面对运动员比赛能力的提高也大有好处。

两地游泳竞赛组织中也存在一些共性的不足。如组织形式单一且多年不变，竞赛模式成人化，计分、奖励办法不够合理等。对运动员名次的录取和教练员的奖励办法主要仍是与比赛成绩挂钩，而没有同运动员的技术动作、素质、水性等相结合。在这种竞赛模式下，容易误导教练员一味追求出成绩而过早对少儿运动员进行专项训练，忽略了运动员的选材和多年系统训练计划。

2)竞赛环境。

赛风赛纪是反映竞赛环境的重要因素。4年1次的省运会是检验和评定少年体校工作的重要指标。为了争取好成绩部分教练员急功近利，比赛弄虚作假，存在“假骨龄”“假队员”“以大打小”等现象。

1.5后备人才输送情况

输送后备人才是“泳乡”存在的基础。全国“泳乡”评选条例中也明确规定：在上一个评选年结束至新的评选年开始前，年平均向上一级游泳单位输送游泳(含跳水、水球、花泳)后备人才至少15人。

据荔湾区体育局不完全统计，从2004年第七届“泳乡”评选结束至2007年下一届评选开始，荔湾区向上一级单位输送了52名运动员，平均每年输送13名，年平均输送人才没有达到全国“泳乡”评选条例中的规定。

东莞早在1958年就被誉为“泳乡”。从20世纪60年代至今，几十年来为省队、国家队输送了一大批优秀苗子。尤其是在70、80年代，更是达到东莞后备人才培养的高产期。据了解，当时在省队的东莞籍运动员占了一大半，在国家队也占有一定比例。然而从80年代后期和90年代初，东莞后备人才培养成绩开始逐步滑坡，输送数量也逐年下降。

2竞技游泳后备人才培养制约因素

2.1政府支持程度不够

荔湾区为落实“体教结合”制度，专门召开“体教结合”政府工作会议，制定下发《荔湾区关于加强体教结合工作的意见》、《荔湾区体教结合实施方案》等政府文件。并主动争取教育部门的政策倾斜，制订小学升学和中招的游泳特长生优惠政策。2004年初荔湾区体育部门与教育局联合下文规定游泳是该区中小学校必开的活动项目之一，以此促进中小学校游泳活动的开展。

与之相比，东莞市体育局推行“体教结合”制度的步伐相对滞后。笔者至今没有查阅到东莞具体落实“体教结合”制度的相关文件、计划。现在东莞中小学校游泳活动的开展几乎是空白，使得业余体校单枪匹马地承担起青少年游泳活动开展的重任。这样的发展现状势必会影响东莞竞技游泳后备力量的培养。20世纪80年代末90年代初东莞竞技游泳后备人才输送数量的逐年下降和竞技水平的逐步下滑也与此相关。

2.2学训矛盾

父母支持子女参与游泳训练的动机和态度是影响“泳乡”后备人才培养的重要因素。从调查中得知，家长除了对游泳运动健身传统价值的认同外，“期望在中招、高招中加分”是排在首位的，把参与游泳训练当成子女今后升学的一个筹码。在这种动机的驱使下，两地家长支持孩子参加业余游泳训练的比例还是很高的，分别占71.2％(荔湾区)和69.2％(东莞市)，但支持子女进专业队的比例就明显下降。主要原因是家长担心孩子参加运动训练耽误学习，使得一些有潜质的运动苗子得不到进一步的专业训练，成为制约广东省竞技游泳后备人才队伍数量的因素之一。因此，学训关系的冲突已成为影响游泳业余训练的一个主要矛盾。

2.3管理制度不完善

广东省竞技游泳后备人才培养过程中存在着不少问题，如乡镇体校生源危机、“有偿训练”推行困难、教练员自身素质不高、学训矛盾、竞赛制度不合理等。而要逐步改善和解决这些问题，就必须建立配套的人才培养管理制度体系，形成制度化、规范化的管理，才能为竞技游泳后备人才培养的可持续发展保驾护航。

荔湾区业余体校是广州市较早推行“有偿训练”制度的单位之一。从实施多年后荔湾区体校业余训练人数的扩张和训练、比赛成绩的进步来看，有偿制度激活了业余训练的发展。然而，在东莞的部分乡镇体校，由于受当地经济条件和居民思想观念的影响，“有偿训练”推行显得困难重重。部分乡镇体校仍靠体育部门的财政拨款开展训练。广东省“泳乡”业余训练不能单走市场经济发展的路子，“有偿训练”还应与政府投资并驾齐驱，但也不能完全依赖政府投资，乡镇基层体校应该学会两条腿走路。

教练在竞技体育后备人才训练、培养过程中扮演着至关重要的角色，起着主导作用。教练员队伍是否是一支有战斗力的团队，关键在于是否有严格的管理及管理制度的合理性。从调查中发现，广东省两地对教练的聘任使用，仍未摆脱计划经济的老路，缺乏竞争机制。对教练员的管理虽有制度条例但落实不力，对教练员输送运动员业绩有奖励措施但处罚措施力度不大，使得有些教练员的敬业精神减少，工作积极性不高，后备人才培养成绩不佳。

2.4选材和竞赛不合理

科学选材是提高训练成材率的基础，是后备人才培养中人力、物力和财力的最大节约。在本课题调查中发现，广东省“泳乡”基层教练初级选材方法的科学性不高，绝大部分教练员仍根据经验和一些简易指标来进行选材。且基层体校缺乏选材所需的仪器、设备，制约了科学选材指标的测试。

从近几年广东省“泳乡”业余游泳比赛组织规程的对比发现，竞赛制度、组织形式几乎没有什么变化，而且存在很多不足方面：比赛种类和次数少、竞赛模式成人化、奖励办法不合理等。在年龄层次结构考虑上，中学生的比赛较少，年龄越大参赛机会越少，不利于大器晚成型苗子的选拔和培养；在参赛人员类别上，多偏重于体校学生而中小学校非专业训练学生参赛机会少；比赛的种类划分上，体校间的竞赛多，中小学校自身举办及校际间游泳竞赛少；年龄组游泳比赛名次的录取、记分和教练员的奖励都主要依据比赛成绩和名次，没有同运动员的身体素质、形态、水性等相结合。在这种竞赛模式的指导下，容易造成某些教练员一味追求运动员早出成绩，而不注重坚持多年系统训练和选材。

3结论与建议

1)政府支持和领导重视是建设“泳乡”的重要保障。体育部门应积极与政府行政部门尤其是教育系统沟通，得到政府领导切实的人力、物力和财力扶持，营造有利于“泳乡”发展的大环境，形成一股合力推动广东省竞技游泳后备人才培养的可持续发展。

2)“有偿训练”的制度需要完善。建议体育部门加大宣传，争取得到家长的支持，乡镇基层体校还应通过开办多种形式、不同年龄层次游泳培训班和对游泳场馆灵活经营等进行创收，学会两条腿走路，不应完全依靠体育部门财政拨款。

3)“体教结合”制度需要创新和发展。把由体育系统包办的游泳业余训练网进行部分移植到教育系统去开展，体育部门和教育部门发挥各自优势，共同发展学校游泳活动和业余游泳训练。

4)教练员学历、职称方面存在不足。应严格执行教练员岗位培训制，完善教练员考核制度，对未达标的教练员实行轮岗或换岗制，提高教练员危机感，以此促使教练员增强再学习的自觉性，提高专业理论知识水平和训练水平。

5)为净化比赛环境，建议在年龄组游泳比赛中试行“出生年龄参赛制”，且体育部门与公安部门大力合作共同把关注册运动员出生年龄，并以此作为参赛凭证。对弄虚作假单位的教练员、所属体校、体育局领导一并追究责任，实行层层负责制，加大处罚力度。

6)建议“泳乡”体育部门加大对科学选材的重视和经费投入，配备必要的仪器设备，为教练员的选材工作创造条件。

参考文献：

送教下乡培训心得体会篇9

容县是广西典型的山区县，辖区内中小学校259所，其中教学点就有207个，城乡间、校际间教学质量差距大。几年来，容县坚持“面向全体，均衡发展，全面提高”的教研思路，软件管理层面系列举措初见成效：县域小学教学质量逐年提升，中考成绩跃居玉林市前列，高考成绩也进入广西前茅。

一、加强培训，实现师资水平的全面提升

教育的均衡发展，与各校师资水平的大致相当密不可分。一个县域内，受地理位置、交通条件、经济社会发展程度等各方面制约，区域之间、城乡之间师资差异在所难免。教研均衡，教师的因素非常重要。必须通过培训，提高教师队伍的整体水平。容县教研室坚持“培训先行，不培训不上岗”的原则，努力转变校长和教师的教学观念和行为。

一是培训校长。结合校长任职资格培训、提高培训，举办各级校长培训班；组织骨干校长参加市级以上课改培训；选送部分优秀校长到北京、上海等先进地区挂职锻炼。这些措施使先进的教学理念首先在校长中扎根，为课改的顺利推进提供了保障。

二是引领骨干。通过送培、压担子、给任务、名优教师培养工程等途径，提升教研员、乡镇业务辅导员、学校教导主任和骨干教师这批中坚力量的业务水平，使他们的核心作用得到发挥。

三是强化校本培训。这是提高一线教师素质的“基础工程”。县教研室首先努力加强乡镇中心学校建设，充分发挥他们在校本培训中的示范、辐射作用。其次抓好教师个体的自我反思，教师群体的同伴互助，以及学习型组织的创建活动。以学科中心组的建设为契机；以课程标准、教材教法以及信息技术的研训为重点；以“青蓝结对”为主要方式，“抓两头，促中间”，使新教师尽快入门，促骨干教师走向成熟；以学区为单位，对校本培训效果进行“捆绑评价”，促使学区内的培训水平均衡发展。

二、务实教研，实现课程改革的深入实施

务实、高效的教研活动是教研均衡发展的有效载体。要坚持教、研相长的原则，把教研这项常规的业务学习活动，打造成教师交流、总结、提升的高位平台。

一是课题带动。通过课题研究活动，强化“教师即研究者，教室即研究室，问题即课题”的理念，促进教师的专业成长。我们不仅围绕部级课题《薄弱学校建设与县域教育均衡发展的研究》开展“抓教研均衡发展，促教学质量提高”研究活动，而且积极引导教师把教学中出现的实际问题转化为科研课题，自主开展结合本校实际的课题研究活动。

二是构建网络。(1)抓学区教研活动的创建。为了弥补校本教研活动范围窄、人员少、力量单的缺点，我们将每个乡镇划分为若干个学区，每个学区由3～5所学校组成，学区教研活动由学区中心校牵头组织，主要抓好集体备课、专题研讨、教学观摩、质量抽检等活动。(2)抓联镇教研区的创建。容县把全县15个乡镇划分为5个联镇教研区，让地处本县经济文化中心的五所小学分别领航一个联镇教研区，形成了县级教研引领教研航向、城区名校带动联镇教研区、联镇教研区辐射乡镇中心学校、乡镇中心学校扶持村级小学的校本教研－学区教研－镇级教研－联镇教研－县级教研的自下而上的五级教研网络，从而出现了“区域推进、校际联动、人人参与、优势互补、整体提高”的喜人局面；培养了一批学科带头人；打造了一批特色品牌学校。

三是搭建平台。要积极搭建教师展示的平台，促使教师们在拼搏中成长，在锤炼中发展。一是“以考促学”，即对教师必读的学科专业知识、课程标准以及信息技术等基本功，定期组织教师进行考试。二是“以评促教”，即组织论文、课件评比活动以及评课、评教活动，提高教师的理论素养和专业水平。三是“以赛促练”，即定期组织教师开展各项教学竞赛活动，以赛促学，以赛促研，以赛促练。

三、优化举措，实现教学管理的科学规范

学校之间的教学质量的差距从某种意义上讲就是学校管理水平的差距。只有用科学的、规范的长效管理才能为教研均衡发展、教学质量的提高提供有力的保障。

一是细定方案，向规范管理要质量。我们先后出台了《容县名优教师培养方案》、《容县中小学教学常规管理专项检查评比方案》、《容县中小学教科研工作考评方案》、《容县中小学校本教研制度建设方案》、《容县小学教学质量抽检方案》、《容县小学校本培训示范学区评比方案》等融教学、科研、评价于一体的指导性文件。这些文件明确了学校工作的重点，指明了学校努力的方向，具有很强的指导意义，使学校的教育教学管理迈向了规范化、科学化、制度化，有力地推动了教育教学稳步向前发展。

二是严抓常规，向细节管理要质量。加强对教学过程和教学细节的管理，把改革渗透到每个管理环节之中。聚焦课堂，规范对“四课”——备课、上课、听课、评课的管理，严格监控“批改、辅导、考试、评讲”等环节。

三是实抓考评，向考核评价要质量。每个学期对各乡镇的教学质量进行抽检；每个年度从课堂教学水平、学生综合素质、教科研成果三大块对各乡镇中心学校和定点中学进行综合考评，考评结果作为考核乡镇中心学校校长、乡镇业务辅导员以及定点中学校长的重要依据。

四、帮扶薄弱。实现区域学校的整体提高

教研要均衡发展，应强化对薄弱学校的帮扶手段。容县教研室采取了“城乡互动、以强带弱、以点带面、全面提升”的策略，开展了帮扶薄弱促进教研均衡活动。

一是跟班学习，以点带面。有目的、有计划地分批从农村薄弱学校、薄弱学科中选送思想素质好、业务能力强的中青年骨干教师到城区学校进行为期一年的跟班学习，通过参与城区学校的备课、上课、评课等研训活动，促进农村骨干教师尽快成长。

二是对口支援，全面支援。组织城区中小学校与乡镇同类学校结成“手拉手”联谊学校；组织城区优秀教研组与乡村教研组结成联谊教研组；组织城区骨干教师与乡村优秀中青年教师结对子；还选派了城区优秀教师到农村学校支援。

三是送教下乡，服务到家。积极组织教研员和学科骨干教师到农村薄弱学校送教，以专题报告、观摩教学、说课评课、交流互动等多种形式，指导农村小学进行教学改革。

送教下乡培训心得体会篇10

1.孕产妇死亡：控制和降低可避免的孕产妇死亡；

2.新生儿破伤风发病率：控制在1‰以下；

3.消毒接生率≥98%；

4.产前检查覆盖率≥90%；

5.区、乡镇医疗保健机构产科“三基”（基础理论、基本知识、基本技能）考核合格率≥80%。

二、项目实施时间和范围

项目覆盖全区7个乡、镇，51个行政村，于**年元月1日启动，12月31日前完成。

三、项目建设内容

**年项目建设主要内容为：人员培训；健康教育；农村孕产妇住院分娩救助；建立孕产妇急救“绿色通道”和“危急重症抢救中心”；基本设备配备；项目启动和宣传。

（一）人员培训

1.行政管理人员培训：培训对象为区政府、卫生行政部门、妇儿工委、区妇幼保健等机构领导和工作人员，按要求安排4人参加省级培训。培训内容主要包括：项目目标中各相应部门的管理职责和工作责任、项目实施及经费管理、转诊急救系统的建立、项目监督及工作协调等。

2.区级师资培训：按省计划安排区级师资培训5人。培训内容主要包括：开展项目培训的目的、要求和方法；孕产妇保健、产科危急重病的处理及转诊；有关卫生技术服务规范、产科常用技术操作规程及急救设备操作规范、设备的管理和使用等。

3.产科及妇幼保健工作人员培训：按项目要求，对全区各医疗卫生机构内承担妇幼保健的工作人员进行轮训，使市三院、区防保中心和各乡镇卫生院的妇幼保健工作人员掌握产科急救基本知识、技能和技术规范，提高产科急救能力，重点加强对乡镇卫生院助产人员孕期正常处理、高危筛查早识别与处理、常见产科急救基本技能及转诊过程中基本急救技能、健康教育等知识培训；加强对各村村医的培训，全面提高村卫生室人员对孕产妇系统保健管理重要性的认识，做到早孕孕妇摸底和高危初期筛查并动员孕产妇到区妇幼保健所、各乡镇卫生院建卡检查及宣传健康教育知识等工作。

4.培训方式：区项目领导小组举办专题培训班，由到省参加“降消”项目培训的人员，对区内相关单位、医疗保健机构负责人及妇幼保健工作人员进行一次全面系统培训。

（二）健康教育

全面加强对乡村干部、妇女干部和乡村医生的孕期保健知识培训，逐步建立完善基层健康教育工作机制和网络，不断加大宣传力度，适时举办健康知识讲座，制作宣传展板和永久性固定标语，编制通俗易懂、图文并茂的健康教育读本，印发“致全区孕产妇的一封公开信”，张贴“孕产期保健、安全分娩知识”宣传画，做到每个村卫生室、乡镇卫生院等公共场所都有宣传画，都有固定展板（须有孕产妇急救电话号码），每个行政村都有1条以上的永久性固定标语，每一位怀孕妇女都收到一封公开信，拥有一本健康教育手册。同时，要针对农村妇女文化水平较低及受旧的风俗习惯影响等问题，积极推行“以妇女为核心、家庭为最佳场所”的健康教育模式，通过举办“孕妇学校”、“家庭学校”，对孕产妇进行面对面的孕产期保健、安全分娩等知识的讲解和宣传，切实提高全区群众对“降消”项目的知晓率，提高育龄妇女对孕产妇健康教育知识的覆盖率，提高群众对孕产妇急救电话的知晓率。

（三）孕产妇住院分娩救助

为农村孕产妇住院分娩提供医疗救助。具体救助实施办法另行制定下发。

（四）建立孕产妇急救“绿色通道”和危急重症抢救中心

加强孕产妇急救“绿色通道”和危急重症孕产妇抢救中心建设，对各级医疗保健机构实行高危孕产妇跟踪责任制，开展孕产妇死亡评审。各行政村级要建立孕产妇急救护送队、及时转送高危孕产妇；有能力开展产科业务的乡镇卫生院要加强产科建设，做好平产的接生工作，严格执行高危孕产妇转诊指征，杜绝滞留高危孕产妇；市三院孕产妇急救中心负责危急重症孕产妇和新生儿急救，形成全区上下贯通的孕产妇急救“绿色通道”和技术精湛、设备完善的抢救中心，确保高危孕产妇能得到及时有效的医疗保健服务。

（五）基本设备配备

按照“填平补齐”的原则，为区妇幼保健所配备保健工作急需的基本诊疗设备。设备参照省项目实施方案中提供的品目，上报市卫生局统一配备。

（六）项目启动和宣传

召开区“降消”项目领导组成员单位和相关部门参与的项目启动大会，明确项目工作要求和部门职责，加强统筹协调，落实具体措施，同时，利用“送卫生下乡”、街头咨询等多种形式，开展宣传活动，积极营造良好社会氛围，确保项目顺利启动、快速推进、全面落实。

四、项目组织实施

（一）组织形式

按照省妇儿工委、省卫生厅、省财政厅《关于认真做好“降消”项目工作的通知》（卫妇秘〔**〕506号）要求，成立区“降消项目”领导组（见附件1）和专家技术指导组（见附件2），

（二）部门职责

“降消项目”由区卫生局牵头组织实施；区妇联负责健康教育，并会同乡镇建立完善村级急救护送队；区计生委协助做好健康教育和动员孕妇到妇幼保健部门建卡检查工作；区财政局负责项目资金的使用、管理和监督，并落实项目配套工作经费；市三院负责建立健全全区的孕产妇危急重症抢救中心和急救技术领导小组；区项目办负责项目日常工作及人员培训，并协助区卫生局做好各乡镇、村和医疗保健机构的指导工作；乡镇卫生院协助做好健康教育，并成立相应的孕产妇危急重症抢救技术领导小组；各乡镇负责本辖区“降消”项目宣传、农村孕产妇名单确定、村级急救护送队组建等工作。各级医疗保健机构要坚决执行限价分娩，乡镇卫生院平产不超过600元；区级医院平产不超过1000元，剖宫产不超过2000元（以上费用均不包括难产和并发症）。同时，严格控制剖宫产率，剖宫产率原则上不得超过30%，乡镇卫生院不得实施剖宫产。

（三）资金安排和管理

按照省实施方案的要求，加强项目管理，完善资金配套，严格资金监管，统筹安排人员培训、健康教育、基本设备配备、项目启动和社会宣传等工作，做到专款专用，确保资金使用安全、规范，充分发挥项目效益。

五、项目监督

区项目领导组负责对项目实施的组织、落实、质控，并采取定期和不定期的方式对全区项目进展情况组织专项督导，重点对项目计划和项目资金使用情况；人员培训进修和社会动员效果；设备使用情况；急救绿色通道的运行情况；产科建设及妇幼保健服务状况；现场指导和专题讲座以及群众对项目的评价等进行督促检查，确保项目按时按质完成，并接受上级有关部门的督导验收。

附件：1.**区“降消”项目领导组成员名单