送教下乡研修总结十篇

送教下乡研修总结篇1

结合当前工作需要，的会员“hhtgrth”为你整理了这篇开展“国培计划（2018）”送教下乡项目总结提升暨学科教材第二次研修培训活动范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。

【正文】

为全面加强我县教师队伍建设，进一步推进课堂教学改革，切实提升教师的学科素养，准确把握学科课程标准，用好教材、驾驭教材的能力，提升我县中小学教育教学质量。2021年3月13日至14日，姚安县教育体育局开展“国培计划（2018）”送教下乡项目总结提升暨学科教材第二次研修培训活动。培训分别在姚安一中、大成中学、思源实验学校、龙岗中学、大龙口中学、教师进修学校、县教育体育局等8个培训点同时开展，来自全县初中语文、数学、英语、物理、化学和小学数学、语文及幼儿教育的1187名教师参加了此次培训活动，培训现已圆满顺利完成。

为了更好地做好“国培计划（2018）”送教下乡项目的总结提升，解读好、掌握好、运用好学科教材，专门从昆明聘请了石梦媛、邢保华、杨晓炜等15位“全国优秀班主任”“昆明市学科带头人”“春城教学名师”专家为培训班授课。专家们对初中、小学、幼儿教育的教材进行了全面梳理，做了深入细致的解读，以教学课例为案例，贴合教学实际，讲解深入浅出，分享个人经验，课堂氛围轻松而愉快。为我县中小学幼儿园教师用好教材，驾驭教材提供了有力的指导和帮助。

送教下乡研修总结篇2

从2011年以来，在陕西省教育厅的高度重视与领导下，各级教育行政部门的积极配合下，省级“名师大篷车”送教活动取得了丰硕的成果。一是均衡了城乡教育资源。国内首创陕西省“名师大篷车”送教下乡活动，经过几年的实践与探索，省级各培训机构累计送教56个县（区），其中省教科所送教36个“国贫”或“省贫”县（区），91所农村中小学，培训乡村教师达两万多名。赠送书籍资料六十多万元。促进了城乡教育均衡发展。二是促进了教师专业成长。省、市、县（区）组织培养送教“名师”1600多人，开展送教下乡活动1600多次，选拔、打磨优质课展示2000多节，专家讲座2800多场。送教的名师团队得到了锻炼，涌现出了全国模范教师2名，陕西名师16名，特级教师26名，成绩骄人。2万多名乡村教师零距离与专家对话，与名师交流，其专业发展得到了更大程度的提升。三是建立了行政推进机制。各级教育行政部门主管领导挂帅，成立了“名师大篷车”领导小组，下发了文件，组建省、市、县（区）三级名师大篷车送教下乡队伍，逐步形成了“行政推进，名师引领、资源共享，全员提升”的送教下乡运行长效机制。四是提供了有力的经费支持。2012年-2015年，省教育厅设立专项经费四千多万元，市县累计投资三千多万元用于送教下乡活动，省教育厅为每个送教单位购置了专车和送培资料图书。五是创新了送教方式方法。实践探索出了针对不同地域、不同学段、不同教师、不同学科的“菜单式”按需送培，“专题式”示范引领、“展示式”名师课堂、“互动式”交流碰撞、“答疑式”远程指导等送教模式，保证了下得去、能听懂、想交流、用得上、常交流。

送教到校，按需帮扶

针对许多农村教师担负着繁重的教学任务，工学矛盾突出，离不开学生，走不出学校，看不到名师，没机会交流的问题，我省通过“国培”和“省培”项目，在做好农村教师“顶岗置换”培训的同时，组织省市县（区）“名师大篷车”开展送教下乡活动，通过名师上示范课、课后反思研讨，专家点评培训，现场答疑解惑，征询意见改进，让名师与农村教师零距离接触，面对面交流，欣赏优秀课例，按需接受培训，研讨教学疑难。一方面，从制度上构建名师评选前、评选中、评选后的责任与任务，增强了名师的责任感和使命感教育;另一方面，使薄弱学校、薄弱学科和薄弱教师接受到帮扶，有效促进了农村教师的专业成长。

行政推进，经费保障

长期以来在中考和高考指挥棒的影响下，农村中小学教师教育得不到应有的重视，缺乏足够的经费支持，优质教育资源缺乏，外出培训机会少，常常是“一支粉笔，一本书，一群孩子，苦教书”。省教育厅颁发《关于开展“名师大篷车”送教下乡活动的通知》（陕教师2012〔68〕号文件），要求建立“名师大篷车”送教下乡活动组织机构。一是明确了省市县（区）教育行政部门的责任主体和目标任务。2012年10月，省教育厅召开“陕西省中小学名师大篷车送教下乡活动启动仪式”。二是构建了以“围绕教学、聚集课堂，研讨教研，名师引领，促进成长”为活动内容，以教学名师和农村学校、乡村教师交流对话为形式的教师教育机制。三是促进了“学校教育经费的5%用于教师培训”规定的进一步落实。四是设立专项经费。我省于2011年-2015年，省教育厅设立专项经费四千多万元，市县累计投资三千多万元用于名师大篷车送教下乡活动。

搭建平台，促进成长

针对一边是广大乡村教师看不到名师，想学习没平台，想交流没机会;另一边是从1996年至今，我省评选的5000多名省级名师，他们德才兼备，业务精湛，大多数有送教下乡的意愿，但苦于缺乏送教平台和交流机制，优质资源得不到充分利用，薄弱学校、薄弱教师得不到帮扶的问题。一是我省开展了省市县（区）三级“名师大篷车”送教下乡活动，为名师与薄弱学校、薄弱教师搭建了对话交流学习的平台，累计培训乡村教师3万多人次。二是成立以各级名师为主体的“校本研修专家指导委员会”，定点定人具体指导开展校本研修，三是同时建立了220个“陕西省优秀教学能手工作站”，带动引领一线教师的专业成长。四是建立了16个省地和校地共建校本研修实验区。试点先行，由点带线，由线带面，逐步推开。

创新形式，有效推进

活动初始，由于缺乏经验，送教形式单一，名师灌输单向，讲深讲浅不知道，讲多讲少没人问;上课时听得激动不已，下课后全然忘光，效果不佳。

针对以上问题，首先是组织各级管理者进行专题培训。省教育厅组织全省各级教育行政部门和教研机构负责人赴上海、在西安进行专题培训;同时，利用每一次省级送教下乡机会，要求市县教育行政部门和教研机构负责人观摩学习。其次是培训名师团队。省市县（区）组织名师交流研讨培训学习活动1000余次，培训名师1600多人，打造优质课2000多节。 利用境外、域外优质教育资源培训省级名师1200多人次，市级名师4000多人次，县级名师20000人次，培育送教的“种子”，形成了教师成长的“火种”。最后是创建了“菜单式”按需送教，“展示式”示范引领，“互动式”交流碰撞，“专题式”名师课堂，“答疑式”远程指导等送教方式，改进和提高了送教的针对性和有效性，促进了教师专业成长。

送教前：第一，筛选名师、专家和优质教育资源。名师是省级优秀教学能手、学科第一名，主要表现在对中小学教育教学爱教、会教、能教;专家是特级教师、省市教研专家和省级校本研修专家;资源有书籍、光盘。第二，组织名师和专家参加省内和省外高级研修班培训，学习理论研修、学科研修培训、撰写教学计划（教材分析、教案、课后反思）。第三，组织评课磨课。开展省级试讲，名师写出教学设计，专家修改反馈，然后下校试讲（师生点评与评价，同伴互助，自我反思，专家引领）、师师交流专家指导、修改教学设计。第四，返校磨课后制作光盘交专家组审核、专家组提出送教下乡名师与专家候选名单。第五，了解送教区（县）基本情况。包括教学进度、教材版本、学生基础状况（与学生见面）、教师基本情况（与教师见面和听课教师人数）、教学基本条件（查看实验条件和多媒体条件）、撰写送教计划。

送教中：一是，课堂教学展示。活动中，先选出一节课，由当地教师和省上名师共同备课，或同课异构，或同课同构，结合各学科特点，以新颖的教学设计，灵活多变的教学方法和娴熟的课堂驾驭能力，对新课程理念进行深刻的诠释，表现出扎实的教学基本功和独特的课堂教学风格，充分发挥名师示范、引领和辐射作用，使农村教师足不出户就能观看优质课带来的教学理念和方法。二是教学反思。教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展。名师和所有听课教师同时对一节课进行反思，反思一节课的成功与不足之处。教学反思的过程是当地教师以及名师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程。三是专家点评。每次上完课后，都安排了教师互动式评课。在互评前，执课教师先对自己本节课的设想进行五分钟说课、自评，然后全体听课教师根据说课内容畅所欲言。最后由专家评课，对当地和名师的课进行点评，既肯定了执教教师的教学亮点，又诚恳地提出了商榷之处，此环节是送教下乡活动中的一个重要内容，是带动教师专业成长和改进教学中存在问题最有效的形式。所以在选择专家时，重点考虑特级教师或是资深教研员。四是交流互动。这是名师大篷车送教下乡的主要环节。在点评交流互动阶段，与名师对话，与专家交流，答疑解惑，分享经验。五是专题讲座。每到一个地方，根据当地的实际情况和教师们提出的问题，专家现场确定培训内容与形式，关注热点问题，关注难点问题，关注专业成长。六是意见反馈。让每一名受训教师围绕活动组织、名师与专家的优缺点、今后活动建议等内容填写意见反馈表，以便于改进工作。

送教后：一是名师与专家阅览《征求意见表》，梳理送教下乡中存在的突出问题。二是共同分析成败原因以及对策。 三是修改教学设计与送教形式。四是撰写通讯稿件，宣传报道，扩大活动影响。

通过“名师大篷车”送教下乡活动，充分发挥我省中小学教学名师和专家的示范引领作用，创新教师培训形式，促进广大中小学教师快速成长，关注农村和边远地区中小学教师成长，在尽可能降低基层负担、减少对正常教学影响的前提下，走进基层学校，促进教育均衡发展。通过名师优质课展示、示范和传授先进的教学方法，提高课堂教学的有效性。专家对示范课现场点评，指导教师将先进的教学理念应用于教学实践。教师与名师、专家面对面交流，探讨教师成长和课程改革实践中遇到的问题和困难。专家结合基层实际和教师需要，开展专题培训。帮助农村教师改进教学方法，提高教学质量。免费赠送优秀的课程设计、优秀课例、优秀课件和有关图书、光盘、资料等，减轻教师负担。

整合力量，合力推进

陕西省教育厅通过总结表彰奖励、专项督导检查行政推动;建立了行政、教研、师训、电教、名师团队、高师院校联手“送教”，整合资源合力推动;实施小课题战略，名师引领推动;安排有突出贡献专家、特级教师、教学名师、学科带头人、教学能手定点对口帮扶薄弱学校1000多所，薄弱学科教师2万多名，实施定点帮扶推动。建立了名师微信朋友圈、名师网站信息平台、QQ互动研修平台，形成了常态化、远程式“送教”模式，创新驱动。

送教下乡研修总结篇3

继续教育学院作为项目管理协调机构，专门成立了“国培计划”项目办公室，依托教师教育学院、后勤集团、教务处、图书馆等部门，建立了职责明确、分工合作、务实高效的组织管理机制，从教学团队、教学管理和后勤服务等方面保障项目的质量。

（二）注重前期调研

对中小学、幼儿园教师进行前期调研，总结以往培训的经验得失、充分掌握培训对象的基本情况，摸清他们对培训的需求和意见，及时发现问题并思考对策，是提高“国培计划”项目针对性和实效性的重要基础和前提条件。我校自2010年承担“国培计划”项目以来，一直坚持调研先行的原则，不断加大调研工作力度，将前期调研作为制定培训方案和实施培训工作的基础性工作，主动了解培训对象现状，充分尊重而又不简单迎合其需求。

我校继去年在昆明“两区”（倘甸产业园区、轿子山旅游开发区）红土地中学、红土地镇中心学校、红土地镇大坪子希望小学、红土地镇二坪子小学、凤合中学和转龙镇中学6所中小学开展“国培计划”专题调研的基础上，于2014年3月至4月间，先后实地深入泸水县六库镇中学、泸水县第一小学、福贡县省定民族完小、福贡一中、昆明市官渡区中对龙中心学校、白汉场中心学校、嵩明县嵩阳镇二小、西山区观音山小学、石林县巴江中学、紫玉小学等学校，同时在我校举办云南省义务教育农村中小学幼儿园教师培训省级项目、外交部扶贫金平麻栗坡两县乡项目小学数学100人，初中数学100人；2013年“国培计划”云南省幼师国培置换脱产研修项目200人，“送培下乡”项目幼儿园教师培训50人，幼儿园转岗教师培训项目150人。

一、主要做法

通过加强培训需求调研、科学设计培训方案、推进培训模式创新、强化培训过程管理等举措，昆明学院负责实施的项目做到了目标明确、按需施训、针对性强、效果明显。在教育部组织的网络匿名评价中，昆明学院获得了学员的较好评价，得分排名位于省内院校前列。

（一）领导重视

“国培计划”不仅对提高农村中小学教师专业化水平、综合素养、专业持续发展能力及促进城乡教育均衡发展有着重要意义，同时也为承办高校提供了一个锻炼和提高的机会和平台。昆明学院党政领导班子对该项工作高度重视，亲自对村小学教师培训项目、云南省第44期幼儿园园长岗位培训班等项目的参训学员进行了培训需求调查。通过走访、座谈和问卷调查等方式，针对培训方式、培训途径、时间安排、课程设置、教学形式、师资选聘、教学监控、培训效果、后勤服务等具体问题，认真听取学校领导、中青年教师对“国培计划”项目及其他教师培训项目工作的意见、建议和需求，充分了解农村学校教师的培训需求和对培训工作的意见。

通过认真调研，科学分析调研情况，为“国培计划”的项目确定、方案设计、立项申报、竞争投标、优化课程、提升质量等提供了更加可靠的依据。

我们根据调研掌握的情况，从培训教师的实际需求，分项目、分类别、分学科更加合理地设计培训方案，进一步优化培训课程内容，更好地落实教师职业道德教育、教师专业标准和“国培计划”课程标准的基本要求，切实增强培训的针对性；根据项目特点、课程内容和工作要求，结合教师需求，采取更加科学的方式开展培训，增强培训的实效性。从而体现国家要求与我省实际相结合、教育改革发展与参训教师专业发展需求相结合、项目基本要求与培训模式创新相结合，探索适合省情的我校“国培计划”项目实施工作的机制，努力提高我校“国培计划”项目工作的质量和水平。

（三）优化培训方案

科学合理的培训目标、富有针对性的培训内容、优秀的培训专家和合适的培训方式是培训成功的几个关键因素。在前期调研和充分尊重省教育厅项目方案评估专家意见的基础上，我们反复调整修订培训方案，力求在目标定位、内容选择、专家遴选、实施方式等方面更加优化。

在培训目标上力求科学合理，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，紧紧围绕基础教育课程改革重点难点问题，以提升教师教学技能为中心，帮助参训教师转变教育观念，更新学科知识，提升教学能力，培养学习习惯，促进专业发展，并强调阶段性目标的达成与教师长远专业发展的统一。

在课程设计上紧扣3个“标准”，即中小学、幼儿园教师专业标准（试行）、中小学相应学科的“课程标准”（《幼儿园教育指导纲要》）、《“国培计划”课程标准》；围绕3个维度：提升专业理念与师德、丰富专业知识、增长专业能力；注重体现地方特色和学员实际，在将师德教育、教师专业标准解读和信息技术列入必修课程的同时，增加了部分选修课程和专题，如《电影中的教师与教育》《微博和博客在教育中的应用》等，使培训内容得到进一步丰富和优化。

在培训方式、方法方面，努力促进传统的知识型教师培训向现代的研究型教师培训模式转变，并大力推进实践性培训，大幅度增加名师示范课和学员研究课的比重。设计上充分考虑了集中学习与跟班跟岗研修相结合、脱产培训与跟踪指导相结合、理论学习与实际观摩相结合、专题讲座与讨论交流相结合、必修课程与选修课程相结合。引导培训主讲教师更多地采取案例式、探究式、参与式、情景式等方式。在跟踪指导环节设置了研修和实践的硬性任务，以活动和任务驱动来促进教师实实在在的“变化”。

为保证培训质量和效果，我校加强与省内外高校、教研及培训机构、中小学、幼儿园的合作，整合省内外优质教师培训资源。与西南大学、南京师范大学、华东师范大学等高校相关机构建立了教师教育合作关系，聘请国内外知名教育专家授课。同时，我校与昆明多所知名中小学、幼儿园建立了合作伙伴关系，建立教育资源的流动与共享机制。组建了由省内外高校教育专家、一线优秀教师（园长）、本校专家组成的高水平专家团队，所选聘的培训专家有的来自高校，有的来自省、市、区不同类别的教研机构，有的来自中小学、幼儿园教学工作一线。总体来看，省内外专家基本达到35%，一线优秀教师（教研员）超过50%。这些专家的共同特点是师德品质优、理论水平高、教学能力强、培训经验丰富、培训效果较佳。

（四）创新培训模式

2013年“国培计划”最大的亮点之一是在短期集中培训项目中采取了“送培下乡”的实施模式。我校实施的“送培下乡”子项目共3个：初中数学、小学数学和幼儿园教师培训。我们在红河州教育局、文山州教育局和昆明市教育局的大力支持下，采取高校与县级教师培训机构及培训地中小学或幼儿园共同合作的方式，将培训送到中小学或幼儿园教育教学现场，通过“在教学一线发现问题、研究问题和解决问题”的模式进行。

与其他短期集中培训相比，“送培下乡”在形式和内容上都有新的安排和突破，其中实践性培训的比重超过了70%。

初中数学学科“送培下乡”由继续教育学院与红河州教育局职成教科、蒙自市教育局和蒙自市第三中学合作，培训安排在蒙自市第三中学进行；小学数学学科“送培下乡”由继续教育学院与文山州教育局政治处、文山市教育局师训科和文山市第五小学合作，培训安排在文山市第五小学进行；幼儿园骨干教师“送培下乡”由继续教育学院与安宁市教育局、安宁市教师进修学校、昆钢幼儿教育中心合作，培训安排在昆钢幼儿教育中心进行。

“送培下乡”不是简单地将培训地点从大学课堂搬到学员所在地，而是基于教学现场、走进真实课堂，切切实实体现实践性培训要求。“送培下乡”更注重体现理论联系实际，力争做到“四送”，即给学员送去“先进的教育理念、实用的教学策略、典型的成长案例、精彩的课堂教学”。整个过程以提升教师教学技能为中心，以学科教学为基础，以问题解决和典型案例为载体，在注重学员教育理念与师德感悟的基础上，围绕实践性教学组织培训内容，重点安排了名师示范课、学员研究课和课后说课、议课、评课等内容。通过上课、观课、说课、评课、议课等一整套有机结合的环节，努力创设民主开放的培训氛围，在为参训学员提供可借鉴的、先进的教学程序、教学策略和教学方法的同时，让学员在集体研讨中积极思考，充分表达，在思维的碰撞中加深对专题和课例的理解与认识，使学员能够学有所获、学有所成。而专家讲座也与名师示范课、学员研究课紧密相连，专家参加观课、说课之后，组织学员议课、评课，然后结合问题进行专题讲座。这样的安排，不仅能帮助学员加深对教学理论的理解，而且有利于提高学员的观课、评课能力和教学实践能力。

在其他各个项目的实施中，专家们充分关注学员的实际需要，围绕培训目标，通过丰富的专题讲座、教学观摩、参与式教学等多种培训活动，使每位参训学员在听课、观摩、交流思考中得到启发和提高。在培训过程中设计了较多学员参与的环节，培训专家和学员共同分享，共同提高。专家们丰富的学科知识、先进的教育理念、精湛的教学技艺、忘我的服务精神、灵活生动的培训形式，不仅给学员们留下了十分深刻的印象，也令参与培训管理的同志深受感动和启发。

（五）规范项目管理

对参训学员严格管理，悉心关怀，做好后勤工作，提供相关学习、生活条件，是培训工作顺利进行的重要保障，同时也是培训机构组织能力的重要体现。为保证项目实施质量，加强培训期间的管理与服务，我们根据我校承担培训项目及人数增加的情况和有关要求，提前做好各项准备工作，并在培训过程中注重规范项目管理，加强过程监控和项目资金监管，完善质量评估机制。

二、培训效果

在省及相关州市教育行政部门的关心支持和我校相关部门的共同努力下，我校所承担的“国培计划”各个项目取得了良好效果，实现了项目的“示范引领”“雪中送炭”“促进改革”的作用，得到了上级领导、社会同行、参训学员、顶岗实习生和指导教师的充分肯定。

昆明学院承担的“国培计划（2013）”云南省项目在教育部匿名评估中名列前茅，成绩喜人。从我校自己所做的学员满意度调查中反馈的情况看，各个项目的参训学员对培训均给予了很高的评价，绝大多数学员感到收获很大。富有针对性的培训不仅带给了参训学员新理念、新方法、新技能，而且在学习交流中认识了专家、结交了朋友，获得了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，对参训教师提升其教学能力和专业素养，培养学习习惯和促进专业发展起到了较好的推动作用。

同时，通过承担“国培计划”项目，也对我校相关部门提高服务质量和工作水平产生了十分积极的影响。尤其是直接承担培训任务的院系，他们把项目实施作为推动自身服务基础教育、研究基础教育、引领基础教育，促进教师教育和教师继续教育改革的一个重要载体和手段，在探索和完善“国培计划”的培训模式、管理制度的过程中，提高了全日制教学及其他教师职后教育的管理和教学水平。

三、存在的问题及建议

我们也十分清醒地认识到，我校在“国培计划”项目实施工作中仍存在一些不足和遗憾，需要认真反思并在今后努力改进。

一是“送培下乡”项目因学员跨州（市）集中，增加了部分学员参加培训的成本和困难，同时也给培训机构带来了管理上的难题。建议今后安排“送培下乡”项目时，让中小学教师在当地集中培训，这样才能真正体现“送培”的本意。

二是后续跟踪指导方面仍存在实效性难以保证的问题。培训让学员学习到了许多新理念、新知识、新技能，但这些收获如何更好地促进学员在自己工作岗位上去应用，帮助他们形成专业持续发展的能力，真正让学员的教育教学工作产生实质变化，这是培训最终需要达成的目标。但什么样的后续跟踪指导更加有效呢？这个问题仍然需要不断探索。

作为培训承办机构，我们会认真总结“国培计划”经验，努力改进管理和服务工作，不断提高项目质量，让每一位前来学习的老师得到更大的收获。

首先，要进一步抓好培训承担机构和相关办学部门的自身建设，根据国家推进现代教师培训制度建设的总体要求，不断强化培训机构内涵建设，转变教育观念，提升“国培计划”项目的组织管理水平，增强服务能力，努力提高培训质量。

送教下乡研修总结篇4

【关键词】校本教研；城乡校际教研一体化；均衡发展

一、城乡教研一体化的背景

在国际教师专业发展的大背景下，校本教研成为教育界的一个重要研究领域①。2001年，我国教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下称“纲要”），要求教师成为研究者。让教师成为研究者的方式之一是校本教研。而城乡校际教研一体化又作为校本教研的内容之一，对于缩小城乡教育不平衡有着重要意义。本文分析了南宁市天桃实验学校（以下称“天桃学校”）在城乡校际教研一体化上的案例，提出了自己的一些见解。

二、城乡教研一体化的定义和探索模式

“城乡教研一体化”也被称为“联片教研”模式。吕敏霞博士在《中美校本教研比较研究》的博士论文中认为，联片教研模式是指城乡之间或跨越不同市区的学校之间结合组建联合学校，开展校本教研活动，在校际之间实现信息、经验、人力、设备和资源等方面的共享共用。学校之间的联片教研中有一种模式是由中心校、示范校等优势学校和周围的一所或多所乡村学校、薄弱学校联合，指导他们发展的模式。比如学校间的结对帮扶组，“一帮一，一对红”“1+N”模式等②。

下文通过介绍并简要分析天桃学校城乡校际教研一体化模式这一案例，为其他学校开展这一模式提供参考。2013年4月，天桃学校南宁市邕宁区中和乡小学，为一年来共同举行的“教、研、训一体化”活动开展总结会。会上，两校取得的成果得到了自治区教育厅基教处领导们充分的肯定。

天桃学校是南宁市教育局直属的一所九年一贯制实验学校，曾荣广西课程改革先进集体等主要荣誉称号。该校作为示范校，从2008年起，开展“城乡教研一体化暨支教活动”。如今，它已经先后和南宁市的西乡塘区金陵镇中心小学、江南区苏圩镇中心学校及邕宁区中和乡中心学校开展了三期城乡教研一体化暨支教活动，取得了不错的成果③。

笔者曾对天桃学校校长徐元生进行深度访谈。关于发起这个活动的原因和目的，徐校长表示，“我们正在做城乡初中共同体建设实验，城乡教研一体化是其中的一个部分。这是南宁市提出的活动，我们积极响应。因为我们是优质的义务教育学校，又作为牵头学校，任务是带领青秀区十所学校和另外三所直属学校，共十四所学校，构成城乡初中共同体。将来在共同体里实现“四共同，三共享”。即共同教研，共同学习，共同发展，共同培训。三共享指，共享前沿信息，共享教育资源，共享发展成果。并且要着力做几个层面的事：学校管理层建立校际牵手和结队关系；学校领导层面，定期交流和互访互动，定期到对方学校交流和办公，注重文化培育和管理机制完善；教师层面，老师之间形成结队关系，我们的优质教师资源和城区学校的老师结队、帮扶，提升教师水平等”由于校长的大力支持，这个活动也成为该校校本研修模式的一部分，于2008年被正式立项，成为广西教育科学“十一五”规划课题《校本研修与教师专业发展》的一部分④。

城乡校际教研一体化这一活动之所以能够取得良好的效果，是因为采取了一些具体有效的操作实施步骤⑤。操作实施步骤中的一大特色是对参与者实行“任务驱动和量化考评”工作，具体的任务约定和量化要求包括：开设不少于2节示范课和1次主题讲座在乡镇中心校，观课议课不少于lO节；指导乡镇教师上l节以上校级公开课，并进行点评；指导乡镇教师撰写l篇以上教育教学论文和教学案例；利用现代信息技术（电子邮件、电话、QQ等）与乡镇教师保持密切联系。除此之外，还要求两校互相开放，参与者进行跨校、跨学科的观课、议课等。通过教学比赛日、开放日等形式，促进教师学习，在两校形成信息共享。

除了天桃学校采取了这一校际教研一体化的模式，其他城市和地区也采取了类似的模式。如浙江省义乌市2007年5月也形成了“城乡教育共同体”。通过市区某一个优质学校为基地学校，打破行政区域，聚集二到五个农村学校，实施城乡联校行动，构建“不同法人单位、联校协调管理”的新机制⑥。

三、提高城乡校际教研有效性的几点建议

1、可使用“邮件发送清单系统”充实现代信息技术的使用。天桃学校的操作措施中有一条要求“充分利用现代信息技术（电子邮件、电话、QQ等）与帮扶者保持密切联系。”除了这些方法，还可以借鉴美国校本教研中通过公共的“邮件发送清单系统”（maillist）的方法。通过这个系统，一名教师可以同时将信件发送到“清单”上的所有成员的信箱中，某一成员如有意向的话，可以和发信者进一步地交流和沟通⑦。

2、实现更灵活的引领效果。示范校网上的教学资源，可以提供给乡镇学校教师，让他们有更多的选择面。从而，改变了过去自上而下的“送课”方式，让乡镇学校的教师有更多的机会表达自己的需求，示范校对症下药。

3、鼓励教师们创建自己的博客，促进个人反思和同伴交流。这样可以很好地保存他们进行教学反思的收获，更方便地进行交流；同时可以在博客上完成自己的专业成长档案袋；教师们也可以通过网络，自愿地寻找合适的同伴，共同进步。

4、提高乡镇学校教师的计算机水平，树立利用网络资源的意识，实现资源共享。为了促进教师形成信息共享的研修文化，天桃学校要求两校相互开放，参与者进行跨校和跨学科观课议课，进行通过质量分析会和教学随访。而碍于城乡学校之间距离的限制，可以通过录制视频的方式，相互传播和评点来完成以上的部分要求。

5、进行专家咨询式校本教研时，必须遵循自愿等原则。让乡镇教师不要有逆反心理。美国校本教研的策略之一是专家咨询式，由具有丰富经验的专家指导新手。比如师范校的专家指导乡镇教师。在互动时必须遵循几个原则⑧。自愿性原则，结合建立在双方自愿的基础上；熟识性原则，双方在开展教研活动时必须要全面认识和了解对方；非强制性原则，双方开展教研活动的过程中是以建议、尊重为主调的，而不应是一方强迫另一方遵从个人意志；自评和反思性原则，双方的活动过程中和活动结束后应该伴随着持续的自评和反思活动。

尽管城乡校际教研一体化的探索仍有许多地方可以提高，但是他的尝试是非常有意义的。边远地区、农村地区的中小学很难找到可以和他们开展教研交流的同伴，天桃学校和其他学校做出这些支持，为后来者们提供了很好的师范作用，也为缩小城乡教育差距做出很多贡献。

【参考文献】

[1][2][7]吕敏霞.中美校本教研比较研究博士论文[D].华东师范大学，2008.

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[5]黄世忠.校本研修系列行动之三：城乡校际教研一体化[J].广西教育，2011（5）.

[6]杜芳芳.在互动中寻求成长的力量――校际互动：学校优质与均衡发展的新思路[J].教育发展研究，2009（24）.

送教下乡研修总结篇5

2020年我校承担了“国培计划”—中小学“一对一”精准帮扶培训项目，在项目实施过程中，我们得到了高教社的大力支持和悉心指导，也得到了各基层中学的通力协作，项目进展顺利。现就我校项目实施工作总结如下:

一、项目实施的基本情况

2020年我们承担的中小学“一对一”精准帮扶培训项目参培学员60人，参培率100%；在全体管理人员的精心管理下下，辅导老师兢兢业业，学员们学习积极性高，培训过程严谨、轻松、愉快，活动形式多种多样，达到了培训的真正目的，起到了较好的效果。

在培训期间，我们聘请了一批知名教授、优秀教研员和教学一线骨干教师组成的“三结合”的高水平的师资队伍，为学员带来了一场场学术盛宴；开展了学员交流研讨、示范课、说课评课、教学观摩、教学研讨等教学活动；培训活动安排合理、内容丰富、效果良好。经过历时一个月的集中培训与校本研修混合式学习，全体学员为国培交上了圆满的答卷，明晰了专业发展路径和方法，涌现出了一批研修成果和优秀课例，切实提升了课堂教学能力，并初步形成了以问题为导向聚焦主题开展以同课异构、异课同构、一人多轮等多形式的校本研修常态化机制。

二、项目实施的主要做法

主要做法：

（一）加强领导，提高站位

成立项目领导小组，充分发挥领导力。为确保我县“国培计划”项目顺利完成，成立了以县教育局分管领导为组长的“国培计划”项目实施领导小组，领导小组下设办公室在县进修学校，具体负责项目的日常管理工作，为顺利推进项目的实施提供了强有力的组织保障。进修学校、接培学校、基地学校的校长全程参与了集中送教活动，特别是中学的三位主管校长，全程参与导师团每次送教前的交流研讨会、送教后的总结分析会，给了大家极大的信心和鼓舞。可以说领导的重视程度体现了项目的重要程度，也是本次国培项目成效显著的重要原因。

为加强管理，使项目取得实效，分别出台了项目的《实施方案》，对培训原则、培训内容、培训形式和组织领导提出了明确具体的要求。并明确要求：葫芦、冯家寨、大平台三个学校必须把“国培计划”纳入常规工作，列入教育局对学校的年度目标管理考核；参培教师返校研修过程中必须在所在乡镇进行推广使用，真正起到骨干示范作用；凡培训未合格的教师，一律不得参与各类评先评优。从而在制度和组织上为培训工作开展提供了有力的保障。领导的重视程度体现了项目的重要程度，也是本次国培项目成效显著的重要原因。

（二）优化团队，保证质量

这次国培送教下乡培训，我们组建了项目指导及实施团队，形成了指导团队、专家团队、和后勤保障团队三支力量。

管理指导团队包括局乡校（校长）三级行政管理团队和班主任、协作组三级班级管理团队，这支力量主要起到了行政推动和组织管理作用。

专家团队由外聘专家、一线名师、优秀教研员和我校专职培训教师三方面构成：我们按照“围绕需求定课程，围绕课程选专家”的原则来选聘专家名师，选聘的6位高校专家教授都是由主办单位推荐，我们选聘3名中小学名师和优秀教研员是通过当地的名师资源库，结合其现任教情况选聘。

后勤保障团队也是由县乡校（后勤校长或主任）三级构成，这支力量主要是为学员提供安全舒适的学习生活保障。

培训团队各自任务具体，职责明确，相互协作，优势互补，保证了项目实施各环节行动路径清晰，组织分工具体，方法措施得当，目标落实到位。

（三）加强防控严格排查

一是高度重视疫情防控。明确专人负责，把学校联防联控的工作要求细化到每一个培训环节、落实到每一位学员，坚决防止疫情向校园输入扩散。培训期间一律佩戴口罩。二是每天对校内区域进行消毒处理，对报告厅、办公室、厕所等公共场所逐一清洁打扫，并实施消毒防疫。三是对进入校园的所有人员，一律进行实名登记，接受体温检测和出示健康码。

(四)健全制度，规范运作

为把本次国培项目做优做实，使我县承担的送教下乡培训能够按照培训指南要求，不走形不变样，我们按照项目实施方案，明确了工作人员岗位职责，建立健全了各项规章制度，主要包括有：《学员手册》、《学员守则》、《班委会工作条例》、《优秀学员评选条件》、《学员请销假制度》、《学员学习考核办法》。为了细化管理，学校还制定了《培训方案》、《培训管理细则》。班主任组织学员不定期召开座谈会，了解学员的意见和要求，不断改进教学方式方法及内容及后勤服务保障。做到精心管理，规范实施，过程落实，不走过场。活动过程中，要求每位学员认真学习，按时活动，积极完成交办任务，班主任定时或不定时地对学员进行考核，确保了学员出勤质量。学校严格执行管理制度，责任落实到人。在培训过程中，在管理上没有出现问题，与管理制度健全和管理人员执行到位有很大的关系。一系列的规章制度，全方位保证了项目能够有规可依，按规实施。

（五）精心谋划，务求实效；

1、科学遴选项目接培学校和参训教师

接培学校的选择：依据“如何上好一堂课”研修主题，我们几次开会研究接培学校，以求项目效果最大化。我们广宗有8个乡镇12个中心小学，南北狭长，乡镇中学有大有小。基于便于学员管理、便于学员集中、学校基础设施好、地理位置好、发展水平好便于协作研修这几方面，结合学校实训条件、教师教学能力等情况统筹考虑。

参训学员遴选：在送教乡镇辖区内，主是是基于三方面考虑：青年教师积极性高、培训需求相近、助力提升空间大。故而选择了葫芦、冯家寨、大平台三个中学的数理化学科教师参训。

2. 训中抓重点，学以致用。

在培训期间，还指派专人担任培训班班主任，对学员到勤、学习参与、作业完成情况进行量化管理。我们安排管理员和坊主就坊员在线上学习情况进行指导、对坊员所做的作业进行批阅，定期对坊员在线学习情况进行通报，及时通知“后进”坊员及时在线学习，使每位坊员的成绩都达到90分以上。线上学习，是坊员研修的一项重要内容。研修网平台为坊员提供了优质的课程，如何让坊员按时完成课程学习任务，取得线上学习效果，县进修学校管理层面发挥了重要支撑作用。除了在“微信QQ群”及时发成绩通报外，还汇总坊员所在学校的集体成绩，全县通报。

在整个培训期间，专家团队从教学整体设计、课堂教学设计以及信息化教学三个方面为学员进行培训。培训课程包括职业教育政策文件解读、课程设计的理念与思路、现有课程结构分析、教学设计与评价、说课的程序与技巧、课堂教学的语言艺术、信息化教学设计、微课教学资源的建设与应用、PPT的制作与美化等内容。在培训过程中，根据接培学校的需求，在提高教师教学水平的同时，还对学员进行指导，从课程结构设计、幻灯片、说课稿、录制说课视频等多方面对参训教师的公开课进行了完善指导。专家团队还采用讲授、示范与实战演练相结合的方式，拓展学员们的思路，通过举办小型说课会，为教师提供展示和交流的平台，实实在在帮助受训老师们解决如何“上好一堂课”和“建好一门课”的问题。

3. 及时督导，扩大效果。教师培训是一种高度专业化的活动，它不仅需要先进的培训理念、高水平专业化的培训团队、科学完善的培训方案，同时还需要严密的管理监督保障。在本次培训中，为达到培训效果的最优化，我们在培训的管理监督方面也采取了比较得力的措施。具体表现在：一是主管校长负责制和学科管理员制，每个学科为一个小组，都推选一名管理员。全面负责本小组学员的学习、生活及沟通联系工作。二是严格考勤，精细化管理，保证了培训的质量。此次培训严格考勤制度，原则上不允许替换、请假等事宜，各基地学校根据学员跟岗阶段的考勤及其表现给予评价反馈，这种约束机制保障了良好的出勤率，没有出现无故缺席的现象，将培训工作扎扎实实落到实处，避免流于形式。三是积极引领各位学员成为培训的主体，开展交流研讨、经验介绍、成果展示等多种方式，充分发挥参训学员的聪明才智、集思广益，同生共长。培训在管理员的组织带领下，以学科小组为单位，通过研讨、小组活动、微信群主题讨论等多种形式，组织学员就本次培训过程中的收获与感想、学校校本课程开发、教师成长体系等多方面的热点问题充分讨论、互动交流、发言研讨。

项目特色：

突出创新，彰显特色

特色一：实行“切块打包”责任制。

“切块打包”是参训学员指以学校为单位进行管理，而讨论时按学科进行分组，由各学校主管教师培训的副校长负全责。从参训学员的通知、召集、报到签到、领取资料到乘车、听课、上报材料，主管校长全程管理。有效地保证了签到率、听课率和按时上报资料，保证了工作效率和培训效果。每一次活动，都要求活动基地有方案，有督查，所有细节均有主管校长负责落实。

特色二：局领导全程参与，调动积极性

主持人在活动中有序而灵动地组织、串联、协调活动的各个环节，胸有成竹地驾驭活动的进程，与其他授课专家教师配合，机动灵活地处置授课中的各种情况，可以有效地保证学员参训期间学习的高效、保证与授课专家的沟通畅通。我们特意选派县教育局师教股股长祝海兴同志全程担任集中培训主持人工作，负责组织课堂纪律、简介专家、穿插引导和组织答疑。

三个学科，各有一名学科带头人出任管理员，主持分组讨论活动，帮助学员养成在课堂中的有效提问、互动交流、注重实效的培训学习习惯并跟踪培训全程，课间组织一些热身活动，处理协调临时事件。以学科小组为单位进行合作交流，各小组分别提交作品进行评价。制定可执行的方案，组员之间及时交流沟通，解决问题。集中分学科教研。在对教学设计深入研讨的基础上，由各学校教师代表登台献课，大家观课议课，再进行反思，对已有教学方案，从教法、学法、课堂评价等方面做了修改，在课堂实施方面做了优化调整，最终在大家集思广益基础上，形成更加完善的教学设计。多次的展示、汇报、小组讨论等，让老师们在培训过程中感受到了团队的力量，增强了的团队意识，有助于老师们去培养自己的学生。这保证了培训中的每个环节实施到位，从而催生出了培训的实效。实践证明，这样做学员积极发言，课堂效果好。

三、关于今后培训的设想、意见、建议

（1） 科学规划，精心设计

在今后的培训中，我们将认真总结经验，反思本次培训的不足之处，尤其要重视学员的反馈意见，查缺补漏。在培训方案设计上充分考虑培训设计方案的针对性、科学性和实效性，做到理论和实践结合，确保培训质量。

（2）及时部署，通畅运行

本次培训项目管理团队及基地学校通力合作，以一种高度的热情和奉献精神圆满的完成此次培训任务，肯定态度的同时也要注意任务的调配。今后的培训提早进行任务的安排部署，减小对基地学校工作强度分散，保证培训的顺畅进行。

送教下乡研修总结篇6

关键词：城乡教师；城乡差异；对策

随着农村义务教育经费保障机制改革的全面推进，农村教育的“硬件”问题得到了较好的解决，以农村教师队伍为核心的“软件”问题开始凸现出来，成为当前教育工作的焦点，倍受社会各界的关注。

一、城乡师资队伍差异的主要体现

（一）学历之间的差距

农村教师的初始学历普遍不高，最后学历大都是通过函授、自考方式取得，且不少是中文专业，存在学非所教现象。2004年，农村小学教师中高中学历占的比例最大，占总体的57.64%；城市小学教师学历的主体是大专，占总体的57.83%。农村初中拥有大专学历的教师占72.31%，同比城市为42.70%；城市初中拥有本科学历的教师占到54.56%，农村却只有18.94%。显而易见，在学历层次上，城乡差一个档次。

（二）职称之间的差距

义务教育阶段城乡教师的职称也差了一个档次。2004年，农村小学教师中小学一级占的比重最大，达到45.34%；城市小学教师中小学高级占的比重最大，达到46.44%。初中与小学的情况类似，农村初中教师中比重最大的是中学二级，为44.86%；城市则是中学一级，为42.15%。此外，在高级职称方面，农村小学教师中高级职称的比例为35.94%，城市为47.11%，城市比农村高出11个百分点；农村初中教师中高级职称的比例为2.79%，城市为农村的5倍，达到13.71%。

（三）数量之间的差距

首先，总量配置不够，2005年，我国城乡小学师班比合计为1.83，初中合计为3.15，其中，城市小学师班比为2.40，农村小学师班比为1.60；城市初中师班比为3.22，农村初中师班比为3.10。相比之下，农村师资严重不足，特别是小学。其次，结构性短缺：学段上，高中教师教为短缺；区域上，山区、库区教师因编制偏紧表面超编而实际缺编；学科上，教师严重不配套。最后，代课人员数量较大。由于教师缺额较多，不能及时得到补充，一些学校为了维持正常的教育教学，不得不聘用代课人员。

（四）工作负荷之间的差距

农村教师在实际教学中往往承担着比城镇教师更多更重的教学任务。农村教师任课科目数明显高于城镇。以小学为例，县直教师任1门课的人数比例为20.3%，任4门及4门以上的人数比例为15.3%；而乡镇教师任1门课的人数比例仅为7.9%，任4门及4门以上的人数比例则高达35.3%。同时，农村教师的周课时数也明显高于城镇，小学尤为突出。周课时数在14节以下的教师比例为：市直小学为32.2%，县直小学为58.3%，乡镇小学仅为14.2%；周课时数20节以上的教师比例为：市直小学为3.4%，县直小学为0，乡镇小学则达到14.2%。此外，农村教师还要承担一些职业教育和教学以外的任务（如农业劳作等）。

（五）工资待遇之间的差距

长期以来，城乡教师工资待遇存在着很大的差距。在城市教师工资一直上涨的情况下，乡村教师仅仅能拿到基本工资，各种福利根本无法保障。有学者调查发现，城乡教师的收入差距主要体现在收入段差距和年龄段差距。同收入段的城市高工资段的教师比例明显高于农村高工资段的教师比例，同年龄段的城市教师工资高于农村教师工资。此外，不少报道与研究表明农村教师工资拖欠现象严重，到2002年底全国农村中小学教师工资拖欠累计达到了150个亿，2003年又新增20个亿。

（六）职业进修之间的差距

由于继续教育经费无着落，在当前县级财政不按规定划拨教师培训费普遍的情况下，农村中小学教师的在职进修难以实施。北京师范大学2003年的调研报告反映了城乡教师在继续教育方面存在着明显的差异：城市教师的专题培训多于农村，而农村的职称培训、学历进修高于城市。这表明城市教师的职业进修更多注重教师内涵和高层次能力的提高，而农村教师的职业进修则侧重外在技能和低层次能力的提高。

二、城乡师资队伍差距的成因分析

（一）城乡二元经济造成城乡师资非均衡发展

我国政府制定的先发展城市、后发展农村的发展战略，人为的造成城乡发展不一致，形成了两个不能整体、均衡发展的城乡二元社会。这种二元经济条件下，由存在经济差别的、乡间的不均衡，并由此引发的一系列城乡教育之间的多级不对称，称之为二元教育。长期以来，我国义务教育采用分级办学制度，采取“基础教育由地方负责、分级管理的原则”，由地方政府负担当地的教育投入。因此，经济发展的不平衡延伸到了教育领域，在存在城乡差别的情况下，由城市政府承担城市的办学经费，县、乡镇、村支付农村办学经费，实际是将城乡义务教育进一步分割，造成了义务教育阶段城乡的巨大差别。在城乡二元教育结构下，城乡教师在福利待遇、教学环境及生活条件等方面具有明显差异，呈现出了城乡教师的“马太效应”。

（二）教育政策错位导致城乡师资分布不均衡

1、“城市中心”的错位。它无视城乡对教育资源需求的差别，先满足城市学校的需求，而牺牲农村学校的平等利益。比如在财政投入方面，农村财政投入相对不足；教师政策方面城乡教师“同工不同酬”的待遇标准；师资配备方面，城乡标准差距甚大。

2、“重点学校”和“示范学校”政策的错位。它导致了城乡教师资源的失衡。重点学校和示范学校的优势不仅在规模、校舍、教学设施等条件上，更重要的在于其聚集了优质教师资源。同时，这项制度引发了城乡之间教师流动的热潮，主要是农村优秀教师纷纷流入城市，从而人为地拉开了重点与非重点学校、城市学校与农村学校之间的距离。

（三）城乡教学环境差异影响了教师专业发展

教师的教学态度与专业精神及其教学成就，不仅与自身的专业素养基础有关，还跟其所处的教学环境密切相关。城乡学校在校园文化、领导政策以及办学方针上都存在差异，并且我国目前采用的教育评估制度允许城乡办学条件和教育质量上存在差距。城市学校办学条件优越，并且拥有好生源，加上教师自身专业素质高，因此城市教师容易取得成就，从而得到学校和社会的肯定与信赖。另外，城市教师拥有更多的专业发展机会，获取更多新的信息，可以不断更新知识，提高专业能力。而农村教师苦于教学条件差、农村学生素质低等现实因素，加上教学理念相对落后，难以提高业务水平。另外，农村重师尊教的氛围缺失，所处环境相对封闭，致使农村教师的教学效果不佳，教学热情逐渐丧失。

（四）教育改革的滞后影响农村教师的可持续发展

近些年来，尽管国家在涉及教育体制、教学改革和人事管理等层面均已出台了不少改革性文件规定，但实施效果不明显。

1、国家对农村中小学教师的资格认定、招聘录用、职务评聘、培养培训、调配交流和考核等管理职能无法完全落到实处。

2、国家没有出台事业单位养老保险等相关配套政策，教育系统的未聘和富余人员不能推向社会，人员聘用只能“内部循环”，教师无法由“教育系统的人”变为“社会人”。由于缺乏改革意识，加之体制僵化、机制不活、待遇不高，一些教师便安于现状、不思进取、自我意识缺失，其自身的人力资源没有得到充分的开发。

三、均衡城乡中小学师资队伍的对策研究

（一）明确改变城乡教育办学指导思想的二元性

我国城乡的办学指导思想有着明显的差别：农村教育的主要任务是“为三农服务”，适应农村经济社会发展的需要，适当兼顾向高一级学校输送新生；而城市教育的基本任务则是培养德、智、体全面发展的建设者和接班人，适应城市建设需要，主要是为高一级学校输送新生。这种指导思想上的差异必然影响城乡教师各方面的状况，包括数量、学历、职称以及任务、工资待遇等。中央及地方党政人员，以及相关教育立法机构，通过调查研究和理论学习，充分认识到城乡教育的二元性严重影响的我国基础教育的发展，充分认识到均衡城乡中小学教育资源是完善义务教育的首要任务。

（二）均衡配置教学资源，加大对农村教育的倾斜力度

教育部门在分配教育资源时要遵循平等的原则、对等的原则、补整的原则，宜更多体现“雪中送炭”，适当减少“锦上添花”。首先国家在投入导向上要转移重心。教育资源更多地投入处于弱势的地区和人群，特别是向农村贫困地区和西部地区倾斜，保证农村地区孩子享受基本的义务教育。其次建立规范的财政转移支付制度。中央和省、地应采取财政转移支付的方式，调整不同地区的政策，从富裕地区转移教育资源，帮助农村地区发展义务教育。另外，应出台新的管理性政策，鼓励企业、私人投资教育，对这些民办学校应和公办学校一视同仁，以弥补政府的教育资金不足。总之，在基础教育资源的配置问题上，必须效率优先，兼顾公平，只有这样，才能最终解决公平的问题。

（三）建立教师工资分担与保障机制，改善农村教师工资待遇

将农村中小学教师工资纳入义务教育经费保障机制改革之中，建立起合理的农村中小学教师工资分担与保障机制。一方面，国家和省级财政在农村教师工资的支付方面承担起更大的责任，教师工资至少由省里统一发放，以专款形式拨到县财政，由县负责直接发放到每位农村教师手中。另一方面，为了保证农村教师工资的及时发放，需要建立责任制和责任追究制，加强监督和操作的透明度。对于不能按时发放农村教师工资的县，要依照法律和相关规定进行行政处罚，甚至法律制裁。

（四）深化学校人事制度改革，促进城乡教师合理对流

按照“因事设岗、平等竞争、择优聘用、合约管理”的原则，全面推行教师聘用制，搬走“铁交椅”，打破“大锅饭”，实现“人员能进能出、职务能上能下、待遇能高能低”；严格教师资格准入制度，提高教师资格门槛，取消现行的教师资格终身制，通过统一考试的办法，实行教师资格定期认证制度，完善不合格、不胜任教学教师的退出机制；创新农村教师的补充办法，通过地方政府委托师范院校定向培养的方式，保证农村教师来得了、留得住；通过政策引导、提高待遇等方式，吸引优秀高校毕业生到农村任教。探索建立中小学教师教育公务员制度，以消除教师与公务员、城镇教师与农村教师工资福利待遇上的明显差距，依法推动城乡教师的定期轮换和均衡配置，促进城乡教育的均衡发展。

（五）创新教师校本研训联动机制，提升农村教师专业素质和水平

农村学校应以中心学校为基点，充分发挥校际差异资源优势，建立校本研训的联动机制，通过校际联动、学科联动、课题联动等方式搭建互动、共享的研训平台，创建开放、动态的研训体系，以促进教师的专业成长，提升学校的教育教学质量。

1、将农村教师校本教研与校本培训有机结合起来，通过专家引领、同伴互助、自我反思，构建教师学习共同体，增强教研和培训的效果。

2、通过学校收集问题、校际联合攻关的方式，提升校本研训的水平；同时，加大城镇教师支援农村教育的力度，组织骨干教师到农村学校巡回讲学、农村教师到城镇学校上挂锻炼，并通过结队帮扶、联合教研等方式，加速农村教师业务素质的提高。

3、在完善传统的集中面授方式的同时，大力发展远程教育，通过互联网、农远工程等手段，将优质资源源源不断地向农村学校传送，并加强网上的交流和互动，使农村教师能够及时地学习和掌握最新的教育理念和教学方法。

参考文献：

送教下乡研修总结篇7

2018年，我们“河南省2017中小学幼儿园送教下乡培训团队研修项目”将进入到各县的各个乡镇送教下乡的“实战”阶段，为了使即将到来的送教活动真正发挥作用，使广大农村教师喜闻乐见并能较好地帮助他们快速提升专业素养，所以，2017年11月16日，我们一行三人到扶沟县大新镇的5所小学进行了实地调研、座谈和问卷调查。现就调查结果分析总结如下：

一、调查时间：2017年11月16日

二、调查地点：扶沟县大新镇乡村小学

三、调查内容：

1. 当前农村小学的教育教学现状。

2. 影响农村教师专业成长的主要因素。

3. 对“送教下乡”活动的期望和建议。

四、参加人员：

1.培训团队成员：刘红莲、马喜莲、李影。

2.大新镇百党岗小学、新南小学、明德小学、刘店小学、新北小学的语文教师。

五、调研过程：

我们依次调查了大新镇百党岗小学、新南小学、明德小学、刘店小学、新北小学。每所学校都按照参观、座谈、问卷调查的步骤进行调研，然后再整理参观时的照片，梳理座谈内容，分析调查问卷，写出调查报告。

六、调研结果

通过对几个农村学校的参观、教师座谈和问卷调查，我们对目前扶沟县农村教学的现状有了大致了解，对农村教师的培训需求有了清晰的认识，分析总结如下：

1. 目前农村教学存在师资力量严重不足的现象，90%的学校都是两个老师包班上课，只有语文、数学两门课。如果一个老师要参加培训，另外一个老师就要承担所有的教学任务，实在太累。即使想参加培训也是心有余而力不足，这是造成农村教师不能很好地参加培训的重要原因。

2. 由于农村小学师资力量薄弱，课程开设不齐全，教学硬件设备不完善，致使许多学生流失，有点条件的家长就想方设法地把孩子送到县城去上学，使城里的学校人满为患，大班额现象严重，而许多农村小学学生生源不足，有些教学点就只剩下几个学生。这又反过来加剧了教育发展的不均衡。也极大地打击了教师自我追求专业发展的积极性，难以引起培训学习的兴趣。

3. 农村教师的年龄结构两极分化现象严重。学校要么是近一两年就要退休的老年教师，要么是刚刚参加工作的特岗教师，缺少骨干的中青年教师。老年教师教育教学经验丰富，但缺少系统的教育教学理论知识，缺少现代化教学理念，现代化教学手段的应用能力不足，而个人几十年来形成的风格和习惯也已经很难改变，可塑性太差，学习积极性很难提高，所以想要达到很好的培训效果十分困难。而对于那些特岗教师，因为他们都是刚刚大学毕业，刚刚通过招教考试，他们的教育教学理论知识都很系统、全面，现代化的教学手段也会使用，朝气蓬勃，积极向上，可塑性很强。他们最需要的是教育教学经验的积累，专业发展的规划和引领。由于两类教师的自身状况大相径庭，培训需求就有天壤之别，怎样让他们都能从培训中各取所需，有所收益，将会给我们的送教下乡活动带来很大的挑战。所以，我建议如果条件允许，可以分成两个培训班，特岗教师一个班，主要通过讲解案例、经验、观摩优质课等方式理论联系实际，提升他们的教学实践操作能力，帮助他们做好自己的专业成长规划，快速地成长为优秀的骨干教师；中老年教师一个班，主要多做现代教育教学理念的讲解、展示，现代化教学手段的实际操作等培训，使他们扬长补短，更好地发挥他们的作用，帮助他们从经验型教师成长为专家型教师。

送教下乡研修总结篇8

一、加强师德师风建设

1．继续完善师德建设长效机制。大力宣传并实施教育部颁发的《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，认真贯彻落实《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》和《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》。完善师德考核制度，针对有偿家教等师德失范行为，实行评先评优、职称晋升一票否决。

2.开展形式多样的师德宣传教育活动，将师德教育渗透到教师培训项目中。继续开展“我的教育故事”评选征集活动。开展市第八批和市第六批师德模范评选活动。开展学陶师陶活动，树立正面典型，凝聚和激发正能量。

二、加强骨干教师队伍建设

3.深入实施“骨干教师成长记录卡”制度，完善记录卡填写、检查要求，加强骨干教师成长过程性管理，提高骨干教师业务成长内驱力，在提高骨干教师层次的同时，逐步解决骨干教师校际均衡和学科均衡问题。

4.深入开展名师送教活动。进一步发挥骨干教师的示范引领作用，完善骨干教师送教工作机制，探索送培工作新模式，根据农村高中、初中、小学、幼儿园需求，实行菜单式的送教活动，把骨干教师送教送培与推进课堂教学改革相结合，把骨干教师送教送培、指导性支教与名师工作室活动相结合，把骨干教师培养与教师有效性培训相结合。

5.继续实施卓越教师培养工程，依托有关高校和培训中心，对我市教学能手层次以上的卓越教师进行专项培训，促进其骨干层次迅速提升。组织参加市新一轮中小学卓越教师培养工程；组织申报第四批省特级教师后备人才。

三、完善教师继续教育管理

6.加强教师继续教育管理。认真制定师资培训“十三五”规划，认真实施新一轮万名教师培训计划，完善《市中小学教师培训学时认定和登记管理办法》，促进教师主动研修，自主发展。进一步做好教师培训信息化管理工作，利用省中小学教师网络管理系统，更新各级各类培训信息库数据。

7.继续做好各级各类教师培训选派工作。根据省市师训、干训要求，做好教育领军人物、卓越教师、青年骨干教师培养，乡村教师素质提升培训、校长能力提升、国际合作培训、音体美兼职教师合格培训等项目的教师选派和相关组织工作。

8.创新教师培训模式，认真实施幼儿园园长和骨干教师专项培训，组织参加市小学语文学科网络研修、“师说”全员网络培训、信息技术应用能力培训等。

9.加强校本研修指导和管理。按照中小学教师继续教育校本培训管理办法要求，加强对全市中小学教师校本培训的管理，加大过程性检查考核，不定期对学校校本培训工作进行抽查，促进校本研修质量提升。

10.继续推进学历提升工作。根据新一轮教育现代化创建指标体系，进一步加大学历提升工作推进力度，将50周岁以下的在职教师作为学历提升的重点对象，对重点年龄段的教师，通过行政强势推动和宣传引导鼓励相结合的方法，调动其提升学历层次的积极性、主动性，确保我市各学段教师学历提升目标如期完成。

四、规范各类职称评审

11.规范各类职称评审的组织工作和评审程序。做好中小学、幼儿园正高级、高级和中职系列中高级职称材料初评上报工作，组织中小学、幼儿园的初、中级职称评审工作，试用学术不端检测系统，充分发挥职称评审导向激励作用。

送教下乡研修总结篇9

坚持以邓小平理论、“三个代表” 重要思想和科学发展观为指导，深入学习贯彻党的十、十八届三中、四中全会和系列重要讲话精神，深入贯彻落实省委十三届四次、五次、六次全会和省、市、县委政法工作会议精神，以创新完善法治、德治、自治相结合的基层社会治理机制为抓手，力争2015年6月底前全乡所有行政村完成村规民约修订工作，进一步加强基层党组织的领导核心地位，增强基层社会发展活力，促进解决基层治理中的实际问题，促进人民安居乐业、社会安定有序。

开展修订村规民约活动，必须坚持从本地实际出发，切实把握以下基本原则：

（一）合法性。村规民约的内容不得与宪法、法律、法规相违背，不得与党和国家的方针、政策相抵触，不得侵犯公民人身权利、民利和合法财产权利。必须广泛征求意见，经村两委联席会议商议后，报村法律顾问进行合法性审查，再提交村民会议表决通过。

（二）广泛性。坚持群众路线，在党组织的领导下，通过挨家挨户上门走访、书面征求意见等方式广泛发动村民群众共同参与，切实保障群众的知情权、表达权、监督权。

（三）针对性。围绕当前基层治理中的乱砍滥伐、森林防火、水源保护、非法捕捞、乱丢垃圾、计划生育、尊老爱幼、乱建坟墓以及村两委干部任职“五不能六不宜”等相关内容开展修订工作，还要规定“违反后怎么办”，真正达到规范和约束行为的目的。具体按照本地原有村规民约修订。

（四）操作性。坚持简捷易行、轻重适度，既通过有效的制约措施达到约束、教育、警示等作用，又防止激化矛盾，促进实现村民自我教育、自我服务、自我管理。

修订村规民约活动分两个阶段实施：

第一阶段：全面发动、深入实施。2015年5月至6月12日前，制订具体实施方案，建立责任分工、宣传发动、审核备案、公布实施、监督执行等制度和措施，结合本地实际完成村规民约修订和报备工作。

第二阶段：总结经验、巩固成果。2015年6月中、下旬，乡综治办牵头组织开展自查，各村要对修订村规民约活动进行全面总结，提炼经验做法，并建立健全长效机制。

为了确保修订村规民约活动有效开展，乡成立开展修订村规民约活动的领导小组，负责村规民约修订的协调、落实和督查等各项工作。

略

（一）加强组织领导。各村要把开展修订村规民约工作作为加强党的基层组织建设、巩固基层政权建设的重大举措，作为深化平安建设、促进社会和谐的重要任务，作为开展“创新基层社会治理推进年”、深化民主法治村创建活动的重要内容，根据工作方案，及时作出部署，精心组织实施。

（二）明确工作分工。各片长、住村干部要深入开展调查研究，及时掌握情况，强化督促指导，总结成功经验，推动工作落实。乡综治办主要负责工作协调，牵头开展社会调研、制订工作方案、

组织指导检查等各项工作。

（三）严格考核奖惩。乡把村规民约修订工作纳入对各村年度综合目标管理考核内容，各村要认真按照有关要求完成村规民约修订工作。乡将适时组织督促检查，通报有关情况，因工作不重视严重影响工作大局或被上级督查通报，列为负面典型的，将追究相关人员责任。

送教下乡研修总结篇10

一、以党的创新理论成果武装头脑，努力提高乡镇党委领导班子思想政治素质

1、加强理想信念教育。坚持把理想信念教育贯穿思想政治建设始终，教育干部树立正确的人生观、世界观和价值观。强化政治意识，提高政治敏感性和政治鉴别力，正确应对和处理各种矛盾和问题；强化宗旨意识，坚持立党为公、执政为民，做到为国尽责、为党分忧和为民奉献；强化纪律意识，自觉遵守党的政治纪律、组织纪律、工作纪律和生活纪律。各乡镇党委近期要开展一次以坚定理想信念、加强党性修养为主题的集中教育活动。

2、建立健全理论学习制度。坚持党委定期学习制度，努力创建学习型班子，培养学习型干部。要加强对科学发展观、建设社会主义新农村、社会管理和科学执政，以及现代经济、法律和科技等知识的学习，不断改善知识结构。采取专家辅导和专题讨论、集中学习和个人自学相结合等多种形式，改进学习方法，提高学习效果。各乡镇党委要制定党委班子学习计划，列出必读书目，每月集中学习累计不少于2天。

3、弘扬理论联系实际学风。坚持把理论学习与工作实践相结合，紧紧围绕科学发展第一主题，针对影响改革发展和社会稳定的重大问题、广大群众普遍关注的热点难点问题，深入调查研究，提出思路对策，做到研讨一个课题、解决一个问题、推动一项工作。市委组织部在年底前将组织一次乡镇领导干部调研成果交流，集中研究解决农村经济社会发展中出现的新情况新问题，推动全市经济社会又好又快发展。

二、加强乡镇干部教育培训，不断提高领导科学发展、促进社会和谐的能力

1、大力提高教育培训质量。按照“急用先学”、“缺什么补什么”的原则，组织多种形式的教育培训。针对乡镇干部知识结构、岗位特点和培训需求，科学设置培训课程，重点抓好农村社会管理、农业科技、生态保护、运用传媒等知识的学习。创新培训方法，充分利用专业培训机构和互联网、远程教育资源，运用互动式、研讨式、案例式等方式，增强培训的针对性和实效性。市委组织部年内将分3期对乡镇党委班子成员进行全员轮训，每期不少于3天。

2、全面提升执政能力和领导水平。坚持把执政能力建设作为推进领导班子建设的重点，以推动经济社会发展、保障改善民生和维护社会公平正义为目标，着力解决不适应、不符合科学发展观要求的思想观念，认真研究社会管理工作的特点和规律，努力提高领导科学发展、管理社会事务、应对突发事件、促进社会和谐等方面的能力。

3、建立和完善能力建设机制。坚持务虚研究制度，乡镇党委每半年召开一次务虚会，分析研究宏观形势和发展规律，不断解放思想，创造性开展工作。建立工作总结机制，在完成重大工作任务、社会管理创新突破和集中化解矛盾问题后，及时把成功做法转化为制度机制，使能力建设制度化、规范化。

三、坚持民主集中制原则，进一步增强党委领导班子的团结和活力

1、坚持党委集体领导制度。坚持集体领导与个人分工负责相结合，按照集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定的原则，进一步完善党委议事规则和决策程序。建立健全重大决策公开征求意见、深入调查和决策反馈等制度，提高决策科学化、民主化水平。按照授权充分、各负其责的原则，结合班子成员岗位特点和自身特长，做到分工全覆盖、不交叉，提高党委班子整体工作效能。

2、积极推进乡镇党务公开。乡镇党委重大决策、决定和决议的制定及贯彻执行，领导班子自身建设，干部人事制度落实，违纪违法问题查处，基层党组织建设情况等内容要全面公开。乡镇党委办事程序、服务标准、职责权限、办事结果、奖惩措施等要及时向群众公开，扩大群众的知情权和监督权。

3、自觉维护班子团结统一。落实谈心谈话制度，市委主要领导每年与乡镇党政正职谈心谈话不少于一次，乡镇党委书记每半年至少与班子成员谈心一次，班子成员之间经常开展谈心谈话，加强思想感情交流，关心关爱干部成长。高标准开好民主生活会，严肃认真地开展批评与自我批评，使民主生活会真正成为开展思想交流、增强党性修养、增进班子团结的有效途径。

四、加强和改进作风建设，切实做到为民、务实、清廉

1、弘扬求真务实的优良传统。坚持讲实话、办实事、重实效，在狠抓工作落实上下功夫、作表率、树形象。始终牢记“两个务必”，谦虚谨慎，艰苦奋斗，作决策、办事情要勤俭节约，精打细算，绝不搞急功近利、劳民伤财的“形象工程”，努力创造让党放心、让人民满意，经得起实践、群众和历史检验的政绩。

2、密切党和人民群众的联系。要倾听群众呼声，关心群众疾苦，时刻把群众利益放在心上，为群众诚心诚意办实事，尽心竭力解难事，坚持不懈做好事。建立和完善领导干部联村联户、定期接待群众来访和现场办公等制度，开展送物资、送科技、送医药和送文化等活动，班子成员每年住村工作时间不少于2个月，及时帮助解决群众最关心和最现实的利益问题。

3、大力加强行政效能建设。深入贯彻落实全市优化发展环境会议精神，继续深化创先争优活动，提升服务质量和水平。健全落实公开承诺、考核评议、追究问责、首问首办负责和限时办结等制度，坚持依法行政，提高群众满意度。

4、严格执行廉洁从政规定。深入开展反腐倡廉教育，强化廉洁自律意识，打牢反腐倡廉思想根基。认真落实述职述廉、责任追究、个人重大事项报告和收入申报等制度，形成用制度规范从政行为、按制度办事和靠制度管人的良好局面，确保经得起各种诱惑和风险的考验。

五、加强组织领导，建立健全加强思想政治建设长效机制

1、落实责任制。建立市领导联系乡镇工作制度，市委书记为乡镇党委班子建设第一负责人，专职副书记和组织部长为直接责任人。市委组织部将采取有效措施，切实加强对乡镇党委建设的经常性督导，形成上级党委总体抓、职能部门具体抓的工作格局。各乡镇党委书记要充分发挥作用，抓好党委自身建设，切实把乡镇领导班子思想政治建设作为农村党建工作责任制的重要内容抓紧抓好。