语言文字汇报材料十篇

语言文字汇报材料篇1

尊敬的各位领导、各位专家：

**小学从2000年建校以来狠抓语言文字工作，从名不见经传的新建学校，到2009年成为部级语言文字规范化示范学校、2012年部级规范汉字书写教育特色学校，十多年的风雨历程，**人用智慧和汗水留下了一串串坚实的脚印……

一、做好常规，夯实基础

我校加强语言文字工作建设，加快语言文字工作信息化进程，加大语言文字应用科研工作力度，全面推进本校语言文字规范化、标准化建设。

1、提高认识，强化管理。 普通话和规范字是中华民族优秀传统文化的结晶，对于培养师生的爱国主义情操，提高民族自豪感，更好地学习和掌握其他各科知识，都有着极其重要的作用。学校醒目位置设置宣传标语，营造校园“说普通话，写规范字”的氛围。学校每年都召开专门会议，组织师生认真学习上级有关语言文字工作文件精神，不断交流工作经验，进一步完善各项措施。为推动全校语言文字工作的开展奠定了良好基础

2、机构健全，责任明确。成立了由校长任组长，副校长任副组长，教导处主任、各年级语文教师为组员的语言文字工作领导小组。各教研组、任课教师、少先队推普员组成的语言文字工作网络。语言文字具体工作由教导处负责，分工明确，各负其责。学校形成了上下贯通，左右协调的新格局。对学校的实际，每学年制定切实可行的语言文字工作计划，认真开展、稳步推进，严格评比检查。成立的教师组成的语言文字监督小组，形成了全校师生人人都是推广普通话的宣传员、个个都是纠正用字不规范的监督员的良好局面。

3、创设良好的教育环境，营造浓厚的语言文字规范化氛围

学校在教学楼镶嵌着“说普通话，写规范字”的巨幅标语，时时刻刻提醒师生要说普通话，使“说普通话，写规范字”成为我校多年来一直坚持的良好的校园风尚。以学校的橱窗、墙报、标语为阵地，使之成为正确的语言文字样板，九块板面，全部是有关语言文字的宣传，班级的学习园地，都是孩子们在十五放假中在图书上或网络上搜集的有关“普通话与规范字”的资料。其次，学校红领巾广播站定期对学生进行对有关国家语言文字方针、政策的宣传。推普周期间学校开展“小手拉大手”活动，把“说普通话”深入到每一个家庭。队员们利用队日课走上街，散发宣传材料，向市民宣传“说普通话，写规范字”的重要性，全面掀起活动的高潮。

4、学校所出的校报、资料等都能争取做到不错字、不漏字、不多字。学校的各种印章、牌名、牌匾、标准用字等都要要求做到这一点。这些用字规范的环境设置，不仅营造了良好的学习氛围，也极大地激发了广大师生使用规范字的自觉性。

5、为了提高全校学生语言文字表达水平，推动校园语言文字的规范化、标准化，进一步促进我校素质教育的实施，我校坚持按计划将组织学生开展形式多样的读书，、演讲、征文、诗朗诵、师生语言文字知识竞赛、妈妈讲故事、相声、小品表演、找错别字等系列活动，并将活动落实到每一位学生身上，开展合格生示范生评选活动，将语言文字要求作为一项要求单列出来。

6、积极组织和参与全国推普周等重大活动，组织学生参与社会语言文字工作。学校紧紧抓住每年“推普宣传周”的有利时机，组织学生到步行街进行普及普通话、用字规范化的宣传工作。向家长发放“说普通话，写规范字”的倡议书，查找步行街两侧店铺标牌、广告牌的不规范用字，鼓励学生在家做父母的“小老师”，帮助家长说好普通话。这些活动不仅增强了学生参与社会活动的意识，而且也使学生用语用字水平得到锻炼提高。

7、加强语言文字基本功训练，提高教师队伍综合素质 坚持例会学习制度，强化语言文字日常培训。每周三是学校的全体教师校本教研活动时间，我校专门举办了以养成良好的行为习惯，如何写好规范字的课题研究。与此同时，积极鼓励广大教师参加各级各类培训，教师普通话水平全部达二级乙等以上，语文教师普通话水平全部达到二级甲等以上。

8、坚持普通话持证上岗，加强日常监督检查。 为了更好地监督教师规范用语用字，把普通话合格列入录入教师的条件之一，并把教师说普通话，用规范字列入学校教育教学常规管理之中，在对教师教学情况的考核评估时，将普通话水平视为其中重要内容。除此之外还组织教师开展“钢笔字”、“粉笔字”、“毛笔字”比赛和普通话比赛。董良鸿书记来我校检查工作时，看到教师粉笔子天天练给予了很高的评价，并饶有兴趣看了学生练习粉笔字的园地，赞扬学校工作扎实并勉励学校要坚持不懈开展下去，进一步打造**的特色品牌。教师在暑假参加了安阳市教师书法大赛，我校有8名教师代表参赛，全部获奖，成绩骄人。这些活动的开展极大地调动了教师使用普通话规范字的积极性，促进了教师普通话水平的提高。

9、认真做好汉语拼音教学的工作。

学好汉语拼音是学会标准普通话的基础，从小对学生进行听、说、读、写能力的综合训练，是实施素质教育的重要任务之一，也是语言文字工作的主要任务。因此，我们非常重视一年级教师的选拔、调配和培训。目的在于抓住儿童普通话和书写训练的最佳有效期，为学生从小说普通话、写规范字打下扎实的基础。教师在汉语拼音的教学中发音标准，教法灵活，大大调动了学生学习普通话的积极性，他们不但自己能准确发音，说标准的普通话，还常常主动纠正家长的错误发音，因此，经常能听到家长对此的良好评价。

10、发挥课堂教学，尤其语文教学的主渠道作用。要求语文教师把对学生的“听、说、读、写”训练纳入语文教学全过程，既注重对学生的知识传授，又注重给学生创造朗读和口语表达的机会。如：低年级利用口语交际课，结合学生的实际生活，对学生进行口语交际的专项训练，使学生基本能用较完整的一段话来表述一件事;在中、高年级开展丰富多彩的口语实践活动，以提高学生语言表达能力。

11、开展丰富多彩的口语实践活动。我校有不少农村学生，普通话基础较差，为了帮助学生尽快说好普通话，把学生语言文字工作纳入到学校常规管理，作为“班主任职责”、“班级评比”和“学生评先、评比”的重要内容。充分发挥课堂教学，尤其语文教学的主渠道作用，在注重知识传授的同时，多给学生朗读和口语表达的机会，以提高学生的语言表达能力。结合重大纪念日，组织学生开展以校、班为单位的喜闻乐见的口语实践活动，以调动学生口语表达的积极性。庆“教师节”诗朗诵，“讲故事”比赛等活动，这样既加强了对学生的各方面的思想教育，又提高了学生的普通话水平。

二、特色立校，为孩子成长奠基

(一)经典浸润童年 智慧点亮人生

为了更好地开展经典诵读，学校制定了详实的经典诵读实施方案，同时组织教师编写了的校本教材《国学经典诵》。这套教材按由浅入深，由少到多的原则进行编排，分低、中、高三个年段汇编成册。内容包括：蒙学经典、成语接龙、诗词集萃、名篇撷英、地方诗选。各年级制定了自己的阅读计划、阅读目标，学校把诵读作为常规教学纳入教师量化考评之中，调动了老师的积极性，促进了经典诵读活动的开展。

持之以恒，日积月累，是抓好经典诵读的根本。学校把每天上午第一节课前十分钟定为经典诵读时间，采用教师带读、学生齐读、优生领读、学生自由诵背等多种形式，让学生坚持天天吟诵;并提倡制定恰当的周背诵量，力求达到这个小目标。

为了配合经典诵读的开展，学校把《语文新课标》中要求孩子们在小学阶段掌握的七十首古诗配乐，加上插图，整理成《古诗新曲》一书。真正将诗、乐、画结合在一起，加强了学科之间的融合，用音乐熏陶孩子从小热爱经典、快乐学习，轻松完成背诵古诗的任务。每月一期的校报《**花》的“经典导读园地”向全校学生推荐一首经典诗词，供学生诵读赏析，感悟。

(二)工工整整写字，堂堂正正做人

关于写字教学，我们是想让孩子在规范的书写中感受汉字的美，体味传统文化的精深，悟出做人的道理。为了进一步提高语言文字工作质量，提高学生书写规范字的水平，我校在2004年开始，制订了详实的《写字教学实施方案》，提出“写字不但规范，而且美观”的教学目标，全面加强写字教学。

2009年，我校把郭子伟老师编写的《硬笔写字教程》作为校本教材，在全校开展规范汉字书写训练。2010年，在《硬笔写字教程》使用一年的基础上，又编写制作了《硬笔规范字教学挂图》，挂图是对教程的提纲挈领，将平时教学中存在的难点和重点加以集中，将每一个知识点配上琅琅上口的歌诀，深入浅出，化难为易。其中的“坐姿歌”“执笔歌”“临帖歌”都配上了动作，形成了独具特色的写字姿势操。

学校将每天下午第一节20分钟定为全校写字课时间，由各班语文、数学老师轮周上课。同时老师们积极参加校本教材培训，开展写字教学校本教研。语文老师上写字课，语言文字专职老师，依据《硬笔规范字教学挂图》对数学老师集体进行写字培训;数学老师上写字课，语文老师集体进行写字培训。通过培训，老师们增强了写字的能力，提高了写字教学的水平，形成了一支素质过硬的教师队伍。语文数学老师轮周上写字课，这样就给老师增加了工作量。一开始有的老师想不通，同样是老师，我们比其他学校的老师多了诵读和写字课，课时增加了，干不好还要罚!我说：写字和诵读是学生终生受益的事，不干不行，干不好更不行!

语言文字教学工作卓有成效的开展，离不开严格制度约束。学校每学期都组织教师开展优质课评选活动,将语言文字规范化列为重要考核指标。普通话不达标，汉字书写不规范不得参评。严格奖惩制度，将教师三笔字、班级地书、板报橱窗让学校少先队检查，积分评比，会同学生每学期一次的期末诵读和写字量化考评，奖优罚差。

加大资金投入，全力保障语言文字工作开展。学校免费给每个孩子发放《国学经典诵》《硬笔书法教程》《古诗新曲》校本教材，每班配备《硬笔规范字教学挂图》，《田圆格习字法硬笔教程》与教材配套有获国家专利的硬笔书法练习纸和设计精美的书法作业纸，免费供师生使用。《**花》报每月一期，人手一份全部免费。具有**特色的写字本一学期近40000本，这几项开支加起来每学年都要三十几万元。

为更好地开展语言文字工作，学校开展了一系列的活动。

1、举行全校性诵读经典活动

学校定期举行诵读会。在一些传统节日，我们按计划举办主题诵读会，并邀请家长参加。如“端午诗会”“我们的节日”“重阳敬老”等。2010年“六.一”学校组织了《吟唱古诗，传承文明》经典诗文吟唱大型汇报演出，2011年“六.一”又组织了《经典浸润童年，智慧点亮人生》庆“六·一”暨国学经典诵读大型文艺汇演。

2、年级诵读比赛月月评

各个年级按照本年级的诵读计划，每月举行“诵读之星”比赛。学期末，每年级被评为班级“诵读之星”次数最多的同学即被推荐为校级“诵读之星”，由学校统一进行表彰。

3、学生地书天天练

我校因地制宜创造性地在下水道的水泥板上打上格子，开辟为粉笔字练习园地，颇受学生喜欢。一位家长在《安阳日报》上发表文章，这样写：学校领导还富有创造性地在水泥板上打格子，让孩子们练粉笔字，女儿总是期盼这天的到来，轮到她写字时，我就早早地送她上学。看到孩子们争先恐后;认认真真地写地书，真成了校园里一道亮丽的风景线。学生每天清晨争先恐后练习粉笔字，现在的“地书”已成为我校一道亮丽的风景线。

4、硬笔字月月赛，月月展

每个月都要在全校开展一次“告别涂改液，告别橡皮擦”写字比赛，培养学生认真写字认真做事的习惯。学校设计印制了精美的写字作品纸，每次比赛每人一张，然后将无涂改的作品进行评奖，获奖作品进行展览。月月赛、月月展，以此来激励学生写好字。如

“四月芳菲”、“五月花海”、“快乐六一”等大型的硬笔规范字展览，以赛促写，以展促写，起到了很好的激励作用，写字教学的文化氛围很是浓郁。

5、老师粉笔字周展

学校有两块大黑板，供全校老师粉笔字天天练。老师每人还有一块小黑板，每周进行一次同题诗文写字展览，每到星期三，老师们都主动把小黑板集中到办公楼前展览。大家在一起互相交流，取长补短，共同提高。

6、低年级生活识字综合实践活动

为了解决低年级孩子识字少、阅读困难这一难题史淑芹校长亲自带领我们学校的几位骨干教师分别于2014年11月和2015年6月参加了由贵所联手举办的“科学认读”和“低年级识字与阅读教学”培训会。并从中受益，激发了科研灵感—“生活识字”。现已研发出校本教材—“多彩生活·快乐识字”剪贴识字册。马上要加入“全国识字写字教学连盟”，希望在他们科学有效的领导下，能够博采众长，为低年级孩子们能尽快踏上阅读快车道，养成良好的阅读习惯贡献出我们的一份力量。

近几年来，学校一直把阅读和写字作为我们学校的两大特色来抓，因为这是孩子们受益终身的好习惯，“只有坚持，才有奇迹”!

经过几年的发展，我校的语言文字工作已经声名鹊起，安阳市省级语言文字规范化示范校表彰现场会在我校举行，把我校的经验向全市推广。安阳市、汤阴县、内黄县教体局领导及校长、老师来我校学习。我校何淑利、马利芳、冉芳老师应邀到22个乡镇巡回送课，指导交流语言文字工作。

我校在取得“部级语言文字规范化示范校”“ 部级规范汉字书写教育特色学校”“全国特色学校”的同时，还获得：“**省文明学校”“ **省绿色学校”“ **省卫生先进单位”“**省义务教育课程改革先进学校”“**省先进家长学校”“**省防震减灾科普示范学校”“**省体育传统项目学校”的殊荣。

2011年，我校学生代表队在第三届全国青少年语文风采大赛上获得团体第二名，学生分别获得写作之星、书法之星、语文风采之星、诵读之星的金奖、银奖。就像家长在《**花》上写的那样：感谢**，这所年轻的学校，她是那么充满活力和文化气息，将写字和诵读经典纳入日常教学，让孩子们从小就能写一手漂亮的硬笔字，从小就感受到圣贤古风的熏陶，完善他们的人格，教孩子守信、孝悌。我多么庆幸我的孩子在**。

语言文字汇报材料篇2

一、组织管理到位，建立有效机制

说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力，是素质教育的重要内容。为提高师生对语言文字的重要性的认识，学校每年召开专门会议，组织师生认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》以及《教育法》、《教师法》中有关内容，认真学习上级有关语言文字工作文件精神，专项研究布置工作任务，做到“三纳入一渗透”：即纳入到学校常规管理、纳入到教育教学管理、纳入培养目标，渗透到德、智、体、美、劳等教育活动之中；体现了“六到位”：即明确思想，意识到位；营造环境，宣传到位；提高素质，培训到位；教育教学，力度到位；开展活动，落实到位；档案工作，管理到位。目前，全校师生在教育教学、会议和集体活动中都能够自觉使用普通话和规范汉字，形成了语言文字工作层层有人抓，事事有人管的良好局面。通过语言文字工作的强化管理，全面提升了教育教学质量。

1．健全领导机构，提高规范意识

为建立、完善学校语言文字与教育教学融为一体的工作机制，提高全校师生用语用字的规范意识，我校成立了由校长任组长，业务副校长任副组长，由教科室主导，级部主任、语文教研组长为组员的语言文字工作领导小组，全面负责统筹领导和管理全校的语言文字工作。每年初制定学校语言文字工作计划，认真开展各项工作，并做好记录，年终做好总结。定期召开专题会议，研讨语言文字工作，研究有关方案、措施的制定和完善，设立专项经费，确保专款专用。定期召开专题会议，了解调研工作的落实情况，及时发现、纠正存在的问题，部署下一步工作。做到了远有蓝图，近有目标，上有领导，下有分工，前有方案，后有总结，一步一个脚印，扎扎实实的推进工作，取得了显著的效果。

2．落实规章制度，坚持规章管理

创建活动中，我校积极探索，把语言文字工作与常规管理相结合，把推广普通话、推行规范字落实到学校的各项规章制度之中，着重建立健全了普通话推广和规范用字制度，确保普通话在校园的推广使用和校园规范用字，使全校师生在讲普通话、用规范字方面有规可依。为保障各项工作的顺利开展，学校把“讲普通话，用规范字”纳入教师日常行为规范，实行专项考核之中。将教师普通话测试成绩与在教学中使用普通话和规范汉字的情况作为业务考核的条件。规定达不到二级甲等的教师不能参加市级以上评优课等教学活动；语文教师达不到二级甲等，非语文教师达不到二级乙等的不准许申报各级评优选先活动，不准许担任主要学科教学，坚持持证上岗制度。另外，我校严把教师入校关，把语言文字规范化列入录用教师的条件之一，学校调入、聘任的教师普通话水平必须达到所任学科的相应水平。目前，学校已形成人人愿说普通话、人人都说普通话的良好氛围。

3．建立语言文字督查制，做好行为监督

为搞好我校的语言文字工作，我们成立了由学校领导、教师代表、每班两名学生组成的语言文字监督小组，建立了语言文字督查制度。聘任了一批有责任心、具有一定语言文字水平的教师和学生为语言文字“督查员”，明确了语言文字督查员的职责。督查员负责监督学校和班级的语言文字工作，定期督导、检查学校的各种公文、试卷等文字材料，监督全体师生的普通话和规范用字情况，监督教师课上、课下交谈用语等，将所查结果记入常规检查档案，最大限度的调动了广大师生参与的积极性，同时督查员定期向学校领导汇报有关情况。在教育教学常规管理工作中，督查员协助教科室开展随堂听课、说课、业务学习、演讲比赛、教师素质比赛、评教等教育教学活动（包括教师课内外用语、板书、教案、论文、布置批改作业等），约束教师言行，督促教师说好普通话、用好规范字，并将评比结果记入教师成长档案之中，作为教师年终考核奖励的重要依据。每学年末我们还定期开展语言文字督查员评优活动，充分发挥督查员的作用，使语言文字工作深入到校园的每个角落。

二、加大宣传力度，营造育人环境

为了培养全体师生正确使用祖国语言文字的良好习惯，深入持久地加强语言文字规范化建设，我校加大宣传力度，努力营造语言文字规范化宣传环境，有力地的推进了创建活动顺利开展。

1．创设校园氛围

在校园中创设良好的语言文字规范化宣传环境，成为校园文化的有机组成部分。首先，学校在教学楼张贴标语，门厅、楼梯、走廊、宣传橱窗等公共场所都设有“说普通话，用规范字”等警示语，时时刻刻提醒师生要讲普通话、用规范字。各班的黑板报每期都有以语言文字为主要内容的“推普角”，向学生介绍语言文字的有关基础知识，成为正确的语言文字样板，为师生创设了良好的校园语言氛围。其次，学校的红领巾广播站定期对学生进行“推普”讲座，总结“推普”活动情况。第三，学校通过各种会议，班级利用主题班队会等形式，加大宣传力度，营造良好的语言氛围。第四，通过召开家长会、发放普通话问卷，让家长了解、配合、支持此项工作，给孩子创设良好的家庭语言文字环境和氛围，以此达到：一个学生带动一个家庭，一个家庭带动整个社会。目前，学校人人讲普通话的氛围已经形成，教师、学生的普通话意识不断增强。

2．推广普通话，书写规范字进课堂

为使普通话深入人心，使普通话真正成为校园语言，使广大师生都写规范字，我们印制了相关材料，分发给全校师生，在全校所有班级进行推广。把国家语言文字的方针、政策及普通话语音校正等相关知识编写成师生喜闻乐见、通俗易懂的载体形式,使大家更易接受。全校师生通过共同学习、交流、朗读、背诵，提高了说普通话、用规范字的意识，校园里掀起了“爱祖国、爱母语、爱汉字、爱家乡、齐推普”的热潮。学生们将材料带回家中，告知家人，推向社会，从而真正实现了小手拉大手，将语言文字工作推向全社会的目标。

3．坚持“国旗下讲话”制度

几年来，我校每周一早晨举行升旗仪式，根据计划安排，由教师、学生代表在国旗下讲话、致辞，并将讲话稿存档。通过升旗对师生进行爱国主义教育，国旗下讲话为学生培养热爱祖国及祖国语言，认真讲好普通话又提供了一个很好的平台。这一活动成为学校宣传、训练普通话，抓好语言文字工作的又一个练兵场。

4．开展推普宣传活动

每年的推普周，我们都认真制定活动方案，每一项活动都具体到每一个处室和人员。在抓好校内宣传的同时，我们坚持走向社会，组织学生走上街头散发传单，在学校大门口设立咨询点，向群众宣传推广普通话的意义；在教师和学生中开展普通话演讲和规范字书写比赛，尤其是在今年的推普周活动中，有效的推进了我校的语言文字示范校创建工作，在校内掀起讲普通话，用规范字的热潮。

每学期，我们都要进行一次全员参与的“评教评学”活动，不仅本校教师参加听课评课，还邀请家长参加，我们把“说普通话，用规范字”作为重要的一条评价标准；同时，每学期还进行一次教案、作业大展评，每次评价的结果，都要计入教师的考核，和评模、晋级挂钩。每学年都组织一次师生普通话演讲、讲故事、书法比赛活动，对优胜者都要进行表彰奖励，把表彰结果纳入教师、学生的年度考核中，作为评优、评先、晋级的依据之一。这些活动进一步推动了学校语言文字工作的深入开展。

三、强化培训措施，抓好过程管理

加强培训，是提高教师普通话水平的重要途径。学校设有教师培训、学生培训两个组织机构。教师培训由六位取得普通话二级甲等资格的督查员负责，各年级组、各处室均有一名督查员负责业余指导与日常监督。学生培训由各班语文教师共同负责，各年级各班均有两名学生督查员负责本班学生课余时间的日常辅导和监督。

1．教师培训。学校把教师语言文字培训与校本培训相结合，采取集中培训与自主培训相结合的方式进行。我们的培训做到了内容设置多样化、科学化、层次化，培训方式做到了互动化、情境化。培训内容既有纠正错音、发音技巧、普通话水平测试题、文章赏读，又有师生日常规范用语、高平方言与普通话的比较等。在培训人员的安排上，我们坚持以年级组为单位，主要通过一定语言情境的创设，营造对话交流的氛围，积极展开互动，逐步提高每位教师的普通话水平。

2．学生培训。采取集体培训和分散培训相结合。集体培训以年级为单位，每月集中培训一次；分散培训以班级为单位，每天利用晨读时间，中午预备铃前15分钟，由各班语文教师负责培训。培训内容以学生阅读教材、古诗文诵读及学校印发的培训资料为主要内容。学生写字指导与活动课相结合，每周学校都安排了写字课，由各班语文老师随机辅导。学生在书写、欣赏、体验的同时，培养兴趣、陶冶情操，并养成可能影响学生一生的行为习惯。

四、发挥学校优势，实现双向整合

1．语言文字规范化同信息技术的整合

随着科技的进步，教育技术的深入发展，我校已由单一的课堂教学传授，进入到多媒体、网络化的现代教育技术阶段。学校已实现了每个老师都有办公电脑，每个教室都有多媒体教学平台。在语言文字规范化进程中，我校充分利用学校信息技术方面的优势，注重语言文字规范化与现代教育技术的整合。在拼音、识字教学中使用多媒体，制作课件，力求课堂教学生动、活泼。利用多媒体网络的有利条件，根据儿童心理特点，充分利用多媒体技术的直观性、形象性、趣味性、交互性等特点进行拼音和识字教学。学校在各年级中开展了多媒体电子备课的实验，要求教师对阅读教学、作文教学进行广泛的实践研究，在此过程中强化了对语言文字的推敲和使用。目前，全校教师都能够熟练地运用多媒体进行教学，90%的教师学会了制作课件，有效地促进了学校教学质量的提高。

2．语言文字与校本特色相结合

我校立足学校和学生实际，以学生的需要、兴趣为出发点，开发实施了多种校本课程。我们把“经典诗文诵读”做为校本课程，编写成册，读写结合，提高了师生对经典诗文熟练程度和汉字书写规范养成。通过不同年级选用不同的阅读内容，培养学生对以汉语言文字为载体的传统文化的情感，发挥其对少年儿童文化人格形成的积极影响。通过学校整体部署，各班制定读书计划，全方位的开展了读书活动。学生在读诗诵文过程中感受祖国语言文化的无穷魅力，培养热爱母语的感情，校园处处都是朗朗的读书声。我们通过下午上课预备铃前15分钟古诗经典诵读与演讲等丰富多彩的语文综合实践活动，对普通话都提出了明确的要求。通过开展特色写作活动，汇集了学生的优秀习作。在活动中培养和锻炼了学生综合实践能力，提高了学生的语言文字运用水平和实践能力。

六、存在的问题、原因及对策

对照语言文字工作的目标要求和评估标准，我校的语言文字工作还存在着一些问题：如学校的语言文字方面的档案资料还不够完善、丰富，不少活动开展以后资料收集还不够及时、完整。学校在语言文字方面的科研工作还需要更有针对性。另外，学校测试员数量还明显不足。针对这些问题，我们特采取以下对策对语言文字工作的活动文字、图片、音像资料专人专管，有序整理，做到完整、有序、美观。进一步加强教师语言文字规范化培训，积极参加上级语委组织的培训学习活动，增加学校普通话测试员数量，带动全校语言文字工作的有效开展。

七、今后奋斗目标

1．进一步提高对语言文字规范化重要性的认识，加强领导，抓实平时，着眼普及，重在提高。

2．将语言文字工作与深化素质教育、提升学校整体办学水平进一步紧密结合。

语言文字汇报材料篇3

首先是汇报要围绕上级领导听汇报的意图。一般来说，上级领导听汇报都有一定的目的性，尤其在一些正规的场合听汇报，往往会事先告知。在这种情况下，就一定要按领导的要求准备汇报材料,切忌偏离主题、答非所问或缺漏汇报内容。其次是汇报要围绕上级领导的心理。起草汇报材料之前，首先要研究听汇报的人最关心什么、最重视什么、最想听什么，围绕这样的问题作重点汇报，一般容易引起领导的兴趣。如果汇报中再提出自己的思想观点和经验性的东西来，使领导从中受到一些启发，那就会取得比较理想的效果。第三是汇报要围绕上级领导的思维特点和语言风格。要通过认真领会上级的预先通知、及时和上级有关工作人员联系，尽可能多地了解情况，力求汇报的思路和语言与其更贴近一些。第四是汇报要围绕上级领导所分管的工作。汇报的内容要同听汇报者分管的工作相对应，这样，领导听着比较顺耳，汇报也就容易取得好效果。比如汇报本市当前正在开展地保持共产党员先进性教育活动，你是侧重汇报教育活动是怎样部署的，还是重点汇报教育活动中采取的措施、下大力解决的问题。这两个角度，写起来重点是完全不一样的，那就要看领导听汇报的重点是什么，由此来具体选定。如果不把上级要求弄清楚，单凭主观愿望去写，很可能会出现上级想听的没写到，不想听的笔墨用了不少，结果只能劳而无功。

二是突出特色，详略得当

汇报时对于一般面上、共性的东西要尽量少汇报，而对本部门、本单位工作上最具工作水平、最有特色的地方就要多汇报一些，这就容易引起领导的兴趣。因为领导一般希望在听汇报过程中多了解一些情况，多受到一些启发。对于那种面面俱到而又什么也说不清、说不透，不能使领导受到启发的汇报，领导往往不会感兴趣。那么，怎样才能突出特色呢?我认为：一要先声夺人，把工作上最鲜亮、最感人的内容放到最前边，以引起听汇报人的兴趣。二要说清说细，以给人完整清晰的印象。三要充分挖掘、展现其与众不同的效果，力求给人以启迪和收获。如：上级领导到本地听取调研信息工作经验汇报时，本单位领导没有面面俱到地讲，而是重点抓住本单位的特点，只讲了三条：一是领导重视，带头深入基层抓调研信息工作；二是定期开展例文研讨及调度会议；三是奖励先进，鞭策后进。由于突出了本单位的个性特点，给上级领导留下了较深的烙印，这一经验后来获得上级推广。

三是注重总结，写出高度

汇报材料是一个总结、提高、升华的过程。所以，汇报材料要力求有思想、有见解，能够给人以启发，使人听了豁然开朗。汇报稿的思想性，体现在材料、事例和阐述的道理之中。同样一个问题，分析得好不好，其思想的深刻程度大不一样，我认为主要应把握三条：一是要突出工作中的亮点，把有个性的东西挖掘出来，并分析透彻；二是要从具体工作入手，不能大而化之、太抽象；三是要抓住本质，杜绝简单的材料堆砌，写出深层次的东西，防止表面化，浅尝辄止。只有这样的汇报，才有深度、有味道、给人启迪、耐人寻味，才能给领导留下深刻的印象。

四是层次清晰，结构合理

汇报材料一般包括工作开展情况、工作成绩、存在的问题与建议、今后的打算等内容，但整个材料如何布局、怎样安排，先写什么、后写什么，要仔细推敲、精心斟酌，尽量把情况说清楚，把成绩汇报充分，让领导一听能兴奋起来。安排汇报材料的结构层次，一定要在立足于工作实际的基础上，研究领导的心理，适应领导的心理，抓住领导的心理。汇报时由于受时间限制，所以，汇报材料一定要注意做到层次清晰，结构合理，便于领导听清弄懂。首先是线条要单一，要一部分说一项内容。其次是情节要简单，要突出主要情节，没有必要事无具细。再次是前后内容的跨度要自然，一般要有过渡句，以使听汇报的人不觉得突然。

语言文字汇报材料篇4

【关键词】报刊阅读 学习动机 词汇容量 阅读技巧 听说读写 风土人情

阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。北京市特级教师王英民老师说“不会阅读就不会学英语，阅读是基础，没有阅读就不会有很好的听力，没有阅读就更谈不上写作，没有阅读也不可能很好地去表达。”英语阅读理解是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，高考阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，难度逐年增大。但目前中学生的课业繁重，很少有学生能挤出课余时间来进行课外阅读，这就对课堂阅读教学提出更高的要求。鉴于课本阅读材料不够丰富，所选课文的材料过于单一，阅读材料过于大众化，没有学生所想获得的语言信息。所以学生很难对语言本身以及语言现象有过多的兴趣。语言作为载体的功能也就被弱化了。而报刊作为一种时事英语，迎和现代生活节奏，突出阅读话题，在学习真实和生活真实之间搭起了一座桥梁。

新课程教学理念强调教学材料的真实性，强调培养学生的自学能力和创造能力。使用报刊作为阅读材料具有以下优势：

一、激发学习动机，培养自学能力

实践证明，动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。当学生对所学材料产生浓厚兴趣时，就能集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，增强克服困难的意志。随着学习兴趣和主动性的明显提高，阅读不同题材的能力也随之得到了提高。报刊阅读材料文字浅显，特别适合高中生。内容丰富，覆盖政治、经济、文化、社会等方面，使读者在阅读的同时了解当今社会情况；特别是选择了一些能吸引学生眼球的文章，如体育、电影明星等。

二、运用报刊阅读，扩大词汇容量

阅读理解的一个难点是词汇量的缺乏。但词汇量不是整天泡在单词堆里就可以提高的。其实阅读是扩大和巩固词汇容量的最好方法：可以利用“词不离句”“句不离文”的方法在阅读中积累词汇，并鼓励学生把这些新单词积累到单词本子上，放在身边，利用零散时间反复记忆，加强印象。另外，“Help” 栏中列出的单词为必背单词，每周一进行听写。持之以恒，又会在阅读过程中巩固记忆了旧单词，同时学习了新单词。这样滚雪球似的向前发展，不知不觉中词汇量就扩大了，成为语篇分析理解能力加强的基础。正如有些同学所说，原来拼命背单词过眼就忘，而现在没有刻意去背，反而记牢了，也会用了。这种做法正符合了在篇章中学单词，在用中学单词的学习原则。

三、进行大量阅读，培养阅读技巧

近几年高考的阅读理解部分，提高了对阅读速度的要求，并加大了阅读材料的文字难度，对词汇理解的要求有所提高。正可谓阅读技能的三要素：速度、理解、词汇在试题中得到了充分体现。一词多义、熟词生义、多种时态的混用、结构复杂的长句、省略句及插入语等语言现象也随处可见。结合高中学生已有一定词汇量的前提，进行大量阅读，培养阅读技巧，进行侧重于获取信息的泛读将是提高阅读理解的有效途径。而报刊提供了丰富鲜活的泛读材料。

四、深化阅读理解，带动听说读写

阅读的提高不仅可通过具体的阅读教学而提高，也可促使听说读写能力的提高。利用多种教学手段，从而反过来更大的提高学生阅读的兴趣。教师可充分利用报纸文章的不同题材和学生对所读材料的浓厚兴趣，进行听说读写方面的训练。因此，有效的阅读训练不仅能提高学生的阅读能力，也能带动听说读写能力的全面发展。

五、接触西方文化，了解风土人情

了解英语国家的文化是英语教学的目的之一。报刊的时效性、新颖性让学生们时刻感受到世界最新政治、经济和文化动态，使其获得了一个了解各国社会文化的窗口。背景知识、风土人情、文化习俗是提高英语阅读效率的非语言制约因素。这是单纯的课本知识远远无法满足的。

六、采用多种方法， 培养创新思维

语言文字汇报材料篇5

关键词： 英语专业学生 听力能力 主要因素 途径

1.引言

听是语言交际的一个重要方面。在对外交往中，听力水平直接影响着人们相互理解的程度和交流效果。随着国际交流的日渐频繁，提高英语听的能力显得尤为重要。因此，听力能力的培养在外语教学中占着十分重要的作用，尤其是对英语专业的学生而言。笔者对影响英语专业学生听力能力的一些主要因素进行了分析，并对如何提高和培养英语专业学生听力能力从几个方面进行了一些初步的探讨，旨在探索出一条行之有效的教学途径。

2.影响英语专业学生听力能力培养的主要方面

2.1语音方面

我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、停顿、重音转移、语调变化等有关语音现象的听力材料，便无所适从了。

2.2词汇方面

在英语听力的学习中，词汇量是制约学生听力水平提高的重要因素之一。词汇量不足，在听力过程中遇到生词或词义不熟的词的几率就高，这种情况会妨碍学生对整个句子乃至整段材料的理解。

2.3语法方面

在英语听力材料中，有很多句子是并列复杂句，如果分不出各分句之间的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。

2.4文化背景方面

语言是文化的一种表现形式，英语作为一门外语，承载了西方国家丰富的文化。我们在学习英语时，需要了解英语国家的一些地理历史、文化背景、风土人情及生活方式。文化背景知识的缺乏使部分学生不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和听力效果。

2.5听力技巧方面

听力主要考查学生对所听内容的主旨和大意的理解。这就要求在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。毫无疑问，这将中断他们的思路，就不能把听力材料整体地联系起来，常常有听了上半句听不了下半句、疲于奔命的感觉，所以一节听力训练课下来既疲倦又没有什么收获。还有学生在听的时候将每一句都译成汉语。这种习惯使得他们无法跟上所听材料的语速。久而久之，对听力会产生恐惧心理。

3.如何提高和培养英语专业学生的听力能力

3.1语音方面

掌握基本的语音规则是学好听力的基础，在语音教学中，以下几个方面语音知识的讲解是必不可少的。

第一，句子重音。通常句中的实义词（名词、实义动词、数词等）是句子的关键词，携带重要信息应重读。如在“who is reading?”一句中，“who”一般重读；而重读的词一般是句子的语调核心，即句子的强调部分。

第二，同化。一个音受临音影响而变化的现象就是同化。如副音［d］与［j］相邻时，被同化为［dэ］，辅音［t］与［j］相邻时，被同化为［t］。

第三，语调。人们交谈时，嗓音的升或降，音调的高或低，构成语调。每一种语言有其独特的语调。语调可以表达词汇无法表达的微妙和情感。因此，从听力材料中谈话者的语音语调里可以猜想和判断其说话目的和意图。

3.2词汇方面

词汇对听力的影响很大，主要体现在两个方面。

第一，对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。研究表明，听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及功能或目的，随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。然后将重构的意义而非原有形式在长期记忆中保留。言语听辨过程是图式与输入信息或声学信号相互作用、相互匹配的过程。

第二，词汇量在听力能力中占有重要地位，这是外语界长期以来的共识。听力理解中的对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。因此，

从理论上说，词汇量的大小决定了听力理解成绩和能力的高低。在词汇习得的过程中，学习者不仅要追求词汇的数量，而且要注意把握词汇，尤其是多义词汇的深度：在注重原型意义的同时，加强对多种意义之间深层联系的理解，学会从原型意义中推导并灵活使用边缘意义。这样，学习者在进行听力理解的时候才能克服原型意义对听力的消极影响，提高听力理解能力。

3.3语法方面

语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。语法和逻辑知识是正确理解和判断听力材料的必要条件。

3.4文化背景方面

了解英语国家的文化背景知识有助于听力能力的提高。

第一，加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、隐私、节日、禁忌语、委婉语、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。

第二，利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料直观地感受对英语的实际使用耳濡目染；阅读体现外国文化的简易读本，从而增加对英语文化的了解；邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告：组织英语角、英语晚会等，创设形式多样的语言情境，强化对文化知识的实际运用。

4.听力技巧

掌握一些英语听力的技巧，有助于听力的提高。

第一，了解语言或对话的环境，有助于对内容的预测，只不过它提供给我们的不是语言方面的信息，而是场所、人物、氛围等“软件”因素，这对我们理解材料起着非常重要的辅助作用。如果语言环境是机场、车站或码头，当从扬声器中传出播音员的声音时，我们马上就会联想到飞机的起降、列车的进出或者是播出与旅客相关的服务信息。

第二，学会做笔记。在听力过程中为了防止遗忘一些重要信息，学生要善于在听力理解过程中用符号、图示等迅速记录要点，如人名、地名、时间、数字、年代和关键词等，以便提高听力效果。另外在听力练习的过程中如果遇到生字词，可以根据其发音记录下来，并查字典，这样不但有助于理解听力材料，而且起到了扩大词汇量的作

用。

5.结语

总之，听力是人们交往中不可缺少的技能，是英语学习的重点和难点，听力能力的提高与学习者的学习状态，语音、语调是否正确，掌握词汇量的多少，对英语语法的理解掌握，对英美文化、习俗的了解和听力技巧的运用都有极大的关系。听力能力的培养是一个循序渐进的过程，只有以正确的方式进行操练和学习，才能真正得到较快提高。

参考文献：

［1］刘思.英语词汇量与听力理解关系的研究［j］.海南大学学报，1995，（2）：84-89.

［2］韩小冰.大学英语听力教学策略［j］.青海师专学报，2005，（2）.

语言文字汇报材料篇6

关键词：英文报刊阅读；报刊阅读教学模式；输入假说；图示理论

1 引言

阅读是人们获取信息和知识的重要方式，对于英语学习者来说，英语阅读是语言输入的重要渠道。对大学英语阅读策略及阅读教学的研究由来已久，现在，越来越多的研究者们意识到英文报刊阅读（English Newspaper Reading 以下简称ENR）介入英语阅读教学的必要性和重要性。英文报刊作为一种新的辅助教学资源，不仅可以激发学生的学习热情，调动学生学习英语的积极性，也能丰富教学资源， 拓宽学用渠道，开阔学生视野，有效地提高学生英语综合能力。

克拉申（1982）提出了“输入假说”。他认为， 第二语言的学习依赖于一种可理解性的语言输入。 “可理解性的输入” 是指语言习得者听到或读到的可以理解的语言材料， 而这些语言材料在难度上应稍微高于习得者目前已掌握的语言知识。根据克拉申的可理解性输入假说， 只有当语言学习者反复接收到稍微高于学习者现有水平的、可以理解的语言输入时， 语言习得才有可能。为了使习得者有效进行语言习得， 克拉申提出， 当前可理解的语言输入必须具备： （1） 语言输入是可理解性的。（2） 语言输入是有趣的或相关的， 输入的材料越有趣、 越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。（3） 语言输入必须有足够的输入量。 （4） 语言输入不应该按语法顺序编排。因此，作为语言输重要素材的英文阅读材料，首先它必须是在读者可理解的范围内，但难度上又应略高于读者目前已掌握的语言知识，同时，阅读材料的趣

味性和足够的输入量是习得者有效习得语言的前提保障。 英文报刊对英语教学而言是价值最高的可利用资源之一， 为我们提供了极大的便利，具备新闻性、教育性、知识性、教学性、趣味性、实用性、探究性等特点（傅运春：2009）。一个新词汇、新短语或新表达法总是首先出现在新闻媒介上， 并通过报刊普及开来。因此，将英文报刊作为大学生英语阅读材料的重要补充符合克拉申的二语习得理论。

然而，大学生的ENR情况现状如何？什么样的ENR教学模式更能使学生有效地习得语言？这是本研究关注的问题所在。 本文通过调查研究旨在了解非英语专业学生英语报刊阅读情况，包括阅读量、阅读时间及阅读习惯、阅读目的、阅读技巧与策略、报刊阅读教学中存在的困难和需求，力求探索报刊阅读教学模式， 为大学英语教师开展和反思报刊英语阅读教学， 探索大学英语报刊教学新模式提供可借鉴的依据。

2 现状调查

为了解非英语专业大学生的ENR情况，我们采用了问卷调查进行数据收集。

2.1 问卷

本次调查研究采用了在参考借鉴国内相关研究文献基础上自行设计的问卷。问卷主要涉及4大类共10个问题，每道题给出4-5个选项， 学生可根据自己的实际情况做出相应的选择。笔者于2009年10月向贵州财经大学商务学院2009级的4个班的245个本科生发放了问卷， 收回243份， 有效问卷为240份。

2.2 调查结果分析与启示

2.2.1 调查数据

2.2.1.1 ENR阅读量、阅读时间及阅读习惯

对于第一大类问题中的第1小题， 19%的学生选择从来不看英文报刊，大部分学生（66%）的ENR量占到英文阅读量的25%以下，而只有少量学生（13%）的ENR量处于25%-50%之间，而占到50%以上的学生寥寥无几。而涉及第2题阅读时间方面，除19%的学生继续选择从来不看英文报刊之外， 27%的学生平均每周的阅读时间仅为半小时以下，41%的学生每周的阅读时间在0.5-2小时之间。能达到2-4小时的学生比例约为10%，4小时以上的仅为3%。对于有关阅读习惯的第3题，43%的学生是应老师要求而进行阅读，仅有 16% 的学生会定期阅读， 22%的学生有空闲时间才会阅读， 但会争取读完教师布置的阅读任务， 19%的学生完全凭兴趣阅读， 即没有固定的时间安排， 也没有阅读量的要求。

2.2.1.2 ENR目的和动机

对于阅读目的和动机的问题，我们设置的是一个多项选择题。虽然大部分学生有较强的阅读目的，但大多基于过级考试和老师要求， 47%的学生的阅读目的是丰富词汇量，为过级考试做准备作为阅读目的的学生比例达到64%，了解时事新闻和提高英语综合水平这两个目的的学生比例分别达到31%和42%。

2.2.1.3 ENR技巧和策略

在阅读技巧和策略方面，虽然大部分学生能意识到作记录对于扩充词汇量、拓展知识的必要性以及复述、总结ENR阅读材料对提高阅读能力及综合运用能力有较大作用。但被问及平所采用的ENR方法和策略时，半数以上的学生（54%）选择了粗略看完，大致理解文本意思。而选择“仔细阅读，读后摘录笔记，并对感兴趣文章进行归纳或复述”的学生仅为 12 %。而有24%的学生选择看完就行，不太关注文本内容。而“仔细阅读，完全掌握文本意思”的学生比例占到10%。 学生在ENR中的生词处理情况为：9%的学生只要遇到生词就查字典， 而有些学生是从不查字典18% ， 有28%的学生会利用上下文猜测词义而不查字典（但大部分学生猜测不出词义或猜出的词义不准确）， 有39%左右的学生分别是在猜不出词义或认为某单词影响上下文理解的情况下查字典。 而6%的学生碰到几个不认识的单词影响句子意思的理解时就容易放弃。对于报刊阅读中遇到的新单词的巩固问题， 有32%的学生会设法去记单词（感兴趣或重要的单词）或运用部分单词，而大部分学生不会花时间去进行复习巩固和应用。对于阅读材料中不理解的句子， 有少数学生会和同学讨论或是请教老师（22%），大部分学生（44%）会根据上下文或相关背景知识猜测大意，有34%的学生不去理会这些句子。

2.2.1.4 ENR障碍

对于“你在进行ENR时最大的障碍是什么”这一多选题，45%的学生选择的是词汇量、语法知识不丰富，阅读时不能专心这一项的比率为 32 %，认为是背景知识不足、综合理解能力不高的学生比例达到了 64 %，也有相当一部分学生认为是阅读速度慢。

2.2.2 数据分析与启示

通过此项调查我们发现： 学生虽然能意识到报刊阅读对语言学习的必要性和重要性，但在平时的语言输入中ENR阅读量和阅读时间都偏低，而且在单位时间里的阅读质量偏低，大多数学生缺乏ENR计划、不能较好地定期地进行和监管ENR活动，没有养成良好的阅读习惯；尽管学生的的阅读目的和动机较为明确， 但为过级考试而进行ENR的学生比例高于其它；学生缺乏系统的阅读策略，不能顺利运用上下文来猜测词义，且阅读信念不坚定，碰到生词、不熟悉的背景知识、不感兴趣的文章内容时易于放弃。大部分学生读后对所获得的词汇、句法及相关文化知识缺乏有效的监控，没有及时巩固复习并加以运用，能从所阅读的报刊中获取何种语言知识或什么样的新闻信息缺乏读后体会。由此可见，学生英文报刊阅读中存在不少的问题， 虽然大部分学生有较明确的阅读信念，认识到阅读策略的重要性，但是在具体的阅读过程中缺乏系统的操作和监控手段。另外，相关文化背景知识的缺乏和综合理解能力不高是学生在进行报刊阅读中的一个绊脚石。

3 对ENR教学模式的思考

ENR的重要性和大学生ENR的现状表明了将ENR引入大学英语课堂教学的必要性和紧迫性，ENR课堂教学能更有效地提高学生的英语阅读能力及英语综合水平。 但是，什么样的教学模式能够极大的促进学生英语综合能力的提高。我们在调查研究后作出以下ENR教学模式的思考与探索。

3.1 教师课堂引导与学生自主学习完成目标相结合

根据图式理论， 对一个文本的理解是读者的背景知识与文本所提供的信息之间的一种交互作用。 高效的理解需要读者将文本材料与自己原有的背景知识相联系。教师在阅读前对新闻材料的形式图示（如新闻材料的标题、导语、正文、新闻的文体特点以及六个新闻要素）、内容图示（如文化背景）以及语言图示（如新闻语篇中词法、句法特点）的介绍对于激发学生的阅读兴趣，减少学生的阅读障碍有极其重要的作用。研究表明，读者所掌握的与文章内容相关的内容图式越多，他们的阅读理解能力、信息存储能力及回忆信息的能力就越强（冉井芳：2009）。通过调查我们发现“缺乏对相关背景知识的了解、综合理解能力不高” 构成学习者阅读英文报刊过程中的第一大障碍。如学生在进行ENR之前，教师能引导学生激活相关的内容图式， 就能使学生借助记忆中激活的知识结构来填补文本中难于理解或未表述出的细节，以便更为顺畅地按照作者的预期对文本的意义进行理解、推理和记忆，进而实现对英文报刊材料的更好理解。此外，形式图示讲解的重要作用同样不可小觑，教师需要给学生介绍英语新闻的标题的特点和新闻结构的特点，通常，新闻事件内容和重要性递减的顺序来安排段落。最重要、最精彩、最吸引人的部分放在最前面，次重要的放在稍后，最不重要的放在最后（顾荣荣）。

ENR教学离不开教师的积极引导，但更需要学生对于文化背景知识、新闻背景知识等的不断积累。教师的课堂教学必须以学生课前背景信息的自主查询、课后的巩固为补充，对重点词汇、句法、文化背景的知识要及时的巩固并用于写作和相关的口头表达中。同时，报刊阅读课堂教学时间的有限性决定了ENR不能仅仅依靠有限的课堂教学，而应激发学生课后进行自主学习。以此达到开阔文化视野、提高阅读速度、扩大信息量、增强词汇运用能力， 积累语言素材，改进英文写作的终极目标。

3.2 词汇句型积累等输入性活动与口语写作等输出性语言活动相相结合

调查发现，大多数同学缺乏ENR策略及监控手段，一方面过多关注生词词义，遇到生词时不能用有效的方法及时通过上下文或构词法等知识猜测意义，放弃对文章的理解抑或查单词意思都是大多数学生在遇到生词时的处理方式。教师在ENR课堂教学的过程中，不仅要引导学生关注英文报刊中出现的新词汇、新句式、系统性的锻炼训练学生的词汇学习技巧。同时，也应及时巩固所学词汇句型，并将其用于如口语表达、写作训练等的语言输出性活动，以读促写，让英文报刊阅读活动中的语言知识积累转化为语言的综合运用能力。教师可引导学生快速阅读完文章后记录下自己感兴趣的、新颖的词汇，记录下印象深刻的、有意义的句子，并结合此篇文章的主题布置给学生适当的口语或写作作业，激励学生用所记录的单词句子进行表达。对于英语水平较高的学生，可让其简单概括并口述出文章的大意、读后感，或将一些争议的话题提出来讨论并辩论，鼓励他们表达出对某一新闻事件的看法和建议意见等，让学生关注所读文章的信息内涵并表达出自己的真情实感，培养创新思维。这样在提高阅读理解能力的同时又能提高其口语、写作能力，两方面互相促进， 相辅相成，会起到事半功倍的效果。

3.3 个人学习与合作学习相结合

ENR教学可采用学生个人学习和开展小组活动的合作型方式相结合。教师在开展此类活动前需精心设计和安排，尽可能选择符合学生现有水平的、易感兴趣的文章。 对于个人学习，可采取任务式的教学模式，教师规定学生课堂上或课后的阅读任务，让他们明确自己的阅读目标并要在规定的时间内完成学习任务，这有助于学生培养自学能力， 提升阅读技巧， 扩大词汇容量。合作学习可采用项目式的教学模式，让学生分成若干个小组，给各组同学分配学习任务，由于各个学习者对任务的理解及视角不完全一样，各种观点之间可以互相补充，故可让组内各位同学根据自己的学习兴趣和优势自主分工，充分发挥各自的认知特点，相互配合、相互帮助、相互促进，共同顺利完成阅读任务。这样各位学习者可以在与组内成员的交流探讨与协调合作的过程中逐渐形成对文章内容的深入理解和观点的深刻感悟，使学生在体验、实践、参与、合作与交流中学习，从而使其进一步提高逻辑思辨能力、概括归纳能力、丰富的想象力、知识迁移的能力以及创造性阅读能力。

3.4 在线网络报刊英语教学和传统纸质英文报刊材料相结合

ENR教学材料的选择在ENR教学中显得尤为重要，它直接影响着学生所接触英文阅读材料的真实性、趣味性以及时代性。ENR教学材料不仅要依靠传统的纸质英文报刊杂志作为媒介，也不可忽视网络报刊英文材料的重要性。传统的纸质英文素材具有更新缓慢、量不足、面窄、信息滞后等特点，这在一定程度上制约了学生有效地触及地道流行的词汇和语言构式，也影响了学生英语应用水平的提高和对新信息、社会发展的及时了解和掌握。网络英文报刊具有时代性、共享性、即时性等特点。在网络技术日新月异的今天，将网络英文报刊阅读导入英语阅读课堂能充分调动学习者的学习兴趣，个性化地满足不同学生的知识需求，保证了学习者能够方便地根据自已的需要对信息资源进行灵活的选择。教师可将传统的报刊阅读素材和新型的在线英文报刊材料相结合，在课堂上安排课堂报刊阅读教学任务（明确阅读报刊的纸质材料或在线网络英文报刊的网址、查找方式、文章标题等信息）、阅读教学的目的、预期阅读教学目标等，以此更好地指导学生的课堂阅读和课后的自主学习材料的有效选择。

4 结语

英文报刊阅读不仅对学生阅读技能的培养和阅读习惯的养成非常重要，对提升学生阅读能力、扩充词汇量、增强文化意识、提高跨文化交际能力也具有举足轻重的作用，非英语专业大学生英文报刊阅读现状的调查告诉我们课堂阅读教学的必要性和大学生英语阅读课堂教学的模式应以教师引导为辅，学生自主学习为主的学习形式，遵循词汇句型积累等输入性活动与口语写作等输出性语言活动相相结合、在线网络报刊英语教学和传统纸质英文报刊材料相结合、个人学习与合作学习相结合的原则，希望本研究能为大学英语教师开展和反思报刊英语阅读教学提供思路，为进一步探索大学英语报刊教学新模式提供可借鉴依据。

参考文献

1. Krashen， S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. New York： Pergamon Press Ltd.， 1982.

2. 傅运春，基于建构基于建构主义理论的报刊辅助英语教学，《当代教育理论与实践》，2009年第1期。

3. 顾荣荣，试述英文报刊阅读在大学英语阅读教学中的应用，《现代经济信息》。2009年第12期。

语言文字汇报材料篇7

关键词：词汇汉语水平词汇词汇大纲教材词汇中介语语料库

一、引言

《汉语水平词汇和汉字等级大纲》（以下简称《大纲》）是编写对外汉语教学教材的依据和规范，在制定教学大纲和编写教材方面产生了巨大的影响。然而《大纲》所“规定”的教学词表并未在现有的教材中得到很好的落实。到20世纪末，词汇量大且重现率低成为对外汉语教材中普遍存在的问题之一。杨德峰统计分析了5套教材的词表，认为教材编写者在确定生词时随意性强、缺乏客观标准。梁少丽、宋继华调查了《实用汉语课本》（第一册至第五册），超纲词在课文中的覆盖率约为30%。同时，《大纲》具有历史局限性，词汇量有些保守，从而造成了目前对外汉语教材超纲词过多的局面。

为了明确《大纲》与目前对外汉语教材在词汇方面的差异大小，我们调查了《大纲》词汇和超纲词在目前对外汉语教学界普遍认可并广泛使用的部分教材的生词表中的覆盖情况，并根据“现代汉语研究语料库”“现代汉语研究语料库（口语部分）”以及“中介语语料库”中的词频数据对教材中出现的“超纲词”是否可以接受进行了分析。

二、《大纲》词汇和超纲词汇在教材词表中的分布情况

我们调查的汉语教材共10套（29册），包括综合、口语、阅读等类型，教材的适用对象涵盖了初级、中级（包括中高级）和高级水平的汉语学习者。我们首先根据每册教材课文后所列的生词（包括补充词汇，不包括专有名词）建立“教材词表”，每个词为一条记录。每条记录包括了教材生词表中所列的词形和词性。然后添加一个等级字段，根据《大纲》标记该词的词汇等级，非大纲词汇标记为超纲词。在此基础上，我们分别统计了《大纲》词汇和超纲词在部分综合教材（6套，18册）、口语教材（3套，7册）和阅读教材（4册）中的分布情况（表1、表2、表3）。

Z1-Z6分别是：速成汉语初级教程综合课本（1～4册）、汉语初级教程（1～3册）、汉语教程（1～3册，不包括第3册下）、汉语中级教程（1～2册）、桥梁（上下册）、中级汉语教程（上下册）。

K1-K6分别是：汉语会话301句、初级汉语口语（上下册）、汉语口语速成基础篇、汉语口语速成提高篇、汉语口语速成中级篇、汉语口语速成高级篇。

Y1-Y4分别是：汉语阅读速成基础篇、汉语阅读速成提高篇、汉语阅读速成中级篇、汉语阅读速成高级篇。

从这些统计数据来看，《大纲》词汇在教材中的分布情况主要具有以下几个方面的特点：

首先，在不同水平的汉语学习者应该掌握多少词汇这个问题上，各套教材表现的很不一致。如表1所示，同为初级综合类教材，《汉语初级教程》（1～3册）的词汇量只有1225个，而《速成汉语初级教程综合课本》（1～4册）的词汇量却达3189个；在中级综合类教材当中，《汉语中级教程》（1～2册）的词汇量为1375个，而《中级汉语教程》（上下册）的词汇量却有2632个之多。作为初级口语教材的《汉语会话301句》和《汉语口语速成基础篇》的词汇量不过六七百，而《初级汉语口语》（上下册）的词汇量是1874个（表2）。

其次，在课程类型和适用对象水平相同的同类教材中，不同等级词汇的比例差异也很大。一般来说，适用于初级水平学习者的教材应当以甲、乙级词为主。但是表1和表2中的数据表明，初级教材生词表中甲、乙级词的数量在不同教材中差异较大。比如，《速成汉语初级教程综合课本（1～4册）》中甲、乙级词分别约占30%左右，《汉语初级教程（1～3册）》中甲级词超过了1/2而乙级词不足1/4；从数量上来看，前者甲乙级词分别为894个和1150个，而后者只有633个和297个。这种现象在初级口语教材中也很典型：《汉语会话301句》、《初级汉语口语》（上下册）和《汉语口语速成基础篇》中甲级词的比例（和数量）依次为70.09%（518个）、45.68%（856个）和24.50%（148个）。

再次，每套（册）教材的生词表中都包含了一定数量的超纲词，且超纲词的数量和它在教材生词表中的比例随着教材适用水平的提高呈现出明显的增长趋势。比如，超纲词在初级综合教材生词表中的比例在13%～15%左右，而在中级综合教材生词表中达到1/4以上（表1）。在同一套教材的不同分册当中，超纲词规模随着难度的提高而逐渐增长，比如《汉语口语速成》（基础篇、提高篇、中级篇、高级篇）（表1）和《汉语阅读速成》（基础篇、提高篇、中级篇、高级篇）（表3）。然而，超纲词在同类教材的生词表中所占的比例也具有很大的差异，最典型的是中级综合教材中，《中级汉语教程（上下册）》中有1322个超纲词，占其词表的50%以上（表1）。

需要说明的是，前两方面的现象与籍欢欢关于教材词汇的历时性研究成果具有一致性；而第二和第三方面的问题都与第一方面的问题（即教材生词表的词汇量大小）有关。

三、超纲词的常用性

我们调查的教材词表共有9078个词（不包括成语），其中超纲词有3069个，约占被调查教材生词表总数的1/3。《大纲》所收的8822个词在教材生词表中出现的大约只有6000个左右，2800多个《大纲》词并未在教材中出现。本文第一部分已提及有文献讨论过《大纲》收词量不能满足教学需要的问题。那么，我们调查的这些教材中的超纲词是否是教学所必需的呢？为了回答这个问题，我们考查了这些超纲词在“现代汉语研究语料库”“现代汉语研究语料库（口语部分）”以及“中介语语料库”中的使用情况。

选择“现代汉语研究语料库”作为词频参考依据的原因是，我们认为与作为制定《大纲》主要依据之一的《现代汉语频率词典》相比，“现代汉语研究语料库”在语料构成和语料时效方面更具优势。如表4所示，现代汉语研究语料库中的文学类语料大幅度减少，口语语料的比例有所增加。此外，“现代汉语研究语料库”中绝大多数语料都是20世纪90年代创作出版的。

我们调查的教材生词表中的超纲词，共有422个词位于“现代汉语研究语料库”的高频8000词之内，有814个词位于高频的12000词内。比如，“人才、美元、加快、造成、总是、图书、父母、国外、报道、关注、网络、外商、之前、想象、唯一、上市、照片、最终、当今、早晨、魅力、出国、监测、乃至、厉害、青少年、员工、良心、无私、年底、运营、婚礼、身份、一流、钢铁、市区、共识、家人”等词，位于“现代汉语研究语料库”的前4000位；“夸张、回报、探险、迁移、高雅、交织、声称、剥夺、穿越、醒目、表妹、机票、讲台、精髓、门票、手下、外甥、细腻、小区、心声、寻常、陪伴、无奈、气派、试图、公寓、严谨、骗子、钱包、拳击、嗓音、敬佩”等词，位于8000～9000位之内。这3069个超纲词在“现代汉语研究语料库（口语部分）”的情况是：有475个词位于的高频8000词之内，有735个词位于高频的12000词内。位于前50的有：早晨、父母、之后、造成、之前、厉害、民警、公安局、待业、早上、英语、总是、够呛。

从语料库词频数据和语感上来看，这些超纲词中的绝大多数确实具有常用性的特点。教材词表中的这些超纲词在“现代汉语研究语料库”及其口语语料中的使用频率较高，说明在编写教材的过程中确实遇到了《大纲》的局限性问题。从教学的角度出发，我们认为这些词应该作为教学内容教授给语言学习者。从学习者的角度出发，我们还可以考查汉语学习者对这部分超纲词的掌握情况。在3069个超纲词中，有256个词位于“中介语语料库”词表的高频5000词之内，487位于高频8000词之内，其中前50个词及其在“中介语语料库”词表中的次序见表5。虽然这些超纲词并不是《大纲》规定要求学习者掌握的，但是它们中很大一部分都确实具有常用性的特点，而学习者也确实掌握了这些词。

词在“中介语语料库”中的使用频率在一定程度上反映了学习者对所学词汇的掌握程度。然而在“中介语语料库”中出现频率较高的超纲词是否应该作为《大纲》的补充内容，还需要考察这些词在汉语母语语料库中的使用情况。表6列出了在“现代汉语语料库”和“现代汉语语料库（口语部分）”高频8000词，且在“中介语语料库”高频4000词范围内的42个超纲词。虽然有些词的身份存在争议（比如“这儿”“校”等），有些词的高频特点与语料样本相关（比如“委员会”），但是从语感上来说，这些词中的大部分都应该作为教学内容传授给学习者。

四、关于词汇《大纲》和教材词汇的讨论

从上面的统计来看，《大纲》词汇和超纲词汇在不同教材中分布差异非常大。适用于某一特定水平的同类教材应拥有多大的词汇量，《大纲》规定的各等级词汇应该占有多大比例，包括多少超纲词以及应该具体是哪些超纲词才合适，在这些问题上，各教材之间缺乏一致性。因此，不同教材在这些方面难分良莠。造成这种现象的原因和解决的办法可以从以下两个角度去考虑：一是《大纲》的适用性，二是教材与《大纲》的关系。

首先，从已有的研究成果和本文的统计来看，《大纲》确实存在词汇量偏低和内容陈旧等多方面的问题，这些问题也确实影响到了对外汉语教材的编写和评估。现行《大纲》是1992年颁布实施的，虽然2001年进行了修订，但只是一些微调。如果再追溯《现代汉语频率词典》的语料，其时间跨度已不只25年。然而，近二三十年来，我国的语言生活面貌发生了很大的变化。在语言系统的发展变化过程中，词汇又是最为活跃的部分。因此，我们有必要及时地对《大纲》进行修订，从而满足现行对外汉语教学活动中的各种需求。

其次，《大纲》应该是对外汉语教学活动的基础，在对外汉语教学活动的总体设计、教材编写、课堂教学和测试过程中发挥指导作用。然而，从本文的统计结果来看，教材词表与《大纲》之间的差异很大，而且不同教材间的差异也很大。在词汇量、词汇等级和超纲词等问题上，教材编写过程中并没有完全遵循《大纲》的指导。我们想说的并不是不遵循《大纲》的问题。在很多人都认为《大纲》存在问题时，这一话题已经辩不清楚，也无需讨论。在我们统计的教材当中，有些教材的编写者意识到了《大纲》的不足及其与教学活动需求之间的矛盾，在编写教材的过程中，以《大纲》为基础的同时扩大了词汇量并丰富了词汇内容。其中有很多教材的编写者都是活跃在对外汉语教学一线的教师，他们拥有丰富的教学经验。他们所做的这种扩大和丰富，正是语言教师的语感和经验在一定程度上的体现。因此，我们认为教材词表（要传授的内容）和“中介语语料库”词表（已掌握的内容）对于修订《大纲》具有重要的补充作用。虽然这有悖于通常以《大纲》作为编写教材和指导教学的依据的做法，但是它们在确定词汇大纲方面的重要参考价值不容忽视。

五、结语

我们调查了《大纲》词汇和超纲词在部分教材的生词表中的分布情况，以及超纲词在“现代汉语研究语料库（及其口语部分）”和“中介语语料库”中的使用情况。在此基础上，我们认为：1.目前很多教材在词汇方面超出了现行《大纲》的限定且同类教材之间在词汇内容和数量方面的差异较大是客观事实；2.《大纲》本身因存在内容陈旧和词汇量偏低等问题，不能满足当前对外汉语教学活动的实际需求是造成这种现象的主要原因；3.如果《大纲》本身的问题不解决，教材编写无纲可依，对教材进行比较和评估也都有失公允、无从谈起。在制定汉语作为第二语言的能力标准的过程中，我们认为教材词表和“中介语语料库”词表在确定词汇量和具体词表方面具有重要参考价值。如何利用这两个词表，以及扩大所统计的教材规模和改进调查和统计方法等，是我们今后需要进一步研究的方向。

（本研究受教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“汉语作为第二语言能力的标准”[06JJD740005]资助。研究过程中得到邢红兵教授的支持与帮助，谨致谢忱！）

参考文献：

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[7]杨寄洲.编写初级汉语教材的几个问题[J].语言教学与研究，2003，（4）.

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[9]李清华.《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的词汇量问题[J].语言教学与研究，1999，（1）.

[10]籍欢欢.30年来对外汉语初级综合课教材词汇更替研究[D].暨南大学硕士学位论文，2008.

[11]常宝儒.关于《现代汉语频率词典》的编纂问题[J].辞书研究，1986，（4）.

[12]刘英林.《汉语水平等级标准和等级大纲》（试行）的研究方法[J].世界汉语教学，1989，（1）.

语言文字汇报材料篇8

关键词　语音自动激活，语义通达，熟练程度，母语经验。

分类号　B842.5

1　引言

语音在语义通达中的作用是认知心理研究关注的重要问题。拼音文字的研究表明，语音信息的激活是自动发生的，在词汇通达中起了较重要的作用。在汉语方面。目前存在两种不同的观点。一种观点认为：汉字语义主要由字形表征的输入直接激活，语音在语义通达过程中起的作用很小。而另一种观点认为：字形表征首先激活语音表征，语音表征的自动激活对语义表征的激活有很强的作用。最近的一些研究表明，随着汉语阅读水平的提高，汉字语义提取对语音编码的依赖程度逐渐减弱。但是，以汉语为第二语言的汉语学习者其学习汉语的主要途径是接受课堂教学，这种学习方式通常更强调汉字形、义结合，不太强调汉字音、义的结合。对于第二语言为汉语的被试来说汉字语音在其语义提取中是否起作用呢?这是本文试图探讨的问题。本研究借鉴周晓林的实验设计，选择维－汉双语者为被试，考察语音在汉语语义通达中的作用。

本研究的逻辑是：如果语音在汉字识别中是自动激活的，那么在命名任务中应该获得语音启动效应。如果语音信息在汉语语义通达中起作用，那么在词汇判断任务中不仅应该观察到语义启动效应，而且也该观察到语音启动效应。

2　方法

2.1　被试

维吾尔族大学生46名(其中男生18名，女生28名)，平均年龄为22.3±1.7岁。被试的母语均为维语。第二语言均为汉语。被试约从9岁开始学汉语，平时在学校里经常使用汉语，汉语熟练，汉语水平达到国家中级汉语水平考试7级以上。所有被试的视力正常或矫正正常，非色盲，均为右利手。

2.2　实验设计

本研究为单因素被试内实验设计，实验中三种条件的目标词都相同，但启动词与目标词构成三种关系：启动词与目标词的语音相同，如“职务与植物”；启动词与目标词的语义相关。如“树林与植物”：启动词与目标词无论语音还是语义都无关系(简称无关组)，如“散布与植物”。按照实验任务本研究分成命名任务和真假词汇判断任务两部分。每位被试接受两种任务下的所有实验。

实验材料分成关键材料、填充材料和练习材料三类。命名任务由关键实验材料和练习材料组成，关键实验材料包含120个双字复合词，其中启动词为90个，目标词为30个(三种水平的目标词都一样)；词汇判断任务由关键实验材料，练习材料和填充材料组成，其中关键实验材料跟命名任务一样包含120个双字复合词，填充材料120个(其中90个与关键材料无关的双字复合词作为启动词，30个假词汇作为无关词的目标词)。练习材料与关键材料的条件一致，包含7对词汇判断的练习材料和7对命名实验的练习材料，在练习阶段使用。目的是让被试熟悉实验程序。

2.3　实验材料

命名实验里只使用词－词的命名任务(90对)。词汇判断实验里使用词－词和词－假词汇判断(180对)。这些最终实验材料是通过预备实验的统计结果而选出的。预备实验采用五点量表，25名维吾尔族大学生依据三个指标对实验材料进行评定：(1)刺激材料的熟悉性程度；(2)启动词与目标词之间的语义相关程度；(3)启动词与目标词之间的语音接近性程度。问卷测验的结果表明，被测者对所有实验材料都很熟悉(评定结果为4.9)、启动词与目标词之间的语义相关程度很大(评定结果为4.15)、启动词与目标词之间的语音接近程度也很高(评定结果为3.98)。此外，还对无关启动词与同音启动词的笔画数进行了匹配。

2.4　实验步骤

使用DMDX实验程序呈现实验材料。每个刺激词(白底黑字)都出现在显示器中央，启动刺激与目标刺激之间的间隔为100ms，被试必须在目标刺激出现后3000ms内做出反应，否则记为错误反应，依次进行下一组刺激呈现直到试验完成。要求被试对目标词又快又准地做出反应。实验在一个安静的实验室里完成。实验前先让被试仔细阅读指导语并进行练习，等被试完全明白实验要求后，才开始正式实验。被试的反应时和词汇判断任务的错误都由计算机记录，命名任务的错误则由主试记录。所有维吾尔族被试完成了命名和词汇判断两种任务。

3　结果

实验所得全部数据结果错误率在20％以上的被试数据予以删除，这样，最后在词汇判断任务中37名维族被试的数据有效。命名任务中40名维族被试数据有效。在对反应时数据进行统计分析时，将反应时在±3个标准差以外的数据予以剔除。对被试的反应时和错误率按照实验任务分别进行了单因素方差分析。被试的平均反应时和错误率如表1所示。

在命名任务中，对反应时的方差分析发现，实验条件的主效应显著，F(2,78)=15.5，p＜0.001。进一步的多重比较发现，与无关组相比，语音促进效应明显显著(p＜0.001)，语义促进效应不显著(p＞0.05)，语音相同条件和语义相关条件的差异显著(p＜0.001)。对错误率的方差分析发现，实验条件的主效应不显著，F(2,78)=0.71，p＞0.05。

在词汇判断任务中，维族被试实验条件的主效应显著，F(2,72)=6.11，p＜0.001。进一步的多重比较发现，与控制组相比，语音促进效应显著(p＜0.01)，语义促进效应显著(p＜0.001)，语音相同条件和语义相关条件的差异不显著(p＞0.05)。对错误率的方差分析发现，实验条件的主效应不显著。F(2,72)=1.19，p＞0.05。

4　讨论

本研究的实验结果发现，维族被试在命名任务中，当启动词与目标词的读音相同时，被试的反应会显著加快。当启动词与目标词的语义相关时，被试的反应时没有明显地加快现象。这表明，在命名任务中只获得了语音启动效应。

另外，词汇判断任务中，当启动词与目标词的语义相关时，被试的反应都显著加快：当启动词和目标词的语音相同时，被试的反应时也显著的加快。这表明维族被试在词汇判断任务中，不仅获得了语义启动效应，而且也获得了语音启动效应。本实验中获得的结果与跟周晓林的实验结果不一致。同样的实验设计和实验任务，在不同民族的被试身上获得了不同的实验结果。本文认为，在命名任务中被试可能看到字形后就激活语音，未经过语音到语义的激活过程就报告出目标词的读音。所以语音的启动占据了优势地位，而语义启动词虽然激活了目标词的语义，但由于实验任务(只要求报告目标词的读音，命名过程不需要通达语义)，所以目标词语义的激活对被试的反应没有促进作用。

维吾尔族被试在词汇判断任务中，相对于无关组，语音启动词预先激活了目标词的语义，缩短了形到义的通达时间而促使了语义的通达。

综合这些结果可以看出，维－汉双语者在汉字识别的过程中语音是自动激活的，并且语音的自动激活参与了语义的通达。既然维吾尔族学生在汉语学习的过程主要依赖汉字字形和语义的结合而获得的，那为什么在本研究的命名实验中却获得显著的语音启动现象呢?有两种可能的原因，一种是，虽然本实验的研究对象是熟练汉语使用者，但他们汉语阅读水平(汉语熟练程度)低于汉族大学生。Guo等的研究发现，随着被试阅读水平的提高，汉字语义的提取对语音编码的依赖程度是逐渐减弱的，阅读水平低者比阅读水平高者更依赖于语音的借助。所以，本研究的命名任务中出现的语音启动效应可能跟被试相对较低的阅读水平有关。另一个可能的原因是，维吾尔族学生的母语(维吾尔语)是拼音文字，有关拼音文字的很多研究已证明，语音在拼音文字的语义通达中起着重要作用。Wang等人㈣发现，母语经验能够影响第二语言的语义通达机制。在他们的研究中。中一英双语者在英语词汇识别中更多地依赖它的形而不是语音。而韩一英双语者则更多地依赖语音。因此，本研究发现，语音在维一汉双语者语义通达中起作用的另一个原因是，母语经验影响了汉语识别中语义的通达机制。

语言文字汇报材料篇9

[关键词] 数字出版 外文原著 自然语言处理 云平台 词汇提取 难句抽取

[中图分类号] G237 [文献标识码] A [文章编号] 1009-5853 （2014） 01-0079-05

1 引 言

随着电子计算机和互联网技术的发展， 以电子书（electronic book，ebook）为代表的数字出版物已经广泛兴起和发展起来，并由此形成了数字出版产业。数字出版平台和电子读物自身的数字化特点，使利用各种现代技术为读者提供包括娱乐和辅助学习功能在内的各种新型有效服务成为可能。多媒体技术与人工智能研究领域成果如自然语言处理等的应用，将使数字出版不仅带来信息载体、读物来源和阅读方式方面的变化，而且会使阅读过程中的学习方式、学习效果等都发生很多变化[1]。

与此同时，人类进入信息时代后，国际间的科学文化交流日益增多，了解学习不同国家的文化习俗、掌握世界新的科学技术发展动态成为个人与国家发展的前提。因此，外语的学习和使用比以往任何时代更显重要。现代社会很多人都需要阅读外文原版文学读物、学术专著和教材。但外文原版读物阅读的难点是刚开始时生词较多，有些句子不容易理解，容易产生阅读挫折，当所选读物的阅读难度和内容不合适时就更明显。对于专业文献，除了一般词汇问题外，由于强调语言的缜密性、准确性，经常会使用长句和大量专业术语，所以较一般文学读物更不容易理解。能否解决阅读中的词汇和难句障碍，是能否克服外文原版读物阅读初期的困难，进入熟练阅读过程的关键。虽然我国在外语教学方面投入很大，但效果并不理想，原因之一是许多读者没能真正进入外文原版文献的熟练阅读状态，未形成外语学习和使用实践相互促进、紧密结合的良性循环过程。缺乏应用实践，过多停留在应试和学习过程本身的外语学习严重影响了外语继续学习和终身学习，以及在实践中应用外语的动力。外文文献对扩大科研人员的研究视野、确定研究策略和方向、提高科研水平等发挥着非常重要的作用，但我国花费大量经费购买的外文文献数据库利用率较低，主要原因就是语言障碍。

目前数字出版技术、自然语言处理技术和云技术的发展，为人们改进或解决上述问题带来了可能。本文首先介绍在数字出版中应用自然语言处理技术，通过词汇抽取服务辅助外文阅读的问题，同时进一步提出在数字出版中提供难句抽取服务的建议，并对可行性进行分析及给出可供参考的抽取策略。

2 数字出版中的词汇抽取服务

在数字出版中提供词汇提取服务是把外文原著中读者可能不认识的生词提前抽取出来，给出解释，生成按词频分段，能按照页码和章节进行筛选的词汇表放到出版平台上供下载；对于专业外文书籍，不仅提供常规词汇表，还包括专业词汇表。在数字出版提供词汇抽取的最初理念由本文作者在2012年美国《出版研究季刊》中第一次提到[2]，下面在介绍原理念的基础上，总结扩展分析如下。

2.1 提供词汇抽取服务有助于提高外文阅读效率

阅读外文原著一直被认为是学习外语的有效方法。认知语言学的研究表明，语言是在具体的社会环境中、在真实互动中学会的，因此强调学习者的自身参与，对于常用的表达要设法引起学习者的充分注意，让他们结合语境多加练习[3]。而文学原著阅读为学习者提供了语言习得的真实语境，可以与单词大量、密切接触，而且读上手之后不会令人心烦，因此在读者了解和学习文化知识、开发智力的同时，实现了学习单词、强化语言学习的目的。通过把词汇表下载到不同设备上显示，如电脑显示器、手机，或打印、抄写等，可以使读者在阅读过程中方便快捷地查找生词解释，如果能先以页码或章节为单位抄写生词，强化记忆，然后再阅读对应的页或章节原文，不仅容易理解原著内容，享受阅读乐趣，而且这个过程本身就是一种有效的外语学习途径。因为语言学者已经验证，要想在短时间内大幅度提高词汇量，有计划地利用单词表来学习并记忆新单词是较好的、也是最直接的办法[4-5]。外文原著的阅读有两种形式——纸质书阅读和电子书阅读，而词汇抽取服务可以使电子书和纸质书读者获得同样的帮助。

2.2 提供词汇抽取的技术基础

数字出版提供词汇抽取服务的主要技术基础是自然语言处理、云计算和数字出版。

首先，自然语言处理（Natural Language Processing，NLP）技术是用计算机来研究和处理自然语言的技术，始于20世纪40年代末50年代初，已成为当代计算机科学中一门重要的新型学科。词汇抽取和各种词典建设是自然语言处理技术的基础，属于成熟的技术。英语的自然语言处理水平处于世界先进水平，对英语实现词汇抽取服务很容易实现。对于汉语这样的表意文字，计算机自动分词的准确率还不能令人满意（大约90%）[6]，影响了各种电子词典的建设速度，目前大规模地实现词汇抽取服务还有困难；但是，依靠在汉语自然语言处理技术方面几十年的研究成果和建设的各种资源，在一定范围内实施词汇抽取还是可以的。

其次，云计算是一种运算模式，能实现无处不在、便捷按需的网络访问，信息处理和存储在云数据中心完成。由于数字出版技术更新和管理费用等问题，数字出版采用云技术成为一种必然趋势[7]。数字出版提供词汇抽取服务需要云计算技术的原因在于词典建设是庞大和困难的工作。现代社会发展迅速，新词不断出现，词典的更新维护是一个重要课题，也是单个出版社无法承担的；由云平成词典建设、更新维护及词汇抽取软件的建设，以资源共享的形式提供给各出版社使用，则能够保证其有效管理和经济可行性。

再次，数字出版决定了著作原稿在各个阶段都是以电子文档形式存在的，对于任何一本原著，只需在编辑完成后把对应电子文档的格式转换成纯文本，然后利用基于自然语言处理技术设计的词汇抽取软件和电子词典即可完成词汇抽取工作。

2.3 词汇抽取策略

外文原著中的词汇量很大，专业著作或原版教材则不仅包括普通词汇，而且包含很多只能在专业词典中查到的专业术语。每个读者的外语水平也不同，遇到的生词差异很大，所以要有效地抽取符合个人情况的生词，并以方便学习的形式显示，需考虑采用合适的抽取策略。

2.3.1 普通词汇抽取

提供词汇抽取服务主要基于这样一个统计事实，即一本书包含很多词汇，但常用单词占了绝大部分。据弗兰西斯（Francis）和库切拉（Kucera）（1982）统计，在一百多万词的Brown语料库中，频率居前的1000单词就可以覆盖72%的语料库；频率居前的2000单词可以覆盖79.7%；频率居前的5000单词可以覆盖88.7%；频率居前的6000单词可以覆盖89.9%；而频率居前的15851个单词才覆盖97.8%[8]。教育心理学家、心理测量专家、语言学家和其他研究人员多年来一直使用文本样本中的单词频率统计作为估算单词难度的方法，其基本假设是文本中出现频率低的单词是难度大的单词[9]。一个读者的外语水平越高，所认识的难词、或者说低频词就越多。如果把一种语言的词汇按词频分段，语言水平高的读者生词少且趋于低频词段；外语水平较低的读者生词较多，词频段跨度较大。因此，数字出版平台可以通过采用不同的抽取策略提供不同频段的词汇表来满足不同外语水平读者的需要[10]。

2.3.2 专业术语抽取

专业外文文献中有很多专业术语，即某一学科领域所特有或专用的语汇，其词义常不为专业外读者所明白。尽管术语只占全文的 5%—10%，但它们却构成科技英语翻译与其他文体翻译的根本区别[11]，需要通过专业词典解决专业术语的抽取问题。对于只涉及某一个专业的外文专著，可通过软件工具在原稿编辑完成后转换成纯文本格式，进入对应的专业词典，抽取出其中的专业术语，形成专业词汇表供读者下载。由于专业词汇也可分为常用高频词汇、核心专业词汇和低频词汇，所以，专业术语抽取时也可参考常规词汇按词频分段的方法，列出不同频段的专业词汇，读者可考虑先记住高频词汇，减少阅读困难。为了与常规词汇表相区别，每个专业术语后应添加专业标记[12]。

如果是涉及多门专业知识的综合类专著，则需要分别进入不同的专业词典进行专业术语抽取。由于专业词典一般存在一词多域多义和一词多域同义的现象，即同一词汇可能会出现在不同的专业词典中，在不同专业领域有不同的意义，也可能具有相同的意义[13]。所以，必要时需对从不同的专业词典中抽取出来的词汇进行合并，减少数据冗余，方便读者学习。

目前，对于数字出版中提供词汇抽取的探讨，还只限于文学原著或专业文献。实际上，通过考虑不同类型读物的特点，通过采取合适的抽取策略，各种类型的外文读物，包括报纸、杂志等都可以实现词汇提取，为提高外语学习效率发挥积极作用。

3 数字出版中的难句抽取服务

前面介绍了数字出版中提供词汇抽取服务的问题，实际上，还可以进一步深化这种服务，在提供词汇抽取服务的同时，提供难句抽取服务。

3.1 提供难句抽取服务的意义

外文阅读中最主要的困难是词汇问题，而句式结构复杂、成分关系多样、具有高度逻辑性的长难句是另一障碍，能否解决长难句的理解是提高阅读能力的另一个关键。对语篇整体结构、深层含义、作者态度等信息的理解非常重要，提高学生对于阅读材料的宏观把握能力已成为语言学家及语言教师们研究的重要课题之一，但是词汇和句子理解仍然是外语学习的基础。特别在学习一门外语的早期，如初、高中及至大学阶段，长难句理解都是学习中常见的困难[14-15]。如果长难句的理解能力提高，则外文阅读速度和质量将会得到极大提高。如果在读者阅读外文原著时，不仅限于生词，同时也能提前把读者不容易理解的难句抽取出来，给出解释和分析，生成能按页码、章节和字母顺序自由排序和筛选的难句表放到出版平台上供下载，则能帮助读者更好地理解这些难句。按页码、章节自由筛选，能迅速恢复其上下文语境，不仅对语言学习本身有利，同时有助于更好地理解原著。读者可以选择喜爱的章节里的生词和难句，经过有意识分析和学习，然后对那部分更好地阅读理解。

此外，在各种类别的外语日常阅读训练中，如果能集中选择一些学习者熟悉内容且感兴趣的、具有代表性的长难句，如选择一些影响较大的文学名著中的长难句进行分析和强化翻译训练，掌握规律就可以事半功倍。所以外文数字出版中提供难句抽取服务具有积极的意义。

3.2 提供难句抽取服务的可行性分析

虽然外文出版中的难句抽取服务对外语学习有积极的意义，但目前技术条件下还存在一些具体困难，需要通过某些特殊方法，采取合适策略来解决。

3.2.1 自动化难句抽取中的困难

在数字出版中实现外文难句抽取的完全自动化，从理论上说，需要涉及语篇的预处理、难句识别及抽取算法和机器翻译。这些在目前都还存在一些困难。

首先，要在外文数字出版中把难句抽取出来并通过机器翻译自动给出翻译结果，不仅涉及词长、词频和句长的计算，还需要对句子结构等进行多方面的识别和判定，因此，需要对生语料（完成编辑后的书籍原稿文档）进行预处理，即进行词汇、句法、语义等的分析，添加相应标注，把生语料变成熟语料。虽然语料库的自动标注技术已经研究多年，有一些效果较好的语料库自动标注工具软件，但该过程一般仍然需要人工干预校正。语料库标注是一项代价昂贵的工作[16]，需要大量人力、物力和资金，所以在目前的技术条件下，对出版的外文读物生语料库进行标注还是不现实的。

其次， 除了语料的标注，难句抽取还需要根据高效准确的难句识别和抽取算法，开发相应的难句抽取软件工具。目前为止，对语篇难度（文本难度）进行的研究很多，但多数都是基于文本难度的宏观度量，对微观的诸如语篇的基本组成部分——句子难度度量研究的较少[17]，缺乏精确高效的难句抽取算法[18]。

第三，对于抽取出来的难句，需要用机器翻译方法给出翻译，而目前的机器翻译水平无法保证难句翻译的准确性。

3.2.2 参考传统文本难度算法及通过人工干预实现难句提取

首先，为了解决语篇预处理和缺乏准确高效的难句识别和抽取算法等问题，可以考虑在参考传统的确定文本难度算法的基础上，在纯文本格式文件中实现自动难句提取，这样就可以避开语篇预处理问题。文本难度（也称为易读性），是指文本易于阅读和理解的程度和性质。易读性依赖于多种因素， 主要包括文章的句子平均长度、生词数和语法复杂度。英文易读性的研究始于1920年代，研究者通过不懈的努力开发出了上百个易读性公式[19]。通常易读性公式使用文本的词汇难度和句法难度来判定文本难度，词汇难度以词频和词长来衡量，句子难度以句子的长度来衡量。此外，近年来统计语言模型被引入易读性研究中[20]，但是在对语料库进行预处理的基础上进行的，这里无法采用。而传统的文本难度计算中的词汇难度、词频和词长计算都可以在纯文本格式文件中完成。由云平台提供基于传统文本难度算法的难句抽取软件工具比较容易，虽然不能达到完全的抽取率，但大部分难句可提取出来。

其次，在基于传统文本难度算法进行难句提取时，应该注意成语和俗语问题。难句一般比较长，但长句不一定是难句；而含有成语和俗语的句子，有时虽然短，却难以理解。因此，可从两个方面考虑：首先是句长和句子中的词频因素。句子越长、其中词汇难度越大（词长、词频低），则句子是难句的可能性越大。其次是句中是否包含成语和俗语因素。在文学类读物中，成语和俗语较多；在专业读物中，也可能用到成语和俗语，但非常少。随着自然语言处理技术和语料库技术的发展，成语或俗语电子词典的建立日趋完善，鉴于成语和俗语对读者带来的不便，在对文学读物原著进行难句抽取时，可增加对成语和俗语因素的考虑。目前，英语是国际通用语言，对文本难度研究最成熟的也是英语，因而可尝试首先在英文读物中实现难句的自动提取。

第三，对于通过文本难度算法提取出来的难句，由于不能通过机器翻译方法给出准确的翻译结果和句子分析，可根据读物特点，从减少人力、物力需求的角度选择不同的人工翻译策略。对于文学作品中抽取出来的难句，可通过读者论坛等方法讨论解决；原版教材中的难句可由授课教师或教材引进部门组织专家翻译放到服务器上提供给学生，同时可参考通过双语平行语料库的信息服务平台等辅助完成翻译[21]。

第四，从语言水平级别划分，外文读物有很多种类，难句抽取应注意从读物本身的文本难度出发来设计难句抽取算法，以满足不同语言水平读者群的需求。

4 结 语

人类已经进入数字出版时代，自然语言处理技术在云平台的支持下将能为人们的语言学习提供多种服务。本文仅介绍和探讨了最基础的词汇和难句抽取服务，且主要是从理念上加以讨论，具体实施还需要出版社、语言学家和软件技术人员的共同努力，并在实践中持续改善。需要注意的是，虽然词汇和难句提取能对读者的阅读提供帮助，但内容和文本难度仍然是外文原著阅读能否成功的重要因素，出版社平台应提供外文书籍的内容和阅读难度分级信息。实践证明，外文原著阅读可以全方位地提高阅读者的外语水平，教师许连赞 2001年通过让学生阅读原著的方法使学生的口语能力受到了外交官的好评[22]，所以，我国数字出版如能提供外文原著的词汇和难句抽取服务，将会对我国外语水平的整体提高产生积极影响。

注 释

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语言文字汇报材料篇10

关键词：英语听力；技巧；持之以恒

1、循序渐进，抓基础，抓主题

听力是一门综合性技能，其中包括对英语语法、词汇、语音等诸多方面的掌握。因此，具备娴熟的语法规则，丰富的词汇量，扎实的语言功底，中西文化差异，英语习俗都是相当重要的。要花大量时间掌握正确的英语发音以及句中的意群、停顿、连读、弱读、语调等等，还要积累大量词汇。词汇是英语语言中的最小单位。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础。采取由浅入深、由慢而快、由易而难的循序渐进的方法，在听一段材料时，一定要考虑所听段落的主题。考虑主题也就是要听材料想要表达什么：是告诉、解释、还是说服别人接受某一种观点等。当你找到了这些问题的答案，你就找到了段落的主题。

2、抓住要点，进行合理的推理、猜测

从文章主旨大意出发，重点理解并记住所听材料的主要信息，学会取舍，克服力求听懂每句话、每个词而平均分配注意力的错误心理。百分之百地听懂所听材料不可能，而且也没有太多实际意义。例如：人们在听天气预报时，就没有必要全都听懂，只要听懂你要了解的那部分就可以了。并在听力过程中依据上下文或录音中的附加信息，如语调、语气及伴随的其它声音等，对某些没听懂的内容，没有理解的生词、短语、句子，可以通过接下来的内容进行合乎情理的推理或猜测生词。坚持精听和泛听相结合，不断增强语境意识；精听是指使用材料的听力训练。可采取先听后看的方法，即在阅读听力材料之前先听2-3遍，再翻看材料边听边读，对已知和未知的内容有一定的了解，再合上书，边听边理解，直到全部材料都能听懂并跟上他的速度。泛听，就如同英语泛读一样，不求听懂每一个句子，只要听懂大概意思即可，随着量的增加与积累，可以达到量变到质变的效果。有些语言情景与单词短语经过反复再现，也就自然而然的听懂了，英语听力水平也就自然提高了。

3、想在前面，扫视材料，进行预测

想在前面就是听前猜测。听是极其复杂的交流活动。根据题目、图表、练习题等线索加上听音本人自身经验来推测，判断将要听到的内容，有助于很快理解所听材料，能够想在前面是十分重要的。听力是靠科学训练和大量实践提高的一种语言能力，听力内容要具有针对性，可以把高中英语课本所涉及的对话分类归纳。可把听力材料内容按题材分为风土人情、日常生活、科普知识、文化、教育、时事等，进行一系列强化训练。特别是做一些近年的考试真题，尽快熟悉考试题型、考试规则、并能从中总结出一套适合自己的应试技巧，增强自信心，以便从容应对听力测试。我们在实际生活当中是经常遇到类似情况的，有时候我们只需听到说话人讲的一个词、句子等就可以猜到后面的内容了。学生们只要通过努力，完全可以达到预测下文的能力。

4听好数字，准确反应数字，简单记录，便于辨认