高效课堂发言稿范文

导语：如何才能写好一篇高效课堂发言稿，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

尊敬的各位领导、专家、同仁们：

大家上午好！

首先感谢各位领导、专家能够在繁忙的工作中、冒着酷暑莅临我校指导高效课堂建设。古语有云：双手扶持千木茂，慈怀灌注万花稠。相信你们智慧的双手与慈爱的胸怀一定能在这绿树阴浓的炎炎夏日给我们带来心灵清凉的慰藉。安居育才中学的

全体老师欢迎你们的到来！

“有独特思想的人是伟人，能改革创新的学校是名校”。在学校“一五”计划全面告捷的喜人形势下，学校许校长高瞻远瞩、敢为人先，智慧的提出了“突破县中模式、创办民办民校”的学校“二五”发展规划。在这一方针的强有力的引领下，高效课堂、全员育人、激情德育、心灵对话、学案导学等众多新鲜的教育教学名词开始进入我们的视野，并快速地在遂州大地上传播开来，在许校长的精明决策之下、在学校全体行政和老师们的共同努力之下，时至今日它们已深入人心，成为整个遂宁教育具有很强典型性和代表性的一张张新名片。

俗语说得好：树不修，长不直；人不学，没知识。作为青年教师我们更懂得“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”的道理。“要学蜜蜂勤到老，莫学露水一时干”，学习是一种执着的坚守；“莫道青山高万仞，攀临绝顶我为峰”，学习更是一种前行的高度，每天进一步，踏上成功路。在学校快速发展的今天，我们唯有不断的学习，通过高效培训，同步提高，创新进步，才能在竞争激烈的今天勇立潮头、创造精彩，赢得学校的大发展和属于自己的幸福人生。世上最重要的事不在于我们在何处，而在于我们朝着什么方向走。感谢在座的各位领导、专家始终无怨无悔的擎着智慧的火炬给我们指明前进的方向。

篇2

一、教师需要规范肢体语言

1.面部表情带微笑

有一个教师同时教两个班的数学课，他为了验证教师的心情与上课教学效果是否有联系，做了一次试验。一天早上，他面带着微笑走进教室。在课上，学生发言积极，和教师交流得很开心，课堂气氛活跃，教学效果较好。在另一个班上，他严肃地走进教室。在课上，学生举手怯怯弱弱，生怕回答有错，怕教师责骂，教室里静悄悄的，学生的思维被教师的心情给“镇住”了。

有人说，教师的脸就是一张“晴雨表”，学生会根据教师的脸来判断该如何配合。因此，教师在进入课堂前，要调整好自己的心态，不能把个人情绪“发泄”在学生身上。教师要微笑着进入课堂，让学生在良好的氛围中学到新知。

2.手势动作要诚恳

教师的手势有很多，例如食指竖放于唇上表示“安静”，竖起拇指表示“很好”“赞同”，伸手五指朝下摆动示意“坐下”等等。其中，让学生回答问题时，教师的手势要规范，要五指并拢掌心朝上，就像是在邀请。但有的教师并不太注意自己的手势，用一个手指指着某学生，叫他回答问题。其实，这样的做法不正确，显得不尊重学生。教师要时刻注意自己的行为，让学生能快乐地学习。

3.亲切眼神多鼓励

眼睛是心灵的窗户，它向外界透露着心中的情感，是心灵交换信息的渠道。在数学课中，教师的眼神是大方、专注的。当学生回答问题时，教师应该用眼睛迎合对方，关注对方，告诉对方“你能行”，并且用耳朵倾听学生的陈述，这是对学生的尊重，也是给予学生精神上的鼓励与支持。教师对学生的尊重换来的是学生对教师的崇敬，师生的情感也在眼神的交流中相互传递着。

4.身体亲近多走动

三尺讲台是教师的工作之地，但并不是唯一之地。有的教师喜欢站在讲台上上课，认为与学生保持一段距离，可以提升教师的神秘感，增加自己的威信。殊不知，这样做拉大了师生间的距离，使师生的情感不能相互交流。教师要在教室里多走动，多亲近学生，必要的话，还可以蹲下身来和学生一起说说话。在学生的心目中，和蔼可亲的、朋友式的教师是最受欢迎的。

二、教师的肢体语言应注意的问题

1.动作应具有正确性

数学课中的动作，更应注意正确与规范。例如：在教学“上下左右”一课中，教师用手向上、向下指示，都不能有错。在讲到左右时，教师可以转身和学生同方向，给学生以正确示范，否则面朝学生就是相反方向了，容易让学生误解。教师一定要说清方向，指导好方向。

2.动作应具有生动形象性

数学课中的动作是辅助教学“表演”的工具，教师可借着这些生动形象的动作，紧紧抓住学生的注意力。例如：在分析“一千克铁与一千克棉花哪个重”这个问题时，教师用手势来比较，双手圈成一个圆，说：“一千克铁只有这么一块。”再用手向空中大幅度兜一圈，说：“这是一千克棉花。”用手比划过后，学生就不会只存留在两件物体相同体积比较的思维中，他们一下子就知道了棉花虽然轻，但是很多，也有一千克重，而铁少，但很重，也有一千克，它们是一样重的。这个手势就显得浅显易懂，形象生动。

3.动作应具有知识性

在教学“10以内数的认识”时，教师可借助双手伸出的手指个数告诉学生“这是几”。在讲解10以内的数的分解时，也可借助双手来帮助，让学生清楚地理解“10可以分成几和几”。这样借助手势可以帮助学生理解掌握新知并加深对知识的印象。

4.动作应帮助学生记忆

低段数学课中，有很多知识性的东西，教师可以通过创造儿歌来帮助记忆，配上动作，更加形象。例如在教学“认识图形”这一课时，长方体、正方体、圆柱、球的特点说起来比较麻烦，这是这节课的难点，学生搞不清楚，容易将正方体与长方体、圆柱与球混淆。在课前，为了帮助学生记住每个图形的特点，笔者设计了每个图形的儿歌：

有长有短长方体，摸上去，平平的，站在地上不会动；

正正方方正方体，摸上去，平平的，站在地上不会动；

又圆又直是圆柱，上下一样粗，圆面站立不会动，侧面躺着会滚动；

一个球，圆圆的，四面八方乱滚动。

篇3

关键词：高效课堂;策略;经验与方法

一、实施“精讲精练”的必要性和紧迫性。

当前，自主互助学习型课堂是一种适应新课程的教学模式，它主要是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。如何让我们的课堂真正成为高效课堂？显然离不开课堂中的两个重要方面：教师的讲和学生的练。要在有效的课堂时间内提高效益，就必须做到教师精讲、学生精练。精讲精练就是要删除课堂教学的无效环节和落实“三讲三不讲”原则，减少教师的讲授时间，杜绝教学中的假问题，用真问题组织教学，切实引导学生进行深度思考，把单纯听讲的课堂变成思维的课堂。善导精练，提高课堂教学效益。而综观我们的语文课堂，很多老师在原来的讲授为主的基础上嫁接了一些学生自主互助的环节，老师的讲解仍然过多，老师自觉不自觉的一人占据了课堂上的大部分时间，而学生的掌握巩固和当堂检测的时间则被大大压缩，传统的以讲为主的习惯仍不肯退出语文舞台。一堂语文课，即使你讲的再动听，如果不及时转化为学生内在的知识储备或能力提高，仍是一堂失败的语文课。

二、高质量的课前准备，是保障高效率的课堂的前提。

人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生也只有在轻松、和谐的课堂中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如激发学生浓厚的学习兴趣，调整学生的身心使其处于最佳状态，运用多种形式呈现学习内容，为学生设置能独立发现知识、能够自由参与探究、学以致用的情境，让学生能随时感受到教师的鼓舞和信任，对教师充满信任和热爱等。教师也要善于通过成功的班级经营来营造良好的学习氛围，高效能的教师会尽量减少学生的偏差做法;没效能或低效能的教师一直在跟学生的偏差做法争战。教师要为学生提供具体可操作的学习策略指导，教师要结合具体的教学内容进行有步骤、深入的指导，这样随着学习策略的不断积累和精细化，学生的学习效率就会不断的得到提高。

三、教师在教学中实施高效教学的具体做法。

高效课堂要坚持“一个中心”、“两个基本点”、“三个有利于”的原则”。有效课堂是学生自主的课堂。学生学习的过程是在原有知识的基础上进行自我构建的过程，教师要努力将自己的教转化成学生的学，教学的过程就是教师通过组织、引导、激励和评价，带领学生进行自我学习、自我发展的过程。在有效课堂里，师生之间有的是平等对话和协商、有爱交流与合作，应总是洋溢着动人的真情。教师要能根据教学需要和学生知识与能力状况变换活动的内容和方式，以活动贯穿整个课堂，使学生乐在其中、学在其中。高效课堂要帮助学生提高学习兴趣、掌握科学学习方法、培养良好的学习习惯，根据学生实际，恰当的进行讨论式教学，或改变作业与考试方法，变学生的被动学习为主动学习，或开展有趣的课外活动，多让学生动手实践，或运用多种教学方式，引起学生的新鲜感，探索指导学生学习的有效方法。

四、在高效课堂中转变思想观念，改变教学方法。

教学过程中教师“教什么”、“怎么教”、学生“学什么”、“怎么学”，切实的做法是从学生的实际出发，“以学定教”即根据学生的学情确定教学内容、教学策略。“教”也是有讲究的。教什么？怎样教？“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”。教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然。教的方式，都是让掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，教师补充;讲错了的，教师则启发让学生进行更正。课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的自学，真正成为课堂学习的主人。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论、让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。优秀学生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高。课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新。学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲身体验，往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。课堂放手但不放任，让学生自主却不自流，相互学习、合作学习，但却不浮动。课堂是有目标、有责任的。自学有效，合作有效，探究有效，让学生紧张地学习，为目标不懈努力，达成目标，学生课堂上紧张，课后才轻松。

总之：我们期待高效课堂，从平淡走向趣味，从低效走向高效;我们期待这样的教师，从一般教师走向优秀教师，从普通教师走向智慧名师，从经验型教师走向专家型教师。保证我们的课堂教学建立在更高效的基础之上。在高效课堂教学中，要求教师及时、适度、多元地评价学生，鼓励引导学生自评和互评，评价既要注重过程又要注重结果。学校要建立各学科全面调研和重点学科调研相结合的常规调研制度，真正切实、全面地评价学生，评价老师。采用多种形式加强对教师本人的评价，如通过听课、考评、问卷或学生家长参与评价等多元评价体系，促进教师工作有效性的提高。

基金项目：贵州省福泉市教育科学规划2004B207课题组阶段性成果

参考文献：

篇4

【关键词】小学生；课堂注意力；提高方法

一、研究过程

（一）研究对象

前期选取几所小学任课教师为研究对象，通过访谈了解该地区小学生课堂注意力的表现。后期从几所小学里共选取18名学生作为实验对象，9名男生9名女生，其成绩分布为优、中、差各3名。对其进行为期3个月的提高注意力培养实验并进行实验前后施测。

（二）测量工具

采用中国科学院心理学研究所研制的“注意的综合品质测试”这一测量工具，进行编程来测量被试学生实验前后注意力水平。其是有关注意的综合品质的测试，测试原理是“舒特尔方格”，不但可以简单、方便地测量注意力综合水平，也可以培养注意力的稳定性、分配性、控制能力等。

（三）施测过程

一是对所选18名培养对象进行实验前的“注意的综合品质测试”，并作下记录。二是在指导教师和专业注意力培训老师指导下，筛选并确定提高小学生课堂注意力的方法，在不影响学生正常学习的情况下，对所选18名培养对象进行为期3个月的注意力培养训练实验，每次训练时间为一个半小时。三是对所选18名培养对象进行实验后的“注意的综合品质测试”，并作下记录。

二、研究结果

（一）小学生课堂注意力表现

通过对所选几所小学任课教师的访谈，总结出小学生课堂注意力的如下特点：一是坐不住、安静不下来。比如小学生在课堂上一会玩橡皮，一会去招惹周围的同学。二是易走神。最突出的表现即上课易被周围事物吸引，无法将注意力集中到学习上。三是粗心马虎。突出表现在做作业时马虎大意，如将“犬”写成“大”、“玉”写成“王”等。四是学习做事拖沓、虎头蛇尾、效率不高。突出表现在作业的完成方面。五是丢三落四。突出表现为经常弄丢东西。

（二）实验前后“注意的综合品质测试”结果

通过实验前后对18名被试进行“注意的综合品质测试”所得数据结果分析得出：通过教师3个月的培养，学绩优等生、学绩中等生、学绩差等生的注意力水平均有较大幅度的提升，学绩差等生的注意力水平在3个月后提升的更明显。此结果表明，本研究所筛选的提高小学生课堂注意力的方法是有效、可行的，小学生的注意力经过培养是可以有一定发展空间的。学生注意力集中问题是制约学生学业成绩提高的重要关卡。

三、提高小学生课堂注意力的方法

（一）数字速算游戏法

随便写两个数字，一个在上，一个在下。例如2和7，把两者相加，两数之和写在上面数字的旁边，并把原来上面的那个数写在下面那个数的旁边。如此不断进行，当两数之和大于10时，则记个位数。时间规定为1分钟，时间一到立刻停止，看看学生1分钟内所写的组数。

（二）数数字法

在一张纸上写几组数字，每组都为一连串的无规律的数字，根据要求让学生数出个数。题型多种多样，如：数出某个数字的个数；数出两个相邻的相同数字的个数；数出两个相邻的数字之和等于10的个数。

（三）复述故事法

教师或父母给学生讲一个简短有趣的故事，故事内容也可逐渐增加难度加长，听完后让个别学生进行复述（教师或家长可以事先向孩子提出要求：倾听时要求坐端正，思维要跟上老师或家长讲的内容，尽量记住老师或家长讲的内容，听完后能够复述故事）。

（四）夹豆子法

将各种大小、种类不同的豆子混合倒入一个碗中，让学生用筷子将碗中的豆子分类夹到另外准备好的器皿中。该方法可根据学生情况增加豆子种类和限制时间来不断增加难度。

参考文献：

[1]陈国鹏，金瑜等.《中小学生注意力

测验》全国常模指定报告[J].心理科学，1998，21（05）.

[2]张立新，王均文.小学生注意力缺陷

的分析与矫正[J].教学与管理，32005，（02）.

[3]孔久春.不同锻炼方式对儿童注意力

稳定性影响的实验研究[D].北京：北京体育大学，2012.

[4]马超.执行功能训练和正念训练对促

进小学儿童注意力的比较研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

篇5

一、轻松展开词语学习

苏教版二年级下册《蜗牛的奖杯》教学，上课伊始，我给学生带来谜语“名字叫作牛，不会拉犁头。说它力气小，背着房子走。”猜猜是哪种小动物？孩子们异口同声的喊出了“蜗牛”。（出示蜗牛图）紧接着，我便追问：“说说你对蜗牛的了解？”孩子们七嘴八舌地讲了自己知道的相关知识，我相机板书：重重的壳、爬得慢。这两个词语对孩子了解现在的蜗牛至关重要，也与文中的蜗牛悄然形成了对比。“可是，很久很久以前蜗牛可不是现在这个样子，它有一对有力的翅膀。”（出示带翅膀的蜗牛图）在我绘声绘色的引述中，相机板书：有力的翅膀、飞得快。在对比中，学生产生疑问：这是怎么回事呢？这时抛出“奖杯”这两个字。在“蜗牛凭着自己的实力获得了冠军”这个环节，学习理解“自由”“遥遥领先”这两个词对于体悟蜗牛飞行的实力和获得奖杯的喜悦至关重要，要让学生真正地理解这两个词就不能生硬地去解释，谈到“遥遥领先”时，可以指导学生看图，学生就会回答：蜗牛在前面，蜻蜓在后面、蜗牛抢在最前面等，教师：说对了一半，抢在前面只是“领先”，那“遥遥”呢？学生：遥远、蜗牛在最前面，领先距离远远超过其他动物。

通过启发式教学，可以明显感觉到，学生是带着一份轻松愉悦展开学习活动，不仅学习了生字新词，对于体会作品中形象也很有帮助。

二、点燃学生思维火花

寓言是我们充分调动学生思维主动性，点燃思维火花的重要资源。古人曰“三思而后行”，就是教育大家考虑问题要周密。

《自相矛盾》这则寓言故事就是很好地训练思维周密性的教材。故事中那个卖矛又卖盾的人，就犯了思维不缜密的毛病，以致于说话前后矛盾，被人问得哑口无言。在学习这一课时，我不仅让学生知道这个人错在哪里，还让学生想一想他为什么会犯这样的错误？（因为他说话做事只从眼前出发，没有通盘考虑。）由此教育学生说话做事要全面考虑，不能只顾眼前、只顾自己，要从全局出发、从长远出发，这样考虑问题才会全面和周密，办事情才不会出错。《螳螂捕蝉黄雀在后》一文中的国王最初也是考虑不周，只顾眼前利益，没看到身后的隐患。从而让学生明白，一个国家、一支军队不仅要考虑进攻，更要考虑防守。一件事也要恼反两方面多去想想，既要看到它带来了哪些好处，也要想想它可能带来的问题和麻烦。这样做会怎样，不这样做又会怎样。

三、培养语文综合能力

寓言学习中，采用不同的形式在教学过程中进行启发式教学，学习语文知识的同时，明白浅显易懂的道理，更能拓展深化，结合生活，培养学生综合能力。如《争论的故事》题目中“争论”二字，值得品味。既是“争论”，肯定离不开人物说的话，我启发引导学生聚焦他们的对话。（出示“争论”部分的文字）男生读哥哥的话，女生读弟弟的话，老师读叙述部分。随后再反过来，女生读哥哥的话，男生读弟弟的话，老师读叙述部分。这样的语言，一读，争论的味道就出来了。我又作了一个假设，如果弟弟这样说，（出示）句1“鸭子可以烤了吃。皮香肉嫩，味道多美呀！大雁也可以烤了吃。”句2“鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？”让学生把两个句子比比，读一读，感受第二个句子的争论味道更浓。这就是中国语言的特点，同样的意思，说法不同，感觉就不一样了。奥妙就在那几个“？”和“！”里面，再轻声读读这句话，体会一下。接着我引导学生体会它的语言方式，争论的人还要有他们特别的表情和动作。抓住哥哥的表情“不以为然”，弟弟的表情“不服气”来体会。提醒学生注意表情，加上动作，同座位练习，表演出这种感觉。这样的启发式教学过程更能让学生全方位体会什么叫“争论”，进而学会争论。

篇6

摘要：教师课堂教学质量评价是高等院校教学质量管理的重要环节，对于提高课堂教学质量具有重要作用。本文从评价主体、评价内容、评价方法三个方面出发，对目前常用的几种评价方法进行了研究分析。

关键词：教学评价；层次分析法；模糊评价

中图分类号：G642

文献标识码：B

课堂教学包含教学条件、课程难度、教师教学、学习效果等多种因素，它们相互作用，同时师生之间关系复杂，影响教学质量的因素也较多，因此高校课堂教学质量评价是一个比较复杂的问题。本文从下面三方面展开研究：一是评价主体的研究，二是对课堂教学质量评价体系中的内容研究，三是对确定体系中各个指标后，如何最终评定教学质量等级方法的研究。

1课堂教学质量评价主体的研究

对课堂教学质量的评价有多种途径或方法，如：教师自我评价、同行评价、行政领导评价、专家评价以及学生对教师的评价等。由于评价主体的角色差异，其在评价中所起的作用应有差别，每一种评价方式及其结果只是教学质量评价的一部分，而不能等同于教学质量的全部。由于高校教师的数量大且评价次数频繁，如果采用组织领导和同行进行专家普查的评价方式，不仅费时费力，也因为人际关系及不熟悉教学过程等因素的影响而难于操作。所以，以学生为主体的教学质量评价的方式被多数高校普遍采用。从上世纪八十年代起，我国高校就逐步开展了学生评教活动，这对提高高校课堂教学质量起到了一定的促进作用。学生在教学过程中全过程听课，对教学质量有深刻、全面的了解。作为高等教育的接受者，学生最有资格评价教师。因此我们认为学生作为评价主体是科学、合理的。

2课堂教学质量评价内容的研究

由于对于不同学科门类、不同性质课程、不同教学环节、不同授课对象的教学难以比较，因此对教学质量评价体系的考虑主要从能直接反映教学质量并有共性的最基本因素等方面加以设计。从现有的教学质量评价体系来看，指标的设计集中体现在以下几个方面，见表1。

由于不同学校对课堂教学质量的理解和侧重点不相同，因此评价内容存在一定差异。

3现行的课堂教学质量评价方法研究

(1) 传统的指标加权平均法

传统的指标加权平均法，就是由学校教学管理部门来制定评价的各个指标，并且根据各个指标的重要性设置每个指标的权重，然后组织学生填写问卷或进行网上评价，获取数据，再通过加权平均计算，得到所有评价对象的分数，然后根据分数来确定等级。如表1所示。该表采用了五级制的评价标准：A为优秀，B为良好，C为中等，D为差，E为较差。其中：A―90，B―80，C―70，D―60, E―50。每张表格的计算方法为：该表格总分=Σ(一级指标得分×一级指标权重)，一级指标得分=Σ(二级指标得分×二级指标权重)。然后根据学生的数量，去掉5个最高分和5个最低分，再把得到的分数进行算数平均，得到评价的分数。

(2) 层次分析方法(AHP)

层次分析法(AHP)的基本原理是：首先把问题层次化，按问题性质和总目标将问题分解成有序的层次，再请专家对每一层次的各因素进行较为客观的判断，给出相对重要性的定量表示；进而建立数学模型，计算出每一层次全部因素的相对重要性的权值，并加以排序；最后根据排序结果进行规划决策，选择解决问题的措施。

层次分析法在课堂教学质量测评中的具体实现方法是：

首先，根据高校课堂教学质量的评价内容建立课堂教学质量评价的层次化结构体系，如表2。

表2课堂教学质量评价指标体系2

目标层U 准则层B 方案层C

课堂教学质量 b1教学态度 c11上课精神饱满，讲课认真、负责

b2教学内容 c21思路清晰，阐述准确

c22突出重点，讲清难点，详略得当

b3教学方法 c31注重学生创新意识和能力的培养

c32鼓励学生讨论交流，注重启发式、讨论式教学

c33教学手段丰富多样，能有效利用现代教育技术手段

b4教学组织 c41要求严格，采用适当的方式对学生进行考勤

c42能有效维持课堂教学秩序

c43教学计划明确，环节设置完整，进度适宜

b5教学效果 c51促进学生积极思考，激发了学生的求知欲，学生整体状态好

我们规定目标层为课堂教学质量，准则层为B=(b1,b2,b3,b4,b5)T，方案层为C，由于影响因素bi对目标U的影响程度，即重要性权数wi不一样，因此，将准则层B的5个因素根据影响程度进行两两比较，全部比较结果可用矩阵A表示，即：

我们称A为判断矩阵。若A满足一致性条件，则解特征值问题Aw=nw所得到的w=(w1,w2,…,w5)T经归一化后作为目标U的影响因素b1、b2、b3、b4、b5的权重。用同样的方法，可以计算出作为准则层的bi的各个影响因素cij的权重。

(3) 模糊综合评价方法

模糊综合评价法是使用模糊数学方法，通过模糊数学综合评判模型得出教师课堂教学质量评价结论的一种方法。它的成功应用关键在于正确规定模糊评判的因素集和合理构造模糊评判矩阵。通常可以概括为以下几个基本步骤：

① 建立评判对象的因素集U。U={U1，U2，…，Un}，每项评价内容的分指标构成集合Ui={ui1，ui2，…，uis}，(i=1,2, …,n)，根据各个分指标所起的作用大小定出权数分配ai=(ai1，ai2，…，ais )，并且aij满足以下条件 ，同时给出Ui的权重为A=(A1,A2, …, An)，同样满足条件 ，。

② 建立评判集V。V实际上是确定教师课堂教学质量的分级，V={v1，v2，…，vm}，元素vj(j=1，2，…，m)为各种可能的总评价结果，可以是数值，也可以是定性说明的文字，既可以是模糊的，也可以是非模糊的。如在十分制的评价等级中，V={v1，，v2，…，vm }={10，9，8，7，6，5，4，3，2，1}

③ 进行模糊评价。建立单因素评价矩阵R，对Ui中的每个指标uij进行评价，以确定其对评价集元素vj(j=1，2，…，m)的隶属程度rikj(j=1，2，…，m)，由此组成单指标评判矩阵Ri，从而可得出对Ui的综合评价Bi=ai*Ri，对每个Bi进行归一化处理。由此，我们得到矩阵B=(B1，，B2,…,Bn)T，，则可得到U的综合评价：B=AR=A(B1，，B2,…,Bn)T，=(A1,A2, …,An) (B1，，B2,…,Bn)T，再将其进行归一处理为B，该教师得到的分数等级为M=BV T。

4总结

以上分析了现在流行的几种课堂教学质量评价的方法，具有一定的评价价值和特点：

(1) 传统的指标加权平均法人为地给各个评价指标指定了简单线性关系，且根据经验给出各个评价因素的权重，结果具有参考性。但是我们不能证明各个评价因素之间是否具有线性可加性，也不能证明权重的合理性。

(2) 层次分析的评价方法可将系统分析人员的思维过程系统化、数学化和模型化，使课堂教学质量的评价科学合理，排除人为因素对评价结果的影响，提高评价的可信度。

(3) 模糊综合评价方法考虑了评价标准的模糊性，利用统计方法，克服了偶然因素的影响，克服了原来教师课堂教学质量评价工作中的主观随意性，使评价结果全面、准确、合理。

参考文献：

[1] 闫在在,卢静莉,张淑芳. 高等学校教师教学质量评价的统计研究[J]. 内蒙古工业大学学报:社会科学版,2006,15(1):81.

[2] 谢安邦. 中国高等教育研究新进展[M]. 上海:华东师大出版社,2003.

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【关键词】小学数学课堂;教学效率;相关做法

小学数学教学在学生学习中占据重要地位，关系着学生的今后发展。然而，教师受到应试教育的影响，以提高学生的数学成绩为教学目标，忽视学生的思维能力的培养，一直采用落后的、以讲述为主的“灌输式”教学方式，不仅会加重学生数学学习负担，更会挫伤学生数学学习兴趣，难以保障数学教学课堂的质量与效率。

一、做好充分的准备工作

大量的调查研究显示，一堂优质的数学教学课堂，离不开教师课前充分的准备，由此保障数学教学课堂的顺利进行。为此，教师在数学教学课堂开始之前，应当做好充分的准备工作，具体而言，包括以下几点重要内容：一是教师应当精心的备课，深入的钻研教材、吃透教材，把握教学的重难点，同时充分考虑学生的兴趣爱好、性格特点以及理解能力等，有针对性的做好备课工作;二是教师应当结合具体的数学内容，充分的准备好教具。除此之外，教师可以自备为学生所喜爱的洋娃娃、小货车等玩具，引导学生深入的观察与感触物体，有利于激发出学生的数学学习兴趣，调动学生参与至数学教学课堂中。

二、把握教学内容的难易程度

教师在开展数学教学课堂中，应当结合学生的理解能力与接受能力等，科学、合理把控教学的难易程度以信息量多少等。否则，课堂中信息量较少，造成大量课堂时间的浪费;课堂中信息量过大，则加大学生学习压力，导致学生难以消化、吸收知识点，严重挫伤学生的数学学习自信心。通常情况下，教师应尽量减少理解难度过大知识内容，适当增加易于学生理解的内容，循序渐进的提升学生的能力。例如，教师在讲授关于分数的知识内容时，针对于全新的数学概念，此时教师可以适当的放慢教学速度，遵循由易至难的顺序，逐一的向学生讲解，促使学生准确的理解分数概念。学生在高年级继续学习分数时具备一定的基础，对于提升数学教学的质量与效果具有重要作用。

三、坚持因材施教的原则

教师要想真正的提高数学教学课堂的效果，就应当采取有效的措施让每个学生在教学课堂中获得提升。但是，由于学生在兴趣爱好、性格特点、理解能力与知识基础等方面存在显著差异性。为此，教师应当充分的考虑学生的不同，坚持因材施教的原则，有针对性的提供每个学生必要的帮助。比如，针对于部分学习基础薄弱的学生，教师应当给予其更多的指导，重视培养其独立思考的能力。针对于学生成绩较好的学生，教师可以引导该部分学生勤动手、勤动脑，促使其学习能力得到进一步的提升。在经过一段时间的训练后，增强学生数学学习的自信心，为数学教学课堂的质量与效果提供重要保障。

四、加强学习的互动

教师在开展数学教学课堂中，应当重视引导学生加强彼此的沟通与交流，有利于调动学生的数学学习热情，保障数学教学的质量与效果。但是，现实情况是，教师时常忽视学生间的互动，导致课堂氛围非常的沉闷，难以取得令人满意的教学效果。为此，教师应当重视学生间的互动与交流，引发学生进行积极的思考，调动学生的积极性与主动性。例如，教师在开展教学中，可以安排适量的实验、讨论以及操作等活动，而后引导学生以小组合作的形式参与讨论中，既可以培养学生的团结合作精神，又可以增强学生的集体荣誉感，保障数学教学的质量与效率。

五、构建良好的师生关系

良好的师生关系、融洽的课堂氛围是数学教学质量的重要保障。因此，教师应当努力与学生构建和谐、民主的师生关系。教师应当在平时的教学活动中，给予学生更多的尊重与保护，让学生感受到来自于教师的热情、关怀与真诚等，增强学生对于教师的信任，与学生处于平等对话的位置，耐心的给予学生学习与生活上的帮助。此外，教师在对学生进行评价时，应当坚持公平、公正的原则，采用恰当的评级方式，给予学生客观的、正确的评价，提升学生的数学学习兴趣，为小学数学教学课堂的质量与效果提供重要保障，进而促使学生的学习得到提升。

六、结语

综上所述，随着新课程标准的提出，教师应当重视创新与改革教学方式，树立起现代化教学理念，与学生构建良好的师生关系，在平时教学工作中不断学习，丰富与完善自身的知识结构体系，提升自身的专业素质，多实践、多总结、多积累，保障小学数学教学课堂的质量与效果。

参考文献：

[1]孙圆圆.对如何提高小学数学课堂教学效率的几点思考[J].才智，2011，04：116.

[2]成冲.提高小学数学课堂教学效率的几点做法[J].教育教学论坛，2011，28：95-96.

[3]周丽楠.提高小学数学课堂教学效率的策略[J].教育教学论坛，2013，07：91-92.

[4]冯玮.提高小学数学课堂教学效率的实践与思考[J].学周刊，2016，17：134-135.

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一、课堂语言要生动形象

教师在课堂教学中要注意提升课堂语言的生动性，这样不仅能够提升学生对所学知识的理解与记忆，还能调节课堂氛围，提高学生的注意力。数学本身是一门抽象的学科，很多知识比较枯燥无味，这样学生难免会产生厌学情绪，有经验的教师都比较善于利用课堂语言来调节课堂氛围，利用一些语言上的比喻、类比等方法，把本来枯燥无味的数学知识转化成生动形象贴近生活的事物，利用课堂语言的魅力来提升学生的学习热情，使得学生能够积极主动地学习数学，爱上这门学科。反之，如果教师的语言表达能力不足，就会大大降低学生的学习积极性。比如，在学习“幂”这个概念的时候，由于这个字比较难写，教师可以编一个故事：一个人头顶着太阳，用一块大布盖上，学生在听故事的同时这个字也就记住了。所以生动形象的课堂语言能够弥补数学知识本身的枯燥乏味，提高课堂教学效率，让学生在充满乐趣的氛围中学习。另外，课堂教学也需要一些幽默，幽默本身也是语言的魅力表现。与日常生活中的幽默就是开玩笑不同，课堂教学中的语言幽默更是一种艺术。有经验的教师与刚进入学校的教师的差别就在于此，教授同样的教学内容，有经验的教师可以讲的精彩无比，而与之截然相反的就是让人感觉平淡无奇，主要原因就在于课堂语言的表达能力。幽默有趣的语言不仅可以将复杂的问题简单化，还可以加深学生对于所学知识的理解，使其对知识的掌握更加牢靠，让学生在快乐的学习环境中学习，使课堂教学效率事半功倍。

二、课堂语言要具有灵活性

以往多数教师在课堂教学过程中习惯于给学生发出指令，学生根据教师所要求的事项展开学习活动，这样的传统教学方式缺乏互动性，一切都是按照教师的安排按部就班去做，学生本身没有独立思考的空间，不能有效调动学生学习的积极性，所以教师要在原有教学基础上进行改革创新，坚持以学生为本，让学生参与到教学过程中，而不仅仅是作为一个执行者，这样才能有效调动学生积极学习数学，才能使教师与学生之间建立良好的沟通渠道，创造一个比较和谐的教学环境。所以教师在课堂教学过程中要注意课堂语言的灵活性，改掉以往命令式的语言口吻，采用相对温和的语言方式与学生进行沟通，让学生能够体会到教师对他们的尊重，消除教师与学生之间的隔阂，这样才能充分调动学生的学习热情，营造一个和谐的教学环境，使课堂教学更加高效。

三、使用正确规范的课堂语言

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高职院校课堂教学质量评价方法由于近年来高职教育的超常规发展，出现的教育经费严重不足，师资匮乏，教育条件恶化，教学质量下滑等现象给高职院校的教学工作带来了一定的困难，致使高职教育的扩张与质量提高之间的矛盾日益突出。因此，建立一套切合实际、适应当今高职教育教学发展需求、科学完善的教学质量评价和监控体系，探索校内课堂教学质量评价的方法，是推动教育教学改革，提高教学质量的一项重要举措。

一、建立全方位多元化的教育教学质量评价体系

教学质量评价是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。教学质量评价既是理论问题，也是实践问题。针对高职教学过程复杂，影响教学质量因素较多的特点，经过多年的教学管理的探索，主要从以下几方面构建了高职院校的教学质量评价体系：

1.由二级学院和教研室教师，构成同行之间的质量评价体系；

2.建立院校教学质量专家评估监督组，构成督导质量评价体系；

3.由学生会干部和班级学生，构成教育教学对象的质量评价参与体系；

4.建立企业用人单位的信息反馈系统，构成实践教育质量评价体系。

二、校内课堂教学质量评价方法

高职教育最重要、最直接的教育模式是课堂教学，课堂教学质量的提高是提高教育教学质量的关键。根据我院校内教师课堂教学质量的评价可分为：院校督导组质量评价、教研室同行之间的质量评价和学生对教师的质量评价三个层次，每个层次都制定了不同的评价项目和评价标准，并设计了相应的“教学质量评价表”，我院采用教师座谈会、学生座谈会和学生网络填写评价表相结合的方法进行综合的评价，保证评价体系的全面性和公正性。

1.院校督导组质量评价

院校督导组成员由学校中学识能力高，具有丰富一线教学经验或教学管理经验，校内具有一定威望的教师组成，主要通过听课、督课等形式，从任课教师讲课时的教学态度、教学方法、教学手段、教学效果等方面对教师的课堂教学质量进行检查和评价。督导组成员平时听课一律不事先告诉任课教师，对于课堂教学的每个环节制定了统一的量化考核标准，采取随堂打分，及时和任课教师沟通指出课堂中存在的问题，督导组成员提出相应的意见。

2.教研室同行之间的质量评价

教研室同行之间由于所教授课程相同或相近，相处时间较长，相互之间也最了解，但是同行之间因为人际关系等因素，同行之间的质量评价并不十分真实和准确。教研室同行之间，在相互听课，共同开展课程研究的基础上进行的评价，真正达到了互相促进，取长补短，共同进步，共同提高的目的。

3.学生的质量评价

教师传授知识的对象就是学生，学生作为教师教学工作的最直接受益者，是教师教学水平高低、教学成果价值高低的直接体现者，学生对老师的教学能力、教学效果、教学纪律、教学态度、教学方法、师德水准等方面了解的最详细，感受最深刻，因此，学生对教师教学工作的质量评价，在整个评价中起着重要的作用。

学生评价主要通过两个方面进行，一是每个班级设有学生信息员，每周将任课教师的情况汇总，及时反馈给学院教务科，使二级学院及时掌握教师的课堂教学情况；二是通过定期召开学生座谈会和填写评价表相结合的方法对教师的课堂教学进行评价。

三、评价中应注意的问题

1.教学评价体系从理论上建立是比较容易，但要长期坚持，必须具有方便性和可操作性，在评价中对初次参评的教师，以及新上课的教师、教学效果较差的教师可采用二次复议，这些教师由院校督导专家进行二次评议，给其二次评课，评议结果为中以上的教师，可以正常参加下学期的授课，反之下学期需要参加相应课程培训学习和听课，使之尽快返回讲台，重新上课。

2.学生对教师的教学质量评价结果是否可信，长期以来一直是一个争议的问题，主要原因有两方面：一是敬业精神强，对学生要求严格的，考试不通融的好老师，评价时往往得不到学生的好评，造成评价结果的失真；二是担心学生评教会使教师降低对学生的要求，迎合迁就学生，对教学产生不好的负面影响。为此我们采取把学生调查时间放在期中教学检查周进行，尽量避免学生把评价和期末考试成绩相联系，使评教的信息具有真实性和客观性。

3.教研室同行之间的质量评价，很容易受到人事关系的影响和制约，产生打人情分的现象，制约了评教的真实性，因此，教研室同行业评价工作的难点是应做好正面教育，使任课教师正确认识教学评价的意义，端正评价的态度。

4.评价的目的不是给教师排队，对评价结果的使用，也不应该只作为教师考核、评优的依据，更重要的是将评价结果及时反馈给教师本人，让教师找出自己教学中的不足及影响教学质量的主要因素，调动广大教师教学的热情，鼓励教师增加对教学精力的投入，认真组织教学和精心备课，提高自己的教学质量，从而达到教学评价的真正目的。

提高教育质量是高职教学过程中永恒的工作主题，也是高职教育改革与发展的重要研究课题，建立适合于高职特色的教学质量评价体系，探索校内外教学质量的评价方法，对促进教学改革、提高学校办学水平与人才培养质量的提升，必将起到积极的推动作用。

参考文献：

[1]杨蓉蓉.课堂教学质量评价方法的探索与实践[J].中国科技信息，2009，（16）.

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关键词：微博；学习策略；辅助教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0257-02

自从2006埃文・威廉姆斯在美国旧金山推出Twitter社交服务开始，微博作为一种新兴的交流工具被越来越多的人所推崇。它方便快捷、允许用户随时更新自己的状态，140字的限制也使微博发表的门槛大大降低。“我今天心情很不好，不想多说”、“今天天气真不错，难得看见太阳啊”等等诸如此类的一句话式微博随处可见。人们享受着微博带来的自由的个性化行为。而随着3G技术的成熟，华为、中兴等智能手机更以其低廉的价格占领3G终端市场，微博从此有了更加广泛的群众基础，人们可以随时使用手机登陆微博，更新微博，甚至很多人自称自己是“微博控”，一天不上微博看看就不舒服。而在微博的使用者中学习者群体也占据了用户群的一大部分，更有学习者几乎把微博当作日常的通信交流工具，学校通知的、班级的日常管理都使用微博进行，因此也使得利用微博辅助课堂教学的设想变得可行。

一、微博的功能

目前提供微博服务的网站很多，诸如新浪、腾讯等。纵观这些微博大致的功能有如下几项：

1.信息的、浏览和转发。微博允许注册用户信息，这些信息被限定在140字以内，可以包括图片和音乐等多媒体元素。微博的这种限定，使得微博的发表门槛大大降低，很多人可以用一句话来描述自己当时的状态或者心情，同时微博传播的信息也是碎片式的，没有长篇大论，只有即时消息。微博用户除了可以自己信息以外，还可以浏览其他用户的信息，比如新浪就提供随便看看和搜索特定微博等功能。转发是微博的一大特色，用户看到与自身相关或者感兴趣的信息和话题可以使用转发功能，这也使得信息的传播速度成几何式。“人人都有麦克风，人人都是通讯社”的自媒体模式是微博发展的一个现状。

2.实时聊天功能。实时聊天功能也是微博的一大特色。例如腾讯微博，互相收听的好友可以通过腾讯微博聊天模块直接进行聊天，只要在联系人当中找到你想要联系的人，单击好友就可以弹出类似QQ对话框的窗口，收发信息方便快捷不逊于专门的网络通讯工具。这种点对点的信息传播模式也为个性化的教学提供了技术支持。

3.私信功能。私信功能也就是俗称的悄悄话，只要对方是你所关注的对象，就可以给他发送私信。以新浪微博为例，当鼠标悬停在你的某位粉丝头像上时，就会出现“发私信”的选项，单击之后就可以了，信息的内容只有收信人才可以看到，所以可以放心的把想写的内容发送出去，而不用担心被别人看到。

4.评论功能。在浏览信息的同时也可以发表对此信息的看法，这也是微博的一个功能，类似于bbs的回帖，这使得信息的传递不再是单向化，而是双向的、互动的，有了这种功能，使微博在辅助教学中师生交互或者学习者与学习者的交互变得可能。

二、利用微博辅助课堂教学上的优势

基于微博的以上功能，笔者认为在利用微博辅助课堂教学上可以有如下几大优势：

1.突破时间和空间限制，使学习变的随时随地，也就是所谓的移动学习。随着移动终端技术的日益成熟，3G智能手机的广泛使用，使得学习者们可以随时登陆微博，学习知识，交流心得体会，学习感悟等。学习不再受到课堂、课时的限制。这样的移动学习不需要大量集中的时间，可以利用时间的边角碎料来进行学习活动，而wifi网络的普及也为这样的学习状态提供了可靠的技术支持。

2.微博交流中的“距离美”可以消除师生交流的心理负担。微博的魅力在于适当的保持距离，它既不会像QQ等聊天工具一样距离感太近，接收到信息就要即时回复，也不像博客论坛之类的距离感较远，不真实，所以使用微博作为课堂教学的辅助可以帮助师生建立一种微妙的联系，既不会感觉生疏，又不会太过亲密，这种“背对脸”的交流方式可以让某些学习者避免面对教师时的紧张情绪，适当的距离更利于学习心得体会的交流。

3.有利于学习者自身知识体系的建构。俗话说“师傅领进门，修行在个人”，教师在教学中应该作为一种导向，学习者应该把教师的教学内容转化成跟自身经历相关的、重新构建过的信息，使得知识呈现出“平衡―不平衡―平衡”的过程。

综上所述，微博作为一种便捷的交流工具，能够成为课堂教学的有效补充手段，微博的交互性和即时性，也可以加深教师和学习者之间的联系。

三、教学方法的设计

在利用微博辅助课堂教学的过程中，首先要组建一个师生微博团队，老师和每个学习者都拥有独立的微博，利用微博的关注功能，老师和学习者互相成为“粉丝”，这样就会成为一个整体，并且在此过程中要求学习者实名注册以便老师确认学习者身份。有了这样的师生微博团队，那么教学辅助活动可以就此展开。

根据心理学，学习策略的层次可以分为：认知策略、元认知策略和资源管理策略。为了能够让微博作为课堂教学的补充，笔者根据心理学中关于学习策略的阐述设计了如下几种教学方法：

1.利用微博的信息功能进行课后复习。在这种教学方法中，首先可以由教师根据课堂内容的重点难点，提出一个相关的问题，学习者可以通过评论功能对该问题进行阐述，在阐述的过程中必然会涉及课堂已经讲授过的教学内容，这是一个可以检验课堂教学效果的方法之一，也是心理学当中复述策略和精细加工策略的应用。除了学习者阐述问题之外，教师也可以针对学习者的阐述单独进行评论，对学习者知识上的盲点加以补充，学习者之间也可以通过回复功能互相讨论，以期在讨论中形成新的观点的碰撞和加深对某一问题的认识。

2.利用微博的私信功能进行一对一辅导。传统的课堂教学是“吃大锅饭”，由于课时的限制多是教师讲授，学习者倾听。这种方式不利于个性化的教学，微博的私信功能可以满足教师与学习者的单独交流，且交流的时间不受限制，又由于微博是基于互联网的，无需面对面交流，这种微妙的距离也使学习者可以更加畅所欲言，避免了个别学习者面对教师的紧张情绪。学习者可以针对某些教学内容的疑问处在微博上向教师提问，教师就可以针对性的对此问题进行回复，如果学习者不想将自己的问题公开，也可以利用私信功能。微博的实时聊天功能也可以提供这种一对一的交流模式以技术支持。

3.利用微博讨论群组功能进行小组合作学习。微博的群组讨论功能类似于腾讯的QQ群，它是一种方便快捷的多人交流方式。在课堂教学活动结束之后，教师可以建立一个微博讨论群组，针对课堂教学内容进行多人讨论，讨论的内容可以不仅限于课堂教学内容，也可以是在学习生活中的一些感悟等，教师只有跟学习者成为朋友才能更好的发挥自身的作用，课堂教学活动中的信服度也就会更高。除了全体的讨论模式之外，教师也可以将学习者进行分组，分别建立讨论群组，每个讨论群组可以抛出某个问题，最后每个群组将讨论的结果传递给教师。虽然这种分组讨论可以在现实当中进行，但微博的讨论群组可以不受时间和地点的限制，在实现方法上也更为新鲜，符合当代大学学习者对新生事物的认知心理，这样的讨论过程往往更为有效。

4.利用微博进行学习的自我反思和评价。学习评价是学习的一个重要环节，是学习者对学习过程和学习活动的总结。很多时候，在课堂教学中，学习者缺乏这样的自我评价过程，教师不妨让学习者将对学习的自我评价呈现到微博中来。由学习者微博，进行自我评价和总结。教师可以针对这些评价提供指导性意见，包括对学习目标的完成情况，知识的掌握情况以及人格发展情况。这种评价和总结可以伴随在学习的过程中，随时随地进行，同时教师也可以在学习者的总结和评价中发现自身的不足，提高教学水平，改善教学方法等。

四、总结和思考

微博作为一种新型的辅助课堂教学手段，它的优势是非常明显的，但是微博本身的特点也决定了这种辅助手段具有一定的局限性。首先，微博的短小精悍也决定了其传递的信息是碎片化、片段式的，不适合复杂的系统性知识的学习，更适合某一具体知识点的深入讨论，所以教师在利用微博进行辅助教学的时候，应该尽量提出一些具体的内容，比如，对某一电视画面镜头技术特点的评价或者对某一概念的外延理解等。教师也可以应用大量的链接来提供更加深入的知识，以便学习者参考学习。其次，由于利用微博的学习随意性和休闲性比较大，非常容易受到周围环境的影响，比如学习者可能是在嘈杂的大街上，公共汽车上或者咖啡馆等地方进行学习活动，周围环境存在着干扰因素，学习者就无法像在教室中一样全身心的沉浸在学习中，也很难保持长时间和较高的注意力。所以利用微博辅助学习的教学内容应该注重趣味性，如此一来，学习者的参与度就会提高，教学效果也会更好。最后，在学习者应用微博学习的过程中，教师也应该监督和引导学习者适度使用网络，正确利用微博来学习。

总之，微博作为一种新型的、便利的交流工具，得到了大多数人的认可。而将其应用到教学领域可以提高学习效率，改进传统教学模式的不足。微博在学习过程中用于交流信息、收集资源、进行自我反思和评价都是很好的工具。基于的微博的教学辅助研究不仅需要我们在理论上高度重视，更要放到实践中去检验和探索。虽然微博在教育教学中的辅助研究才刚刚兴起，但我们应该预见到，随着理论和技术的成熟，微博在教育中的应用一定会越来越广泛，越来越高效。

参考文献：

[1]韩晓春，林春杰.微博与高校课堂教学的整合策略研究[J].当代教育理论与实践，2011，（9）.