教师继续教育论文十篇

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教师继续教育论文篇1

上述三方面的特点表明教师继续教育具有特别突出的意义且有规律可循。教师接受继续教育的方式大致有以下三种：一种是自主参与方式，包括根据自我职业生涯设计进行有目的、有计划的学习，也包括自主选择函授、自学考试等。第二种是参与培训机构组织的培训方式，包括进修学校组织的培训、高校组织的培训及校本培训等。第三种是远程培训，包括“国培计划”“省培计划”等。

二、教师继续教育中存在的问题

教师接受继续教育的主要形式之间在继续教育的内容、目的方面各有所侧重，同时也反映着教师接受继续教育的发展历程。但作为三种教师继续教育形式的全面参与者，笔者感到它们都存在着自身的弱点和问题，这些弱点和问题严重影响着教师继续教育的质量。从第一种形式即函授和自学考试看，这两种继续教育形式虽然已经不是主体形式，但在整个教师继续教育中仍占据相当的比例。20世纪八九十年代，这两种继续教育形式作为主体，以提高教师的学历层次为目的而盛极一时，并取得了骄人的成果。进入21世纪以后，在以提升教师素质为目的的教师继续教育中，函授和自学考试作为提高学历层次的补充，虽说仍然具有其价值和意义，但是它也将20世纪长期运行中积累的问题带到新世纪，并对以提高教师素养为目的的继续教育产生影响。其问题主要表现为：一是观念滞后。许多教师以提高学历为目的参与函授和自学考试的培训，为了达到目的他们往往选择容易过关的专业，而不是自己教学所从事的专业。“学非所用，用非所学”是普遍现象，极大地浪费了教学资源。观念滞后还表现在教学内容方面，教学内容陈旧、讲授淘汰知识的现象也比较严重地存在。学科课程教学论是中小学教师一门非常重要的课程，但是一些函授和自学考试中，这些课程的内容滞后到令人匪夷所思的程度，在某省的自学考试中《语文课程论》的教材竟是1995年的版本，它不仅无法容纳2001年以后才颁布和实施的新课标的内容和理念，且早已经不再出版，学员只能用翻印的老版本学习。接受这样的继续教育，不仅无法提高教师的素质，而且会扰乱他们的教育教学理念。

二是管理混乱。函授和自学考试虽然在教师继续教育中占有一席之地，但已经进入了收尾阶段。因此，长期运行中积累下来的问题，在管理松动的情况下便大行其道。首先是教材使用混乱，函授教材完全由主考学校选定。主考学校的这种自主性导致自编教材泛滥，这些教材不仅缺少规范性，许多知识和观念也都存在问题，将其作为学习的依据，其对教师的误导是不可避免的。其次是抄袭严重。函授考试和自学考试中的考试，抄袭是一种普遍现象。这里既有学员的原因，更有办学单位笼络生源的原因。这就进一步导致了这两种继续教育方式效果不佳。第二种培训方式是培训机构培训，包括进修学校组织的培训、高校组织的培训及校本培训等。其存在的问题主要有两个方面：一方面是由于教师普遍对继续教育缺少内在需要，而这种方式的培训又往往安排在假期或休息时间，因而缺少参与的积极性；另一方面，讲授的内容往往是一些宏观理论，缺少教师解决具体问题的对应性，尤其是一些所谓的专家、学者，对中小学的现状并不十分了解，只是空谈，无法真正实现教师继续教育的目的。第三种培训方式即远程培训，包括“国培计划”“省培计划”。是目前和今后教师继续教育的主体和发展方向。教师远程继续教育的特征是：利用计算机技术、计算机网络技术和多媒体技术，在数字信号环境下进行培训活动。但由于远程继续教育仍处于探索和尝试阶段，所以仍然存在着一些不足。以最具影响力的“国培计划”为例，其主要存在以下三个方面的不足：一是系统设计需进一步完善，学习情况没有及时准确的记录，学习者和没学者无法区别。缺少严格有效的监控机制，教育评价存在片面性。二是以高师院校为主体实施“国培计划”，师资质量和办学条件基本上能够得到保障。但针对性强、适应性高的培训课程和研修资源却极其匮乏，与中小学教师的需求有相当大的差距。三是由于以上两种方面的原因，教师缺少参与的主动性和积极性。许多人为获得继续教育学分而参加培训，作业的抄袭率非常高，严重影响了继续教育效率。

三、解决教师继续教育中存在问题的对策

上述对于教师继续教育中存在问题的认识只是对现象的罗列，要解决这些问题还必须以深入挖掘其成因为前提，透过前面所列举的一系列现象，我们将其成因归纳为三个方面：第一是管理方面的问题。管理观念滞后极其混乱不仅造成了函授、自学考试等非主体教师继续教育出现一系列问题，而且也造成了培训机构培训和远程培训的诸多问题。因此，以提升管理水平，提高继续教育效率为目的的改革势在必行。第二是培训目标与教师参与培训目的的矛盾。为提高学历而接受继续教育的教师仍然是函授和自学考试的主体。为获得培训分数而被动参与“国培”“省培”“地培”的普遍性，严重影响着教师的主动性参与，使提高教师素质的目标无法充分完成。第三是监督、评价和验收机制不够健全，使继续教育过程怠慢，结果造假现象普遍存在。根据上述对存在问题现象的原因分析获得的解决策略也有三个方面：第一，继续教育主管部门与用人单位对继续教育进行统筹和规范。根据教师继续教育的特点，进行整体设计，建立科学的管理体系。具体方案是，根据教师继续教育终身性特点，建立教师继续教育的长效机制，使教师接受继续教育成为从业需要的自觉行为。根据教师继续教育的阶段性特点，建立与教师职业生涯不同阶段的发展要求相适应的继续教育目标和方式。根据教师继续教育非系统性特点，建立与知识更新、技术进步同步的培训内容调整机制。使已有的系统在不断地吸纳新因素的过程中获得发展和创新。在此基础上建立和完善管理系统，形成上下一体、左右联系的教师继续教育实施网络。所谓“上下一体”是指教师继续教育的主管部门与具体实施部门一体化，避免上下脱节造成的混乱，使“国培”“省培”“地陪”“校培”行动统一，目标一致。“左右联系”是指教师继续教育具体实施部门与接受培训的教师所在学校进行密切联系，统筹培训计划，规范培训内容和方式，改变目前存在的教师继续教育实施部门，不顾中小学校的具体情况和需求，盲目的或一刀切式的培训，提高培训的针对性和效率。第二，教师继续教育要紧紧围绕教师专业发展展开。教师继续教育实施中目标的模糊和错位是造成教师继续教育的又一个重要的原因。当前和今后教师继续教育的目标就是提高教师素质，促进教师的专业发展。目前影响这个目标实现的有两个因素：一个是应试。

教师继续教育论文篇2

在对检索文献的研究分析过程中，可以看出教师继续教育在我国已经有了很大的发展，但是对高职院校体育教师后续的继续教育问题，很少有文章涉及，职业院校教师的继续教育是随着近年来国家对职业教育的大力提倡和发展，才越来越越受到重视，逐渐进入到相关专家学者们的研究视野中的。通过对现有的有关“职业院校体育教师继续教育”的检索中我们发现这个标题检索下的文献非常少，而检索“高职院校继续教育”和“体育教师继续教育”的文献研究较多。因此在分别对这两类文献进行研究、比对和分析后得出如下结论：

（一）在高等职业院校教师继续教育的研究中，普遍都认识到高等职业教育是高等教育的一个重要组成部，但是它又有自身的特点。职业院校“以职业能力为导向”的人才培养目标使教师继续教育的目标、内容等方面与普通高校存在着很大差异，因此职业院校如何因地制宜的结合自身的办学理念、职业特色，针对教师实际情况和需求来进行继续教育是亟待解决的问题。

（二）在目前职业教育的发展中，体育仍然是薄弱环节，针对体育这一特定专业教师继续教育的研究非常少，多数研究都是将职业院校的所有教师作为对象笼统、概括地进行粗线条的分析探讨。

（三）体育教师继续教育研究更多的来源于普通高校，且多数是停留在理论层面的指导性的研究，对于职业院校体育教师难以做到有的放矢。目前针对高职体育教师继续教育的研究非常少。（四）体育作为基础课程，其在学校内的弱势地位使教师的继续教育非常不受重视，多是为完成任务、应付差事或者是走过场而进行的，既跟不上高等院校体育教师的发展步伐，又徘徊在职业院校“专业优先”的主阵地之外，在很大程度上制约了体育教师自身的发展，成为个人和职业院校体育教育发展的瓶颈。

二、北京市高职院校体育教师继续教育发展对策研究

（一）创建合适的体育教师继续教育课程体系。

体育教师继续教育课程体系作为一个开放的、不断变化的系统工程，随着社会的进步发展而逐渐自臻完善。一方面，在满足社会高等教育发展需求的同时，也要兼顾个体教师的需求，要按照专业发展的不同阶段要求开展培训，针对高职院校体育教师的特殊性建立符合职业院校体育教师继续教育的课程内容体系。首先，将加强师德修养，提高思想政治素质作为课程内容体系的先导。其次，把学历补偿教育和科研能力提高作为重点。第三，以拓展专业理论知识为基础,不断丰富与充实常见运动项目的技战术知识、竞赛规则、裁判法则与赛会组织编排等方面的知识，让教师把握体育学科发展的新观点、新动向和新方法。第四，将教学能力的提高作为继续教育的核心内容。第五，确立运动训练竞赛和课外锻炼指导为继续教育的两个要点。第六，将跨学科知识作为继续教育体系的补充内容。结合社会学科、自然学科知识，进行加强心理学、职业教育学、信息技术、职业技术教育理论的培训，使他们对自己所从事的高等职业教育有明确清醒的认识。

（二）建立合理的评价与反馈系统。

评价与反馈在现代教育中起着越来越重要的作用，课程设置的是否合理，是否符合学生的学习需求，是否在实施的过程中达到预先设定的目标，通过过程中或过程后的评价与反馈可以得到及时的了解，根据这些评价与反馈反过来又完善课程的制定与实施，从而达成目标，推动教师继续教育的良性持续发展。

（三）齐抓共管，夯实保障体系。

教师继续教育论文篇3

人在出生后来到这个世上，以自身有意识、有目的存在特性及自身的主观能动性与别的物种区别开来。“动物和自己的生命活动是直接同一的，动物不把自己同自己的生命活动区别开来，它就是自己的生命活动。人则使自己的生命活动本身变成自己意志和自己意识的对象。”还有，无论人是否有意识将自己的行为变成自己的意识对象，他都要能动地向未来生命的发展而不断展开。既然人们对自己的活动有这样那样的意识，那么人的活动就不是盲目的，人们是主动地利用各种手段去达到自己预期的目的的，在人们活动的整个过程中一直受到理性的指导。人的主观能动发展是一种必须，其突出表现是人为未来生命发展的可能性不断谋划，获取新知，充实生命。“亚里士多德把求知看作人的本性。”人存在现实世界中，首先体悟的是“惊奇”，对现实世界强烈的认知渴望，希望不断探索出新的奥秘，从而不断充实自己的生命。从存在主义出发，人的生命发展是一种可能，人被“抛”于现实世界，人的存在便向未来的无数可能性展开。人的存在赋予个体丰富的意识，其本身需要能动地投入现实，才能适应变幻无穷的世界。人的将来不是靠理想支配的，而是需要自己创造，它永远都是一种可能性。正如萨特所言，“将来突出了人的存在的意义，这个将来有待于人们去创造。”常言道，计划赶不上变化。人活着，就是在为着一种想象中的将来而不断奋斗着、谋划着、展开着。实现一种可能性，不是结果，而是人生新的开始，人自身又需要为新的生命可能性而不断筹划。人就是在这种周而复始的新旧可能替循环中，凸显生命存在的价值和意义。

二、教师继续教育主观能动性的缺失

20世纪70年代中期以来，我国就开始关注教师的继续教育，重视学历提升，用以补充中小学师资和提高师资队伍水平；进入20世纪90年代以后，力度更大，教育部出台相关系列重要文件，强调教师要加强学习。1999年初，教育部“面向21世纪教育振兴行动计划”，制定《中小学教师继续教育规定》，要求“5年累计240学时”，启动教师继续教育工程，为面向21世纪的教师专业发展开辟了一条有效途径；2011年，制定《关于进一步加强中小学教师培训工作的意见》，规定“在职教师岗位培训每5年累计培训时间不少于360学时”，明确提出从240学时跃升为360学时。根据教育部的要求，各地都在紧锣密鼓地采取有效措施推进教师继续教育工作。然而几年过去了，多数教师也在为完成继续教育任务而奔忙，可实际效果却不是太理想，对教师的专业发展并没有实质性改善，反而呈现这样一种现实：“很多教师将国家赋予自己的参加继续教育这一权利和义务误认为是自己‘不得已而尽的义务’”为什么自上而下一盘棋的运转，不但没有收到好的效果，教师们反对的呼声却是一片呢？这应该有其内部原因可寻。为落实上级规定的5年完成360学时的继续教育任务，各地采取不同的措施，强制教师每年参加学习。例如，有的地方继续教育与职称评聘紧密挂钩，每5年按规定完成360学时以上的继续教育，准予申报职称；每年按规定完成72学时的继续教育，给予聘任相应的职级。以××省中学高级教师评审条件为例，其“继续教育条件”专设一项，“……参加继续教育，达到《××省中小学教师继续教育规定》的要求……”上有政策，下有对策，针对强制性的学习，教师们又会出新招，通知参加学习他们也去，但却不认真对待，仅为拿到学时而战，自主性大大降低。初步调研，有70％～80％的教师对目前培训不太满意，认为学习不能贴近地气，针对性不强，对他们没太大帮助，对教学没有太大改善。在这种政策的影响下，教师参加继续教育的动机很简单，多数是为完成每年72学时的任务，能够不影响职称评聘就够了，因为职称评聘才与他们切身利益关系紧密。况且当前，“一些教师在日常生活中受到诸多不合理因素的影响———制度的压抑、思想的钳制和自我的奴役”，教师本身压力比较大，读书学习的时间不多，至于学习效果怎样，根本没有精力去关注。长此以往，教师继续教育就变味了，本来教师是发展中的个体，应该主动追求提升，是学习的主体，有学习机会主动参加，现在却变成强制、被迫地接受学习，主体性、能动性完全消失，成了被动的执行者。针对人数庞大的教师群体，做一个动作强调整齐划一不难，但是学习在很大程度上主观性较强，要求整齐划一难度显然不小。教师引导学生学习，我们常鼓励他们要关注学生，尊重学生个性，让学生成为学习的主人。教师如同学生，他们也是发展中的个体，理应成为自身专业发展的主人。教师学习缺乏自主性，身受束缚何以实现让自己的学生在学习过程中充分享受自主呢。根据人的主观能动思想，继续教育是对教师实施的教育，主体是教师，是教师职后的一种再教育，只有将教师视为学习主体，才适合人自身发展的规律，适应人发展的主观能动性，激发个体求知的欲望和热情及内在发展动力，帮助教师实现自身生命存在的可能性。

三、教师继续教育的理性回归

遵循个人主观能动发展规律，教师有效的继续教育应是鼓励教师自主参与，让教师自主筹划自身发展，自主建构自身生命可能性。因此，我们大力呼唤教师继续教育理性回归，通过营造宽松的成长环境，真正还教师学习的权利，让教师真正成为自我发展的主人，开展自主教育。教师通过自主教育，唤起追求自身发展的内在需要和动机，让教师寻求主动向教育现实世界敞开，发现自身优势并给予充分肯定，进入一种发展自我的“沉浸”意境，在教学实践中不断总结、提升，主动建构“超我”，实现自我生命存在的意义，最终达成自身专业的有效成长。

1．敞开———形成自我发展意识

教师在现实教育世界中，因被一些事物所“烦”，特别是挥之不去的升学、考试的压力，辅之以一些行政干预，而变得因循守旧，惧怕创新。尽管有时他们也会做出一些改变，但不是自愿的，在工作中多被“自欺”笼罩，经常对自我掩盖问题真相，躲避教育中存在的现实问题及困惑。教育现实世界是教师成长的摇篮，教师要经受实践的磨炼而逐渐成熟，走向教学经验丰富、性格完善。“教师不能在集中培训时被灌输各自分离的知识、技能和价值观。教师的学习与他们的日常工作无法分开，他们平时的问题解决过程就是专业学习的一部分。”教育现实世界环境多变，不断为教师设疑，提供专业发展的机遇，促使他们自觉地学习。机遇摆在面前，教师不能无动于衷。课前备课，需要对未知知识广泛了解；课堂授课，需要不断调动经验对课堂进行有效调控；课后指导，仍需要积极学习才能跟上学生思维进程与知识视野。教师缺乏学习及有效提升将会有一种内在紧迫感，力不从心。教师自我发展的可能受到来自社会、文化、环境等多种外部力量和自身内在能动性所迸发的自我塑造的内部力量双重影响，这两种力量以或同或异、或矛盾或统一的动态方式作用于不同个体，使个体呈现出多种发展可能性。在多种可能性之中，需要教师自身积极的努力，才能实现一种自己较为理想的可能性。自主的教师继续教育，能够满足教师自我提升的渴望，激发教师强烈的求知欲，使教师自发地积极体验美好的生活世界，完全投入教育现实世界，了解教育教学现状，深入认识教学实践，思维经常处于反思状态。“反思是思维存在的高级形态，是自我构建的一种工具和范式。”真正知识的获得是一个不断领悟、反思的过程。“真正意义上的教师专业发展不是基于行为主义基础之上的教师能力本位的发展，而是基于认知情境理论的‘实践智慧’的发展。”充满诸多不确定性的教育现实世界，将教师逼近教学反思，向教学现实敞开，向问题“困境”挑战，并不断寻求解决问题的办法，通过反思、灵感、顿悟不断获得新的实践智慧，促进自我提升，改变以往草率应付学习的现实，将自我从封闭中解放出来，从传统的经验思维中解放出来，获得自我重生。

2．肯定———寻找自我发展空间

自主教育完全是出于教师的自愿，是教师一种实实在在的“我要发展”的内在诉求，让教师重新审视自我，并为承担自身发展责任而付诸行动。被动的学习教师体会的是完成别人交付的任务，而自主教育促动教师认识到接受再教育时自我发展的必须，诱发自我提升的冲动，开始自觉为自己树立目标及人生定位，自己设定学习目标，决定学习内容、学习方式、学习进度，选择学习资源，并且自己为学习结果负责。“思想者十分注重与自己对话，给自己的人生定位，找到一个立足点，确证自己的存在，修己成人，负起自己生而为人的责任。思想者总是要寻根究底，思考着：我从哪里来？进而想象着：我到哪里去？他要冲破日常生活、周而复始的世界，而到一切可能的世界去遨游。”教师为自己树立目标，反观自身，发现自身的优点，给予自我肯定，形成自我发展意识和需求，这才是教师发展的真正动力。只要能够进行积极的自我肯定，发现长处并长久坚持，即可取得长足进步。魏书生说：“学习的目的是为了发展而不是抑制自己的长处。一个人有很多长处当然好。长处不多，只有一点儿，只要努力发展，同样能取得突出成绩。”教师不是将自我的成长目标预设为“名师”才有动力，所谓的“名师”是外加的，况且“名师之所以是名师，就在于他们展示了自己的特长，在发挥自己的特长中，形成了自己的个性化教育。”通过自主教育，教师充分肯定自我，明白自己在做什么，能够做什么。自我肯定做到将“自我”设定为目标，不与别人比，要与自己比，今天的“我”与昨天的“我”比，发现进步，体察不足，肯定成绩，及时补充不足，以不断有成就感，“今天能够做到这样，还是不错的，明天继续努力！”久而久之，形成自我进取意向，并付诸实际行动，充分体会发展自我的幸福。“标志教师专业成长的首先不是骨干教师、把关教师、中高考命题成员等身份，不是优秀教师和优秀班主任等荣誉称号，也不是……而是教师对教育教学认识的提高与深化，是教师对教育情境的洞察，是教师专业生活的责任感和幸福感。”

3．沉浸———进入自我发展意境

沉浸理论是著名专家塞克斯哈里首次提出，用来解释人们进行某些日常活动时为何会完全投入情境当中，集中注意力，并且过滤掉所有不相关的知觉。沉浸描述的是主体忘我的工作状态，不以牺牲自我为代价，主体通过完全投入情境进行自我肯定、促使主体产生积极的行为。自主教育由教师自主支配，能够诱发教师进入“沉浸”意境，学习内容根据自己所需及兴趣自主选择，时间和地点自己安排，实现获取知识或技能的连贯性，使个体产生积极的情绪、情感，达到一种愉悦极限，减少人力、物力与时间的浪费，有效促进专业提升。“只有情感才是真正属于个体的，它是内在的、独特的，是人类真实意向的表达。”教师通过积极的情感，忘我地投入自主教育，充分协调教学中现实和所需的关系，充分理解教学情境，不断地向实践设问，通过及时地学习自我解决问题，自觉提升教学技能和知识。“实践是检验真理的唯一标准”，这种自我意识主导的学习提升将超过任何专家的引领。但是，有一点也是不能忽略的，教师是生活在纷繁复杂的世界中的常人，性格有别、气质相异，与他们的教育对象学生一样，发展水平和动力也是有差异的，我们应该辩证地看待教师继续教育的水平。根据“公平”价值理论，教育学生允许“后进生”存在，同样，对教师实施继续教育也应该允许少数“后进师”存在，允许那种无论怎样都无法被唤醒的教师存在。尽管教师有发展自我的内需，但他们是社会人，亲临复杂多变的社会现实，针对一些负面信息和诱惑，某些时候需借助意志来克服方可达到教学沉浸状态。获得知识的过程本身是痛苦的，毕竟不是任何学习内容都具有很强的吸引力，如何激发教师将学习作为一种自觉行为，并依靠个体意志来坚持，是教师继续教育研究的新课题。“沉浸”于自我教育是教师坚强意志和毅力的具体表现，更是主体寻求教师专业发展的积极外显表现，因为它能够加速个体与教学现实世界的有效融合。

4．超越———实现自我发展价值

教师继续教育论文篇4

（一）基于价值观的实践困境，面临培养具有科学人文主义素养的电力专业教师新诉求

面对价值无涉的电力科学本质观的实践困境，电力学界的专家、学者、教师培训专家等提出“培养具有人文主义精神素养的电力学界优秀教师”的要求。他们认为，在目前情况下，只有具有人文主义情怀的电力学界教师才能具有更高的电力科学教育视野，才能有能力将电力科学教育教学与道德、伦理及精神价值紧密联系在一起。

（二）基于教学侧重点的变化，面临培养理论知识与应用能力兼具的电力专业教师

基于电力专业教学特点，教师教学实践专业发展应通过基于团队合作的教学诊断以提升电力高等学院的教学领导力和发展力。在电力类高等学院中专业课教师的教学质量是学校的核心业务，也是学校办学质量的核心竞争力。而学院的教学领导力是影响学院效能的重要因素，也往往成为薄弱学校与优质学校的分水岭。而这种分水岭性质的质量生存意识，取决于电力专业课教师的理论素养与实践经验的完美契合。

（三）基于教学理念的深化，面临培养既掌握电力技术探究方法又具有实践能力的电力专业教师的新诉求

对电力专业教师的培养而言，为满足教学理念深化的需求，必须同时具备独立科学探究能力与实践操作水平能力，这是时代赋予电力高等学院教师的责任与使命。基于电力教学新理念的深化，采用项目化活动组方式改善电力专业课教师掌握电力技术的探究方法和专业实践能力，通过团训、素质拓展等对其责任感、团队、心理素质等进行重点培养；还可以通过跟其他的项目组交流学习来提高电力专业课教师的培养工作技巧、领导力等。(四）基于课程内容组织观念的转变，面临培养综合知识与专业知识兼备的电力专业教师的新诉求在电力专业教师培养过程中，应围绕核心概念组织课程，以克服“广而不深”的弊端，促进课程的深入、学生思维的纵深发展、知识的迁移及实际问题的解决等。为实现这样的教学目标，对电力专业教师而言，综合与高深专业知识兼备是实现有效教学的重要前提。

二、现阶段我国电力高等学院专业教师培养的新途径

（一）侧重电力专业教师人文主义科学本质观的养成

理性的科学本质观是实现电力学界科学教育目的、培养公民良好的电力科学素养的前提和基础。电力作为一个特殊的服务大众的行业，电力专业教师应具备为民服务的科学本质观，帮助学生在面对基本问题时能更清晰地做出科学决断，并能促进学生对传统科学主旨有明确而有深度的理解，从而更好地服务社会，更好地建设电力文明国家。因此，侧重对职前电力专业教师科学信念和态度的培养，帮助他们在职前阶段形成符合我国科学社会发展观需要的人文主义科学本质观，是新时期我国电力高等学院教师培养的新特征之一。

（二）侧重对电力专业教师教学态度和信念的培养

作为一种隐性机制，电力专业教师教学的态度与信念在班级实践中发挥着决定性作用，指导教师在班级教学中的行为规范。好的教师会不断扩展自己的行业教学理论与实践知识，也会通过学生评价和教学总结来科学规划与引导自己的专业教学，并最终基于学生的相似性与差异性，与其建构稳固的教与学关系，共同成为“电力学习社区”中与时俱进的成员，而这一切的根基需要电力专业教师具有积极的教学态度和持久的教学自觉自信。实践证明，教师良好的师德和对电力专业执着而扎实的基本功，对学生而言就犹如磁石般引领他们走向电力事业前沿。因此，电力学院领导层和指导专家团队应该有意识地利用干预手段，用社会主义核心价值观引领电力学界专业教师的核心理念培养目标，使电力专业教师在一个更广阔的环境中获得良好的电力科学教学态度及信念，形成自身宽阔的电力知识教学视野是现阶段我国电力学院教师培养的新特征之一。

（三）侧重电力专业教师科学探究能力和实践应用能力的培养

电力专业教师在班级系统中的作用是掌握并利用电力课程内容、教学手段、及技术工具，营造科学的学习环境，培养学生的科学探究能力和实践能力。现实中由于电力专业教师在职前专业技术方面缺乏必要的电力行业实战操作技术与工作经历，从而缺失了对学生指导的真实案例和从业示范作用。如果在电力专业课教学中，能够通过使用支撑材料、电力实验及富有创造性的电力学习环境来培养职前教师的电力科学探究能力和水平，或者通过开设电力科学模拟实验室课程的方式来培养独立专业课教师，并提高他们的从业信仰，促进其电力理论与实践知识的有效对接，依然成为我国电力高等学院教师培养的新特征之一。

（四）注重电力发展前沿高深理论与专业知识教育的培养

综观我国电力高等学院教师培养的变化，已经从最初的单一高深专业知识发展到现在的电力综合学科教学知识。在电力专业知识教学中，应让师生均具有能力和水平结合学习环境，满足学生个体与群体的学习需要。因此，在实践中培养电力专业教师的学科教学知识已成为目前我国电力高等学院教师培养的又一个特征。

三、我国电力高等学院教师培养未来发展走势

（一）培养理念将从“标准”保障走向合作文化保障，形成电力科学价值判断力

时代文明的科学进步与高度密集化发展需要强大、稳定、安全、无污染、可持续的电力支持及供应保障。因此，作为电力行业发展的龙头——电力高等教育专业教师的培养，就应走在时代前列，创新动力教育教学理念，从标准保障走向世界电力合作文化保障，用文化电力促进电力文化的科学可持续发展，用文化电力促进电力文化的高度文明创新发展，并围绕电力行业核心概念展开，在人与社会关系的广阔框架下，形成电力科学的超前价值判断力，以文化电力、科学电力、创新电力的大电力文化视野创新电力专业教师的培养新蓝图。

（二）培养电力专业课教师掌握“电力生成性知识”

电力生成性知识是指融汇于电力科学的、拥有多元文化、价值观的教育理念和行动，即电力专业课教师的培养，不仅要接受正规、系统的电力科学知识培养，还要接受电力学科教学知识、专业知识的教育，以及接受生成性知识的理解与传授的教育，并在传承本土化电力学科知识的同时，继承和发扬电力业界内的前沿科学，运用于自己的学科教学行为并生成学生的内化行动，服务于国家、社会的电力行业健康科学发展。

（三）电力专业课教师的培养应尝试更多地利用非正规教育机构资源

非正规教育机构包括电力博物馆、发电厂、水电站、核电站、电力网络教学交流平台、电力QQ群及其他类似的平台。相关资料表明，电力职前教师是非正规电力教育机构资源的最大受益者，因为非正规电力教育机构为教师教育机构扩展电力教育资源提供了场所，为电力职前教师树立正确的电力教育教学信念奠定了基础，并对未来电力专业教师教育信念的形成产生了直接的影响。

（四）参与电力专业教师培养的教师教育者身份更加多元丰富

教师继续教育论文篇5

加强口语教学培训，注重培养教师听、说能力应以提高英语教师的口语表达能力为主要目的，指导教师能够设计出抽查方式、提问技巧、课堂问候、评语、检查作业等各种具体项目。同时，应训练教师增强自己的辨音能力以及拼读能力，加强训练教师的听、说技能。

2具体实施继续教育的方法

2.1有机结合考试和自学

基于理论层次分析，教育理论学习、外语教育教学理论学习、语言学理论学习等都可通过教师自学的方式完成。关于教育主管部门，可结合实际教学需要列出一些参考书目，然后让教师们自己制定一些学习计划，在不影响工作的前提下自己自学，然后再组织统一考试，如果考试不合格则需要进行集体培训，直到合格为止。灵活性和针对性是考试和自学有机结合继续教育模式的两大优势，教师通过多年教学经验的累积可以对自己的教学模式弊端有充分的了解和认识，这种考试、自学结合的方式可大大提高考试的实效性，而且也可以给教师更多自主空间，可以根据自己的实际需求进行针对性的学习、补充。不管是工作之余还是生活中的空闲时间里，把“理论”看做老师，通过学习、钻研培养找到教育教学问题的方法。相对于其他继续教育方法而言，这种方式没有强加规定，时间掌控比较自由，而实用且严格的考试机制又给教师们带来了压力，让他们对继续教育的必要性和重要性有更深一层的认识，从而对继续教育不再产生抵制情绪，培养教师养成良好的自主学习习惯，提高自主学习能力。

2.2有机结合自学和脱产

不同教师之间肯定具有一定差异，大部分教师只要通过自学、监督就可以解决问题，但是部分教师很难通过自学塑造一种素质，因此学校应综合考虑教师之间的差异，统筹安排，实施短期或长期的具有实用性、针对性的脱产培训。比如，英语教师的口语素质很难通过自我完成，因为我国并没有良好的口语学习环境，而且口语训练条件和机会不多，这就需要进行集中培训以及脱产学习，学校或教育部门可以统一组织，与专业高校签订协议，分批、分组进行强化培训。自学是提高教师专业化程度的重要手段，而脱产培训也是提升教师自学素质的重要措施，在继续教育中应实现两者的有机结合。

2.3应有机结合校本培训和校际交流

校际交流主要是指学校之间的交流，通过“请进来，走出去”相结合的方式，加强校与校之间的研讨，实现资源共享，共同进步、发展。校本培训主要是自我反思、同伴互助、专家引领，自我反思是教师不断提高自我，发展自我的重要方法，学校应制定一个具体、可行的检查方案，有效督促教师反思。同伴互助也就是集体研究、探讨，将教研组的作用充分发挥出来，强化校内教研活动。专家引领主要是指专门聘请一些具有权威性的专家到学校授课、听课、评课，指导教师教学。这种方式体现了继续教育的节约性和实用性，然而就当前状况来看，校本培训和校际交流的继续培训受到了资源的限制，基本上只停留于形式，并没能发挥太大的作用和效应，因此，需要对有效资源的开发问题有所重视。要想中学英语课堂教学“一言堂”的教学状况不再出现，教学质量有所提高，必须要让教师课堂话语的有效性得以体现。教学的主体是学生，只有在学生对知识内容有所了解的前提下，教师才可能获得教学反馈。因此，预留一定的学习时间和空间是十分必要的。想要达到这样的教学效果，教师必须认真地设计自己的教学用语，简单明了、逻辑清晰是最佳标准。简洁的教学语言在减少教学用语的同时提高语言质量，空留的时间可以让学生提出疑问，让知识的理解同化更加彻底，教师和学生的交流机会增加。只有教师对教学内容认真研究，且充分了解到学生的学习需求后才能做到教学逻辑清晰，清晰地逻辑能够让教学语言的实效性大大加强，集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，在课堂之上与同学、老师相互交流的过程中找到共鸣，全面提升英语课程的教学效率。

2.4小组活动探讨

有的区域受到课题组织形式的限制，只能在活动形成的过称中进行变通，而小组活动这个环节的可变通性最大。教师在对活动内容和主题进行设计时，可以结合学生的兴趣爱好、需求和能力，向他们明确活动要求。小组的分配可以既可以依据学生的能力水平，也可以按照活动内容来分类，不管哪种活动，都要保证每个小组成员都分配到任务，教师还要对其表现进行关注，结合活动要求做出合理评价，这样一来，学生们自主活动的质量才能够得以提高，在互动交流的过程中，学生语言学习的机会和效率都会有很好的发展，达成课堂教学效率提升的目的。

3结语

教师继续教育论文篇6

【关键词】音乐教师；继续教育；对策

音乐教师是教师队伍的重要组成部分，是实施美育的重要力量，对于提高学生的音乐文化素质、陶冶情操，把学生培养成为全面发展的、有正确审美观和创新精神的、合格的技能型人才和高素质劳动者具有十分重要的作用。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》强调：“改进美育教学，提高学生审美和人文素养。”教育部长袁贵仁在2014年教育工作会议上强调：要改进美育教学，充分发掘传统艺术资源，因地因校制宜，教会学生使用一两种乐器、培养一两项艺术爱好，提高学生审美情趣和人文素养。这对新时期音乐教育质量和音乐教师素质提出了新的要求。下面，就加强音乐教师继续教育谈谈个人看法。

1 加强音乐教师继续教育的意义

1.1 有利于推进音乐教师的专业化发展

当前，信息社化会的到来导致了知识爆炸，知识折旧率日益加快。据西德学者哈根？拜因豪尔统计，今天一个科学家，即使夜以继日地工作，也只能阅览有关他自己这个专业的世界上全部出版物的5%。有人统计，一个学生在校学习只能获得需用知识的10%，其余90%都要在工作中通过不断学习来获取。正如《庄子》所云：吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆已。由于音乐教育的不断发展、教育观念的不断更新和现代科技手段的介入，使传统的音乐教学模式受到冲击，广大音乐教师必须通过继续教育，提高思想水平和业务能力。教育改革的不断深化对教师的知识结构提出了新的要求，教育过程强调各学科的交叉与渗透。因此，对音乐教师进行有计划、有针对性、有实效性的继续教育，不断提高他们的综合素质，具有非常重要的意义。

1.2 有利于促进教育质量和人才培养质量的提高

教育改革成败关键在于教师。如何提高教育教学质量，实现职业教育的良性发展，是我国教育事业的一件大事。目前，我国职业教育地区发展不平衡，一个很重要的表现就是师资力量的差距。以笔者所在的重庆市万州区为例，该区中高职院校在校生人数由2000年的3.3万人增加到2006年的9.06万人。2007年秋季突破10万人。然而，在学生猛增的同时，各个职业学校师资力量普遍没有及时跟上，音乐教师增加得更少，现有教师素质不能完全胜任当前职业教育越来越高的实践能力要求。据笔者调查，万州区职业学校师资中有80%以上是在传统教育模式下培养出来的，在学科结构上，传统学科多，新型学科少；在学历结构上，专科和中专学历多，本科学历少；在年龄结构上，50岁以上的多，30岁以下的少；亟待加强继续教育。

2 加强音乐教师继续教育的对策

继续教育是教师成长的重要环节。但是，在有的学校，音乐教师工作负荷较重，工学矛盾十分突出，在继续教育的机会、时间和精力方面非常有限。因此，学校领导应当高度重视，从内容、形式和保障三方面着手，搞好音乐教师继续教育。

2.1 丰富音乐教师继续教育的内容，注重针对性

音乐教师不同于一般的音乐表演工作者或者音乐理论工作者，他必须具有比较全面的、综合的音乐理论知识和技能，以及与音乐教育教学相关的知识及技能。因此，音乐教师继续教育要突出三个方面的内容：

第一，良好的思想文化修养。首先，提高思想修养。俗话说，亲其师，信其道。在日常工作中，有的音乐教师往往把业务能力看得比较重，而忽视师德的重要性。这种观念对音乐教师的培养和成长是十分不利的。音乐教师应该不断加强师德修养，作学生的良师益友。其次，提高文化修养。有的音乐教师认为，只要有了音乐专业知识就能够做好一个好老师，这种想法是片面的。仅仅有单一的、狭隘的专业知识是远远不能适应教育形势发展需要的。音乐教师应该在“大艺术观”的指导下培养广博的文化知识修养，除学习哲学、社会科学、美学、文学、艺术概论、音乐教学法、科学方法论以及历史、地理、外语知识和现代教育技术等与音乐教学有关的文化知识以外，还应该了解戏剧、曲艺、舞蹈、影视、美术、书法等与音乐艺术有密切关系的姐妹艺术，以形成自己合理的、较高层次的知识结构，增强自己的文化底蕴，只有这样，才能在教学中做到厚积薄发、深入浅出。

第二，全面综合的音乐学科专业修养。首先，夯实音乐教师的音乐专业理论和技能。音乐教师应当掌握全面、综合的音乐专业知识体系和专业技能，在掌握音乐学科的主体性知识和技能，比如音乐基础理论知识、音乐技术理论知识、器乐演奏技巧、声乐演唱技巧、舞蹈、律动等的基础上，进一步掌握相关的文化艺术知识。其次，兼顾“一专多能”和“多能一专”。 在音乐教师的知识技能结构中，“一专多能”要在单一的基础上求全，而“多能一专”则是在广博的基础上求专，体现了新世纪对音乐教师的高标准的要求。在音乐技能方面应该提倡某种特长，但是这个特长是音乐教育专业范围内的特长，也就是说这个特长要更加有利于音乐教育工作。在此基础上，具备某一较高水平的专业特长，对音乐教育工作是十分重要的。

第三，较高的音乐教育理论水平和教学实践能力。首先，掌握音乐教育理论。当前，部分音乐教师的音乐教育理论修养不高，对于学习研究这门理论也不够重视。每一位音乐教师都必须熟悉教育学、心理学和音乐教育教学等基本音乐教学理论，并将它与自己的教学实践结合起来，在正确理论的指导下，不断提高教学水平。其次，培养音乐教学实践能力和多种形式辅导能力。音乐教师的实践能力是在教育教学过程中运用的各种知识和技能的综合素质，具体包括从事课堂教学的能力、组织课外音乐活动的能力和从事音乐教育研究的能力，表现为教师掌握和运用教材的能力、备课的能力、语言表达能力、言传身教能力等，再次，提高音乐教育教学科学研究能力。一个优秀的音乐教师必须既有教学的能力，又有进行科研的能力。音乐教师要不断增强科研的意识，把音乐教育教学研究和音乐教育科研看作是自己义不容辞的职责，不断总结经验，探索音乐教育改革、学习应用新的教育教学理论和方法，开展教学试验，以科研带动教学工作。

2.2 创新音乐教师继续教育的形式，增强实效性

第一，建立多元、开放、互动的培训体系。音乐教师继续教育应当坚持以人为本，建立远程培训、校本培训和面授培训三位一体的继续教育工作格局，采取脱产学习、攻读学位、科研教改、编写教材、学术交流、示范教学、网络远程教育、校本培训、自主学习等形式灵活、途径多样的形式，切实提高继续教育效果。

第二，完善课程设置。音乐教师继续教育课程设置应当体现鲜明的现代音乐教育理念，从我国音乐教育现状、改革目标和未来发展对现代化、高素质人才的需要出发，帮助音乐教师具备现代教育思想观念，具备教育改革的使命感和开拓创新意识，了解国内外教育发展趋势、音乐教育动态和前言信息，掌握现代音乐教育理论、策略、方法和手段。具体来讲，可以开设8门课程：中外音乐教育改革与发展、音乐教育基础理论与实践，音乐教育心理学基础、国外音乐教学法研究、音乐教育课题研究与论文写作、现代科技与音乐教学、音乐鉴赏与音乐文化、音乐专题系列讲座。这8门课程涉及的内容相当广泛，主要涉及到以下与音乐教育相关的重要课题：我国的教育政策法规、素质教育的内容与意义、艺术教育在我国教育大框架中的地位与作用；音乐教学目标与教学设计、音乐教学模式、音乐教学评价、音乐审美心理与生理基础、音乐学习心理基本理论；国外著名音乐教学体系及音乐教育理论与实践的评价；教育及心理统计在教学实践中的作用、音乐教育论文写作的基本程序与技巧；网络及多媒体技术在音乐教育中的运用、音乐软件与音乐教学及音乐作品分析；合唱指挥；乐队排练；学校文艺演出的创意与设计等。

第三，加强“双师型”教师队伍建设。《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）要求建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践。学校要转变以前只重学历的培训模式，将理论培训与企业实践有机结合，在建立名师工作室和校内实训基地，对青年教师开展传帮带活动，加强校本培训和骨干教师培养的同时，要与用人单位建立良好的校企合作关系，通过参观考察、座谈交流、挂职锻炼等形式，提高音乐教师的视野和素养，增强职业教育与用人单位需求的吻合度，从用人单位的需求出发，促进校企合作，开展人、财、物的合作与对接，生产与教学要素的有效互动，实现职业学校与工厂企业的九个融合，即学校与工厂融合、教室和车间融合、校长与厂长融合、教师和师傅融合，学生与学徒融合，理论和实践融合，招生与招工融合、育人与增效融合。

2.3 完善音乐教师继续教育的保障，突出全面性

第一，转变观念，科学规划。教育行政主管部门和学校领导应该摈弃短视意识，充分认识音乐教育对学生人格培养、情操养成的重要性，认识到音乐教育在素质教育体系中的重要角色，转变“音乐教师接不接受继续教育无所谓”的思想观念，把音乐教师的培养放在更加重要的位置。要结合本地教育改革和发展规划纲要的制定，制定包括音乐教师在内的详细合理的教师继续教育培训规划，列入工作责任目标考核体系，定期进行专题调研。

第二，加大政策扶持力度，接受解决师资配置不合理的问题。教育部制订的《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012）》提出，逐年增加教师数量，力争使全国专任教师平均生师比从24：1降至20：1，专兼职教师平均生师比从21：1降至18：1，“双师型”教师比例达到35%，兼职教师占专业课教师总量的比例达到25%。学校领导要有长远的眼光，出台激励政策，为教师发展搭建平台，既要落实上级行政部门安排的培训指标，又要针对学校实际，制定与专业建设相匹配的教师培养规划，满足包括音乐教师在内的全体教师不同的培训需求，给予继续教育培训的教师一定的培训时间并且减轻其教学任务，切实保障教师接受继续教育的权利，解决教师继续教育中的工学矛盾，着力提高教师素质。

第三，加强监控，规范管理。教师知识水平的提高除了通过培训、研讨、会议或者外部顾问帮助等手段外，学校工作环境也是提高教师知识水平的一个潜在的丰富资源。有的学校并不缺乏教师培养管理的政策，但遗憾的是在落实过程中大量存在只有表面文件传达而没有跟踪管理的现象。学校要实行教师继续教育责任制、督查制、证书制和档案袋制，对教师研修的目的、安排、过程、效果进行监控，避免随意性，推进规范化和制度化，规范教师继续教育证书，完善继续教育档案，作为聘用、晋级、晋升的重要依据，做到人尽其才，人尽其用。同时，政府要建立教师继续教育专项资金，加大师继续教育投入，改变过去继续教育费用由政府和学校包揽的做法，实行政府、学校、个人共同负担的方式，推动音乐教师继续教育的可持续发展。

【参考文献】

教师继续教育论文篇7

【论文摘要】英国教师继续教育一个显著的特征就是教师继续教育包括整个教师教育都显现出了极为强烈的注重教学实践的倾向。其教育理论和培训制度对我国的教师继续教育具有深远的影响。本文力求在这方面进行归纳探索，得到一些启示。

英国十分推崇杜威的教育理论，按照杜威的理论，学习如何教学的过程可以看作持续的经验重组的过程。因此，英国对教师实践智慧的关照和校本培训模式的推行十分重视。然而，我国现行的教师继续教育还是一种外控的理论传输性模式，疏离校本培训，缺乏对教师实践智慧的观照，致使教师智慧的提升缺乏实践的“田野”。

1．立足实践．加强校本培训

实际上，任何学校都是一个特定的、具体的教育场景，都有着其他学校不可替代之处。这种鲜活的教育情景是教师耕耘的田园、智慧提升的摇篮。教师工作于此，生长于此，体验于此，也应提高于此。而教育理论只是一种普适的外在于学校的知识，不可能诊释学校的具体问题与矛盾。也正因如此．英国的一些培训才从学校的层面上生成了“以校为本”的“内发性”培训。返观我国现行的教师继续教育，忽视教师实践性智慧的提升已经成为教师继续教育的软肋。其主要缘由在于，在教育过程中，培训双方关注视点的两维向度导致了理论和践的二元分离。高校或培训机构往往是实践的思考者和旁观者，负责教育理论的传授和诊释；中小学校或一线教师则是理论的接受者和使用者．负责把理论按照程序用之于实践。虽然在教育过程中人们逐渐意识到了理论与实践相隔离的沉病，并且要求教师在实践中将二者统一起来．但是如何帮助教师获取实践知识，怎样指导教师在理论与实践之间架起一个适宜的通道．尚未引起培训者的足够重视，也未进入教师继续教育的实施层面。为此，我国教师继续教育必须关注两个问题：一是关照教育实践。教学是一种实践性很强的活动。教师的教学实践蕴涵着促使教师不断前行的巨大潜能和丰富养料。这种能力与机智的提升仅仅依靠理论知识的学习无法得以实现，必须依赖于具体的教育场景。目前我国教师继续教育还存在着“重理论，轻实践”的误区。因此．在教师教育的实施过程中要积极采用行动研究、教育会诊以及教育叙事等方式以提升教师的实践智慧。二是推行校本培训。虽然近年来我国对“重培训机构，轻基层学校”的弊端进行过诸多地反思和批判，但是，就目前而言，基于教师所在学校的校本培训仍然处于弱势地位．教师继续教育依旧没有走出高等学校的“象牙塔”。因此，国家需要把校本培训作为教师继续教育的基本模式进行政策和制度地规约，并与中小学校长的考核和经费的划拨挂钩，使校本培训真正从理论研究走向实践应用。

2．加强立法。完善制度建设

以立法的形式保证教师继续教育制度的形成和完善，不仅能为教师继续教育的实施提供法律依据和操作指南，而且保障了教师享受继续教育的义务和权力。因此，通过教育立法完善教师继续教育的制度建设是许多国家教师继续教育的共同做法。英国教师继续教育之所以蓬勃开展，并显示其独特的魅力，其主要原因之一在于它有一套稳定的制度和法制保障。英国教育的立法对教师继续教育开展的时间、方式、权利、义务以及经费划拨和运行机制等都进行了详尽的规约。如新任教师工作日的五分之一时间参加继续教育：工作五年以上的教师有一个学期的继续教育时间：新任主任教师必须进行转岗培训：中小学校要有五天的“教师专业发展日”等等。20世纪80年代以后我国政府对教师继续教育给予了充分地重视。近年来，我国也颁布了一些关涉到教师继续教育的法规，如《教师法》、《教育法》、《中学教师职务试行条例》以及《中小学教师继续教育规定》等。1986年《中学教师职务试行条例》要求教师“努力做好本职工作，并在完成本职工作前提下，结合工作需要，努力进修，提高教育和学术水平。”1993年的《教师法》把“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”作为教师的基本义务之一。1995年的《教育法》提出：“国家实行教师资格、职务聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训提高教师素质，加强教师队伍建设。”这些法规虽然都提及到了教师继续教育，但是．只能算是一种原则性的规定，缺乏具体性和可操作性。1999年的《中小学教师继续教育规定》是专门针对教师继续教育制定的文件。文件规定，“为新任教师在试用期内适应教育教学工作需要而设置的培训．培训时间应不少于120学时；为教师适应岗位要求而设置的培训，培训时间每五年累计不少于240学时。”该规定虽然对“新任教师培训”和“岗位教师培训”提出了明确的时间要求，但是，整个文件不足两千字．与英国上万甚至十几万字的法律条文相比显得有些笼统和粗糙。当然，政策文本的冗杂、细微、面面俱到也未必可取。然而，法律条文只有要求．没有相应的配套措施和法律的责任规定，往往容易使实际操作缺乏有效的指导和保障。由此可见，我国教师继续教育的制度化、法制化建设尤其是配套法规和实施细则的制订还有待于进一步健全和完善。

3．强化督导。提高培训绩效

教师继续教育论文篇8

关键词：体育教师；继续教育；课程设置

一、体育教师继续教育课程设置存在的问题

(一)课程知识结构不合理

随着终身教育、素质教育观念的深入，体育教师知识结构体系应是全面、开放的知识体系。目前，现行的课程体系专业性太强，而对其他体育边缘学科和交叉学科的知识重视不够，如体育美学、体育经济学、体育管理学、大众体育指导等。由于知识结构不合理，导致部分体育教师组织教学生硬、呆板。因此，必须调整课程知识结构，根据培养目标选择课程，合理分配课程比例。适当增设社会学、文学、艺术、伦理等社会科学和人文科学的课程，注意增设反映现代社会需要的新兴学科的课程。

(二)教育理论课程不足

体育教育理论课分为普通教育理论课程和体育专业教育理论课程两类，一般占总课程的7％～15％。据有关资料显示，我国体育教师继续教育中教育类理论课程偏低，一般是在10％以下，总体表现为教育类课程不适应教师继续教育的需要。因此，应加强教育理论课程设置，适当开设教育心理学、教育课程论、体育教学心理、教案教学分析等方面的课程。

(三)缺乏学术性

科研能力一直是体育教师的弱项。体育事业的发展给体育科研提供了广阔的外部环境，很多体育边缘学科和交叉学科待以开发，而我们现阶段开设的与提高学术性有关的课程，无论在质量上还是数量上都明显不足，这势必会阻碍体育教师科研能力的提高。因此，应适当增加体育科研方法的课时数，增设体育科技论文写作指导课等。

(四)忽视能力的培养

随着社会的发展，体育教师能力不应再局限于培育运动技术能力，而应随着学校体育、社会体育、竞技体育的发展和社会生活方式等的变化，逐步构造综合能力的培养模式。应以培养复合型高校体育教师为目标，把提高教师创新能力、教材教法运用能力、教育能力、训练能力等实施素质教育的能力和水平作为师资培训的重点。

二、体育教师继续教育课程设置的原则

(一)针对性

体育与健康课程是学校教育落实“健康第一”指导思想的主要途径，因此，在课程目标、设计和组织实施等方面，都应体现“健康第一”的要求。对同一批次的培养对象，应针对其是“岗前培训”或是“骨干教师培训”等不同来设置相应的课程。对不同性质的学校体育继续教育而言，应考虑专业设置和实际需要，使课程既适应特定人群，解决问题的阶段，又考虑其终身学习的连续性，使各阶段学习有效地连接。

(二)科学性

体育教师的专业实际包括学科专业与教育专业，且教育专业更为基础，体育教师只有在把握教育的真谛、了解青少年身心发展规律、懂得基本教育原理及热爱和关心学生的基础上，才能有效地运用体育学科知识从事教学活动。以往的高校体育教师继续教育过分关注体育科学而弱化教育科学，造成体育教师不能把所学专业知识有效地应用到教学中去，严重影响了体育课程在学校教育中的作用，也使体育继续教育的效果大大降低。

(三)全面性

素质教育的实质是实现人的全面发展，以增强人的适应性。因此，体育教师继续教育课程设置应遵循全面性原则，强调各科内容之间的平衡，改变课程设置较为单一的状况。课程设置应充分体现继续教育的特点，在开设体育专业理论课程、术科课程以及教育专业课程的同时，应加强社会和人文等方面的课程，培养具有宽泛学科知识和人文知识的体育教师。

(四)创新性

基础教育课程以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调促进每一个学生的身心健康发展，培养学生终身学习的愿望和能力。体育教师继续教育课程内容应体现先进的教育思想和理念以及本专业领域的最新研究成果与发展动态，使课程内容具有探索性、开放性、主动性和进取性。为培养适应时代要求的、具有创新意识和开拓进取的新型体育教师，提供最基本和最重要的思维方式、认识方式和精神实质。

(五)综合性

课程的综合不是各学科课程的简单堆积，而是指学科与学科的综合、课程与社会生活的综合、课程与教学的综合、课程与教师以及学习者的综合。综合是建立在分科知识基础之上，对于体育科学和教育科学的基础知识，不但不能统整，而且还要细化，以便更好地综合。课程设置应结合知识、能力结构的研究，注重理论与实践相结合。形成以必修课为主、与选修课相结合的学科课程体系，构建理论课程与术科课程相结合的课程结构。

三、体育教师继续教育课程设置的对策

(一)转变教育理念

教育主管部门和学校领导要从为社会培育全面发展的高级人才的角度来认识体育教师继续教育的重要性，转变过去单纯为了提高学历和改善竞技技能的培训思路，注重对现代体育信息和技能以及实施素质教育的能力的培养。体育教师要认清接受继续教育是社会和教育发展的趋势，不断调整、充实和完善自身的知识结构和能力结构，不断探索行之有效的体育教育方法。

(二)优化教育培养模式

培训机构应适应现代体育的发展，根据不同学校对体育需求的不同，适时改革继续教育课程的设置，使所提供的课程符合体育教师的需要。因此，要改变单调、封闭的职后教育模式；不要单纯把体育教师培养成竞技运动项目的教授者，而是要从提高体育教师群体素质的高度，建立多层次、多规格、开放性的培养模式，以培养体育教师创新精神和实践能力为重点，坚持学习体育科学文化与加强运动技能和适应职业技能的统一，坚持人文素质、体育专业素质提高与思想修养的统一。

(三)借鉴发达国家的课程设置经验

一些发达国家的培训结构都是根据市场的需要设置课程，注重课程的持续性以及适应社会和市场的发展。瑞典和澳大利亚等国有1/3的学校体育继续教育课程是应用型和实验研究型课程，其余课程也多是以学生为主体的讨论、专题发言等。日本政府积极引导大众体育消费，鼓励大众通过体育锻炼促进身心健康的发展。相应地学校体育教师继续教育课程中有指导大众体育健身、社区体育、运动处方等方面的课程，以适应大众体育的发展。英国的培训课程更加注重体育经济、体育营销、大众娱乐等方面的内容，以适应欧洲大陆娱乐体育、体育产业发达的实际情况。我们可以在借鉴发达国家重视能力培养、适应市场等方面的基础上，结合本地具体情况，开设需要且具有前瞻性的课程。

教师继续教育论文篇9

论文摘要:在农村教育的研究已成为国际上的一大研究热点的背景下，我国的农村幼儿教育也成了被追踪的热点。农村幼儿教师的素质直接影响着农村幼儿教育的质量，继续教育作为提高教师素质的有效途径也日益备受关注。本文以某市为例，就农村幼儿教师的继续教育中存在的问题及对策进行了探讨，以期促进农村幼儿教师继续教育工作的高校运行。

一、端正农村幼儿教师继续教育的态度

(一)继续教育尹学历补偿教育

在继续教育过程中，有相当比例的农村幼儿教师希望通过继续教育获得高文凭、高学历，以弥补自身职前学历的不足。教师们这种对更高学历的追求是好的，但是想法却是不对头的。他们没有认识到继续教育不仅能拓展教师的视野，帮助教师更新教育观念，而且能激发教师责任感和使命感，树立良好的教师形象;没有认识到继续教育的主旨是要提高教师的综合素质，而综合素质的高低不是一纸文凭就可以敲定的，不能以形式代实质，以文凭代水平。

(二)继续教育尹一次性培训

幼儿教师的继续教育不是一次性的在职培训，它不是“管用一生”的教育而应该是“贯穿一生”的教育。在教育教学过程中，农村幼儿教师不能抱有“当一天和尚撞一天钟”的想法，他们需要树立终身教育的理念，而继续教育正是终身教育的形式之一，应该认识到继续教育的连续性和长期性，认识到继续教育是持续不断贯穿一生的行为，个人要跟上时代的步伐，要成长发展，就要不断进行进修培训，做一个终身学习者，不断提高自身的综合素质。

(三)继续教育尹“要我学”

农村幼儿教师应该提高参加继续教育的积极性，认识到继续教育不是迫于上级压力“要我学”的教育，而是着眼于提高自身专业水平的“我要学”的教育。幼儿教师应该从自身专业发展的角度认识到继续教育的意义和价值，更新观念，端正态度，树立全新的继续教育理念。

二、明确农村幼儿教师继续教育的目的

农村幼儿教师继续教育的目的是在尊重幼儿教师差异的基础上，努力优化幼儿教师的智能结构，充分挖掘自身的潜能，促进创新能力的发展，提高综合素质，实现全面发展，以适应农村幼儿教育的需要。通过继续教育，幼儿教师在掌握幼儿教育最新改革动态的基础上，不断更新幼儿教育观念和专业知识，改进教育方法，提高教育教学能力，掌握各种现代信息技术在实际教育教学中的应用，以使自己更好地胜任幼儿教育工作。

三、加强农村幼儿教师继续教育的管理

(一)教育行政部门方面

1.教育行政部门要提高认识，重视农村幼儿教育。高度重视农村幼儿教师的继续教育工作，把教师从自然成长过程转化为自觉提高的过程，这是终身教育的需要，也是现代教育的需要。教育行政部门应该加强对农村幼儿教师继续教育的统一管理和整体规划，应该制定相应的法律法规来规范农村幼儿教师的继续教育工作，使继续教育的开展能够有法可依、有章可循，从而实现依法施教、依法促教、依法治教，同时用法律来保障农村幼儿教师接受继续教育的合法权益。

2.优化继续教育课程设置。继续教育课程要因需而设，即在充分调研和把握规律的基础上设置与被培训者的需求尽可能相一致的课程内容，在实施过程中应根据受训者的反馈作适当调整。就其内容而言，既要有理论的支撑，又要有实践的依托，同时还要架构起理论与实践的桥梁。

(二)幼儿园方面

农村幼儿园应根据实际需要广泛借鉴城市幼儿园的继续教育运行程序。比如，有些幼儿园将参训者分层，如按职称分为新教师培训、初级职称教师培训、中级职称教师培训、高级职称教师培训等，或按教师从教的熟练程度分为新手教师培训、熟练教师培训、骨干教师培训、专家教师培训等。分层次分批地组织教师参加继续教育培训，分层教育可以最大限度地满足不同教师群体的多样化需要。

四、丰富农村幼儿教师继续教育的形式

(一)建立以园本培训为主体的继续教育模式

农村幼儿园发展遇到的首要困难是资金的短缺，因此，有些农村幼儿园教师走出去接受专门培训的机会非常少。而进行园本培训是可行的。园本培训的内容非常灵活，可以对新来的教师进行岗前培训;可以针对教师们日常教学中遇到的问题进行讨论研究;可以强化教师们的终身学习意识;有的教师参加了学前教育学历班的学习，之后可以将所学到知识再传授给幼儿园的其他老师，这样既节约了学习成本，教师们的知识也逐渐丰富了。

(二)以研代训，以研促训，研训结合，提高幼儿教师继续教育能力

调查发现，农村幼儿教师科研意识比较薄弱，这在一定程度上阻碍了其自身的发展。进行教育科研是幼教改革深化的必然要求，它可以使教师从经验走向科学，从教书匠走向教育专家。对于幼儿教师来说，承担课题研究并使其顺利通过鉴定不是一件容易的事，从选定课题、组织申报到调查分析、写作报告等等老师们要搜集大量的教育材料，要做到理论与实践的结合，这从中完善和提高了他们的素质和能力。教育研究源于实践又服务于实践，是教师进行继续教育的一种有效渠道。

(三)积极探索农村幼儿教师继续教育的操作模式。地方政府和国家应加强县、乡两级教师培训、进修机构建设，逐步建立以县级教师培训机构为重点的农村教师继续教育体系。针对农村幼儿教师的专业知识现状组织他们加强对教育管理、儿童心理学、儿童卫生学等理论的学习，学习现代化教育技术，提高他们的教育教学能力。

五、明确农村幼儿教师继续教育的内容

(一)深化对农村幼儿教育工作的重要性的认识

通过继续教育，农村幼儿教师应该充分认识到幼教工作尤其是农村幼教工作的重要性，增强职业认同感，必须清醒地看到，从小培养儿童良好的品德、积极的态度、广泛的兴趣，发现和发展儿童的潜能，将为人一生的充分发展奠定基础。

(二)加强师德建设

对幼儿教师进行以“三爱”为核心的“爱的教育”，即爱农村幼教事业，爱孩子，爱自己的工作岗位。没有爱就没有教育，爱孩子是幼儿教师最宝贵的品质。教育需要爱，没有爱的教育是没有生命力的。为人师表是师爱的重要体现，一位高素质的教师，必然是一个具有良好修养和情操的人，教师要为人师表，用美的形象，美的人格去感染孩子，引导孩子，这是一种无声的爱。

(三)加强新任幼儿教师的人职教育

加强对新任幼儿教师的入职教育，使他们尽快转变角色，尽早适应工作岗位。

(四)实现不同层次教师的共同成长

通过继续教育要使处在不同发展水平的教师都有阶段性的发展。有研究者提出，幼儿教师继续教育要想收到预期效果，真正有助于提高教师的实际教育教学能力，推动素质教育的全面实施，就必须努力做到既“居高”而又“临下”。所谓“居高”，就是要帮助幼儿教师努力占领幼教专业知识和幼教理论发展的“制高点”，研究探索幼儿教育教学改革，有理性思考的高度，而不是停留在就事论事的水准上。所谓“临下”，就是指导幼儿教师学会运用最新科学知识、科学思想和教育理论成果，研究和解决教育教学改革中的问题。这为农村幼儿教师继续教育工作提出了更高的要求。

教师继续教育论文篇10

论文关键词：民族地区；农村中小学；体育教师；继续教育

继续教育是转变教师教育观念、更新教学方法、提高教师专业知识的一个重要途径，对我国基础教育的改革与发展起着非常重要的作用。当前，广西民族地区农村中小学体育教师队伍的整体素质和专业水平偏低，相当一部分教师教育观念滞后、教法陈旧，这些都严重制约着教师队伍的发展。因此，大力开展教师继续教育，提高体育教师队伍的整体素质，是提高民族地区农村学校体育教学质量的关键。

一、广西民族地区农村中小学体育教师继续教育的必要性

(一)学校体育课程改革与发展的需要

2001年我国教育部颁布了《体育与健康课程标准》，新《课标》与以往的教学大纲均发生了重大的变化。由于新《课标》对完成课程目标所必需的内容和方法只提出一个大体框架，没有具体现实的内容，更没有成功的实践经验可以借鉴，这就给体育教师实施新课标提出了新的挑战。体育教师是体育课程改革的直接实施者和执行者，体育课程改革成败的关键在于教师。当前，农村学校新《课标》实施进展缓慢，体育教师的整体素质水平不高，与新课程的推进所需要的教师素质要求相去甚远。农村体育教师必须不断接受继续教育、转变观念、更新知识提高自身素质，才能适应21世纪学校体育课程改革与发展的需要。

(二)社会发展的需要

21世纪是知识经济大发展的时代，知识经济对人才的素质提出了全方位的挑战。未来国际竞争是人才的竞争，而人才培养关键取决于教育。教育的发展，则以教师为本。体育教师素质如何对未来高素质人才的全面健康起到重要作用。这就要求体育教师不仅具备专业的体育理论和实践知识，还要掌握体育相关学科的知识，“一次教育，终身受益”的思想已远不能满足社会发展需要，必须不断接受继续教育，才能跟上时展的步伐。

(三)体育教师自我生存发展的需要

随着知识经济时代的到来，知识结构在不断发生变化。许多新知识、新理论、新技术、新成果不断渗透到体育学科中来，从而对体育教师的工作提出了更高的要求。而且随着我国农村学龄人口不断减少与城镇化水平的加快，农村中小学校的生源逐年减少，为了充分利用教育资源，进一步提高教育质量和办学效益，优化资源分配结构，对农村学校布局进行调整，因而在人事制度上对教师引人了竞争机制，实行竞争上岗，对竞聘不上的教师，实行严格分流甚至淘汰。因此，教师们要想立足于本职工作，就必须终身学习，不断完善自我、发展自我。

二、民族地区农村中小学体育教师继续教育存在的现实问题

(一)对继续教育的重要性认识不足

随着时代的不断发展进步，我国全民教育、终身教育的意识不断增强，更新知识，提高能力，全社会掀起了学习的热潮。但从目前民族地区农村体育教师继续教育现状来看，多数教育行政部门没有形成对继续教育工作的正确认识，还没有从思想上、行动上重视起来。有些学校领导对体育教师职业存在轻视与偏见，以致在抓体育教师继续教育上存在认识偏差，加之经费、时间等因素的制约，造成体育教师参训的机会较其他学科教师少，致使体育教师队伍整体业务素质长期不能得到提高。同时广大农村中小学体育教师与外界的信息联系少，职业危机意识弱，没有学习提高的紧迫感，接受继续教育的内在需求不够强烈，多数人满足于现状。

(二)继续教育机制建设不完善

农村中小学体育教师参加继续教育主动性积极性不高，也是由于继续教育机制不够健全造成的，主要体现在以下三个方面：一是体育教师继续教育经费短缺。《中小学教师继续教育规定》明确指出：“参加继续教育是中小学教师的权利和义务。中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业费中专项列支。”由于民族地区地处偏僻，经济发展滞后，地方财政困难只能维持教师基本工资，无力支付其他经费开支。学校也因义务教育不再收学费无力承担教师继续教育的费用，加上农村中小学体育教师的待遇低，有相当一部分体育教师因无力承担学习费用而放弃接受继续教育的机会。二是继续教育激励机制不健全。体育教师继续教育与人事管理制度衔接不够紧密，激励约束机制不健全，教育培训结果与体育教师的待遇、职称没有直接挂钩，缺乏必要的奖惩措施，没有形成一整套与体育教师职业发展相匹配的、促进体育教师不断提升素质、自我完善的体系。“训与不训一个样、训好训坏一个样”，教育培训的作用和效果难以得到充分体现。三是在继续教育的监管上重形式、轻实效。一些教育管理部门在检查中小学体育教师继续教育的实施情况时，只在乎数字，如学历达标率、教师参训人数及次数等，很少顾及教师学习的效果。教师参训时只要报上名交上钱，最终只要成绩合格就算完成任务。至于参加培训是否真能学有所获或是否将其运用于教学实践，就不重要了。

(三)培训目标不明，内容与方法较落后

当前，农村中小学体育教师继续教育的模式还没有完全走出学历教育模式的窠臼，以拿学历文凭居多，其他培训相对较少。培训内容脱离实际，方法缺少多样性。一是培训内容不能紧贴农村体育教师的实际需要，造成教师学到的东西用不上，想学的东西学不到的尴尬局面，培训效果不佳。二是对不同年龄、层次、岗位、知识和能力结构的体育教师存在“一锅煮”现象，缺乏因材施教。三是课程内容先进性不足，不能真正反映体育学科发展的新思想、新理论、新知识、新技术和学科前沿发展的动态。四是在教学方法上仍然沿袭的以课堂为中心、教师为中心的传统“灌输式”教学方法。现代远程教育、多媒体等辅助教学手段未被很好地利用，从而影响了教师学习的积极性和学习效率。

(四)培训师资队伍素质有待提高

长期以来，民族地区农村体育教师继续教育培训主要依赖于本省高等学校和各县市的教研室部门，培训师资大部分虽有较强的理论功底，也不乏全面的知识结构，但由于其长时间与农村体育教学实践脱离，对农村学校实际了解不够，对基础教育体育课程改革方向把握不准，知识陈旧，实践经验缺乏，教学的内容、方法和手段难以切合中小学教师的实际，与体育教师培训对师资的要求存在较大差距。

三、加强民族地区农村中小学体育教师继续教育的对策

(一)更新继续教育观念，提高认识

体育教师继续教育对于“科技兴体”战略的顺利实施，对我国体育事业的发展，对民族体质的提升，都将起到关键作用。为推动农村中小学体育教师继续教育的顺利开展，要着重解决两个方面的问题。一方面，教育主管部门和各学校领导，要从为社会培养全面发展人才的高度来认识体育教师的重要地位和作用，采取切实有效的措施来支持中小学体育教师继续教育工作的开展；另一方面，体育教师自身要认清形势，深刻领悟到接受继续教育是社会和教育发展的必然结果，要改变“一次教育，终身够用”的观念，树立学无止境，“活到老学到老”的新观念，才能适应社会的发展。

(二)建立健全继续教育机制

农村中小学体育教师的继续教育工作是一个长期系统工程，要使农村中小学体育教师的继续教育取得良好的效果，只有建立健全相关规章制度，才能做到继续教育的延续性和规范化。首先，完善继续教育法规组织监督管理体系。国家应进一步制定和完善继续教育法规体系，为继续教育工作营造一个良好的法制环境。地方政府和教育主管部门应制定一套有组织、有监督、有评价的教师继续教育工作管理体系，使教师继续教育落到实处。其次，完善体育教师继续教育奖罚机制。为了能够广泛激起教师接受继续教育的积极性，各级领导对教师在职培训都尽可能采取各种激励措施，如把教师的继续教育与教师的聘用、晋升、绩效工资、评职称等结合起来，而且教师在培训期间，还享受其他的津贴等奖励政策。同时，完善处罚机制，处罚机制应该体现出鲜明的层次性，对不同情况作出相应处罚，形成处罚机制内部的统一性。最后，完善教师继续教育保障机制。加大经赀投入是民族地区农村继续教育良好运行的根本保证。因此，教育行政部门要经常向当地党委、政府汇报教师继续教育对提高农村基础教育的重要性，尽最大可能取得各级党委和政府人力、财力的支持；教育行政部门、学校领导应从办公、业务经费中压缩其他开支，想办法挤一点，并积极多方筹措资金，为教师继续教育提供一定的资金支持。

(三)创新培训内容、方法和手段，提高培训实效

培训质量的好坏是继续教育的核心，而灵活多样的培训方法、形式和切合实际的培训内容也是提高继续教育效果的关键。首先，深入调查研究把握体育教师的培训需求。教育培训部门在制订教育计划之前，应深入农村学校进行调查，了解中小学体育教师的培训需求，了解农村学校体育现实与存在的问题，然后从各学校和教师的实际需要出发，制订教育教学计划。其次，选择切合实际的培训内容。成人在培训中，希望一蹴而就解决问题，而不是追求培训内容的学术性、系统性、理论性，他们希望以问题为中心而不是以学科为中心开展自己的培训活动。为此，体育教师的继续教育内容应满足下列要求：一是着眼于帮助教师解决体育教学中的实际问题，突出实用性；二是着眼于体育教育发展要求，将现代科学技术和人文社会科学发展相结合的最新成果体现在培训内容中，突出针对性和先进性。教育培训过程中应加强教师师德教育，充分认识师德教育对农村学校的重要性，把师德教育有机渗透于各学科培训之中，强化体育教师的敬业精神，真正做到教书育人。最后，优化教学方法与手段。继续教育单位除采用传统的专题讲授等教学方法外，还要多采用专题讲座、集中讨论、参观学习、社会调研、考察、专题讨论等多种方法，通过多环节双向互动教学，搞好各环节的教学活动；同时还要注意因材施教，针对不同层次的教师选取不同的教学方法。充分利用多媒体技术、汁算机辅助教学等现代化技术手段，来提高体育教师继续教育的教学质量。