初中语文经验交流材料十篇

初中语文经验交流材料篇1

1. 体验式学习的概念。体验式学习（Experiential Learning）由约翰・杜威在《体验与教育》（1938）中提出，它的概念是通过实践来认识周围事物，即通过使学习者完完全全参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角的学习方式。它既是一种活动，又是一种活动方式，更是一种活动结果。它是一种以学生为中心的学习模式，所以我们可以说体验式学习是在“经历中学”、在“思考中学”。

2. 体验式学习的特点。在体验式学习中，教师不再是原来单一的、应试性的、填鸭式的教学方式，而应是建立和形成发挥学生主体性的多样化学习方式，更多地让学生自己体验，自己思考，自己创造。体验式学习的特点有三：其一，在体验式学习的过程中，教师要以课堂为舞台，以任何可用感官接触的媒介为道具、以学生为主体，创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的语言活动；其二，学习是一种情景化学习，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的语言情境中，教师在引导学生体验时要尽量使学生从外在的环境和内在的心境两方面都感到自己正处在生活的语言空间中；其三，体验式学习要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，积极主动地参与，真正成为教学过程中的主体。

二、农村初中学生英语阅读现状

阅读是英语学习中听、说、读、写四种技能之一，阅读理解能力的高低是衡量一个人英语水平的重要标志之一。《义务教育英语课程标准》对初中生课外阅读量提出了具体的要求：三级课外阅读量累计达到4万词以上；四级应累计达到10万词以上；五级应累计达到15万词以上。据此，初中毕业生应达到五级综合语言运用能力，能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具进行学习。[1]

然而，农村许多学校一方面由于财政困难等原因，英语教学设备建设非常落后，即使必备的多媒体室、语音室、图书馆等教学设备和资源，也很难具备，远远无法满足教师的教学要求和学生的学习需要；另一方面农村学校的教育很大程度上还是应试教育，对学生的阅读能力的培养不够重视，以至于很多教师在阅读教学中缺乏对学生进行方法指导，过度讲解语言知识点，从而淡化了学生阅读理解能力的培养，体现不了学生的主体地位，致使很多学生对阅读兴趣不高，阅读效果低下。即使部分学生有阅读的愿望，也无书可读、没人引导读。因此，很有必要在农村初中英语阅读教学中开展体验式学习，提高学生的英语综合运用能力。

三、体验式学习在农村初中英语阅读教学中的应用

为了激发农村初中学生的阅读兴趣，指导农村学生学会运用恰当的阅读策略和提高农村学生的阅读能力，笔者在广东省吴川市浅水初级中学九年级（3）班（60个学生）的阅读教学中应用了体验式教学，取得了一定实效。

1. 阅读前，选择材料，提高阅读兴趣。阅读材料的选择是阅读教学中的一个关键，学生若对材料有需求或有兴趣，他们就会有强烈的阅读欲和满足感；相反，若阅读材料与学生的需求和兴趣格格不入，非但不能激发阅读兴趣，反而会使学生心生厌倦，对阅读产生反感。因此，阅读材料的选择在阅读教学中有着举足轻重的作用。因此，笔者考虑农村学生的需求和兴趣，选择符合他们的生活实际，引起他们的阅读兴趣，产生阅读的内驱力，符合他们的学习能力，能帮助他们有效地达到自己的目的的材料。在农村中学，由于学习资讯和资源的缺少，笔者选择材料的来源也不多，只能发挥农村中学自己的优势，自己挖掘阅读材料。譬如，学生自己推荐材料，学生自己写的优秀日记或者作文（笔者在写作教学中会进行优秀作文评比，并公选出每次作文的范文），通过这种学生身边真实的、体验过的材料来提高学生的阅读兴趣。

2. 阅读中，自主阅读，建立获取能力。阅读的出发点和归宿点是提高学生的自主阅读能力，然后提高英语综合运用能力。很多学生对阅读丧失兴趣和信心，一是由于缺少自主阅读的习惯，二是由于没有掌握阅读策略，没能建立获取信息的能力。因此，教师在阅读教学中，应该发挥学生的主体作用，指导学生运用阅读策略，自主阅读。[2]

（1）略读预测，猜测文章大意。这个相当于平时课程的Warming-up Activity，旨在提起学生通过文章的标题、篇首段、结尾段以及每一段的首句，提起阅读兴趣，猜测文章的主旨大意。

（2）细节找读，体验文章主旨。阅读的文章因为是来源于学生自己的生活，符合学生的生活实际，所以学生容易进入特定角色，进行体验式阅读，查找出文章中的六要素：who（谁）、when（什么时候）、where（在哪里）、what（做什么）、why（为什么）和how（怎么样）。

（3）利用构词法，排除生词障碍。英语中有无数的词汇是通过词根加前缀或者后缀构成的派生词，或者是合成词现象。教师应该先让学生体验英语单词的构成，例如dis+名词/形容词/动词构成对应的反义词，表示否定的意义，动词+able构成形容词，表示“可以……的”，像这种让学生自己体验单词构成的方式，可以帮助学生克服对生词的恐惧心理，自主阅读。

（4）联系上下文，综合理解全文。这可以帮助学生把握作者的写作思路，了解文章构成的连贯性。具体的体验步骤包括：第一，找出文章中的主旨句；第二，给段落重新排列；第三，文章中的连词，如first、second、third ，on the one hand…on the other hand等。

3. 阅读后，交流感受，增强合作技巧。读后反思、交流和评价是阅读中不可缺少的环节。体验式学习在这个步骤中的应用主要包括：首先，讨论疑难，在阅读后把自己在自主阅读中遇到的疑难问题，通过和其他同学交流进行解决；其次，交流感受，在阅读后把自己融入文章中的情景与同伴交流，多角度多层面理解文章；第三，复述原文，在阅读后与同伴复述原文，使自己体验文章的主旨；最后，共同探究，在阅读后与同伴共同探究思维发展，增强合作技巧。

四、体验式学习在农村初中英语阅读教学应用效果

1. 教学效果。（1）学生接受程度的统计与分析。经过一学期在英语阅读教学中英语体验式学习，为了了解学生对体验式学习的接受程度，笔者设计了一个让学生（广东省吴川市浅水初级中学九年级三班共60人）进行应用前和应用后的调查的表格：

2. 教学反思。体验式学习能够帮助学生提高阅读能力是不容置疑的，但是仍然有部分学生的阅读能力未能在体验式学习的推动下得到提高，原因主要有四：其一，阅读材料的多样化和多元化，学生的学习期望、学习目的、知识面等都会导致阅读模式发生变化；其二，阅读材料的适宜性低；其三，体验式学习的参与度低；其四，阅读策略的有效使用率低。[3]

体验式学习作为一种教学策略用于阅读教学，虽然它是一种有效的教学技巧，但是也有它的局限性，需要和其它教学策略相互补充，才能发挥它最大的效用。

注释：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

初中语文经验交流材料篇2

关键词： 材料科学与工程专业 卓越工程师 应用型本科 实践教学体系

走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人才强国等一系列国家发展战略，对我国工程教育提出了新要求，卓越工程师培养计划正是在这一背景下应运而生的[1]-[6]，我校如何顺应国家发展战略要求，制订切实可行的培养计划，关系到我校的核心竞争力和未来的发展空间，本人结合材料科学与工程专业特色专业的实践，探讨了卓越工程师实践教学体系的设计。

一、生产一线卓越工程师的特质分析及能力要求。

材料科学与工程专业是一个“以创新为先导，以应用为目标”，集传承与创新为一体的实践性较强的专业。对于应用型本科层次的院校而言，教育的功能主要是培养面向企业的生产、技术改进、产品开发、管理等工程一线的人才。因此，实践教学具有特殊的价值与意义，培养学生的实践能力在某种程度上决定了专业的命运和特色。通过调研，我们认为生产一线卓越工程师的特质为：（1）能够应用所学的基本知识和技能，收集和分析生产过程中数据或事件，控制和提升产品质量，改良生产工艺，提高生产效率，节约生产成本，提高产品成品率和利润率；（2）对新知识和新技术敏感，能根据所学的基本原理，开发新产品，设计或应用新工艺，以获得超额利润；（3）具有一定交流沟通能力、生产管理能力和良好的团队精神；（4）具有现代工具运用能力；（5）具有终身学习能力。上述能力的培养，是国家中长期发展规划的重要内容，是社会对学校的期待和要求。

二、对照我校培养目标定位和卓越工程师的能力结构，探讨实践性教学环节的设计思路及方案。

从我校面向工业生产一线的材料科学与工程专业的应用型人才培养目标要求入手，按卓越工程师的能力结构，把能力培养分解到各实践环节中。材料科学与工程专业卓越工程师教育中学生的具体能力或技能主要有：现代工具运用能力；交流与沟通能力；自然科学基本实验技能；专业基础课程实验技能；专业实验技能；初步的工程设计和工程创新能力；生产控制和管理的初步能力；新产品开发能力；自学能力。素质要求：创新精神；团队合作精神。其设计思路为：基本技能培养专业技能培养非专业能力培养和创新精神培育。其实现方式为：课内实践教学+课外科技活动+社会实践或非专业技能学习。设计结果见下图。

基本技能培养主要涉及现代工具的运用、国际化背景下的语言交流能力的初步训练和自然科学基础实验。现代工具运用能力主要体现在：计算机在工程和数据收集和整理方面的应用能力，因此设计了计算机基础实验和语言实验，文献资料检索实验。交流沟通能力则不仅涉及母语的掌握和运用技巧，还涉及非母语的掌握和运用技巧。母语的掌握和运用技巧除在日常生活中养成外，还需要通过某一事件如课内外活动加以训练，以使其系统化；非母语教育（主要是英语）则需更多的实践强化教学，才能获得初步的训练，因此在英语基础课程结束后，设计了英语强化训练。另外三四年级则通过专业课程双语教育、专业英语教学、专业课作业、毕业设计（论文）文献查阅和课外科研活动等确保英语四年不断线。物理、化学实验是材料科学与工程专业的基础，由于中学教育的缺失，安排专门的实验是非常必要的。

专业技能培养主要涉及专业基础实验技能、专业技能和工程能力的初步培养。专业基础实验平台是获得机电应用能力训练、材料的化学成分、物理化学性质、力学性质定量分析训练。专业实验是在此基础上进行材料制备与性能测试方面的训练，材料表征技术是材料微观结构的分析，是现代工具在专业上运用的体现，工程测试技术兼顾工程能力培养与实验技能培养。工程能力实训平台主要涉及机械零件设计、窑炉设计、应用程序设计、建筑与工艺的相关设计，是培养学生工程创新的重要基础。毕业实习则能够从具体案例中吸取经验教训，了解发现问题、分析问题和解决问题的基本规律，培养工程创新意识。

创新精神（或创新意识）在课内主要在综合性、设计性实验和毕业设计（论文）过程中培育，主要进行工程师的基本技能系统训练和解决问题方法的初步训练。课外文化科技活动程体系侧重学生的个性发展和学生素质养成教育，不仅培养学生的创新意识，而且注重培养学生团队精神、管理能力、沟通能力和自我学习能力。通过课外社会实践活动、校园文化活动、科技活动等，强化课外活动在素质教育和能力培养中的作用，并将课外活动纳入培养计划，列入学分管理（规定必须获得两个学分），如学生在校期间参加课外活动获得校级以上奖励、获得某一技能证书及公开等，均可获得0.5—3个学分。并在课外设计了大学生训练计划和其他科研活动，也技术改造能力相关设计方面的为分析和解决本专业问题的能力服务的。

在上述模块中，各种能力的培养是相互渗透的，模块的设计仅体现了其主要的教学目的。

三、特色专业建设中实践性教学环节的实施效果与卓越工程师培养的差距。

1.通过特色专业建设，对近六届的学生的实践教学实施过程跟踪，发现特色专业培养方案有如下优点。

（1）由于大多数实验教学都是单独设课，教学时间能够充分保证。单独设课后课程考查大多为抽查某一实验项目，改变了部分学生只看不做或想做就做、不想做就抄实验报告的坏习惯，使所有学生对每一次实验都能够参加并认真实施，有利于培养严谨、求实的科学态度。

（2）单独设课的实验教学，实验课程的系统性显著增强，有利于循序渐进地培养学生的动手能力。且相关学科的综合性、设计性实验项目更易安排和实施，有利于培养学生的系统思维和创新思维。

（3）通过近几届毕业生毕业设计（论文）质量检查，发现学生的计算机应用能力普遍提高，外文资料查阅、写作能力有一定提高。毕业设计（论文）中批判思维、求异思维、创新意识、探索精神明显增强。本专业每年至少有1名学生获江苏省优秀毕业设计（论文）奖，有4-6名学生获校级优秀设计（论文）奖。

（4）将课外科技文化活动或非专业技能纳入学分管理后，学生参加课外科技文化的动力显著增强。改变了过去只有少量学生主动要求参加教师科研项目被动局面，省、校大学生训练计划项目每年立项都在增加，多次在大学生学科竞赛中获奖。

（5）通过对用人单位毕业生满意度调查，90%的学生得到用人单位的认可，部分学生1年后即成为用人单位的技术骨干或部门领导。由于学生受到社会的认可与好评，每年应届生就业呈现供不应求的局面。

2.与卓越工程师培养要求相比，我校材料科学与工程专业在其培养理念上基本一致，实践环节的设计基本上与卓越工程师培养的能力及素质要求结构一致。但目前的实践教学实施过程中尚达不到卓越工程师培养的要求，存在的主要问题和矛盾如下：

（1）由于实践教学课时多、要求高，学生人数多，教学场所、设施略显不足，教学安排难度较大。教学经费尤其是实习经费严重不足，集中实习难度大，实习质量受到一定影响。

（2）年青教师实践教学经验有待进一步提高，双师型教师缺乏，影响了工程教育的质量。

（3）产学研合作尚待构建。产学研合作对于材料科学与工程专业人才的培养尤为重要，学校不可能建立一个比现实工程实践更好的实验室（如传统材料的设备大型化、信息化、自动化生产线更是如此），产学合作也能够聘请企业的技术或管理精英指导学生实习，传授工程中解决实际问题的案例和经验，解决在实践教学上高校教师“弱工程化问题”。

（4）跨文化交流是卓越工程师培养的重要指标，是我校材料科学与工程专业特色专业建设尚未解决的问题。中国企业已经成为世界工厂，急需大量跨文化交流教育的人才，因此，必须建设一些高质量的外资或合资企业的实习基地，以最大限度地满足我校学生跨文化交流的需要。

我通过近几年材料科学与工程专业的特色专业建设，对我校培养具有现代工程知识和能力的专门人才的实践环节进行了系统的分析和研究，初步构建了具有我校特色的实践教学体系，并在实践过程中检验了其优势，但与卓越工程师教育仍存在一定的差距。因此，必须根据卓越工程师培养的重要指标，进一步优化特色专业的培养方案和具体实施措施。

参考文献：

[1]林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究，2010，（04）：21-29.

[2]林健.工程师的分类与工程人才培养[J].清华大学教育研究， 2010，31（1）：51-60.

[3]潘清林，黄继武，徐国富等.材料科学与工程实验教学中心的改革与实践.实验室研究与探索，2009，28（1）：11-14.

[4]王金淑，李洪义，刘伟张等.材料科学与工程实践教学体系的建立与实施，中国大学教学，2008，（7）：85-86.

初中语文经验交流材料篇3

关键词：合作学习 初中 英语教学 实践

引言

随着我国社会经济的不断发展，根据我国新课程改革的标准要求，教育方式和教育理念也随之进行改革，合作学习是在新课程改革的新形势下产生的，是一种具有创新和实效的教学方式。合作学习指的是教师将学生分为几个小组，让学生在小组中进行讨论、分析、共同完成教师分配的任务，成员之间通过相互学习、交流，促进学习成绩的提高。合作学习的类型比较多样，但大多都需要根据自我反省、相互依赖、各自的职责和相互学习等要素进行合作学习[1]。合作学习不仅在英语教学中可以运用，在其他各类教学中也可以引进合作学习方法进行教学。

一、合作学习在初中英语教学中的重要性

1.提高英语课堂教学效率

有效的开展合作学习，能够有利于激发学生学习的积极性和主动性，使得学生参与到学习中来，能够积极地去完成教师布置的教学任务，从而就会提高学生的积极性，以便促进学生学习效率的提高，教师在进行课堂教学时，教学效果比较显著。

2.促进学生口语能力的提高

合作学习主要是需要学生自主的和小组成员或班级中学员之间进行交流的方式学习的，在与其他成员之间的交流中，潜移默化的提高了学生的口语能力。教师在教学过程中，根据教学与学生需要，需要创造出多种形式的课堂互动，为学生提供一个真实语言的交流平台，教师与学生就会有更多的交流机会，在交流中不断的学习和练习口语，使得学生的口语能力有所提高，合作学习在初中英语教学中的运用，使得学生与学生之间的交流机会大大的增加，从一定程度上，极大的促进了学生的口语能力的提高[2]。

3.有效的促进学生团队精神和合作意识的提升

学生在合作学习中，会和成员进行多种形式的讨论、争辩，学习他人长处，从中学习他人的长处，改善自我的不足，通过共同的努力来解决问题。小组成员之间在合作学习的过程中有利于增进彼此的了解，加深成员之间的友谊，从而增强了成员之间的团队精神。学生在合作学习中进行合作与交流，学会和增加了成员之间要互帮互助的思想，培养了合作意识。

二、合作学习在初中英语教学中的应用

1.合作学习在初中口语教学中的实验研究

教师进行口语教学，主要目的是训练学生的口语能力，让学生熟练运用英语将自己所思所想说出来[3]。口语教学指的是让学生将思考的结果表达出来，要做到有话可讲、能将、会讲。教师在进行教学时，需要设计好互动教学内容，给小组分配任务，让小组成员之间练习口语能力。例如教师在讲授《This is my sister》这篇课文的时候，教师可以创造机会让学生在小组中进行交流，向其他成员介绍自己的家庭成员，还可以请学生到讲台上用于介绍家庭成员，训练学生口语能力。

2.合作学习在初中阅读教学中的实验研究

阅读教学在初中英语教学中占有重要地位，学生能够从阅读材料中获取各种信息。在初中英语阅读教学中，在阅读前，通过合作学习，时的小组成员之间围绕阅读材料进行提问并交流看法，在合作中掌握一些阅读技巧。在阅读的过程中，学生通过合作学习，熟悉阅读材料中的主要内容、语言情境以及人物角色等。在阅读过后，学生通过合作学习，交换所学内容的看法以及对材料中人物、语言、背景等进行交流。加深对材料的理解，掌握本文的内容以及内在含义。初中英语阅读教学中有效的运用合作学习，能够使得学生听取以及分析他人意见，充分表达自己的观点，有利于提高英语思辨、表达、反应的能力。在有限的课堂内，学生能够从他人的意见中受到启发，学会与同学之间讨论问题的方法，有效地提高学习的积极性。

3.合作学习在初中英语写作教学中的实验研究

将合作学习引入到初中英语写作教学中是一种全新的尝试，这种学习方法与传统的教学方法相比，具有较大的优势。以往传统教学主要是教师布置题目，学生应付写作。在初中写作教学中引入合作学习，小组成员之间可以根据教师提出的写作题目，进行讨论，交流各自的观点和看法，然后根据主题进行写作。

4.合作学习在初中英语语法教学中的实验研究

传统的教学方法主要讲解基础语法知识和结构，让学生根据语法结构进行练习，这种教学方法比较枯燥无味，无法提高学生的积极性。合作学习在语法教学中的应用，可以通过小组成员之间进行观察，对语法知识进行总结和提升，最后，学会熟练运用语法知识。例如教师在进行反义疑问句的教学时，首先给学生讲解反义疑问句的概念和结构，让小组成员互相之间举一个反义疑问句的例子，小组成员进行讨论判定是否是反义疑问句，语法结构是否正确。尤其要注意主句中有think、expect、imagine、suppose等引导的定语从句，疑问部分和宾语相应结构成反义疑问句。如I don’t think she is a writer， is she？需要学生自主的进行小组学习，讨论反义疑问句的特殊用法，加深所学知识的理解。

三、总结

合作学习在初中英语教学中具有重要的作用，对学生学习效率的提高、口语能力的提升、团队精神和合作意识的增加都具有较大的积极性影响作用。合作学习在初中英语教学的各个环节中的实验研究，具有较好的教学效果。合作学习在各种教学中巩固推广运用，有利于促进教学质量的提高，激发学生的学习兴趣，有效的促进教育事业的发展。

参考文献：

[1]郎雪冰.合作学习在初中英语教学中的运用[J].新课程：中学，2010，13（09）：157-158.

初中语文经验交流材料篇4

关键词：初中英语；阅读教学；策略

引言：阅读是初中英语教学中的重要环节。加强阅读教学，可以全方位的提高学生单词量、培养语感、了解西方文化、丰富课外知识、拓宽视野等等，并且能够从侧面锻炼学生的写作能力。可以说，阅读是提高英语水平的突破口。因此，初中英语教师有必要在英语阅读教学上做足研究。

一、英语阅读教学中常出现的问题

（一） 忽视学生兴趣

传统的英语阅读教学往往容易忽视学生兴趣点。在阅读材料上，老师注重选择自己认为学生感兴趣的内容，而并非学生真正感兴趣的内容；在教学重点上，老师往往把大部分时间花在核对答案，督促学生背单词、词组等细节上，而忽视了学生感兴趣的英语文化背景知识介绍；在教法上，老师也容易陷入乏味枯燥的讲解“怪圈”，下了很大的辛苦准备，学生却不买账。学生才是学习真正的主体。老师在教学过程中，要注意关注学生真正的兴趣点，而不是自己想当然的乱猜。

（二） 缺乏师生互动交流

一些教师容易犯“好好老师”的毛病。将课堂的大部分时间花在讲解例句、单词、分析文章等等上面。课堂时间安排的很好，讲法也清晰明了，但教和学却成了两张皮，老师讲老师的，学生想学生的，并没有真正从老师的讲解中获取足够的知识。这主要是由于缺乏师生互动交流造成的。老师需要在教学中注重师生的交流，了解学生的需求，注意在课堂上多设置提问、回答的环节，鼓励学生讲出自己的想法。开启了互动之后，老师可以在学生的参与起到指导作用。让教学从老师辛苦的教、学生被动的学，转变为学生主动要学、老师给予适当指引。

另外，英语是应用科学，学生只有能够讲出来，才是真正检验教学的标准。

（三） 阅读材料组织零散，不利于积累知识经验

从备战考试的角度来讲，不同阅读材料的阅读重点难点不同，出题角度也不尽相同。从日常使用角度来讲，学生需要熟悉的阅读材料的种类也非常多，有文学性的、科普类的、书信类的、技术论文类的、新闻类的等等。老师在教学中应总结不同类型文章的阅读方法，有规律、系统的组织材料呈现给学生，让学生对不同类型的材料形成不同的阅读方法。然而一些老师却将材料杂乱得交给学生，这样，事倍功半，学生练习了很多阅读材料，但成效并不高，学生很难从凌乱的资料当中总结出来阅读方法。

二、提高英语阅读教学有效性的几点策略

（一） 重视知识积累

语言学习最重要的就是知识积累。提高英语阅读水平没有捷径，只能靠多练习，多积累。“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”学生需要在不断的练习，不断的积累中逐渐形成对英语阅读材料的快速准确的认识。例如，老师可以教会学生，在日常阅读过程中，遇到生词就记录下来，这样，在阅读的同时也增加了单词量；遇到经典句式或者用词巧妙的，可以专门找本质抄下来，勤加背诵，这样日积月累，语感会得到大幅度提升，写作水平也定有改善。通过阅读的训练，能够全方位的提高学生的英语水平。老师要激励学生每天阅读，虽然每天阅读练习的量可以不大，但经过积累，加以师生间频繁的交流，学生练习的总量就会达到一定水平，阅读能力自然而然就提高了。

（二） 提高学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。在提高兴趣的前提下，学生会主动的去搜索知识学习，学生会变成一口渴望知识的井，亟须老师来灌溉。这就需要老师在日常教学中注意增加阅读练习的趣味性。例如，精选阅读材料，让阅读材料本身就成为学生的兴趣点；注意丰富阅读材料的背景知识，让学生感受到英语阅读背后深厚博大的文化，学生觉得哪些材料有趣，自然会去搜寻更多的材料去阅读，这时，老师可以鼓励学生去学习，并把进一步学习到的材料分享给其余的同学。这样，既锻炼了学生搜索利用信息的能力，又有助于培养他们的语言表达能力。

（三） 开发教学资源，丰富阅读内容

阅读的内容本身丰富多彩，这也是英语教学的魅力所在。英语阅读材料的背后是庞大的英文国家的文化宝藏。现代技术发展迅速，学生大多都会使用互联网。老师可以利用学生对于新事物的关注来让学生开发教学资源，从多种渠道获取可以阅读的材料。例如，从网上下载英文原版小说，举行班级阅读比赛，看哪位同学能够在规定时间内快速把握文章的内容和主要脉络，若教学气氛良好，甚至可以让学生把小说改编成戏剧或者小品，再用英文表演出来。

结论：阅读在英语学习中占有举足轻重的地位。老师需要教学中让学生明白，无论是听力、口语还是写作，都需要有一定的阅读功底，而且与阅读水平的高低也有很大关系。英语阅读教学可以魅力四射，也可以枯燥无趣，与老师采用什么样的教法有关。老师本身要以身作则，积极开发阅读教学方法，提高课堂乐趣，让学生在快乐中学到真正的能力。掌握了阅读的功力，学生终身学习的目标才能得到保障。

参考文献：

[1]赵霞. 改善初中英语阅读教学的建议[J]. 学周刊， 2014（08）

初中语文经验交流材料篇5

【关键词】语文 综合实践 探究

综合性学习关注学生的生活世界，追求由学生自由地将生活中的一系列鲜活的事实和直观的感受建构起来，达成生活中的教育资源与书本知识的融通，培养学生的合作精神。然而，对于教师而言，这种学习却是一项最难把握的内容。尤其是在我们初中，所面临的困难更大。如何培养学生进行语文综合性学习谈谈几点看法。

一 、提高对初中语文综合性学习的认识

初中语文新教材中首次设置了“综合性实践活动”，在语文教材改革发展史上取得了突破性的进展，成为体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点。教材中的“综合性实践活动”设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。但我们认为：课本中的综合性学习只是“砖”，真正的“玉”要靠老师来“引”，老师应将开展综合性学习的理念渗透于日常教学中，因地制宜地开展各种形式的综合性活动，让学生充满兴趣地学，从而培养学生能力。

二、注重学生各种能力的培养

综合性学习作为和写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，把它列入语文课程标准之中，充分体现了语文教学要全面提高学生语文综合素养的这一基本目标，努力实现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文与其他学科的有机沟通，课堂学习与实践活动的紧密结合。当然，语文综合性学了学习内容、课程目的综合之外，还包括学习方式的整合，培养学生自主、合作、探究的能力。

综合性学习面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性。重视综合性学习是增强语文教学吸引力的重要途径。

在语文综合性学习过程中，教师要放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。实践证明，让他们自己分工、收集材料、编写材料、主持活动，他们往往会给教师一个惊喜。如：“探索月球奥秘”，其目标定位是多方面的，涉及天文、地理等学科内容，这对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地，但应当注意，教师应努力指导学生在月亮文化上开展一系列学习活动，如搜集带“月”的成语、有关“月”的古诗词、故事等。通过这次学习活动，一方面培养收集、筛选和整理资料的能力，提高口语交际能力，另一方面培养学生对科学的兴趣和探究科学奥秘的精神。这样就自然兼顾了知识能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，其综合性目标的实现就不言而喻。

三、注重活动过程

在综合性学习中，内容比形式重要，过程比结果重要。每次综合性学习，学生都要经历一个学习活动过程。因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。通常情况下，每次综合性学习都要提前一个星期或更久的时间布置，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。具体活动大致可以这样安排：1、自由组合4—6人为一组，组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；2、个人完成后组内交流、展示、互相讨论切磋；3、充实补充；4、上课交流、展示；5、活动评价。

第四、认识烦恼，化解烦恼

你如何看待这些烦恼？采用小组讨论的方式认识烦恼对成长的影响，寻求化解烦恼的方法。比如：你战胜它的亲身经历、从父母或其他长辈处得到的经验、从别人那里受到的借鉴、从书上或电视上得到的启示……

第五、格言表达，高声诵读

让学生用名言警句的形式写出对烦恼的认识和感悟。如：

“如果所有的人都把自己的烦恼拿到市场上去交易，任何人在看到了别人的烦恼之后，都宁可把自己的烦恼重新搬回家。”——西方哲理

最后、总结存储，体验拓展

通过一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。

注重学生的活动过程就是关注学生对学习活动的参与及参与程度、态度。学生有了强烈的参与认识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效果提供了有力的保证。这就要求语文老师重视学生的调查、访问、查阅和收集资料等活动过程与策略，鼓励学生多渠道获取信息、收集资料，使学生逐步掌握互联网、图书阅览室、人际交流等获取资料的方法与途径。

四、探求合理科学的评价机制

初中语文经验交流材料篇6

——“教科研标兵”先进个人事迹材料

一腔热情，一份执着，一路汗水，一路歌声！

这样总结她13年的教研历程最合适不过。**，在初中语文教学及班主任岗位上工作了近10年，2006年调入教研室担任初中语文教研员，一干就是13年。离开学校前，老校长叮嘱她，“教研室并不轻松，去那就要做好吃苦的准备。”有了充分的心理准备，走进教研室她带着一腔热情！

历练：打铁还需自身硬

进入角色后她才懂得，教研员是师之师，肩负的是教学研究、指导、服务的责任，自己尽管有十来年的教学经验，但理论知识缺乏，教学指导中怎能以己之昏昏使人之昭昭？仅仅评一腔热情是远远不够的，“不行，打铁还需自身硬”，于是她从深研教材入手，那时候语文教材正是新人教版和苏教版交替时期，为了搞清教材编写体例，领悟编写理念，她常常扎在两个版本12册教材整整一桌子书里，两套教材区别在哪里？教学重点怎么定位？为了更全面更深入的研究，她常常深入课堂听课、自己下手备课、向经验丰富的老教师虚心请教，几年下来，光听课笔记就写了50多本，而且做到了即听即评。作为教研员，在渭南市举行的阳光师训送教活动中担任主持、评课，受到各级好评。2008年，她被评为渭南市优秀教研员。随着理论知识的不断充实，她对语文课堂教学的实践也有了自己独特的见解。2011年，适逢陕西省教育厅庆祝建党90周年论文、作文大赛，她和许多一线教师一样认真准备，积极投稿，结果她的论文《取其精华 以小见大》成为省教育厅奖励的5名特等奖之一。这让她对自己平凡的教研工作增添了更多的信心和勇气，于是抱着试一试的态度，顺利通过了渭南市教学能手的评选。2012年，参加省级教学能手角逐，对她来说是更大的挑战，但困难是挡不住一路高歌的人，除了正常的教研活动外，她连业余时间都用来查找资料、深挖教材、钻研教法，争取把每节课都备成精品，指定参赛的几本教材都被她翻得吊页了，终于功夫不负有心人，在教研员的岗位上，她成长为省级教学能手。此间，担任了6年陕西省中考语文渭南市阅卷组组长。近年来有近10篇文章获奖或发表。2016年被市局评为教科研先进个人。

引领：万紫千红胜独秀

教研员是教师队伍的排头兵，一个人走得再快不是目的，而是要带领整个队伍前行。让骨干发挥辐射带动作用不失为一种好办法，但这得从培养骨干入手。她是这样做的，一方面通过活动加快骨干教师的成长。举行语文教师朗诵赛、下水作文、同课异构、联片教研、送教下乡等，活动形式以全员参与与以点带面相结合，既激发了教师竞技的兴趣，又实现了以研促教的目的，使一批初中语文骨干教师脱颖而出。另一方面发现好的苗子重点培养。她大胆推荐教学新秀李侠、冯海燕等承担渭南市阳光师训、送教下乡等活动，通过“走出去”增长见识，历练教学技艺，连续6年来共引领推荐出5名省级教学能手，使语文成为韩城市初中省级教学能手最多的学科。每次送教或者示范课前，她都要深入学校与授课教师进行沟通，帮他们深入解读教材，理清教学思路、准确把握学情、甚至推敲课堂语言，将教学设计精打细磨，通过试听、磨课使课堂效率最大化，帮助教学新秀更快的成长。为了更精准的指导教学，近年来她运用考试系统的大数据进行深入分析检测成绩，将各校本学科学情、教情了然于胸，同时深入学校教研组，与任课教师面对面分析得失，并有针对性地提出建议与措施，使教师对自己的教学情况既有一个全面宏观的了解，又在细节和薄弱处有清醒的认识，去年开学初，在芝川初中的教研会上听了她的详细分析，杜永军老师感激地说：“太好了，我正为不知道从何抓起发愁呢，现在方向明确了！”2017年我市作为实验区率先使用教育部编人教版语文教材，面对全新的编写体例、先进的编写理念、高标准的教学要求，如何引领教师们转变观、快速成长成为当务之急，她深知肩负的重任，在参加部级中，认真记写笔记，边听边全程录音，回来后结合教材反复学习、琢磨专家的报告内容，领会部编教材精髓，同时通过听课、走访，对我市新教材的使用情况进行充分调研，2018年暑期为全市初中语文教师做了部编教材培训，其中有理论引领，又联系课例，教师有了满满的获得感。作为教研员还要有全局观，平时只要组织全市教师的听课评课活动，她从不就课评课，而是要结合我市初中语文教学实际，指出普遍存在的问题，用最接地气的方式介绍新的理念和做法，在点滴的渗透和交流中推动初中语文教学的进步。

服务：甘洒热血化清泉

初中语文经验交流材料篇7

【关键字】初中英语 教学课堂 多媒体教学 听说读教学

英语是一门特殊的课程，英语教师可在日常教学过程中引入多媒体技术，以便更好地充实课程教学内容，提高学生对英语的学习兴趣，进而提高英语的课堂教学效率。初中学生的抽象逻辑思维已经从经验型逐渐转化为理论型，学生的想象、记忆和观察等各种能力已经逐渐完善，可在直接感知的基础上进行推理论证和提出假设，而这些抽象逻辑思维还是建立在感性经验的支持上的。故英语教师在进行教学活动中，可通过建立良好的多媒体语境达到提高学生感性经验的目的。

一、多媒体教学的有效性

现行的英语课程标准强调了学生兴趣的重要性，认为课堂教学应从学生的认知水平和生活经验入手，提倡参与、实践、交流和体验的学习方式，综合发展学生的语言运用能力和文本阅读能力，让学生在跨文化意识的基础上养成良好的自主学习能力。初中学生在完成各阶段英语课程后需具备相应的听、说、读、写能力，而多媒体技术的应用和发展能够有效辅助学生完成英语的课程学习。学生在经过一段时间的英语学习后，在“听”方面需根据语境理解语言大意，克服生词障碍；在“说”方面可完成有效的询问或请求信息，且可进入情境对话话题；在“读”方面可独立完成某篇文章的阅读，并在此基础上不断提高自身知识水平。

多媒体网络技术是现阶段常用的一种课堂教学方式，可为英语教学课堂提供良好的信息媒介，对学生听说能力和阅读能力的扩展具有积极作用。多媒体技术的运用可为英语课堂教学增添多样化的信息交流，将学生的注意力集中在课堂内容上，并以不同于常规教学的方式向学生传达更多、更好和更全面的英语知识内容。教师可通过多媒体设备播放文本内容，以激发学生对教学内容的兴趣，并通过配乐朗读等方式加深学生对文本的理解，使学生从文本内容中探寻知识内容和情感思想。教师通过多媒体设施对课堂气氛进行渲染，加强学生对课文内容的关注，从根本上提高初中英语课堂的教学效率。

二、多媒体教学的课堂运用

1.听。听是一种语言理解的过程，学生在听的过程中不断接受话语信息，学生在把握单词意义的基础上理解听力材料。听力材料的理解要求学生通过细节特征对整体结构进行把握和识别，涉及到文本信息的认知和处理，这些都需要通过认知和记忆来辅助完成。学生在听音过程中会短期存储所理解的内容，并在脑海里结合长期记忆内的经验和知识进行综合处理，进而完成相应的听力任务。通过多媒体设施的帮助，可使学生有意识地掌握英语的日常语言习惯，且更为深刻地了解不同于国内的西方文化，有利于学生语言思维能力和英语运用能力的提高。

2.说。说是一种语言生成的过程，学生在有声的话语中进行人际间的交流。理解是学生进行语言交流的基础，而语境也是语言交流的关键，语言知识只有在特定的语音运用情境中方可实现交流，否则只是一些毫无逻辑意义的符号。此外，自然环境和社会环境对语言的需求也是完成言语表达的重要条件。多媒体设施的运用可有效刺激学生的表达欲望，为学生创建起良好的交流语境，提高了学生的学习积极性和课堂参与性。语音的解码对学生来说是一个主动的过程，学生需通过自身掌握的相关语言知识完成相应的学习任务，并得出可运用的语言信息。多媒体教学设施为学生了解西方背景文化提供了媒介，使学生在真实的语音环境中掌握良好的语言习惯，同时提升了自身的知识存储量，对之后的英语学习具有积极作用。

3.读。读是一种知识摄入的过程，学生在日常阅读过程中可得到良好的语言锻炼，而良好的阅读过程也是学生获取英语知识的重要方式。多媒体情境下阅读教学具有良好的实效性和指导性，教师在教材的基础上指导学生完成英语文本的阅读，通过添加投影、录像、录音、图片和幻灯等方式加深学生对教材的理解。教材是课堂教学的变量基础，也是掌握学生知识和发展的信息源，在学生的行为方式、认知方式和学习方式上具有决定性作用。多媒体设施可在英语教材的基础上实现相应的扩展，通过多媒体网络实现英语文化背景的设定，提高学生对文本阅读的兴趣。学生在摄入正确、丰富和生动的背景知识后，才能更好地理解和运用所学知识，达到提高英语课堂教学的目的。

总之，情境是影响课堂教学效率的重要因素，初中英语的目的是为培养学生的听说和阅读能力，而多媒体设施的运用可起到较好的辅助作用。以多媒体为基础的英语教学可建立起良好的学习情境，从根本上提高学生对英语的学习积极性和课堂参与性，同时也实现了语言运用的个性化和主动化。多媒体设施为提高学生听说和阅读能力提供了一个良好的跳板，同时也是提高初中英语课堂教学的主要途径。

参考文献：

初中语文经验交流材料篇8

【关键词】课前演讲；兴趣；创新；写作

长久以来语文课堂教学一直以追求高效务实为目标，教师们总希望在有限的时间内让学生掌握更多的知识和学习方法，这样如何把握内涵和外延就成为一个值得探究的问题。那么，语文教学到底要不要拘泥于课本？《语文课程标准》早已明确给出答案：“语文学习的外延要和生活的外延等同起来，语文学习要不拘泥于课本”。思前想后，既要以课本为中心，又要拓宽学生的学习广度，在语文课堂中以学生自主学习为主的课前三分钟演讲无疑是一个很好的学习方法。经过几年的教学实践，我发现课前三分钟演讲能更好地调动学生学习语文的热情，学生经此训练之后各方面能力会有明显提升。

一、提升学生的语文学习兴趣

演讲作为一种社会实践活动是由于社会的需要才产生，伟大的革命导师列宁说过：“语言是人类最重要的交际工具。”演讲在人际交际、社会文化传承、教育、激励、审美等诸多方面均有重要作用，信息化时代早已来临，使学生与外界环境直接交流和沟通的方式更加多元化，真正锻炼口才与人接触交往的机会却大大减少。在这种情况下语文课不应该忽视语文母语最基本的表达和交流功能，具体落实性做法就是利用课前三分钟进行说话训练，根据学生的实际情况我将课前演讲限制在三分钟之内。

初一新生入学的第一节语文课上教师就向学生公布课前演讲制度，每节课前请一位同学到讲台前，面对同学进行演讲。规范演讲内容、演讲的顺序、学生的仪容仪表、语言、语速、语言表述流畅度、资料准备情况、演讲材料的意义内涵、表达自己对材料的理解感悟、点评演讲的角度等逐一作出要求。语文承载着我国悠久灿烂的文化历史，课外书中也蕴含着丰富的演讲素材，给学生主动权，绝大多数学生都可以充满热情地去完成演讲材料的准备。选取他们所感兴趣的文章故事在同龄人面前进行演讲，这对唤起学生学习动机，激发学生学习热情极有帮助。

值得注意的是课前三分钟演讲推行起来是一个由易到难、由浅入深的过程，不可急于求成。在训练的最初阶段即初一起始年级，对学生要求要放低，比如引导学生做自我介绍、讲一个简单的成语故事、寓言故事或者是新近发生在身边的新闻等，激发学生想说的欲望。到了初二，大多数学生经过初一的训练已经能够自主寻找资料、语言表达能力有所提升，这时候再逐步提升对学生整合材料、感悟等方面的要求，要求学生做到完全脱稿并生情并茂。初三阶段提高对演讲内容的难度，要求学生自己撰写演讲稿，可以适当引用经典故事、段落，但要有自己鲜明的观点和论述。在这种短暂的三分钟的竞争中激发学生的求知欲、创造欲。把课前三分钟演讲这一模式推及到整个课堂教学，正是利用了初中生争强好胜的心理特点。德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课前三分钟演讲激发了学生求新好奇心理，为学生营造出轻松和谐的学习气氛，让学生愉悦学习。

二、培养学生的创新能力

1.创造宽松的环境鼓励学生进行创新

罗杰斯曾经说过，一个人的创造力只有在他感到心理安全、心理自由的情况下才能够有最好的表现与发展。课前演讲将自交给学生，语文课进行之初要让学生充分享受心理自由，创造一个宽松的环境鼓励学生进行创新。当然这就要求老师适时点拨并宽容对待学生或优或劣等表现。同时，要做好班级同学的思想工作，让学生知道聆听和包容是一种美德，在最初的训练阶段学生彼此间的点评要包容多找亮点，让所有的学生都愿意去讲自己的阅读感受。

2.培养学生对文本多角度解析能力

俄国诗人克尼雅日宁说：“读书有三种：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而又懂得书上所没有的东西。”他说的第三种阅读就是创造性阅读。学生个人能力参差不齐，但是不同个体对同一文本的阅读体验都有所不同，这时候可以淡化演讲材料的主题，容许孩子们对材料进行多元解读，锻炼学生领悟文本的能力，开发学生的创造性思维。这一点也符合新课标的总目标“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯，以及阅读材料的选择和阅读量，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”课前演讲促使学生进入了更广阔的阅读空间，培养学生良好的阅读习惯与善于思考的品质。

3.学生快意于创意性表达

演讲提高了学生整合资料的能力，长期坚持下来学生的知识面大大增强，每节语文课前学生充满了欣喜与忐忑，因为每一节课他们都可以收获到新的知识，或为传授者或为聆听者，他们充满了激情。

随着不断训练他们除了会自觉准备材料之外，开始重视语言的创新，开始想方设法让自己的表述更加精彩，在语文这块绿地上他们可以获得更多的掌声。很多孩子从刚开始的胆怯、前言不搭后语、语无伦次逐渐发展提升到字斟句酌、妙语连珠，他们在口才上的进步让同学们刮目相看。这些孩子开始更加醉心于语言表达上的展示，他们希望得到认可，他们中的很多人成了班级里的榜样、楷模，带动了一大批孩子们朝着他们的现在而努力。课前三分钟演讲培养学生的创新精神、竞争意识。越来越多的学生们渐渐开始精心设计，流连于属于他们自己的诗意盎然的语言王国，点评的同学也是巧用妙语争先恐后地举手发表各自的见解。

三、提升学生写作水平的先行官

1.为作文积累素材

语文教材的入选范文无论是从选材立意、思想情感，还是从表现技巧上看，均是古今中外文章的典范，然而教材质量虽高，但却不能满足学生作文获取素材的要求，因此，必须加强课外阅读，课前演讲无疑是促进学生搜集素材的好方式，通过阅读学生可以扩大知识面，充实写作材料。在长期推行课前演讲的情况下，绝大多数学生会自觉阅读，养成良好的阅读习惯。要多读古人写的诗词歌赋，多读今人写的优美诗文，多读中外精美的小说，随时摘录，坚持写读书笔记，把在阅读过程中发现的佳词美句、诗词名句，分类摘抄在笔记本上，很多学生能做到每天一摘抄，积少成多，集腋成裘。

另外，通过演讲谈感悟，很多学生开始渐渐学会观察生活，善于观察的好习惯本身就是为作文积累素材。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”三分钟演讲内容虽然不长，但这些零碎的片段经过学生创造性运用可以形成千差万别的篇章。

2.陶冶学生心性

初中语文经验交流材料篇9

关键词： 初中英语；生活化；策略

0 引言

在《英语课堂标准》中指出：“英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。可见教学应当回归学生生活，还学生以乐趣。英语教学的生活化，可以让英语教学走向生活，让学生在生活中学习英语，在生活中应用英语。可以改变传统课堂教学的单一模式，培养初中学生的实践能力和创新思想，激发学生的学习兴趣，提高学习能力，进而提高教学水平和教学质量。

本文主要结合笔者多年的教学经验和相关文献查阅，对如何使初中英语教学生活化进行探讨，提出了一些应对教学策略，提高初中英语教学效率，激发学生学习英语的兴趣，全面提高学生运用英语的能力，同时，也为广大同仁提供参考价值。

1 初中英语教学生活化的策略

初中学生思想还不成熟，初中英语教师要积极探索英语教学生活化的新途径，让英语课堂教学与学生所熟悉的现实生活联系起来，让学生喜爱英语，促进整体素质水平的提高。以下针对如何使英语教学生活化进行探讨。

(1) 英语教学内容要生活化。从身边生活中选取教学内容，让学生感到自然易学，实际熟悉，并能将所学知识运用到生活中，能增加学生的学习能力。现在，英语教材在逐渐的生活化，比如英语教材中出现：finding your way，welcome to Sunshine Town，pets等单元都与实际生活紧密相关，问路，颜色，家庭，学校等英语内容有着很强的实用性，这些与社会生活相关的英语，学生就很容易将所学内容和实际的生活联系起来。英语教学内容的生活化主要有学生自身的生活内容，学生的家庭生活内容和学生学校生活内容。学生自身的生活内容包括性别，年龄，性格爱好等，例如在welcome to Sunshine Town单元，教师结合教学内容，可以丰富英语表达方式。如：None of us are good at basketball, but we are all good at dancing等表达方式。学生家庭生活是学生最熟悉的地方，像家庭成员，家具等都是学生想去了解的内容，每一项我们都可以进行拓展，可以让学生介绍家庭成员，让学生主动学习和交流，联系常用表达方式。也可以让学生介绍家庭活动等，锻炼口语表达能力。学校是学生主要的生活场所，学生在校园里学习，生活，结识朋友老师等，校园英语可以丰富英语教学，学校的设施，学生之间的交流，师生之间的交流等，都可以让学生学到实用的语言词汇和表达。

(2) 英语课堂教学情景生活化。教师要把英语教学情景尽量还原为生活情景，初中英语学习内容生活化还是比较容易的，教师在备课时，可以把教材内容融入到各种能触模的实际情景中去。例如在问路时，就可以采用对话的形式，可以设置周围最熟悉的地点，这样与实际生活就更为接近了。例如：

甲："Excuse me, do you know where is the Wal-Mart Market?"

乙： "Yeah, it's right across the street from a post office."

总之，要丰富英语课堂教学，就要把英语教学情境生活化，可以让学生分别扮演甲乙路人进行对话，在这中轻松的对话中，可以很有效地锻炼学生听说能力，既能巩固新学的英语知识和表达方式，又能活跃课堂气氛，丰富英语材料和表达，同时也提高了学生的语言运用能力和交际能力。设计一个生活化的课堂情景，将教材内容设计为实际生活的一部分，将有助于学生掌握英语，提高学生的语言综合运用能力。

(3) 英语教室环境的生活化。教室是学生待的最多的地方，如何利用好教师环境呢？其实教室里的每个物品都可以设置生活化的语言，例如，可以在教室的墙壁上张贴学生喜欢的英语卡片，英语名言等。设置英语角落，讲解英语知识，英语文化，谚语等，让学生自己寻找身边的英语，与同学分享，让每一个同学都参与，让学生形成习惯，教室是一个学习的地方，在这里可以时刻感受到英语的存在，潜移默化学好英语。

(4) 利用生活经验，挖掘生活英语。从实际生活选取教学内容，学生会感到亲切自然，产生想说英语的冲动，学生更容易接受，更容易记住英语表达，教师要创设真实和生动的语言环境，让英语走进生活，在学习中逐渐形成为英语的兴趣。现在，英语学习不能仅仅局限于课本知识，要让学生更多的去了解周围的事物，在实际中运用所学知识，充分挖掘身边的英语资源。例如可以通过新闻素材来讲解常用语法和句式，常用表达等。让学生挖掘身边的生活因素，例如我们可以根据课本内容，把身边的事情通过图片新闻等多种形式引入到教学中来，让学生学习利用简单的句式来表达自己的思想，体会学习英语的乐趣。

(5) 营造一个生活化英语语言环境。学习语言的目的就是要交际，在英语教学中，要给学生营造一个生活化的语言环境和学习氛围，尽量让学生在生活中去运用英语。首先，可以布置富有英语气息校园文化环境，为学习场所设立英语标识。如：教室标上Class X Grade X，草坪上标上Keep me off等牌子。教室走廊，楼梯口等都可以张贴标英语的图画，创办英语学习园地，开设英语朗读教室，在校园内办英语墙报等，形成校园生活学习英语的良好氛围。其次，还可以开展丰富多彩的英语活动。可以利用节日主题，节日主题等来开展活动。例如母亲节主题活动，可以让学生写一些对母亲的祝福语寄给妈妈，同时同学之间也可以相互交流，学习常用祝福的表达方式。用英语祝贺生日，写生日贺卡，唱英文生日快乐歌等，还开展英语演讲比赛，英文歌曲大赛等活动，增强学生学习英语的动力，有利于学习英语良好氛围的形成。

2结语

总而言之，要使初中英语教学生活化，就要将教学内容与实际生活相联系，为学生提供大量的英语学习材料，将学生的生活实际经历融入到英语教学中，让学生会说，可以运用所学知识进行实际交流，达到语言交际的目的，让英语教学生活化。

参考文献：

初中语文经验交流材料篇10

    1.     幼儿情况：本班48名幼儿，男生27名，女生21名，新插生5名。大多数幼儿活泼开朗，在经过两年的幼儿园学习生活，幼儿已养成了良好的生活卫生习惯，生活自理能力及安全保护意识较之也有一定的提高。幼儿能积极参加各项活动，主动与人交往，并正确使用礼貌用语，在各领域也有较好的发展。如在语言方面：幼儿能主动,积极地与同伴交流,较清楚的说出自己的想法和感受，大多数幼儿语言比较完整,流畅,用词比较准确.喜欢翻阅图书，对故事，图书的内容感兴趣，会用普通话与人交流；在科学领域：幼儿能对身边常见事物和现象的变化规律感兴趣，并运用多种感官方式进行探索活动；能理解10以内数的实数意义及数量关系；喜欢种植，饲养等活动。在艺术领域：幼儿能运用自己喜欢的方式进行富有个性的艺术表现活动；能初步感受周围生活中美好的人，事，物和艺术的美，并能大胆的在同伴面前表演。

    2.  ;  家长情况：大部分家长都很重视幼儿的学前教育，能积极配合及支持班级工作，乐于与老师沟通交流，相互交流育儿经验，并为幼儿提供一定数量的图书，玩具,磁带,CD,收集各种废旧材料等。为幼儿丰富了游戏材料;有的家长经常给幼儿讲故事,利用假日带孩子外出游玩,家长信任幼儿园,这些都为为我们班级工作的开展创造了有利条件。 

    但由于全班幼儿发展不平衡，还存在以下几方面的问题：

    1.部分幼儿个性好强，自我为中心，不懂的相互谦让，不能用正确的方法解决与同伴的纠纷。

    2、操作常规：有个别幼儿（如：郑宇豪.刘惠、范宇飞等）在进行操作活动时不能较好的控制音量及收拾操作材料。

    3、倾听能力：部分幼儿倾听能力差，在同伴或老师讲述时，注意力不集中。

    4、部分幼儿胆小,怕生,不够自信,大胆的表达自己的想法及需求. 

    5、陈鸿，王津朝，徐文晗等幼儿比较好动，散漫，听信号能力差，时常需要教师提醒督促 。

    6、一小部分幼儿吃饭速度慢,出现挑食,偏食的饮食不良习惯.(缪林浩,林亚喃,吴斌杰等) 针对以上情况，我们班三位老师将继续依据《纲要》、《指南》精神及年段工作计划，结合本班幼儿实际情况，拟订本学期班级工作计划。

    二. 本学期工作重点。

    （一）班级管理：

    1.每周召开一次班务会，反馈前周工作情况，布置下阶段工作，提出工作的困惑，共同商讨寻求解决方法。对班级的各项工作做到有商量，有计划，三位教师达成一致，共同教育幼儿促进幼儿健康成长。

    2.积极组织班级教师配合园部，年段完成上级布置的各项任务，不无故拖延，积极参加业务学习，教研活动.相互交流经验，不断提高自身业务水平。 

    3.组织班上教师及时整理班上材料，档案，保管好班级财产。 

    4.根据班上老师家长的反馈,每月作好班级阶段小结.

    （二）家长工作：

    1.通过家长会，家访，电访，发放幼儿发展手册及来离园时个别谈话等方式与家长交流幼儿在家，园的表现情况。了解家长的教育观，需求，并针对幼儿具体情况向家长交换意见和建议，帮助家长排忧解难，使家园教育步调一致。

    2.每周更换“家园互动窗”的内容，开展“亲子活动”“家长开放日”创设幼儿重点知识栏等活动，让家长对幼儿园工作有一定的认识，从而促进家园沟通，提高教养水平。

    3.充分利用家长资源，收集各种废旧材料，丰富幼儿游戏材料。请家长共同参与活动,以增进亲子互动及情感. 

    （三）环境创设。

    1. 为幼儿创设有利身心和谐发展的环境，引导幼儿建立起平等，融洽的同伴关系，合理安排幼儿一日活动。让幼儿在快乐中学习，在快乐中发展。我们还将根据本班主题，领域教学内容及游戏的需要，幼儿的兴趣，在班上创设丰富的区角内容及相应的主题墙。将教育内容渗透于幼儿一日活动的区角中，及时更换，充实，以提供成品，半成品材料为主。建立合理的活动的规则，鼓励幼儿亲自动手动脑，并运用多种形式，多种感官参加活动。让幼儿在活动中动手操作，自理，交往，表达等方面的能力得以发展。在班级布置幼儿作品栏，让每个幼儿都有展示作品及欣赏作品的机会，以促进自信心与进取心。

    （四）各领域具体训练

  

    一、健康领域：

    1、训练幼儿走、跑动作技能。

    2、锻炼幼儿听觉能力，培养合作能力。

    3、教育幼儿多动手做自己能做的事情，并注意保护小手。 

    二、社会性领域：

    1.乐意参加集体活动，学习遵守生活常规和游戏规则。

      

    2、会正确使用“请、谢谢、对不起、没关系”等礼貌用语。

    三、语言领域

    1、大声连贯地讲述图片内容、感受游戏的快乐。

    2、知道9.10是教师节，萌发喜欢教师的情感、并学说简短的祝贺语。

    3、初步感受散文语言的美。

    4、按口令玩游戏、发准字音。

    5、引导幼儿欣赏诗歌，帮助幼儿理解作品的画面和情感基调，学习富有感情的朗诵。

 

    6、能大胆、自然地朗诵儿歌。

    四、科学领域

    1、关注和爱护周围环境的树，感知树的功能及其对环境的保护作用，体会爱护树的意义。

    2、认识教师节、中秋节、国庆节，积极参加节日活动。

    3、初步了解家用电器的特点和用途。

    4、感知5以内的数量，认识数字1-5，知道它们所表示的意义，学习用正确的方法点数。

    5、认识长方形、三角形、圆形、正方形，初步学习按图形的名称分类和排序。

    五、艺术领域：

    1、积极参加音乐、美术活动。

    2、初步能以正确的姿势、自然的声音唱歌、大胆表演动作。

    3、激发幼儿参与音乐活动的意愿，并在活动中感受歌曲愉快的情绪。

    4、能在观察蝴蝶的基础上，用点线及简单图形、左右对称装饰蝴蝶。

    5、能观察日常生活用品的花边，找出它们的

    2、通过创设温馨、和谐和环境，设置美工区、语言区、操作区、建构区等幼儿喜欢的区角，吸引幼儿参与活动，喜欢上幼儿园。 

    3、开展“迎中秋、庆国庆”系列活动，让幼儿充分感受中国民俗文化。

    4、通过创设语言区、投放图片、图书、语言棋等材料及散文《爱笑的小花》、诗歌《月亮》、看图讲述《一张荷叶》等活动，提高幼儿的语言表达能力，鼓励幼儿大胆的表述自己的见解。

    5、通过活动《分类、排序》，游戏《数字找朋友》等，引导幼儿认识数字1-5及其所表示的意义和学习按图形的名称分类和排序。

    6、通过各种形式的美工活动，发展幼儿的动手操作能力。

    7、鼓励幼儿按意愿选择各种区角活动，在材料的互动中大胆表现、表述。

    8、组织幼儿学习新操。

    六、家长社区工作：