绘本阅读教案十篇

绘本阅读教案篇1

1.课例研究的提出是教科研回归本原的一个举措。时至今日，越来越多的人认识到：以往以教授专家的研究作为蓝本的，以探索教育规律为主要价值取向的，以科学主义为主要研究范式的教科研，与教师的日常工作距离甚远，因此，不可避免地出现了种种异化。提倡教师的研究回归本原，就是关注实践问题的解决。即教师的研究以行动研究为首选，以课堂教学为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进师幼共同成长为首要目标。

2.朱永新教授曾说过：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”绘本是孩子“人生第一本书”。绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵。

3.绘本阅读作为一种教学形式走进课堂却还是近几年的事。在具体的教学实践中，由于经验的缺乏和认识的不到位，绘本阅读教学也曾陷入种种困境之中，这也吸引了更过的教育教学工作者的关注，借着前人的经验，在绘本阅读的切身体验中，也引发了我们对绘本阅读的教学的一系列思考，激发了我们对绘本阅读教学的研究和学习的热情，关于优化绘本阅读的教学策略的几点思考。我们通过探索优化绘本阅读教学途径、挖掘绘本中与孩子相关的多元价值来优化绘本阅读的指导策略，使幼儿园的绘本阅读渐渐融入到幼儿的生活中去。

4.好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，我们将寻找适合幼儿阅读需求和特点的绘本，探索优化的阅读指导策略，以便更好地培养幼儿的阅读兴趣和能力，为其终身学习打下良好的基础。

二、研究目标

以课例研究作为一种载体，通过校本教研活动这种方式，在平时的学科教研组活动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，寻求理论向实践转移的有效途径，然后通过课堂教学这个载体进行实际操作，让老师们在“学习—实践—认识—再学习—再实践—再认识”过程中使得实践性知识不断丰富，实践智慧不断提升，不断提升教师专业素养，从而达到优化绘本阅读教学的目的。

三、研究内容

1.绘本阅读教学内容选择的适宜性。

2.绘本阅读教学目标确定的适宜性。

3.绘本阅读教学环境创设的适宜性。

4.绘本阅读教学中教师有效指导的策略。

5.绘本阅读教学中教师有效评价的策略。

四、研究时间2010年9月——2011年7月

五、研究对象语言领域组成员及其所任课班级的幼儿

六、研究方法

1.课例研究法：教师在教学实践中做好课例撰写和分析记录，研究在绘本教学活动的准备阶段、实施阶段、评价阶段中所出现的教学问题和事例，从问题中反思研究，将课例和理论学习结合起来，寻求有效的教学途径和科学的教育教学规律，为探索有效的绘本教学提供实际参考依据。

2.文献研究法：通过查阅教育理论文献，广泛收集资料，掌握新的研究动态和研究成果，结合幼儿的身心发展特点和能力水平，提取有价值的教育素材，联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据，保证课题向纵深发展。

3.行动研究法：将教学实践与研究工作相结合。教师在研究中有计划地进行教育实践，并对自己的教育实践活动作自我评价、自我调整、自我总结，提高研究的质量。

七、主要参加者

八、研究措施与步骤

（一）研究措施。

1.以理论学习为先导，明确研究目标。明确课例、优化、幼儿园绘本阅读、教学策略等相关理论，了解当前幼儿园绘本阅读教学优化策略的研究现状，学习、借鉴前人的经验，逐步理清思路，探索绘本阅读教学有效策略的运用，对优化幼儿园绘本阅读教学有较正确的认识和定位。

2.语言领域组绘本教学优秀课例的设计、研究、剖析。在课例研究中，基于真实情景进行“问题——设计——实践——反思”，帮助教师将已有的经验上升为先进的教学理念，将教师的教学理念转化为教学行为，促使教师在行动中自主学习，自主发展。体现“三个阶段、两次反思、行为再跟进”。“三个阶段”是指：教师在备课时根据已有经验进行独立自主教案的原行为阶段；同伴在集体备课时进行探讨研究，在课堂教学中运用同伴研课成果的新设计阶段；邀请专家进行听课后指点，再次升华教学理念的新行为阶段。连接三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思：(l) 教师的个人教学反思；教师已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃。(2) 专家和同伴的评课反思；反思性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。这样的流程多次往复，达到螺旋式的上升。

3.以教学案例（录像）为切入点，通过对案例的深入全面的剖析，寻找活动案例中存在的问题，针对问题进行分析和研究，从而进一步达到优化绘本阅读教学策略的目的。

（二）研究步骤。

1.启动准备阶段(2010年10月)。主要任务是拟定课题计划，成立课题研究小组，搜集课题研究的相关资料；注重研究者自身专业素养的培训与提高，为后续的课题研究顺利开展创造必要的条件。

(1)梳理和总结过去开展课题研究的基本经验、了解本园绘本阅读开展现状，以优化课堂策略作为绘本阅读的切入点进行研究。

(2)确定课题研究的方向，成立课题组，并确定以语言领域组为单位的课题研究小组以及子课题研究内容《以课例研究为载体优化幼儿园绘本阅读教学的策略研究》，讨论制订课题计划。

(3)广泛查阅、收集有关早期阅读、绘本阅读、课例研究、优化绘本阅读策略的文献资料，制作索引目录，把查阅的有关资料提供“菜单式”理论学习目录，供语言领域组的成员互相参考学习。

(4)做好前期的问卷调查。

2.实践研究阶段(2010年11月——2011年5月)。本阶段是课题的具体实施阶段，主要是组织实施课题计划，收集来自实践点的反馈信息，主要通过问卷调查、集体备课、说课、观察反思，开展“跟进式课例研究”、“优质课评选”“绘本阅读教学案例剖析”“中心问题交流会”等一系列的研讨活动，不断探索优化幼儿园绘本阅读教学的策略。

(1)召开课题组成员会议，制定各阶段研究目标，讨论开展研究的形式。

(2)开展“优化幼儿园早期阅读教学策略”的调查活动。

(3)开展绘本阅读相关研究活动。如：课例研讨、中心问题交流会、教学案例研讨、优质课评选、片段教学等活动。

(4)搜集典型材料，整理、撰写优化幼儿园绘本阅读教学的策略课题研究案例及课题论文专辑等。

(5)进行阶段性成果总结和交流。

3.梳理总结阶段(2011年6月～2011年7月)。

(1)整理、总结、展示绘本阅读课题研究成果。

(2)撰写课题总结。

九、预期成果

绘本阅读教案篇2

关键词：幼儿；绘本；阅读；对策

绘本阅读对于培养幼儿的阅读能力具有很重要的意义，但是在实际的绘本教学中，还存在着很多问题，需要我们幼儿教师不断探索，逐步使绘本教学得以完善，以促进幼儿成才。

一、幼儿绘本阅读教学中的不足之处

（1）课堂教学的质量较差。教学质量差的因素之一是提供的教材的质量不高，这是一个重要原因。当今的少儿读物有很多种，确切地说应该是很泛滥。很多出版商出版儿童读物的目的不是为了孩子，而为了追求金钱上的利益，只是一味地重视出版物的数量，但对内容的选择等质量问题却视而不见，直接导致了受害的是幼儿。

（2）盲目追求绘本阅读教的数量。对于幼儿来说，并不是说读得越多越好。许多教师和家长认为读得越多就对幼儿越有好处，所以就形成了一种较为盲目和粗浅的阅读方法，而他们对幼儿的阅读指导却很少，让幼儿在阅读中走了很多弯路，或者内容给幼儿造成了伤害。在短时间内让幼儿阅读大量的内容，会造成他们对内容不能消化。

（3）绘本阅读没有深入。绘本的阅读不能停留在表面上，而是要幼儿教师进行积极的指导，引导孩子深入绘本，挖掘内涵，以形成读物对他们的教育与熏陶。但在实际教学中，教师只是一味地让幼儿去读，学到了什么没有过问，使幼儿没有掌握到真正的知识。

二、幼儿绘本阅读不足之处的原因

幼儿绘本阅读教育中出现很多问题的根源在于应试教育体制下“拔苗助长”之心态，只是把绘本阅读看成一种简单的教育手段，给绘本阅读给予过高的期望，而没有根据幼儿的心理进行实际性教学。实际上，这种功利化的教育与绘本阅读的真正意义是处于矛盾状态的，对于儿童的发展也没有起到积极的引导作用。很多教师与家长对于这一点没有充分认识是出现问题的重要原因。阅读是一个长期的过程，短时间内的收获是不足以为取的，儿童的人格没有得到开发，幼儿只是成了被动的阅读机器。所以，要把传统的教育模式与绘本阅读区别开来，才能真正实现阅读的价值。

三、绘本阅读对待“不足”的对策

（1）提高教学质量。很多的幼儿会过早的表现出他们的天才，他们天生就喜欢问个为什么，对于新鲜的事物总是展示自己的想象去认识它，很多优势没有受到人为的限制。所以，他们的行为有很多“天才”的种种特征，如幼儿可能提问这样的问题，大象为什么会长一个大鼻子？为什么大海是蓝色的？山为什么这么高？这些问题都可以在绘本阅读中找到答案。当然，有些是没有具体答案的，需要在绘本中去思考。所以，绘本的质量对于幼儿的智力开发起到了重要的作用。首先绘本的内容质量要高，其次是我们教师要学会给幼儿提供合适的教材，以按幼儿的发展规律教学，实现幼儿的健康成长。

（2）控制绘本的数量提高其质量。在教学中，我们要求幼儿读一定数量的绘本，但要有个量，量多了会给幼儿的知识掌握造成困难。我们选择的绘本不在于多，而在于读一本就掌握一本，注重绘本的质量，让幼儿读到好书。在绘本质量的选择上，要选一些优秀的幼儿绘图资料，如《汤姆上幼儿园》《我喜欢书》《青蛙佛洛格的故事》《爷爷一定有办法》这些绘本都是优秀作品的代表作，而那些世面上出现的小漫话内容杂乱，不值得阅读。

（3）指导幼儿进行绘本阅读。教师对幼儿的阅读要认真对待，当他们阅读时，要告诉他们方法，注重读的质量，这样，可以大大节省幼儿的时间，提高阅读效率。对于幼儿的绘本阅读的积极引导，目的是让他们形成各种绘本阅读的技巧与能力。阅读的方法有很多，不同的幼儿用不同的方法，不同的书用不同的方法。另外，教师在指导幼儿进行绘本阅读时，要重视他们的想象力的培养，让他们在阅读中能够想象与思考，获得自己的阅读经验与知识。当幼儿在阅读中提出自己的问题与不同想法时，教师要鼓励，耐心地解答，以满足他们的阅读欲望。

总之，阅读伴随着人的一生，会让其受益无穷。所以，我们要从幼儿开始就要对他们进行绘本阅读。在幼儿绘本阅读教育中会出现很多的问题，这些问题可能直接影响到了绘本教学的效果，我们要找出产生问题的原因，并进行分析，从传统教学思考中跳出来，对绘本阅读进行改革，为幼儿开创一个良好的阅读平台，让他们在绘本阅读中不断成长成才。

参考文献：

[1]孟纪军.绘本阅读，直抵心灵的温暖与感动[J].江苏教育研究，

2009（29）.

[2]朱良，李全华.儿童读物插图的功能及审美取向[J].学前教育研

绘本阅读教案篇3

一、按照封面发挥想象

大部分幼儿绘本的封面和封皮都会有描绘精美的图片，而图片往往取自于故事的内容以及情节，所以，可以根据绘本封面进行猜测故事。教师给幼儿讲故事之前，可先指导幼儿大胆地猜测封面，根据封面的图片发散思维，表达自己内心的想法，这样的指导方法能直接激发幼儿的阅读兴趣，也能培养幼儿的想象力。例如：《逃家的小兔》绘本的扉页为一片绿草、一只大兔子和一只小兔子。教师可向幼儿提问“大兔子和小兔子正在草地里做什么呢？”或者“大兔子和小白兔正在说什么呢？”通过直观的图画和问题，幼儿会带着疑问去阅读，寻找心中的答案。

二、合理运用悬念

故事情节的悬念属于小说、故事等的重要构成要素之一，许多幼儿绘本则综合了该种描绘手法。幼儿绘本中的悬念一般使用翻页设计，通过翻页的巧妙设计，更加能激发幼儿的阅读兴趣，而故事悬念通常都在结尾阐述，通常会有幼儿出乎意料的结果。所以，教师需按照绘本的故事情节，合理地运用绘本的悬念，指导幼儿预测绘本情节的发展，进一步诱发幼儿的创新意识。

例如：徐志江的《谁咬了我的大饼》属于一个充满趣味、悬念的幼儿绘本。一只小猪做了一块好大的饼，累得睡着了躺在大饼上，此时的大饼是完整的。小朋友继续看下去就会发现，在大饼上出现了半圆形状的缺口，“是谁咬了小猪的大饼呢？”带着这样的疑问故事就展开了，小猪开始寻觅那个咬大饼“小偷”。通过阅读幼儿会越来越想知道究竟是谁吃了大饼，而在被兔子、小鸟、鳄鱼、狐狸、河马各咬了一口后，小猪仍然未寻出谁咬了大饼，而当小猪自己咬了一口后才发现，牙印与偷吃大饼的牙印是一模一样的，这个时候悬念终于被揭开了，而这个答案却出乎意料。科学合理地通过绘本阅读设置悬念，能有效地激发幼儿的探究能力，促使小朋友于抑扬顿挫的故事中收获知识和快乐。

三、通过图画内容促使幼儿自由表达

绘本属于视觉艺术与文字艺术相结合的读物，是人类智慧的结晶，能在幼儿的启蒙教育中发挥极大的作用。绘本以其特别的陈述方式和巧妙的构思，在幼儿学习过程中提供了宝贵的资源，对幼儿的视觉和思维有了较大的冲击。例如：在指导绘本《月亮的味道》阅读中，教师可通过图片让幼儿独自想象：“月亮的味道是怎么样的？”“怎么样才能闻到月亮的味道？”通过这些提问，让幼儿自己表达内心的想法，然后带着这些想法去阅读作者的想法，探究故事真正的内容。

四、扩展阅读活动

在绘本阅读指导过程中，教师不仅需要重点培养幼儿的阅读能力，而且需要培养幼儿的自主能力，以及想象能力与读图能力。通过故事的阅读，教导幼儿细心观察图画中的色彩和形状，例如：小白兔是什么颜色？小鸟应该怎么画？带着这些问题，教师可指导幼儿开展各种各样的活动，进一步扩展阅读教育。例如针对《蚯蚓的日记》阅读后，可指导幼儿描绘自己的《xxx的日记》，并通过想象力，绘画出自己的图画。又如：针对绘本《金老爷买钟》，可让幼儿装成金老爷，表演其如何买钟。

五、探究绘本的价值和意义

阅读绘本的意义在于让幼儿在学习过程中，感受快乐和乐趣，促使其能心有所动、情有所感，感悟生活中美好，友善地对待身边的人、身边的事。

绘本阅读教案篇4

一、抓住阅读兴趣点，促进幼儿思维发展

【案例】《爱吃水果的牛》这一活动目的在于激发孩子感知水果的色彩和特征，在游戏情景中体验帮助他人的快乐。借助于有趣的故事情景，让孩子在喂神奇的牛吃水果、用挤出的水果牛奶帮助生病的小动物的过程中体会到关心、帮助他人的快乐。同时了解到不吃水果容易生病，多吃水果能让身体变得强壮、健康的道理。

以往的阅读活动中，我们常常抛开儿童阅读的起始兴奋点。以教师为主体，带领孩子阅读，这样往往是从儿童不感兴趣的地方开始，结果儿童兴趣平平。在《爱吃水果的牛》活动中我先以孩子的自主阅读导入，让孩子先说说自己最喜欢的一页。这种阅读方式是从孩子的兴趣点入手，孩子掌握着主动权，孩子的兴趣自然就有了。这样让孩子看看、说说的方式，改变了儿童被动接受的过程，还能帮助孩子了解书的大概内容。孩子们学的轻松，老师也能很好地观察、解决出现的问题。另外，教学中我把一个个关键点提出来，让孩子猜测，孩子乐在其中。这样的教学激活了孩子的形象思维，比如我提问：人们都生病了，为什么爱吃水果的牛却没有生病呢，让孩子带着问题有思考地去看，提高了阅读的能力与效率。

每个孩子都是个性、能力不同的个体，单一地接受一贯式的教学根本无法让所有的孩子融入经典绘本阅读中，也无法针对每个孩子的个体差异进行因材施教。而采用分层次阅读的形式，利用活动区、自主游戏时间、偶发事件等教育契机，向不同层次的孩子提供适合的绘本阅读材料及相应的指导和引领，孩子会更感兴趣。所以除了集体教学，我还进行了自由式的教学活动，我们将绘本放在孩子伸手就可以拿到的地方，专门设置了一个阅读角，只要孩子有时间想看，就可以在拿在手里仔细地阅读，在这样宽松的环境中孩子可以畅所欲言，促进了孩子的思维发展。

二、注重提问策略，促进幼儿思维发展

教师的提问在教学中起到了很重要的作用，合理的提问是有效进行绘本教学非常关键的一个环节。教师在设计教案时就要仔细斟酌，提出有效的问题，为进行有效的教学服务。那么，怎样才能让孩子“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”呢？在具体活动中，我主要采取以下三种提问方法：

1.猜想式提问让孩子想说

【案例】绘本《大西瓜》中，聪明的小老鼠在看望奶奶的途中发生了一系列的问题。第一次，烈日炎炎下，热得满头大汗的小老鼠想到把吃剩的半个西瓜皮当遮阳帽戴；第二次，不会游泳的小老鼠要过河，我就设置悬疑，让孩子猜猜这次小老鼠会想到什么办法？第三次，则是提供材料图片，让孩子猜猜用这些材料小老鼠会想到什么办法来解决问题。在猜想式的提问下，孩子们想到了很多办法，但我都不急于告诉解疑，一个孩子一旦表示出某种猜想，他便会急切地想知道他的猜想是否正确。于是，他便会全身心投入，主动地关心故事的进展，使其情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机，从而进入学习的最佳境地。而且在绘本教学中，合理恰当地运用猜想，可以营造浓厚的学习氛围。

2.开放式提问让孩子敢说

孩子绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导孩子整体把握所学内容的提问。在以往的阅读活动中，教师一般会问孩子这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这些问题可能有多种语言描述，答案却只有一个。要使孩子学会从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但这样的提问没有固定的答案不局限于故事原文，孩子敢说，不怕说错，能让孩子多发表自己的见解。

【案例】在绘本《鼠小弟的小背心》中以简单反复的故事情节来讲述，情节单一，构图清晰。我先出示封面――一小背心，让孩子说说这是谁的背心，这件背心会发生什么有趣的事？在提出问题的同时给予了孩子想象的空间。

3.递进式提问让孩子喜欢说

这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式。由浅入深的提问，不仅开阔孩子的思路，促进形象思维的发展，还有助于提高孩子对语言的组织能力和连贯表达的能力。一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”孩子不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果差，不但激发不了孩子思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准确答案式的提问。

三、注重挖掘绘本内涵，促进幼儿思维发展

绘本就是一粒幸福的种子，滋润着孩子的生活。绘本还是一颗反复咀嚼的橄榄，让我们体会其深厚的含义，回味着幸福的余味。每一本绘本都有一个重要内涵，有些跃然纸上，有些则要细细挖掘，用浅显的方式呈现给孩子。

【案例】绘本《大卫，不可以》中，大卫的妈妈总是说：“大卫，不可以！”大卫伸着舌头，站在椅子上颤颤巍巍去够糖罐；大卫一身污泥回家，客厅的地毯上留下了一串黑脚印；大卫在浴缸里闹翻了天，水流成河；大卫光着屁股跑到了大街上……每一幅页面里都有妈妈说的话“大卫，不可以！”但是，书的精华在后面：大卫在屋子里打棒球，把花瓶打破了。这下可闯大祸了，大卫被罚坐在墙角的小圆凳上，流眼泪了。于是，妈妈对他说：“宝贝，来这里。”妈妈给了他一个温暖的拥抱，对他说：“大卫乖，我爱你。”一个童年恶作剧的故事就收场于这样一个爱的动作。不管孩子有多调皮，可是当他伤心的时候，母亲的怀抱永远是他温馨的港湾。挖掘好绘本中的内涵，对老师把握绘本主题，更好地进行教学，促进幼儿形象思维的发展有不可替代的作用。

绘本阅读教案篇5

关键词：幼儿；绘本阅读；指导；工作

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2015-11-06

绘本阅读是一种新兴的阅读方式，它逐步走入幼儿的世界，扩大了幼儿阅读的范围。绘本阅中的插画优美，情感丰富，大多采用的是世界知名画家的作品，这大大提高了幼儿对阅读的兴趣。本文从作者的实践工作出发，总结了如何做好幼儿绘本阅读指导工作。

1.从情感体验出发，打开孩子绘本阅读的大门

大多数绘本是图文相结合的；但有的绘本只有图画，图与画或图与文结合才更适合孩子们去认知。我们可以从图画中的内容出发，通过对人物的动作、神态，语言的变化等解读指导，让孩子们感受到人物的心理情感变化，体验图中人物的情感，归纳总结绘本的主题，这样将大大提高学生的思维能力。孩子的阅读潜能是不可估量的，有些孩子虽然不识字，但能很好地理解绘本中的内容和情感。

在进行绘本阅读指导时，我们一定要做好充分的准备工作。首先，要根据孩子的年龄特点和情感特点选择相应的绘本；其次，设计好问题，让孩子带着问题去阅读，再根据其表现情况做出评价。对于情况特殊的孩子我们要进行有针对性的指导，从而让孩子们的阅读能力得到整体性的提高。

例如：在阅读《不一样的卡梅拉》系列绘本时，孩子们看到一群小鸡就十分感兴趣，他们开始想象这群小鸡将做些什么事情。带着这个问题，我们开始阅读。孩子们被发生在小鸡身上的新意迭出的故事吸引，这些故事不仅给孩子们带来了乐趣，还为孩子点亮了梦想。卡梅拉成了孩子心目中的一个象征物，它将成为孩子成长之路的导师。

2.探索多种阅读方式，提高幼儿对绘本阅读的兴趣

要想做好绘本阅读指导工作，就必须要讲究方法和技巧，来丰富绘本阅读，从而提高孩子对绘本阅读的兴趣。本人对绘本阅读的方法方式做了如下总结。

（1）遮挡绘本的一部分，让孩子想象遮挡部分的内容。通过前后内容的联系，孩子会产生丰富多彩的联想。例如，在阅读《巴巴爸爸经典系列》绘本时，孩子们对巴巴爸爸的变化很感兴趣，当我们看到巴巴爸爸变成大坝、桥梁后就遮挡住绘本，让孩子们去想象巴巴爸爸还能变成什么。这时候孩子们都踊跃思考，答案也是五花八门，表现很不错。

（2）回翻阅读，理解故事的发展过程。这种方法让孩子们更好地回想到前面所讲的内容，并前后联系起来，这样更容易突出重点，使孩子进一步掌握绘本故事的主题。

（3）重新创编新绘画，选定新绘本。一本有趣的绘本能让孩子百看不厌，并能沉浸其中，希望自己就是那个小小的主人公。试着让孩子构造自己的故事意境，运用孩子的独特视角，促进幼儿的阅读和理解。

3.创设支持性的阅读环境，让幼儿遨游绘本世界

（1）我们要给孩子提供丰富的绘本，让孩子们自主阅读；同时，我们要不断地更新绘本内容，阅读形式也不能一成不变，让孩子的阅读兴趣一直保持下去。

（2）营造轻松的阅读氛围。在幼儿时期，绘本备受孩子喜欢，因为它的内容是通过优美的文字和美妙的图案展现出来的，其正文部分一定是孩子精读的部分。教师或家长用自己动听的声音、优美的动作将绘本的内容展现出来，让孩子来体验绘本的美感，并永远留在孩子的记忆当中。阅读正文时，教师或家长一定要注意自己的方式，不能只注重说教，而应该给孩子更多的思考和想象的空间，让他们有足够的时间来感受故事的内容，品味故事的情节。在孩子看图画书时，也要引导孩子自己去欣赏。通过仔细观察，让孩子去感受图画所要表达的蕴意，通过看图并展现自己丰富的想象力，会有意想不到的收获。

阅读带给了孩子美的享受，丰富了孩子的视野，升华了孩子的境界，对孩子人格的健全也起着不可估量的作用。因此，我们必须做好绘本阅读的指导工作。

参考文献：

绘本阅读教案篇6

《幼儿园教育指导纲要》提出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿园绘本阅读课程包含知识、技能、情感、习惯、品性等显性和隐性因素，所以如何利用有效的回应和提问方法提高幼儿绘本阅读兴趣，是幼儿教师需要认真思考的问题。

教育家陶行知说：“发明千千问，起点在一问。”提问是绘本阅读活动中教师与幼儿之间比较常用的一种互动方式，是联系师生思维活动的纽带。在幼儿探究活动开始之前、活动过程中和活动结束时，教师的问题设计是十分重要的，而巧用提问能够鼓励幼儿把重点放在探究活动和内部心理活动上，从而激发幼儿对绘本阅读的兴趣，让幼儿体验成功的乐趣。

二、案例描述及分析

（一）案例描述。

绘本1：《是谁嗯嗯在我头上》。

提问：“你们平常有嗯嗯吗？”幼儿大笑，有的说“有”，有的说“没有”，还有的说“有时有、有时没有”，课堂气氛显得非常轻松自在，这时教师继续出示图片并提问：“鼹鼠头上是什么东西？这会是谁的呢？”幼甲：“是小猫的嗯嗯。”幼乙：“是老虎的嗯嗯……”幼儿热烈地讨论着。

绘本2：《牙医怕怕，鳄鱼怕怕》。

出示课件并提问：“你们看到了什么？”幼甲：“鳄鱼。”幼乙：“医生。”教师继续出示图片并提问：“你们有没有看出他们两个脸上的表情是什么样的？”幼丙：“很害怕。”幼丁：“身体旁边有曲线。”继续提问：“他们为什么会有这样的表情？”幼甲：“鳄鱼看到医生觉得害怕……”

绘本3：《月亮的味道》。

出示图片并提问：“它们怎么会变得那么高？”幼甲：“一个个叠起来的。”再问：“它们又是怎么叠起来的呢？”大家开始讲小动物们一个个爬上朋友的背摘月亮的情景，孩子们热烈讨论起来，幼乙：“一个踩在一个的背上。”追问：“是随便踩的吗？”幼丙：“不是，大的在下面，小的在上面。”继续问：“最大的动物在最下面，对吗？”幼丁：“不对，乌龟不是最大的，但它在最下面。”“为什么呢？”幼丁：“因为乌龟的背最硬……”

（二）分析。

1.激趣设疑，引发阅读欲望。

在阅读活动开展之前，教师可以使用简洁、清晰的语言进行提问，直接引导幼儿仔细观察绘本封面的颜色特征、人物形象等，并对封面所要表达的内容进行大胆猜测和设想，从而对绘本中的内容产生兴趣和探究欲望。在根据绘本封面内容进行提问时，问题指向要明确、直接，不拐弯抹角，对幼儿观察到的内容和表达出来的内容要给予及时充分的肯定及鼓励，从而激发幼儿对绘本阅读的兴趣。如在《是谁嗯嗯在我头上》这个绘本中，幼儿根据画面提问做出的回答远远超出我们的预期，一幅图片竟然给幼儿这么大的想象空间，虽然他们此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往的文学经验大胆地想象，使绘本阅读不仅仅局限于绘本本身，更使得绘本阅读丰满、立体起来。

2.妙引巧领，营造宽松氛围。

《幼儿园教育指导纲要》明确要求“创建一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他交谈，体验语言交流的乐趣”。在《是谁嗯嗯在我头上》的绘本活动中提出的问题简单直接，幼儿的回答都能从自己已有的知识经验出发，显然在这样的情境下，幼儿会觉得故事内容更有趣、好玩，也会更喜欢这个绘本故事，从而吸引他们一直往下看。教师在幽默的气氛中提问时，要根据幼儿的年龄特点，尽可能地引导他们结合自己的经验做出回答，并做到循序渐进、逐步深入。在幼儿原有基础知识的提问基础上发散幼儿的创新性思维，运用发散性思维进行提问，如问到你觉得这像什么、谁有不同想法等时，对于幼儿别出心裁的回答思路，教师应及时给予肯定和引导，让幼儿在不断地思考与想象中理解绘本内容，从而对绘本产生浓厚的兴趣。

（三）精思细品，培养阅读习惯。

绘本故事是幼儿阅读的主要材料，因此应引导幼儿慢慢适应故事特征及其包含的基本成分，帮助幼儿掌握基本的阅读策略。为了引导幼儿深入阅读绘本内容，教师应该围绕绘本故事的发展提出问题，如运用想象故事的情节提问，提问故事人物可能发生的事情，提问故事中的人物看到什么，提问故事中的人物怎么做，提问两个或几个图像之间的关系等，帮助幼儿思考、理解。当然，幼儿的回答可能是五花八门的，就像在绘本《小猪变形记》中，幼儿猜想了小猪变形的各种各样的可能性，同时猜想了各种变化要用到的材料。在这样的提问下，幼儿会积极想象故事情节，会被绘本故事的童趣深深吸引，同时又一直处于期待正确答案的状态中。为了验证故事接下来的情节，他们会对绘本阅读更感兴趣。另外，在幼儿完整欣赏完绘本故事之后，教师可以适当提出能够帮助他们反思和质疑的问题，帮助他们更好地理解故事内容。

三、绘本阅读活动中的教师回应方法

（一）以激发、鼓励的方法，提高幼儿参与绘本阅读活动的兴趣。

首先，教师要善于从幼儿的回答中发现他们要表达的意思，同时运用多种肯定性语言给予表扬，避免“你真棒”之类的空洞性评价。其次，教师要允许幼儿“犯错误”，不过于注意幼儿思维和语言的逻辑性问题，急于给出所谓的正确观点，而应给予幼儿足够的思考时间，以支持幼儿验证自己的想法。

（二）以追问的方法打开幼儿的思路。

为了唤起幼儿已有的经验，教师可以采用追问方法，打开幼儿的思考思路。在老师的追问下，幼儿在观察绘本时会更集中精神，观察也会变得更细致，思路也会变得更深入，更好地帮助幼儿理解故事涵义。

（三）给予提示，引导幼儿进一步思考、观察。

绘本阅读教案篇7

关键词：幼儿园；绘本阅读；提问

随着“绘本是最适合幼儿阅读的图书”这一理念的推广，人们越来越认识到绘本阅读对幼儿发展的重大意义，为此，我提出了“巧设提问优化幼儿园绘本阅读课堂效率”的专题研究，希望通过对有效提问的研究，引导幼儿多角度地理解绘本作品，解决当前幼儿绘本阅读中提问设计存在的问题。

一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析

目前，教师的提问从问题的设计、提问的内容、提问的方式方法，到问题的处理仍然存在着很多不足。不仅影响了幼儿的学习情绪、学习效果和学习质量，而且使有效教学难以获得可靠保障。具体体现在以下几个方面：

1.老师提问过多，没有启发性

目前在我们的绘本教学中，还是以老师为主体，片面地认为提问越多对孩子越有启发性，所以导致老师的指导语很多，语言重复、琐碎，在整个阅读教学活动中的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。

2.所提的问题层次偏低，以平行性问题为主，多指向画面内容的描述

作为教师应该思考这样的问题：自己提出的问题是否真的有效？能否激发幼儿的兴趣？是否能促使幼儿思考？在多大程度上激发了幼儿的思考？而且教师的提问多以平行的问题为主，大多是观察画面的内容，没有递进性。面对这样的提问，幼儿根本无法完全理解绘本情节的连续性，不能体会绘本表达的情感和内涵，这样绘本读得再多，也很难提高幼儿的阅读能力和水平。

3.问题指向不明确，目标理解含糊

作为老师，本身的思路要非常清晰，这里所指的清晰包括两方面：一是老师对整个故事情节的发展以及教学目标中的重点和难点的把握要非常清晰；二是老师对自己设计提问的目的要非常清晰。

二、绘本教学中如何巧设提问

1.猜想式提问让幼儿愿意说

优秀的绘本都配有漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中的重要物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片、运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。

案例一：

4~5岁的孩子活泼好动，并且富于想象力，根据中班孩子的年龄特点，在设计和实施这次《想吃苹果的鼠小弟》的绘本阅读教学中，教师根据画面的内容或情节的发展不断让幼儿猜想，用小小的悬念引导幼儿一页一页地翻看图书，使整个阅读活动鲜活生动、有趣快乐。

整个绘本都是让幼儿在观察、猜想的过程中阅读的，大大激发了幼儿阅读的兴趣，让每个孩子都想说、愿意说，在一个轻松、愉快的氛围中阅读图书，孩子肯定会爱上阅读。

2.开放式提问让幼儿喜欢说

幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。它是一种全新的提问方式，以幼儿为主体，强调幼儿已有的经验和技能，建立起全新的师幼互动关系的提问方式，不仅有利于培养幼儿思维的独创性、变通性、精密性，还有利于锻炼幼儿实际解决问题的能力。

案例二：

《白羊村的美容院》是一本充满浓郁儿童情趣的童话故事书，以轻松有趣的故事和精美的图画提醒我们的孩子如何在信息迅捷、价值多元的时代，懂得把握自己的方向。当故事进行到中间时，我设计了一个辩论的环节，给孩子们提供了一个开放的环境，让他们充分表达自己的想法和观点。开放式的提问不局限于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。

3.递进式提问让幼儿能说

递进式提问是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，它的针对性强、问题之间有联系、递进关系，着重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言，对幼儿有一定的挑战性。

案例三：

《我的幸运一天》是一本充满戏剧性和趣味性的绘本，故事中的角色明显，语言有多次的反复，情节不断地在发生变化，使幼儿在不断的猜测中深深地被作品所吸引。在教学过程中，我采用递进式的提问，让幼儿先观察画面，描述画面，再理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；最后让幼儿对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。这样的提问方式能让幼儿更好地理解绘本的内容，并提高他们的思维能力和完整讲述的能力。

阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会……孩子在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心。

参考文献：

绘本阅读教案篇8

一、背景

绘本，超越语言、跨越文化，给读者提供一个宽广的想象世界，绘本更是被专家公认为最适合儿童阅读的书。阅读绘本，儿童开阔了自己的视野、丰富了生活经验，阅读绘本中的图画，更能激发创造性思考。近几年，绘本在国内引发了一场热潮，作为它的衍生物，“绘本戏剧”也应运而生，在很多小学、幼儿园、早教机构和社区图书馆风生水起。

“绘本戏剧”活动是通过假装扮演活动，在模仿中学习知识、态度、技能，孩子在戏剧活动扮演中，发现自己潜能。绘本戏剧表演能让孩子更清晰地认识自己、认识社会。孩子们从最初的参与者，发展为演员、导演、剧作家、舞台设计师、道具制作师、配乐大师、动作指导专家等，孩子们在戏剧活动中体味百味人生，为孩子开启第二重生活，真正为学生聪慧与高尚的人生奠基。绘本戏剧活动能让儿童的阅读学习更具创意，通过“参与、体验、整合、创造”让孩子在未知的世界遇见未知的自己，还能让教师的阅读教学更生动、活泼，戏剧不仅能综合各个学科的教学，更能开发儿童的多元智能。

我们决定在本校推广“享受阅读 快乐成长”为特色的办学理念大背景下，结合学生活泼好动的特点，建设“绘本戏剧与学科整合”的校本课程。

二、思路

1、以多元智能开发为前提，选择适合戏剧表演的绘本

绘本的种类很多，我们精选出适合戏剧表演活动的绘本，包含从儿童的自身出发、从而关怀他人、进而关心社会环境的主题内容，涵盖了生活常规（《大卫，不可以》）、学习认知（《小蓝和小黄》）、自我认同（《大脚丫跳芭蕾》）、爱与分享（《彩虹色的花》）、坚持不懈（《犟龟》）、多元观点（《三只小猪的真实故事》）、待人处事（《是谁嗯嗯拉在我头上》）、联想（《鲸鱼》）、自强自立（《妈妈的红沙发》）、团结协作（《彩色的乌鸦》）、友情（《我有友情要出租》）、亲情（《爱心树》）、生命教育（《獾的礼物》）。

2、绘本当红线，戏剧来穿针，学科巧相牵

确定各学科与绘本戏剧的整合点，设计并实施学科整合课案。每一个绘本剧的演出就是一项真实的任务。围绕完成剧目创作的核心任务，根据此书特点，可以设计相关学科的联动课程方案，这种联动不是生硬的、机械的。在此，我们仅以绘本剧《彩虹色的花》为例，说明学校在此问题上的思考：（1）师生共读绘本《彩虹色的花》（校本课程）；（2）学生改编剧本（语文学科）；（3）学生设计海报（美术学科）；（4）头饰道具制作（劳技学科）；（5）学生选取配乐（音乐学科）；（6）学生动作协调练习（体育学科）；（7）改编绘本英语剧本（英语学科）。

3、模拟剧场演出

绘本戏剧表演对儿童来说不一定在剧场。只要儿童愿意表演，教室、家庭、广场等任何一个地方都可能成为绘本剧的“剧场”。模拟剧场演出是指在教室里或学校的阅读漂流站模拟剧场的各种要素而进行的演出。模拟剧场演出突出了对剧场的模拟，强调了模拟剧场演出既是儿童戏剧又是绘本阅读教学的过程和成果的展示。学生在模拟剧场演出既是把自己根据绘本改编或创作的戏剧展示给观众，又从中体验剧场演出的各种戏剧工作的合作。在绘本戏剧活动阶段，剧本创作、舞台美术、配乐音响、海报设计等各项工作还是相对独立的准备状态，而到了模拟剧场演出阶段，这些戏剧工作就要被要求同时合成，各学科成功联结。

4、举办绘本戏剧节

每学期定期举办一次绘本戏剧节，集合各学科之力量，邀请家长、专家当评委，推动绘本戏剧表演活动，让每位孩子都能在戏剧节的各项活动中快速成长，真正浸润在“享受阅读 快乐成长”的氛围中。

三、实施程序

1、打造绘本戏剧表演角

在学校教学楼每层的阅读漂流站旁边增设一个“绘本戏剧表演角”。用可移动的半圆形木质材料来打造一个小型的表演舞台，做到班班有表演角，层层有舞台。

2、每班创建绘本剧剧组

每个班创建一个剧组，每个孩子都是参与者，孩子们参与剧组的全程策划活动。人人为班级剧组命名，每个班通过民主集中的方式选出响亮的名称、画出独特的标识，如彩虹花剧组、犟龟剧组……

3、每周晨会轮一个班展演

班级剧组实现了人人参与的硬性要求，帮助每个孩子把自身特点与剧组需要结合起来，承担一个任务。比如：善于绘画的学生负责画海报；善于表演的学生推向前台演出；作文好的学生参与绘本改编创作等。每周的升旗仪式，都有一个班级展示微型绘本戏剧表演，这个绘本剧就是一个真实的任务，这个作品的诞生，蕴含孩子们对绘本的理解感悟和心血。

4、设计绘本戏剧与各学科联动课程方案

经过实践与研究探索，学校已把绘本剧从一项综合实践活动提升为一种校本课程。这种课程不单单是一种特定的校本课程，而且是和语文、数学及其他专业课程相互依托、相互促进、有机整合，旨在激发学生的阅读兴趣和提高学生全面素养的综合实践课程。它有明确的指向性，每一位老师都是课程的建设者。我校教师在自己的实际工作中，以绘本为载体，找各学科结合点，深入研究绘本戏剧课程校本化实施方案，即1.绘本戏剧活动与学科整合思路及实施；2.制定绘本戏剧活动与各学科整合总纲要；3.依托课程标准找准切入点；4.根据各年段学生特点找准切入点；5.各学科在绘本剧活动中找结合点，确定实施内容；6.各学科教师撰写教学设计并实施教学；7.整体评价和综合反馈。

绘本阅读教案篇9

什么时候让学生们自由翻阅绘本？

很多教师喜欢在课程刚刚开始的时候请同学们自由翻看绘本，有些老师还附有要求，请学生们回答自己印象最深的画面及页码，并回答为什么喜欢这一画面的原因。看似很不错的互动和以语言为目标的教学活动，但是，这在绘本的集体阅读活动中，是比较忌讳的。

为什么要这么说呢？

在集体的阅读经验中，最可贵的是注意力的跟随。这是在集体中学习的基础，也是课堂学习的基石。应用在集体阅读中的绘本教学应该由讲授者（教师或讲故事的人）主导和把握。如果一开始就由孩子们来自由阅读的话，被绘本所吸引走的注意力可是很难再被拉回来了。绘本自身的魅力可是很难抵挡，艺术风格多变的画面，有趣的故事情节，纸张的触感及特殊设计，教师可不能在课堂刚开始的时候把主导权交出去。要紧紧地把握住孩子的注意力，使用事先准备好的PPT画面，带领孩子一起来阅读。而且在开始

就提问印象最深的画面，会使孩子们对绘本的理解过于零散，在教学上显得比较乱。如果真的喜欢这样的环节，可以在通讲过绘本之后，再设置自由翻阅的环节，也可以再加上最喜欢的画面这样的问题。这样，就不会出现教师要和绘本去比拼吸引力的现象了。孩子们的注意力也不会被设置不当的环节分散了。

图和字的关系如何处理？

尤其是在小学段和开始有识字量的大班的绘本教学课堂中，字和图的关系怎样处理，是每个讲授者都会遇到的问题。有些绘本是图与文分开的，如“鼠小弟”系列（这些图文分开的绘本和无字绘本一样，都是非常好的进行语言训练的材料），讲授者在使用的时候可以着力引导孩子对图象做出描述，“你看到了什么？他（它）们怎么了？你觉得发生了什么事？你还看到了什么？”并不一定要和绘本文本完全一致，孩子们多样性的语言描述其实更为可贵。更多的绘本，文字和图是在一起的，尤其是识字的孩子们，再加上眼睛好，会很自然地去读文字，教师也习惯性地应用语文课本学习的方式，“有感情的读”“男生读”“女生读”，这样在某种程度上其实损害了孩子对绘本图象的理解，对图象的解读其实是非常丰富多样的，应鼓励孩子天马行空而又紧扣画面的想象。怎么解决这一矛盾呢？

很多教师采取将图中的文字隐去的方式，我很赞同这种做法。这样更适合发挥孩子们的想象，让孩子从图的本身去理解图，理解故事，理解作者是怎么讲故事的。也可采用图与文分离的做法。如果讲授的目标有一部分在语言和对话上，那样就不妨将文字单做成一张PPT放在画面的后面，可供教师讲授字、词、句或朗读用。怎样处理，关键是看教学目标的设置。还有一个细节中的细节，如果单是字的PPT，建议字要尽量大，能够做到黑底红字最好，因为这样比较保护目力，突出文字。

遇到答不到点子上的答案怎么办呢？

在绘本教学课堂上，提问是师生互动的主要手段和环节。作为讲授者，我们当然都喜欢那种一拨就亮的火种，你问的问题，你埋的种子，一下子就被答中了，当然很开心。可是万一……

绘本阅读教案篇10

在国内，绘本时代才刚刚到来。近年随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本大量进入了幼儿园的教育现场。

正鉴于此，我们开始思考：提供什么样的作品给幼儿阅读，让幼儿能自主地与书对话；用什么样的方式让幼儿在阅读中能有所感悟，让幼儿在阅读中能自然而然地增长知识、涵养性情、拓展思维。带着问题，我们把目光和期待停留在经典绘本上。

一、结合幼儿年龄特点，精选阅读绘本

面对众多版本的图画书，首先考虑的是内容，既要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活经验。其次，还要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战，促进每一位幼儿的发展和提高。第三，图画书的画面和颜色也是选择的一个因素，颜色应是鲜明的，布局应是简单整齐的。在讲述幼儿绘本阅读时，有些幼儿专心地听讲并融入情景中，但还是有些孩子云里雾里，找不到方向。因此，教师的帮助和指导，孩子之间的交互式活动，对幼儿绘本阅读有着不可替代的作用。

二、引导幼儿敏锐的观察，初步感受绘本内容

在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有绘本是一个字也没有的无字书。绘本的每幅画面都是绘本大师的手工作品，有别于现代电脑设计的生硬线条。绘本能带给孩子阅读的幸福感，对孩子视觉和心灵的震撼比知识效果更为直接，对文学素养、审美、感知、人格健全等方面，有着潜移默化的影响。

三、鼓励幼儿大胆的想象，自主建构绘本内容

“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因，也是‘小儿科’永远需要小花小草（动植物形象）、蛇狼鹿姑、山精树怪（神魔形象）的直接注脚。”优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。

1.预测故事

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门。幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料，这么一幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。

2.设疑想象

设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好地阅读绘本奠定扎实的基础。

3.合理联想

幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是幼儿的年龄特征所引发的。当幼儿在阅读了图一和图二后想象“如果自己是小兔会逃到哪里去”时，孩子们好像自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限于绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

四、面对幼儿有效提问，深入理解绘本内容

1.猜想式提问

优秀的绘本作品都配有漂亮的图案，通常幼儿都会被图画所吸引，教师可以请幼儿猜想故事中的内容，幼儿会通过观察运用已有的经验寻求最佳答案。如大班绘本活动《小老鼠忙碌的一天》，我们有效地运用了设疑、插问、推问等方式不断激发着幼儿对该作品内容的好奇和探索。

2.开放式提问

幼儿绘本阅读中的提问讲究开放性，这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。如大班绘本《逃家小兔》在欣赏故事的过程中，为了帮助幼儿引用句式“如果……就……”我设以下问题“小兔有被妈妈追到吗？小兔想了什么办法？小兔是怎样说的？兔妈妈又是怎么说的？”等等，引导幼儿运用句式大胆想象，教师巧妙地利用了抛接球的开放性提问带动幼儿积极的思维与表述。

3.分层式提问

我们的提问通常面对的是所有的孩子，但每个孩子的能力、理解水平有所不同，所以在设计提问时要尽量考虑到问题有易有难、有分层性，让不同能力的幼儿来回答不同难度的问题。

因此对绘本阅读活动来说，有效的提问可以使整个活动体现出结构严谨、自然流畅的特点；有效的提问也可以充分发挥幼儿学习的积极性、主动性、创造性。

五、创设自主开放的阅读游戏，趣味探究绘本内容

1.开展绘本阅读中的游戏，引发幼儿主动探究

在阅读绘本的过程中，我们会预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当然有时情到浓处幼儿也会自发地玩一些有趣的游戏。在第一次阅读《猜猜我有多爱你》时，我们设计了老师扮演大兔子、小朋友扮演小兔子的情节，教师和幼儿用动作比较谁的爱更多，撑开手臂比谁宽的，有举高手比谁高的，跳得比谁远，跑得比谁快的……教师和幼儿的比较激发了幼儿想出更多比较的方式，活动掀起了一个师生互动的高潮，幼儿对作品的理解也更深入一步了。

2.开辟绘本阅读之外的游戏，协助幼儿深入探究

为了能给孩子创设更多的游戏机会，在绘本阅读之后，我们开展各种游戏，真正将阅读落到实处。如我们在阅读《逃家小兔》之后开展了语言游戏《兔妈妈找兔宝宝》。活动中，我们利用老教材中记载着小兔和兔妈妈的想法把小卡片分发给幼儿，让这些幼儿扮演不同变形的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏。当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，教师以简笔画的方式记录，记录幼儿精彩的讲述。

六、营造有助于幼儿阅读的环境，有效整合绘本内容