绘本阅读指导方法范文

导语：如何才能写好一篇绘本阅读指导方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：大班绘本阅读 幼儿 创造性阅读 指导策略 教师

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0251-01

大班绘本阅读教学工作的主旨是指导幼儿认知汉字知识，培养幼儿具体、连贯的逻辑思维能力、语言表达能力和阅读理解能力，调动幼儿的学习兴趣，发展幼儿的创造性。但是，在当前大班幼儿创造性阅读教学工作中依然存在一些问题，例如教学资源开发力度不足，幼儿的阅读兴趣不浓，教学效率低下等，本文将在简析这些问题的基础上从充分利用大班绘本阅读教材资源，运用多样式教学方法提升幼儿的学习积极性和创造性，完善幼儿的学习方式等三个方面来简析大班绘本阅读中幼儿创造性阅读指导策略。

1 大班绘本阅读教学工作的现状问题

1.1 教学资源开发力度不足

目前，大多数教师对于大班绘本阅读教学资源的开发力度还有待加强，特别是在课本教材方面，部分教师没有注意为幼儿提取有价值的阅读文字信息和相关插图，不能有效引导幼儿感知绘本故事的乐趣，不利于发展幼儿的创造能力和想象空间。

1.2 幼儿的学习兴趣不浓

幼儿的学习兴趣是决定大班绘本阅读教学效果的关键因素，但是，据调查分析，在大班绘本阅读教学活动中，大多数幼儿绘本阅读课程活动缺乏浓厚的兴趣。据幼儿教师反应，67%的幼儿喜欢观赏绘本中的图画，阅读兴趣不足，时间长了，有很多幼儿对插图也逐渐失去了兴趣。导致这一问题的主要原因是教学方法相对单一，不能集中幼儿的听课注意力、培养幼儿的阅读兴趣。

1.3 大班绘本阅读教学效率相对低下

和西方幼儿教育活动相比，我国绘本阅读教学效率还相对低下，不能有效提升幼儿的创造能力，这是因为年龄较小的幼儿在识字量、生活阅历、思维方式、理解能力等方面均存在一定的欠缺，学习方法也不是特别完善，很难发展他们的创造能力。

2 大班绘本阅读中幼儿创造性阅读指导策略

2.1 充分利用大班绘本阅读教材资源

教师在进行大班绘本阅读中幼儿创造性阅读教学工作时应该充分开发一切有价值的教学资源，汲取绘本阅读教材中的有效信息，和幼儿一起阅读课本中的文字和绘本故事，指导幼儿认知重点字词，开发幼儿的想象力，让幼儿在思考问题的过程中发展自身的创造能力。例如在讲解《亲爱的小鱼》这篇绘本童话时，教师应带领幼儿一起朗读童话，认知重点字词，罗列故事发展顺序，并提出问题“小猫为什么最后把小鱼放回大海？”让幼儿来回答，然后让幼儿想象“小鱼回到大海以后会怎样生活？小猫和小鱼以后还会见面吗？”这样可以逐步提升幼儿的理解能力，发挥幼儿的想象力，让幼儿在想象过程中发展自身的创新创造能力。

2.2 运用多样式教学方法提升幼儿的学习积极性和创造性

作为幼儿教师，理应要不断提高自身的文化素养，多学习积极向上的优秀文化，注重自己的阅读积累，用语言文化陶冶自身的精神世界，做到爱岗敬业，把精力全心全意地投入到幼儿教育工作中，运用多样式教学方法来提升幼儿的学习积极性和创造性。首先，教师可以在绘本阅读工作中为幼儿打造生态课堂，生态课堂也称作生态课堂对话式教学课堂，这种教学模式具有低碳性、自主性、合作式、多层次、和谐性、高品质等六种内涵特质。在这六种内涵特质的指导下，教学效果会出现明显优化，教师的语言更加生动，幼儿的听课思路会逐渐步入清晰化，绘本阅读课堂气氛也更加轻松，活跃。其次，低碳性的课堂美化了教室环境，教室里的灯光节能而且不刺目，能够保护了幼儿的视力，窗帘色彩柔和，可以起到遮光的作用，教室里的绿色盆栽赏心悦目，这样的环境可以从视觉感官来提升幼儿的学习兴趣。自主性的特质是指幼儿教师要以幼儿为主体，引导学生自主学习绘本阅读，善于思考绘本故事中的问题。教师要为幼儿提供自主阅读的时间和空间，调动学生的学习兴趣。合作式讲究学习的合作性，师生之间平等交流，教师用生动、幽默的语言来讲解绘本故事，并提出问题让幼儿思考，指导幼儿在阅读绘本故事，鉴赏绘本图画的过程中学习讲故事，发挥幼儿的创造性。教师在绘本阅读教学过程中，要尊重幼儿的主体地位，注意建立和谐、友好的师生关系，这样才能让幼儿阅读教学走向和谐性。而且，教师要注重高品质教育，帮助幼儿克服自身的缺陷，增强幼儿的阅读理解能力和语言表达能力。

另外，教师应该合理借助对媒体教学工具，为幼儿设计精美的动态课件和教学视频，加强幼儿的理解能力，培养幼儿的学习兴趣。例如，在讲解《巧克力爷爷和糖果奶奶》这篇绘本童话时，先为幼儿播放动画的片段，让幼儿猜测“谁住在糖果小屋里？”接着借助生动、幽默的音频给学生讲故事，讲到“巧克力爷爷和糖果奶奶闹矛盾” 的时候，教师可以提问幼儿“他们为什么闹别扭？巧克力爷爷和糖果奶奶会和好吗？”鼓励幼儿踊跃回答问题，展开丰富的联想，这样方能不断提升幼儿的积极主动性，逐渐培养幼儿的创新思维和阅读兴趣。

2.3 完善幼儿的学习方式

教师应该指导幼儿完善学习方法，在阅读过程中注意拼读文字的汉语拼音，学会查阅不懂的字词，加深对绘本故事的理解，尝试用自己的语音复述绘本故事内容，并想象不同的结局，从而有效提升大班绘本阅读教学质量。例如，在解析绘本故事《一只会唱歌的猫》时，教师可以指导学生用字典查阅“鹩哥”这种鸟的详细资料，想象“会唱歌的小猫二丫在帮助依依唤醒妈妈以后会去做什么”“如果二丫不会唱歌，她会怎样帮助依依呢？”并用自己的语言来复述这篇童话。运用这样教学方式可以帮助幼儿改善学习方法，让幼儿展开想象空间，指导幼儿获取更多的知识，提升幼儿的创新创造能力。

3 结语

综上所述，开展大班绘本阅读教师有助于提升幼儿的阅读鉴赏能力、逻辑思维能力和语言表达能力，培养幼儿具体、连贯的逻辑思维，发展幼儿的创造性。但是，在大班绘本阅读教学中尚且存在教学资源开发力度不足，幼儿的阅读兴趣不浓，教学效率低下等必须解决的问题，因此，教师在进行大班绘本阅读教学时理应充分利用一切教学资源，通过多样式教学方法提升幼儿的学习积极性和创造性，完善幼儿的学习方式，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

篇2

通过这次的展示，宣告了我园绘本教学研讨的初步成功!让我们来聆听美妙的阅读之音吧!

哆——整篇阅读。开启阅读之门

研究者发现，3～8岁是人生阅读能力发展的关键期。所以当教师们接触到色彩斑斓、情节生动、富有童趣的绘本时，就迫不及待地、一股脑儿地把绘本推荐给了孩子们，于是我们进入了阅读的最初阶段——整篇阅读期。

收获：

1　通过大量的教学实践，教师们总结了一些指导策略：如：设置悬念——激发孩子阅读兴趣、创设问题情境——激发孩子的求知欲、情境体验——在听听、看看、玩玩中习得经验、运用多媒体技术——提高阅读效率。

2　创设了自主阅读的环境，每班设立了读书角，摆放了大量的绘本书籍，满足了孩子们随时阅读的愿望，孩子们积累了大量的绘本故事。

3　幼儿掌握了正确的翻阅绘本图书的方法，也有了初步的阅读绘本的兴趣。

4　幼儿的词汇量丰富了，语言表达能力提高了。

遗憾：

1　教师们在拿到绘本后只是粗浅的阅读，而没有深层次的思考，如：绘本最适合哪个年龄层?绘本蕴含的最大教育价值是什么?绘本应选用什么科学的教学方法?

2　有的绘本篇幅太长或情节不够生动，采用集体的、整篇阅读方法以后，减弱了孩子们对绘本阅读的兴趣。有时当老师拿出绘本时，孩子甚至会说：“又要阅读了。”

3　整篇阅读花费的时间较多，因而幼儿的观察力、想象力等其他能力关注的很少。有些认字的孩子拿到绘本后，指点着书本上的字慢慢读起来，插图反而成了陪衬。

4　在进行阅读活动时，很少有家长的参与，没有挖掘亲子阅读的魅力。

5　不局限于集体教学活动，可以拓展更多的阅读形式，发展幼儿的多种能力。

整改：

1　根据绘本或者教师制定的目标需要，选择不同形式、不同内容的阅读活动。提高幼儿对绘本阅读的兴趣。

2　分析绘本，挖掘最具价值的教育因素，进行选择性的阅读活动。发展幼儿的多种能力。

3，发挥家长和同伴的力量，让他们参与到绘本阅读的队伍中来，使绘本阅读的形式更多，内容更广。

来——选择阅读，体验阅读之趣

(一)内容的选择

选择性的阅读，先行者必是教师，课前教师们要阅读大量的绘本，然后根据幼儿的年龄特点、主要涉及的领域等要求把绘本进行了纵向、横向的分类，最后进行汇总，如：

绘本分类记录表

①纵向分类：

②横向的分类：

这样一来，每位教师对绘本适用的年龄组、涉及领域、类型都做到心中有数，选择起来有的放矢。

(二)方法的选择

内容确定后，根据各年龄班的阅读教育目标，选择适宜的教学方法，如

1　自我感受法：幼儿自主阅读、自己观察、自我感受、获得图书信息的方法。

2　师幼共读法：师幼共同翻阅读书，通过教师有序地讲读帮助幼儿理解图书内容。

3　悬念提示法：在图书故事情节发展的关键点突然打住，促使幼儿去想象和猜想。

4　问题设疑法：在阅读前或过程中，提出一个难题情景，促使幼儿去阅读和思考。

5　符号阅读法：引导幼儿通过图书中的符号信息视读，感受和理解图书内容。

6　讲述精读法：幼儿在自主阅读后，向教师和同伴讲述自己的阅读感受。

7　查找研读法：幼儿以查阅寻找资料和答案为主的阅读方法。

8　提问找答法：幼儿在自主阅读过程中善于发现问题，提出疑问的方法。

9　体验表达法：在阅读过程或延续阶段，引导幼儿通过自己的语言、动作、表情等行为表达故事内容。

(三)形式的选择

除了集体阅读以外，教师通过最少的干预，鼓励幼儿自主阅读，使幼儿根据自己的兴趣选择绘本，主动建构、积累阅读经验。

1　阅读角活动。幼儿自愿选择绘本阅读，自主进行感知、体验、探索，促进幼儿向最近发展区发展。

2　日常生活中自由自主的阅读活动。教师每天提供一定时间让幼儿自己选择交往对象、交往内容、交往地点进行阅读交流活动。使幼儿的阅读经验得到迁移。

3　亲子阅读活动。指导家长掌握阅读指导方法，积累亲子阅读经验。

4　大带小阅读活动。让大班孩子带领小班孩子进行绘本阅读的尝试，培养幼儿的自信心，提高幼儿和同伴的交往能力。

(四)实践后的思考

第二阶段的绘本教学实施以后，孩子们的能力得到了全方位的提高。通过绘本的教学，孩子们自信、大胆、勇敢，能编出自己心中的故事。

一次自由活动时间，发现几个孩子手上拿着绘本《小蚂蚁》，趴在地上观察、研究着蚂蚁，并且激烈地争执着，那场景顿时给了我们极大的惊喜和反思：绘本教学还可以整合其他领域吗?

带着思考，我们又一次出发，进入了绘本阅读的第三阶段：

咪——整合阅读。促进和谐发展

整合阅读就是分析绘本内容，挖掘各种教育因素，以绘本为载体，进行多个领域整合，多种形式的拓展阅读。

(一)绘本主题网络

随着绘本阅读领域的拓展，整合性阅读，越来越引起大家的兴趣，在一段时间的实践总结中，我们发现绘本主题网络在纵向上可以帮助老师和幼儿深入挖掘绘本的价值，但在横向上则可以拓展幼儿的思维，增强他们的知识经验。而且绘本主题网路非常直观，每个绘本是怎样生发出来的，每个活动又是怎样拓展的，通过网络的图表，都可以表现的非常清楚。

阅读《小蚂蚁》这个绘本之后，探索蚂蚁王国的奥秘是很多老师和幼儿都非常喜欢的一个拓展活动。可以从哪些方面进行拓展和创造呢?老师根据幼儿的学习兴趣绘制知识经验网络组织结构图，使拓展活动更加具有目的性和针对陛。下面这个表格通过纵向的深入来挖掘绘本的价值，通过总结、归纳幼儿的阅读经验，结合幼儿的日常生活经验，最终形成一个关于绘本主题的网络图。

又如阅读神话故事《嫦娥奔月》的时候，教师也可以试用到表格。但是这类表格就不是纵向挖掘文本材料的价值。而是从横向上拓展幼儿的思维，增加他们的知识经验，通过多个领域活动的互相渗透，最终达到促进幼儿全面发展的目的。此时教师和幼儿所建构的就是以月亮、中秋节为主的主题网络图。

(二)实践后的感悟

孩子们对绘本阅读产生了浓厚的兴趣，经常在一起共同阅读，成了园内一道美丽的风景。孩子们学会了倾听，学会了思考，更学会了表达，他们提高了审美能力，积极交往，拥有很多朋友，他们思维敏捷、流畅。绘本阅读的开展促进了幼儿情感、兴趣、爱好、志向等方面协调和谐全面地发展。

阅读阅美——，培养了幼儿的审美情趣，提高了幼儿的审美能力和审美素养。

阅读阅世一丰富了幼儿社会、自然等方面的知识，拓展了幼儿的经验。

阅读跃思——活跃了幼儿的思维，激发了他们的想象力和创造力。

阅读悦情——培养了幼儿积极良好的情感，学会做人，学会生活。

阅读悦说一培养了幼儿的口语表达能力，幼儿敢说、喜欢说，表达流畅、自然大方。

篇3

【关键词】绘本阅；亲子阅读；家园互动

“未来的文盲不是不识字的人，而是不会阅读的人”。学前期儿童基本上没有自主阅读的能力，成人的伴读和指导在这一时期显得尤为重要。正如国外学者指出：亲子阅读，“更像是一个社会性的协作过程，相互之间的反应更倾向于对话性质，并常常集游戏和教育于一体。”

笔者结合调查问卷和访谈情况，找到了本园亲子阅读中存在的问题：部分家长对早期阅读理解存在片面性认识；缺乏良好的阅读环境（包括物质环境和心理环境）；幼儿藏书量参差不齐，亲子阅读时间少、阅读量没有保证，孩子不能养成好的阅读习惯；对阅读材料的选择上存在盲目性；亲子阅读缺乏科学的阅读指导方法。

针对大部分家庭存在的亲子阅读现状，我园开展了一系列亲子阅读指导策略。让教师成为亲子阅读有效开展的促进者。以期为亲子绘本家庭悦读、乐读“铺桥架路”和“添柴加薪”。

家园“大合唱”一：家长研讨会，自主构建亲子阅读正确理念。

1.亲子阅读动员会，纠正阅读理念。

为了让家长真正了解绘本阅读的教育理念。我园通过举办了全园性、分班级分年龄亲子阅读研讨会，解读绘本阅读对幼儿发展的重要性。在互动和交流中及时解答个别家长的亲子阅读疑问。帮助家长认识早期阅读的意义，树立正确的阅读理念。

2.亲子阅读主题会，激起阅读热潮。

通过举办了“绘本现场展示和解读”活动，向家长分析绘本的元素和魅力，认识绘本内容的多元化，发现绘本的特殊魅力。我们选择了经典绘本，如《猜猜我有多爱你》、《小兔逃家》、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等。同时，我们制作生动的课件，介绍适合各年龄段幼儿阅读的优秀绘本。绘本的精彩情节和画面带来的视觉冲击，一下子把大人的童心和孩子的兴趣拉到了一起，家长们被深深的吸引住了！

3.亲子阅读探讨会，延伸阅读涵义。

家长们普遍对一起阅读绘本比较认可，但对于相对复杂的亲子阅读角色表演，家长则认为没必要，也演不出来，没那么多时间。我园专门请一些有这方面经验的家长进行经验总结，组织家长开展探讨会，使亲子阅读的内涵得以进一步延伸，促进了亲子阅读的“读”与“演”的有效配合。

家园“大合唱”二：平台多元化，提供亲子阅读指导策略。

教师作为亲子绘本阅读的促进者，因此就要开放丰富的阅读活动，成为亲子绘本阅读强有力的推动者，帮助家长掌握科学的亲子绘本阅读策略，从而有效展开亲子绘本阅读。

1.绘本吧，营造浓郁亲子阅读氛围。

我们利用教室一角建立绘本吧。书籍投入以经典绘本为主，布置充满温馨和趣味的环境让孩子感受到阅读的无穷乐趣，在来园时间、自由活动时间、餐点或饭后时段让孩子阅读、交流、讨论。阅读吧的成功创设带动了家长，效仿幼儿园在家中设置一些有利于亲子阅读的共享空间、从而激发了孩子的阅读欲望。

2.读书日，传授有效亲子阅读策略。

我们安排两周一次的集体绘本“读书日”。教师每周精选一本绘本，进行读本介绍和活动目标及设计思路解说，根据每个读本的特点巧妙设计提问，猜想封面故事，发现环衬扉页里隐藏的信息，想象封底为孩子们留下的想象空间，根据图片线索进行猜测和推理，最后结合幼儿表现说说这样的阅读指导对幼儿的发展有什么帮助等等。如此抛砖引玉，现身说法，家长能更直接客观地习得亲子阅读策略。

3.“漂流书”，互享家庭绘本资源。

选对绘本是有效开展亲子阅读的前提。为此我们开展了“优秀绘本精读与推荐”暨图书漂流活动。通过家长和教师推荐筛选20本绘本登记造册，然后制作漂流卡，在家庭之间放漂。这是个非常不错的好书共享平台，它就像一个小小的图书馆，从小培养孩子借阅图书、爱护图书、喜爱图书的好习惯。

家园“大合唱”三：措施重激励，实现亲子阅读活动质的提升。

1.记录卡，互促亲子阅读质量。

我们要求各个家庭对漂到家中的每本绘本都做好阅读记录：比如孩子的兴趣、提问、回答、及家长的指导方法、阅读心得等进行记录。通过查看阅读记录卡了解亲子阅读的真实情况，了解亲子阅读是否有效，提高亲子阅读质量。

2.交流会，互递家庭阅读经验。

“亲子绘本阅读交流”是结合图书漂流活动进行的。各个家庭的“阅读记录卡”互相交流后，当家长们看到同一绘本孩子们有截然不同的阅读表现时，容易引起了大家的共鸣。在亲子阅读信息的相互传递中，家长们深切感受到了绘本给孩子们带来的教育价值。同时也借鉴了别家优秀的阅读指导经验，提升了亲子阅读质量。

3.评选“书香家庭”，互创亲子阅读氛围。

我们定期推选“书香家庭”，每个家庭按评选要求准备相关的资料，由家长互相推荐，投票选举产生。推选标准是：家庭有较好的文化素养，并爱书好学。必须有一定数量的藏书，家中有专门的读书区。有固定的亲子阅读的时间，对幼儿园组织的各项与阅读相关的活动认真对待、积极参与。被评上的家庭要提供藏书展示照片、亲子共读的照片、亲子读书心

得、宝宝阅读书目单等。书香家庭给家长们树立了阅读的好榜样。从而带动更多的家庭投入到亲子阅读中来，全面营造了浓郁的阅读氛围。

4.介绍“阅读个案”，互学亲子阅读方式。

随着活动的一步步深入开展，家长们参与的积极性非常高涨！大三班的胡凌豪小朋友一家三口都投入到了亲子阅读当中。阅读卡上记录了他们的心得：每天晚上在翻开经典的图画书时，有趣而又快乐的阅读活动就开始了，这是我们小家庭最幸福的时刻。孩子捧着书和大人一起阅读，小家伙会滔滔不绝的讲着他理解了的故事内容，我和老公会在边上积极的回应，一会“嗯”，一会儿“哦”，不参与评价。等孩子讲述完了，我们也就知道孩子对故事大概了解了多少。接着我们会以全家讨论的形式挖掘故事中一些有意义的东西，通过故事中的一些小事情去教育和影响孩子。

丰富的交流活动给家长提供了一个多元互通的平台，不论从阅读环境的创设、阅读时间的安排、阅读内容的选择、指导策略的运用等方面，家长互相学习了优秀的亲子阅读策略和经验，也发挥了教师作为一个促进者角色的作用。

三、实施亲子阅读指导前后效果分析

通过一年多的亲子阅读指导，家长对亲子阅读的理解，由前期的侧重于识字转化为侧重情感、阅读习惯的培养；亲子阅读的内容上文学类的书籍明显增多；幼儿的家庭藏书明显增多；家长陪读的时间明显增长；幼儿有了固定的读书角和丰富的藏书角……阅读正在悄悄地改变着每一个家庭。

一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。――霍力斯・曼

阅读是一生的计划，父母是鼓励孩子阅读的主要力量。亲子绘本阅读是亲子间传递情感和知识的过程，更是孩子享受父母爱的过程。让亲子绘本阅读成为一种家庭生活方式。让孩子在阅读中诗意的栖居，愉快成长！

【参考文献】

[1]李生兰著.《幼儿家庭教育》[M].上海：华东师范大学出版社，2000

[2]张明红编写.《幼儿语言庭教育》[M].上海：上海教育出版社，2000

[3]哈佛家庭教育经典译丛 早期文字教育[M].沈阳：辽海学出版社，2000

篇4

关键词：绘本阅读；公共图书馆；意义；方法

绘本是一种特有的图书形式，其主要是由大量的图画和少量的文字组成故事，因此绘本能够有效地激起儿童的阅读兴趣。为了进一步地加强绘本阅读的推广，公共图书馆应该加大对绘本阅读资源的收集，提高图书馆的绘本阅读服务质量。

一、推广绘本阅读的意义分析

（一）有效地培养儿童的想象力和思维能力

由于儿童所处的年龄段正是处理探索的年龄段，使得他们对于这个世界充满好奇，在好奇心的促使下，儿童是具有较强的探究欲望，通过绘本阅读，儿童通过自己的观察和思考，进而影响儿童的思维能力。由于绘本具有丰富的色彩和图画，使得绘本所展示出来的故事具有较强的感染力，因此在家长的引导下，可以大大地提高儿童知识获取的能力。

（二）有效地培养儿童的语言组织能力

儿童的语言能力对于儿童之后的发展有着重要的影响，而加强儿童的绘本阅读也可以有效地培养儿童的语言组织能力。在进行绘本阅读的时候，通过观察和思考绘本所展示出来的画面和故事，儿童就会自然而然地通过组织语言能力来与家长或者老师交流自己的看法，进而提高自身的语言组织能力，而且在交流的过程中，儿童也能借此积累经验，提高自己的语言能力，使得儿童能够更加流利地发表自己的看法。

（三）有效地提高儿童的数学能力

推广绘本阅读，加强儿童对绘本的阅读，还能有效地提高儿童的数学能力，首先，绘本可以通过将数学中的分类知识、计算知识、测量知识等等数学知识蕴含在有趣的故事，让儿童在阅读故事的过程中也在学习相关的数学知识。除此之外，通过加强儿童在绘本阅读过程中的动手能力，让儿童主动地寻找中故事中的数学规律，进而对儿童进行数学启蒙教育，为提高儿童的数学能力奠定坚实的基础。

（四）有效地培养儿童的情感态度

绘本除了可以展示相应的故事内容外，还能给儿童带来更多的情感体验，进而为培养儿童的情感态度奠定基础。首先，儿童在阅读故事的时候，其情绪会随着故事主人公的情绪变动而变动，比如主人公开心大笑的时候，儿童就会随之开心大笑，当主人公伤心难过的时候，儿童也会随着主人公而伤心难过，在随着主人公情绪变动的过程中，儿童的情感也得到了升华。其次，由于大部分的绘本故事所呈现出来的情感态度都是积极向上的，因此儿童能够在故事阅读的过程学习到积极向上的情感态度，进而为培养儿童积极向上的情感态度铺设道路。

二、公共图书馆推广绘本阅读的方法

（一）加强对优质绘本资源的收藏和展示

加强绘本阅读在儿童的推广，公共图书馆首先就要加强对优质绘本资源进行收藏该和展示，因为优质的绘本资源能够带给儿童更多的幸福感和愉悦感，进而让儿童更好地体现阅读的乐趣。北京大学教授曹文轩曾经说过，“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的阅读兴趣”，因此收藏和展示优质的绘本资源对于引起儿童的阅读兴趣是具有重要的作用的。故此，图书馆应该加强对优质绘本资源的购买，并且借助多种渠道了收集优质的绘本阅读资源，比如图书馆可以通过红泥巴网站来收集适合儿童阅读的绘本资源。比如，在我国江苏省的江阴图书馆就专门为儿童开辟了“儿童绘本馆”，为儿童提供一个更加全面、更好质量的阅读环境，让儿童尽情地享受绘本阅读的乐趣，让儿童因此爱上阅读。

（二）为儿童的绘本阅读提供相应的阅读指导

由于年龄的限制，儿童在阅读过程中也会遇到很多的问题，为了进一步提高儿童的阅读效果，在儿童阅读的过程中，家长或者相关的工作人员应该给予相应的阅读指导，从而让儿童就此爱上绘本阅读。首先，给予儿童的阅读指导应该是被动的，而不是主动的，在儿童还没有发送求助信号的时候，我们不应该干扰儿童的阅读，一旦儿童向我们发送出求助的信号时，我们就应该避免对儿童进行说教，减少对儿童的提问、说明和解释，预留更多的思考空间给儿童，这样才能提高儿童的思维能力和想象力，让他们充分地品味故事，进而提高他们的阅读技巧。在阅读指导过程中，我们应该加强对儿童的鼓励，鼓励儿童更多进行想象，鼓励他们自己猜想结局，鼓励他们大胆地发挥想象，编创故事。通过鼓励儿童大胆地编创故事，可以让儿童在阅读过程中所学习的知识慢慢地转化成自己的知识，进而更好地引领儿童快乐地成长。

（三）组织开展各种绘本阅读互动活动

1、开展“亲子读书会”。通过开展“亲子读书会”可以让家长和儿童之间的交流更加地深刻，也可以提高家长对自己孩子的了解程度。在亲自读书会中，可能在一开始的读书过程中，孩子需要家长的帮助，但是随着阅读的深入，孩子对于家长的求助是越来越少，而孩子对于阅读内容的理解程度也是越来越深刻。比如，在亲子读书会上，孩子阅读了《吃书的狐狸》，通过阅读，儿童认识到了狐狸的各种行为举止，在生活中，就会有意识地模仿狐狸的行为，进而加深自己对于狐狸的认识，比如儿童可能会模仿狐狸的神态。开展“亲子读书会”不仅能够提高儿童对于绘本的阅读兴趣，还能提高儿童对于绘本的阅读效果，提高儿童对于绘本故事的认识。

2、开展“快乐童年”公益阅读项目。并非所有的儿童都是幸运的，部分儿童在出生的时候或者由于后天的原因导致自己的身体健康出现问题，使得自己无法像正常的儿童一样进行阅读，因此针对于这部分的儿童，我们可以开展“快乐童年”的公益阅读项目。通过征集具有丰富的阅读经验的志愿者，然后让这些志愿者为儿童提供阅读辅导，比如志愿者可以为儿童阅读绘本故事，提高儿童对于绘本的阅读兴趣，加强他们对于新知识的学习。

总而言之，由于绘本阅读具有很强的趣味性，使得绘本阅读能够有效地激发儿童对于阅读的兴趣，因此帮助儿童养成良好的阅读兴趣，有效地培养儿童的各种能力，引领儿童快乐地成长。因此公共图书馆应该加强对绘本阅读的推广工作，让更多的儿童接触到绘本阅读，提高儿童的阅读兴趣。

参考文献：

[1]陆晓红.我国公共图书馆儿童阅读推广模式研究[D].南开大学，2014.

篇5

【关键词】绘本；阅读指导；语言表达；观察；想象

绘本因其色彩亮丽，绘图精美，故事浅显有趣，深受儿童喜爱，成为低年级学生的主要读物之一。然而，在实际阅读中，因为儿童以形象性思维为主的特点，容易被漂亮的画面吸引眼球，阅读时或匆匆翻过，或不明其意。教师如何指导孩子爱读、会读并从中获得愉悦的享受和审美的熏陶呢？在《蚂蚁和西瓜》一课的教学过程中，我尝试指导孩子带上敏锐的观察阅读绘本、展开想象的翅膀丰满绘本、体验故事的情境描述绘本，教会孩子逐步掌握“猜一猜”、“重视图画细节”、“展开丰富想象”等阅读图画书的方法，并学会开心表达。

一、看

被称为“日本图画书之父”的松居直用两个著名的公式说明“绘本”与“插图类图书”的区别：文+画=带插图的书，文*画=绘本。在绘本中文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，两者之间是一种相互依托的关系，这样才能营造出整个绘本完美的感觉。阅读时，教师应重点指导儿童用眼睛注意观察绘本中人物的动作、神态等细节，由此了解故事内容，丰满人物形象，这样才能“读见画风，读见诗意，读见象征，更是读到了真正的生动和可爱。”

教学片断1：

师：看！这时四只蚂蚁来了，看到这块大大的西瓜，你猜他们的心情怎么样？

生：他们很高兴

师：你怎么知道他们很高兴呢！

生：我看到一只小蚂蚁跳起来了。

生：上面一只蚂蚁一边拍手一边笑呢！

师：老师知道了，你是从图中看出来的，对吧？我们看绘本首先就要学会看――仔细地看。看图上画了谁，他们在干什么？才能看懂绘本的意思。

……

在本段教学过程中，我采取由扶到放的教学策略重点指导孩子关注图画细节看懂图画内容，从而学会“看”这一重要的阅读本领。第一幅图画阅读时，我指导孩子观察蚂蚁的动作、神情等体会蚂蚁的心情，从而让孩子感受到，图画的细节也在向我们传达内容。第二幅图放手让孩子仔细看，孩子们运用刚刚掌握的方法，从只能看到“蚂蚁在吃西瓜。”渐渐看出了“西瓜真好吃啊，小马手上捧着一大块西瓜，大口大口地吃，小丽一头钻到西瓜里咬了个大洞。小亮吃得很开心，嘴咧开了。”图画的内容在孩子的眼睛里渐渐生动、丰富起来。

二、想

游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因。优秀的绘本能给儿童提供无限的想象空间，而包含了儿童丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。

教学片断2：

师：是啊，西瓜那么大，蚂蚁这么小。这可怎么办呢？小朋友们来帮他想想办法。

生1：找大象朋友来帮忙。

生2：喊其他蚂蚁来帮忙。

生：用一个大大的气球把它吊起来。

……

师：小朋友们真会想办法，我们看绘本还有一个重要的本领：想。

这样的环节，意在培养儿童大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。图画故事书的阅读过程就是一个与图画故事书沟通、对话、交流的过程，是调动自己的知识经验理解图画故事，并从中获取信息丰富自己体验的过程。让儿童带着自己的想象去读绘本，不仅可以丰富绘本的内容，还可以培养孩子的想象力。在本段教学中，我让孩子发挥想象，帮小蚂蚁想办法，在有趣的故事情节的推动下，孩子的想象力得到了充分的发挥，想出了很多的好办法。教师适时的肯定和鼓励，更给了孩子一个发挥自己奇妙幻想的空间。

三、说

绘本的阅读发展的不仅仅是儿童的阅读能力，以一个绘本为载体，能综合地发展儿童多方面的能力，尤其是儿童的表达能力。如何将绘本的阅读和孩子的语言表达指导有效结合，是绘本教学研究的新方向。

教学片断3：

师：小蚂蚁们要把西瓜挖成一块一块地搬回家呢！说干就干，蚂蚁们开始行动啦！他们都在干什么？（指导动词挖、搬、吊、扛、背、驮……）

你能用这个句子说一说吗？小蚂蚁们有的____，有的____，还有的____。

生：小蚂蚁们有的挖，有的背，还有的两只一起抬。

师：你能自己把这几幅图的意思连起来说一说。小朋友可以先说给同桌听一听。（指导孩子说得清楚、有条理。）

语文是一门实践性很强的课程，在阅读绘本的时候引领孩子学会用自己的语言讲述故事可以提升儿童言语表达的能力，更是对儿童观察、想象、表达等综合能力的培养。在本段教学过程中，我出示连续的四幅图让孩子们尝试讲清楚图画所描述的故事，这样，孩子们不仅要先弄懂图画的内在联系，还要能够用自己的语言把它描述出来。教者相机进行的动词的教学和句式的训练，可以让儿童的表达更准确，更清楚，对于优化儿童的口语表达有着很好的作用。

四、编

台湾儿童文学作家方素珍研发了“绘本读写课堂”课程，她的观点：“绘本阅读若停留在读与听、讨论与交流的层面，还不能将作文与语文教学有机结合起来，学生在接受绘本阅读教育实现精神营养‘输入’后，无法实现能力转化后的‘输出’。”对低年级儿童而言，这种能量的输出我把它确定在绘本故事的仿写和续编上。

教学片断5：

师：小蚂蚁们一个个吃得肚子圆圆。咦？剩下的西瓜皮怎么办呢？

生：可以做小船。

生：可以滑滑梯。

……

篇6

【关键词】幼儿阅读；绘本教学；有效策略

绘本阅读作为一种全新的阅读教学方式受到不少幼儿教育者的推广与应用，为培养幼儿阅读能力、语言表达等综合能力起到了积极的促进作用。然而，有些教师并没有真正理解绘本阅读的精髓，单纯的把绘本当成了画册，教学中暴露出了一系列问题。因此，以幼儿年龄特点为基础探索有效的阅读指导方法，对提高阅读教学有效性具有十分深远的意义和影响。

一、巧选教材，遵循幼儿的认知水平

幼儿年龄一般集中在3～6岁，处在这个年龄阶段的孩子对外界事物充满了好奇，但理解能力、语言感知能力较差，因此，为了实现阅读教学的有效性，教师必须以孩子的认知水平为基础，巧妙选择适合他们的绘本。首先绘本选择要贴近生活，容易唤起幼儿的生活体验，如绘本《是谁嗯嗯在我的头上》中以倒霉的小鼹鼠为线索，绘声绘色的讲述了不同动物的大便不一样的故事，让孩子们在有趣的故事中感知科学世界的奇妙；其次，绘本选择要具有趣味性，如绘本《我的连衣裙》中，作者认为图画书就是给孩子们带来乐趣的，只要孩子们喜欢画就好，这样的主题极易触动孩子们的心灵，让孩子在阅读中产生愉悦的情绪；另外，绘本选择要情节简单，语言简洁，如绘本《逃家小兔》中故事情节和对话再简单不过了，小兔子说：“如果你来追我，我就变成……”妈妈说：“如果你变成……，我就变成……。”虽然情节和语言简单，但是很符合中班、大班孩子的心理特征，所以迷倒了无数的孩子。可见，对于幼儿阅读教学来说，适合的才是最好的，给孩子精选绘本是提高阅读教学有效性的必要前提。

二、巧创情境，激发幼儿的阅读兴趣

幼儿阅读教学必须遵循“幼儿本位”的教育理念，要充分关注孩子的阅读兴趣，在兴趣的引领下提高理解、感悟水平，因此，教师在绘本阅读教学中，可以灵活创设游戏情境，吸引孩子们的阅读兴趣。如绘本《好饿好饿的毛毛虫》阅读教学中，教师以游戏导入，教师和幼儿排在一起，组成一条长长的毛毛虫，一边念着儿歌一边入场，这样的入场方式太有趣了，孩子们对接下来的教学充满了无限期待，另外，在孩子们充分的理解里毛毛虫变蝴蝶的过程之后，教师又设计了一个游戏“钻进袋子变蝴蝶”，孩子们扮演毛毛虫纷纷钻进布袋，嘴里说着：“我饿，我饿，我要吃东西。”然后，突然从袋子中钻出来，变成蝴蝶飞起来……这样的情境创设太有趣了，孩子们积极参与，课堂热情顷刻间被点燃，而且这不仅仅是游戏，更是在教师引领下幼儿对阅读内容的理解和诠释，是幼儿最为独特的表达方式。因此，在一些绘本阅读中教师可以巧妙创设情境，给阅读涂上一抹有趣的色彩，让绘本更丰富，让阅读更有效。

三、巧设方案，培养幼儿的自主意识

1.以猜想丰富幼儿阅读空间

阅读能力的提高需要认真思考，不断品位，幼儿绘本阅读也不例外，教师不要急于把故事讲明白，要给予孩子充分的思考时间，在阅读与思考中自主探索，让阅读空间丰满起来。教师可以采用猜想式启发幼儿主动思考，猜想式可以让孩子猜人物、猜情节、猜结局等等，如绘本《逃家小兔》的阅读中，教师引导孩子观察封面，在封面上是一对互相凝视的兔子母子，兔子母子之间在想什么？又在说什么呢？教师放开手让孩子们去大胆猜测，而孩子们的答案五花八门，有的说：“兔妈妈让孩子吃了早饭再去上学，小兔子不听话。”也有的孩子说：“小兔子要出去玩耍，兔妈妈不同意。”而幼儿就在这多姿多彩的想象过程中实现了阅读空间的拓展和延伸，孩子们的思维不再局限于这一本读本，而是进入了更加奇特而广阔的空间，以一本带入多本的感知，孩子们很快便投入到阅读中去，为激发阅读兴趣而蓄势，也为提高阅读效率奠定基础。

2.以提问挖掘幼儿思维潜力

阅读效率的高低取决于思维活力的快慢，只有幼儿对阅读内容感兴趣，喜欢读的情况下思维活力才能被充分唤醒，如何带动孩子积极思考，需要教师精心设计问题，可以用提问的方式推动思考的进程。例如《狼大叔的红焖鸡》绘本阅读指导中，首先映入孩子眼帘的是一只狼，教师抓住契机提问：“这是一只怎样的狼呢？”孩子们此刻既兴奋又疑惑，“兴奋”的是对接下来的故事充满一睹为快的期待，“疑惑”的是自己也想知道这是一只怎样的狼，带着这样的疑问教师引领孩子走进读本，一起在阅读中探寻答案。在这个案例中“提问”是灯塔，是旗帜，为孩子阅读指明了方向，当然，并不是所有提问都有效，传统教学提问中的“对不对”“是不是”就启发性不强，多为无效提问，需要尽量避免。

篇7

【关键词】 幼儿园教育；绘本阅读；应用

2001年我国教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》，提出幼儿园教育应该是综合的、全面的、涉及领域广的，幼儿园的教学可以从艺术、语言、社会等方面切入。明确将培育幼儿早期阅读能力作为教育目标之一，开展综合且全面的幼儿教育，提高幼儿思维、认知、情绪、道德等心理活动的发展，促进幼儿健康成长。绘本是二十一世纪阅读材料的新生儿，不仅为幼儿教学注入新的活力，并且它对幼儿的发展发挥着举足轻重的作用。然而，从绘本阅读教育普及的范围来看，全国开展绘本阅读教育的省份很少，即使开展绘本阅读教育的地方由于种种原因也使得绘本阅读教育难以继续开展，因此本文将分析绘本阅读教育的现状与不足，结合绘本阅读在幼儿园教育中的实践来具体分析绘本阅读教育的作用和应用策略。

一、绘本阅读教育现状与不足

尽管教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出将培养幼儿早期阅读能力作为教育目标之一，绘本阅读教育的发展步伐依然缓慢。虽然2007年《让阅读融入生活――幼儿园绘本阅读的实践研究》在全国的幼儿教育中引起一时轰动，全国幼儿园纷纷开展绘本阅读，但是将绘本阅读教育纳入教学体系的学校微乎其微。从已经开设绘本阅读教育的幼儿园整体来看，不同省份和地区的教育水平存在差异，教师对此方面的知识储备少且在实际教学中还有很多不足，具体表现在一下几个方面：

首先，绘本阅读教育缺乏组织性和计划性。目前很多幼儿园教师开展的绘本阅读课程并非学校课程体系明确编排，而是教师根据自己的经验选择的自认为适合幼儿学习的绘本，并且只有在举办亲子活动等内容中才会使用绘本阅读活动。这种绘本教育的无衔接性和渐进性不利于促进幼儿发展，因此学校应该高度重视绘本阅读教育，设计合理的课程安排，使绘本阅读的内容符合幼儿心理的发展，提高教学的组织性和计划性。

其次，教师未对绘本阅读材料进行深入剖析。绘本阅读教育是教师和幼儿相互互动的过程，是两者交流的纽带。同时，教师也是绘本价值的传递者，教师应该深入挖掘图片的内涵，理解绘图传递的价值。但是目前教师在分析绘图时只简单地关注故事内容，不能剖析出故事体现的深层内涵，无法关注到绘本阅读的重难点，甚至会扭曲绘本原本要表达的意思，因此提升教师对绘本的领悟能力至关重要。

再次，夸大图画，轻视文字。绘本多以图画为主，绘本教育改变了以前简单看图识字的教育，因此教师在教学的时候会把主要的精力放在图画上，注重对图画的讲解，从而忽视了在绘本中，图文应该是一个整体。因此教师在幼儿教学时要注重图文匹配，注重语言的节奏和故事发展进程的关系。

二、提升绘本阅读教育策略

绘本阅读材料故事有趣、绘画生动、内容丰富，绘本本身内容所具有的含义和意义是幼儿阅读的基础，可以锻炼幼儿的看图能力、理解能力、审美能力等，使幼儿理解图片与文字之间的关系。事实上，绘本阅读类似心理测验的投射测验，幼儿对图片的描述也是幼儿对自己内心世界的描述，是对真实外在世界的反应，具有时代性和社会性。在现代的绘本阅读教育汇总，除以上不足之外还存在着一些不足，例如提问回答形式单一、教学形式单一、忽视幼儿主观能动性等，这些问题都严重影响了绘本阅读教学。为此，结合实践将提出几点策略：

第一，组织教师绘本教研。幼儿园组织教师开展“一课多研”、“同课异构”“同课同构”等教研方式。“一课多研”有助于教师从不同的角度思考教学方式，逐步发现最适合幼儿发展的绘本教育形式。“同课异构”可以集合多位教师的智慧，促进教师相互学习，形成良好的教学氛围。将经验不足的教师组织一起进行“同课同构”，实现教师质的飞越。

第二，形成绘本阅读教育共同体。绘本阅读教学在实践中教师教学水平至关重要，为此教师要提升领悟绘本含x的能力。形成教学共同体是教师相互协助共同成长的重要途径之一，具体提高教师绘本阅读教学的策略包括绘本专家点播、成功案列分享、组织培训等。

第三，绘本文字朗读。绘本文字在描述故事、渲染气氛中有重要的作用。教师在绘本阅读中可以一边读，幼儿一边看图，帮助幼儿在自己的头脑中建构故事情节。不同的作品有不同的朗读策略。例如在阅读绘本《屈原》的时候，图片表达的内容过于抽象，这时教师可以选择全文朗读，幼儿通过视觉和听觉共同接受信息组织完整的故事。然而在阅读绘本《爱心树》的时候，教师可以邀请幼儿分角色分角色朗读，形成以幼儿为主体的教学。

除以上策略之外，提高教师有效提问、有效应答、寻找合适的教学方法，例如“主干式+细节式+整体式”、“分段式+对比式+细节式等方式”等方法都是有效的教学策略。

总之，我国绘本阅读教育的发展刚刚兴起，面临着绘本阅读教育缺乏组织性和计划性、教师未对绘本阅读材料进行深入剖析、夸大图画，轻视文字等问题。为了使绘本阅读教育顺利发展，学校、教师势必要探索有效的教学策略，除组织教师绘本教研、形成绘本阅读教育共同体、绘本文字朗读等策略，还有更多的教学方式等待教师去探索。

【参考文献】

[1]柴林丽.儿童绘本在幼儿园艺术领域教学中的开发与应用研究[D].陕西师范大学，2010.

[2]姚雪姣.儿童绘本教学现状研究[D].杭州师范大学，2011.

篇8

一、绘本与幼儿生活的结合点在哪里？

我们深刻解读“融”在本课题中的内涵，它代表着一种状态与过程，是一种悄无声息的弥散与渗透，继而潜移默化地影响着阅读对象的行为与习惯，他们的生活状态也会悄然发生改变。在我们的课题中，我们旨在让绘本成为孩子生活中的好朋友，让阅读成为孩子日常生活的一部分，引导幼儿与绘本为伴，品尝绘本带来的滋养与味道，沉浸在书香与艺术气息中。当然阅读是为读者的生活与成长服务的，应该立足于阅读对象的生活与经验，因此本课题中的绘本阅读应该是源于幼儿的生活，并回归于幼儿的生活、服务于幼儿的生活。绘本的种类繁多，反映的主题多种多样，如何把绘本与幼儿的生活对接，实现绘本与生活的融合是一个重要的问题。我们在绘本题材与幼儿生活需要之间寻求交叉点，比如：我们针对小班的幼儿选择佐佐木洋子的《小熊宝宝》系列绘本，绘本中包括譬如《嗨，你好》、《收起来》、《洗澡》、《过生日》、《刷牙》、《排队一个跟着一个走》等内容，这些内容都很符合小班幼儿的年龄水平，涵盖了幼儿生活的各个方面，与幼儿的生活密切相关，在生动有趣的情节中帮助小班的幼儿学习自我服务、礼仪交往，有助于培养他们的良好习惯。这样的绘本阅读是为幼儿今后独立生活、融入社会做准备的，将对孩子的成长起到积极的作用。我们在大班将绘本《年》与春节主题活动结合起来，开展系列主题活动，大班幼儿随着社会意识的逐渐成熟，对社会、对自己生活的世界充满了好奇，绘本《年》满足了幼儿了解未知世界的好奇心。通过对绘本的阅读，帮助幼儿了解了中国民俗文化，以此为切入点，我们引导幼儿关注坐活，了解中国人是怎样过春节的，了解家乡特有的春节习俗，和爸爸妈妈走进超市参与置办年货，画画自己家的年夜饭、说说春节互相祝福的吉利话、在春节中发生的最开心的事情，和朋友一起舞舞龙灯、贴贴春联，充分体验过年带给我们的热闹与快乐、温情与幸福等，这样的阅读是和生活紧密相关的，让绘本与生活建立了沟通与联系，为孩子更好的关注生活、了解家乡，提升爱国爱家乡的情感有积极的作用，当孩子们亲身体验年之后再回过头来阅读这本书的时候，他们心中装的就不只是书上的静态的画面，而是一个个鲜活的经历与生动的经验。

在“融”的理念指引下，绘本阅读不再是封闭式的、单一的，而是丰富的、多元的，绘本阅读在多种衍生活动的烘托下更具有人性与生命的色彩。正如陶行知先生所说：“我们要活的书，不要死的书；我们要动的书，不要静的书。我们要用的书，不要读的书。总的来说，我们要以生活为中心的教学作指导，而不要文字为中心的教科书”。

二、绘本阅读与幼儿生活的切入点在哪里？

生活即教育，教育即生活，一日活动皆课程，是幼儿园课程实施的基本理念，幼儿的生活就应该成为教师建构课程的支点。在幼儿一日生活的各个环节中蕴藏着丰富的教育契机，作为教师应该智慧、灵活地运用各种教育组织形式，在集体活动、游戏活动、家庭生活等各个环节创设支持幼儿发展成长的机会与环境，把教育融合到幼儿的生活中去，达到生活化的课程实施，是一种较为理想的教育方式，也是新《纲要》精神所主张与提倡的。在阅读课程建构的过程中，“融”是实现状态、实施过程的手段，寓意着通过不拘一格的阅读形式与方法，在幼儿、家长、教师的阅读过程中呈现出多样的、个性的、精彩纷呈的表现与表达。鉴于此，我们利用课程平台，有目的地选择了一日活动中能够有机渗透阅读的组织环节，整合家庭、幼儿园环境，建立联动机制，明确各环节、各环境的功能与意义，统筹运作，在孩子身边营造完整的书香氛围，让阅读能够像空气一样在孩子身边弥漫。

1 三大组织环节，联合运作

集体活动是帮助幼儿打开阅读与认识世界之门。我园每周定期开展“闻书香”集体绘本阅读教学活动，集体阅读是幼儿绘本阅读的加油站，是孩子学习如何进行正确阅读的时间，我们选择目前比较优秀的绘本课程《幸福的种子》以及《分享阅读》的教材，由教师组织幼儿进行集体阅读活动，从激发幼儿对绘本阅读的兴趣入手，一方面通过“看、听、讲”等阅读基础活动帮助幼儿学习正确的阅读方法、学习在阅读中观察、理解与思考的角度，鼓励幼儿有序看书、认真倾听、细致观察、大胆表达、乐于分享自己对绘本的理解，不断提升幼儿的阅读理解能力；另一方面让绘本成为老师帮助幼儿认识世界、关注生活的一个窗口，在老师的指引下，通过“编、画、演”等阅读表达活动不断让绘本与幼儿、绘本与生活、幼儿与生活三维之间不断碰撞、摩擦，借助多种表达方式，让幼儿表达自己对绘本、对生活个性化的认识与理解。

自主游戏活动是让幼儿自由亲近图书、自主提升阅读综合能力的平台。游戏是幼儿最主要的活动形式，自主游戏的时间是幼儿最快乐、最自由的时间，在这个时间段创造机会让孩子与绘本接触，让绘本成为孩子的玩伴，让孩子们沉浸在绘本的优美画面与语言中，是一件很美妙的事情。我们在幼儿园大环境、班级小环境创设了幼儿自主阅读环境，开设绘本花园阅读专室、阅读长廊、班级绘本阅读区，提供丰富的绘本书源，布置温馨、舒适的阅读环境，幼儿自主选择自己喜欢的绘本，教师提醒幼儿“慢翻页、仔细看”、“轻轻说、轻轻放”，鼓励幼儿“提问题、大胆猜”，帮助幼儿自主建构阅读能力，保持阅读兴趣浓度，建立良好的阅读常规，逐步形成良好的阅读素养。在自然、平和、宽松的环境下，孩子与绘本产生互动，在绘本阅读中获得愉悦的感觉，自然就会乐于亲近绘本、喜欢体验阅读活动。

家庭亲子阅读，营造完整的阅读空间。“阅读融入生活”的理念意在让阅读像空气一样弥漫在孩子的生活中，家庭环境是不可或缺的部分。将绘本的书香从幼儿园延伸到幼儿另一个重要的生活环境――家庭中，让幼儿园在家长的陪伴下开展亲子阅读。我园根据幼儿的年龄特点，选择相适宜的绘本读本，制定亲子阅读绘本漂流计划，为每一本要漂流的绘本进行解读审议，设计亲子阅读记录单，撰写家长阅读指导建议，帮助家长比较科学地开展亲子阅读活动，让孩子利用周末时间把绘本带回家，让家长陪伴幼儿开展绘本阅读活动。在此过程中，教师是亲子阅读的建议者、家长是亲子阅读的指导者、幼儿是亲子阅读的体验者，三者在亲子阅读的过程各自获得成长，共同品位着绘本的滋味与阅读的幸福。

2 两大主题活动，加深体验

日常的教学、游戏与亲子漂流阅读课程支持幼儿在日常生活中的阅读活动，利用某些有意义主题日、节日开展主题性活动，会给参与者的心灵印下深刻的烙印，获得更有力、丰富的体验。我们抓住每年的4月23日世界阅读日与新年元旦这两个有特殊意义的日子，分别开展了阅读节与迎新年阅读成饫快乐主题活动。

一是春季的“阅读节”。4月23日是世界阅读日，从这一天开始到六一儿童节，我们和孩子、家长一起开展了丰富多彩的活动。在一个多月的时间里，让幼儿、家长、老师充分体验绘本带来的愉悦。每次阅读节都开展不同的亲子绘本制作活动，有的围绕我园吉祥宝贝“红朵朵、绿点点”创编故事，有的根据“大手与小手”畅想主题等，家长与孩子们都插上了想象的翅膀，积极地表现，每一件品做都是独一无二的，其中不乏精彩的火花。DV绘本剧创意大赛是具有挑战性的项目，参与的家庭使出浑身解数，一家大小共参与，演绎出一幕幕温馨、有趣又极富个性的绘本故事。无字书绘本故事创编，家长与孩子们一起为绘本配上情节独特、生动有趣的故事，让同一本绘本生发出多彩的生命。

二是冬季的“迎新年阅读十天乐”。每年的12月20日至新年元旦，是孩子们经历成长的关键阶段，我们在具有纪念意义的时间段里围绕“让阅读陪伴幼儿的成长”主题为孩子呈现感动、精彩的时刻。如：由老师、小朋友组成的袋袋鼠剧团自主编排绘本剧，以木偶剧、真人剧、音乐剧等不同形式展现绘本的魅力，袋袋鼠剧团为孩子们现场表演、巡回演出，为孩子的成长送上一份难忘的绘本礼物；家长把绘本包装成精美的礼物送给幼儿作为成长纪念，在绘本的扉页上写上自己对孩子的祝福与希望，让绘本陪伴幼儿度过成长的时刻；教师研读绘本设计不同的小游戏，让孩子们与绘本进行特别接触，在欢声笑语中感受绘本带来的别样快乐。

3 两大环境创设，营造氛围

从教育整合观的角度思考，环境在孩子的成长过程中起到重要作用，环境教育是课程实施的重要组成部分，加强环境的书香气息，让幼儿在生活的环境中感受到绘本的存在，在园内每一层楼的楼梯拐角处，我们都悬挂了一列以书虫宝贝布克命名的阅读列车，每月更换一本绘本，让孩子们在闲暇时也能与绘本亲近。布置绘本窗饰，在活动室走廊外的窗玻璃上装饰“鼠小弟”、“传统故事”等系列绘本，让每一扇窗都传递阅读的信息。开辟阅读长廊，投放与课程相关的绘本，让幼儿进行前阅读或后阅读。创设阅读主题墙，将春季的“阅读节活动”、冬季的“迎新年阅读十天乐”以及日常阅读活动中的精彩瞬间，以照片配文字说明的形式布置在墙面上，成为值得珍藏的记忆。

篇9

一、爱的传递，创设亲子阅读情境

1、爱的问候。活动前我和妈妈们交流，当我问到：“你们怎样对孩子表达爱的？”她们你望望我，我望望你，不知所措。我又问：“您的孩子会对别人表达自己的爱吗？”有的家长回答：“我的孩子不会主动和别人打招呼”等等。因此我在阅读指导课《猜猜我有多爱你》中，阅读活动开始时，我设计了一个前奏，孩子们向客人老师问好。“宝宝们，向客人老师招招手、笑一笑、问声好”，“看，客人老师也向你们笑了，他们多喜欢你们啊！”，“李老师也喜欢你们，向李老师笑一个，多甜啊”，这些温馨的话语，打开了孩子的心扉，孩子们脸上洋溢着快乐。这样通过孩子和客人、和老师的语言、表情的交流，使孩子体会到人与人之间的友爱。

2、爱的拥抱。接着我又设计了“拥抱”的环节：“宝宝，妈妈来和我们一起上课，高兴吗？和妈妈抱抱”。在拥抱时我发现有的家长和孩子只是轻轻地抱一下就放开了，我随机应变用语言指导妈妈：“妈妈们抱紧孩子”，“他*的手多温柔，他*的怀抱多温暖。”感性的话语和动作的指导，让妈妈们进入“角色”，投入了感情，也进一步点燃了孩子和妈妈心中那颗“爱”的种子，拉近了妈妈和孩子的距离。

营造富有浓浓爱意的阅读情境便于打开放松亲子身心、实现阅读互动，也为这次绘本阅读奠定了感情基调，让亲子表达爱的同时，能够初步感知绘本《猜猜我有多爱你》的主题。

二、爱的互动，实施亲子阅读体验

“亲子阅读”显著特点是亲子间通过有肌肤相亲的密切互动方式，使幼儿有安全感、信任感，使他们产生对阅读的渴望。亲子阅读不是简单的家长读，孩子听式的陪读，而是一种符合幼儿认知、发展规律的亲子交流、分享、共读的行为方式，它能够激发孩子的好奇心和强烈的阅读兴趣，发展孩子的智力和语言、沟通等方面的能力。《猜猜我有多爱你》活动设计就是通过家长和孩子的面对面的情感表演、交流活动，理解到：爱是相互的，有爱就要互相表达出来。

那么怎么表达爱呢？活动中我发现妈妈们不好意思，声音很小，动作放不开。我就用激励性的语言，如：“宝宝对着妈妈大声说”、“你有多爱啊”、“妈妈们没有宝宝大胆”、“妈妈们，不要害羞，把对孩子的爱表达出来”。并用自己感性的语言、夸张的动作，给妈妈们做榜样。我的“一言一行”感染了他们，他们拉着手比“爱”多少，举着手臂比“爱”长短，跳着比“爱”高低……“爱”的无拘无束、旁若无人。宝宝抱着妈妈亲，妈妈也回应着，他们完全享受在“爱”之中。整个活动孩子们的忘我、大胆的表达、妈妈们的投入，把活动推向了，听课老师们感动了，掌声响起来了；我激动了，声音梗咽，眼眶也湿润了。

在爱的浸润下，亲子之间、师生之间真正意义上的互动，既挖掘了绘本的内涵，又实现了有效的阅读指导，形成了真情涌动、多方互动、活泼生动的亲子阅读课堂。

三、爱的迁移，拓宽亲子阅读实践

世界上除了“母爱”，还有很多爱，如爱家人、爱同伴、爱老师、爱社会等等。在《猜猜我有多爱你》活动环节，最后我设计了：“在家你还爱谁？”、“在幼儿园呢？”。孩子们说出了很多：“爱爸爸”、“爱妈妈” “爱爷爷奶奶”，“爱老师”，“爱×××小朋友”，他们的回答是我想要的，我的目的达到了。接着我又追问：“你有多爱？”，这个问题让孩子回到绘本中的表达方式：“我的手举得有多高，我就有多爱你”，“天上的星星有多多，我就有多爱你”等等。这个环节中有个小插曲，当我问到红红你爱哪个小伙伴时，她说：“最爱天天”，我又问：“他在吗”，“在”，“哪你有多爱他，表达一下”，两个孩子面对面站着，不知如何表达，妈妈们喊道：“抱一抱”，两个孩子拥抱着，是那么的开心快乐，这种气氛感染了在场的每个人，大家都笑了。这个活动环节不是我设计的，是孩子自发的，妈妈们的语言指导也是自发的。通过这次活动，孩子们学会回赠爱、表达爱。家长懂得了如何指导孩子阅读。

尽管在课前的设计中，我对可能出现的一些情况做了设想，然而幼儿教学的课堂是千变万化的，特别是有许多家长参与的亲子阅读课堂，他们真实水平往往无法准确估计，更多时候与课前预设有差异甚至截然不同。当教学不再按预设展开，这就需要我们冷静思考，巧妙捕捉其中的亮点资源，并灵活地调整教学方法，机智生成新的教学方案，才能使教学顺利展开，富有灵性。

篇10

绘本《勇气》就像一首散文诗，语言优美、朗朗上口，画面鲜活、风趣幽默，非常适合大声朗读和课堂讲述，每一页都是人生的考验，每一页都是幽默的对待。美国插画作家伯纳德・韦伯收集、采纳了生活里的吉光片羽，提醒读者生活在周遭的人是如何勇敢，同时我们也需要源源不绝的勇气来面对生活里的下一刻。

《勇气》，看似散淡的叙述、简单的语言，甚至在小孩眼里都是些不起眼的小事情，其实在深刻地揭示着生活的真谛。勇气，到真是一种诗意面对生活的态度，雅致、绵长。

【设计理念】

“绘本”也叫图画书，但是我们认为绘本又不等于“有画的书”，它是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系，是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。《义务教育语文课程标准》中明确提出，小学生课外阅读总量是145万字，低年级的阅读总量也有5万字。教师的观念要改变，要更新，培养爱读书的孩子势在必行。于是，我校开展了绘本阅读教学。

《勇气》这个绘本是笔者非常喜欢的一个绘本，想通过这个绘本让学生会观察，学会读、说、绘的阅读方法，享受阅读的乐趣，更深一层说，想通过作品诗意的语言引领学生有勇气面对生活，相信未来。

【学生情况分析】

这个设计针对的是二年级学生，对绘本有着浓厚的阅读兴趣，二年级的学生已经读过了一些绘本，也已经掌握了图文对照，边读边想象绘本阅读的方法，但是二年级学生的表达能力还有待提高，仍然需要借助绘本为学生提供练习表达的机会。

【达成目标】

1.借助绘本阅读，培养学生观察画面的能力，享受阅读的情趣。

2.以读、说、绘的方式引领学生走进童书，感悟诗意面对生活的态度。

【教学重难点】

教学重点：借助绘本阅读，培养学生观察画面的能力，会使用读、说、绘的方式阅读童书，享受阅读的乐趣。

教学难点：让学生感悟诗意面对生活的态度。

【教学策略描述】

1.读、写、绘的阅读方法。这是我校研究的一种阅读绘本的方法。读，指的是阅读。通过学生猜读，自读，教师引读，师生共读等方式阅读，边阅读边说感受，分享阅读体验。并通过绘画展示自己对勇气的理解，从而让学生感悟诗意面对生活的态度。

2.猜读。引导学生观察封面，说一说在封面中看到的内容，交流你知道了什么，猜一猜书中的内容。猜读法有利于读思结合，提高阅读兴趣，开发大脑智慧。想问题想得更细致，更加富于联想，有助于巩固知识。

【教学流程】

一、导入新课，激发兴趣

1.同学们，又到了我们课外阅读的时间啦！

2.今天，老师要和大家一起分享一本有趣的童书。

（出示书）书名是――

板书：勇气

【设计思考：“兴趣是最好的老师。”指导课外阅读首先应从激发兴趣开始。】

二、观察封面，初步感知

1.指导学生观察封面：读一本书要从书的封面读起，从封面上你看到了什么？你知道了什么？猜一猜书中的内容。

2.出示：伯纳德・韦伯，教师简介作者。（课件出示）

3.出示横条上的内容：让学生读一读，再说说了解了什么？

【设计思考：阿甲、梅子涵、彭懿是资深儿童阅读推广人，让孩子们早早了解一下这些信息，能够潜移默化地引导他们今后更多地关注这些顶尖人物推荐给他们的书籍。】

三、共读童书，随机设疑

1.教师读第3～8页故事内容，学生边听边看图

随机引导学生思考：请同学们看图，为什么这里的勇气令人敬畏？为什么说这里的勇气平平常常？

【设计思考：低年级的小朋友非常喜欢读绘本，而老师配合绘本生动活泼的图画，深情并茂地讲述故事，对孩子永远有着一股无法抗拒的魔力。在朗读过程中穿插问题，设置悬念，可以激发学生的阅读期待和阅读兴趣。】

2.学生自由读第9～32页

要求：①读一读句子，再看一看图画。

②感兴趣的地方多读几遍，想一想书中为什么这样说？

3.交流读到这些内容时的感受

勇气，是改掉坏习惯。预设问题：你有坏习惯吗？准备改掉吗？怎么改？

勇气，是爱它，却不摘它。预设问题：这时，你们看到了什么？假如你就站在百花丛中，你会怎么做？为什么？

勇气，是不开灯就上床睡觉。预设问题：晚上你敢不开灯就上床睡觉吗？

……

【设计思考：根据学生的回答，有选择地出示相关句子，让学生读一读，说一说。这样一种读、思、议的交流过程，可以引领着学生从文本走向生活，自然而然地联系自己的生活实际理解、感悟诗意面对生活的态度，渗透了边读边思考的阅读习惯，提升了阅读的质量。】

四、整体回味，感悟延伸

1.故事读到这儿，你心里有一种什么样的感觉？

2.你有哪些收获？

3.哦，勇气，你到底是什么？

出示：勇气，是（ ）。

4.用上面的句式说一说自己亲身体验或者亲眼目睹的“勇气”。

5.联系生活实际，写一写什么是“勇气”，再配上图画。

6.展示学生的创作。

【设计思考：读完绘本故事后，引导孩子们进行续编，说说自己认识的“勇气”，可以激起孩子们思维的火花，充分发挥其丰富的想象力。】

五、推荐绘本，阅读延续

1.经典的绘本故事非常多，感兴趣的可以找来读一读。阅读绘本，要注意观察、想象，还可以和小伙伴们分享精彩的片段。

2.推荐绘本书目：