绘本阅读指导方法十篇

绘本阅读指导方法篇1

1.猜想式阅读法。即通过猜想绘本故事内容和故事情节的发展来阅读绘本的一种方法。优秀的绘本作品往往会配有美观的图画，通常幼儿都会被绘本中的图画所吸引。因此，我引导幼儿通过阅读图画来猜想故事内容和故事情节的发展。比如，绘本《逃家小兔》的封面是一对在草丛中互相对视的母子兔。我请幼儿据此猜想该绘本可能会讲些什么？幼儿的猜想相当丰富多彩：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼，森林里的大灰狼可厉害了！”“它们是不是在这里等谁呀？”……虽然幼儿的猜想有的漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往阅读文学作品的经验来大胆地根据封面猜想着自己所“阅读”出来的故事。

2.分段式阅读法。即将一个绘本分成几个部分逐步进行教学的方法。该方法常常适用于阅读故事容量比较大、情节跌宕起伏的绘本。以绘本《子儿，吐吐》为例，这个故事的转折点有二：一是在左图，同伴们预测小猪的头上会长出一棵木瓜树；二是在右图，小猪为了自己头上能长出木瓜树而准备行动。我在教学中就抓住了这两个转折点，将绘本的阅读分成了三部分进行。在每部分的阅读后，我都请幼儿根据自己的生活经验和想象猜测故事的可能，再进入下一部分的阅读。

3.扮演式阅读法。即通过让幼儿或师幼共同扮演绘本中的角色来阅读绘本的一种方法。幼儿在看绘本时不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品，还往往会把自己想象成绘本中的某个角色。因此，在幼儿熟悉和理解绘本故事内容的基础上，我让幼儿扮演绘本故事中自己所喜欢的角色来巩固绘本阅读。比如，在我运用该方法执教《逃家的小兔》中，彤彤一边做跳进水里的动作一边说：“我跳到水里，钻到水底，妈妈就找不到我了！”滔滔一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，妈妈就看不见我了！”……幼儿陶醉在自己想象的世界里，享受着阅读绘本所带来的角色体验乐趣。而且，这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

绘本阅读指导方法篇2

关键词：阅读导读；阅读推进；阅读延伸

一、英语绘本阅读导读指导策略

美国心理学家和教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”莎士比亚也曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”可见，兴趣对于一个人的学习至关重要。现行的PEP英语教材简短对话居多，语料不足，导致部分学生对英语缺乏兴趣，高年级学生甚至感觉学习英语就是为了考试，而不是为了习得和使用一门语言。因此，要解决这个难题，原汁原味的内容，丰富的原版英语绘本正是学生学习英语的最佳选择。

（一）通过引导学生想象，激发学生的阅读兴趣

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”利用有趣的绘本图画来预测故事也是一种有效的导读方法。优秀绘本不仅图文生动有趣，还故事性较强。教师在教授绘本时，可以通过投影仪呈现绘本图画，先遮盖文字，引导学生发挥想象来创编故事或看图说话，以达到导读的目的。

（二）通过夸张的故事情节，激发学生的阅读兴趣

有些绘本故事是以夸张的手法、曲折生动的情节来引起儿童的阅读兴趣，笔者在教授《机灵狗》二级的第12本My pocket（我的神奇口袋）时，特意准备了图片和实物，并用夸张的动作来演示和讲述故事，当学生看到老师将故事演示到“把一口锅放进口袋”时，就开始嘻嘻笑，再看到老师“把一块披萨放进口袋”时，就忍不住咯咯笑，再当老师演示到“把一头猪放进口袋”时，学生都哈哈大笑，最后看到老师“把一台钢琴放进口袋”时，全班都已经笑得直不起腰了。可见，夸张手法的绘本易于引起学生的兴趣，教师可以从绘本中夸张的故事情节和重复性的语言入手，激发学生的阅读期待，提升学生的阅读意愿。

（三）通过激活情感去体验绘本，激发学生的阅读兴趣

情感教育渗透在小学教育的各个环节，也是英语教学中的一个侧重点。优秀的儿童绘本题材广泛，不仅能在儿童的阅读过程中产生共鸣，还能受到强烈的情感熏陶，带来愉快的阅读享受。

例如：《机灵狗》二级的第15本My Dad，笔者在教授此绘本时，特意让学生先回答： “What’s your favourite animal？ Why？”待学生说出不同的答案后，再让学生听一听含有几种动物声音的课件来猜一猜：rabbits，lambs，dogs，rats，ducks，pigs。在猜词的过程中学会这几个动物单词，再让学生把准备好的动物玩偶拿到讲台，教授句型：I love... My dad loves... 引导学生边模仿动物的叫声，边学习句型，学生觉得模仿动物的叫声和抱玩偶很有新意，一下子就产生了浓厚的兴趣，在教学中还挖掘绘本在儿童情感教育方面的寓意，进行保护动物、与动物交朋友的情感教育。

二、英语绘本阅读推进指导策略

学生在开展英语绘本阅读的过程中会受到诸多因素的影响，例如，阅读习惯、每天的作业、运动和玩耍等的影响，而其中最为重要的是阅读动机的影响。动机（motivation）是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。人的各种活动都是由一定的动机所引起的。学生进行阅读也是为一定的学习动机所支配的，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内驱力。

（一）通过“绘本阅读关关通”的活动促进学生阅读

低年级学生的荣誉感强，为了鼓励学生能在英语阅读方面投入更多的热情，笔者把竞争机制引入绘本阅读活动中。在实施行动研究的两年时间里，为了激励学生能坚持听读和阅读，本班制定的阅读奖励措施层出不穷，大大激发了学生学习的进取心和英语学习的积极性。

（二）通过家校合作，创设英语学习氛围，多渠道输入，促进学生阅读

家校合作即家庭和学校以沟通为基础，互相配合、合力育人的一种教育形式，其终极目标都是为了促使孩子健康成长。家长必须密切配合学校，掌握孩子的学习情况，及时对孩子进行有效的辅导。英语不仅是一门学科，更重要的是一门语言，如果语言缺少实质性的交际，学习起来不但费劲，而且事倍功半。学生要学好英语，光靠课堂上的学习是远远不够的，必须要有家长的有力配合才能真正帮助孩子。小学生年龄小，自控力差，缺少家长的监管阅读就很难坚持。为了使学生养成良好的听读习惯，笔者给家长传授了诸多的家庭英语听读法。德国心理学家艾宾浩斯“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“先快后慢”的，但随着时间的推移而逐渐减慢，它提醒人们要“及时复习”。由此可见，家长在孩子学习后督促孩子及时听读是有必要的。

三、英语绘本阅读延伸指导策略

为了更全面地开展绘本阅读工作，笔者还推出了一系列的绘本阅读延展策略，不仅有助于学生在阅读方面有所收获和体验，还能带动学生走向更广阔的英语学习天地。

（一）向优生及其家长推荐绘本阅读自学教材

小学生英语阅读材料在我国相对匮乏，笔者通过各大网站了解了大量的绘本阅读资源，最终选定适合本班学生学习程度和贴近小学高年级英语课本内容的绘本有两种：《开心小读者》1～4级和《体验英语》1～9级Set A、B、C、D

（二）借助绘本丰富的音频资源，指导学生自学的方法

笔者向学生及其家长介绍绘本自学的方法和步骤，鼓励学生学会逐级自学，培养自学能力。绘本自学的基本步骤：

1.购买教材。

2.下载MP3音频。

3.每天坚持多听。

4.反复跟读录音。

5.尝试自读。

6.自主找老师读。

7.老师纠正读音。

笔者提倡利用MP3或手机反复听读，正符合《张思中的十六字外语教学法》中的其中两法“适当集中”和“反复循环”的外语学习理念。学生在家通过反复听读绘本的内容，由超前集中、随机集中到综合集中，最后完成英语综合能力的训练与培养。

（三）鼓励学生自编、自演、自导绘本故事，提升英语综合素养

故事的最大特点就是具有很强的吸引力，通过阅读和表演故事，可以满足儿童探索和认识世界的愿望。实践证明，故事表演的作用有以下几点：

1.在绘本教学过程中运用故事表演，能打破沉闷的课堂，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，使学生真正成为课堂学习的主人。

2.在绘本教学中运用故事表演，能充分调动学生课堂参与的积极性，增强学生自我表现的自信心，挖掘学生语言学习的潜能，提高课堂学习的效率。

3.在绘本教学中运用故事表演，不仅能培养学生的小组合作能力和集体主义精神，还能增加学生语言实践的机会，提高学生的口头表达能力。

通过以上丰富多彩的绘本阅读形式，促使学生更深入地品读绘本、展现绘本，M情地享受英语绘本阅读带来的无穷乐趣！本次实验的目的是立足于提高学生的英语绘本阅读兴趣、掌握一定的阅读方法以及提升学生的英语口语和阅读能力，为将来的英语学习打下坚实的听说读写基础。

参考文献：

绘本阅读指导方法篇3

一、追根寻源——绘本阅读存在的误区

（一）重图片，轻文字。一些教者过分专注于引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，没有对文字内容进行分析讲解。这对于低年级的学生来说，就失去了一个识字的大好机会，失去向纯文本阅读衔接的机会。

（二）重自读，轻指导。因为绘本中配上了大篇幅的图片，以至于一些家长和老师误认为只要看懂图画就行了，从而出现把书丢给孩子自己去读。于是，孩子们的阅读就仅限于自己对绘本的理解，缺少应有的指导，绘本阅读在学生整个阅读中所起的作用不仅会大打折扣，甚至完全缺失。

（三）重绘本，轻延伸。绘本中的图画，是延展的、跳跃的、活动的，能引领孩子们走进故事情境，蕴含了文字无法表达的语意。而多数教者往往只注重绘本其中精彩的故事，忽略了绘本本身的延展性，在指导学生阅读绘本时，只是为阅读绘本而阅读，没有给他们足够的时间和空间反刍绘本。

二、对症下药——绘本阅读教学的对策

（一）挖掘绘本阅读教学的价值。

1. 文在图内的阅读方法。有些绘本文字就在图画内，往往起着画龙点睛的作用。如《蚂蚁和西瓜》第九页画面上，蚂蚁们利用杠杆原理用木棒撬西瓜，图外的文字是“哎呀，怎么不动呀！”这句话既告诉孩子们这个办法行不通，又会引起孩子们的思考：接下来他们又该用哪种方法呢？紧接着出现的“那么……”“用铲子吧……”等都能从关键字眼读出蚂蚁的智慧——利用化整为零的办法搬走西瓜。教学时，老师应注意引导孩子看图时结合图内文字，帮助理解绘本内容，也可达到识字的目的。

2. 文在图外的阅读方法。有些绘本的文字在图画外，对绘本起概括说明的作用。老师可先引领孩子们看图，领会图意，启发孩子们的思维，开启想象的闸门。然后让学生读读图画外的句子，最后再让孩子们把每个句子按图画顺序读一遍。

（二）讲究绘本阅读教学的方法。

1. 扣紧要点，逐图阅读。在孩子看绘本的过程中，教师可投入感情读故事，以动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，也可用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，或用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，再逐图引导孩子读绘本。如《蚂蚁和西瓜》这本绘本画，我选择了书中最具代表性的五幅图画与孩子们一起阅读。每一幅图画我都设计了能让学生有所收获的学习内容。第一幅图画中，我让学生根据小蚂蚁的动作、神态、心情，想象蚂蚁的语言。第二幅图画阅读时，我着重训练学生细心读图的能力，后几幅图阅读时，我主要让学生用“先……接着……最后……”的句式，说出蚂蚁把西瓜搬回家的过程。这样逐图阅读，每次阅读都有自己的训练重点，让孩子阅读有了方向。

2. 情感共融，欣赏阅读。欣赏阅读适用于语言抒情优美而故事性不太强的散文式的绘本。赏读型的绘本阅读课一般可以老师放声朗读，也可以学生自我赏读。老师的放声朗读可以起到情动而辞发的作用，充分调动孩子的感官，激发孩子快乐阅读的欲望。当然，教师的朗读要将自己对绘本内涵的感悟、文字的品味乃至自己对阅读的情感，通过声音、神情传递给学生。同时，此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉画面感染人，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，让学生学会欣赏美。

3. 跳读训练，开放阅读。我们可以先以学生的自主阅读导入，让他们先说说自己喜欢的一页。这种阅读方式，是从学生的兴趣点入手，他们掌握着主动权，孩子的兴趣自然被调动起来，改变了儿童被动接受的过程，而且在孩子们看看说说自己喜欢的那一页的过程中自然就把书的大概内容了解了。可以让孩子们从头到尾反复读，也可以选择喜欢的页面跳着读。实践证明，引导孩子关注细节，既可以训练孩子的说话能力，又可以丰富孩子的精神世界，启发他们大胆想象。

4. 巧设疑问，快乐阅读。 让我感受深刻的一次，教学《蚂蚁和西瓜》的绘本，一节课下来，学生读得津津有味，看完后意犹未尽。我把这本绘本推荐给同事的儿子阅读，隔天同事拿回来说：“这么几个字，没什么可读，儿子三两下就翻完了，怎么指导他阅读啊？”我告诉她在阅读中要讲究一些阅读技巧，增强孩子阅读兴趣，让孩子感受阅读的快乐，可以设计一些问题，让孩子带着问题去观察、思考、想象。她有意地再一次陪儿子阅读，结果收效很好。

绘本阅读活动需要教师运用各种方式进行引导，除了深情地读给孩子听，还可以运用品味语言、想象情节、联系生活、体验情感等方法，发展学生的想象力和语言表达能力，促进绘本阅读能力的提高。

（三）构建绘本阅读教学链条。

构建绘本阅读教学链，我们可以从两个方面着手：

1. 补白训练，拓展阅读。教师要引导学生看图画，在观察、思考的基础上，进行创新表达，如进行口头语言表达：读故事、谈感受、说想法、讲心得、辨事理等。如在《蚂蚁和西瓜》的阅读中，我让学生看图想象：小蚂蚁尝试了各种方法后，还会用上什么方法，这样学生畅所欲言，填补了绘本的空白，又提高了想象力。也可以进行文字语言表达：如改编故事情节、续写故事结局等。还可以进行图画表达：学画书中图画、合作制作绘本等。

2. 读后延伸，把书读厚。教师在引导阅读绘本时作适当的拓展，如阅读绘本《我爸爸》，从中体会爱的教育，教师顺势引导学生阅读《爱的教育》等书籍，从浅入深，过渡自然。如读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》可以组织学生表演故事。也可以在扉页处写前言，在结尾处补白或写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得经验等，让绘本阅读不会因课堂的结束而结束。

绘本阅读指导方法篇4

绘本是国际公认的最适合幼儿阅读的图，它具有贴近幼儿生活、艺术性和文学性相互融合、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它适合幼儿的年龄特征，能唤起幼儿阅读的欲望，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。我们通过对我园小班级288位家长发放《小班幼儿家庭亲子绘本阅读情况问卷调查》并对调查结果进行整理分析，发现我园小班幼儿家庭绘本阅读的现状不容乐观。针对我园小班幼儿亲子绘本阅读中存在的问题，借助我园开展园本节日之“阅读文化节”之机，我们通过开展小班亲子绘本阅读教育指导的实践研究，探索、总结出了小班教师开展幼儿亲子绘本阅读教育指导的几点有效策略。一、开展绘本阅读观摩活动，引导家长学习亲子绘本阅读指导策略1.教师完整示范，展示一本经典绘本阅读的完整过程在家长开放日活动中，我们特意安排了绘本阅读观摩活动，请家长来园观摩。在观摩中引领家长走进绘本世界，感受幼儿对绘本的兴趣，从而为自己指导幼儿阅读开拓新的思路。比如在活动中，以录像和现场演示的方式展示一本绘本阅读的完整过程。教师的一些具体行为和语言，如绘声绘色地朗读，以“你觉得哪一页很有趣？”“你从什么地方看出来的？”“你觉得他会怎么办？”等问题激发兴趣、引导观察、促进思考，不断用示范、提醒、暗示、鼓励等方式培养孩子的阅读习惯和能力，为家长提供了具体的指导范例，使他们不仅了解为什么要这样做，更知道如何去做。2.引导家长根据幼儿的年龄特点指导幼儿阅读绘本不同年龄幼儿的阅读特点是不同的，在对不同年龄段的幼儿进行绘本阅读指导时，应采取不一样的策略和方法。如：家长与3-4岁的小班幼儿共读绘本时，应引导幼儿观察画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。小班家长要重视引导幼儿读图，让幼儿从绘本中养成阅读图画、通过图画理解故事、表述故事的习惯。二、搭建绘本信息交流展示平台，分享交流绘本阅读指导经验和成果1.教师充分利用家园联系栏，引领亲子绘本阅读教师在家园联系栏中，开辟绘本专栏。其中，主要包括以下两个板块：首先是“每周绘本推荐”：每周推荐一到两本绘本，简单介绍绘本内容、画面、作者等情况，幼儿、家长和老师都可以参与推荐。其次是“我的绘本故事”：展示家长记录幼儿与绘本有关的成长情况，与其他家长共同交流分享。通过教师积极主动地营造良好的绘本阅读环境，引领小班幼儿家庭开展亲子绘本阅读活动。2.创设班级图书馆，开展绘本图书借阅活动，丰富幼儿绘本阅读我们可以请家长在每学期初为每个孩子挑选两本绘本故事书，放在班上与大家分享，教师精心挑选适合小班幼儿的经典绘本创设班级图书馆，制定合理可行的借阅规则，以便幼儿和家长借阅。周末时，每个孩子都可以挑选一本自己喜欢的绘本借回家，和父母一起阅读。这样，每个孩子一学期可以读到很多本不同的绘本，剩下的书也可以在区域活动时间阅读。到了下一学期再请家长为幼儿换一批绘本，这样孩子们就可以源源不断地阅读到新的绘本了。同时，可以邀请家长参与班级图书馆里绘本的整理和筛选。3.充分利用QQ、微信、博客等社交平台，分享绘本相关知识和经验由于现在绝大多数家长都常常迫于工作和生计的压力，在精力和时间上并不能保证经常性的参与幼儿园的许多活动，所以我们必须利用一些如QQ、微信等方便快捷的社交平台，积极开展幼儿绘本阅读相关知识的宣传和指导。用QQ、微信等聊天的方式进行交流，家长们可以不受时间、空间等的限制，畅所欲言。我们定期在QQ群、微信群转载小班幼儿绘本选择的相关内容，利用班级博客定期向家长推荐一些经典的绘本，推送一些幼儿绘本阅读理论和实践经验方面的文章。在社交平台进行交流探讨，答疑解惑的同时，还可以分享亲子绘本阅读笔记或心得。请家长把和孩子一起进行阅读绘本的故事、心得、经验展示到班级博客上，大家互相交流与分享，互相借鉴。

绘本阅读指导方法篇5

一、精心选择第一本――叩击心灵

我通常把《肚子好饿的毛毛虫》这个绘本故事做为师生共读的第一本，一只毛毛虫从卵壳里钻了出来，它不停地吃各种东西，最后变成了一只美丽的蝴蝶。生动的画面，有趣的情节，深深地将学生吸引住了。这个美丽的绘本故事也让学生懂得：自己仿佛就是那一只小毛虫，只要不断地读书，多读这样的绘本故事，终有一天，就会像故事中的小毛虫一样变成美丽的蝴蝶。

精心选择的这第一本绘本，叩击着学生的心灵，将他们对绘本阅读的好奇心与兴趣调动起来，并从中看到了现在的自己，更看到了未来美好的自己。

二、大量引领阅读――快乐体验

新西兰儿童文学研究学者多罗西・怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”经历了美妙的第一本，接着我便会把很多适合学生年龄特点的绘本故事带到他们面前，一本接一本地讲给他们听，从学生的眼神里，从每一次讲绘本时的欢呼声里，我可以看到他们有多么喜欢这些绘本。

读“鼠小弟”系列绘本，鼠小弟和它的朋友们那可爱善良的形象，深深地印在孩子们的头脑中，所以，当读完12本与“鼠小弟”说再见时，几乎全班所有的孩子都表达了内心无限留恋与依依不舍之情；读《花格子大象》艾玛系列绘本，那只与众不同的，漂亮的花格子大象，让孩子们一见钟情，以至于写绘时，孩子们把跳绳的同学们都想象成了艾玛和它的同伴们，于是，那一次跳绳，一只只大象从绳上跳过的欢乐让小家伙们笑成一团。

三、巧妙设计安排――阅读方法指导

为了点燃学生绘本阅读的热情，让他们更深入、更细致、更广阔、更快乐地进行绘本阅读，方法指导至关重要。

1. “角色+游戏”的方式进行共读。在进行班级共读绘本故事时，我力求让每一个学生参与到故事当中来，让他们融入故事情境，扮演其中的角色，在故事中游戏和玩耍，从而更快乐地游走于故事当中。

2. 开展绘本漂流活动。因为之前大量的绘本共读，已经让很多孩子深深喜爱上了绘本故事，所以，他们自己开始购买绘本故事。但个人的资源总是有限的，此时，我便让学生将自己的绘本故事写好名字带到学校里来，统一放在班级，全班同学传阅这些绘本。每天孩子们如饥似渴地读着这些故事，一本接着一本，故事漂走的同时，却把书的芳香与神韵永久地留在了孩子的心灵深处。

3. 激励家长陪伴孩子共读绘本。日本图画书之父松居直在《绘本之力》这本书中说：“绘本不是让孩子自己阅读的书，是大人读给孩子听的书。”因而，我倡导家长能够陪伴孩子共读绘本故事，能够将故事讲给孩子听。

经过一段时间的努力，许多家长感觉孩子明显爱读了，每天催促家长给其讲故事，而家长也觉得通过有趣的绘本故事与孩子沟通是个不错的选择，亲子关系更加融洽。

4. 借助图书馆的力量激励阅读。我们身边的教育资源要充分利用，在学校的图书馆里有很多绘本故事，我把这些故事的借阅当作奖品送给那些阅读数量多，阅读兴趣浓的孩子，以此激励学生更好地进行绘本阅读。为了得到这样的奖励，孩子们比赛读，一个比一个读得专心，读得投入，班级里的阅读氛围越来越浓厚。

这样以课内共读为主、其他自主阅读为辅的多种绘本阅读方法的引领，使学生逐渐养成了阅读的习惯，形成了阅读的兴趣，为下一步进行文字式书籍的阅读奠定了坚实的基础。

四、读写相结合――想象力的培养

在读这些绘本故事的同时，我也让孩子们根据要求充分发挥自己的想象力动笔写一写、画一画，从而培养他们的想象力。

1. 个人独立完成属于自己的写绘作品。比如将故事讲到一半就停下来，让他们猜一猜下面会发生什么，写一写，画一画；故事讲完后让他们将故事续编下去，模仿作者的样子创作出自己的故事；根据故事中相同句式进行仿写等等，这是个人独立完成的写绘作品，个人的想象力在其中彰显。

2. 小组合作创作整本的绘本故事。例如在讲完《蚯蚓的日记》这个绘本以后，我将全班同学分成了10个小组，每组6人，布置任务，让他们仿照这个绘本故事去创作“大象的日记”、“蝴蝶的日记”、“山羊的日记”、“恐龙的日记”等属于自己的绘本故事。

在这个过程中，孩子们充分发挥了集体的智慧，展开了想象的翅膀，在想象的世界中遨游，创作出了一本本精彩而有趣的绘本故事。

绘本阅读指导方法篇6

关键词：英文绘本；阅读；设计

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进新知发展，提高综合人文素养。要提高综合语用能力，语言技能是基础，其二级目标要求小学生“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的小故事”，由此可见，借助图片学故事并达到一定的目标是小学英语教学中较为重要的内容。在专家和一线老师的探索和实践中，以英文绘本为媒介的教学脱颖而出。

一、英文绘本的含义

“绘本”一词来自日本，英文名称为picture book，指的是文字与图画相辅相成的故事书，表达特定情感和主题的读本。绘本用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事：文字风趣活泼，符合学生的语言习惯；押韵或反复句型符合小学生的认知规律；而精美的插图不但能带给学生巨大的视觉冲击，更能为他们的阅读搭建支架。

二、英文绘本的教学实践

笔者设计三个环节来开展绘本教学活动即阅读前、阅读中、阅读后，并进行了初步研究。

（一）阅读前，巧铺垫

阅读前最重要的目的就是介绍故事的背景并让学生进入情境之中，另外，也可以做一些准备活动，如词汇或句子结构的感知。

1.知识铺垫助理解

绘本中经常会出现部分生词或者词组，有些词义可以通过读图或上下文理解，有些则无法推测词义并会成为学生的阅读障碍。比如，在The very busy spider这本书的阅读过程中，对于小动物们的各种邀请学生无法理解――小猪滚烂泥（roll in the mud）、小猫打盹（take a nap），教师就可以在阅读前讨论这些动物的喜好，通过会话交流、图片展示帮助他们理解这些词组的含义。除了语言知识的铺垫，对于一些富有独特文化内涵的绘本，我们还应该进行文化意识的铺垫，如Clifford’s Halloween的阅读课伊始，教师先让学生欣赏Halloween的视频，在这个过程中，他们了解了万圣节的起源和活动，就能更好地理解Clifford的各种古怪想法了。

2.情境铺垫助体验

每本绘本都讲述一个故事，都有特定的故事情境。因此，在阅读前创设类似的情境能让学生产生情感认同，从而有助于他们理解绘本内涵。在进行绘本Little wolf’s new home的教学时，教师在阅读前可以引导学生谈谈自己的家，表达对家的热爱之情――My home is...but it’s...然后进入绘本阅读――认识小狼的家，猜猜小狼喜欢他的家吗？为什么？并尝试着构建故事――接下来小狼会怎么做？后来他又对家产生了什么新的认识？学生通过情境体验不但产生了主动构建故事的欲望，而且也更深刻地理解了故事内涵――自己的家永远是最合适的。（My home is just right.）

（二）阅读中，巧设计

笔者认为，阅读的推进过程中一定要关注阅读策略的指导和任务的设计，有效的设计能够提升学生的语言能力、思维能力和交际能力。

1.关注策略指导，提升理解能力

绘本阅读的精妙之处就是图文并茂，教师应该指导孩子如何读图，通过了解图意来理解文意。比如，绘本The lion and the mouse，这本书以图解文，看图基本能理解大意，文中的一些生词障碍也能够通过读图消除――图中老鼠用它锋利的牙齿（sharp teeth）咬断网（cut the net）。教师还应该指导学生读文，通过泛读理解文本大意，遇到生词可以联系上下文理解。此外，教师还应该指导孩子如何读词，根据单词的构成猜测词义，比如前缀为un的代表否定，后缀为ly大多表示副词等等，还有一些则是合成词，比如chessboard， hometown等，还可以指导学生观察词形尝试朗读，提高自己的拼读能力。

2.设计多重任务，提高思维品质

对于一些逻辑性较强的绘本，可以通过排序来帮助学生理清脉络，比如，在绘本The very hungry caterpillar的阅读过程中，学生可以以时间为序理清故事结构，再如，阅读绘本A little snail，学生可以根据场景的描述来进行排序。还有一些场景性较强的绘本则可以设计图文匹配的任务，让学生根据句子描述来进行图片匹配，比如，在The very busy spider的阅读过程中，学生将蜘蛛遇到朋友们的场景一一进行匹配。笔者通过实践得出：无论是图片排序还是图文匹配，建议对绘本的主体部分进行上述处理，避免学生短期内阅读强度和难度过大造成精神疲劳。在一项项的任务中，学生不但动了口，更动了脑，在无形中也启迪了思维。

3.小组合作，提升学生共同解决问题的能力

小组合作不仅能提高学习效率，还能培养学生交流协作的能力。在阅读过程中，我们可以巧妙地利用合作完成各项学习任务。比如，在The very hungry caterpillar的阅读过程中，学生通过jigsaw reading的方式对主体部分进行编排，既降低了难度、分享了智慧，又提高了他们共同解决问题的能力。

（三）阅读后，巧延伸

阅读后的活动设计要和所读的故事有所联系，要与学生的现实生活有所联系，更要指向学生发展的更高处。

1.表演和改编，提升语言能力

在理解了绘本内容后，学生可以通过小组合作的方式进行语言表达体验。带有情感、伴随动作表演故事有助于学生语言的内化，进而能促进语用能力的提高。对于一些思维品质较高、语言表达能力较强的孩子，教师还可以建议他们开展高层次的语言表达和运用活动，如创造性地对故事进行改编或者续编。比如，在阅读绘本The ant and the grasshopper后可以让学生尝试着发挥想象续编故事，第二年蟋蟀会怎么做呢？对绘本The very busy spider则可以建议学生进行改编――如果蜘蛛没能坚持织网，又会发生什么呢？

2.好书推荐，点燃阅读之火

绘本阅读不仅是吸收知识、丰厚内涵的过程，还应是分享知识、展示才华的过程。教师应该引导学生将课上的阅读热情延续到课后，点燃学生的阅读之火。（1）教师可以推荐一些优质绘本或者含有丰富绘本资源的网站。对于中低年级的学生，教师可以给他们推荐一些优质绘本作为共读书目，对于高年级的学生则可以给他们推荐一些有用的英语阅读网站，通过课外阅读、课内交流的方式推进。阅读过程中可以建议学生摘录好词好句、设计阅读卡，并在班级中定期开展好书推荐会，以此提高阅读兴趣。（2）可以在班级中进行好书漂流活动，建议每位学生购置一本绘本进行漂流，并在漂流手册上写上感言，通过好书漂流活动培养阅读兴趣，提高阅读能力。

综上所述，在绘本教学中，我们只要立足学生，通过阅读三环节来推进绘本阅读――在阅读前感知铺垫，在阅读中巧授策略，在阅读后总结延伸，相信学生的素养一定能得到全面提高。教学追求永无止境，笔者将在绘本阅读教学的路上且行且思，和学生共同成长！

参考文献：

[1]程晓堂，刘兆义.小学英语.华东师范大学出版社，2008-06.

绘本阅读指导方法篇7

一、正确认识绘本作用，科学用好绘本

绘本是用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，表达特定情感、主题的幼儿读本。绘本近年来由于其按照不同阶段幼儿的年龄、心理特点和需要发展的特点，越来越受到教师和家长的重视。用好绘本开展早期阅读活动，有利于培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，丰富幼儿的情感和阅读经验，为幼儿的终身学习打下良好的基础。

不管是我们老师还是家长，对于绘本的使用、购买都存在着较多的不科学性，如我们有时在阅读教学活动中选择绘本时对不同年龄段幼儿的身心特点和认知差异重视不够，不够关注幼儿对绘本内容的兴趣和认知需要，在使用绘本时创造性“加工”意识不强，还有的时候会将绘本阅读活动看成是“看图说话”，忽略了绘本的真正内涵。

新《纲要》指出：幼儿园应“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”幼儿出于对未知世界的好奇心，渴求弄明白阅读中感兴趣的事物，极想了解其中的奥秘，因此很多时候他们对读物的理解是粗浅的、不完整的甚至是不合逻辑的。况且他们尚缺乏必要的阅读经验，因而必须开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿得到教师的必要指导，他们才能与绘本展开有效互动，从而充分汲取蕴藏在绘本中丰富“营养”。显然，开展多种形式的早期阅读活动是科学利用绘本的必然途径。

二、开展多种形式的绘本阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣

如果按照以前幼儿园老套路的阅读活动，无非是老师说、幼儿听等填鸭式的教学方法，早已经不适应现代师生间要尊重、平等，教学互动等教育理念，而如今的孩子更加愿意表达内心的意愿，充满个性，这也要求我们要注重学习、更新自己的教育理念，用丰富多彩的阅读活动来进一步激发幼儿的阅读兴趣，

（一）针对幼儿不同个性，选择贴近幼儿生活经验内容的绘本故事。

以新《纲要》精神为指导，遵循不同年龄段幼儿的身心特点和认识规律，以充分尊重幼儿的兴趣爱好、满足幼儿发展需要为原则选择合适的绘本，以幼儿乐于阅读的方式开展早期阅读活动，从而最大限度地发挥绘本的教育价值。

中班幼儿面对新奇的世界，好奇的天性促使他们乐于去探索，这时候孩子们的学习兴趣如果开发出来，又养成一定的学习好习惯，那学习效果可以说是事半功倍。因此，在培养他们阅读的兴趣和习惯的过程中要注意运用各种方法抓住他们的注意力，吸引他们。

（二）创设良好的阅读环境，并引导幼儿运用多种方法和绘本形成互动。

苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里。孩子看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。孩子周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。”因此创设适合幼儿阅读的环境、氛围是极其重要的，在我班的“爱书吧”里合理地摆放了软垫子、触手可及的图书，在墙壁上还有绘画制作的图示，提醒大家阅读区应该遵守的常规，营造出安静的阅读氛围。

三、在潜移默化中培养幼儿良好的阅读习惯

培根曾说过：“习惯是人生的主宰”。确实，良好的习惯不仅能让孩子懂得阅读，懂得关注书中的细节描写、人物情感、故事内容，更能使阅读伴随他的终生，在阅读中获得最大、最多、最好的发展。对于中班的幼儿来说，当他们对书产生了兴趣之后最迫切的事就是在老师的引导下逐渐养成良好的阅读习惯。中班幼儿良好的阅读习惯有：爱护图书：会整理图书，看完后会把书放回原处；认真看书，一页一页地从封面开始看；初步学会倾听，能认真听别人讲故事、读书。

绘本阅读指导方法篇8

《幼儿园教育指导纲要》提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。”早期阅读对促进幼儿语言的发展具有重要的作用，对幼儿的口语表达能力和思维的发展等也起着非常重要的作用。

一、为幼儿创设适宜的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣

开展阅读活动，创设良好的阅读环境是至关重要的。生动有趣的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿主动去探索发现，还能巩固阅读效果。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言能力的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极发展的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养幼儿的早期阅读能力。

教师还可以在班级中设立图书角，图书角的创设，有利于幼儿早期阅读能力的培养，有助于幼儿早期的知识拓展，形成阅读的良好习惯。图书角为幼儿提供了阅读的机会和场所，在图书角，教师可以投放各种阅读材料，也可以让幼儿把自己最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，这样在丰富班级图书的同时，也增进了幼儿之间的相互交流。教师应及时调整适合幼儿阅读的图书内容，充分利用图书角活动，组织幼儿阅读图书。

二、选择合适的早期阅读读本

在众多读本中，绘本是最受幼儿欢迎的。绘本综合了图画、文字两种表现形式，通常是以图画为主，内容充满趣味性。绘本通过图文的完美结合和文字的简洁明快，帮助幼儿扩展理解力和想象力，为幼儿营造出自然的阅读情境。

为幼儿选择绘本，首先需要考虑的因素是幼儿的年龄。不同年龄段的孩子，智力和生长发育有着不同的特点，对阅读的兴趣和理解能力也不同。不同年龄的幼儿需要的是适合其年龄特点的绘本。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，对不同年龄段幼儿的阅读理解能力有不同的要求，因此为各年龄段幼儿选择绘本是有很大区别的，给大班幼儿阅读欣赏的绘本应当内涵比较深刻、图画风格明显、画面可以比较复杂；给小班幼儿的绘本应当是色彩鲜明、形象可爱、构图与线条简单、内容短小有趣。

选择绘本除了要考虑幼儿的年龄因素，还要选择切合课程主题活动的绘本。教师可以根据所开展的主题活动，选择充满童趣的绘本，使幼儿在绘本阅读中学习知识、爱上阅读。如，在大班开展“保护牙齿”的主题活动时，可以选择绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，在诙谐幽默的语言中，幼儿明白了保护牙齿的重要性；在开展“妈妈的节日”主题活动时，可以选择《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》，通过简单的故事，表达了人类最复杂、最伟大的一种情感。

三、积极开展灵活多样的阅读活动

1.将阅读活动与多媒体、绘画、表演相结合

在幼儿园开展阅读活动，形式应是多样的，通过情景表演、绘画等方式，帮助幼儿理解作品内容。如，在绘本《小老鼠的漫长一夜》中，教师播放小老鼠听到的各种声音，使幼儿感受到故事的变化，从而激发了幼儿继续阅读的兴趣，自然而然地进入下一阶段的阅读活动中。在阅读活动之后，还可以鼓励幼儿表演故事，或者将这个故事以自己的理解画出来。

2.亲子共读

亲子共读在密切亲子关系的同时，还可以培养幼儿良好的阅读习惯。在亲子共读时，家长要注意引导孩子观察画面，理解画面所表达的意思，鼓励孩子表达自己的想法，主动参与到阅读中。在引导阅读的过程中，根据情节提出一些问题让幼儿思考，还可以引导孩子给故事起名字。通过亲子共读，不仅让孩子学习了阅读的方法，体会到了阅读的乐趣，同时也感受到了家长的爱。

3.幼儿自制图书

让幼儿把自己喜欢的故事，通过剪贴、绘画等方式，自制成图书，一方面可以提高幼儿的动手操作能力；另一方面，还可以促进幼儿阅读水平的提高，在不知不觉中学会更多的表达方式。自制图书是幼儿最喜欢的有趣游戏，同时也是一个潜移默化的学习过程，它在让幼儿渐渐养成阅读的好习惯的同时，也提升了幼儿的自主阅读能力。

早期阅读帮助幼儿打开了认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下了良好的基础，也为幼儿从口头语言向书面语言的转变做好了充分的准备。所以，要重视幼儿的早期阅读能力，为幼儿更好地学习、阅读奠定坚实的基础，使幼儿获得更大的发展。

绘本阅读指导方法篇9

关键词：绘本阅读；国内外现状；阅读建议

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0252-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.161

一、绘本阅读是什么

绘本阅读作为早期阅读的材料，主要以图片为主、文字为辅，色彩鲜艳，内涵丰富。长期阅读绘本，能促进婴幼儿的逻辑思维、语言能力、审美能力的发展。好的绘本其本身的价值是多元的，不仅能在儿童认识语言上发挥作用，而且在教育价值和内涵上也有突出的作用。

教育部在2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确地把对幼儿早期阅读的要求纳入到了语言教育的目标体系，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他各种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

二、国内外对绘本阅读的研究

（一）国外对绘本的研究成果

1.亲子阅读具有重要意义

凯瑟琳・L・弗莱彻、爱莲・里斯、卡米拉・奥提斯、丽贝卡・M・斯托等人在阅读方面都有突出的研究成果，他们的研究一致认为：“父母和幼儿的性格特征、幼儿的兴趣爱好、阅读的预期目标是影响阅读的主要因素。”并且认为，亲子阅读能促进幼儿语言、阅读习惯和文学素养的发展。

2.阅读在教学中有重要的作用，教师应适时地引导幼儿

克里斯蒂娜・E・范・克瑞恩诺德对幼儿园绘本教学的意义进行调查，调查结果显示：教师能够帮助幼儿理解图画书，教师参与绘本阅读要比幼儿自主阅读更有效果。教师要调动和激发幼儿的阅读兴趣，在绘本教学中适时地对幼儿实行干扰和引导。

（二） 国内对绘本阅读的研究

1.亲子阅读存在着误区

除了少部分家长能够尊重幼儿的意愿，选择一些图文并茂的图书之外，大部分的家长对绘本阅读的认识还比较模糊，通常会选择一些认物书，因而无法起到培养幼儿良好的思维习惯和阅读能力的作用。

2.绘本在教学中的运用研究

对绘本在教学中的运用研究，台湾和和香港地区做得比较系统和全面，大陆方面近年对绘本的调查和研究也开始多起来。综合他们的调查结果表明：1.教师对绘本以及绘本教学有了一定的认识，但是程度不够深。2.不同背景下的教师对绘本以及绘本教学的认识和实施有差异。3.教师选择绘本、挖掘绘本价值、把握绘本主题的能力还有待提高。

三、 对绘本阅读的几点建议

（一）精心选择优良绘本，让幼儿爱上绘本

我们要为幼儿选择优良的绘本，激发幼儿的阅读兴趣。内容要符合儿童身心发展的特点，目的应该是以关爱、尊重儿童为基础。

1.绘本画面要精美，富有内涵，能给孩子艺术审美的熏陶

图画不仅仅是为了装饰，更多的是能表达丰富的内涵和审美情感，从一开始就能吸引到幼儿。

比如：《小牛顿爱探索科普绘本》这个少儿绘本是由韩国、英国、德国、法国、意大利、美国、乌克兰、俄罗斯、瑞士等国际知名画家共同参与创作的，曾创下了在全球1600多万册的销量，是风靡世界的儿童科普读物。

2.主题多元，充满哲理与诗意

故事的取材要贴近幼儿生活，最好是幼儿熟悉的事情，情节要符合幼儿的年龄特点和心理状况、思维方法及语言特色。同时，还要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感觉既熟悉又奇特，新颖而有趣。如《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《爷爷一定有办法》《第一次上街买东西》《兔子彼得的故事》《米菲在海边》《鼠小弟的故事》等。

（二）加强对幼儿教师的培训

绘本作为师幼互动的载体，需要幼儿教师准确地理解绘本要传递的思想，理解绘本中图画与文字的关系，把握绘本的内涵，并在这个基础上引导幼儿理解绘本蕴含的思想和内涵。因此，在幼儿园推行绘本阅读活动，首先要培训的就是幼儿教师。只有提高幼儿教师的素质，使他们深刻领悟到绘本阅读的价值和特点，才有可能有效地组织绘本阅读，真正解决幼儿园绘本阅读活动中出现的问题，给家长以正确的指导。

为此，幼儿园要积极组织教师进行绘本研讨活动，可以邀请绘本创作的作家或研究专家、阅读推广人、幼儿教育专家等到幼儿园来进行绘本专题讲座；也可以组织教师到绘本阅读教学比较成功的学校进行教学观摩，要求每一个幼儿教师都要写教学笔记，最后一起进行集体讨论和备课。幼儿教师自己也要有提高自身素质的意识，能在正确的思想指导下开展广泛的阅读活动，撰写阅读心得，用心体会，敏感地捕捉绘本中蕴含的教育价值，并科学地设计绘本的阅读教学活动，以帮助幼儿更好地阅读，启迪幼儿的心智，陶冶幼儿的情操，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

（三）家园共育，打造儿童成长记录袋

1.亲子阅读，营造书香氛围

幼儿园要适当引导家长积极提高自身的文化素养，做一名阅读爱好者，并努力打造书香环境，培养孩子的阅读兴趣。

2.引导家长为孩子选择适合的绘本

每个幼儿的性格是不一样的，有的内向，有的外向，有的调皮，有的听话，选择绘本的时候就不能一刀切，要有针对性，要选择一些对幼儿性格培养有帮助的绘本给他。内向的选择一些表达生命题材、幻想题材的绘本，如《彩虹鱼》《奥莉微》；外向的选择一些成长题材、情绪题材的绘本，如《大卫》系列、《逃家小兔》《彼得兔的故事》。

3.互动分享

师生在幼儿园讲读完绘本后，并不意味着绘本活动的结束，这才只是整个阅读环节中的一部分，剩下的就是需要家长配合完成了。一些适合扮演的活动我们有时候会交给家长和幼儿配合完成。然后让幼儿把所听到的故事或者自己延续的故事讲给家长听，家长要把听到的内容记录下来。这样每周一个故事，家长、教师和幼儿的压力都不大，贵在坚持。每个学期下来，我们都会把每个幼儿的成长阅读袋展示出来。

参考文献：

[1] 徐鸿洁.关于绘本阅读融入生活的思考[J].早期教育：教科研版，2012（9）.

[2] 徐燕.幼儿阅读材料的选择[J].小学时代：教育研究，2011（1）.

绘本阅读指导方法篇10

教育学家和心理学家的研究表明，儿童早期阅读能力的培养会影响儿童的一生。绘本作为一种图文结合的阅读材料，以图叙事的功能符合儿童的身心特点与认知能力。本文期望通过对绘本教育现状的研究，提高本地区幼儿园绘本阅读教学水平。

【关键词】

幼儿园 绘本教学 现状 建议

幼儿园绘本教学指的是幼儿教师利用绘本材料，根据儿童的身心特点制定一定的教学计划，有目的、有计划、有组织地完成课程设计，在“教”与“学”的互动中，使儿童形成一定的阅读习惯，增加阅读兴趣，掌握一定的阅读技能，形成初步阅读能力的交往活动，并从中获得情感、道德、科学、社会、艺术等方面的提升。幼儿从直观化的绘本中吸收、转化着绘本的观点，无形中培养着阅读能力。同时借助优秀的儿童绘本可以培养幼儿艺术审美能力、激发幼儿的想象力。

一、幼儿园绘本教学现状

1.教学模式化

主要体现在语言及教学过程上。在教学中，教师一般都会出示 PPT 或教材给幼儿。引领幼儿逐页翻看，每页都精讲。第二遍让幼儿复述。最后得出结论，总结文章大意。如在?小老鼠和大老虎?这本绘本阅读课上，长达30 页的图画中，教师第一遍讲解就是整篇地精讲，不放过每一个细节。中班幼儿在长时间的倾听中出现了极大的倦怠，刚开始专注故事的好奇心一扫而净。而在语言上，通过教学实录和观看观摩课也发现教师常用的是“你看到了什么”“你怎么知道的”“开心么”“为什么”这样的问题大量运用。最后通常冠以“从这个故事中我们知道了什么？”“我们应该怎样做？”这样貌似总结或情感提升的话语。

2.重认知，轻审美

教师在面对绘本这一较新鲜的事物后，对绘本的教学价值有较好的认识，认为绘本不是教授幼儿识字、学知识的教材。但固有的观念和自身绘本理论知识的欠缺还是导致了在绘本阅读教学中“重认知，轻审美”的现象。如在绘本教学《是谁嗯嗯在我头上》时，教师将活动目标定位在“识别不同动物大便”“使幼儿形成良好习惯”上。教师对绘本中的幽默、浪漫、诙谐这些人文主义情怀视而不见。

3.教学延伸不足

绘本教学中教师的困惑主要集中在：绘本教学是精读还是略读;如何决定画面阅读的次序与取舍;如何达到与幼儿的情感共鸣等等。这些困惑反应了幼儿教师在绘本阅读教学的能力还需提升。绘本教学体现的主要不是在教师教授上，而是如何引导幼儿去读，这与传统教学相去甚远，老师在教学观念上一时很难转变，总想把课堂牢牢的控制在自己手中，这就需要教师转变观念，寻找让幼儿自主阅读绘本的方法，落实行动、提高认识，观念与行动统一。

二、幼儿园绘本教学建议

1. 宣传分享绘本，发现绘本的价值

我们所处的信息时代，传播的渠道很多，网络是一个发达的媒体通道。很多绘本的推广网站做的有声有色，较知名的有蒲蒲兰绘本馆等，一些专门的论坛也在致力于绘本的推广，举办了很多活动，如绘本漂流等，绘本阅读申请人只要提出借阅的要求就会收到绘本，看完之后再传给下一个需要的人。还有一些开设了网上借阅的服务，如老约翰绘本馆，只要交一定的会员费就可以阅读一定数量的绘本，更有一些网站为了推广绘本举办一些活动免费赠阅绘本，这些网站论坛的推广使很多人都开始认识绘本，了解绘本。很多杂志与报刊都增设了绘本的宣传栏目，也有固定推介绘本的，每期介绍几本绘本，内容，形式，艺术特色等，为家长和教师提供选择。这些都加大了绘本的普及力度。但是，无论作为家长也好教师也好，遇到好的绘本能够愿意去和周围的人去分享，才能加大绘本的传播速度，让更多的人去了解绘本，发现绘本的价值。

2.挖掘绘本内涵，提升绘本教学能力

通过调查发现，幼儿教师运用绘本教学的能力还不太强，在如何挖掘绘本内涵，如何进行提问，如何从整体把握绘本，如何吸引儿童的注意力，采用何种方式进行教学方面都有所欠缺。这也是因为绘本因其丰富多样性所以很难有统一的教学模式，许多绘本大师精妙想法与绘画手段要求教师具有相当能力的文学素养与艺术欣赏能力。所以教师在研究绘本如何教学时，也要不断提高自身的文学素养和艺术审美能力去更深的把握绘本的内涵。这不是短期内可以见效，而是需要日积月累的提高。

3.制定地方政策，指导绘本阅读教学

如上所说，绘本因其灵活性多样性大，导致实际教学难以把控。如果没有外界环境的支持开展起来也很困难。如果有地方政策法规去指导教师如何有效开展绘本教学，加强园所的沟通与教研，提供专家指导等一系列活动将能使教师队伍更快的成长起来，绘本教学的时效性能更快达到。

4.加强多方合作，实现绘本教学延伸