绿色绘本在环保教育的实践

摘要：绘本是以图画为主、文字为辅的形式，通过不同色彩的图画呈现故事情节、生活画面的一种图画书。“绿色绘本”是指关于开展生态环保教育、人文教育、生命教育的故事绘本。以“绿色绘本”为载体，充分挖掘绿色绘本的环保价值，将绿色绘本与班本活动自然融合、相互推进，能有效培养幼儿的绿色环保意识。对此，笔者以民立幼儿园中班班本活动“小水滴大秘密”源于绿色环保绘本《水、我们、世界》为例，进行了一系列有关幼儿玩水、净水、过滤水、珍惜水资源的探索，以期构建更加高效的系列班本活动。

关键词：绿色绘本；环保教育；班本活动

班本活动作为班本课程的重要组成部分和体现形式，班本活动内容应来源于幼儿，始终围绕着幼儿的兴趣、问题展开。对此，笔者在设计实施本次班本活动的过程中，巧用了绿色绘本资源，从本班幼儿年龄特点、兴趣喜好、实际问题出发，引导幼儿围绕绘本中感兴趣的画面、场景、细节展开丰富的讨论，并通过操作实践，进一步感受绘本的魅力。水是生命之源，也是绿色环保主题中永恒的话题。绿色绘本《水、我们、世界》不仅是一本环保类绘本，也是科普类绘本，很适合中班幼儿阅读与认知。

一、捕捉绘本画面，满足兴趣需要

日常生活中，人们通常对熟悉事物会习以为常，视而不见，更不用说去主动观察它、研究它。这个习惯对于幼儿来说也是如此。那么，怎样让看似平常的东西，变得有趣味性，勾起幼儿的好奇心和求知欲？笔者认为可以从幼儿的日常话题入手找到“触发点”。比如，笔者班上的宣宣参加了亲子营组织的参观污水处理厂研修活动。活动后宣宣对污水是如何变成清澈的再生水有了很大的兴趣。于是，家长带着宣宣阅读了很多有关水净化的故事绘本。有一天，宣宣从家里带来了绘本《水、我们、世界》，吃完点心后他拿起这本绘本，和小伙伴们分享绘本中有趣的画面。幼儿们争相说道：“我们每天都要喝水”“你瞧，小朋友浇花也需要水”“妈妈洗衣服需要水”“我们冲厕所也需要水”“我妈妈拖地板的时候也用了很多水”“水可以让地板变干净”，此时，有幼儿提出了疑问“水用完去哪里了呢？为什么我们一开水龙头就有水，水到底是从哪里来的呢？”由此幼儿对水的来源产生了浓厚的探究兴趣，一场玩水、探水之旅就这样开始了。

（一）以绘本画面为原点，引导幼儿感知与分享

幼儿从绘本画面中看到了水在生活中的运用，由此引发了关于水的探究兴趣。当发现这一场景时，笔者没有马上介入，而是引导他们继续观看后面的画面，尝试从书中找到答案。当幼儿阅读到用各种容器倒水的画面时，提出了“玩水”的想法。笔者以此为“抓手”，布置了一个小任务，动员其他幼儿一同参与其间，找一找可以装水的容器。第二天，幼儿们找来了各种容器：有杯子、碗、桶、矿泉水瓶、塑料瓶等，大小、高矮、形状不一。幼儿们用这些容器玩水、倒水，从中发现了很多有关水的秘密。比如，把手放到装满水的杯子里，水就会流出来；透过装满水的杯子，看到小手会变大；装水的杯子如果有了裂缝，水就一直装不满从裂痕里流出来；用透明盖子盖在装有热水的杯子上，很快盖子上就会出现水雾，等等。笔者以绘本中的画面为原点，成功激发了幼儿探究水的欲望，促使其自主探索、亲身体验，以此加深了幼儿对绘本内容的理解。幼儿正是在这样的分享和互动中，用看、摸、尝等各种感官发现了水的秘密，才能更加深入感受绘本中描述的水会流动、无色无味等特性。

（二）以绘本画面为蓝本，鼓励幼儿观察与体验

幼儿年龄小，思考方式比较简单，从他们零散、直接的表达中我们就能得出他们当下的兴趣点和需求点。教师在看到幼儿认真阅读，观察绘本中的某一画面时，不应急于干预、打断，而应从幼儿的视觉出发，挖掘他们的兴趣点，从而为后续设计幼儿感兴趣的游戏活动做好准备，只有这样才能有效促进幼儿主动参与、深度学习。

二、再现绘本场景，关注深度体验

深度体验是一种基于问题解决的学习，也是一种主动的、探究式的学习。问题解决是深度学习的核心要素，也是区别于传统“教师教、幼儿学”的教育方式。绘本中有各种不同的场景，很多绘本甚至有多个变化的场景，其以场景的变化为导线，体现主人公心情、成长、角色、时间等变化。为此，教师要善于总结幼儿提出的真问题，通过引导幼儿操作体验、反复尝试、深度体验，探索出解决问题的方法。

（一）拓展绘本场景，深化幼儿认知层面

在阅读到绘本《水、我们、世界》冰裂这一场景时，奇怪的冰裂场景引发了幼儿的兴趣，与此同时，幼儿也产生了许多不同的疑问。对此，笔者通过迁移经验、联系生活方式，拓宽幼儿的阅读空间，引导幼儿联想生活中有关裂缝的场景以及裂缝产生的原因。在经过思考以后，有幼儿想到了地震时房子产生的裂痕，也有幼儿想到了幼儿园操场被树根顶起的石头也有裂痕，还有幼儿想到了幼儿园菜地因为天气炎热产生了裂痕……接着，笔者又以“为什么会有裂痕？发生裂痕了怎么办？”为问题，进一步引发幼儿的深度思考，并指出了深度思考的方向：想想怎么给幼儿园的菜地保湿？讨论后，幼儿用图画式、表格式、步骤式等不同的方式记录给菜地保湿的方法。虽然中班幼儿受年龄特点影响，记录方式比较简单，但是他们通过小组讨论研究，仍然形成了自己的记录方式，积累了丰厚的观察经验。最终，他们商量出两种给菜地保湿的方法。第一种方法是制作三角形支架的自动浇水器，第二种方法是给菜地盖上湿布。绘本场景以其生动而具象的表达方式，给幼儿插上了想象的翅膀，也成为了教师引导幼儿联想和讨论的基础。通过开放式延伸拓展，由单一场景到开放场景，从思考问题到解决问题，绘本场景在教师与幼儿的互动中，形成了相互关联的场景链，不仅扩展了班本活动的内涵和外延，而且在潜移默化中拓宽了幼儿对事物的认知层面。

（二）激活绘本场景，引发幼儿深度探索

绘本场景一般是静态的、固定的，但这些场景经过“激活”，与幼儿的现实认知联动起来，就会生动起来、丰富起来，产生很好的场景再现效应。“夏天天气炎热，菜地里的蔬菜需要补充水分，怎么给蔬菜补充水分呢？”借着绘本场景的展开，笔者伺机与幼儿开始了一场更深入的“头脑风暴”。一些幼儿想起爷爷曾经用空的矿泉水瓶装水，扎了洞挂在树上浇水。生活经验给了幼儿探究的方向。幼儿根据绘制的设计图纸开始了自制浇灌器的制作。同时，在笔者的引导下，将浇灌器放在了菜地，每天都欣喜地体验着自己的劳动成果。从绘本知识到生活实践，从浅层认知到深度理解并应用，这就是由绘本场景引发的深度学习。绘本场景的灵活应用，促使幼儿始终专注并真正沉浸于反复实验探究中。在深度探究中，幼儿学会了运用已有经验进行知识的迁移、整合并实践，由此提升了幼儿发现问题、探究问题、解决问题等综合能力。

三、挖掘绘本细节，拓展绿色主题

幼儿通过观察记录深入探究得出了好玩的水、有用的水、会变的水、水的三态、水的循环等系列班本绿色主题。幼儿从水到哪里去的画面发现了水在生活中的各种用处，明白了因为有了水才有了生命、才有了人的进化和演变，从扉页一双手绷着仅剩的几滴水感受到了水是生命之源。为此，教师只有引导幼儿细致观察每个画面，寻找画面关联部分，才能真正挖掘其蕴含的价值。比如，净水画面与喝水画面的关联，洗衣服水与浇花水画面的关联，洗米水与浇花水的关联。教师只有了解这些关联结合的点才能更好地帮助幼儿获得生活中如何节水、净水的方法。

（一）融会贯通，绘本知识“裂变化”

一天，笔者班上更换了新的直饮机，看着将要被回收的旧直饮机，幼儿围着它东看看西看看，似乎在寻找着什么。笔者看出了幼儿的心思，顺势而为，当即组织了一场探究活动，笔者对幼儿说：“大家可以动手拆开废旧的直饮机，探寻直饮机净水的秘密。”在笔者的分工下，幼儿以小组为单位，应用绘本中学到的知识，学以致用，搜集着各种制作净水器的材料：有的带来了肥皂，他们认为肥皂可以洗手一定也可以把水变干净；有的带来了筛子，他们认为水脏是因为底下有沙土，用筛子一定能把沙土筛出来；有的带来的海绵，他们认为海绵可以吸附很多脏东西，一定也能吸附水里的脏物。还有的还请爸爸妈妈帮忙一起收集了活性碳……通过观察幼儿搜集净水材料的过程，笔者发现绘本知识的沉淀效应正在发生作用，各种净水知识在幼儿的脑袋中已经发生了“裂变”，有了融会贯通、触类旁通的效果，这是师生共同作用的成果，也正是绘本资源在知识传授之外的拓展之功。

（二）实践验证，绘本知识“实验化”

为了将这些搜集到的材料变成属于自己的过滤器，幼儿进行了实验，将收集到的材料按顺序进行排序，然后倒入污水观察过滤的效果。第一次，幼儿发现过滤后的水并没有更干净，在幼儿束手无策之际，笔者及时通过扫描右下角的二维码，让幼儿分组观看小博士带来了科学制作过滤器的步骤视频。原来，过滤器的材料应该要注意从粗到细的排列：粗大的石头放最上面，然后是海绵，纱布放最下面。找到原因后，幼儿通过贴图的方法记录梳理实验步骤，再一次进行了实验操作。这一次，脏水明显变干净了。此刻，绘本中只能通过图片看到的净水过程，幼儿在实验中得到了验证。绘本细节的现实“再造”，不仅让幼儿亲身体会到净水过程的乐趣，同时通过科学实践，提升了幼儿对净水过程的认知。而这种由绘本画面细节引发的现实“求证”过程，也让幼儿的班本活动有了更加生动的实践机会。

（三）学以致用，绘本知识“生活化”

通过实验的成功验证，幼儿对水的探索和利用有了更充足的驱动力。笔者抓住时机，再次用做任务的方式培养幼儿的动手能力：为班级制作一个更大的净水过滤器，用来过滤各种脏水废水，以实现水的重复利用。经过前期的认知和实验，幼儿很快就制作出了一个加大版的过滤器。笔者让幼儿把这个加大版过滤器摆放在班级自然角，时不时地将平时的漱口水、拖地板的水倒进去过滤净化。有些值日生还把净化后的水带到小菜园给菜地保湿。完成了自制班级净水器后，绘本知识已经顺理成章地延伸到了幼儿的生活实践中，落地为实实在在的生活技能。虽然不够成熟，不够完美，但它们给予幼儿的认知是难以磨灭的。这也说明绘本资源的价值不仅仅在于知识的传播和思维的拓展，还可以真实地融入并影响幼儿的生活。幼儿在探究、发现、实践中，更深刻地感受到了节约用水的重要性。

四、结束语

一个个有趣的探究发现并非都能从绘本画面、场景中能找到，但教师给了幼儿大胆尝试探究、真实体验的机会，便能从中拓展出一个个属于幼儿的有生命、有对话、有探究、有发现、有实践的绿色环保教育活动。同时，教师在教学中，可以充分发挥园内自然角、种植园等自然资源优势，将绘本中的画面和场景落地为一个个互相关联、步步深入的活动场景，形成知识和实践互动的教学资源，最终完善成一个个具有班级特色的绿色环保教育活动。

参考文献：

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［2］周晓.以环保主题绘本促进幼儿园环保教育的研究［D］.山东师范大学社会科学Ⅱ辑，2014.

［3］罗苑.基于绘本教学的大班幼儿生命教育实践研究［D］.洛阳师范学院，2020.

［4］全秋芳.幼儿园绘本资源的运用探讨［J］.新课程研究，2019（5）：116-117.

作者：陈琼媛 单位：福建省厦门市民立幼儿园