绿色阅读范文10篇

绿色阅读范文篇1

叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。在教《军神》一课时，学生读了一遍又一遍，总觉得不满意，特别是表现坚强的句子，总觉得学生读的语气缺乏力量，不够坚强，显示不出的军神气概。我便带领学生们了解当年作战时的情景，体会刀割生肉的疼痛，让学生设身处地地想：在当时的情况下，动手术不打麻药，还数着刀数的所忍受的巨大的痛苦。学生们想着想着，读着读着，越读越有力量，一个性格似钢铁，顽强勇敢的一个军人的高大形象，巍然屹立在大家面前。

二、让学生品尝课文，与文本对话

“品尝”课文如同“品尝”美味佳肴，美味佳肴不品不尝就失去了“美味”，课文不品尝就失去了“美意”，失去了作家的美意，失去了编者的美意，失去了小学语文教育的美意，失去了时代的美意。所以课文要品尝，会品尝课文的学生是真正会学语文的人，进而发展成为会学习的人。像《西湖》、《北大荒的秋天》、《快手刘》等，都是一些可品可尝的好文章。

三、让学生探究阅读，培养创新意识

绿色阅读范文篇2

叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。在教《军神》一课时，学生读了一遍又一遍，总觉得不满意，特别是表现坚强的句子，总觉得学生读的语气缺乏力量，不够坚强，显示不出的军神气概。我便带领学生们了解当年作战时的情景，体会刀割生肉的疼痛，让学生设身处地地想：在当时的情况下，动手术不打麻药，还数着刀数的所忍受的巨大的痛苦。学生们想着想着，读着读着，越读越有力量，一个性格似钢铁，顽强勇敢的一个军人的高大形象，巍然屹立在大家面前。

二、让学生品尝课文，与文本对话

“品尝”课文如同“品尝”美味佳肴，美味佳肴不品不尝就失去了“美味”，课文不品尝就失去了“美意”，失去了作家的美意，失去了编者的美意，失去了小学语文教育的美意，失去了时代的美意。所以课文要品尝，会品尝课文的学生是真正会学语文的人，进而发展成为会学习的人。像《西湖》、《北大荒的秋天》、《快手刘》等，都是一些可品可尝的好文章。

三、让学生探究阅读，培养创新意识

绿色阅读范文篇3

叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。在教《军神》一课时，学生读了一遍又一遍，总觉得不满意，特别是表现坚强的句子，总觉得学生读的语气缺乏力量，不够坚强，显示不出的军神气概。我便带领学生们了解当年作战时的情景，体会刀割生肉的疼痛，让学生设身处地地想：在当时的情况下，动手术不打麻药，还数着刀数的所忍受的巨大的痛苦。学生们想着想着，读着读着，越读越有力量，一个性格似钢铁，顽强勇敢的一个军人的高大形象，巍然屹立在大家面前。

二、让学生品尝课文，与文本对话

“品尝”课文如同“品尝”美味佳肴，美味佳肴不品不尝就失去了“美味”，课文不品尝就失去了“美意”，失去了作家的美意，失去了编者的美意，失去了小学语文教育的美意，失去了时代的美意。所以课文要品尝，会品尝课文的学生是真正会学语文的人，进而发展成为会学习的人。像《西湖》、《北大荒的秋天》、《快手刘》等，都是一些可品可尝的好文章。

三、让学生探究阅读，培养创新意识

绿色阅读范文篇4

关于课外文言文的考察，争议的声音倒是鲜见，似乎大家一边倒地认为可以考、应当考。课外文言文在试卷中由简单亮相到顶起半边天到独挑大梁，日益成为出镜率更高的主角。这厢，老师们还在为课内文言文是否要考百家争鸣、各抒己见；那边，学生们几乎对课外文言文统一了认识：头疼、心烦、有困难。无论试卷上是课内课外对比阅读，还是单独一篇课外文言文，如何帮助孩子们应对课外文言文，成为我们语文教师又一迫在眉睫且当仁不让的任务。

一、我们的教学目的不是解决考题而是提高阅读能力

笔者参阅了近几年来各地的语文中考试卷，发现：课外阅读多选取那些浅显易懂的较短的课外文言文材料，诸如成语、典故、寓言故事等富有教育或哲理意义的短文。比较阅读大多选取与课内内容和形式有可比之处的文章，一般都比较精短，并且有部分注释。考察的内容主要有文学常识、字词理解及用法、句子的翻译、内容的分析概括、拓展认识、相关知识链接等，重视理解基础上的积累，同时重视对文本内容的理解，强调课内到课外的迁移。从课内走向课外，突破基本篇目，已经成为中考文言文的热点，因为这一点更能充分地体现考生文言文的阅读能力。大量试卷中文言文阅读的试题，都体现着新课标的精神，都以新课标为出题的依据与根本。显然，我们的日常教学中，有一种思想要贯穿始终：不管考的是课内、课外还是对比阅读，我们的教学不是冲着解决某一类考题去的，而是为了提高学生阅读文言文的能力。惟有如此，学生才仿佛拥有了打遍天下、屡试不爽的内力。

二、读懂课外文言文不是无源之水而是水到渠成

《范蠡》、《尊卢沙》、《岳飞传》、《涑水记闻》——也许学生确实没有阅读过这些文章，但于学生来说是不是就是完全陌生的面孔呢？读懂课外文言文对于初中生来说确实有点难度，但是不是就是一个不可逾越的鸿沟呢？显然，不是，或者说，我们可以让答案变成否定的，只要我们在日常的教学甚至是生活中有意而为、潜移默化，就可以帮助学生提高阅读文言文的能力，包括阅读课外文言文。

还是看一看2010年南京市中考语文试卷文言文阅读的第2题：找出下列句中加点的“之”与“山川之状”的“之”，意义和用法相同的一项。四个选项，分别出自《口技》、《陋室铭》、《陈涉世家》、《得道多助，失道寡助》，均是出自课内所学。不难看出，虽然题干中的“山川之状”没见过，但选项中的“之”都是老相识。这个题目要正确作答，学生得调动在课堂中学习到的知识储备，要么就是记得每个句子中“之”的准确含义，要么就是通过三年学习对这个虚词的各个义项都已掌握并能在语境中准确判断。无论学生的思维过程如何，课内所积累的文言知识都必不可少。

如果说这个题目已经明确提示大家回忆过去所学，那试卷中加点字的解释更是需要学生对所学知识进行运用，做到举一反三。如果学生在解释“恒自梢至根”中的“恒”时，能想到《山市》中的“然数年恒不一见”，如果学生在翻译“尤善丹青”的“善”时，能想到《口技》中的“京中有善口技者”，都能轻松作答。关键是过去所学都要了然于心、信手拈来，当在课外文言文中遇见加点字的时候，都能在心中的书本里找到注解。

绿色阅读范文篇5

一、确立“启贤育美”的目标体系

“先贤过化之地”的历史积淀，孕育了世世代代景仰先贤、追求美好生活的百姓。老百姓对美好生活的向往、对先贤的景仰正是“启贤”的内涵。因此，我们将“启贤”的目标归纳为“育美”，将“启贤育美”确立为学校教育内涵发展的定位。“因材施教”“有教无类”的思想用于学校管理，就是要做到因地制宜、因校而异。根据铁山中心小学校情，经过学校各方面的讨论与思考，确立了三个基本管理目标思路：如何带好队伍？如何教好学生？如何管好学校？教育的本质是为人的终身发展服务，人的一生有两个基本任务：生存与做人。基于此，学校将“启贤育美”目标具体化为“三个学会”，即“学会做人，学会生存，学会学习”。要学会与人相处，做真、善、美的人，做有爱心的人；要从小学会生存，自立自强，保持健康的身心，做个身心健全的人；要从小“好好学习，天天向上”，志存高远，懂得学习，敢于做梦，勇于追梦，立志圆梦，校园是梦想开始的地方，学会学习，飞扬梦想，做有理想，有追求的少年。以上“三个学会”，我们简称“三学”目标。

二、确立“四美育人”

为启贤育美的四个抓手为了落实“三学”目标，经过实践研究，学校决定从四个方面推进，归纳为“四美育人”，即安全育美、绿色育美、书香育美、科研育美。紧紧围绕“人”的发展而为，为“树人”服务，为学校的发展而立。1.安全育美。安全育美的目标是建设一个安全的学校，培养师生的生存意识，倡导生命第一的人本思想，做到我爱人人，人人爱我，做一个有爱心的人，有温暖的人。具体做法有五个方面。一是宣传好。学校通过安全宣传栏、班级板报等，宣传正确的安全观、生活观，与人为善、互助互乐的爱心观，形成正面的宣传效果。二是演练好。学校定期开展安全疏散演练、防震演练、警报警示教育等活动，有效促进学生的安全意识。三是关爱好。关爱好留守儿童，关爱好困难教师，关爱好后进学生。四是教育好。即做好专题教育工作，主要有法制教育、交通教育、防溺水教育、防火教育等。五是协调好。协调好家庭、学校、社会之间关系，协调好教师值日、班子带班、保卫坐班的关系，职责明确，责任到人。2.绿色育美。讲究人与自然的和谐统一。我校绿色育美重点突出人文特点与绿色布局的有机统一，自然景物与精神文化的有机统一。主要体现在两个方面。一是学校的文化宣传设计体现“绿色”美，从学校校标的设计到每个宣传栏的设计与置放都认真考虑色彩搭配的和谐美，如雷锋像在花丛中，社会主义核心价值观衬在绿荫下等。二是开启绿色教育活动。与镇政府人武部合作，开展绿色军营社会实践活动，既实施了综合实践活动策略，又得到了绿色教育；开展每年秋季的“金色银杏节”实践活动，增强学生对家乡美景的热爱；开展校园“绿色劳动”教育，德育办把每个卫生区和班级卫生区值日生都命名为“绿色卫士”，佩戴“绿色卫士”牌，让学生时刻认识到绿色对人的重要性。3.书香育美。在书香育美工作上，我校追求开放性、自觉性、有效性的统一。开放性即打造开放的阅读空间，让学生很容易得到阅读，随手可以拿到书籍，随地可以展开阅读。做到班班有图书角，人人可看书，走廊有图书角，处处可看书。自觉性即提供学生自主阅读的空间，学校建设专门的“启贤书屋”和“启贤走廊图书角”，允许学生流动看书，书可以停靠任何驿站。有效性即定期按年段组织多种读书活动。举办读后感竞赛，手抄名言名句竞赛，讲故事比赛等，激发学生读书兴趣，并每月评选优秀阅读者、优秀读书班集体活动，提高阅读学生人数，让学生在“书香”中达到育人的目的。学校通过组织师生阅读团队来保障开放性、自觉性与有效性的有机结合，每个年段专门成立了“少先队阅读辅导志愿者中队”，指定一名责任心强有阅读情怀的教师作辅导员，带领阅读中队开展阅读活动，有效地落实书香育美的目标。4.科研育美。科研育美旨在提升教师队伍的综合素质。要实现“启贤育美”的目标体系，教师是关键。打造一支强有力、能科研的教师队伍才能实现学校内涵发展的目标。为此，我校的实践做法是：简约前行，完成七合一。为了克服教师对科研的畏难心理，经过认真讨论研究，我校制定了校本教研模型，简称“七合一”，即六个基本要求、一个提高要求。每位教师每年必须与另一个教师结对互助，即结一个对子；每年一节公开课；每年主评一节课；每学期读一本书并写一篇读后感或反思；每周参加一次业务学习活动；每学期写一篇教学案例或论文；每年必须辅导一个以上留守儿童或后进生。一个提高要求是参加一个教研课题研究或一项县级及以上教学比武活动。“七合一”教研思路简约明了，在提高教师的综合素养上颇见成效。

三、启贤育美、四美育人的组织架构

绿色阅读范文篇6

①速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。

②能体味文中的美词佳句，并说出其作用。

③培养学生的阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

○教学重点

培养学生阅读文章、概述内容的能力，体会文章的语言特色。

○课前准备

教师可阅读有关法布尔的传略及法布尔写的《昆虫记》，并制作相应的课件，制作有关昆虫特别是蝈蝈的动画形象，给学生以直观的形象理解。学生注意本课的语言积累，并注意观察，准备向同学介绍自己最熟悉的一种小动物。

○教学内容

《绿色蝈蝈》是法国著名昆虫学家法布尔写的一篇科学观察随笔。文章把绿色蝈蝈放在大自然的环境中介绍，介绍了它的外表特征、生活习性。阅读本文，不但可以掌握科学知识，而且可以体味到浓厚的文学色彩，从中可以激发学生的阅读兴趣，更好地理解、体味说明文的情趣。

○教学设计

情景导入

同学们，也许你还记得童年时看蚂蚁搬家时的情景吧?也许还记得在夏夜里在草间提着灯笼捉萤火虫吧?还有唱歌的知了、飞舞的蝴蝶，这些大自然的小昆虫。也许你已经从各类文章中体会到蜜蜂、小鸟等各类小动物生活情趣，这些美好的昆虫、动物也许都是伴随你成长的好朋友。今天，大家再去拜访一位昆虫朋友——绿色蝈蝈。

出示目标并板书课题

课题：绿色蝈蝈’

初读课文，感知内容

a．绿色蝈蝈外表有哪些特征?

b．作者主要写了绿色蝈蝈的哪些习性?

(以上要学生用简洁的语言概括)

学生自读，小组讨论发言，教师也可参与讨论，并及时点拨指导。

教师指导明确汐L表特征——“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱；习性写了蝈蝈的叫声和食性。

重点研读，质疑问答，合作交流

学生可再读课文，并对课文内容提出自己的见解或疑问。教师也可引导学生学习探究一下自己最喜欢的美词佳句，或有哪些好的拟人手法的运用等。

学生依据问题组，自由质疑。

a．你最喜欢文章中哪个段落?为什么?

b．你最喜欢哪个词语或哪个句子?为什么?

在学生的讨论研读中相互补充，共享品味赏析的乐趣。教师可总结指导。

也许有的同学喜欢“窃窃私语”、“津津有味”、“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”这些拟人的写法，给人以亲切自然的形象生动的感受；也许有的同学喜欢“蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起钓，它们之间从不争吵”这拟人化的描写，它亲切自然，充满了作者对蝈蝈的喜爱之情。

在学生畅所欲言的基础上，教师总结本文的写作特点：文艺笔调生动；语言传神形象；拟人贴切自然；比较突出特征。

拓展延伸，应用反馈

请同学们灵活运用本文的写作特点(或语言生动，或运用拟人……等)说说自己喜欢的一种小动物。

[课后练习]

a．读读法布尔的《昆虫记》节选本。

绿色阅读范文篇7

教学目标：

①速读课文，概述文章内容；

②体味文中美词佳句，试分析作用；

③培养学生的阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

教学重点：

培养学生阅读文章，概述文章内容，并结合重点语句体会文章语言特色的能力。

课前准备：

教师可阅读有关法布尔的传略及法布尔写的《昆虫记》，通过课件，制作出有关昆虫，特别是蝈蝈的动画形象，给学生以直观的形象理解，布置学生课下认真进行观察，准备向同学介绍一种自己最熟悉的小动物。

○教学设计

课文导入：

同学们，也许你还记得童年时看蚂蚁搬家时的情景吧?也许还记得在夏夜里在草间提着灯笼捉萤火虫吧?还有唱歌的知了、飞舞的蝴蝶，这些大自然的小昆虫，也许你已经从各类文章中体会到蜜蜂、小鸟等各类小动物生活情趣，这些美好的昆虫、动物也许都是伴随你成长的好朋友。今天，大家再去拜访一位昆虫朋友绿色蝈蝈。

出示课题：绿色蝈蝈’

整体感知：

1、教师出示，学生交流有关蝈蝈的文章与图片，学生整体了解感知蝈蝈；

2、朗读课文，感知课文内容：

a．绿色蝈蝈外表有哪些特征?

b．作者主要写了绿色蝈蝈的哪些习性?

(以上要学生用简洁的语言概括)

3、学生自读，小组讨论发言，教师也可参与讨论，并及时点拨指导。

教师指导：

蝈蝈的外形特征：这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱；习性写了蝈蝈的叫声和食性。

出示板书：

绿色蝈蝈法布尔

(科学小品文)

绿

色特征：漂亮、嫩绿、苗条、匀称拟人

蝈生动

蝈习性：叫声—柔和，捕蝉—为食

研读探究：

学生再读课文，并对课文内容提出自己的见解或疑问；教师也可引导学生学习探究一下自己最喜欢的美词佳句，或有哪些好的拟人手法的运用等。学生依据问题组，自由质疑。师生在讨论研读中相互补充，共享品味赏析的乐趣。教师可总结指导。

a．你最喜欢文章中哪个段落?为什么?

b．你最喜欢哪个词语或哪个句子?为什么?

（同学喜欢“窃窃私语”、“津津有味”、“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”这些拟人的写法，因为它能给人以形象生动的感受；有的同学喜欢“蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起钓，它们之间从不争吵”这拟人化的描写，它亲切自然，充满了作者对蝈蝈的喜爱之情。）

学生设疑：

1、蝈蝈的叫声非常的优美，但是蝈蝈的发生器官与人的发生器官有何不同？

2、如何看待动物中的同类相食这种现象？

拓展延伸，应用反馈：

请同学们灵活运用本文的写作特点(或语言生动，或运用拟人……等)说说自己喜欢的一种小动物。

巩固练习：

a．读读法布尔的《昆虫记》节选本。

b．以自己熟悉喜爱的小动物为内容写一篇小短文。

绿色阅读范文篇8

根据《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的基本要求，“九义”小学语文课本在内容和结构上作了相应的调整，将三类课文改为两类，把独立阅读课文从语文教科书中剥离出来，单独编成“自读课本”，与教科书配套使用。笔者认为这一调整有三个“有利于”：（1）调整前，不少语文教师由于对三类课文的编写意图及其特点把握不准，往往把独立阅读课文当作讲读课文来教，加重了学生的负担。现在这样一调整，有利于改变以前那种状况。（2）学生有了自读课本，不仅扩大了阅读量，而且拥有了阅读的主动权，有利于自学能力的培养与提高。（3）贫困地区的学生的课外读物匮乏，有了自读课本，就为这些地区的学生提供了丰富的课外阅读材料。

一、冷落小学语文“自读课本”的现状不容忽视

自读课本的使用，为提高学生的自读能力，为小学语文教学实施素质教育创造了条件。然而，一些学校和教师未能站在素质教育的高度来认识自读课本的作用。笔者调查了一些学校，发现在对待或使用自读课本时存在一些问题，其具体表现为：

1.把订阅自读课本看作是负担。不少学校只给学生订语文教科书，不订自读课本，说是为了减轻家长的经济负担。各年级自读课本的印数均大大低于语文教科书的印数，可见有相当多的学生没有自读课本。

2.把自读课本看作是一般的课外读物。有些学校认为，眼下课外读物浩如烟海，学生订阅自读课本是多此一举。

3.把自读课本作为摆设。一些学校虽然给学生订了自读课本，课表上也安排了阅读课，由于自读课本的内容不列入“考试”范围，也就不加指导和检查。自读课本实际上成了一种摆设，发挥不出应有的作用。

4.音像制品抢占了课外阅读阵地。学生用在荧屏上的时间多了，课外阅读的时间少了，因而，自读课本受到冷落。一些学生即使看自读课本，也多为匆匆而过，只是认一下“门牌号码”。

究其原因，主要仍是“应试教育”的影响，加之教师认识上的偏颇和操作上的偏差，致使自读课本未能真正起到提高学生语文素养的作用。

二、用好“自读课本”的两点思考

1.认识上位，充分认识学生课外阅读的意义和自读课本的特点及其作用。

（1）课外阅读对拓宽学生的知识面，提高学生的读写能力，陶冶学生的情操起着重要的作用。吕叔湘说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”叶圣陶说：“从前那些读书通了的人，那些成为学问家著作家的人，可能是像叔湘同志说的‘得益于课外看书’。”如果只重课内讲读，忽视广阔的课外阅读，无异砍掉一只臂膀。《中国教育报》记者李建平同志曾对阅读教学的现状作了调查，指出：“学生课外阅读少，阅读面窄，这是提高语文能力的最大障碍。”因此，课外阅读应该引起足够的重视。实践证明，学生要学好语文，既要搞好课内学习，又要搞好课外学习，只有既重课内，又重课外，学生的语文能力才能日益提高。

（2）自读课本不同于一般的课外读物和学习辅导材料，它是根据学生认识事物的规律及学习语文的规律，循序渐进地安排学习内容，既注意纵向联系，又注意横向联系，形成了纵横交错的训练整体。它具有以下一些特点：一是选文按组编排。其内容与同组教科书上的课文有密切的联系，体现了内容的一致性。二是围绕教科书中的读写重点训练项目选文。全套自读课本分低、中、高三个阶段，体现了语文基本功训练的三次循环，使其更具科学性。三是自读课本中的课文属独立阅读课文，独立性很强，充分体现了学生阅读的自主性。

自读课本是小学生独立阅读的基本材料，是开发学生心智，培养自学能力的重要渠道。让学生在自读中学会独立学习、独立思考，这是小学语文教学实施素质教育的重要方面。因此，要把自读课本很好地利用起来，使自读课本真正起到提高学生语文素养的作用。

2.指导自读要得法，充分体现自读课本的特点。

自读课本是供学生独立阅读的，教师应该在“独立”上着眼，在“阅读”上下功夫，把阅读的主动权交给学生，放手让学生自己阅读。在学生遇到困难时，教师可作必要的提示或指点。为了了解学生的阅读情况，教师在学生每读一遍后，要进行检查。这样，放手又不放任自流，循环往复，直到学生把课文读通、读懂为止。

根据一些教师的经验，自读课文的阅读步骤一般是：①阅读前，指导学生注意和弄懂课文后“读一读、想一想”的要求，复习学过的阅读方法。②阅读时，结合课后的思考题，反复阅读课文，独立准备答案。③阅读后，通过朗读、答问，进行检查。④对程度较差的学生进行个别辅导，逐步提高他们的自学能力。

小学生读书，往往是浮光掠影，以为读了一遍，就算读过了，不懂得怎样才算读懂，教师应教给他们学习方法，告诉他们独立阅读要一边读一边想，自己学会读懂课文的内容。比如，第七册自读课本中的《割草人和孩子们》一课，可以指导学生按这样的顺序和方法阅读：

（1）通读课文，找出生字生词，查字典。理解它们在句子中的意思。自读课本上的课文，大部分是通俗易懂的，生字也较少，教师应放手让儿童自己去读，不懂的字词，自己查字典弄明白。

（2）默读或朗读课文，通过比较，掌握课文的基本内容。《割草人和孩子们》是自读课本第七册的首篇，和教科书第七册的首篇《“绿色的办公室”》相呼应，写的是同一个人——列宁，基本内容都是写革命导师列宁在极其艰苦的条件下怎样坚持革命工作的。所不同的是，《割草人和孩子们》是写列宁为孩子们讲故事；《“绿色的办公室”》是介绍列宁的“绿色办公室”是怎样的，以及列宁在这样的环境里是怎样工作的。

绿色阅读范文篇9

一、冷落小学语文“自读课本”的现状不容忽视

自读课本的使用，为提高学生的自读能力，为小学语文教学实施素质教育创造了条件。然而，一些学校和教师未能站在素质教育的高度来认识自读课本的作用。笔者调查了一些学校，发现在对待或使用自读课本时存在一些问题，其具体表现为：

1.把订阅自读课本看作是负担。不少学校只给学生订语文教科书，不订自读课本，说是为了减轻家长的经济负担。各年级自读课本的印数均大大低于语文教科书的印数，可见有相当多的学生没有自读课本。

2.把自读课本看作是一般的课外读物。有些学校认为，眼下课外读物浩如烟海，学生订阅自读课本是多此一举。

3.把自读课本作为摆设。一些学校虽然给学生订了自读课本，课表上也安排了阅读课，由于自读课本的内容不列入“考试”范围，也就不加指导和检查。自读课本实际上成了一种摆设，发挥不出应有的作用。

4.音像制品抢占了课外阅读阵地。学生用在荧屏上的时间多了，课外阅读的时间少了，因而，自读课本受到冷落。一些学生即使看自读课本，也多为匆匆而过，只是认一下“门牌号码”。

究其原因，主要仍是“应试教育”的影响，加之教师认识上的偏颇和操作上的偏差，致使自读课本未能真正起到提高学生语文素养的作用。

二、用好“自读课本”的两点思考

1.认识上位，充分认识学生课外阅读的意义和自读课本的特点及其作用。

（1）课外阅读对拓宽学生的知识面，提高学生的读写能力，陶冶学生的情操起着重要的作用。吕叔湘说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”叶圣陶说：“从前那些读书通了的人，那些成为学问家著作家的人，可能是像叔湘同志说的‘得益于课外看书’。”如果只重课内讲读，忽视广阔的课外阅读，无异砍掉一只臂膀。《中国教育报》记者李建平同志曾对阅读教学的现状作了调查，指出：“学生课外阅读少，阅读面窄，这是提高语文能力的最大障碍。”因此，课外阅读应该引起足够的重视。实践证明，学生要学好语文，既要搞好课内学习，又要搞好课外学习，只有既重课内，又重课外，学生的语文能力才能日益提高。

（2）自读课本不同于一般的课外读物和学习辅导材料，它是根据学生认识事物的规律及学习语文的规律，循序渐进地安排学习内容，既注意纵向联系，又注意横向联系，形成了纵横交错的训练整体。它具有以下一些特点：一是选文按组编排。其内容与同组教科书上的课文有密切的联系，体现了内容的一致性。二是围绕教科书中的读写重点训练项目选文。全套自读课本分低、中、高三个阶段，体现了语文基本功训练的三次循环，使其更具科学性。三是自读课本中的课文属独立阅读课文，独立性很强，充分体现了学生阅读的自主性。

自读课本是小学生独立阅读的基本材料，是开发学生心智，培养自学能力的重要渠道。让学生在自读中学会独立学习、独立思考，这是小学语文教学实施素质教育的重要方面。因此，要把自读课本很好地利用起来，使自读课本真正起到提高学生语文素养的作用。

2.指导自读要得法，充分体现自读课本的特点。

自读课本是供学生独立阅读的，教师应该在“独立”上着眼，在“阅读”上下功夫，把阅读的主动权交给学生，放手让学生自己阅读。在学生遇到困难时，教师可作必要的提示或指点。为了了解学生的阅读情况，教师在学生每读一遍后，要进行检查。这样，放手又不放任自流，循环往复，直到学生把课文读通、读懂为止。

根据一些教师的经验，自读课文的阅读步骤一般是：①阅读前，指导学生注意和弄懂课文后“读一读、想一想”的要求，复习学过的阅读方法。②阅读时，结合课后的思考题，反复阅读课文，独立准备答案。③阅读后，通过朗读、答问，进行检查。④对程度较差的学生进行个别辅导，逐步提高他们的自学能力。

小学生读书，往往是浮光掠影，以为读了一遍，就算读过了，不懂得怎样才算读懂，教师应教给他们学习方法，告诉他们独立阅读要一边读一边想，自己学会读懂课文的内容。比如，第七册自读课本中的《割草人和孩子们》一课，可以指导学生按这样的顺序和方法阅读：

（1）通读课文，找出生字生词，查字典。理解它们在句子中的意思。自读课本上的课文，大部分是通俗易懂的，生字也较少，教师应放手让儿童自己去读，不懂的字词，自己查字典弄明白。

（2）默读或朗读课文，通过比较，掌握课文的基本内容。《割草人和孩子们》是自读课本第七册的首篇，和教科书第七册的首篇《“绿色的办公室”》相呼应，写的是同一个人——列宁，基本内容都是写革命导师列宁在极其艰苦的条件下怎样坚持革命工作的。所不同的是，《割草人和孩子们》是写列宁为孩子们讲故事；《“绿色的办公室”》是介绍列宁的“绿色办公室”是怎样的，以及列宁在这样的环境里是怎样工作的。

绿色阅读范文篇10

1.各学校要认真组织学习《中小学德育工作指南》，对《中小学德育工作指南》中各项要求进行再布置再落实，细化到学校工作计划和具体工作措施中去。

2.积极培育和践行社会主义核心价值观，推进社会主义核心价值观进校园。各学校要大力开展爱国主义教育活动，坚持升旗仪式和班团（队）会制度，围绕“三爱”主题开展教育实践。各学校要启用线上活动途径于2月24日周一上午组织开展线上升旗活动。模拟现实中学校升国旗仪式场景，按照升国旗程序，结合疫情防控实际对学生开展思想教育，引导学生树立家国情怀。

3.开展理想信念教育，引导中小学生热爱国家和民族，对未来充满信心，为未来建设有中国特色的社会主义事业做好充分的储备。要从教育内容、形式与方法找准切入点和着力点，增强理想信念教育的针对性和实效性。

理想信念教育的内容必须注意要贴近时代，贴近学生的年龄特征，贴近学生思想；形式要多样化，做到理论与实践相结合，继承和创新相结合，综合运用现代化科技教育手段，使教育方式灵活多样，生动形象，富有成效；方法要灵活，遵循学生的认识规律和学习规律，在教学过程中充分运用多种教学资源，紧紧把握学生的思想实际和学习需要，合理地安排教学活动。

4.全面加强绿色学校建设、严格落实生态文明教育和垃圾分类工作，切实落到实处，拿出效果。

持续推进绿色学校建设，开展节粮节水节电教育活动，倡导绿色消费，省级绿色学校、市级绿色学校要不断提升管理，提升层次，做好示范。

加强生态文明教育，引领青少年养成爱护自然、保护环境的意识，引导青少年参与生态文明建设实践，开展中小学生河湖保护教育活动，鼓励青少年在植树节、爱鸟周、世界环境日、地球日等参与植树造林、护鸟等活动。引导广大青少年树立绿色消费和适度消费的理念，拒绝挥霍铺张、浮华摆阔等消费行为，节约每一滴水、每一度电、每一粒粮、每一张纸。

开展家庭垃圾分类行动，保护环境从“家”做起。学校要号召广大学生家庭，有效利用居家学习生活契机，共同开展家庭垃圾分类行动。尝试线上途径学习垃圾分类知识，通过学习和掌握垃圾分类的基本知识，开展家庭三人或多人垃圾分类知识竞赛等活动，在居家条件下尽力做到家庭生活垃圾减量和科学分类，学校要利用校园公众号、网络平台等渠道推出垃圾分类知识栏目并坚持长效实施。

5.发掘传统文化和中国特色社会主义新文化内涵的有机融合，全市各学校要广泛开展中华经典诵读工程，制定学校运行方案，合理安排经典诵读师资、内容、时间、构建学校经典诵读课程和教材校本体系。把经典诵读与课堂教学、校园文化、养成教育、少年宫活动相结合，做到师生诵经典，校校有特色。围绕中国节庆日开展校园读书会、文化节、阅读节等活动，通过诵、读、讲、演、写等形式推动学校经典诵读工作，打造校园诵读品牌。

6.认真落实《中小学生守则（2015年修订）》和《省中小学文明礼仪规范》。各中小学要在《中小学生守则》的学习和落实《省中小学生基本文明礼仪规范》上认真布置，作为每学期初、新学年集中教育内容的最根本一项，突破单纯记忆背诵方式，不断以鲜活的教育形式认真强化，让学生真正了解、熟知、践行。

7.以重大节日纪念日为契机，开展主题教育活动。各学校要利用学雷锋纪念日、植树节、清明节、劳动节、“五四”青年节、“六一”儿童节、母亲节、父亲节、端午节、中秋节、公祭日等节日纪念日为契机开展形式多样的教育活动。

8.加强市级心理健康咨询师队伍建设，发挥骨干作用，积极培训，提升我市心理健康教育工作整体水平。疫情当前，各学校要不断完善心理健康教育课程和队伍建设，利用现有资源，利用学校德育队伍力量，积极主动引导学生学会与灾难、危机、挫折共存并从中汲取成长的力量。

在日常心理健康教育工作中要做到有校级的阶段性适应性教育引导活动（如开学季、毕业季、中高考季减压等）；有专职（兼职）教师的针对学生心理问题开展的专题活动（每学期一次）；有一线班主任队伍的行为观测辅导记录等。层层完善，逐步规范。持续推进我省中小学心理健康教育特色校争创工作，已经被命名的省级心理健康示范校要逐步加强管理，不断完善建设，争取把学校省级的品牌发展好，做强做实。

9.积极组织开展科技教育活动，成立学校科技兴趣小组，尝试开展车模航模船模活动，学校争取积极为学生开展科技教育活动创造条件。

10.加强德育课程建设。各中小学要全面落实中小学德育课程计划，紧紧抓住课堂教学主阵地，深入研究运用各门课程德育资源促进德育、智育、体育、美育有机融合的方法，按照学科特点，准确把握、深入挖掘教材中的育人因素，寓思想道德教育于教学过程的始终，把传授科学文化知识和培养良好的道德品质有机统一起来。继续开展全市中小学”时事新闻课”教育工作。

11.优化校园育人环境。充分发挥学校文化的育人功能，加强教风、学风、校风建设，形成自己的文化特色。充分利用学校报刊、文化墙、广播电视以及校史馆、图书馆、等文化教育载体，营造积极向上的校园人文环境。开展入校、毕业典礼、入队入团等仪式教育。积极发展社团组织，支持学生自主管理。依托全省文明校园创建工作，打造“千校千面”的校园文化格局。

12.加强德育工作队伍建设。积极安排我市德育工作者参加省级各类培训；选择合适时机邀请省级专家到我市开展培训工作；各学校要围绕德育工作重点内容组织好校本培训工作，为做好德育工作提供师资保障。