大学英语四级作文范文

导语：如何才能写好一篇大学英语四级作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

on the road (to) 在去…的旅途中;在…过程中

as a rule 通常，一般说来

in the long run 终究，从长远看

for the sake of 为了…起见，看在…的份上

on sale 出售;廉价出售

on a…scale…规模地，在…规模上

in secret 秘密地，暗地里

in a sense 从某种意义上说

in (good) shape 处于(良好)状态

on the side 作为兼职或副业;暗地里

at first sight 乍一看，初看起来

out of sight 看不见，在视野之外

in spite of 不管，不顾

on the spot 在场，到场;立即，马上，当场

in step 同步，合拍，协调

out of step 不合拍，不协调

in stock 有现货的，有库存的

in sum 总而言之

in tears 流着泪，含着泪，在哭着

in terms of 从…方面来说，按照;用…的话

for one thing 首先，一则

at a time 每次，一次

at no time 从不，决不

at one time 曾经，一度

at the same time 同时;不过，然而

at times 有时，间或

for the time being 眼下，暂时

from time to time有时，不时

in no time 立即，马上

in time 及时

on time 准时

on top of 除…之外

out of touch(with) 不联系，不接触

in truth 事实上，的确

by turns 轮流地，交替地

in turn 依次地，轮流地;转而，反过来

in vain 徒然，白费力

a variety of 种种，多种多样的

by virtue of 由于，借于

by the way 顺便地，附带地说

by way of 经由，经过;通过…方式

篇2

1)It is+形容词+that

It is conceivable that knowledge plays an important role in our life.

可想而知，知识在我们的一生中扮演着一个重要的角色。

2)It is+形容词+to do/ doing

She had said what it was necessary to say.

她已经说了一切有必要说的话。

3)祈使句/名词+and/ or

Work hard, and you will finally be able to reach your destination.

努力工作，你就能实现自己的目标。

4)as+many/ much+名词+as

It is said that visitors spend only half as much money in a day in Leeds as in Lon-don.

据说，游客每天在利兹的花销仅为在伦敦的一半。

5)倍数词+as+形容词+as

The reservoir is three times as big as it was ten years ago.

这个水库的面积是十年前三倍。

6) 倍数词+ more +名词/形容词十than

Smoking is so harmful to personal health that it kills seven times more people each year than automobile accidents.

吸烟对人体健康的危害极大，每年死于吸烟的人比死于车祸的人多七倍。

7)(not)as/ so...as(和……(不)一样)

The environmental problems are not as serious as they suggested in their report.

环境问题没有他们在报告中说得那么严重。

8)no more...than(与……一样不)

She is no more fit to be a manager than a schoolgirl would be.

一个女学生固然不宜当经理，她也同样不宜。

9)Nothing is more...than(没有比……更……的;……是最……的)

Nothing is more important thanto receive education.

没有比接受教育更重要的事。

10)感官动词+of+名词

They hurriedly escaped into a cave that smelt of terror.

他们仓皇地逃人一个充满恐怖气氛的山洞。

11)without/ not so much as(甚至没有)

Disappointed with her husband，Mary left home without so much as looking back at him.

出于对丈夫的失望，玛丽离开了家，甚至都没有回头看他一眼。

12)may/ might as well(…as)(与其……还不如……)

One may as well not know a thing at all as know but imperfectly.

与其一知半解还不如彻底蒙在鼓里。

13)too...to(太……而不能……;极其地)

It was not too bright of them to settle in an area where earthquakes frequently occur.

他们选择在地震多发的地区定居，这可不是个明智的决定。

14)only to find/ see(结果却;没想到会)

He spent almost all his money to buy the hen which was said to be able to lay gold eggs, only to find it could not lay eggs at all.

为了买那只据说能下金蛋的母鸡，他几乎倾家荡产，没想到这只鸡根本不会下蛋。

15)It is undoubted that/ There is no doubt that(毫无疑问，……)

There is no doubt that war can be avoided if we get down to peace talk.

毫无疑问，如果我们肯认真和谈就能避免战争。

16)rather than(而不是……)

Rather than pursue money to achieve happiness，we should focus on the improvement of ourselves.

我们应该集中精力改善自我，而不是追求金钱的享乐。

17)It is/ was said that(据说)

It is said that man is the least biologically determined species of all because he possesses features absent in other natural species.

据说人类是生物学上最难归类的物种，因为人类拥有其他天然物种所缺乏的特性。

18)When it comes to...(提及，当提到……的时候)

When it comes to physics, I know nothing.

谈到物理学，我一无所知。

19)be not much of a...(是个不太好的……)

Mike is not much of a teacher for he often skips from one subject to another.

麦克不是个好老师，因为他总是从一个话题跳转到另一个话题。

20)(n) either...(n) or...(既不……也不……;或者……或者……)

Liking neither the story nor the background music, he fell asleep in the cinema.

他既不喜欢故事情节也不喜欢背景音乐, 所以在电影院里睡着了。

21)no sooner than/ hardly when/ scarcely when(刚……就……)

I had hardly opened the door when he rushed in.

我刚开门他就冲进来了。

22)the more…the more(越……越……)

The fastera country’s economy develops, the slower its population grows.

一个国家的经济发展越快，它的人口增长就越慢。

26)As far as sb./sth. is concerned(就……而言，在……看来)

As far as I am concerned, fashion belongs to women.

在我看来，时尚是属于女性的。

27)not only...but also(不但……而且……)

篇3

论文摘 要: 本文介绍了计算机网络系统上进行大学英语四级统考的基本形式，论述了在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的利弊。对指导学生准备在计算机网络系统上进行大学英语四级统考有一定的参考价值。

一、引言

目前，教育部高教司在我国一些大学(中山大学、武汉大学等50多所大学)在计算机网络系统上了大学英语四级统考。因此，将来全国大学生在计算机网络系统上进行大学英语四级统考成为必然趋势。所以本文将在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的利弊分析。

二、在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的基本形式

目前，四级统考听力部分占总分的35%。在推行在计算机网络系统上进行大学英语四级统考之后，与听力有关的题型会大幅度提高。以听力为基础的考题占了四级考试的70%，剩下的30%是阅读，绝对颠覆了以前阅读先行，或者阅读听力并行的现状，高教司对于高等教育听力的认识也有了新的思路和指导，我们在高校的教学也会紧跟形势进行改革，会以网络教学为基础结合面授，“听力成为说、读、写、译的基础”。有了这一认识，听力先行也就不足为奇。[1]

下面是在计算机网络系统上试行大学英语新四级的基本题型，让大家对新的网考有一个全面的认识:听或看三段录音或者视频(一般2段音频和1段视频)，内容涉及讲座/报告，对话/访谈，或者新闻。一般选自CNN，VOA，BBC等。所以英音美音都会有，而不是现在以美音为主的听力。

1.main idea and important details 25% 选择题

2.listening-base integrated listening dictation 10%

3.grammar and structure/ blank filling 10%

4.listening and repeating/sentence repeating 10%

5.summary and commenting/essay writing 15%

6.reading in-depth reading 20% 选择题

7.skimming and scanning 10% 选择题

考生先听或看两遍大约5分钟的与日常生活有关的英语电视节目或者生活视频节目，然后做有关视频节目的25个选择题。接下来对节目内容进行10个关键词的听力填空。然后还有有关视频节目的语法测试和写作测试。在听力部分后还新增了一个“跟读”环节，考生要对着耳机麦克风重复自己所听到的对话，以此考查考生的口语是否标准。[1]由此可见，英语听力训练在考生是否通过四级英语考试有非常重要意义。

三、在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的益处

1.考生可以在不同的时间多次参加考试。

只要考生所在的大学或学院的教学考试管理部门对考生参加大学英语四级统考的次数不加限制，学生可以在毕业前多次参加在计算机网络系统上试行大学英语四级统考在计算机网络系统上试行大学英语四级统考(以下简称为机考)。这样有利于学生积累考试经验，同时，在多次考试中挑选一次最好的成绩作为求职书的证明材料，有利于学生毕业后的就业，特别是对打算到外资或中外合资的公司或企业就业的学生大有益处。 转贴于 　2.提高了大学英语四级考试的信度和效度。

信度指考试结果的可靠性和稳定性。也就是说，考试试题范围要有相应的广度。效度是指是否测试了考试者想要考的内容。即考试的内容要有相应的难度。[2]以后的四级考试机考的和新托福考试特别接近，叫做IBT(Internet-based Test)，难度可想而知。每个月将会有多次考试的机会，有100*100(一万套的题库)的组合几率。[1]所以，以后的四级考试机考的信度和效度会进一步提高。

3.降低了考试运营成本和减少了考生用笔答题的时间。

传统的大学英语四级考试在考前要组织考务人员进行清理和封闭考场。然后，要安排大量教职工监考、验收、密封试卷和运送到指定地方。这样做要花费大量的人力、物力和经费开支。以后的四级考试实行机考可以节省印制考试用的试卷的大量纸张和运送费用，既有利于节能减排，又可以减低考试成本。参考学生只需在电脑上答题，无需纸笔。因此，考生节约了在客观题上划线的时间，有利于用更多的时间对试卷进行思考。

四、在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的不利因素

1.对于学生数量很多的大专院校而言，需要投入一大笔资金建造学生能够上网的大批多媒体课室是必不可少的。一些位于西部经济比较落后地区的大专院校教学经费有限，建造学生能够上网的大批多媒体课室可能有经济困难。

2.我国的大学生来自全国各地。从农村和边远地区来的学生由于环境和师资力量限制，英语听说能力比城市里来的学生要差得多。从考生反映看，听力部分在整套试题中所占比重较大，就连写作文也需要先看一段视频，再根据视频内容进行写作。要先听懂人家在说什么，才能开始写作文，要是没听懂，那作文就根本没法写了。[1]

3.在四级机考系统中，每部分试题都会给考生们一定的答题时间，超出时间后，题目将不会在电脑屏幕上显现。湖南大学某学生说:“填答案需要用英文输入，我有时候心里明明知道答案，但由于拼写速度和打字速度太慢还是没来得及写上去。”机考听力中有一道填空题要填10个单词，给出的答题时间是15秒填一个词，因为打字速度的问题，有些考生只填出几个。

4.笔试检查出错误还可以改，机考题目只放一遍，过了就过了，不能修改。笔试也可以选择先难后易，而机考只能按照顺序来。对于新题型“跟读”，不少学生表示有些“犯怵”。他们生怕自己没说好，很紧张。还有一些平时考试习惯在试卷上打勾划线的学生，手中没了纸笔后也是大呼“不适应”。[1]

五、结语

综上所述，大学英语教师既要看到在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的益处， 也要看到在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的不利因素。平时在英语教学中要加强培养学生英语听力和口语，尽快提高他们的英语听说水平。另外，有机会让学生多上电脑练习打字，尽快提高打字速度。 总之，要在提高学生的英语听、说、读、写能力方面下功夫，使学生的英语听、说、读、写能力有可能快速提高，以适应以后的四级考试机考。

参考文献

篇4

【关键词】大学英语 四级教学 改革创新 策略

随着经济全球化的发展，以及我国经济的发展，市场对人才的要求发生了变化。通过大学英语四级考试是当前大学生的基本要求，当然也是许多大学生的难题。要想有效提升学生的英语能力，促进其综合竞争能力的提升，就需对当前的大学英语四级教学进行改革和创新。在提升学生实际英语能力的基础上，充分关注考试动态，进行针对性教学，能够有效提升学生的英语能力。

一、大学英语四级教学现状

1.忽视了学习能力的培养。目前，大学四级英语考试已经成为许多大学学生必须参加的一项考试，甚至与能否顺利毕业有着直接的关系。大学英语四级教学的针对性和阶段性比较强，教师和学生的主要目标即是借助课程学习，顺利通过大学四级英语考试。所以在具体的教学过程中，教师仍旧采用传统的教学方式，尽量在有限的课堂时间内向学生传授更多的知识。但实际上，这种“填鸭式”的教学方式并不适用于大学的英语教学。一般来说，接受四级考试的学生已经有一定的英语基础和英语能力。教师忽视了学生的自主学习能力，灌输式的教学方式实际上教学效率和质量并不高。

2.学生被动接受知识。由于大学英语四级教学的目的性比较强，考核方式也比较单一。所以许多教师认为让学生通过四级考试是最为重要的目的。但是，让学生通过考试只是英语能力的一种体现。因此，更为重要的是，有效提升学生的英语能力和英语学习能力。但许多教师在实际教学过程中，忽略了对学生实际学习能力的培养，过度地向学生灌输知识，学生始终处于被动的状态，学习效率不高。另外，英语的实践性比较强，对学生的读写能力和表达能力要求较高。大学英语四级考试对这部分的知识考查也比较多，教师在教学过程中应重视对学生实践和运用能力的培养。

二、大学英语四级教学改革的措施

1.借助多媒体进行教学。多媒体的辅助教学已经是当前比较有效的教学方式之一。借助多媒体进行的教学，主要是利用多媒体获取最新的四级考试相关资讯，并通过多媒体及时获取最新的或常见的考试题型，以进行针对性教学。当前有许多关于四级英语学习的专业网站或平台，教师可充分利用这部分平台提供的学习资源，与当前的考试热点等相联系，进而实现教学的针对性。另外，四级英语词汇也是一个重要的基础部分，许多学生只有通过死记硬背记住单词，但这样的效率并不高。教师可借助多媒体进行单词记忆的示范教学。例如记忆commit一词，教师可在课堂联网查找其在主流词典中的释义和词组，其在《现代英语用法词典》中的词组为：I committed an error addition。其次，教师可罗列其他词典的释义和词组，相比较之后就会发现，该词语大多与有消极含义的名词进行搭配。这样，学生就能了解该词语的常用环境，进而加深对其的记忆和运用。

2.培养学生养成良好的阅读习惯。良好的英语阅读习惯是提升学生英语能力的重要途径，不仅能够扩大词汇量，还能够有效提升学生阅读能力和写作能力。另外，通过周期性的阅读，对学生的分析能力和英语语感的培养也有着重要的作用。良好的阅读习惯的养成可通过两个方式进行培养。一是周期性阅读习惯的培养。阅读能力的提升需要是一个比较缓慢的过程，对学生的词汇量和英语语感等的要求较高，所以进行刻意的习惯养成，才能有效提升学生的阅读能力。二是与词语搭配进行的阅读，这种阅读方式的目的性更强，学习效率也比较高。教师可在学生完成阅读之后，引导学生发现其中出现频率较高的单词，分析其在不同的语境中的含义，以发现该词语的运用规律。并且，可通过对预与其搭配的词语的了解，对该词语进行知识拓展，以加深学生对词汇的记忆和理解。

3.基于写作能力培养的针对性教学。写作能力是大学生必备的能力，在日后的工作中十分重要，同时写作部分在四级考试中所占的分数值也比较大。因此，基于培养学生的写作能力进行的针对性教学，能够有效促进学生英语能力的提升。在课堂教学中，教师可根据近几年四级考试的写作题目走向，拟定学生训练的题目。另外，教师也可根据学生的实际情况，例如学生对专业性的英语作文写作能力有限，教师即可拟定这方面的题目，进行针对性训练，以有效提升学生的写作能力。

三、结束语

大学英语四级教学的针对性和实践性都比较强，所以在进行教学改革过程中需以学生的实际情况和考试动向为切入点。通过借助多媒体进行教学和培养学生养成良好的阅读习惯等方式，对提升学生的自主学习能力和英语的运用能力有一定的促进作用。另外，教师还可进行写作的针对性教学，锻炼学生的英语写作能力，促进其英语综合能力的提升。

参考文献：

[1]张宝荣.大学英语四级听力成绩分析与教学反思[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014，08：205-206.

[2]祥.浅谈大学英语四级考试新题型段落翻译及其对大学英语课堂教学改革的影响[J].科技信息，2013，34：127.

篇5

1、大学英语四级考试报名时间，上半年一般在3月中下旬报名，下半年四六级报名时间一般在10月中下旬。考试时间为每年6月和12月第三个星期六，今年由于疫情原因考试时间推迟，原定于2020年6月13日举行的全国大学英语四、六级考试延期并分两次举行，考试日期分别为7月11日和9月19日。

2、大学英语四级考试题型主要有听力、阅读和完型填空、作文和翻译四部分。各单项报道分的满分分别为：听力249分，阅读249分，翻译106分，作文106分。各单项分相加之和等于总分710分。

（来源：文章屋网 ）

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【关键词】大学英语四级考试 自主学习 动机 能力 促进

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0020-02

一 引言

最近几年，高职院校英语教学改革一直是教学改革的热点，逐步在各院校展开。高职英语教育本着“以就业为导向，以能力为本位”的教育要求，开始对传统的以传授语言知识和技能为主的教学模式进行革新，向采用以学生为中心的注重培养语言运用能力和自主学习能力的主动式教学模式过渡。在实施过程中，对三年制非英语专业的专科生提出了更高的要求，即引导其参加大学英语四级考试（CET4），而这一举措也间接地促进了学生英语自主学习的能力及其主动性的培养。

二 建构主义理论的指导意义

建构主义为语言学习的研究提供了理论指导，是自主学习研究的理论基础。该流派代表Nunan认为，个人头脑中的知识都是由以前的经验构建而成的，语言教学不仅仅是堆砌语言材料或教授一些独立的语言点的过程，而且是学习者对所接收到的信息进行同化的过程。建构主义理论认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，而不是问题的最终答案。它否定了知识的静态说，认为知识是动态增长的。这一理论将人们的视角从“知识是一种产物”转向了“知识是一种过程”。学习者的学习过程不是知识由教师向学生的传递过程，而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是信息的被动接受者，相反地，他要在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息的意义，而这种建构不可能由他人代替。从建构主义教学理论角度探究大学英语四级考试对高职学生英语自主学习的促进作用，能够进一步帮助学生找准学习策略，真正推动自主学习的开展。

三 自主学习理念

教育部高等教育司于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，提出要“充分利用现代化信息技术，采用基于计算机课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。这一新模式突出了学习者的能动性和自主学习能力。所谓“自主学习”，就是学习者能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估。它包括建立学习目标、制订学习计划、决定学习内容、选择学习方法、评估学习效果、矫正学习策略、自我激励等内容。自主学习能力就是学习者独立解决学习问题的能力。Henry Holec是最早将“自主”这一概念引入外语教学界的。他提出，“自主”是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。

这一现代学习理念的引入在学生为大学英语四级的备考中得到了淋漓尽致的体现。学习者在备考中是否使用了正确的学习模式，是否达到了预期的效率，将在考试结果中得到体现。因为“四、六级考试是不以教学内容为参照的。它和托福、雅思等水平考试一样参照的是一般能力标准，也即考生不管学什么教材，甚至不学任何大学英语教材，都可参加和通过考试。教和考是脱离的”。因此，学习者在建构知识的过程中，会不自觉地进行确立学习目标、自我监控、自我评价等行为，实现学习者在学习过程中负责并实施有关的学习策略。

四 CET4对学习者自主学习的促进作用

考试可分为两大类：学业考试和水平考试。学业考试“用于在一个阶段的学习结束时衡量学生是否掌握了教学大纲规定的内容”。而水平考试是“一种不以某一课程为依据，也不管考生受过何种训练而对考生的一般语言能力进行考查的考试”。根据这个定义，四、六级考试更多的是一项水平考试。

可见，大学英语四级考试作为一种对考生一般语言能力进行考查的考试，同时又无法以某一门课程为依据，这就对学习者的自主学习能力提出了新的更高要求，从而激发其自主学习动机的油然而生。

1.CET4对自主学习动机的促进作用

在高职院校中鼓励学生参加大学英语四级考试对学习者自主学习的动机起到了正迁移的作用。Gardner认为，动机包括四个方面：目标、努力、要达到目标的愿望和赞同的态度。Gardner和Lambert的研究基于社会心理学的理论模式和研究方法，强调语言学习动机的社会性。他们将外语学习动机分为工具型和归附型两种。工具型动机是指学习者具有较为实用的目的，如通过考试、获取证书或得到工作晋升等与自己前途关系密切的动机；而归附型动机则强调学习者具有想了解目的语国家的风土人情和异国文化特征等愿望，并最终融入该文化。大学英语四六级考试考查的是学生英语的综合应用能力，高职学生在参与中也使得校与校之间无形地设立了英语教学水平的评估尺度，同时增强了学习者的社会竞争力和适应性。因此，工具型动机的产生是此项考试的引入的直接成因。尽管与归附型动机相比还处于初级阶段，但终究为学生跨出自主学习的第一步提供了内驱力。在学习过程中，学习者已不完全满足于以教师为中心、课堂灌输为主的授课模式，开始对学习策略主动地提出问题，如涉及词汇的记忆方法、写作新体裁图表式作文的撰写方法、快速阅读的解题技巧等，在主动地寻求学习策略的过程中建构了新的知识，激发了其内在的学习动机，至少是工具型学习动机的形成，同时也配合了以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式，从而进一步将课程教学延伸到课外的自主学习、自主研究，再将学习效果反馈到课堂，形成了弹性灵动的教学。

2.CET4对自主学习能力的促进作用

从大学英语四级考试在高职院校中的引入与实践中看出，学习者自主学习的动机强度与自主学习能力成正比例关系。在为四级考试的准备与强化阶段，随着学习者自主学习动机的逐步增强，其学习能力也在期间构筑，表现在新的有效的学习策略的习得，利用现代网络资源对课堂教学进行补充等，通过对所接收到的信息进行同化的过程，学习者在主动改造和重组原有经验的基础上建构了新信息的意义，而这一自主学习行为动机的强度的不断增强也促进了其学习能力的不断增强，结果表现为：对英语语言知识的较快掌握，进而开始阅读更多的英语文献资料、选修更多的英语语言或文化相关课程，有了想了解目的语国家的风土人情和异国文化特征并最终融入该文化的愿望。这时便实现了外语学习动机中归附型动机的形成，学生自主学习的动机和能力已向相互促进的良性循环发展，不能不说大学英语四级这样的水平考试对学习者自主学习能力的提高起到了极大的推动作用。

五 结束语

在建构主义理论指导下，高职学生为获取大学英语四级证书的工具型动机而不断主动地改造和重组原有经验、建构新信息的意义，从而实现了四级考试对学生的学习动机的促进作用、学习能力的构建和加强，进而到达更高层次的外语学习动机——归附型动机的形成，即学习者在习得目的语时，有深入了解并融入该目的语国家文化之愿望，此时学习者的内在学习兴趣已得到了充分激发，能够实现对自己学习过程的有意识的计划、监控和评估的自主学习行为。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007

[2]Holec，H. Autonomy and Foreign Language learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981

[3]蔡基刚.大学英语四级考试新大纲目标定位修正及其意义[J].外语界，2007（4）

[4]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2000

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关键词：模因论；基因型；表现型；四级写作

一、语言的创新建立在模仿的基础之上

模因（Meme）一词源于希腊语mineme，其本义为“被模仿的东西”（Dawkins 1989）。由此可见，通过模仿而得以广泛传播是模因的一个基本特征，也是模因论在外语教学中得以应用的一个根本的出发点。尽管长久以来模仿被视为一种低级、简单、缺乏创新的认知行为方式而备受轻视，然而它的确是任何物质和精神创新的基础。模仿在人类文明发展过程中扮演着重要的角色，任何发明创造都不能凭空产生，都离不开对现有成果的继承和发展，模仿是站在前人肩膀上继续进行创新活动的基础，失去这一基础的任何所谓的创新都是无源之水、无本之木，是无法想象的。人类社会的发展历史证明，人们正是在相互模仿和学习的过程中实现不断创新的。Blackmore甚至强调：“使我们人类区别于动物而成为人的，乃是我们所拥有的模仿能力。”（Blackmore 1999）模仿也是任何学习活动的先导，对经典实例的模仿可以加深基本概念的理解、巩固基本技能的掌握，也可以起到强化记忆的作用。因此模仿是开展学习活动的必要前提，缺乏有效的模仿，最终学习效果将会大打折扣。

语言的学习尤其应该强调模仿，语言模因是复制和传播的基本形式，语言模因在词语、段落和篇章结构等诸多层面都有所体现。因此，对于语言的学习者来说，从现有语言材料中寻找并提取典型的语言模因是语言模仿过程中的一个必要环节。在大学英语四级应试写作学习中，最常见的一种训练方式就是首先着眼于对同类范文的模仿，注意将范文中的语言模因加以提取并运用，逐渐形成自己熟练的表达习惯，再根据实际的语境要求进行作文创作，这是一个典型的从模仿到创新的学习过程。在实际英语写作教学中，可以考虑对这种提取模因并加以模仿的做法进行系统化，进而形成新的写作方法，这将为写作学习者提供相当大的帮助。一方面，从范文中提取模因并加以模仿缩短了学习者探索直接经验的时间，加速对语言从理解到运用的过渡。另一方面，对范文的有效模仿将有助于学习者以符合英语思维习惯的方式进行书面表达。例如，学生对于“It is + adj.+ for sb. + to do sth.”句型的习得，往往都是从教师提供的模板“It is important for us to learn English well.”开始模仿学习。例如，“It is impossible for us to finish the work. It is necessary for him to take exercise every day.”直到熟练掌握这一句式的使用。由此可见，模因论可以在写作教学中发挥很大的作用。

二、大学英语四级写作教学中的应用

依据模因论的观点，对典型语言材料的模仿是以语言模因为核心。在实际英语写作教学过程中，首先就要研究各种模因的不同特征及其适用范围，这将有助于学习者系统地理解并运用这些语言模因。语言模因分为基因型模因和表现型模因两种形式，其中基因型语言模因又进一步分为直接套用模因和同义异词模因两种形式（何自然2005）。考虑到基因型模因和表现型模因的复制、传播方式以及适用的语用环境有所不同，因此下面将分别讨论两者在大学四级英语写作教学中的应用。

（一）基因型模因的应用

基因型模因的特点是同一信息内容在不同的语境中以不同的方式传递。基因型模因是模仿的主体， 其信息内容在复制、传播过程中没有变化，但传播的途径却有不同形式。基因型模因按传播形式分为两种：一是直接套用模因，它在不同语境中直接传播；二是同义异词模因，它所包含信息内容以异型传递。

1.直接套用模因

在大学英语四级写作教学中，应用直接套用模因最常见的情况就是引用经典原句为文章服务，例如2011年6月作文题目是Online Shopping，网上购物有很多好处，但也有不少问题。需要说明任何事物都有好坏两方面，不妨直接引用“Every coin has two sides.”来表达。2008年6月的作文题是Recreational Activities，同样可以在文章第二段开头引用这句话来阐述娱乐活动可能使人们受益，也可能有危害性。所以，在教学过程中要有意识地让学生积累一些富含哲理的谚语和名言，作为“强势模因”贮存在大脑中，在写作过程中遇到类似的语境，可以信手拈来，生动而准确地表达主题和作者的观点。

2.同义异词模因

同义异词模因的特点是相同的信息以不同的形式来传递。这种模因在写作教学中主要体现在对同义词语或者不同句式来表达相同的信息。比如，要表达自己的观点，除了可以用“in my opinion”，还可以用“as far as…be concerned”、“in the eye of sb.”等同义异词模因。在写作教学中应注意引导学生积极背诵，扩大词汇量，才能够在写作中运用不同的词语表达相同的意义，以获得生动、丰富、具有弹性的书面表达效果。

（二）表现型模因的应用

表现型模因体侧重体现语言的表现形式，这种语言形式在复制、传播过程中可以按照不同的需要嵌入不同的信息内容。表现型模因模仿具体表现为语言结构，根据实际需要，可以变动结构中原来的内容或成分，以表达出不同的意义。因此，这是一种同型异义模因。如果说基因型模因侧重对于语言的模仿，那么表现型模因则在模仿的同时更加强调对模因创造性地运用。所以，在大学英语四级写作教学中，不仅要强调对于表现型模因的归纳和消化、吸收，而且要整理出同一语言形式所适用的语境的规律，同时鼓励学生在实际写作中，逐渐培养创造性地使用所学语言知识的意识。例如，在学习了句型“As is so often pointed out， knowledge is two-edged weapon which can be used equally for good or evil.”（New Concept English， Book4， Lesson22 Knowledge and Progress）后，我们在谈论任何一个事物时都可以套用这个句式。

表现型模因不仅可以用于简单的句式，也可以用于描述作文的篇章结构。具体在大学英语四级写作教学中体现为可以针对不同类型文章的内在逻辑规律，归纳出相应的写作框架或模板。四级写作题目主要有四类：对比观点，现象阐述，图表描述和应用文写作。这四类文章分别有各自不同的结构特点，在教学中应使学生认识并了解到这一点，帮助他们总结出常见的词汇、句式和篇章结构，以有效地摆脱汉语思维的束缚。

三、结论

从模因论的视角来看，模仿与创新是一个统一、和谐的整体。为了有效地开展语言学习活动，按照语言本身固有规律进行科学的语言模仿是获得良好学习效果的基本前提。本文尝试以模因论为出发点，同时结合基因型模因和表现型模因复制和传播方式的不同，探讨了模因论在大学英语四级写作教学中的应用方法。教学实践表明，这种基于模因理论的方法有助于发现语言中的规律，并获得了良好的教学效果。然而，在教学实践中也存在一些亟待解决的问题，例如如何让学生更加有效地掌握强势模因，并在写作灵活运用。这些都留待今后进一步的研究。

[参考文献]

[1]Dawkins， R.The Selfish Gene（2nd edition）[M].Oxford University Press，1989.

[2]Blackmore， S.The Meme Machine[M].Oxford University Press，1999.

[3]何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005（06）.

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【关键词】错误分析；大学英语作文；英语B级；英语写作

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0231-01

写作是大学英语四级考试的重点内容，分值占到了四级总分的15%。由于带着中文思维以及英文水平有限，学生的作文往往错误百出，严重影响文章的质量。为此，笔者以作文“How to deal with peer pressure”为例，分析了大学英语B级一年级学生在作文中所犯错误类型和原因，以期解决问题，切实提高学生的写作水平。

一、大学英语B级学生英语作文常见错误

笔者作为三个大学英语B级班（高考英语分数68-100分）的任课教师，对三个班共136名学生布置了“How to deal with peer pressure”话题写作。作文提交后，笔者就三个班的写作情况进行了分析总结，发现学生在文章中所犯的错误大体可分为词汇错误、语法错误、句法错误和语篇错误四大类。

词汇错误主要包括：单词拼写错误、词语类型用错、缺词漏词；语法错误主要包括：主谓词不一致、滥用定冠词、动词原形开头做主语、不定冠词a/an或this/that后接复数名词；句法错误包括：中式英语、从句单独成句或碎片化句子；语篇错误主要包括：偏题和衔接错误。

二、大学英语B级学生英语写作错误分析及错误产生原因分析

（一）词汇错误

1.单词拼写错误。单词拼写错误主要有漏字母、字母顺序弄混以及大小写错误三种，多是由于粗心造成。

2.词性用错。由于母语汉语词性不通过词形变化来体现，所以学生在学习英语时，经常混淆英语词汇的词性。

3.漏词、缺词。该类错误产生原因除了粗心外，还有一些学生是因为记忆不牢，导致遗漏一些be动词或者短语中的介词。

（二）语法错误

1.主谓语不一致。该问题主要由英汉两种语言的差异导致。在汉语中，数和时态主要通过诸如“许多，今天”等词来体现，而在英语中，则是通过谓语动词的变化来体现。

2.滥用定冠词。笔者发现，很多学生喜欢在名词前面添加the，如：We can go to the parks and lakes to relax ourselves。根据上下文，该句中parks只是一个泛指概念，指公园这样一个去处，无须the特指。

3.动词原形开头做主语。根据英文语法知识可知，动词原形是不能充当主语的，应添ing变为动名词或添to变为动词不定式做主语。但部分学生语法知识掌握不牢，直接根据中文意思进行翻译写作，犯下使用动词原形做主语的错误。

4.不定冠词a/an或this/that后接复数名词。 这类错误看起来很不可思议，笔者通过此次作文批改发现，犯这类错误的学生不在少数，大概占到了10%。

（三）句法错误

1.中式英语。由于大学英语B级学生水平起点不高，学生基础较差，有一大部分学生还未能形成英语思维，常常用母语规则来表达英语句子，而这种句子往往不符合英语的表达习惯。大部分学生写作文还处在翻译作文阶段，往往是想出汉语句子，然后根据此翻译成英语。

2.从句单独成句或碎片化句子。学生对主从句理解不够透彻，常犯从句独立成句的错误，主要是because和if木洌立成句。除此之外，学生作文中还常出现碎片化句子，如“For example， my academic performace.”

（四）语篇错误

语篇错误主要是偏题和衔接错误。偏题主要是学生对题目理解不透，导致作文时对文章内容把握不准，如在该篇文章中，有超过半数的学生将peer pressure扩大化到pressure，也有个别学生侧重写了peer pressure所带来的影响，导致了偏题。衔接错误主要是对两种语言特点不清楚。汉语意合，逻辑关系内隐，而英语形合，逻辑关系外现于逻辑词，若无逻辑词，无法称之为篇章。如：“Peer pressure is a big problem in our daily life， it brings a lot of trouble to us.”该句中，前后半句均为完整句子却无任何逻辑词连接，逻辑关系不明。

三、结语

语言学习是一个不断出现错误，纠正错误，再不断提高的过程，所以无需畏惧错误，但有错必改。本文即通过错误分析法，以“how to deal with peer pressure”为例，详细总结了大学英语B级学生在写作过程中容易出现的错误及原因。教师不仅要学会发现学生作文中的问题，从而有针对性地进行教学，从词汇、语法、句式和语篇等方面提高学生的写作水平，还需教会学生如何发现错误并改正。

参考文献：

[1]魏晓红.大学英语四级作文的困境与对策[J].外语教育与教学，2008，（4）：250-252.

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关键词：英语；阅读；课堂；策略

建国以来，教育部历次颁布的大学英语教学大纲始终把阅读理解能力的培养摆在重要位置。著名学者krashen把外语学习的主要成功因素之一归纳为大剂量、可理解的信息输入。这里信息输入如听和阅读，信息输出如说和写，因此多听多读是学好外语的关键。掌握阅读策略可以提高阅读效率与理解程度，促进英语学习。

强调阅读能力的培养是有现实需求的。大学生都面临着参加英语四六级考试，而大学英语四级考试（CET-4）的题型共分为四个部分：听力理解（35%）、阅读理解（35%）、完型填空或改错（10%）、作文和翻译（20%）。各单项分的分值分布为：听力248.5分，阅读248.5分，完型填空或改错70分，作文和翻译142分。各单项分相加之和等于总分（710分）。由此可见，阅读理解是分值比重最大的题型之一。与听力相比，阅读理解的的得分相对容易，因此，提高学生的阅读理解能力，提高阅读理解得分率，是应对四级考试的不二法宝，更是英语教学当中的当务之急。

为了更好的促进学生阅读能力的提高与发展，英语教师需要熟练掌握阅读策略，有目的、系统性的在教学过程中加以应用。

一、阅读策略的含义

外语学习策略包括听、说、读、写的策略。本篇文章介绍的是大学英语阅读的策略，也就是阅读的技巧与方法。阅读对于英语学习的意义不言而喻。

阅读是语篇与作者相互作用的过程。在阅读过程中，借助上下文、文章结构、构词法、及一些非语言知识（如：文化背景知识）等线索，运用逻辑推理和合理推断来理解阅读材料中某些词语、段落、甚至全文的意思，称为阅读策略。例如借助并使用上下文中的反义词和同义词来推测生词的词义，或根据语篇结构线索来粗略了解文章的大意等。

二、阅读策略的分类与其教学实践中的应用

根据上下文、语境等线索，通常可以将阅读策略分为六大类：逻辑关系线索；信息查询线索（查找）；捕捉大意线索（浏览）；背景知识线索；篇章结构线索以及释义线索。在这里笔者将着重讨论应用相对广泛的逻辑关系线索以及背景知识线索在大学英语教学中的实践应用。

（一）逻辑关系线索

逻辑关系线索是指文章上下文中的单词、短语、句子一级段落之间存在着一定的逻辑关系，如对比、因果、让步、并列等关系。借助逻辑关系线索进行阅读时一种主要的阅读策略，可以帮助读者猜测文中出现的生词的含义，进而有助于阅读理解的程度。

其一，读者可以利用上下文中的反义词和同义词猜测生词的含义。

例如： 在讲授21世纪大学英语读写教程第二册（修订版）第一单元Unit One Winston Churchill-His Other Life中，第11段（page 4）：

Entries were anonymous, and some of the judges insisted that Winston's picture-one of his first of Chartwell- was the work of a professional, not an amateur, and should be disqualified.（参赛作品都是匿名的，一些评委坚持认为温斯顿的画——有关查特维尔庄园的第一批化作中的一幅——是一位专业画家而不是amateur画家的作品，应该取消其参赛资格。）

通过professional可以推断出amateur与professional“专业的”意思相反，应该是“业余的、非专业的”的意思。

其二，读者可以利用生词的上下文中以及对其进行逻辑解释的部分来猜测其含义。

又如：21世纪大学英语读写教程第二册（修订版）page 3，para.9：

In painting, Churchill had discovered a companion with whom he was to walk for the greater part of his life.（在绘画中，丘吉尔找到了一个将陪伴他走过大半生人生路程的companion。）

在词句中“companion”一词，学生可能不熟悉，但是“with whom”这一宾语从句使我们知道“whom”指的是“companion”这一人；并且“whom”作为宾语，也就是指丘吉尔与“companion”这一对象，一起走过大半生的路程，因此可知“companion”意为“伴侣，伙伴”。

在21世纪大学英语读写教程第一册（修订版）page151，para.2：

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关键词：大学英语四级； 英语教学；改革

大学英语四级考试是我国目前检测在校大学生英语能力的主要测试， 它对大学英语教学产生了重要影响。为了改善大学英语教学，全国大学英语四、六级考试委员会自2006年对英语四级考试做出了重大改革后，又于2013年12月考次起对试卷结构和考试题型作了局部调整，与以往的题型相比，新题型主要在考试内容上发生了变化，这些变化对我国大学英语教学提出了新要求。[1]

一、CET-4中新题型的变化

（一）、考试题型的变化

1.单词及词组听写

原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变。要求考试在听懂短文的基础上，用听到的原文填写空缺的单词或词组共10题，短文播放3遍。

2.长篇阅读

原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题。

每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考试找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。

3. 翻译

原单句汉译英调整为段落汉译英。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。四级长度未140-160个汉字。分值提升了15分。

完形填空

取消完型填空。

（二）、对考试题型变化的分析

从题型的改革上看，考试的难度有所增加。主要表现在以下几点：

主观题所占分值比例大幅度增加了。在改革前的四六级试卷中，主观题比例仅占到20%.而这次改革后，主观题比例上升到30%。

本次改革在很大程度上抑制了临时抱佛脚的侥幸心态。纵观样卷，单纯对某个词汇和语法点的考察题型已经全部取消，取而代之的是对考生英语综合运用能力的考察。

四六级整卷中每个部分所占的分值比例分布更为合理。

除了听力和阅读仍然是得分大头外，其余部分的洗牌让整个分值分布更为平均。这就让每个部分都变得举足轻重。题型的变革代表着考委会希望四六级考生不仅仅能够通过这个考试，同时也能全面提高英语应用能力。

二、题型变化对大学英语教学的影响

在以往各高校的英语教学中，普遍存在着教学为考试服务的现象。并不注重学生对英语的综合应用能力。然而，新的四级题型加强了对语言实际应用能力的考查，这对高校的英语教学产生了重要的影响。[2]

（一）、对写作教学的影响

新题型中的写作题，出现了写作文体的多样性，并不只是之前议论文的天下，学生只需要套用固定的写作模版，就能得到高分。这就要求教师更加注重学生的实际写作能力，并不只是上课听，还要实际练。并且还要注重培养学生在短时间内写出高质量文章的能力。

（二）、对听力教学的影响

听力部分是考试中的重头戏，占到整个考试分值的35%，内容涉及各种场景对话，短文。更高的要求学生提高英语的听说能力。复合式听写一直以来都是学生倍感难度的题型，而本次改革中，复合式听写单词及词组的听写，大大的降低了学生听力难度，但对学生单词拼写能力的要求并未降低。这就要求教师在以后的教学过程中不仅要注重学生听力能力培养 ，而且要注意学生的单词拼写能力。

（三）、对阅读教学的影响

阅读理解测试是通过阅读检验获取信息的能力，既要求准确性，也要求一点的速度。本次改革中，将原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，把选择题改为了段落匹配题。 这就要求老师在平时的教学中，注重学生的理解力。

（四）、对翻译教学的影响

本次改革中将句子翻译改为的段落的翻译，从难度上来说有了明显的提高。以往的教学中，教师不够重视大学英语的翻译教学，从而学生对翻译的练习及测评较少，这导致其成为教学中的薄弱环节。[3] 改革之后 ，要求教师更加注重培养学生的翻译能力，多讲多练，提高翻译翻译技巧。

三、题型变化后英语教学的相对策略

Bailey，K.M 在1996年撰写的 A Review of the Wash back Concept in Language Test一文中指出测试会影响学习者对教学和学习的理解和态度，而这种理解又会反过来影响学习者的学习过程和成效。作为全国权威的英语等级考试，CET-4对英语的教学影响涉及到了各个方面。

从试卷结构上来看，新题型的改革主要集中在听力、阅读、翻译三个分项上。这对我们先行的教学提出了新的要求，教师应采取相应的应对策略。

（一）、听力：想要提高听力就练听写，这是一个亘古不变的真理。 教师在教学过程中应要求学生多练，在做完题之后，一定要认真对照听力原文再仔细听录音。遇到不熟的单词记下，并认真检查单词拼写。 于此同时，教师要帮助学生纠正发言，提高学生语音的准确性，很多单词听不懂是因为发音不准。

（二）、阅读： 想要做好阅读最基本的两个要素是：具有一定的词汇量储备和基础的语法知识。 这就要求教师在教学中训练学生的语言基本功。 让学生了解英语的思维方式，文化背景、语言知识以及阅读技巧。

（三）、翻译：在这次的改革中，翻译的比重大幅度提高。教师应要学生注意有意识地累积词汇，重点的语法，固定搭配，理解上下文中词义的准确含义，还应训练学生对翻译技巧的学习。翻译是苦工，不要想着能快速见成效。

四、结语

在英语教学改革不断进行的今天，CET-4 这种测试手段会让学生更具备好的学习能力和学习效果，它对大学英语教学有着重要的影响。具体表现在新的CET-4 导向下教师课堂教什么、怎么教以及如何调整教学以适应新的要求。同时，新的考试题型也要求教师转变教学理念，采用科学的教学方法，遵循语言规律，提高教学效果。注重英语的实际应用能力，淡化应试教育在英语学习与教学中的负面影响。（作者单位：西安翻译学院外国语学院）

参考文献

[1]教育部，大学英语课程教学要求（试行）2004[M]上海：上海外语教育出版社