英语综合实践论文十篇

英语综合实践论文篇1

关键词：综合实践活动课程；初中英语综合实践活动课；初中英语

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0173-01

2011年6月8日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，启动新一轮的基础教育改革。本次课程改革所表现出来的一个显著特点就是：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，增设综合课程及综合实践活动，如从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程（每周平均3课时），以加强各学科知识之间的联系与整合。

1.初中英语综合实践活动课在我国的研究现状

初中英语综合实践活动课是一线初中英语教师基于基础教育改革的理念、初中英语教学的需要、学生的自身生活及社会实际所开发的课程。

2.初中英语综合实践活动课的过程性建构

课程建构包括宏观层面和微观层面。宏观层面的课程建构关注课程整体框架的建构，如教育方针、教育目标、教育结构、教育评价等的研究，而微观层面的课程建构关注课程具体实施过程的建构。

1.1初中英语综合实践活动课的概念界定。初中英语综合实践活动课并不是专门的术语，它是综合实践活动课程与英语学科课程相结合的产物，是一线初中英语教师集体智慧的结晶。

1.2初中英语综合实践活动课的教学目标初中英语综合实践活动课是综合实践活动课程与英语学科课程一体化的产物。

1.3初中英语综合实践活动课的特点。初中英语综合实践活动课是从综合实践课程引申出来的一门课程。因此，初中英语综合实践活动课也具有综合实践活动课程的特点，即综合性、开放性、实践性、生成性、自主性等。

1.4初中英语综合实践活动课的实施方式。初中英语综合实践活动课将教师和学生纳入到了课程开发者的行列中，是教师及学生参与的课程，其实施方式也与传统学科课程的教学方式有较大的差异：传统的学科课程以教师讲授为主，学生只是被动地接受知识，不能有效调动学生的学习积极性；初中英语综合实践活动课以主题式的研究性学习为主导学习方式，以真实的问题、任务作为驱动，渗透信息技术教育，并以社区服务与社会实践、劳动与技术教育等作为补充，其教学组织、教学过程及教学方法都体现了以学生为主体的中心原则。

第一，初中英语综合实践活动课的教学组织形式。一般而言，初中英语综合实践活动课程的教学组织形式以小组活动为主，辅以班级活动和个人活动。在小组活动形式中，根据课程内容和学生学习成绩及个性特点进行分组，并指派一名学生担任组长，负责小组活动的组织。另一方面，初中英语综合实践活动课的组织形式还需要考虑到时间、空间等问题。

第二，初中英语综合实践活动课的教学方法。初中英语综合实践活动课并没有统一的教学方法，初中英语教师可以根据教学的实际情况，选择相应的教学方法。大部分初中英语教师会倾向于采用研究性学习的方式，来进行初中英语综合实践课的教学。

1.5初中英语综合实践活动课的评价方式。初中英语综合实践活动课关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所取得的发展，而传统的评价方式仅能对学生在知识方面的发展进行评价。因此，初中英语综合实践活动课应确立以学生素质发展为中心的多元评价观，以促进学生学习为主要评价目标，建立多重评价标准，采用多元评价方式对学生进行评价。

3.初中英语综合实践活动课的教学建议

首先，初中英语综合实践活动课是双主体的，既要发挥英语教师的主导作用，也要体现学生的主体地位。因此，在实施初中英语综合实践活动课的过程中，英语教师要根据学生的实际情况，为学生赋予不同程度的自主性，让学生参与到课程的构建及决策中，如主题的选择、任务计划的制定、任务方法的选择、学习目标及评价标准的制定等。

第二，初中英语综合实践活动课以主题式的研究性学习为主导学习方式。因此，主题的选择对初中英语综合实践活动课的成功实施起到重要的作用。主题的选择既要考虑初中英语教学所涵盖的话题及功能，也要密切联系学生的实际生活及社会实际。

第三，英语教师为学生布置初中英语综合实践活动课的任务时，应事先完成该任务，从而判定完成该任务所需要的语言、知识、技能及策略，从而为学生提供有针对性的指导。另一方面，英语教师也可以对整个任务的完成树立整体全局观，从而保证该任务的顺利完成。

第四，初中英语综合实践活动课要渗透信息技术教育，网络资源的丰富性及广泛性也使网络资源成为初中英语综合实践活动课的主要课程资源，同时，要辅以其他课程资源，如实地调查、阅读相关的纸质材料等。初中英语综合实践活动课程需要学生综合运用校内课程资源和校外课程资源。

第五，英语教师需要专家的引领及学校的支持。初中英语综合实践活动课是由一线初中英语教师根据综合实践活动课程的理念、初中英语教学的需要、学生的自身生活及社会实际所开发的课程。但是，由于初中英语教师缺乏系统的理论知识、专家的引领及教学经验，使得该门课程的科学性、合理性、独立性、可操作性受到了严重的影响。因此，他们需要专家的引领与学校的支持。

结语：初中英语综合实践活动课是初中英语教师从综合实践活动课程引申出来的一门课程，是一线初中英语教师的智慧结晶，教师和学生真正成为课程开发的主体，该门课程是学生参与、协商式的课程。目前，初中英语综合实践活动课尚未引起我国专家学者的广泛关注，也没被正式纳入到基础教育课程体系中。但是，广大一线初中英语教师的教学实践及成果为我们展示该门课程的生命力及发展前景，也为综合实践活动课程的进一步研究提供了新的方向。未来的研究应进一步关注初中英语综合实践活动课的课型开发、评价工具的开发、教学模式的构建、课程的价值及定位等。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允。张华.为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展-《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：71.

英语综合实践论文篇2

关键词：高职；英语教育专业；实践教学内容；职业能力

当代社会人才大致分为学术型、工程型、技术型、技能型四类，根据高等教育人才培养分工不同，普通高等教育重点培养学术型和工程型人才，而技术型人才（包括一部分高智能的技能型人才）则由高等职业教育培养，职业能力培养是高等职业教育课程体系的核心。

一、高职英语教育专业职业能力培养需求

目前中小学英语教育（尤其在边远地区学校）师资短缺，教法陈旧，对新课标下英语课堂教学的模式适应性不强。而用人单位选用英语教师时除了关注其英语专业能力外，尤其注重其作为师范生的综合职业能力。因此，高职英语教育专业除了要培养学生掌握英语学科基础知识、基本理论外，还应通过注重实践教学内容体系的构建来培养英语师范生基本的职业能力。

二、高职英语教育专业职业能力培养

1.职业能力培养的理论基础

CBE（Competency Based Education）理论源自北美，意为“以能力为本位的教育”，这里所说的“能力”包括完成一定职业任务所需要的知识、能力和态度。CBE的核心是从职业岗位的需要出发确定能力目标，学校首先聘请行业中具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位需要确定从事行业所应具备的能力，然后学校组织相关教学人员，以这些能力为目标设置课程并组织教学内容，最后在人才培养期满时考核学员是否达到这些能力要求。

2.高职英语教育专业综合职业能力培养目标

《义务教育英语课程标准（2011年版）》将英语课程的总目标概括为“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”，并进一步指出“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上”。由此可见，新课标在体现英语课程的工具性与人文性高度统一的同时，更加注重通过发展语言运用能力和思维能力，来达到提高学生综合人文素养的目的。教育部基础教育课程教材专家工作委员会（2012）在《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》中指出，当前中小学英语教师的总体状况还没有达到新课标提出的专业要求，英语课程改革对中小学英语教师自身多方面综合职业能力提出了更新更高的要求。

随着基础教育课程改革的推行，社会及用人单位对高职院校英语教育专业毕业生的综合素质和职业能力的要求也将明显提高，在高职院校英语教育专业课程改革中，首先明确定位人才培养目标为“培养小学教育教学一线需要的‘用得着、上手快、下得去、留得住’，既有专业理论知识又有实践教学能力，具有实用的组织课外英语语言活动的能力和良好职业道德的高素质高技能人才”，并进一步确立英语教育专业学生英语知识能力、实践教学能力、组织管理能力、教育学、心理学及英语教学法流派等相关专业知识能力以及职业素质、语言应用、计算机应用等综合能力的培养目标。

三、高职英语教育专业实践教学内容

构建科学合理的实践教学体系、切实可行的实践教学计划以及突出师范特色的实践教学内容是突破过去人才培养单一型、理论型的局限，转而培养复合型、应用型和创新型高职英语教育专业人才的关键。

1.高职英语教育专业实践教学内容构建的原则

高职英语教育专业实践教学内容体系构建应遵循以下原则：

（1）目标性原则

为适应高职教育迅猛发展的形势并回应基础教育课程改革，高职英语教育专业应结合实际，以培养学生学科教学能力为导向制定专业培养目标，明确高职英语教育专业不仅要注重对学生英语专业知识的传授，培养学生的综合语言应用能力，更要多方面培养学生胜任基础教育英语学科教学的能力。

（2）系统性原则

英语教育专业是英语语言学与教育学专业紧密结合的交叉学科，具有很强的实践性，因此课程设置既要保证学生广博的英语语言知识和娴熟的英语语言运用技能，又要同时培养学生的教学技能和教学能力；除了系统开设教育学、心理学及现代外语教育教学理论等学科外，还应开设突出英语教育特色的技能训练科目，如，英文书法及板书设计、英语课堂教学设计、英语课件制作、简笔画、英文歌曲与歌谣创编等，以增强高职英语教育的师范特色和学科教学能力培养的系统性。

（3）实操性原则

实践教学内容无论在英语语言综合运用能力培养上，还是在学科教学能力培养上，都应遵循实操性原则，要调整好英语专业基础类课程群（精读、泛读、听力、口语、语法、写作等）教学中教师语言知识讲解与学生语言综合运用能力实践操作的比例，也要调整好教学法课程群（英语教学法、英语教学技能、英语课堂教学设计等）教学中教师外语教学理论讲解与学生实际教学技能实践操作的比例。总而言之，英语教育专业授课教师应在课程教学中充分体现让学生在“做中学”的现代外语教育教学理念，让学生在语言专业和教育教学领域都能把所学的知识和经验用于自身的语言学习和教学实践中，让学生通过亲身体验、亲自操作来锻炼英语语言应用能力和英语教学职业能力。

（4）分阶段培养的原则

高职英语教育专业实践教学内容应依据英语专业学习的特点和学生的语言程度分步骤实施，各阶段分别对不同的技能有侧重地训练。具体讲，初级阶段着重培养学生英语听说读写、语音语调、英文书法等基本能力，然后逐步向高级阅读、高级写作等语言技能和简笔画、教具制作、多媒体课件制作、英文歌曲与歌谣创编等教学能力培养过渡，最后着重强化现代外语教育教学理论、英语教学法、教学设计等基本职业能力。

2.具有鲜明师范特色的高职英语教育专业实践教学内容构建

高职英语教育专业实践教学内容以学生职业能力培养为导向，因而具有鲜明的师范特色，而实践教学内容主要包括英语专业技能和学科教学技能两部分，具体来讲：

（1）英语专业技能培养内容

英语教学大纲指出，英语专业学生在初级阶段应以强化语言基本功为主要目标，而中级和高级阶段则以英语知识拓展和能力提高为主。根据分层培养的原则，初级阶段和高级阶段实践教学的内容各有侧重：在初级阶段（一、二年级）着重培养学生熟练掌握听、说、读、写等方面专业技能扎实的基本功，具体内容包括美文背诵、单词听写、听力训练、阅读训练、语音语调训练、口语表达训练、书面表达训练、学唱英文歌曲、讲述英语故事等；在中、高级阶段（二、三年级）继续培养学生英语阅读、写作和口/笔译训练的同时，加强英语美文赏析、英文电影片段配音、话剧编排表演、英文报纸编辑、英语辩论、中西方文化介绍等知识拓展和能力提高类的技能训练指导。

（2）学科教学技能培养内容

学科教学技能培养主要注重学生在校期间的职业能力培养，以期实现高职英语教育专业毕业生与就业岗位“零距离”。为此，高职英语教育专业实践教学内容还应注重全程不间断、分层培养学生在校期间英语学科教育教学实践能力，从一年级开始逐步分期开设与教师职业技能相关的英文书法、简笔画、教具制作、多媒体课件制作、板书设计、教学设计、英文歌谣创编、教案编写、模拟教学等实践教学能力职前培训科目，切实锻炼和提高学生的实际英语教学技能。

3.高职英语教育专业实践教学考核评价办法

保证高职英语教育专业实践教学内容有效实施的关键是创设和采用科学合理的评价机制和考核办法，为此高职英语教育专业在实践教学内容课程教学中推行形成性评价与终结性评价相结合的方式，具体措施是：学业考核成绩=形成性评价（70%）+终结性评价（30%）；形成性评价=平时表现（10%）+作业完成情况（30%）+平时测试（30%），平时成绩根据考勤、课堂参与情况、小组合作表现、知识技能的掌握运用情况、学习态度等综合评定，作业完成情况根据单元预习复习、作业练习的完成和个人英语能力展示综合评定，平时测试成绩由单元测试和期中考试成绩综合评定而成；终结性评价即期末考试成绩，学生参加实践教学科目任课教师在学期末设计的客观题型和主观题型各占50%的期末考试之后由教师评卷打分确定成绩。

通过采用形成性评价与终结性评价相结合的考核方式，高职英语教育专业实践教学内容各项培训科目在整个学期内动态地跟踪记录学生的发展变化，并对其进行整体性评价。灵活多样的形成性评价机制能有效反映学生对各项实践教学内容知识和技能的掌握情况，有利于学生英语语言综合运用能力和英语学科教学能力的培养和提高。

四、加强高职英语教育专业职业能力培养的对策

职业能力培养是高职教育的目标和特色，也是高职学生综合素质能力培养的重点。近年来，我校英语教育专业在教学改革与探索中，逐步形成了以实践教学内容为核心的职业能力培养体系。为了保证实践教学内容体系的有效实施，切实提高学生的语言综合素质和从事英语教学工作所需的基本职业能力。笔者提出如下高职英语教育专业职业能力培养的对策：

1.发挥英语专业课授课教师的示范作用

高职英语教育专业教师在课堂教学中不仅要向学生传授英语语言知识、培养学生运用语言的能力，还应充分利用教师自身在语言课堂上的示范作用，潜移默化地向学生传授英语教师应具备的现代外语教学理念、方法及基本职业技能。

2.创造实践教学条件，设计或购置专用学具

除了英语专业日常语言教学常用的数字化多功能语音室、多媒体教室、英语学习网络平台等基本教学设施外，英语教育专业还应设计或购置专用学具来保障师范生职业技能训练的质量，如，设计硬笔书写专用纸张或临摹字帖、购置板书设计和书写技能训练的小黑板等，以规范学生英文书写和板书技能训练；设计或购置英语教具制作的卡纸、彩笔等文具，以规范学生教具制作技能训练等等。此外，微格教学这种广泛运用于师范生和在职教师教学技能训练的模拟教学活动，是培训英语教育专业学生教学技能、技巧的一种有效方法，则需构建以现代视听技术为手段的微格教室及相应设备。

3.推行“全员导师制”的育人模式

为了实现在英语语言知识技能和实践教学能力方面“全员育人”的总体目标，努力实现英语教育专业学生在英语专业学习和教学能力提高上“生生有管理，处处有指导”的教育任务，应积极推行“全员导师制”的育人模式。为此，系部成立以班主任为核心、班级任课老师为成员的导师组，在英语专业知识技能如语音、语法、英语学习策略和方法，以及英语教学基本技能如教学设计、教案撰写等方面为各自“承包”的学生提供全方位、个性化的指导和帮助。

4.通过课外活动有效延伸课堂教学，课内外训练同步，提升职业能力

提高英语语言综合运用能力和英语教学能力需要一个长期的过程，需要将课堂内外的训练结合起来，通过举办形式多样的英语基本功大赛（如语音语调大赛、英文故事讲述比赛、英语戏剧大赛、英文诗歌朗诵比赛等）和英语教师技能比赛（如英文书法大赛、多媒体课件制作大赛、英语微格教学大赛等），对学生加强课外学习进行知识储备、语言技能提高、教学技能训练等进行全方位的引导，将课内知识学习、技能训练的规范要求辐射延伸到课外学习和训练上来，持之以恒地坚持课内外同步训练，以有效地提升英语教育专业学生的英语教学能力。

5.组建和优化“双师型”教学团队

英语教育专业建设应结合基础教育课程改革和新课标推广实施的新形势，组建“双师型”的教学团队，聘请基础教育一线教师或教研员专家任教，为英语教育专业学生教授与英语教学技能相关的课程，同时也要定期培训英语教育专业的专任教师，使其成为既精通英语本专业，又熟悉基础教育，并善于研究基础教育、培养基础教育教师的“双师型”人才。

结合社会发展对中小学英语教育人才的实际需求，高职英语教育专业应将师范生在校期间的职业能力培养作为人才培养的重点，构建英语教育专业人才培养的实践教学内容体系并努力探索保证其有效实施的策略，以达到英语教育专业毕业生就业“零适应期”的目标要求。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版集团，2012-02.

[2]申鑫.以小学教师培养为导向的英语教育专业课程改革[J].新疆教育学院学报，2013（02）.

[3]汪先锋.高职商务英语专业“三位一体”实践教学体系与模式的构建[J].职业教育研究，2008（04）.

基金项目：本文系新疆教育学院2012年度院级课题（重点项目）“新疆教育学院高职英语教育专业课程改革研究”（XJJY201207）阶段性成果之一。

作者简介：申鑫（1970-），女，新疆教育学院外国语教育分院副教授。研究方向：英语教学、英语教师教育。

英语综合实践论文篇3

综合英语也就是《高等学校英语专业英语教学大纲》中的基础英语，是高校英语专业的一门基础技能课程，其主要目的在于提高综合运用英语的能力。该课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步扩大词汇量和熟悉英语常用句型，提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，具备基本的口头与笔头表达能力。

《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。面对激烈的社会竞争和独立院校自身条件的束缚，在英语专业教学中实施英语教学改革实践势在必行。而作为英语专业主干课程的综合英语课程教学的改革就成为英语专业教学改革的重中之重。

二、独立学院英语专业教学及其生源特点

我国独立学院设立将近10年，已形成了相当的办学规模。随着英语专业综合英语教学改革的开展和深入，英语专业发展已日渐成熟，学生英语水平不断提高，英语教学也取得了巨大的成绩，但与社会的发展和需要相比仍存在诸多问题，而问题的核心仍然是如何切实提高英语专业学生英语语言运用的综合能力，以适应社会的需要。长期以来综合英语教学指导思想过分强调语言基础知识的学习，忽略语言能力的培养。这导致了传统综合英语教学上注重讲授词汇、语法知识点，学生以机械记忆为主，注重阅读能力的培养和阅读技巧的训练，忽视了对学生英语综合运用能力尤其是听说能力的培养和引导。

另外，从研究对象的载体来看，独立学院是一类依托普通高等学校（母体学校）的教育资源、采用公办民助机制运作的本科高等院校（曹雅娟，2008）。主要以培养市场紧缺的多元化和高技能型英语复合型人才为目标。但是目前独立学院的发展仍处在探索期，创新能力有待加强，其办学模式、专业设置、教学模式和人才培养模式与母体高校严重趋同，缺乏应有的特色，硬件、软件实力均有待提升。独立学院的这些问题也同样显现在英语专业基础英语课的教学上。

从研究对象来看，综合英语教学主要是围绕普通本科高校或是高职院校的学生而展开的研究。然而独立学院的现实情况是学生主要来自第三批次录取的本科生，他们学习基础、条件、需求等方面明显不同于普通高等学校的学生。

主要可以归纳为以下几个特点：

（1）文化基础薄弱；

（2）具有较好的阅读能力，但是听、说、写能力欠缺；

（3）英语实际运用能力比较差，英语实践机会少；

（4）自主学习能力比较差，需要老师更细心的指导；

（5）对毕业前景感到迷茫，对目前英语学习信心不足。

因此独立学院的综合英语教学实践应以其自身的办学机制出发，针对其自身学生的特点进行综合英语教学实践改革。笔者结合自身作为独立学院英语专业综合英语课程教师的岗位经验，主要针对独立学院英语专业基础英语教学法和学生的学习情况剖析英语专业综合英语教学法在实践与应用上的问题尝试的提出了几点关于综合英语教学改革的探索性思考。

三、综合英语课堂教学改革

针对独立学院英语专业教学的实际情况及其生源特点，我们应尝试性的从培养学生的自主学习能力、增强学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯入手，以语音为突破，以话语篇章分析、中西方文化比较为主线，以常见语法知识的系统讲解和训练为抓手，以现有何兆熊教授主编的《综合教程》为蓝本，在学时不增加、教材不改变、师资和生源条件没有很大改善的前提下，通过对教学内容的整合与补充、教学模式的变革与创新，提高课堂教学的效率和质量，从而提高独立学院英语教育专业人才的培养质量，以适应当前社会经济文化发展需要。

（一）转变课堂教学主体，增强学生的课堂互动意识

综合英语课程课堂教学设计依托于建构主义教育理论。建构主义学习理论主张将学生作为学习的中心，强调学生是学习的主体，是知识的主动建构者。英语教学专家Jim Scrivener也认为，学习者通过实践做事才能学会知识，发展技能（Jim Scrivener，2002）。所以学生是学习的主体，教师的作用无论多大，也不能替代学生的学习行为。学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、指导者、情景创设者，是学生主动建构意义的帮助者、促进者。

（二）拓展多样化的教学形式，激发学生的学习热情

课堂上教师要改变“只讲不练”或“多讲少练”的现状，根据学生的语言水平和性格等方面的因素，采用灵活多样的教学方法。例如可将班级分成若干个小组，通过group work， case study， oral presentation等形式，采用任务型教学法（task-based language teaching），让学生在教师的指导下完成各项任务，从而培养学生的语言应用能力。

“任务型”学习是20世纪80年代外语教学理论和第二语言习得理论相结合的产物。Long从非语言学的角度把任务定义为：自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作。也就是说，任务是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情，（David Nunan 1989）在综合上述观点的基础上，把任务的定义概括为：任务是指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、翰出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是愈义，而非语言形式。（Skehan，1998）把任务型学习看成是主要强调意义的活动，把学习过程着作是“做中学”。也可采用problem-finding和problem-solving方法，让学生自己从教学内容中去发现问题然后通过小组讨论找出解决问题，最后每组选一名代表作presentation，最后老师做总结或将难点进行强调。

（三）加强教学手段改革与现代教育技术的运用

教学手段的改革体现在：综合英语教学实现了基于网络和多媒体的教学。引入现代化的网络和多媒体教学手段，结合自己的教学经验和教学特色改制的电子课件，充分发挥多媒体网络信息量大、图片音像效果直观等优势，使之成为传统课堂教学的有效辅助和补充。但人文学科的教学很多情况下还是要依赖人与人面对面的交流来引起共鸣，点燃思想的火花。因此综合英语教学一定要保留和发挥传统教学方式的优势，实现现代化教学手段与传统教学方式科学的结合。既要反对“一支粉笔，一本书，一块黑板”的纯传统论，也要杜绝唯多媒体使用的现代论。

四、结语

英语综合实践论文篇4

论文摘 要： 现在高职学生的英语学习兴趣低下，对英语学习的重要性认识不足。相当数量的教师和学生都认为，职业教育归根结底是以职业技能教育为核心的教育，专业课是主课，而将英语等基础文化学科视为鸡肋，更甚之被学生认为是令人头痛的课程。这一现象要彻底改变，可以尝试一种途径：以综合实践活动激发学生的学习兴趣，从而提高学生的英语学习能力。

目前我们已经认识到，传统的教学观念、模式、方法，不仅使学生没有了个人学习的时间、空间，而且严重制约着英语教学效率和质量的大幅度提高，并且因为学生缺乏独立思考，只需机械地获得标准答案，从而使学生丧失了英语学习的兴趣，滋长了学生的惰性，泯灭了学生英语学习的能力。现在职校学生普遍的观念认为英语课是专业课的从属，有的学生甚至对学习英语产生厌恶心理，如能以综合实践活动为主线，必然能在英语学习上呈现出另一番景象，激起学生学习的兴趣，从而提高学生的英语学习能力。

一、综合实践活动到底是什么？

国家《英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。而“综合实践活动”，是以《英语课程标准》为核心，让学生们在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式学习英语，促进语言实际运用能力的提高。英语实践活动是有效培养学生语言能力的途径之一，以学生基本知识为基础，以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以激发学生学习积极性和培养综合应用能力为目标的英语情境活动。

综合实践活动，作为一项以贴近学生生活中最为关注的自然现象和社会问题为基本内容的非学科性综合活动，在培养和发展学生的英语学习能力上，有着不可估量的优势。综合实践活动是打破学科界限的活动课程，我们可以把英语课程和其他课程密切相关的内容融合起来，甚至借鉴其他学科的方式方法，活学活用，具有浓厚的生活气息，为学生所喜闻乐见。正如陶行知先生“生活教育”，“教、学、做合一”的理念，“Learning by making”，让学生在做中学，这样才会达到事半功倍的效果。

综合实践活动作为一种新的课程形态进入英语领域的学习，突破了传统英语课程教材和课堂的约束。要求学生利用各种英语资源进行自学和探究，将英语课程与综合实践活动真正地融合起来。在这种交叉、交融的过程中，学生运用英语，进行一种真实的情境交流，英语的学习能力也就自然而然地提高了，而且这一过程也有助于形成一种基于广泛资源的学习模式。

二、为什么要借综合实践活动激发学生的英语学习兴趣？

职业教育英语课程是各专业必修的文化基础课程。它在九年制义务教育英语水平的基础上，密切围绕职业教育的培养目标，注重体现与各专业的相关性，着力提高学生的英语综合运用能力和职业岗位适应能力。从职业教育育人目标出发，以能力为本位，以培养和健全学生的综合职业能力为核心，将英语能力培养纳入专业学习和职业能力培养的框架之中，凸现英语学习能力培养的针对性和实用性。“以能力为本位、以就业为导向”的职业教育理念也是职业教育英语教学的指导思想。

那么，对于职业学校的学生，应该用怎样的理念来提高英语学习能力呢？综合实践活动就是一个突破口，可以激起学生英语学习的兴趣，从而提高学习能力。英语是一门语言学科，因此，很多人会认为提高学生英语能力无非就是让学生学会记记单词、语法而已，没有意识到英语学习实际上是一种复杂的心理过程。它是一个从领会语言、随意掌握语言开始到自发的言语使用的过程。也就是从英语语言知识到英语言语技能的转化。而英语语言知识就是我们通常所指的基本语法、词汇、语音等，而英语言语技能则指的是英语的听、说、读、写。所以要完成这两个过程的转化，如果一味地实行课堂“一刀切”，一味地“满堂灌”，学生则被动地学习英语语言知识，这样做只会使学生的学习主动性无法调动起来，从而一味地依靠老师，不会创造性地使用语言。所以综合实践活动作为一个突破口，在英语教学中可以激起学生英语学习的兴趣，就显得尤为重要了。我认为让学生通过活动获取信息，在“做中学”，学生的积极性会更大，才会乐在其中。

我觉得学习英语就像是找朋友一样。只有喜欢这些朋友，愿意经常和他们在一起才能真正掌握他们，并且能够在生活和考试中运用自如。英语是有乐感的语言，从学生有兴趣的话题入手，可以消除学生对英语学习的恐惧，在学生学习兴趣的作用下逐步提高英语学习能力。要提高学生的英语学习兴趣，我尝试从他们日常熟悉的话题入手，提高学生的学习热情。

1.以综合实践活动进行激发。在英语教学中，教师要时常不失时机地运用各种实践活动对学生进行

兴趣激发。或随机根据课堂上的学生思想动态，见缝插针进行点化，以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生。比如我在一节课的开始前，现场拆卸主机，展示实物，这些都是学生们平时在专业课上熟知的，通过现场实践，从学生熟悉的场景入手，降低了英语学习的难度，激发了学生的学习兴趣。

2.组织学生参与各种综合实践活动。多方面提供参与机会，组织一些丰富多彩的健康有趣的活动，并能给学生及时的点评与鼓励，让基础较差的学生也能获得成功感和满足感，使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。比如在计算机英语的一节课中，我设计了各种不同的竞赛任务，围绕这几种处理方式，让学生分别通过“说、写、画、唱”几种方式表达出来，让学生以小组为单位进行讨论，增大了每个同学参与的机会；几种形式源于生活，并且结合了专业，同时也锻炼了技能。

3.抓住综合实践活动的契机。善于把握契机，增强学生的英语学习自信心。如果在英语学习上我们只满足老师“教”而不注重学生的“学”，就永远也学不好。我们要让学生学会自己学习，这样才能提高效率，达到好的学习效果。我引导学生以Rap的形式唱出了计算机硬件名称，让他们乐在其中。抓住了这样的“契机”，让学生尽情展示，并布置相关的学习任务，提高了学生的英语学习能力。

三、怎样以综合实践活动为主线来提高学生英语学习能力？

只从英语语言知识方面谈培养学生的英语能力是不够的，要从英语言语技能方面入手，培养学生的英语学习能力。可以综合实践活动为主线，比如：在听说方面，应鼓励学生多听英文歌曲，并向他们推荐各种好的声光辅助教材，同时还应辅助布置一些作业，让学生自己学英文歌曲，并要求在课堂上演唱。或者让学生根据教材内容，让学生进行复述、对话表演等。在阅读方面，除了完成教材中的基本阅读量以外，还应多鼓励学生在课后尽量多读英语文章，然后让其用自己的话尽可能地复述课文。但只培养学生自己阅读的习惯是不够的，还应该注意培养学生在阅读时，对一些长句的结构分析。因为往往使学生感觉阅读困难的因素中，除生词量以外，还有一个重要的因素就是不会断句。他们一旦看到长句就发憷，而当我们对这些看似复杂的长句进行一些句法和语法分析后就往往容易多了。 转贴于

在传统的英语课堂中，学生往往会受到诸多的限制、束缚、控制、规定。而在综合实践活动的探究性学习中，英语学习有较明确的目的，在学习过程中，学生通过体验、实践、参与、交流与合作的方式，体验幸福和快乐，并能不断地激发学生的内在动力，享受成功的喜悦。

让学生在做中学，学中做；玩中学，学中玩，轻松愉快地实现语言习得。对于职业学校的学生来说可根据自己的实际情况，组织一些丰富多彩的健康有趣的综合实践活动，找寻提高学生英语学习能力的有效途径。根据实践，我总结了一些具体活动形式。

1.课堂活动。让学生在课前进行5分钟左右的会话训练，培养和激发学生学习外语的兴趣，提高他们的积极性和主动性。活动内容须健康、有趣味。不要限制形式，可以是会话、讲故事、唱英文歌等。刚开始也不要限制会话的资料来源，可以在报刊媒体网络上摘抄。为保证质量，我要求学生事先进行预演，通过了再在课堂上表演，在表演前让他们出1—2个与内容相关的问题，让同学听到内容后回答问题。这种与现实生活联系起来的课外活动，不但巩固了课堂上所学到的英语知识，而且培养了学生的听、说、读、写的综合语言运用能力。

2.英语竞赛。根据学生的不同特点，分别组织朗诵比赛、单词比赛、听力比赛、会话比赛等。教师在学生比赛前及比赛过程中要做好学生的指导工作，以提高学生比赛的质量和学习外语的热情。

3.英语墙报。出墙报不仅可以增强学生学习英语的兴趣，而且可以巩固课堂所学的知识，增长见闻。出墙报要有计划，我将全班分为四至五组，一个月一组，轮流进行。出墙报要有一定的目的和主题，避免随意性。墙报形式要结合生活，应当生动活泼，图文并茂，美观醒目。内容可以包括故事、对话、谜语、小传，英语国家的文化、风情等，也可以摘抄名句、名言、名段、名诗或学习方法之类的知识。

4.英语角。结合鼓楼英语角的模式，创建班级英语角，可以提高学生的英语口语能力。在我们班的英语角，大家可以随便交流，教师帮助学生设立一些话题，但不准说中文，时间可选择一个至两个小时，活动地点可以班级或是校园的某一场合。通过实践，学生的听、说能力都有很大的提高。

综上所述，本着“以就业为导向”的办学方针，职业学校学生英语学习能力应站在培养高素质劳动者的高度，抓好综合实践活动这个阵地，使英语学习能力的培养有效渗透到综合实践活动中，从而使职业教育更有针对性、实效性。教师应该给予学生进行独立思考，独立解决问题的空间。培养学生的英语学习能力，教师在其中起着极为重要的引导和启发作用，正如一句古语“授人以鱼，不如授之以渔”。陶行知先生的教育理念正是要求我们在生活中学习，在“做中学”。一切源于生活，学生才会熟悉；学生熟悉，才会有兴趣；只要有了学习兴趣，就能提高英语学习能力。

参考文献

［1］李庭芗.英语教学法.高等教育出版社，1983.

［2］王蔷.英语教学法教程.北京高等教育出版社，2004.

［3］戴军熔.话语分析与学生思维能力的培养.中小学外语教学，2000.

英语综合实践论文篇5

关键词：CDIO模式；大学英语教学；理论基础；应用模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0091-02

一、引言

CDIO教育模式是由构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）四个环节组成的。它是由四所大学发起的教育改革规划，成立了以其命名的合作组织，是近年来教育改革的最新成果。而一直受到广泛关注的大学英语教学，也面临着不断改革、不断探索、不断接受新理念的状况。在此过程中，如果能将CDIO教育模式应用到大学英语教学之中，使学生主动地进行实践，就可望将课程和实际应用结合起来。大学英语教学需要根据各自的特点，不同课程的要求因地制宜，实施CDIO模式，符合学生学习和实践训练规律，培养学生掌握基础的英语知识和实际应用的综合能力，使学生学以致用，而不仅仅是应对考试。

二、CDIO模式在大学英语教学中应用的理论基础

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）模式是当前国际上比较先进的教育模式。大学英语教学可以依据其理念，进行教学模式改革，使学生在学习的过程中能够选择出自己需要的学习资料，帮助学生养成个性化的学习方法，培养学生自主学习的能力。

1.CDIO模式与大学英语教学的目标相契合

在大学英语教学过程中，可通过各种教学方法和模式，采取不同的手段，旨在提高学生听、说、读、写、译等方面的综合能力。学生在拥有一定的能力基础之上，能够将英语作为一种工具，能够将之应用到今后的学习和工作之中，获取和自己专业相关的信息，不断学习，与时俱进。同时，学生也可以通过英语语言这一工具，与他人进行交流，更好地接触到各种前沿思想，提高解决问题的能力和创造能力。

而CDIO教学模式的目的正是要以综合的方式将学生培养成为具有一定的基础知识的人，通过实践等路线，将经历经验等转化为能力、价值等。它强调理论学习与经验学习相结合，边学边练，将教、学、用相结合。这些目的与大学英语教学的目标不谋而合，为大学英语教学和改革提供了理论基础。

2.CDIO模式在大学英语教学中应用具有可行性

在大学英语教学中，学生学习的目标之一就是要不断将自己学习的新知识应用到已有的知识之中，并将二者结合起来，共同地应用到实践之中。而学生的所知所学具有有限性，要想克服这种限制，就需要学生习惯于从具体到抽象的学习、从理论到实践的学习，在理论和实践之中建立有意义的联系，通过实践学习，使课堂中学习到的理论知识具有应用性和实际性。

我们知道，大学英语的教学是教会学生学习英语，让学生参与到英语教学活动之中。CDIO模式通过构思将大学英语课堂有效组织起来，通过设计优化大学英语课堂结构，通过实施有效的方法，提高大学英语课堂的效率，以及通过运行使学生在课堂中所学习的知识应用到实践当中，从而提高学生综合应用英语的能力。CDIO模式与大学英语教学是相辅相成的，它可以帮助学生将英语作为一种与国际及自己专业接轨的工具。在学好英语知识的同时，还能够更好地掌握并应用专业知识，形成相互增长的机制。所以说，将CDIO模式应用到大学英语教学之中具有可行性，也具有可操作性，可以指导大学英语教学。

三、CDIO模式在大学英语教学中的应用模式

综上所述，CDIO模式在大学英语教学中的应用具有理论基础和可行性，应该以培养学生的各种能力为目标，将CDIO模式渗透到大学英语教学之中。CDIO大纲要求培养大学生团队工作和交流的人际交往能力，强调使用外语进行交流的能力。因此，CDIO模式与外语教学规律相结合的探索自然而然地提上了日程。

1.在CDIO模式下，提高教师的教学能力和水平

CDIO模式注重实践性，这对教师提出了较高的要求。在课堂上，教师不但要具备较高的教学能力素质和自身修养，还能使课堂教学内容简洁、丰富、有趣、实用，不断扩大学生知识面，开阔学生眼界，提高学生实际应用能力。这就要求教师要不断学习，准确把握教学方式、掌控课堂，提高大学英语课堂的有效性。

2.运用CDIO模式，加强大学英语教学过程中的师生互动

教师在CDIO模式的指导下，将课程设计、教学内容一体化，使学生在合作的基础上进行学习及训练，从而提高英语的综合应用能力。教师教学的目的不再是单纯地教，而是让学生既对语言知识有深刻地理解，还能够将之作为交流和获取信息的手段。教师要充分发挥学生的自学能力，将知识，能力和素质有机结合，使学生通过个性化学习，其英语水平在大学期间稳步提高。

大学英语教学不仅要求学生单纯地学习语言知识，更应要求学生将语言应用到实践之中。针对这种特点运用CDIO模式，作为参与者的教师也要发挥监控者和指导者的作用，使学生通过参与、体验、交流、互动、合作、训练、总结的学习方式，能够主动学习和钻研，和教师探讨问题，从而形成师生间的互动。同时，教师结合教学内容，安排学生在虚拟的环境中进行模拟训练，尽量应用语言，通过团队协作，克服困难，共同提高实践能力。

CDIO模式提倡主动学习和经验学习，通过问题教学法使学生独立地获取和研究知识，分析问题、解决问题，为其营造自主学习氛围。同时，在大学英语教学的过程中，还可以采取小组讨论等学习方式，使学生集思广益，发挥聪明才智，增强学习的互动性和团队精神。教师还要随时和学生就教学进行交流，征集学生意见，做出相应调整，使学生进一步地参与到教学之中。

3.在CDIO模式教学中，采用行之有效的考核方式

在评估考核学生的学习结果方面，可运用形成性评估与终结性评估的考核方式，两种方式的结合使用，不但促进学生在平时积极主动地参与学习、课堂讨论和完成作业，还能有效督促学生在期末笔试的考核中取得良好的成绩。其中，形成性评估包括出勤、课堂表现、平时测试等方面，占总成绩的40%。终结性评估指期末闭卷测试，占总成绩的60%，二者的结合构成学生的最终成绩。

四、结语

综上所述，CDIO模式有效地解决了大学英语教学中的理论教学与实践教学脱节的问题。教师要在理念上接受这一模式，进行教学转变，适应新的教学模式。努力达到大学英语培养学生综合应用能力的教学目标，从而提高学生综合文化素养，增强学生自主学习能力，使之在学习、工作和社会交往中有效地用英语进行交际。总之，借鉴先进的CDIO模式，有利于培养大学生英语的应用能力、实践能力。

参考文献：

英语综合实践论文篇6

[关键词] 高职 商务英语 人才培养 模式 改革

高职教育培养目标是面向生产管理和服务第一线的德智体全面发展的、具有一定的文化基础知识与专业理论知识，具有较强的实践技能、适应市场经济建设和社会发展需要的高级应用型技术人才。随着中国加入WTO，众多的外国企业将在中国寻求发展的机会，而中国的企业也面临走向世界的机遇，商业外贸领域将获得长足的发展。在这种环境下，中外企业相互之间的沟通和交流是彼此合作的重要条件。与此同时，外贸进出口企业及国际业务部门具有经贸英语专业毕业证的从业人员寥寥无几。具有外贸专业英语证书、外销员资格证书的人更是凤毛麟角，目前的现状是从业人员不少，人员素质不高。随着我国外贸企业业务量的逐步增加，提高人员素质是当务之急。

目前本科大学培养的高层次专门人才多为理论性知识型人才。而真正能从事实务操作，既懂外贸法规条例，又能打单制证，还精通英语知识和计算机操作的业务人员并不是他们培养的目标。从外贸部门反馈的信息来看，他们往往需要一经上岗就能在实际工作中发挥作用的人。那么，高职商务英语人才的培养，就面临着一个亟待解决的问题，即如何打破陈旧的培养思想、树立适应新形势的培养模式。笔者结合我院教学实践从以下几个方面提出商务英语人才培养模式的改革设想。

一、以市场需求为导向，确定培养目标

商务英语专业将着力培养面向合资企业、外贸机构、以及外资企业的英语与业务方面的高等应用型综合性专门人才，以适应改革开放步伐的进一步加快和加入世界贸易组织后，对外贸易和经济合作对人才的需要。毕业生应具有较扎实的金融理论基础及较强的实际操作能力，另外其外语水平要达到或超过一般专科院校英语专业学生的水平。这样，凭借他们所具有的跨学科优势，凭借他们熟练的英语业务操作能力,必将会得到用人单位的青睐。

1.培养目标

我院商务英语专业人才培养目标经过近几年的探索实践，并经过人才水平评估中的专业剖析，培养目标确定为：以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路，培养拥护党的基本路线，适应21世纪经济和社会发展需要的德、智、体、美等方面全面发展，英语基本功扎实、知识面广、适应性强，具有一定的创新精神、动手能力、可持续发展的潜力和综合素质，能较系统地掌握国际贸易理论与实务方面的基本知识和技能，能在外事、经贸等部门从事翻译、管理等方面工作的英语高等技术应用性专门人才。

主要就业岗位为：外事、经贸等部门从事外贸翻译、商务管理等。

2.培养规格

基于上述培养目标，我院商务英语专业人才培养规格的设置为：坚持德、智、体全面发展，着力培养学生“诚信、守纪、敬业、实干、创新”的人格品质和职业风格；夯实语言基本技能，全面提高学生“听说读写译”水平，使学生形成扎实的语言基本功；掌握经济贸易、经济法规等方面的基本知识，使学生具有从事外经贸工作的基本业务水平和较强的实践能力；培养人文精神，提升文化素养，形成学生可持续发展能力；加强应用性，提高针对性，打造学生创新思维能力；拓宽人才培养口径，让每个学生形成适当的职业迁移能力；提升和铸造外语加技能的特色，提高学生就业竞争力。

根据上述人才培养规格设置的思路，商务英语专业学生的知识、能力、素质的结构和内容定位如下：通过三年的学习，学生应具有较强的英语听、说、读、写、译能力；掌握经济贸易、经济法规等方面的基本知识，并具有从事外经贸工作的基本业务水平和较强的实践能力。具有运用第二外国语的初步能力，具有良好的思想素质、业务素质、文化素质和身体心理素质，形成可持续发展能力，创新能力和一定的职业迁移能力并具有专业知识的应用能力和使用计算机能力和图书情报资料的检索能力。

二、以实践为目标，设置课程体系

专业课程体系和结构的合理、科学与否关系到专业培养目标能否实现。我们在制订专业教学计划、设计开设课程规划时考虑了以下几个因素:第一、学院的办学层次、办学条件、办学环境。第二、外语专业课程与商务贸易专业课程的恰当比例。第三、知识传授与能力培养的关系。第四、学生知识结构与市场需求的关系。

在商务英语教学过程中，我们本着实事求是的态度，遵循“三个结合”（即素质教育与业务培养相结合、知识传授与能力培养相结合、教学与科研相结合）的指导思想，开展对商务英语专业学生需掌握的整体知识和能力构成的调查，通过分析，确定了“以培养学生职业素质为核心，以强化学生商务岗位实践能力为目的”，建立了由公共基础课、专业基础课、专业课、素质拓展课和综合实训课构成的科学、合理、完整的课程体系。

1.优化课程体系，增加实践教学

为了使实践性教学环节得以落实，我们较大幅度地增加了实践课程的比例，使理论教学与实践教学时数的比例约为1:1，使学生有足够的学习时间来进行实际操作，课程体系整体得到了优化。注重课程和实训项目的综合化建设，着力培养学生实践能力、实际运用语言交际和工作的能力，针对不同课程，分别采用课堂讨论、现场观摩、案例分析、参观调研、模拟实训、角色调换等多种方式进行实践内容教学。此外，还开设了剑桥商务英语综合实训、计算机实训等课程。

2.注重职业能力训练，实行“多证书”教育

我们将职业资格认证内容引入实践教学环节，鼓励学生参加各种职业资格认证考核，如剑桥商务英语等级证书、报关员资格证书、跟单员资格证书、英语口语口译资格证书等。通过训练和考核，学生职业技能大大提高。

3.重视公共素质课和选修课内容的编排

重视“两课”教学，并不断深化改革，重视学生思想政治工作。以培养学生的语言和文字表达能力、与人交往能力、审美能力等，提高学生的综合素质、我们给学生提供了公共关系、电子商务概论、旅游英语、文秘英语、On-Line Reading、商务礼仪等各类素质拓展选修课程。此外，学生可在全校范围内开设的公选课程中自主选修。在教学过程中，我们还非常重视第二课堂的教学和改革，组建了英语手抄报、英语戏剧社、英语角等多个兴趣小组，同时对学生开放语言实验室，并将学生在课外活动中的表现综合考核，奖励一定的学分。

三、 以提高职业能力和综合素质为宗旨，优化教学设计

我们大力提倡和推动教师进行教学方法、教学手段的改革，优化教学设计。本着“鼓励改革，支持创新”的原则，为教师的教学方法、教学手段改革提供必要条件保障和优良服务。加强课程教学方法的改革，注重理论实践一体化、启发讨论式、商务英语案例教学、课堂情感、情景教学、任务驱动型教学、互动合作教学、课堂激励教学等教学方法的应用；在专业课程教学中，广泛采用音像教学、网络在线教学、图片展示教学、户外教学等教学手段，培养学生的学习兴趣，扩大课堂的知识容量，方便学生课后复习与自学，提高了教学效果。教学方法、教学手段的改革主要体现在下列方面：（1）是从课堂教学的“教师中心”转变为学生中心，课堂教学要体现互动性，要以学生是否掌握、掌握得程度如何作为评价课堂教学质量的主要指标。（2）是重视过程对学生的培养和塑造，向过程要学习质量和学习效果。（3）是大力推行以学生“听说训练”为中心的交际教学法，让学生在交际和实践中学习语言，理解语言，掌握语言，运用语言进行交流、沟通和工作。（4）是更广泛地推广使用现代教育技术辅助教学，使课堂教学直观、形象、大容量、有吸引力。教学方法、教学手段的改革受到了学生的热烈欢迎，收到了良好的效果，有力地促进了教学质量的提高，为人才培养水平的提高奠定了坚实的基础。

在教学计划中，根据学生职业能力培养的需要，开设了一定比例的实训实习项目，构成了完善的实践教学体系。主要包括技能实训、认知实习、专业实习、毕业实习等。我们还根据学生专业核心能力培养的需要，开设了综合性的实践项目和职业资格认证的相关培训内容，并不断加以完善，如BEC综合实训，计算机综合实训，跟单员、报关员培训等。同时，给学生提供多种方式进行语言和能力模拟演练的强化训练，不断增强学生的语言交际能力。

此外，为了应对入世对商务英语人才提出的更高的综合素养的要求，加强对商务英语人才的综合素质的培养，包括跨文化的交往能力、获取新知识的能力、信息处理能力等。在教学过程中，特别强调培养学生的商务英语文化意识。努力培养学生商务文化意识与素养，处理好商务英语语言教学与文化知识教学之间的关系，把商务文化意识培养与语言学习结合起来，为把学生培养成为复合型人才打下扎实的基础。

四、以教学质量为关键，加强师资队伍建设

商务英语专业教师有别于其他英语教师，其知识结构和能力水平要求是比较高的。作为一名合格的商务英语专业教师，必须具备坚实的语言功底；丰富的商贸专业知识；相关商务行业的实践经验。此外，教师应具有现代教育思想和以人为本的教育理念，爱岗敬业，具有一定的教育科研能力，并勤于教学研究，能配合教学内容改革教学方法，能运用现代化教学设备和手段教学。

首先要加强教师的师德建设。教师在工作中的态度与方式会极大的影响教学质量和教学水平。加强教师职业道德教育，开展好教师思想政治教育、职业道德教育和法律意识教育工作，要树立教育理念，确立以语言知识、语言能力、文化意识、情感态度、学习策略等为主要内容的教育教学观，抓好课堂教学常规管理。

另外，加强实践教学的师资队伍建设。积极引进，聘请专家、学者和具有丰富经验的企业人员当兼职教师或聘请高级商务人员和企业家担任客座教授。为了保证师资水平，提高实践教学指导教师的质量，可利用假期对年青教师进行实践教学培训和考核；选派优秀专业教师去企业学习，让专业教师有机会到企业参观、实践，参与企业的经营管理；这样大大提高了实践教学的质量。同时，教师积极与企业合作，开展科研和教学改革研究。

商务英语专业必须确立科学而实际的人才培养目标、培养规格、培养模式和课程设置。我们要不断反思、梳理、检视商务英语专业人才培养的全过程，用新理念、新方法、新模式、新措施面对未来，迎接挑战。这样，才能确保商务英语专业办学质量和人才培养水平更高，学生更受社会欢迎，社会声誉和影响力更广，人民和学生家长更满意。

参考文献

[1]教育部高等教育司:高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社，2001

[2]彭 华:高职商务英语人才培养新途径的探索 [J].番禹职业技术学院学报，2006，（3）

[3]李建婷:探索高职高专英语新型教学模式[J].教育与职业，2006，（8）

英语综合实践论文篇7

尽管城市轨道交通专业已在英语教学改革中，开始实施实践教学法，但该专业的英语实践教学体系仍存在诸多问题，例如：①教师知识体系不健全。大多城市轨道交通专业的英语教师毕业于普通本科院校，缺乏英语实践教学经验，且对学生本专业的知识了解不多，难以与培养专业人才的需求相吻合[2]；②英语水平起点低。与其他文科学生相比，城市轨道交通专业学生对英语基本知识、综合运用等方面的掌握程度普遍偏低；③对实践教学内涵认识片面。大多英语教师对实践教学的课程设置、教学目标、教学设计等，缺乏全面的认识，这导致在教学过程中，英语实践教学的主导地位不明显；④课程评价体系不明晰。这主要表现在，目前，有关保证英语实践教学质量的规定不完善，对实践教学缺乏管理标准，缺乏合理监控，缺乏科学评价与信息反馈体制。

2英语实践教学依据与原则

2.1实践教学的依据

笔者经研究发现，马克思主义中的实践理论，为城市轨道交通专业英语教学改革提供了重要的理论支撑，主要表现在：①由于实践活动是人类特有的生存方式，实践是人类获取知识的前提条件。因此，实践意味着改造与变革。学生通过开展实践活动，能够充分认识客体与个体之间的相互作用，从而不断扩大知识范围，提高自身能力，积累学习经验；②由于人类是实践活动的主体，而实践教学法能够充分体现学生自我启发的主体性。所以，英语实践教学有助于充分发挥学生学习的主体性；③马克思主义认为，实践活动为人类发展创造了条件，同时，个人自身素质的改善、提高，也需要通过实践活动来实现。因此，英语实践教学有助于促进学生的全面发展[3]。此外，教育学中的情景理论与构建理论，从英语学习角度出发，强调了城市轨道交通专业开展英语实践教学的重要性与必要性。

2.2实践教学的原则

实践教学对提高学生的综合能力，起着较为特殊的作用。同时，学生实践能力与创新意识的培养更是与实践教学息息相关。因此，英语实践教学应遵循以下教学原则：①人本社会化。这就要求城市轨道交通专业的英语教师在英语实践教学中，以学生作为教学主体，强化学生提高适应社会能力的相关训练，充分尊重学生的主导作用；②能力本位。该原则重点强调，教师以英语职业要求为基础，在教授英语知识的过程中，突出英语实践活动的重要性，设置与理论课程相符合的实践课程，其中，理论教学应坚持“实用为主”的原则，从而将培养学生英语运用能力，贯穿于实践教学；③内外结合。此原则是指，城市轨道交通专业在改革英语教学中，坚持校内活动与校外活动相结合，坚持课内活动与课外活动相结合。其中，校内活动是校外活动的基础，校外活动是校内活动的延伸与拓展；课内教学是实践活动的主干道，课外实践是教学内容的有益补充。此外，英语教师还应带领学生将语言实践活动与理论学习相结合，将课外活动与课内教师指导相结合[4]。

3英语实践教学体系

3.1明确教学目标

城市轨道交通专业英语教学任务，应与校方培养高级人才的总目标相一致。因而，要全面提高该专业学生综合应用英语的能力。就当前实际而言，城市轨道交通专业英语教学的目标主要包括：熟练掌握英语基础知识与必备专业知识，具备较高的英语交际能力，以便适应日常的职业活动。同时，熟练掌握合理的英语学习策略，培养继续学习的意识，提高人文品味与素养，以便为日后的职业选择打下基础。

3.2确立教学平台

教学平台主要包括以下三类：①教室训练平台，英语教师主要利用该平台教授基础知识、开展有关英语操作的训练，从而帮助学生打下语言基础。同时，该平台还适用于所有相关课程的课内活动；②校内训练平台，该平台适用于训练城市轨道交通专业技能，其目标为辅助学生快速掌握日常交际技能。该平台也主要为验证性与演示性较强的仿真实践活动服务[5]；③校外训练平台，该平台主要适用于训练学生的综合技能，其目标为提高学生综合运用英语知识的能力。此外，该平台还能够为学生顺利取得实习机会提供实战训练基础。

3.3丰富教学方法

丰富英语教学方法主要体现在以下四点：①课堂教学。在课堂教学中，教师应以任务教学法与交际教学法为主，注重课堂内容的互动性，从而为学生创造语言实践条件。同时，在课堂上，教师还应加大英语听、说训练的强度与频度，降低理论知识学习的深度与难度，并且英语教师还应将教学内容转向以能力训练为主。而对翻译、听说等实践性较强的课程，采用情景教学法，组织学生进行随堂角色表演；②校内实训。这种教学方法要求教师以情景教学为主，以模拟公司等形式开展实训活动，并以重现、分析案例作为实训内容，带领学生自主动脑动手，从而提高学生综合运用英语知识的技能；③校外实训。校方应根据城市轨道交通专业学生的总人数，及英语实践课程的课时数，选择较为合适的校外实训场地[6]。同时，还要以不同场地的现场特点为依据，建立针对性较强的实训方案，确定实训的重点与最终目标。这就要求教师在规划实训的过程中，加强与企业管理部门的交流，从而编制出与教材相一致的实训计划，并进行全程跟踪，以便保障校外实训的效果。

3.4科学安排课时实

践教学是英语教学改革中的重要成分，隐含在教学中的各个环节。因此，实践课时的安排与理论课时的安排密不可分。笔者建议应将实践课时的安排分为以下三个阶段：①前两个学期，英语教学以语言基础知识为主，约占60个课时。其中，可开设语言技能与综合英语类课程。在此阶段，教师应注重全面培养学生听、说、读、写、译等各方面的基础能力；②在3-4学期，英语教学以专业英语知识为主，并开设城市轨道交通专业英语课程。在此阶段，教师应注重带领学生逐渐接触并掌握专业术语表达方法；③第5学期，为知识扩展阶段，约占25个课时[7]。在此阶段，教师可通过开设语言应用课程，逐步提高学生写作、交流、处理本专业涉外事务的技能。

4结论

英语综合实践论文篇8

当前我国院校普遍建立了以知识传授、技能培养和实训检验为主导，遵循英语语言技能、国际商务专业知识、商务技能的培训的“三模块”法商务英语教学模式，虽然课程设置千差万别，但教学模式不外乎以下四种：第一，英语+商务知识。即在传统英语教学中增加一定量的零散的商务知识，如经贸英语、外贸函电等。第二，商务英语。即在传统英语语言教学和文化教学的基础上，设置系列化的商务英语课程；相对第一种模式，已有了较大改观。第三，英语+汉语商科课程。将一些系统的汉语商科知识穿插于传统英语教学中，虽能增加学生商业知识，但不能提升其英语浸泡量。第四，英语+英语商科课程。将英语和商业两个专业的主干课程适当调整、合并，但学生课业重、压力大，商业知识培养也不专业。从当前的教学现状来看，理论教学重视程度较高，各个职业院校基本都建立了适应职业群的知识单元和技术单元，无论课程结构还是教学内容都愈加成熟。但是，对于实践性课程的开发远不如理论课程，归结起来，主要有以下四个方面的问题：第一，对于实践课程的认知度仍然较低。2013年，某院校教育抽样评估发现，被测学生商务英语综合能力和实操技能普遍不理想，三年的学校学习仍未教会在企业中几个月就能建立的基本技能。究其根源，很多院校对于实践性课程的内涵、本质仍然停留于实践就是理论知识再现、重复等表面、肤浅的阶段。第二，实践教学环境单一，与企业衔接不畅。商务英语实践课程的开发不仅需要完整的课程体系、教材、教学内容，更需要相应的企业实践环境作为检验和运用实践知识的支撑场所。而当前实践教学与职业岗位需要脱节，缺乏与用人单位协作的实践教学环境和机制的大背景下，实践教学的效果可想而知。第三，实践教学的目标模糊。教育是有目的的，商务英语教学围绕何种目标决定了人才培养的层次和高度，纵观当前院校，大多将人才培养目标笼统地定位于培养综合素质、培养技术应用能力、提升知识水平、获得执业证书等，缺乏针对职业岗位(群)需要能力的深层次研究。第四，实践课程特色不明显。纵观当前商务英语实践教学课程，大都可分为公共技术实践课程和综合应用实践课程两类，缺少针对岗位的核心技能和延展技能分层次和重点的训练课程，更缺少兼顾就业灵活性和选择性的课程，极大地束缚了学生的就业空间和就业层次。针对上述流行模式的不足，许多学者提出了不同的看法，如通过实用化教学以增加商务英语教学的“个性”；通过针对性强、时效性高的教学手段，开创“工作室”类的实践教学模式；还有学者提出，应注重企业需求和学生特点，建立工学结合的人才培养模式。然而，这些模式普遍存在着针对性不强、操作性不灵活、人性化不够等缺点。

2企业外贸平台下商务英语学生行业岗位综合能力构建

当前，有很多学者从岗位胜任或面向职业的角度提出了提升学生综合能力的策略，有的人强调先应夯实英语理论基础后方能开展职业能力构建，也有人将岗位能力提升置于更为重要的地位，倡导“一专多能”、甚至“多专多能”的实训培养模式。这些各式各样不同策略出现的原因在于研究者将商务英语教学置于不同的角度，如有的人采用了“一般商务英语”教学的观点来看待所有商务英语教学，使得其策略提出具有普遍性而针对性不足，忽略了每个学校商务英语都有的特点；还有的人则从“专业英语”角度来看待商务英语，导致其提出的教学方法过于专业，忽略了商务英语的共性特征和学生的基础性地位。其实，从适应行业岗位需求和培养岗位胜任能力的角度来看，商务英语兼具有“一般英语”和“专业商务英语”的特点，为适应商务英语的这个特点，对学生能力的培养就应是多角度和全方位的，即培养学生胜任岗位的综合能力。而这种综合能力的建构只有基于学生未来就业岗位(群)才是有针对性的，才能“接地气”而不会脱离企业现实需求。因此，根据学生未来就业岗位(群)，以企业外贸平台作为实践教学平台，提出商务英语学生适应行业岗位的胜任能力，就能够从根本上解决当前商务英语教学与企业现实需求脱节的难题。为此，基于企业外贸平台，笔者分析我国外贸企业业务需求发现，当前我国外贸企业主要的现实业务需求有对外贸易、进出口单证、翻译、涉外商务谈判、报关、跟单、商务营销、外宾接待、导游、外语培训等。若按照从主要到次要的分类方法，可将这些现实业务需求对应的商务英语学生就业岗位(群)归结为三类：第一，主要就业岗位群——商务、涉外文秘、外贸跟单员、国际货代操作员等岗位；第二，次要就业岗位群——网络营销、外贸电子商务、企业外销、涉外接待、导游等岗位；第三，其他就业岗位群——涉外咨询、英语教学和培训等岗位。分析当前商务英语岗位(群)可以发现其对学生知识和能力的要求，既有涉及英语语言基础和专业技能、国际商务的基本概念、基本知识、基本理论的岗位基础知识结构范畴，也有在国际商务的活动中一些操作规程以及有关的法规和一些岗位专业技能结构范畴，更有建构于岗位基础知识和岗位专业技能之上的职业道德修养、敬业精神、社会适应能力、创新能力等岗位素质能力结构范畴。换句话说，为使商务英语学生毕业后能胜任商务领域工作，尤其是在涉外经济贸易部门、外资企业、涉外酒店、涉外旅游公司等从事对外贸易、进出口单证、翻译、涉外商务谈判、报关、跟单等涉外经济实际业务和基层管理工作，就应基于这些岗位需求得以让学生在真实的商务环境中反复锤炼，建立他们适应岗位需求的基础知识、专业技能和素质能力。当前，对于不同的行业和企业，还需对岗位综合能力进行微调以适应行业和企业的经营特点。从本质要求看，基于外贸平台的岗位综合能力是一种现实的应用能力；从规格要求看，是想培养综合性的人才；从职业要求看，灰领、银领或高级蓝领是目标；而从行为要求看，是一种“应知”基础上的综合性“应会”行为。

3商务英语学生岗位综合能力的培养

上节所建构的商务英语学生岗位综合能力是直接面向职业和职位的，要求基于企业外贸平台通过教学和实践培养学生具备够用、实用的基础知识，易用的专业技能以及良好的素质能力。首先，应注重培养学生行业岗位综合能力的基础知识和专业技能，在此基础上，还应关注学生延展素质能力的训练。因此，基于企业外贸平台的岗位综合能力强调的是实践性策略教学，为完成学生综合性能力的构建，这类实践性教学应是包括学校实践教学、实践课程设置、企业外贸平台实操等在内的多角度、全方位的实践性人才培养策略。其中，学校实践教学并不是抛弃传统理论知识的传授，而是强调理论知识教学应结合岗位需求来展开，其目的在于引导学生习得行业岗位综合能力的基础知识；实践课程设置是训练和建立学生行业岗位综合能力的专业技能，企业外贸平台实操一方面是为了提升学生良好的素质能力，另一方面，它也是学生行业岗位综合能力高低的有效检验方法。

(1)就业岗位导向下整合优势教育资源。总体而言，当前的教育资源是稀缺的，尤其是在愈演愈烈的技工荒大潮下，职业教育将教育动机定位为“有助于就业”是较为有利的。在资源稀缺和有助就业的大背景下，通过整合学校教学、企业外贸平台、国家和社会优势教育资源，不仅能够为教师提供更加丰富的教学材料，也能为学生提供更加精准实用的职业技能和岗位要求。以澳大利亚TAFE职业教育模式为例，它以能力本位为导向，通过整合不同教育资源突出学生自身发展的潜能，把个体发展作为职业教育质量水平高低的重要考核目标，其教学目标是以就业为目的，通过多种渠道努力培养学生的动手操作能力和专业基本技能。TAFE模式下，教师来源于不同行业、不同企业的专业从业人员，学校规定现任教师每月需到企业定期实践访问。从本质而言，澳大利亚TAFE模式就是教育资源整合的生动案例。对当前商务英语教学模式而言，实现就业岗位导向下的教育资源整合，最大的优势就是能够解决学生对实践课程的认知度偏低、实践教学环境单一、与企业衔接不畅等难题。

英语综合实践论文篇9

关键词：计算机网络 外贸英文函电 教学手段与方法

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）06-0018-02

商务英语专业人才培养目标结合市场需求，根据学生的不同层次与能力设定了由低到高的四个岗位群，这四个岗位群构建了商务英语专业学生的终生职业生涯，首先人才市场需求量大的是进出口业务人员，绝大部分学生可以在全国的外贸公司或企事业单位的对外业务部门做进出口业务工作，这一工作要求学生有一定的英语读写能力和外贸业务知识，能够处理单证与信函，要求学生在这个领域有较高的熟练度，如果学生在校期间能够很好地得到练习，工作以后会很快独立进行工作，因此，这一岗位群的设计符合高职院校学生的能力与素质，是商务英语专业学生终生职业生涯的起点与基础。在此基础上，有较高英语听说能力的学生或从事进出口业务人员有经验与能力的已就业学生可以发展提升成为商务翻译，在商务翻译的基础上可以更进一步成为外企文员，最后具备了所有这些能力与知识可以成为商务谈判人员，最终实现自主创业。因此，商务英语专业的岗位群为不同层次的学生提供了就业机会，并且为学生就业后的职业发展提供了知识与能力准备。而所有岗位群的基础就是进出口业务人员，这个岗位群的专业核心课程就是外贸函电。

1 商务英语专业课程分类

商务英语专业课程分为三大类：基础英语类（英语精读、英语听力、英语口语）、汉语商务类（企业管理、国际贸易实务、国际结算、市场营销、电子商务）、商务英语专业类（即把英语与商务类专业结合起来，商务英语、外贸函电、商务翻译、商务英文写作、商务口语）。本课程是商务英语专业的专业核心课程，是基于工作过程开发的课程，是在国际贸易实务与英语两门课程的基础上把进出口业务操作知识与英语结合在一起，使学生能够熟练运用英文独立进行一套进出口业务环节操作，是商务英语专业学生在进出口业务学习方向以知识与方法为基础的综合实践课，是国际贸易实务与商务英语的后续课程。课程开发遵循就业导向的现代职业教育指导思想，在一定的理论教学基础上，着重培养学生的各种职业能力，因而结合实践教学，按照工作过程安排教学内容，以学生为主体，按照职业具体的实际能力要求有取舍、有重点地制定教学内容，使课程教学紧紧围绕进出口工作实践与职业能力要求，让学生的知识与能力充分满足人才市场需求。经过课程学习，学生应能够掌握进出易业务知识与专业英语的运用，能够阅读外商的各种单证与函电；能够缮制、填写各种业务单证、合同、回复信函并最终能够独立完成一笔进出口业务。并在学习过程中能够掌握工作方法，满足不同客户的不同要求，同时培养自己的职业道德，掌握对外贸易工作原则。

2 商务英语专业课程的内容

课程开发遵循工学结合、就业导向的现代职业教育指导思想，基于工作过程，以任务驱动为导向，在适度的理论教学基础上，设置任务情境，着重培养学生的各种职业能力，因而结合实践教学，按照工作过程安排教学内容，以学生为主体，按照职业具体的实际能力要求有取舍、有重点地制定教学内容，使课程教学紧紧围绕工作实践与职业能力要求，让学生的知识与能力充分满足工作岗位需求。

基于工作过程的课程设计，按照一套完整的进出易程序来安排课程内容排序，针对每一环节所涉及的业务知识、英文表达与要求的工作方法、能力安排理论教学内容。在知识与方法学习基础上加强实践教学。在学生掌握每一个交易环节基本的理论知识与工作方法后，模拟单个业务情境进行相应的训练。在所有交易程序理论课与练习课结束后，让学生以公司业务员的身份集中再通过计算机网络进行一整套交易程序的模拟实训活动，即由学生独立完成一套进出口业务操作以达到熟练掌握的目的。根据国际贸易业务员的实际工作内容要求，把按进出易程序与内容设置学习情境，在每个交易程序学习情境中，设定学习的专业能力目标、方法能力目标、社会能力目标。在理论教学基础上，整合书中教学内容创设交易情境针对上述学习目标进行实践教学。

根据国际贸易业务员的实际工作内容要求，把按进出易程序与内容设置学习情境，在每个交易程序学习情境中，设定学习的专业能力目标、方法能力目标、社会能力目标。在理论教学基础上，模仿交易情境针对上述学习目标进行实践教学。教学内容分为两大部分，第一部分为理论实践练习课，按照工作过程设置教学内容与顺序，每一学习情境即为一个教学单元，也是整个工作过程的任务分解，每个分解任务由教师先上理论课讲解专业词汇句式，以及相关的业务知识，然后分配学生这一单元的专项任务进行实践分解练习。整个工作任务学习完后，安排了本门课程的实训课，由教师扮演进口商，学生扮演出口商，模拟一笔业务的操作。

一笔进出口业务的程序如图所示：

3 商务英语专业课程教学策略

基于以上教学内容，本课程对教学手段与方法进行了创新，充分利用了多媒体来辅助教学，达到学生增强实践能力的目的。

3.1教学内容的先后顺序按照交易程序的顺序来安排

根据学生接受知识循序渐进的特点，教学模式为由基础知识到能力的提升；由知识的分解到知识的综合；由工作任务的分解到工作任务的综合。

对于每个情境的教学内容，要先进行理论教学，分为三部分：（1）根据学生记忆暂时性的特点，对这一环节所涉及的进出口业务知识进行归纳复习（因为在此之前这一部分已在国际贸易实务与国际结算中讲过，因此此部分略讲）；（2）讲解这一环节所涉及的英文信函与单证的阅读、翻译、撰写与缮制。在这一环节中先讲专业英文词汇与句子表达，再结合例文讲信函与单证的阅读、翻译、撰写与缮制。（3）结合实践讲授这一环节在实际工作中所要注意的问题，应该遵循的工作原则与职业道德。

理论教学之后要进行实践教学分两部分：（1）分解练习。对这一环节里所涉及的基础务知识包括业务、英文表达等进行各种专项练习。（2）综合练习。模拟此环节的工作情境把分解练习里的知识结合在一起综合练习；最后当所有的学习情境学习完之后，进行集中实践教学，利用计算机房网络模拟进出易双方让学生独立完成一套进出口业务。

3.2 对学生的考评为知识能力综合考评与过程考评相结合

（1）期末考试试卷考查学生的知识掌握与运用能力占

40%；（2）平时出勤与表现占20%；（3）任务分解实践练习部分，要求学生交作业，每次作业均记分，共占20%；（4）综合实训中每一步记成绩，共占20%。这样就对学生进行了全面客观地考查，对工作过程中每一环节都进行了考查，督促学生在学习过程中全方位地掌握知识，培养能力。

3.3 主要采取的教学方法

讲授法、案例法、讨论法、模拟法、角色扮演互动法。利用多媒体教学，丰富了教学内容，展示大量真实的合同与单证，是学生在学习中学习到的是真实的工作内容，利用计算机网络进行综合实训，模拟真实的工作环境。

（1）讲授法用以传授必要的基础知识，包括进出口业务知识、专业词汇与句式，单证与信函格式与内容等，还有具体工作中应遵循的工作原则与职业道德。（2）案例法与讨论法，用在讲解如何完成每一个工作任务的工作方法中，提出案例让学生讨论，启发学生，培养学生解决实际工作问题的能力。（3）模拟法语角色扮演互动法用在实践教学中，在每一个工作任务分解实践练习中学生模拟进出口方的任一方完成任务。在最后的综合实训中，教师扮演进口方，学生扮演出口方，通过计算机网络来进行业务往来，完成整个工作任务。

多种教学手段与方法的结合尤其是利用计算机网络进行的仿真实践课，增加了学生的学习兴趣，增强了学习内容的实际应用性。历届毕业生的信息反馈中都提到了这门课程的重要性，增强了学生毕业后的工作能力，大部分的毕业生在找工作面试时就是直接运用本门课程所学到的知识，大大提高了学生的就业机会与学生的自信心。

3.4 创新教学模式

综上所述，归纳这门课程的创新点有：

（1）实践教学内容构思独特，针对性强，符合学生特点。本门课程把教学内容进行了整合，把进出口业务工作任务分解，按整个工作过程的顺序，对每一个任务进行分解实践练习，然后进行综合实训中，把整个工作任务连接起来，让学生独立完成一笔进出口业务。这样巩固了学习基础，提高了学生对实际业务的熟练度，使之能很快进入工作环境。

（2）实训的真实性。在综合实训这一环节，教师做了大量的工作，教师扮演进口方，同时也扮演保险公司或银行，学生作为出口方，教师需要通过计算机网络给学生发函，发单证，针对每个学生业务的操作情况作出相应的信函与单证，这些信函与单证成为了宝贵的教学资料，可以继续为下一节学生作为案例来讲。在教师与学生的互动过程中，学生体会到了一种真实的环境，并且由教师与外聘的企业界兼职来充当他们的贸易伙伴比计算机软件更具人性化与灵活性，互动过程中教师可结合实际工作中遇到的情况和针对每个学生的具体情况灵活应变，鼓励学生创新，培养学生思考问题与解决问题的能力。这样使实训课程更接近真实的工作环境。

（3）多种教学方法与手段的应用。教学过程中有理论讲授，有案例启发与讨论，有模拟实践练习、角色扮演等多种教学方法增强了学生的学习兴趣。在教学任务分解阶段学生在多媒体教室上课，老师给学生利用多媒体提供大量真实的单证作为教学资料；在综合实训阶段，学生分成小班在计算机机房上课，每人一台电脑进行操作练习，学习内容丰富，应用性强、趣味性强。

参考文献：

[1]樊红霞.英文外贸函电[M].外语教学与研究出版社，2007.9.

英语综合实践论文篇10

关键词：商务英语 实践环境 多维化教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0155-02

商务英语是经济贸易扩大化的产物。尤其是在全球经济一体化和我国对外贸易比重持续增加的情况下，商务英语人才一直存在着较大的市场缺口，也直接反映了这种复合型应用人才对社会发展起到的举足轻重的作用。目前在我国，多所普通高校和高职高专都相继开设了该专业。商务英语教学以培养综合型人才为最终目的。一名合格的商务英语人才不仅要具备扎实的英语基本功，更需要掌握通过英语进行商务沟通的能力。因此，作为应用型专业的商务英语，将以实践性和可操作性为教学导向。这对商务英语的教学和学生的实践能力提出了更高的要求和挑战。

1 商务英语教学与传统英语教学的差异及其意义

1.1 商务英语教学更加注重实践操作

商务英语实践教学也是教学活动的一种，以鲜明的教学理念为依托。商务英语的实践教学同样离不开教学环境、教学主体和学习对象，这与其他学科的教学活动别无二致。但传统英语的教学往往重理论知识而轻实践环节，以课堂教学为主以课外运用为辅。而商务英语教学具有更加明确的目的性、实践性和综合性。在提升学生英语技能和英语水平的同时，也把先进的企业管理理念灌输给了学生，因而较好地弥补了传统英语教学的不足之处。

1.2 商务英语教学能够有效提升学生实践能力

在各大院校中，以专业教学理论为指导，以“强调创新、重视实践”为原则，结合各种实践教学方式，培养学生处理各种国际商务问题的能力，也能够引导学生更有目的性、更有条理性地开展商务英语的学习。要想发挥出商务英语在国际经贸中的作用，就必须在实践教学中不失时机地将英语与商务有机地整合起来。商务英语的教学因此才能够不再局限于传统英语课堂教学，而是以商务交际能力为基础保障，以金融、商贸等知识为专业特长，以市场需求为培养方向，将学生打造成拥有良好的经济理论、扎实的商务知识、熟练的商务沟通技能的复合型人才。

2 当前我国商务英语教学和实践环境建设现状

实践教学作为教学体系的重要组成部分，是最薄弱的环节。我国实践教学环境的建设进度慢、效率低，长久以来都处在一个比较落后的水平。商务英语实践教学体系的构建更是一个涉及不久的新领域。这严重拖慢了商务英语教学的发展速度。因此，当务之急是设计一套适应应用型外语人才培养模式的实践教学体系。目前，很多高校的教学体系缺少条理，对实践教学目标和学生能力的培养也没有较清楚的认识。一些高校虽然深知实践教学对提高教学水平和学生操作技能的必要性和关键性，但是由于缺乏经验和可借鉴的资料，只能在摸索中进行教学的探索。有些高校则干脆奉行“拿来主义”，在没有真正的理解、消化和吸收的情况下，直接把书本上的一套教学理论用以实施，这种偏离自身实际，缺乏创新精神的举措，其效果自然是很不理想的。我们希望英语教学和实践环境建设能够由不成熟走向成熟，因此在下面提出其具体的几个问题。

2.1 商务英语实践教学管理亟待优化

实现教学质量的飞跃离不开科学合理的实践教学管理。对实践教学管理方法的忽略是当下商务英语实践教学过程中存在的通病。如果不能制定出详细具体、科学合理的综合评价机制及监督机制，商务英语实践教学将陷入恶性循环，裹足不前。

2.2 教师资历不足，缺乏经验和对实践教学的正确认识

高等教育的持续发展，为各大院校补充了一股新生的教学力量和师资资源。这批年轻教师从不缺乏任教所需的资格和理论知识，但却对其专业中职业技能训练的认识和社会对商务英语的应用需求知之甚少。这些年轻的教师往往从学校直接走向教学的岗位，很少兼备商务英语教育的教学能力和工作经验。换言之，他们的实践操作经验并不比一般大学生丰富，教学经验更是无从谈起。因而导致在教授课程时出现照搬书本，理论脱离实际的情况。甚至在指导学生解决具体商务问题的过程中失去了重心。归根结底，还是教学观念的转变问题。由于实践教学的教学观念没有完全摆脱传统教育中视理论高于实践的思维惯性，最终让商务英语的实践教学沦为理论教学的附属品和辅助手段。实践教学在商务英语教学中的地位在不断被降低，学生创新意识和综合素质的培养在也具体的实践教学被屡屡忽视。

2.3 商务英语实践教学的方式及教学内容缺乏多维性

商务英语专业作为一门新兴学科，在我国的开设时间较短。一些老师对商务英语教学形式的理解不到位，也导致了在教学中偏离了社会对商务英语的需求本质。在教学内容上大多也是围绕基础课设置实践进行安排，综合性的实践课程却严重不足。这样的实践教学毫无创造性可言，学生学习的积极性也随之降低，与商务英语实践教学最初的目的已相距甚远。

2.4 实践条件落后，设施不足

国家发展对人才的刚性需求促使高等教育的高速发展。但与之形成鲜明对比的是，由于各学校的重视程度不一和限于当地经济发展的水平，商务英语实践教学环境的建设较为滞后。实践教学中的设备过于陈旧，器材过于老化，甚至在实践教学出现财政困难，令人为商务英语的教学质量深感担忧。

3 打造课堂、网络、宿舍三位一体的商务英语多维化实践环境

鉴于上述种种商务英语实践教学问题和面临的困境，通过借鉴国外先进经验和灵活整合当地的社会资源，完全可以在构建的商务英语实践教学体系进行大胆尝试，积极构建具有开放性、多维性的新型课堂教学模式。这里以建设课堂、网络、宿舍三位一体的商务英语实践平台为例。通过采取课内理论教学，课外实践延伸的方法，让教学兼具目的性和发散性，组织学生进行多样的商务英语实践活动。

3.1 建设课堂、网络、宿舍三位一体的商务英语实践平台的可行性

商务英语专业教学模式改革的当务之急是加大实践环节的力度，这无疑需要从改善实践环境开始。通过分析商务英语专业建设实际，提高学生商务英语能力的关键是创造良好的商务英语实践场所和教学环境。一味的依赖国家政策和资金扶持显然不是长久之计。引进社会和企业投资，开发产学研基地，在具体操作上也存在着较大难度。因此，有必要充分利用已有的基础设施和普及的技术手段。建设商务英语校园三位一体的立体实践环境就是既经济又高效的解决办法。这就要求以课堂的商务英语课堂教学实践结合网络的商务英语实践，最终融入到以学生宿舍为基地的生活环境中。

3.2 课堂、网络、宿舍三位一体的商务英语实践环境的具体建设

如今的网络技术已经十分发达和普及，在教学中也得到了广泛应用并取得瞩目的成果。完全可以充分利用网络这个平台作为辅助教学构建商务英语网络课堂，实现事半功倍的效果。

3.2.1 在网络课堂中进行实践演练

商务英语课程的教学实践在现代信息技术的推动下，使课堂教学与学生自主学习的结合达到了一个新高度。网络课堂天然具有的即时性、响应快的特点，使构建区别于传统课堂的网络教室，让课堂教学实践在课外延伸成为可能。实践教学与传统教学一样离不开大量的训练。而教师通过网络布置教学任务具有很大的灵活性。不仅可以随时与学生产生交流互动，迸发创新思想的火花；还能够对反馈的问题及时修正，对新颖的想法做出评价。这样一来就摆脱了传统课堂过度依赖实体环境的劣势，也为课堂增添了更多的趣味，从而激发学生的求知欲，使他们更加积极地去完成教学任务。这样就实现了从传统课堂的被动教学向自主学习的转变。传统课堂上，由于种种限制，学生的英语读写能力往往并没有得到有效地锻炼。通过网络课堂，教师可以鼓励他们大胆地使用英语提出自己的想法和见解。以此来扩大学生的认知空间，使学生现学现用，不断成长。同时，可以通过网络课堂上布置一定数量的习题，对课堂教学的练习环节进行必要的补充，加深学生印象和熟练程度，有助于他们检测知识盲点。课堂上不够活跃的同学，在网络上可以大胆展示自己的语言表述能力，加快掌握看似琐碎和复杂的外贸术语、商务礼仪和外贸流程。虚拟空间实体空间相辅相成，切实做到了教学与生活紧紧相连，与实践紧紧相依。

3.2.2 借助网络，加强训练实践操作

商务英语教学的离不开专业实训，而网络实训是培养学生应用及实践能力的最佳途径之一。以教师与学生、学生与学生这两个建设方向搭建多维的网络平台，进行网络实训，既要求教师发挥自身的指导作用，也要求学生加强的自主学习性。这也正是传统教学课堂所无法比拟的。网络业务实训首先要在课堂网站上对设计业务进行立项，再充分借助网络与多媒体等信息教学方式，为学生创造实践教学环境，使单项技能训练和综合技能训练都能在网络课堂上得到训练。学生在对每个项目的内容和要求进行总结后展示实训成果。在商务英语的函电课程中，可以通过模拟进出口业务真实场景，针对性地训练学生对各种业务信函的写作和处理能力，同时帮助他们熟悉国际贸易业务流程。整个网络业务实训需要网络技术、英语技能、贸易知识的的综合运用，对学生综合职业能力提出了较高的要求，从而有效地实现了预期的训练目的。作为建立在信息技术上的网络课堂，是传统课堂的延伸。在传统课堂时间结束以后，还能够在课后持续发挥着重要作用。如今电子商务发展迅猛，各式各样的B2C、B2C等新型购物模式层出不穷，规模不一的电商企业也喷涌而出，为商务英语人才提供了大量机会。网络课堂应及时把握住这一国际贸易的时代特点，开设专门课程培养学生的互联网思维，指导他们在B2C、B2B平台上能够熟练利用网络资源，独立寻找客户并进行签约合作。

3.3 围绕学生宿舍开展商务英语实践环境的建设

宿舍是学生生活的落脚点，与学生的日常起居息息相关。如果能够利用这种宿舍文化将商务英语实践融入到学生生活之中，创造出商务英语的学习氛围，将会对英语实践环境的建设大有裨益。而建设宿舍网络交流平台无疑是经济便捷明智之举。

3.3.1 网络文化与宿舍文化的结合

如今网络早已遍及各个宿舍，为有线和无线交流平台的形成奠定了硬件基础。这都为建立宿舍的商务英语实践网络环境提供了保障。通过各种聊天工具或是电邮，建立高效优质的答疑机制，确保问题及时解决。还可将较为典型的问题及时公布在公告栏或网络课堂上，增进学生间的学习和互动。

3.3.2 英语文化与宿舍文化的结合

实际上，这是由商务英语的根本目的所决定的。商务英语人才不仅仅要具备合格的语言技能，对异国文化也要有所了解。在国际交流中，对本国文化的传播和异国风俗的接纳就成了必须面对的课题。这就要求语言教学不能墨守成规，而是应该引导学生进行跨文化接触，以包容和理解的心态看待文化间的差异。只是将英语教学仅仅停留在课堂之上是远远不够的。只有将英语文化同代表学生日常生活的宿舍文化进行无缝连接，才能够在文化氛围的耳濡目染中对英语知识及其实践运用有更深层次的体会。而宿舍正好为英语应用与跨文化意识的培养提供了充分的空间。具体来说，首先，可以将宿舍英语文化环境的建设作为新学期开始第一项任务，包括：相关书籍的陈列、宿舍墙面的布置、英语材料的定时学习等，使宿舍英语文化氛围浓厚。其次，要建立起宿舍英语实践的制度，鼓励学生用英语代替日常交流，使生活起居英语化。最后，要将课堂教学与宿舍英语文化实践紧密结合起来。有组织地进执行在课堂教学中布置的宿舍英语实践任务，并将任务完成情况的及时反馈到网络平台上。

4 结语

这种三位一体英语实践环境建设始终以创新为精神理念，充分利用了当代网络技术，将课上教学、课下实践有机结合，使商务英语教学呈现出崭新的面貌，顺应了现代商务模式下对人才的新要求，更是对传统“填鸭式”教学的一次颠覆。它一方面通过理论课堂传授必要的英语语言基本技能；另一方面在师生互动中扩展了课堂以外的知识，使学生获得了自我价值的肯定，也激发了学习的热情，最终形成了学习的良性循环，并且创造性地将英语文化、网络文化与宿舍文化三者多维结合起来。整个教学实践过程，以网络为纽带，实现了从简单到复杂、从理论到实践、由课堂至宿舍的循序渐进，极大地提高了教学的整体效果。这既是新时代下网络技术所迸发的巨大力量，也是一次与时俱进的教学实践理念的能动创造。

参考文献

[1] 夏悦.视听说三位一体商务英语教学方法改革研究[J].中国教育技术装备，2013（18）.

[2] 吴丽娟.浅析高职商务英语的学科定位与实践教学[J].佳木斯教育学院学报，2011（7）.

[3] 隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海外国语大学，2013.

[4] 刘洋.浅议高职商务英语专业实践课程环境的构建[J].职教通讯，2013（30）：70-71.