思想政治课总结发言范文

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篇1

【关键词】初中思想政治；合作学习；教学方式

《初中政治课程标准》要求在初中政治课教学过程中实现“自主、合作、探究”的教学方式，倡导“通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展学生自己的经验”的课程理念。基于这一新课程理念，结合个人的工作实际和教学情况，笔者认为，在初中政治教学中运用合作学习是丰富、扩展学生经验，促进学生主动学习，提高初中政治课堂教学质量的一种有效方法。

一、当前初中政治合作学习存在的问题

1.学生的主体性地位没有得到充分体现，合作学习缺乏实质性。在基础教育改革中，教师观念发生了很大转变。在教学过程中，提倡并注重体现学生的主体地位，而“课堂讨论法”则是教师在课堂上常用的合作学习方式之一。但是在具体的实施过程中，鉴于教学的实际情况，即使有些开放性问题提出了，但往往没有得到充分展开。

2.师生之间、学生之间合作缺乏主动性。部分教师对合作学习的理解还局限在狭义的课堂讨论中。因此，合作学习往往只是呈现出在课堂上热烈讨论、交流“合作”，但是课下，师生之间、学生之间、教师家长之间的交流比较缺乏。此外，课堂上讨论气氛虽然热烈，但是学生的个体主动性很难得到发挥。不爱发言的学生要么沉默静听，要么就做其他事情；爱发言的学生往往由讨论变为争论，整个课堂教学显得零乱，没有收到应有的效果。

3.评议标准在整体和个体之间失衡，评议标准缺乏有效性。在初中思想政治课的合作学习中，我们常看到，有些老师采用的是目标取向评议方法，根据每个小组的总结发言打上一个团体分数。这种方法最大的弊端就是忽略了学生的个性和创造性。

二、加强初中政治合作学习的教学策略

1.完善合作流程

在初中思想政治课中，政治教师应当根据课程内容和学生的实际情况构思何种教学策略最为有效。一般而言，一个比较完整的流程应当包括如下步骤：首先，在一个小组内，派出小组成员中的一个同学做中心发言，然后由其他同学对他的发言内容进行补充；然后，由教师在全班范围内提出一些比较集中的问题，展开全班交流，每位同学都可以发表各自的看法；最后，教师进行总结或者点评，进一步巩固学生对教学内容的掌握和理解。

2.合理安排时间

合理的时间安排是合作学习的另一个关键因素。初中政治教师一定要根据所授内容的难易程度以及本班的实际教学情况，确立一个较为适宜的合作学习时间，并可以随时因地制宜进行调整。我们应当尽量避免为了合作而合作，只顾抛出问题，然后立即开始小组合作学习。这样的教学方式只能使讨论流于形式，很难达到合作学习的效果。我们都知道，问题一旦以合作学习的形式进行探讨，那么这个问题本身就应当具有一定的难度和深度。因此之故，教师应该为学生留出充分的时间和空间，组织学生聆听、思考、讨论，保证学生主动参与，使学生拥有充足、宽裕的时间，在动脑、动口、动手中找到问题的症结所在，并能够提出相应的解决办法。让各种不同程度的学生都尽情地发挥，从而使学生能够更加出色地完成学习任务。

3.创设良好气氛

初中政治课教师应该自始至终营造一个宽松、和谐的合作学习氛围，使更多的学生更好地参与到讨论的过程中来。教师不仅要循循善诱，而且要以与学生平等的身份参与课堂讨论，有效捕获各种有价值的信息，并以“对话中间站”的方式及时传递到其他合作小组。

4.合理引导学生

合作学习应当在教师的指导下有序进行。初中政治教师应加强对学生合作学习的指导，主要包括以下两个方面：首先，对合作技能的指导。合作学习是否能取得预期的效果，很大程度上取决于学生的合作技能。这就需要教师在日常的教学过程中加以培养和训练。教师应当遵循循序渐进、反复操练的方法对合作技巧进行指导。其次，对小组合作学习要给予及时的指导，尤其是当学生在遇到困难时。在初中思想政治课合作学习中，教师也是合作者，应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。

5.构建有效评价

教师对学生的评价是使学生能保持持续学习的另一个关键因素。我们应逐渐抛弃使用“好”与“坏”的简单结论来评价学生，而要根据学生个人能力、态度以及小组成果建立一套合理、有效的动态评价机制。首先，教师根据小组合作学习的情况对学生给予定性和定量评价，尤其要表扬学生在合作学习中所表现出来的创新能力；其次，立足于个人自评和小组互评的基础，小组成员对本组合作学习客观地作出评价；最后，有针对性、可持续性地将师生双方的评价登记入学生的学习成长记录，不仅可以考察学生的学习轨迹，而且还有助于总结教师教学心得。

总之，初中政治课堂上学生合作学习的品质不是短时间内就能形成的。初中政治教师要认真审视学生合作学习的价值，不断探索，总结出科学有效的合作学习策略，使合作学习在政治教学中产生实效并逐步走向成熟。

【参考文献】

[1]郭艳梅，《如何提高初中思想政治课教学质量》，《教育教学论坛》2011年11期

[2]仇宗胜，《浅谈初中思想政治课合作学习》，《中国农村教育》2009年12期

篇2

以往思想政治课教学，是教师一个人的独角戏，总让学生感觉是在吃着“干巴巴的白米饭”，学生不稀罕更不要说兴趣。学生的这种感觉和态度，暴露出了思想政治课教学的弊端。为什么一门针对性这么强的课程却让学生认为是“假大空的说教”呢？原因就在于部分教师上课时仍沿袭那种“满堂灌”“注入式”的教学。这种照本宣科或漫无边际胡扯的教学模式，严重忽视了学生作为学习主体的作用。为了改变教师“说教”，在课堂教学中我有意识地让学生来“说学逗唱”――创设教学情景，表演小品、知识竞赛、讲故事、猜谜语、辩论、朗诵等形式，多方位、多角度地调动学生学习的积极性，让学生通过合作学习，自己来说服自己。

首先，做到科学分组分工、分配问题，培养学生合作意识。在教学过程中，根据班级的人数分为4―8个小组，可以自然地纵向分组，也可以根据学习能力的差别以及男女人人数比例搭配横向分组，使班级学生简便地处于棋盘式的方块中，组长有组员推选或教师指定。组员之间分工合作，积极参与讨论，尊重每个人的发言，最后由组长归纳总结。教师走到学生当中指导，并制止和学习无关的闲谈。比如，我在讲七年级《人格不可辱》，课前教师应布置学生收集有关姓名、绰号的资料，对自己姓和名的由来、含义等作一些了解。课上，将班级自然的分为四个小组，讨论四个问题：（1）说说自己姓氏的由来以及名字的含义。这有最后面的两横排同学完成，他们喜欢上网，历史方面的知识又较感兴趣。（2）《水浒传》中的英雄都有绰号，如“豹子头”林冲；一些体育明星也有绰号，如“外星人”罗纳尔多，但都不损其形象，反而脍炙人口、越叫越响。这是为什么？交给最前面两横排同学，他们中优生多，知识面广。（3）当别人给自己起了不雅的绰号时，你会有怎样的感受，又是如何处理的？（4）有人认为喊绰号表明彼此关系亲近。这一观点是否正确？为什么？后两个问题只要认真看书肯动脑筋，也会很好的组织出答案，就交给中间的同学合作完成。我发现在分组讨论过程中，可以有效地培养了尊重他人的优良品格，知道在社会交往中自觉尊重他人的姓名权、名誉权，学会平等地对待他人。在社会生活中珍惜自己的名誉，不做有损人格的事；提高自身素养，培养自己高尚的人格，展现人格的力量；而不是靠嗓门大拳头硬去侮辱别人。

在学习《优良的意志品质》时，我先给出问题：回忆一下，在日常的学习、生活中，你在哪些方面存在意志方面的困扰？然后组织学生合作探究：①以四人小组为单位，选择一个组内比较典型的意志力薄弱的“病症”。②组内同学扮演“心理专家”，由专家会诊开出处方。③各组选一名代表总结发言。通过合作学习，引导学生反思自身意志力情况，找出自己在意志方面存在的问题，同时对组内典型意志力薄弱方面寻找解决对策，深化对知识的理解。

二、 抓住关键知识，有效地融汇新旧教学资源

平时我们教师备课，要写教学目标，尤其是要突出重点，突破难点。这是给教师知道的，学生理解知识其实看的是关键的地方能否懂。“关键知识”，是理解、掌握某一课知识或解决某一类问题的突破口，是突出重点、突破难点的桥梁。新鲜的时事是考试的热点材料也是同学们感兴趣的地方；经典的历史典故，往往能让学生感觉在沧桑历史中游历，有如行走在美丽的大观园，仿佛嗅到蔷薇的芬芳。

在上八年级《磨砺坚强意志》这一课时，我课前让同学们搜集中国“飞天三杰”翟志刚、刘伯明、景海鹏成长的艰辛历程。思考他们的经历告诉我们什么道理？课上，分组讨论交流后得出结论：① 意志是成人、成学、成业的关键，坚强的意志不是天生的，需要在生活中自觉磨砺。② 初中生处于磨砺坚强意志的最佳时期。学习成绩和意志有很大的关系。要向航天英雄学习，磨砺坚强的意志，克服学习上的困难，掌握过硬的本领。

我用经典故事《卧薪尝胆》讲述：越王勾践被迫臣服于吴以后，力图报复。为了磨砺志气，不忘屈辱，他“悬胆于户，出入尝之”，又“目卧则攻之以蓼，足寒则攻之以水”，以激励自己不忘复兴大事。在勾践的发愤努力下，经过“十年生聚”、“十年教训”，越国终于从失败中重新崛起。公元前473年，勾践大举攻吴，击败吴军。此后，勾践称霸于诸侯。让学生思考和讨论：（1） “卧薪”、“尝胆”这两件小事与“复国”的大事之间有什么关系？（2） 这对我们磨炼坚强意志有何启示？你还知道哪些磨砺意志的小故事？（学生自由讲述磨砺意志小故事。）

通过讲述名人故事或身边的故事，引导学生自主分析磨砺意志的方法。这也是本课的关键知识。

三、 以情引导学生， 让知识在心田上流动起来

“不俗即仙骨，多情亦佛心”，调控学生学习心理要以理服人，更要以情动人。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情脑力劳动带来疲劳。”的确，政治课如果教师的语言一点激情都没有，或连自己都不相信，又怎么让学生理解和感动呢。教师辛苦地备课，咀嚼了这些不俗的或是崇高的理论；再有感情地教育学生。当我们的心被一次次感动，我们的生命就会一次次被洗礼，我们的灵魂才会在洗礼中变得更加纯净。因为每个学生都有独立的人格尊严，有自我意识、有自己的感情世界，需要别人的尊重和理解。知识也就在感情的共鸣中得以传承。

八年级的第八课第三框《青春从这里起航》新课导入，我配上音乐《让我们荡起双桨》，深情地说：“青春的目光能看到远处的美丽圣境；青春的听觉，能感受遥远的哲理呼唤；青春的脚步，能使青年人在热望里远足；青春的眼神，能洞察未来的文明远景……”

当用多媒体显示材料：“危险的14岁”现象，又高声警示：未成年犯由于文化程度偏低，法律意识不强，自我约束能力较差，再加上生理、心理尚未发育成熟，犯罪时往往没有事前的充分考虑和酝酿过程，于是“一时冲动”或出于“哥们义气”而犯下过错。

篇3

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”前苏联教育学家斯卡金也认为教学效果取决于学生的学习兴趣。因此，要提高课堂教学有效性，教师就应采取各种办法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中轻松高效地完成学习任务。

一、创设情境

新课程理念要求立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合。因此，我们在创设课堂教学情境时，不仅要考虑到教学情境形式上的新颖性，更应注重情境的内容必须来自学生的生活和实践，这样才能真正调动学生主动参与学习的积极性，激发其学习兴趣。例如在组织必修1――《经济生活》第二课第一框《影响价格的因素》教学时，教师展示周末镇里集市上讨价还价的照片，播放学生野炊大采购的视频，图片中熟悉的场景和视频中的亲身经历顿时激发了学生的学习兴趣，知识的建构和技能的提高就会水到渠成。这种贴近学生生活和实践的情境，激发了学生浓厚的学习兴趣，每个学生都不由自主地成为课堂学习的主人，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高，从而提高了课堂教学的有效性。

二、组织讨论

讨论教学法要求教学内容要有选择性，能够激起学生兴趣的内容，信息源多，信息量大。它有利于启发学生思维，培养学生的独立思考能力和合作精神，养成探究学习的好习惯，在高中思想政治课堂教学中适当组织学生对现实问题进行讨论，将会收到事半功倍的效果。例如在组织必修4――《生活与哲学》第十二课，实现人生价值第三框《价值的创造与实现》教学时，我首先播放一段科学家屠呦呦荣获2015年诺贝尔生理学或医学奖的视频，然后提问“屠呦呦荣获2015年诺贝尔奖，是社会提供的客观条件重要，还是个人努力的主观条件重要，为什么？”组织学生讨论。我让他们先独立思考，然后自由交流、分组讨论，很快持相同观点的同学集聚在了一起，各小组代表以简洁明了的语言陈述了他们各自的观点，课代表作了整合，最后我做了总结发言。讨论是思想的碰撞，在碰撞中去学会想问题、办事情，这样的讨论正是提高课堂教学有效性的重要途径。

三、开展研究性学习

新课程理念强调课程实施的实践性和开放性，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，为学生提供足够的交流机会，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，以培养学生求真务实的态度和创新精神。因此，开展研究性学习是提高课堂教学有效性的重要形式。例如在组织必修3――《文化生活》第一课第二框《文化与经济、政治》教学时，我发现许多同学对我县的石雕艺术很感兴趣，但是对石雕生产的流程及其面临的问题并不了解，所以我决定组织同学们开展研究性学习。我让学生按自愿原则分成几个课题小组，让他们围绕家乡石雕艺术的可持续发展问题确立研究课题，制订研究计划。有的小组以《如何规范青田石的开采――确保石雕原材料的长期供应》为课题；有的小组以《如何继承和弘扬家乡的石雕艺术――培养石雕艺人的接班人》为课

题；也有的小组利用有同学家长就是石雕艺人或者是经营石雕买卖的商人的有利条件，确立了《石雕的生产、加工与市场》这样的课题。