跟岗培训总结范文10篇

跟岗培训总结范文篇1

【关键词】产出导向;能力提升;培训实效

2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出:重点发展农村学前教育,充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园（班）[1]。同年11月，国务院颁发的《关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出:重点建设农村幼儿园，中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育[2]。伴随农村学前教育的大发展，大量中小学富余教师入职农村幼儿园成为转岗教师，由于缺乏学前教育专业基础知识和基本技能，转岗教师成为农村幼儿园教师培训的重点对象，农村幼儿园“转岗教师”培训项目也成为中央财政安排专项资金予以支持的“幼儿教师部级培训计划”（以下简称幼师“国培”）的重点项目之一[3]。2018年11月，国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中关于大力加强幼儿园教师队伍建设意见指出：创新培训模式，支持师范院校与优质幼儿园协同建立培训基地，强化专业学习与跟岗实践相结合，增强培训针对性和实效性，切实提高教师专业水平和科学保教能力[4]。国家从顶层设计加强了对幼师“国培”工作的指导。为了切实做好农村幼儿园教师培训工作，《甘肃省精准扶贫学前教育专项支持计划（2015—2020年）》加大“国培”“省培”计划实施力度，实现农村园长教师全员培训[5]，《甘肃省精准扶贫乡村教师队伍专项支持计划（2015—2020年）》强调要开展现场实践形式的精准培训[5]，政策层面的指导不断促进着农村幼儿园教师培训形式的改变和培训实效的增强，甘肃省转岗教师培训取得了有目共睹的成效。然而，培训时间短、培训任务重、参训教师专业背景复杂等诸多因素造成跟岗研修仍存在一些问题和不足。

一、农村幼儿园转岗教师跟岗研修存在的问题

对照《“国培计划”课程标准（试行）》及实施意见的要求，农村幼儿园转岗教师跟岗研修中存在的问题如下：（一）研修目标未聚焦能力提升。当前农村幼儿园转岗教师培训项目的实施中，承训单位和机构虽然都能依照“国培计划”要求制定跟岗实践研修方案，方案中也按照相关要求设置了相应的跟岗研修目标，然而，研修目标对跟岗实践研修结束后参训教师能够获得的实践能力、能力提升到何种程度，以及如何通过基地园指导教师的场域指导解决问题等未做出明确的设计和说明。跟岗研修目标表述上往往很笼统，未能依据《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）进行严谨的对标表述，研修内容所对应的能力目标没有明确的指向。导致参训教师对跟岗研修的“产出”目标并不清晰，访谈中大多数参训教师认为跟岗研修仅仅是前期集中研修的简单延续和培训组成环节而已，在一头雾水兼忙忙碌碌中结束跟岗研修环节的参训教师大有人在，以至于跟岗研修结束后，大多数参训教师非但保教实践能力没有得到实质性提升，反而将集中研修学习的理论知识忘得所剩无几，训后与训前并无多少变化，返岗后仍保持原有状态，使得跟岗研修实践的成效大打折扣。（二）参训教师专业体验不足。通常情况下，农村幼儿园转岗教师培训的实践研修是到跟岗研修基地园———高质量的市区幼儿园进行为期两周的跟岗研修实践。由基地园安排园内骨干教师作为参训教师的实践指导教师，具体指导参训教师进行在园见习和上岗实操，通过实践培训将参训教师学到的学前教育理论知识转化为幼儿园教育教学实践能力。然而，在实际执行中，多数基地园不太愿意接受参训教师入园进行跟岗实践培训，其原因主要是顾忌参训教师的跟岗研修实践活动会对本已琐碎繁杂的幼儿园工作造成干扰，影响园所正常的工作秩序。能够成为实践研修基地园的园所，多数是迫于教育行政管理部门的行政命令，还有一部分基地园是承训高校自己的关系单位。由于大多数基地园对待承担跟岗实践研修培训的消极态度，使得园内实践教师对待指导任务也不积极，造成的直接结果有三：一是实践导师忙于繁重的本职工作，少有对参训教师的悉心示范与指导；二是实践导师顾忌于转岗教师的水平有限，把其视为教育活动和班级管理的局外人，不愿放手让参训教师独立带班实践，只允许参训教师配合副班老师打下手；三是参训教师因所处境遇尴尬，归属感缺失，不敢主动向忙碌中的实践导师请教，少有与实践导师的主动沟通交流，造成跟岗实践因缺乏有效的实践引领与示范，参训教师往往专业体验不足，园内导师实践引领的作用未能真正发挥。（三）院园指导未形成合力。农村转岗教师培训的两个阶段分别是：理论学习的集中研修和实践学习的跟岗研修，配备的指导教师分别为承训高校学前教育专业的理论导师和基地园实践导师，双导师配置的目的是为了促进参训教师理论学习与实践研修的紧密结合。然而在跟岗研修中，理论导师与实践导师间并无合作与协同指导，大部分承训高校仅将基地园视为合作单位，忽视了理论导师与实践导师携手合作在参训教师理论知识向实践能力转化中的重要作用和价值，基地园也因为园所繁杂的工作事务未将双导师协同指导重视起来，由于缺乏院园之间理论与实践的协同合作指导，致使双导师的设置并未起到实际作用，院园指导未形成合力，造成参训教师理论学习和实践研修的横向关联以及纵向深入严重受阻。（四）考核评价方式单一。幼儿园教师实践能力的内涵和要求在《专业标准》中有明确、具体的规定[6]，因此，对参训教师跟岗实践能力的考核评价应根据《专业标准》的相关规定确定考核评价内容和要求，让参训教师能清晰地了解和把握考核评价的目的、内容和标准，从而使考核评价更为清晰和有效地开展，达到以评促训的最终目标。而目前跟岗研修考核评价采取的成绩评定方式，既缺乏对参训教师跟岗实践研修过程的评价，也缺乏对其各项实践能力的评价。培训结束后的考核显示往往是：除个别参训教师成绩优秀之外，其余教师成绩无一例外全部在良好这一分数段上，可见跟岗实践研修成绩的评定还具有很大的随意性。由于缺乏过程性评价和考核评价的具体标准，加之最终研修成绩评定的随意性，使得考核评价往往流于形式，未能真正起到考核评价对参训教师应有的促进作用和激励作用。

二、OBE理念对农村幼儿园转岗教师跟岗研修的启示

OBE即Outcomes-basedEducation，是一种“以学生为本”，基于学习产出的教育模式，OBE要求一切教育活动、教育过程和课程设计都是围绕实现预期的学习结果来开展，是一种聚焦于学生受教育后获得何种能力和能够做什么的培养模式，其最大特点是强调能力培养和学习产出。这与农村幼儿园转岗教师跟岗研修培训旨在通过实践操作促使参训教师产出能力提升的培训目标的理念不谋而合。基于“产出导向”的OBE教育理念，设计以参训教师实践能力的获得为目标的跟岗研修培训方案，强调全程参与、导师示范帮扶，通过观摩、实践、反思、成果展示等专业引领方式开展跟岗研修培训，对于农村幼儿园转岗教师尽快获取从事幼儿园工作“应知应会”的保教能力，快速适应幼儿园教师保教岗位具有重要的现实意义。

三、甘肃省L高校基于OBE理念的农村幼儿园转岗教师跟岗研修实践

基于OBE理念的农村幼儿园转岗教师跟岗研修实践，强调产出导向和“以学员为本”，以明确的实践研修目标支撑培训的结果和产出，研修内容的设置严格依据《专业标准》和《教师培训课程指导标准》，采取多元考核评价方式，将参训教师置身于真实的幼儿园教育情境之中，通过院园双导师协同指导，让其在实践场域中增强专业体验的同时达成知行合一，既解决了转岗教师岗位适应急需的保教实践能力提升问题，又突出了跟岗实践研修环节的实操性、实用性和实效性。（一）设置聚焦能力。提升的研修目标在训前培训需求调研分析的基础上，依据“能力本位”的培训原则，结合农村幼儿园的实际情况，严格对标《专业标准》七项关键能力要求，以聚焦保教能力的提升为主线，充分调动参训教师已有的保教工作经验与跟岗中获取的实践经验的融合，制定出明确、详细的跟岗实践研修目标，促进参训教师更新教育观念、丰富保教经验，提升保教工作技能水平。具体研修目标见表1。（二）制定全程参与的研修环节。依据跟岗研修目标，分环节设置清晰、明了的跟岗研修环节和内容，研修内容不再是笼统、含混的表述，而是具体化为可操作、可记录的研修任务，一方面便于参训教师对实践研修任务了如指掌，另一方面便于参训教师在真实的任务操作中验视自我研修目标的实际达成度。由于转岗教师专业背景复杂，学前教育专业知识和保教能力薄弱，她们普遍对幼儿园教育的性质、目标与内容、保教方法和形式不熟悉，在一定程度上存在“小学化”现象。因而，深入理解幼儿园教师职业的独特性和专业性，加深专业体验是跟岗研修培训首要解决的问题。为充分发挥参训教师的主体性，增强其归属感，制定出全程参与体验式的跟岗研修环节：见习环节、实操环节、成果展示环节。要求参训教师跟岗期间全程参与基地园的保教实践和班级管理工作，把听、看、问、议、思、写等自主学习行为整合为一体，从而深入学习先进的教育思想、教育理念，深入了解幼儿园课程改革与发展的新趋势。具体研修环节见表2、表3和表4所示。见习环节贯穿参训教师与实践导师的交流研讨活动，参训教师就幼儿保教实践中的疑惑和问题向实践导师咨询、请教，实践导师在真实的教育情境中为参训教师答疑解惑，指导参训教师及时进行观察、反思、总结，引导参训教师将理论知识内化为实践技能，此环节着重培养参训教师对幼儿的观察能力、对教师保教行为的反思能力、对见习观摩的总结能力，指导参训教师撰写幼儿观察实录，按时完成见习环节的自我评价。实操环节实施过程中，鼓励参训教师积极参与保教实操评议活动和基地园园本教研活动，在评议活动与教研活动中指导参训教师在对照反思的基础上进行总结学习，引导参训教师按照实践—反思—再实践—再反思进行理论与实践的有效衔接，通过反复深入的实践与反思，提升参训教师的实践能力和反思能力，让参训教师感受到教学评议活动和教研工作是幼儿园教师自主的、自觉的实践活动和专业自觉行为，从而深入理解幼儿园教师职业的独特性和专业性。此环节通过院园双导师协同进行理论+实践的指导，帮助参训教师丰富教育教学理论知识、改善教育教学实践行为，达成学前教育理论与实践的知行合一，促进参训教师教育教学实践能力与反思能力的提升与发展。成果展示环节突出了培训成果的产出，通过培训成果的展示既让参训教师有满满的收获感，又可以达到以赛促训的目的。（三）加强实践导师的专业指导与示范。转岗教师虽然欠缺学前教育专业知识和保教能力，但每个人都有各自的优点和特长，跟岗研修中实践导师应以参训教师的实际需求和自身的特长有机结合为切入点，运用示范引领+个性化扶持帮带的方式有针对性地对参训教师进行专业引领，在实践场域中对参训教师进行一对一悉心的示范指导，让参训教师在学中做、做中学、做中思、思中做，对参训教师疑惑之处辅之以有针对性的讲解和实操指导，通过现场诊断、分析、示范促进参训教师自主反思，通过情境体验促进参训教师不断改进自身的教育教学行为，通过基于教学现场的体验—反思—再体验—再反思，引导参训教师加深对幼儿园教师的专业理解，在体验与反思中尝试解决教育教学中的实际问题，提升与发展教育教学实践能力，从而使跟岗研修的实践体验落到实处、落到深处。（四）落实院园双导师协同指导。跟岗研修培训中院园双导师指导制度，旨在搭建转岗教师理论学习与实践操作的桥梁，促进参训教师依据科学理论知识指导实践，同时在实践操作中巩固、内化理论知识，在理论与实践的结合中生成教育智慧，促进专业能力的提升。院园双导师协同指导体现在如下：跟岗见习开始前，理论导师就见习环节的内容安排向参训教师布置见习环节任务要点，提出明确的见习要求和自评赋分指导；见习观摩中，参训教师依据理论导师指导意见，结合观摩中的所见、所闻、所思、所感与实践导师充分交流研讨，解决理论与实践衔接中的疑惑；带班实操前，参训教师向理论导师提交实操任务的计划方案，由理论导师给出指导意见，并在实践导师指导下进行实操演练，真正达到在实践中充分运用理论，用理论充分指导实践；成果展示环节前,理论导师与实践导师充分沟通，就需要展示的四个方面给予参训教师重点的指导，指导参训教师结合农村幼儿园实际情况进行环创和充分利用乡土资源进行玩教具制作，避免参训教师因盲目模仿，造成返岗后学无所用的尴尬情况出现。（五）采取多元考核评价方式。制定科学、完备的实践考核评价方式，既是促进转岗教师能力提升行之有效的手段，也是切实提高农村转岗教师培训实效的有效方法。基于OBE“产出导向”的理念，依据《专业标准》七项保教实践能力的相关要求，对参训教师跟岗实践过程及结果进行科学、全面的考核评价，考核评价采用过程性考核与终结性考核相结合的方式，强调对跟岗实践能力的评价，过程性考核贯穿于跟岗研修培训的全过程，通过自评、互评、导师总评来实施。终结性考核以成果展示内容为依据，考核评价的要点在于关注参训教师思想观念的转变和教育教学行为的转化，关注参训教师幼儿视角的保教行为的养成，具体考核内容、评分细则见表5。（六）严格跟岗研修管理制度。针对跟岗研修中管理制度不明确，管理过程粗放的状况，采取精细化制度措施对实践研修各个环节和过程进行管理是提高培训实效的有效举措。1.构建院园协同管理制度一是要明确责任主体，高校承训部门和基地园是实施农村幼儿园转岗教师跟岗研修培训的责任主体。院园双方要加强组织领导，把跟岗研修实施工作列入重要议事日程，实行一把手负责制，细化任务分工，分解责任，推进院园双方密切配合、形成合力，切实将跟岗研修培训落到实处。二是严格履行院园双导师的指导工作，明确导师指导要求、细化指导任务，并按规定的时间节点向项目首席专家上报跟岗研修指导工作进展情况，以便提高指导成效。（1）项目首席专家+基地园园长负责制实行项目首席专家总体负责制+基地园园长具体负责制。基地园园长全面负责参训教师跟岗研修期间的管理：一是安排实践导师对参训教师学习和工作的指导；二是安排专人做好对参训教师和指导教师的管理和考核；三是协助参训教师解决好跟岗研修期间食宿和安全问题；四是组织对参训教师的跟岗研修成绩进行鉴定。（2）院园指导教师协同指导制度高校理论导师负责指导参训教师制订跟岗实践研修计划，实践导师负责参训教师个人跟岗实践研修计划的实施，项目组专家负责对参训教师、基地园跟岗研修计划的执行情况进行督察。只有切实加强院园之间深入系统的实践协同合作，形成院园实践指导合力，才能最大限度地使转岗教师前期的理论学习和后期的跟岗实践研修得以横向关联和纵向深入。（3）院园指导教师激励制度依据教育部、财政部《关于做好2019年中小学幼儿园教师部级培训计划组织实施工作的通知》的相关规定，建立“国培计划”参与激励机制[7]，将院园导师承担的跟岗研修指导任务（授课、指导、管理等）纳入教学工作量考核范围。既加强了对院园双导师的指导和管理，又鼓励了专业能力强的青年教师积极参与指导转岗教师的实践研修，培训教师和参训教师在实践中互相促进、教学相长，院园指导教师在帮助转岗教师在培训中获取岗位适应能力的同时也促进了自身的专业发展。2.参训教师跟岗研修管理制度完备细致的跟岗实践研修管理制度会使参训教师明确跟岗期间的各项要求，便于参训教师按照制度的规定严格要求自己的跟岗研修行为，提升培训实效。（1）对照实践研修目标、内容和实践研修要求明确个人发展目标，确定个人研修重点。（2）制定详细、可操作的个人跟岗研修书面计划，并报送院内理论导师及学院培训管理办公室，经理论导师和培训管理办公室审核，同意后方可实施。（3）严格遵守跟岗实践研修基地园的规章制度，服从园内跟岗研修安排，尊重基地园教师和管理人员。（4）积极参与基地园组织开展的各类教育教研活动。（5）精心设计活动方案，认真执教实践，生成优秀实践案例；谦虚接受导师指导，学以致用，积极应用学习成果。（6）严格执行请销假制度。参训教师在跟岗研修期间严格遵守研修基地园的作息时间，不迟到，不早退，不旷工。一般不得请假，如有特殊原因必须请假者，应按照规定向基地园领导和培训班班主任请假，同意后方可离开，假满后须及时向培训管理办公室和基地幼儿园销假。在对跟岗研修进行精细化管理的同时，承训高校和基地园还应该加强对转岗教师的人文关怀，将“以人为本”的理念融入培训管理工作之中，努力为转岗教师的跟岗研修实践创建温馨、平等、和谐的工作氛围，根据跟岗实践研修的培训目标和转岗教师的群体特点，最大限度地提供力所能及的专业支持、专业指导和生活帮助，让跟岗实践研修成为农村转岗教师专业起步的美好回忆。（七）汇集跟岗研修过程性资料。跟岗研修结束后，参训教师须提交过程性研修资料（见表6），这些资料既是参训教师跟岗研修实践的实录，也为承训高校发掘整理培研修过程中的生成性成果，调整优化研修方案，生成优秀实践案例积累了宝贵的资料。实践证明，产出导向的跟岗研修实践，让农村幼儿园转岗教师在实践场域中增强专业体验的同时达成了理论与实践的知行合一，既解决了转岗教师岗位适应急需的保教实践能力提升问题，又突出了跟岗实践研修的实操性、实用性和实效性。

参考文献：

［1］中共中央、国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［Z］.中发〔2010〕12号.

［2］中华人民共和国国务院.关于当前发展学前教育的若干意见［Z］.国发〔2010〕41号.

［3］教育部、财政部.关于实施幼儿教师部级培训计划的通知［Z］.教师司〔2011〕5号.

［4］.中华人民共和国中央人民政府.中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见［EB/OL］.

［5］甘肃省教育厅.甘肃省精准扶贫学前教育专项支持计划（2015—2020年）［Z］.甘教厅〔2015〕94号.

［6］中华人民共和国教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准（试行）［Z］.教师〔2012〕1号.

跟岗培训总结范文篇2

关键词：酒店管理专业;客房部;跟岗实践教学

国务院于2017年了《国家教育事业发展“十三五”规划》，明确指出要在职业教育中推进产教融合的人才培养模式。教育部联合五部委先后印发了《关于深化职业教育教学改革全面提升人才培养质量的若干意见》《职业学校学生实习管理规定》等相关文件，要求高职院校进一步深化校企合作，通过跟岗实践教学和顶岗实习等形式，强化理论基础，提升职业技能，树立竞争意识，培养吃苦耐劳精神。跟岗实践教学主要针对尚不具备岗位独立操作能力、尚不能完全适应实习岗位的学生，由高职院校组织分配到企业一线，在工作人员的指导下，部分参与生产实践活动。苏州旅游与财经高等职业技术学校国际酒店管理系于2017年正式开展跟岗实践教学，截至目前，已经成功组织150位学生，8位专业教师进入4家高星级酒店。跟岗实践教学安排在第八学期进行，为期3个月。学生完成跟岗实践教学并通过考核后进入顶岗实习阶段。本文以苏州旅游与财经高等职业技术学校为例，分析学生客房部跟岗实践教学存在的问题，并试图寻找对策。

1客房部跟岗实践教学存在问题

导致客房部跟岗实践教学效果欠佳的原因主要可以分为学生、酒店和学校三个层面。1.1学生。(1)缺乏心理疏导。在跟岗实践教学过程中，酒店和学校通常对学生的工作态度、能力和工作环境等因素过分关注，从而忽略了学生心理状态的变化。在跟岗实践过程中，学生会因为思想准备不充分，角色把握不准确，人际关系处理不当等诸多问题而承受巨大的心理压力。加之现阶段实习的学生多为00后的独生子女，从小受到父母的关怀，心智尚未成熟，缺乏吃苦精神，未曾受过挫折，缺少生活磨练。这样的学生在跟岗实践教学过程中遇到问题，往往不能及时调整心态，随即出现逃避责任、消极怠工，甚至放弃跟岗实践教学的行为。(2)社会偏见。很多家长认为酒店服务是“伺候人”的工作，是任何人都能从事的劳动密集、发展空间狭隘的工作。很多家长让孩子选择酒店管理专业实属无奈，孩子考试分数偏低，没有办法选择其他专业。家长只希望孩子能够顺利毕业，并没有打算让孩子未来长期从事酒店工作。因此，在跟岗实践教学过程中，学生一旦向家长求助，家长往往帮助孩子编造各种理由逃避教学。1.2酒店。(1)酒店主体作用没有发挥，专业指导有限。学校与酒店签订的跟岗实践教学协议明确指出，学校和企业同为育人主体，共同指导学生完成跟岗实践教学任务，确保学生顺利从跟岗向顶岗阶段过渡。酒店不仅仅是跟岗实践场所和岗位的提供者，还扮演着学生专业技能和职业发展的指导者和规划者。当前部分酒店将跟岗实践教学学生视为廉价劳动力，用于满足其季节性用工需求。学生到岗后，人力资源部进行关于酒店发展背景、文化、理念、规章制度等方面的培训，随后分配到不同岗位，由部门进行专业培训。由于时间限制，部门内部进行集中培训往往有限，从而造成学生缺乏对所从事岗位的正确认识。学生进入岗位后往往采用师傅带徒弟的方式，这种方式周期长，速度慢，师傅教法不同，效果差异大，跟岗实践教学师傅也难以实现对学生的全程指导和监督。(2)工作量超时超负荷。多数学生在跟岗实践教学之初，面对较大劳动强度和工作压力，普遍无法适应。酒店功利性强，追求利益至上，因而无法像学校那样关心和爱护学生。学生在客房部跟岗实践教学区域包括客房、客房服务中心、公共区域、布草房等。很多岗位都有夜班甚至大夜班，工作时间从晚直至明晨。不仅如此，就算到了下班时间，倘若工作尚未完成，就默认开始加班。超时、超负荷的工作造成学生生理上的疲惫和心理上的失望，极大的打击了学生参与跟岗实践教学的积极性。1.3学校。(1)教师角色尴尬，参与度低。调查显示，虽然大多数教师能按照学校规定定期下企业，但是由于其角色的尴尬，既不能对酒店工作人员指手划脚，也不能实地指导学生开展工作，因此所谓的现场指导大多变成走马观花巡视一番，只能管理学生纪律，缺乏实际指导。高职院校酒店管理专业的教师有一部分是临近学科改转为酒店管理专业，又或是高等旅游管理专业的毕业生。前者教育教学经验丰富，缺乏行业实践操作和管理经验。后者虽受过系统的专业教育，缺乏实际行业经验，无法胜任跟岗实践教学指导工作。另外，实习访点教师除了对实习的学生进行日常的巡查指导之外，还有繁重的其他工作任务需要完成，如：专业教学任务、班主任德育任务、教学竞赛任务等。在师资缺乏的情况下，对于跟岗实践期间学生提出的问题很难即时有效地解决。部分学校对跟岗实践教学指导老师的管理缺乏激励与监督，工作好坏无奖罚之分，仅凭教师个人职业道德来完成该项工作显得苍白空洞。(2)跟岗实践教学考评标准过于简单。多数学校通常以跟岗实践教学日志或报告等总结性资料作为主要的考核依据，过程考核相对缺乏。校方对于学生的考评标准形式过于单一，成绩评定通常由酒店部门书写鉴定意见，专业教师给出评价意见，两者综合即为学生成绩，对于学生通过跟岗实践教学环节是否真正提高了专业水平，较少涉及。此外，由于跟岗实践教学评价机制的时效性滞后，被评价的学生已经进入顶岗实习阶段，评价结果只能作为学校改善今后工作的工具，不利于学生在跟岗实践过程中及时进行自我反省、自我调整和自我提升。(3)缺乏专业的跟岗实践教学指导用书。虽然学校为加强跟岗实践教学的管理和监控，统一印制了《跟岗实践教学学生学习手册》，但是由于学校专业较多，该手册无法突出各个专业特点。从内容上看，该手册要求学生每周记录工作的内容和心得体会，类似于实习周记。学生在跟岗实践期间主要从事重复性的任务，绝大多数学生所记录的内容前后相似程度高。显然，该手册成为学生跟岗实践教学期间需要完成的一个任务，并没有真正达到引领学生提高专业认识和指导学生专业技能的目的。

2客房部跟岗实践教学问题解决对策

2.1建立合理的沟通模式。跟岗实践教学拉大了空间和时间上的距离，阻碍教师与学生之间的沟通，从而导致教师没有办法及时了解、引导学生解决实际问题。虽然现代信息技术手段和通讯技术能够实现与学生的远程互动，能在一定程度上消除沟通障碍，但是难以保障沟通的时效性和质量。目前国际酒店管理专业已经做到对本市范围内所有参与跟岗实践教学的学生每周一次，外市和外省的学生每月一次，专业教师和实习班主任现场沟通和指导。2.2共同编纂跟岗实践指导用书。在专业教研组进行调研，与酒店进行讨论之后，结合酒店客房部实际工作需要以及对员工素质能力的要求，参照行业标准，最终确定课程标准。企业和学校导师在跟岗实践教学开始前的三个月，就教学内容、教学方法和教学评价等进行商讨，达成一致。学校和酒店共同撰写详细、可操作性强的跟岗实践教学指导用书。通过指导用书明确企业和学校导师的分工和任务；开展教学的方法和步骤；开展教学的时间和注意事项等。2.3实施双导师制。跟岗实践教学阶段全程实行双导师制，以企业导师为主，学校导师为辅，共同指导学生进行岗位知识学习和岗位技能提升。学校选派专业教师作为跟岗实践教学指导教师，企业选派资深员工作为企业导师。跟岗实践教学开始后，每周固定4个工作日由企业导师带领学生进行专业技能培训，学校导师在旁辅助教学。每周剩余1个工作日则由学校导师集中授课，为学生补充专业理论知识，检验学生所学的专业技能，并对学生进行心理疏导和职业生涯规划。另外，学生在客房部进行跟岗实践教学时，由于岗位性质、工作时间和教学场地等因素的影响，导致集中授课的可能性降低。为保证教学进程和质量。学校导师应充分利用职教云信息平台，设计相关教学任务，从而实现线上线下共同教育，使得学生可以充分利用零碎时间获取知识，给予学生更加便捷的学习体验。2.4重新制定评价机制。重制后的跟岗实践教学考核方法由四部分组成：学生自评(10%)、跟岗实践手册、实习指导用书完成情况(20%)、专业技能考核(40%)、专业理论知识测试(30%)。(1)学生自评。学生根据自己跟岗实践教学阶段总体表现对自己进行打分。评分项目涉及：出勤情况、仪容仪表、工作态度、工作完成情况等。(2)跟岗实践手册、指导用书。学生在跟岗实践期间需要完成跟岗实践手册中的跟岗周记、指导用书中的每个任务后的培训心得和每个单元后的实习案例分析。学校指导教师负责查阅并对学生跟岗实践期间专业知识和专业技能提升情况进行评估。(3)专业技能考核。在学生开始跟岗实践教学后的第一、二、三个月的月末，由企业导师从跟岗实践指导用书中随机抽取两个任务进行考核，考核时间视不同任务而异。企业导师和学校导师共同打分。没有通过技能测试的同学将继续提升现阶段所学技能，跟岗实践教学延长一个月。(4)专业理论知识测试。学生完成全部岗位技能测试后，参加岗位专业知识考试。考试由学校导师出卷，时间为90分钟。试卷由学校导师批阅后交专业教研组核分。通过所有考核后，学生结合企业导师和学校导师的建议，自主选择顶岗实习岗位。若出现学生选择多，岗位空缺少的情况，则优先录用跟岗实践教学阶段技能考核成绩优秀的学生。

3结语

跟岗实践教学充分发挥了校企合作的优势，实现了校企资源互补，有效地提升了学生的职业技能和素质，最终达成学生、学校和企业三方共赢的局面。

参考文献

[1]吴强.对中职酒店管理专业顶岗实习效果的影响因素探究[J].旅游纵览,2013(7).

[2]杨云龙.跟岗实习教学的探索与实践[J].科技资讯,2017(03).

跟岗培训总结范文篇3

湖北铁道运输职业学院学生主要来自全国各地铁公司的定单班。学生在地铁公司跟岗实习，要通过各项业务考核才能被录用。因此，跟岗实习，需要有效的管理制度与方法，才能保证实习质量，保住学院招生的硬品牌。

2做好学生跟岗实习前的教育与动员

2.1明确实习任务与考核标准。学生离校前要向学生讲明公司规定、培训项目、考核标准，使学生领会到淘汰制度的严格与通过各项培训考核的艰难。否则学生会用在校时的状态，进入淘汰制实习培训状况，适应不了突然面临压力，出现各种不应有的状况。例如，某地铁公司：日常表现、安全知识考试、综合知识考试、部门或班组考试。如有一项不达标准，取消录用资格。安全90分及以上达标可补考一次；综合80分及以上达标可补考一次；部门/班组考试，80分及以上达标可补考一次；日常表现85分及以上达标。日常表现：考试舞弊、严重违纪、打架、违规操作，这四项中只要违反了一项，扣分均超过15分，即取消录用资格。部门/班组考试：12项培训内容与考核，只要补考通不过一项则淘汰；但补考内容有80％与考试相同，不难通过。2.2责权分明的管理制度。管理制度[1]根据各公司的具体要求而定，但关键点在明确带队老师的权责。实习期间学生的奖罚全由公司决定，带队老师有责无权，学生不服管，这是带好实习的难点。明确带队老师：一是班主任。职责是考勤、纪律、生活；指导实习方法，解决学生在实习中遇到的各种问题。二是管理者。职责是按公司制度执行奖罚，公司对带队老师有绩效考核，结果由组织人事部盖章后送交学校，由此，带队老师是公司授权的管理干部，强调出来这点特别重要。这方面，某地铁公司深刻理解授权的重要，在发给学生的实习文件中，公布了对带队老师的考核标准。例如：有学生不遵守公司规章制度，每人/次扣10分；有学生最后考核不达标，每人扣15分。公司考核带队老师，这是向学生表明了公司对带队老师的授权。2.3怎样跟岗才有收获。做到两纪一化：作业纪律、安全纪律，标准化作业。听制度的话，按要求去做，出标准的活。规章制度大于天，安全责任重于山。做到四多一少：多问、多听、多看、多想、少说。多问指主动问明任务的作业程序、标准、要求，规章；多听指听明白任务的讲解与要求；多看指用心去看操作过程与细节；多想指多思考，提炼前面三多所得；少说指不乱提意见，无条件服从。2.4怎样适应公司培训的理论培训。企业以考促学。如今天讲明天考，考过享成果，不过担后果，怎样适应？互问互答、内容总结、背。互问互答，指课下互问互答所学内容，由此在头脑中拼整出完整的内容，最少也要自问自答，在脑子里把课堂内容回想一遍；内容总结，指课后归纳所学内容，谁自认为总结得好，就把自己的总结拍照发群；背，指看自己的总结，看班级群里的总结，取长补短后，反复背熟。2.5怎样实现从学生到员工的转变。这是企业对学生最大的期望，要求实现：其一，个人导向转为团队导向。重个性转变为重标准，独行转变为协作。其二，情感导向转为职业导向。情感人转变为讲游戏规则职业人，情绪左右转变到职业驱动。其三，成长导向转为绩效导向。学生衡量的标准是成绩，员工衡量的标准是绩效。成长目标转变为绩效目标，个人成长转变到企业成长。其四，思维导向转为行为导向。注重是非分析转变到注重是否合适，想到就行转变到作了才行。其五，兴趣导向转为责任导向。兴趣所在变为责任承担，追求快乐转变为担当责任。心理：具有责任感和一定的承受力。学习和工作的最大区别就在于，没有完成的学习任务不会对别人造成伤害或损失，而工作任务没完成则会阻碍他人工作的顺利完成甚至会给企业造成损失。学生一般意识不到自己的责任有多大，所以对刚走上工作岗位的学生们强调责任感的问题。不管上级分配的什么工作，不管是简单还是复杂的事情，你都要认真负责地完成。工作中，新职员经常会出差错，这就需要你有一定的承受能力。这不是要你默默接受领导的批评，而是要求你在受到批评后，要做好心理调整，不会因为一次失败而灰心丧气，相反会从中吸取经验教训，把以后的工作做好。养成良好的工作习惯。每一项工作都有一定的工作流程，这就要求按照流程来完成工作。对于业务上的难题，要及时主动地去请教师傅。在工作中遇到无法解决的难题，更要及时跟师傅沟通。你的这个行为不会换来领导的批评，而只会迎来领导的认可。讲解公司的管理理念：选方向，定目标，树理念。构流程，建标准，重协同。强执行，立标杆，促绩效。讲解公司对员工的要求：简单的工作重复做，你就是行家。重复的事情用心做，你就是赢家。重复的事简单做，你就是专家。让标准成为习惯，让习惯符合标准。工作有计划，做好计划再工作。执行有方法，想好方法再执行。积厚德，存正心；乐敬业，诚为本。入角色，融团队；坚誓愿，志高远。赢道义，勿自矜；吃些亏，忌怨恨。讲学习，敬师长；不夸能，勤精进。除懒惰，止奢欲；培定力，绝私弊。离恶友，甘淡泊；忍人辱，达道理。有了上述实习前教育，再同企业培训一样，内容讲完当天考试，90分合格；考卷发还学生，不合格者可补考一次，补考题与考试题基本样同。由此打下坚实的实习基础。

3带队老师的管理方式

3.1管理形成四级联动培训工程师、带队教师、车队长/工班长、学生干部，四级联动。带队教师：要做好这四级联动的沟通与协调者，班干部分工定责的组织与引导者。遇到问题，协调四级联动解决。3.2引导班干部的执行力班干部要意识到，自己是管理者，更是执行者。管理要做好计划，执行要想出方法，注重细节，接受结果考核。引导班干部，反思自己的工作方式，指出怎样做会更好，注重结果考评，让班干部学会计划与执行。3.3解决问题要快并主动每天了解情况，发现问题，先私下谈心搞清楚，再四级协调快解决。问题[2]解决越早，越易不造成后果。所以，发现，搞清，协调，解决，最好不过夜，将问题消灭在萌发状态。3.4解决问题以谈心为主遇到任何问题[3]，先做欣赏式探询搞清楚，再谈心引导，并以善意协调解决。即以爱与尊重的教育为主。若遇特殊事件，如要打架，先以气势甚至借势镇住，等学生冷静下来后，再问清情况，谈心引导，对症解决。爱的教育，有时要有钢的威严。3.5关爱学生教师查寝，要以相互交流，体现关爱，建立感情为主。用人格平等与尊重关爱学生，以此体现出的人文素养，才是带队老师让学生服管的关键。对一些出现心理问题的学生，更要施以人文关怀与心灵交流，能让学生感受到关爱，大多心理问题就不难解决。

4小结

实习前对学生的指导到位，带队教师有学生认同的管理权，引导班干部注重执行力，四级联动的管理方式，以谈心为主的思想工作，以关爰为主管理风格，这些都是保证实习质量的关键点。

【参考文献】

【1】马韵新．高职院校顶岗实习管理的困境与出路[J].北京电力高等专科学校学报，2010(9)：38-39.

【2】张海英，濮海坤.高职院校跟岗实习存在问题与对策研究[J].当代职业教育，2014(9)：39-41.

跟岗培训总结范文篇4

关键词:非学前教育专业教师;专业补偿培训;幼师国培项目;培训

课程具有“国”字特质的“中小学教师部级培训计划”(以下简称“国培计划”)自2010年实施以来，经历了从“国培1．0”到“国培2．0”再到现在“国培3．0”的迭代历程。“十年磨一剑。”每一次更新演进都是对前一阶段问题的总结和改进，以使得具有“国家意志”的“国培计划”真正起到培育“大国良师”，促进中华民族伟大复兴的作用［1］。而要实施“国培计划”绝非易事，它涉及到方方面面(教育部门、财政部门、送培单位、培训单位、教师、专家、工作人员等)的整体联动。现如今，“国培计划”已由以前的直接分配到承训单位改变为由承训单位自行选择项目进行申报，通过招、投、评标的方式，遴选出更加符合条件的单位。四川幼儿师范高等专科学校(以下简称“四川幼专”)承担了四川省教育厅的“国培计划”幼师项目(2020)———非学前教育专业教师专业补偿培训。此项培训是“国培3．0”时代提出来的，在此之前叫做“幼儿园转岗教师培训”。从“幼儿园转岗教师培训”到“非学前教育专业教师专业补偿培训”的更替，体现出国家对专业幼儿教师培养的重视，以使具有非学前教育专业的转岗教师在保教知识和保教能力上，通过一定的培训能有所改变和提升［2］。这也对承训单位提出了更高的要求。为此，四川幼专从项目申报到项目实施都进行了详尽的部署和安排，精准实施培训，提高培训实效。

一、培训项目需求分析

培训前，项目组通过问卷星(https://www．wjx．cn/re-port/99923268．aspx?sat=1)发放设置好的问卷，问卷涉及到培训目的、培训课程设置、培训需求等方面。问卷填写70人，回收问卷70人，回收率为100%。通过对问卷的分析发现，教龄在3年以下的学员占28．57%;3—5年的占10%;6—10年的占22．86%;10年以上的占38．57%。在这70人中，32人有过系统学习学前教育知识的经历，占45．71%;38人没有系统学习过学前教育专业的相关知识，超过了本次培训学员的半数，这也对培训的高效实施提出了挑战。从培训目的上看，98．57%的学员想通过此次培训在专业上获得更好的成长，仅有1．43%的学员是为了完成园长或者教育行政部门安排的任务。在培训课程设置上，35．71%的学员认为应开设与幼儿园作息制度和一日各环节相关的课程;32．86%的学员认为应开设幼小衔接相关的课程;17．14%的学员认为应开设保育知识相关的课程;14．29%的学员认为应开设幼儿园安全工作方面的课程(见图1)。在培训需求上，60%以上的学员认为游戏活动、教育活动、一日活动的组织与实施，环境的创设与利用，家园合作和课程资源的开发与利用在幼儿园教学过程中显得尤为重要，学员在这些方面的培训需求更大(见图2)，这与图1显示的学员在培训课程设置方面的诉求相呼应。

二、培训项目课程设置

根据学员培训需求的调查分析，结合四川省国培文件的要求，本次培训重点提升非学前教育专业教师的职业素养、保教知识水平和保教能力，在培训课程设置上分为六个维度进行。维度一:师德师风与政策法规对总书记关于师德师风的讲话以及相关的文件进行解读，以案例分析、学员分享的多种形式深度理解师德师风。同时，结合《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》等学前教育政策法规的学习与深度解读、案例分析、实践探索，深刻理解学前教育政策法规中的精神，并运用于实际教学工作中。维度二:职业认同与专业信念通过对幼儿及幼儿园教育特点的了解以及实地观摩、幼儿教师模范讲座感受和体验学前教育及幼儿教师的专业性，从而树立幼儿教师职业认同与学前教育专业信念。维度三:卫生保健与心理发展此维度包括“婴幼儿身体发育”“婴幼儿卫生保健”“幼儿心理发展特点与规律”三大模块，通过专家讲座、现场观摩、公开课展示、小组作业等形式夯实学员专业理论知识，并使其能初步运用到实践教学中。维度四:基础知识与保教能力在培训中，重点加强学前教育基础知识与教学能力的培训，着眼于非学前专业幼儿教师的实践教学、活动组织、工作能力的提升。此维度包括:“学前教育基础”“幼儿园教育”“游戏活动的支持与引导”“一日生活的组织实施”“家园沟通”五大模块。其中将以“学前教育基础知识”“一日生活的组织与实施”两个模块为重点进行培训内容的充实。培训形式以专家讲座、一线教师交流分享、实地观摩、工作坊、线上线下交流讨论等形式展开。维度五:五大领域活动的设计与组织本维度将幼儿园活动五大领域进行分别的配型，邀请省内外名园名师进行交流分享，以讲座、公开示范课、讨论、跟岗实践等培训方式，明确每个领域的教育目标、内容、方式等，加深对幼儿园五大领域教育活动的进一步理解和掌握。以学前教育一线的视野带领学员开拓眼界，在观摩名园、名师讲解、名师示范过程中，参培学员进一步将所学知识系统化，真正提高五大领域活动的设计与组织能力。维度六:工作坊与信息技术在培训期间，构建名师名园与参培学员建立工作坊的学习机制，即建立一带多、优带新的线上线下工作坊机制:名师带多个学员、名园成为典型示范学习基地。将此次国培延续到未来教学工作中，学员在教学中产生的疑惑可通过工作坊进行提问，工作坊的每名成员都可参与进行问题讨论，以期让学员获得更多的收获，使学员在培训结束后有渠道进行专业成长、开阔教研视野。同时，增强学员的信息技术应用能力，在教学、教研过程中能运用信息技术提高教学质量。

三、培训项目实施

在项目实施过程中，严格按照四川幼儿师范高等专科学校承担四川省“国培计划(2020)”———幼师国培项目工作领导小组的文件规定，加强领导，建立机构，统筹协调，保障实施。具体成立由学校副校长牵头的项目工作组，工作组成员包括:首席专家、项目负责人、班级指导教师、宣传工作人员、财务工作人员、保卫工作人员、后勤保障工作人员、服务保障工作人员、信息技术设备操作人员。各部分成员职责如下。

(一)首席专家

负责国培项目整体管理、实施等相关工作，遴选实施团队工作人员;国培项目申报及实施;培训教学实施过程中的指导、监督、考核、评价以及校外培训专家的联系、协助接待;编写培训资料、绩效评估及迎检等相关工作。

(二)项目负责人

与首席专家共同研制实施方案，开展项目实施工作，指导服务和后勤保障工作人员，安排学员及专家食宿、交通及接送专家等具体工作，整理培训教学档案和学员档案;建立培训项目台账，如实填报，培训结束后交由“国培计划”项目领导小组收存;协调培训相关处室之间的工作衔接，同首席专家及继续教育中心一起完成培训迎检任务。

(三)班级指导教师

负责联系学员，下达开班通知，告知参训注意事项;对班级内的参训学员进行日常管理;收取学员学习资料，指导、督促参训学员完成培训评价、打印培训证书、跟踪指导、参与国培项目迎检等工作;完成首席专家安排的相关工作。

(四)宣传工作人员

根据主办部门的要求，提前制作会议PPT;提前制作并播放电子显示标语;设计、制作宣传展板;从学员报到持续到培训结束全程拍照、集中研修摄像、跟岗拍摄并进行微信、微博推文宣传。

(五)财务工作人员

熟知“国培计划”经费使用办法，拟定项目资金管理办法、报账流程、报账附件及相关佐证材料清单;全过程参与国培项目资金管理;协助项目组制定项目预算;指导项目单位建立资金使用台账;项目结束后指导项目单位做好人员经费发放并进行初审。

(六)保卫工作人员

根据属地和相关部门要求，与公安机关对接报送学员信息并进行政治审核;负责培训在校期间教学现场秩序维护和安全保卫工作，组织学员、车辆有序出入学校;做好校内安全保障、维持校内秩序及住宿、安全保卫等工作。

(七)后勤保障工作人员

负责培训期间学员在校内使用场地的清扫及消毒、校内用餐安排、用水、用电等工作报障，确保按照项目要求保质保量并在指定时间内完成相应工作。(八)服务保障工作人员根据项目要求和实际情况最终确定学员及专家用车、食宿等工作，并严格按照国培项目相关规定完成相应手续办理，负责项目涉及的报账、报销等具体工作。如与预期方案和要求有变更处，需即时将信息反馈给项目负责人并作下一步调整。

(九)信息技术设备操作人员

提供专家培训期间使用的电脑等设施设备;协助教师完成多媒体教学工作，多媒体教学辅助服务和故障应急处理;负责各类教室上课、讲座培训、会议、拓展、演出活动等音响安装、调试及调音工作。

四、培训特色与创新

本次培训过程中也凝练出了一些富有成效、可以推广的经验，这也是本次培训的特色与创新之处。

(一)实行项目制管理，保障服务质量

根据四川幼儿师范高等专科学校《社会服务工作管理方法》(川幼校［2021］17号)，本次培训采取全新的项目制管理，有效提升了学校社会服务功能，增强了学校师资社会服务能力，激发了教师社会服务工作热情，从而更好地提升了培训服务质量。

(二)牢牢把握课程内容，切实完成教学任务

本次培训，5月6日开班报到。5月7日培训班举行了开班仪式，学校领导、首席专家、培训团队管理人员等出席了仪式。同一日还开展了破冰拓训活动，通过破冰拓训，加快了学员间的互相认识了解，打破了交往屏障，团队互助、力争上游的心态迅速形成，为后期培训创造了良好的氛围和条件。5月8日起，所有学员赴重庆进行重庆阶段的课程学习，并全面开展培训工作。5月13日重庆段学习结束，学员返回江油进行理论与实践培训，5月25日所有课程结束并举行了结业典礼，结业典礼上对优秀学员和优秀班干部进行表彰。本次培训参训率100%，结业率100%，满意度指标100%，圆满完成任务。

(三)成立临时党支部，加强班级思想建设和管理

为深入学习贯彻总书记关于教育工作的重要论述和全国教育大会精神，贯彻落实中共教育部党组《关于贯彻落实〈2018—2022年全国干部教育培训规划〉的实施意见》，培训一开始就建立了临时党支部。在四川幼专党委的大力支持下，培训团队结合培训课程高质量地组织了一系列党建活动，旨在通过强化组织领导，发挥党组织的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用，助力培训任务的顺利完成。四川幼专校长王向东做了题为《师德师风建设———学习关于教育的讲话》的专题讲座，提高了全体学员对新时代中国特色社会主义思想和教育重要论述的认识。5月11日下午，组织全体学员到重庆歌乐山下的渣滓洞参观并祭奠革命烈士，全体党员同志在渣滓洞革命烈士纪念馆前面对党旗再次庄严宣誓，重温入党誓词。5月20日，临时党支部学习红岩精神，让党员学员学党史、悟思想、明方向、创新局。组建临时党支部以来，党员学员佩戴党徽进课堂，主动担任班干部，在党员学员的带动下，参训学员认真学习，以向党员学员看齐为荣，以争做优秀学员为标，其“自我服务、自我管理”意识明显增强。

(四)成渝合作，共创优质实践研修基地

本次跟岗研修利用“成渝经济圈”的契机，与重庆广播电视大学开展密切合作。其中四天的培训在重庆开展，包括一天的理论讲座和三天的跟岗研修，其余时间在江油和绵阳两地进行。此次培训可以从不同角度了解幼儿园一日生活各环节的内容与要求，帮助学员切实掌握保育与教育的基本知识与能力。学员通过不同的地理视角，理解了幼儿园的环境和教学方式、教育理念为何必须因地制宜。学校优选重庆、江油和绵阳的优质幼儿园作为本次培训学员的跟岗研修培训基地，这些幼儿园均为示范性幼儿园。为保证跟岗效果，专门召开跟岗园园长专题会，确定和明确跟岗研修主题及要求，并请幼儿园制定详细的跟岗方案，安排专人现场指导学员跟岗并向项目组反馈跟岗效果。学员跟岗研修期间，不但可以观看幼儿园骨干教师的现场讲解和示范，还能够亲身体验和实践保教环节，与跟岗园园长、骨干教师进行深入交流和探讨，从而有效提高了跟岗研修效果。

(五)加强各层级交流，构建全省幼教研讨网

培训自始至终注重学员与学员之间、学员与专家之间、学员与承训高校之间、区域与区域之间的交流和研讨，构建了四大共同体，即学员研修共同体、教师研修共同体、师生研修共同体、跟岗研修共同体。为加强学员与专家之间的交流与研讨，培训团队不仅为学员提供了专家讲课的课件，还提供了专家的联系方式。为促进区县之间的研讨，项目组将学员分成三个小组，确保每个小组都有来自不同区县的学员，打破区县之间的生疏感。此次以学员需求为中心的培训已构建成了网络状的学习共同体，对促进幼儿教师专业的可持续发展将发挥重要作用。

参考文献:

［1］李瑾瑜．“国培”十年:教师培训专业化探索的中国实践与未来发展［J］．教师发展研究，2020(3):15．

跟岗培训总结范文篇5

关键词：技工院校；计算机；跟岗实习；教学模式

随着我国科学技术和国民经济的发展进步和稳步提高，技工院校教育成为人们关注的热点，技工院校与其他院校有着本质上的不同，主要注重培养学生的技术能力，使学生进入社会后可以拥有一技之长，而计算机专业是技工院校的主要专业之一，为了使学生可以获得计算机能力的提升，技工院校及时抓住时机对教育模式进行了创新。

一、技工院校计算机应用专业学生跟岗实习教学模式的意义

跟岗实习主要注重培养的就是学生的能力，以实践参与为主，以具体的项目课程为主要内容，按照职业教育与实际工作相融合的要求，将学生的学习与社会实践相结合，在学生获得一定的知识能力和技术水平后，可以安排学生到相关的企业进行实习[1]。技工院校的教育主要就是以就业为主，其主要的发展建设目标就是通过专业的技术教育，使学生获得技术水平的提升，而跟岗实习是中职院校工作与上学交替进行的一种新型人才培养模式的重要内容，在企业进行真实的工作，可以使学生尽快适应未来的工作要求，从根本提升自己的整体素质，为学生今后就业增加更多的知识积累。计算机专业是知识积累型、技术操作型的专业，中职院校通过实施跟岗实习管理考试，可以使学生自主参与到企业的工作中，感受企业的工作环境和运营管理模式，接受现代企业文化氛围的感化，体会职业活动必备的职业素养，对自己的工作内容有更加深刻的了解和认知，掌握科学、规范的工作方法，严格遵守工作要求和规定，对培养良好的职业素养和提高职业能力具有至关重要的作用[2]。

二、实施技工院校计算机应用专业学生跟岗实习教学模式的措施

（一）充分做好实习准备、拓展高质量校外实习基地。技工院校在进行计算机应用专业学生跟岗实习教学模式时，学校和企业应该根据学校的发展现状制定科学、规范的人才培养方案，认真制订计算机应用模式的岗位实习方案和考核方案，明确，明确跟岗实习的时间和内容，对学生进行统一管理。只有充分做好跟岗实习教学模式的准备，才能使实习教学更加严谨和科学，为学生的学习开展打下良好的基础，防止因为准备不足，在实习过程中出现失误。学生的实习场地一定要选择知名度高、管理理念及时进行更新、为社会作出突出贡献的计算机技术企业，这样可以与学生的学习内容相吻合，更加具有针对性，使学生可以快速适应环境的变化，吸取先进、科学的管理理念，使学生可以主动参与到实行工作中，例如计算机技术员、程序员等岗位，为学生增加更多的实践工作机会[3]。（二）运用激励机制、充分调动积极性。学校对在跟岗实习中认真负责的学生进行及时的奖励，对于校内指导工作表现优异的教师进行表彰，从而调动学生和教师参与实习的积极性，使跟岗学习管理模式可以发挥真正的价值和作用。使学生在学校的支持下，坚定学习的信心，努力增加自己的知识积累，并将其应用于计算机岗位实习中，不断夯实、巩固自己的知识，并对其进行灵活运用。（三）建立信息平台、提高管理效率。充分利用计算机技术的优势，开发先进的实习网络管理系统，对跟岗实习工作进行全方位的监督和管理，提高管理水平和管理效率，从根本保证教学的严谨性，使学生可以在有限的时间学习最多的知识，同时还可以方便学生对问题进行及时的查询，为学生解答更多的疑惑，在教师和企业人员的指导下，使学生掌握专业的技术知识，获得综合能力的提升，提高学习效率，使计算机应用专业的教学更加具有实用性和针对性。（四）完善风险管理、确保学生安全。跟岗实习虽然有诸多的应用优势，但是在实习过程中还存在很多的潜在风险，为了防止出现实习风险，保护学生的安全，学校应该采取针对性的措施，保证学生的自身利益。例如学校可以制定跟岗实习风险管理方案，严格按照该方案的要求对学生进行安全和风险教育，以具体的真实案例对学生进行讲述，使学生可以提高自身的安全意识，防止跟岗实习过程中出现任何的安全问题。（五）企业安排岗位、配合指导人员。学生在进行培训的过程中，需要对其进行考核，当考核合格后，企业会为学生安排指导人员，以便解决学生在实习过程中出现的学习问题，并对其进行专业的指导。企业根据实习方案对学生进行具体的岗位安排，使每个学生都可以发挥自身的优势，选择适合的岗位并进行学习，在学生跟岗一段时候后，如果觉得已经有能力对该岗位的工作可以独立完成后，就可以向企业提出申请，经过指导人员被认可后，就可以进行轮岗实习。实习生如果能在不同的岗位进行学习，就可以学习到更多的知识，也会有更多的收获和感悟，对于实习生未来正式参加工作具有诸多的优势。（六）学生相互交流、互相学习。学校每个月在固定时间组织所有的学生在学校内部进行学习交流，学校指导教师不定期邀请企业指导人员或者企业领导共同参加，让实习生对自己的实习情况进行总结，促进学生之间的沟通和交流，使学生可以互相学习，寻找更加符合实际工作需要的工作方法，还可以就服务理念、工作疑惑等问题向企业指导人员进行请教，使学生可以增加更多的知识积累，丰富自己的实践经验。

三、结论

综上所述，本文结合具体教学现状，对技工院校计算机应用专业学生跟岗实习教学模式的意义和方法进行了客观、全面地探讨，希望可以对跟岗实习教学模式的展开提供稳定的基础。

参考文献

[1]宋茂荣，宋姗姗，高凌风.技工院校专业建设的重要性及措施——以昆明高级技工学校为例[J].职业,2017，23(25):78.

[2]杨巨恩，林玉泽，李晓雨.技工院校电子商务专业新型学徒制人才培养方案的制订与实施[J].职业,2018,35(18):47-48.

跟岗培训总结范文篇6

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，积极贯彻落实《县教育跨越发展规划（2010-2020年）》，严格执行《省中小学常规管理基本要求》和《县中小学常规管理实施细则》，确保学校良好的教学秩序。

二、工作重点

根据“2016教育教学常规管理提升年”的相关精神，以“夯实教学常规管理，提高教学质量”为核心，以提高各年级各学科成绩和学生综合能力为切入点，提高六年级学生学业水平为突破点，以教学常规管理工作检查为活动载体，强化教学常规的过程性管理，促进教师素质的专业化成长，高效率地完成教育局下达的各项教学任务。工作重点是：1、加强组织领导，营造教学氛围；2、加强队伍建设，促进教师发展；3、强化常规管理，提高教学质量；4、强化常规检查，增强工作实效；5、优化校本教研，强化名优骨干；6、完善奖惩机制，激励教师拼搏。

三、具体措施

（一）加强组织领导，营造教学氛围

1、教育局成立以局长为组长，分管副局长为副组长，教研室主任、进修校校长、教育股股长、德育股股长、安办主任、电教站站长和各中小学校长为成员的教学常规管理领导小组。根据“2016教育教学常规管理提升年”的相关精神，领导组下设教学常规检查小组，教研室主任任组长，师培小组，进修校校长任组长，安全检查小组，安办主任任组长，教育装备检查小组，电教站站长任组长。各组制定本组检查细则，负责全县各校教育教学的过程性检查工作。

2、通过各中小学教师会、学生集会、宣传窗、广播等形式进行广泛的宣传和发动，让全校师生知晓并参与到活动中来，在学校里、社会上形成正确的舆论，营造良好的教学氛围，并以此促进活动规范、有序、深入地开展。

3、强化各中小学行政值日巡视制度，健全学校行政挂钩年级及备课组制度，要求全体行政人员深入教学第一线，及时了解教学工作情况，每周深入年级指导工作，利用每周的行政例会安排时间专题研究教学常规管理的工作，针对存在的问题，及时商定有力整改措施，并以“校长——教导处——各教学组——各教师”为主线，层层要做好督促指导工作。

（二）加强队伍建设，促进教师发展

1、加强校长队伍管理，质量是学校的生命线，校长必须抓教学常规抓质量提升。

2、开展校本培训，提升教师专业素养

②建立健全教师外出学习制度。学校每年按计划分步骤组织学校领导、学科带头人、骨干教师、优秀教师外出跟岗学习。外出跟岗学习的老师，要以汇报课或专题讲座的形式，汇报跟岗学习情况，并进行反思讨论，推广跟岗学习成果。

③利用学校网络资源组织教师收看名师教学实录、听专家讲座等，让更多的教师接受新理念，从而转变自己的教学行为。

④建立教师读书制度。强化自身的理论学习，教师个人每学年必须阅读一本教育教学理论专著或订阅一份教育教学报刊杂志，并对学习的内容进行摘录，每学期完成一定数量的读书笔记，并将此作为教师评先评优的必备条件。

3、建立教师“结对帮扶”制度

学校在学年初就做好规划，以“一对多人的结对帮扶”形式，充分利用学校名优骨干教师带领一般教师跟岗学习，积极培养土专家，学校与结对教师双方明确帮扶的职责和任务，年终进行相应的考核。

4、建立健全教师成长记录袋

为了对全体教师实行多元管理，关注教师发展，关注教师的教学过程，学校为每位教师建立成长记录袋。档案袋中包括以下内容：

①教师的基本信息，教师个人三年专业发展计划书（明确每年在专业上的努力方向）；

②论文、案例、交流材料等；

③公开课相关材料，包括教学预案、说课稿、教学反思等；

④专业学习材料，包括听课本、学习笔记、培训笔记等；

⑤承担课题研究的有关方案、阶段性成果、总结材料；

⑥教师个人业务比赛有关获奖证书及辅导学生参加各类竞赛活动获奖情况；

⑦教师常规检查情况表。

（三）强化常规管理，提高教学质量

结合《县中小学常规管理实施细则》的要求，严格落实新的课程方案，开齐课程，上足课时，并在教学管理中加强对教师教学的过程性管理，实现教学常规工作“六认真”。即：

（1）认真备课

①坚持个人备课与集体备课相结合。同学科任课教师每周定时间、定地点、定内容、定中心发言人（主备教师）开展一次集体备课（含说课），做到教学进度、目的和练习辅导的大体同步。主备教师提前3天写好“教学预案”初稿，复印分发给备课组教师人手一份。其他教师必须在备课组讨论之前认真审阅“教学预案”初稿，提出自己的修改意见，写在初稿上。

②备课要做到五备：备学生，备教材，备教法，备学法，备环节”等。使教学目标明确，重点突出。教材处理恰当，教案设计层次清楚，重视学法指导，积极倡导现代多媒体教学手段在课堂教学中的应用，体现课改精神。

③严格落实教师教案的抽查和检查制度。检查组对教师教案进行定期或不定期的检（抽）查，每月定期进行一次或（不定期多次）教案质量的全面检查，实行每学期一次的教师教案量化考核、等级评定活动。青年教师要求写详细的教案，课后反思不少于教案总数的1/2；经验丰富的老教师可以写简明扼要的教案，写出特色，课后反思不少于教案总数的1/4。

（2）认真上课

①树立向课堂要质量的意识，保持良好的精神状态与和蔼可亲的形象，尊重学生，把握好课堂节奏，努力提高课堂40分钟的质量和效益。

②优化教学方法，努力探索以培养学生创新精神和实践能力为核心的课堂教学模式、人才培养模式，逐步实现多媒体化、个性化教学，课堂教学做到密度高、优质、高效，教学体现基础扎实，教学方法、教学手段灵活，学生思维活跃，着力培养学生自主学习、探究式学习、合作学习的能力。

③加强对教师课堂教学质量的监控，校长每学期听课不少于20节，教导处主任每学期听课不少于30节,每次听课均有较详的听课记录和教学评价，并与执教教师进行交流。

④35周岁以下教师每人每学期要应用多媒体开设一节公开课；36～45周岁教师每学年开设一节公开课；鼓励46周岁以上教师每学年开设1节公开课。在达标的基础上，逐步提高自己教学能力和水平，由达标课向研究课、示范课、优质课过渡和提升。校级以上的骨干教师每学年必须上一节示范课或优质课，鼓励教师在上研究课、示范课或优质课。

（3）认真布置和批改作业

①要有选择地布置作业，作业分量和难度要适当，不使用现成的练习册或习题集进行不加选择的布置作业。作业数量要有弹性，分必做与选做，按学生实际，分层次提出要求，避免机械的重复训练，杜绝把作业作为处罚学生的手段。

②对学生练习、作业的批改，做到及时、细致，记录好学生的共性和个性问题，重视讲评，提高练习课质量。语文（基础知识）、数学、英语的作业原则上都要批改，特殊情况下每次不得少于二分之一；其他科目一般不布置作业，如有布置，都必须批改。批改的符号要规范、清楚明白，批改文字要工整、端正。发现学生作业中的独特见解，要表扬鼓励并有激励性评语。

③提倡教师作错题笔记，即对普遍存在的问题进行记录，并认真分析及时讲评；鼓励教师对学困生坚持面批，并与家长保持联系，了解学生的家庭作业完成情况。

（4）认真辅导

注重全面性和针对性，因人而异，方法多样，分类指导。对学生有的要以扩展升华为主，丰富课余生活以求特长发展；有的要以巩固提高为主，以求强化基础，提高能力；有的要以培养兴趣和转化为主，多关心、多接触、多面批，以求转化提高。

（5）认真组织开展课外活动

紧扣学科教学内容开展各种活动，探究知识、强化知识、拓展知识、应用知识和提高学习兴趣、培养实践操作能力。制定发展学生特长的方案，成立各种兴趣和特长小组，充分利用课外活动时间，有组织地开展培训活动，发展学生特长。

（6）认真组织考核

体现“发展性、激励性、多元性”的评价原则。考核方法灵活多样，全面、客观、公正。将学生平时的学习表现、作业质量、实践操作能力、检测成绩与期末考核成绩一道纳入对学生进行综合考核，作出学生成绩评定。

（四）强化常规检查，增强工作实效

以教学常规管理检查为提高教育教学质量的突破口，采取定期检查与不定期检查，普查和抽查相结合的方式，对教师的教学计划落实情况、备课、课堂教学、作业批改、单元达标质量分析、课后辅导、教改教研等工作进行检查，对没有落实工作或工作不到位的教师进行督查，通过检查促落实，增强教学常规管理的实效性，全面提高教育教学质量。学校教学常规检查小组的主要工作有：

1、每两月召开一次教研组长、备课组长会议，总结各组的教学常规落实情况；

2、每月不定期到课堂听课，同时检查教师的教案，向学生了解作业批改情况，并与授课教师交流意见，写出评价意见；

3、每月定期检查教师的备课情况、教案编写、作业批改和单元测试情况，并认真做好记录；

4、每两周检查各备课组的教研活动情况，查看教师听课笔记，检查教师出席情况，并认真做好检查记录，期中、期末各检查一次各教研组、备课组的教研记录情况；

5、期中、期末各检查一次课题实施的进展情况，加强对教师教学科研的业务指导，要求每个课题组认真做好课题研究过程的材料整理和归档工作；

6、不定期抽查教师业务档案、教研专题发言稿、教学反思、公开课开课情况等工作的完成情况；

7、每学年进行一次教案或论文、课件评优活动，对优秀教案、特色教案或优秀论文、课件进行表彰。

（五）优化校本教研，强化名优骨干

1、加强学校的校本教研管理。

①教研组、备课组期初要及时制订每学期校本教研工作计划，做到定时间、定内容、定人员。

②备课组每周开展一次主题教研活动，活动要与研究的课题相结合。

③备课组长应做好活动过程记录，整理好有关材料，期末进行总结。

④教导处加强对各备课组的研究课题、活动内容、研究成果、存在问题进行指导。

2、积极开展课题研究活动。提倡进行小课题的实验与研究，要求每位教师都要参与学校的课题的研究，把参与课题研究作为教师教学工作的一项重要内容，并纳入教师的业务考核。教师要按照校本教研工作制度中的教学反思制度和教学问题解决积累制度，结合自己教学实践积极地进行教学活动的反思，并将课题研究与教研活动有机结合，按“教学问题——教学设计——教学行动——教学总结和反思”的基本流程开展校本教研活动。参加课题实验的老师，每学期应撰写一份有关课题研究的反思和一篇课题研究论文。

3、积极开展教学反思。学校、教研组每学期必须对学校教学、教研工作进行反思，思考学校的每一项管理是否科学合理、思考每次开展的教研活动是否具有针对性和实效性，在反思的过程中提高学校的管理水平，在反思的过程中提高教研活动的质量和效益。同时，要求每个教师要养成反思的习惯。具体要求如下：

①要对自己的课堂教学进行反思，做到课前反思、课中反思、课后反思，并在自己教学设计中写出教学反思；

②在教研活动过程中进行反思；

③每次质量监控的测试后要教学反思，并写出质量分析。

4、强化名优骨干。学校要以“一对多人的结对帮扶”形式，充分利用学校名优骨干教师带领一般教师跟岗学习，积极培养土专家，学校与结对教师双方明确帮扶的职责和任务，年终进行相应的考核。

跟岗培训总结范文篇7

一、指导思想

通过省级骨干教师培训，促进我的师德水平和业务能力，对基础教育课程教研向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥省级骨干教师的专业引领作用，努力提高我校数学教师的整体教学水平。

二、研修目标

1、提升我的教师职业道德水准，形成健康的教师心理，培养团队合作、沟通、交流、与分享的意识与能力，提升自己的教师职业幸福感。

2、规范数学课堂教学，优化教学教研活动，使自己由学习型向研究型转变，进而使自己成为新课程实施及推广的引领者，配合全市的基础教育课程改革活动，逐步提高我校数学教学的教学质量及水平。

3、不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。

4、积极开展新教材的研究工作，充分发挥自己“骨干教师”的示范引领作用，迅速提高新任教师和青年教师的业务素质和教学研究水平。

5、迅速解决教师在实际教学中的困难和问题，总结和推广教学经验，探索教学规律，推进我校课改工作向纵深发展。

三、研修要求：

以新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；增长点放在促进学校、师生的共同发展上，使教育从传统教学的“三个中心”（即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心）向新课程标准要求的“三个为本”（即以学生为本，以能力发展为本，以自主学习为本）的转变，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生的全面发展和终身发展服务，使自己及老师们转变成素质优良、能适应社会需求、能促进学生全面发展的高素质的教师。

四、研修形式：

第一阶段理论培训。集中在广东第二师范学院进行理论学习，理论更新和专业技能训练。

第二阶段跟岗学习。进入小学数学“教师工作室”跟岗学习，采用师带徒模式由工作室主持人进行传、帮、带。与主持人一同备课、上课、评课，一同开展课题研究。

第三阶段岗位实践和行动研究。回任职单位进行岗位实践，进行教学改革，提炼个人教学风格，结合个人教学风格完成教学课题的研究。

跟岗培训总结范文篇8

关键词：新型学徒制市场营销专业培养模式

当前我国正处在由“制造大国”向“制造强国”转型升级的关键期，新产业和新岗位对技能人才提出了更高的素质要求。在此背景下，企业与技工院校联合起来共同培养技能人才的“新型学徒制人才培养模式”应运而生。技工院校必须顺应时代要求，在人才培养模式上进行大胆改革和创新突破，提高人才培养质量，助推产业经济发展。

一、市场营销专业引入新型学徒制人才培养模式的必要性

麦可思《2018年中国大学生就业报告》针对高职高专的调研显示，市场营销专业位居绿牌专业第二位。绿牌专业指的是失业量较小，就业率、薪资和就业满意度综合较高的专业，为需求增长型专业。而据中国南方人才市场统计数据分析，现代服务业对营销人才的需求在珠三角地区产业转型升级背景下变得更为迫切。可见，市场对营销专业人才的需求仍然很大，为社会培养和输送优秀的高素质技能型营销人才是技工院校的重要使命。市场营销专业具有实践性强、应用性强的特点，它要求人才培养过程与岗位职业特点紧密结合。实际上，不少技工院校的市场营销专业都存在“理论强，实践弱”的问题。理论与社会实践脱离，实践教学缺乏职业特点，导致毕业生在进入岗位后难以适应工作岗位的要求。新型学徒制则正好为学生提供了提高技能、提前适应岗位的机会，在“校企融合、工学结合、共同培养”的宗旨下，以技工院校为基础，以企业为主体，校企双方共享资源，分工协作。学生在校学习专业理论知识，在企业接受师傅的技能传授，实现理论与实践、专业与职业、课程与岗位高度融合。在市场营销专业推行新型学徒制，有利于培养高素质技能型营销人才。

二、市场营销专业新型学徒制人才培养的实施策略

为有效开展新型学徒制人才培养，避免培养过程中出现“校热企冷”等问题，应考虑以下关键因素。第一，与有意愿、有实力的企业进行深度合作，确保人才培养基础。综合考虑本专业发展现状及目标，选择符合专业发展要求的优质企业资源，与合作意愿强的实力企业实现资源共享、优势互补、利益共赢，保证学徒制人才培养的基础。第二，校企共建人才培养平台，优化学习条件。坚持“双角色”培养，学校与企业共同承担培养学生的责任，学校教师和企业师傅共同作为学生导师开展教学工作。企业可与学校共同开展校内实训室建设，或提供相应的教学资源，或直接提供相应教学场地以支撑人才培养。第三，完善考核评价体系，保证人才培养考核与评价的多元性与科学性，确保人才培养质量。将“学业标准”与“学徒标准”结合，形成学校、教师、行业专家、企业、家长等多方参与的评价考核制度。对照新型学徒制人才培养目标，结合企业岗位要求，将学生日常学习考核、关键学科结业考核、企业实践考核等内容相融合，共同开展学习评价，确保人才培养质量。

三、市场营销专业新型学徒制人才培养模式的实践

笔者学校市场营销专业目前在校生260余人，在2019年初新校区建成之后，在校生人数将增加一倍。珠海达田集团是一家大型专业汽车品牌商，在珠海特约经销广丰、一丰、广本全系车型，并从事汽车综合性配套服务业务，在珠海拥有5家4S店，在全国拥有12家门店。学校与珠海达田集团达成共同培养学徒人才合作意向后，结合专业实际，确定2017级市场营销1班（三年制高技班）为新型学徒制试点班级，成立了“企业新型学徒制达田班”。企业和学校联合培养，培养时间为3年。珠海达田集团设立了奖学金，向每位学生支付跟岗实习补贴及顶岗实习工资，投入经费支持学徒制班级参与学校技能节活动。专业教师根据自身特点和专业优势，承担学生的在校教学任务，教授学生必要的市场营销专业理论和基本技能。企业选拔优秀高技能人才担任学生的企业导师，指导学生进行岗位实践，按照职业技能标准和岗位要求，帮助学生养成良好的职业素养和提升技能水平。1.校企共同制订人才培养方案。在国家大力支持和提倡新型学徒制的背景下，笔者学校与珠海达田集团签订新型学徒制人才培养合作协议，召开新型学徒制人才培养专家论证会，共同研讨确定符合企业岗位实际需要的人才培养目标，共同制定了《市场营销专业新型学徒制人才培养方案》。确定笔者学校市场营销专业的培养目标是为汽车4S店及其他工商企业培养掌握必备的营销基本理论，掌握市场调研、产品推广、营销策划等专业技能，具备良好职业素养，能从事推销与市场开拓、客户服务、营销策划等岗位的高素质技能型人才。重点确立学生在校内学习和企业实习期间，其专业课程学习内容、具体教学方法及培训考核标准，明确学生在企业期间由企业安排各岗位技术能手一对一担任师傅，教授学生专业技能。学生在校期间由学校专业教师重点讲授专业必备理论，并接受企业与学校共同考核。2.校企共同进行课程开发。笔者学校经过多次市场调研，发现目前市场营销专业的实习生、毕业生的典型就业岗位主要分为三个层次：基础层的工作岗位主要有销售员、客服员、新媒体平台编辑等；管理层的工作岗位主要有销售主管、客户主管、新媒体运营主管等；战略层的工作岗位主要有营销策划、营销总监等。根据此调研结果，笔者学校与合作企业共同开发和建设推销实务、客户服务管理、营销心理学、营销策划、新媒体营销、汽车知识与营销等与企业岗位相对应的课程。同时，将合作企业员工培训内容引入课程，将工作中的典型案例转化为课堂教学的项目。教师和企业师傅还在撰写教案、编制教材、制作微课、收集典型生产案例等方面紧密合作，结合学徒学习的需要，联合开发教材学材。3.校企共建校内实训基地。根据专业人才培养目标要求，借力笔者学校新校区建设，市场营销专业2019年将新增约700平方米的校内专业实训室，在原有市场营销综合实训室的基础上，结合企业岗位技能要求，与达田集团共建商务谈判实训室、新媒体营销工作室、市场营销沙盘演练室、汽车营销实训室，进行营销基础技能教学、新媒体营销、商务谈判、汽车营销、企业模拟运营等技能实训。同时，以本专业学生成立的社团“市场营销协会”为抓手，创设微信公众号“市场营销Marketing”平台，凭借良好创意文案，为达田集团及本专业其他合作企业进行软文推广，进行新媒体营销实战。4.校企共建双导师队伍。实行“双导师制”是企业新型学徒制的重要内容。一是改革教师来源渠道，面向社会选拔一批实践经验丰富的人才充实教师队伍，解决目前普遍存在的教师“从学校到学校”导致的实践经验不足的问题；二是加强现有教师队伍的培训，笔者学校营销专业教师100%持技能证上岗。同时，有计划地安排教师利用寒暑假到合作企业进行挂职锻炼，以了解企业行业发展的新动向。三是建立“企业兼职教师制”，学校聘任合作企业的专业技术能手为兼职教师，为兼职教师颁发聘书，安排其完成部分课程的讲授，实现课程与岗位的对接，为新型学徒制人才培养提供师资队伍。5.校企共同实施多样化实践活动笔者学校“企业新型学徒制达田班”安排了三阶段立体式的企业实践计划，三阶段立体式实践计划指的是从一年级到三年级，分别进行岗位认知实践、跟岗实习和顶岗实习。在一年级认知实践阶段，合作企业各岗位技术能手到学校开展讲座，学生到合作企业参观、体验，形成对企业各岗位的初步认知。例如珠海达田集团运营总监、集团销售冠军、客服明星、售后明星等就给学徒制班级进行了“达田集团与你的职业生涯规划”“职场商务礼仪”“职场有效沟通技巧”“4S店汽车销售技巧”等一系列讲座，讲座贯穿第一学年。在第二学年的跟岗实习阶段，学生分配到达田集团不同门店，在不同岗位跟岗实习并进行轮岗，企业给每个学生安排一名师傅，学生在企业师傅的指导下参与辅助性工作，每学期跟岗实习时间为1～2个月。第三学年顶岗实习，学生作为“准职业人”，在师傅的指导下独立工作，接受学校和企业的双重考核，实习时间为一学年。除此之外，在企业大型营销活动期间，合作班学生也会到岗参与实践体验活动，如五一、十一房车联展等大型专项营销活动，让学生在大型市场营销活动中得到熏陶，培养其营销策划、现场推销、客户沟通等核心能力，培养学生积极投身营销行业的热情。

四、效果评价及反思

在企业新型学徒制背景下，珠海市技师学院对校企深度合作进行了探索。通过成立新型学徒制合作班级，为学生提供提高技能、提前适应岗位的机会，确保了人才培养质量，为企业培养了所需的人才。合作使学院市场营销专业定位更加清晰科学，人才培养模式和课程结构得到优化，专业教学资源得以丰富，师资水平得到提升，促进了专业建设与发展，实现了专业建设服务行业、产业发展的目标。

参考文献：

[1]杨巨恩.技工院校电子商务专业新型学徒制人才培养方案的制订与实施[J].职业,2018(18).

跟岗培训总结范文篇9

［关键词］深度学习；幼儿园教师；“六段式”培训模式

“中小学教师部级培训计划”（以下简称“国培计划”）从2010年全面实施开始，至今已有10年的历程。历经10年的幼儿园教师“国培计划”项目，取得了较好的培训成效。但研究发现仍存在一定的问题。王小英（2015）通过分析1999—2014年幼儿园园长培训研究的文献，发现园长培训存在以下问题：忽略培训主体，缺乏积极性；培训内容的科学性、创新性、差异性和实用性欠缺，且针对性不强；培训偏重理论，与实践联系不紧密，培训形式比较单一。[1]中国教育科学研究院（2016）对全国20个省、市的699名幼儿园在岗园长进行了问卷调查，存在“理论与实践联系过少、培训方法陈旧、培训形式枯燥、培训内容不能满足实际工作需求”等问题。[2]为了解决培训中存在的问题，总结经验，进一步推动幼儿园教师职后培训，构建了基于深度学习理论的“六段式”培训模式。

一、深度学习理论的内涵

深度学习是促进有意义学习的学习方式，是一种有效学习的学习过程模式。美国著名教学改革专家EricJensen和LeAnnNickelsen指出，深度学习体现在学习过程和结果两个方面：一是在学习过程中，学习者需要经过一步以上的学习以及多水平的分析和加工，才能获得新知识或技能，即学习者必须经历复杂的高阶思维和对学习材料的深度加工。二是在结果方面，学习者必须主动建构个人知识体系，将学习获得的内容和技能应用到复杂的情境中来解决现实问题。[3]学习者的认知水平仅仅停留在了解或领会的阶段为浅层学习。认知水平处于较高层次的理解、应用、分析、综合和评价等则属于深度学习，深度学习所涉及的是理性思辨、创造性思维、问题解决等高阶思维活动。[4]把能促进学习者得到最大发展、有利于形成核心素养的深度学习理念和模式应用在教师培训领域具有合理性和科学性。学员将在深度参与的过程中形成高阶思维，建构对所学内容的深度理解，落实培训成果并有效转化。

二、深度学习理论在“六段式”培训模式中的应用价值

以深度学习理论为基础，突出深度学习在培训的主动性、理解性、参与性、创造性、应用性等过程和结果两方面的特征，形成具有教育理念先进与教育实践可操作的“思考式自学、专题式讲授、参与式互动、观摩式研习、创造式作业、表现式评价”的“六段式”培训模式。1.深度学习为参训者成为学习活动的中心和主体提供了方向和依据。深度学习强调参训者内在的学习动机，关注其内在需求和已有基础，能够引发参训者深层情感的个性化学习。因为，参训者在深度学习过程中以学习主体和活动中心的身份进行学习，需体现在课前、课中和课后整个学习全过程。“六段式”培训模式中的“六个阶段”，在培训需求调研的基础上，通过创设问题情境和设计个性化学习方案，激发参训者深层学习动机，调动其已有的知识经验，开展基于问题导向的自主学习和专题学习，积极开展师生、同学间的互动，促使参训者全身心积极参与、主动建构学习。2.深度学习为参训者主动参与、将所学转化为实践智慧提供了路径。深度学习的主要特点是强调参训者的主动参与，包括动手与动脑，其中动脑更为重要”[5]如，很多幼儿园教师培训方案中会设置跟岗实习或者观摩学习环节，但缺乏“导师团队”有针对性的指导，并不能取得很好的实践效果，难以引发参训者的高阶思维活动和深度学习。所以，深度学习理念下的“六段式”培训模式中“观摩式研习、创造式作业”，不仅要求参训者进行名园跟岗实践，还需要通过“导师团队”培养参训者的问题意识与实践主动性，通过“看、听、问、做、思”等多种学习方式，把所学知识和技能应用到实践中，为解决实践问题提供思路和方法。3.深度学习为培训机构开展表现式评价提供了新标准。深度学习是有效学习的一种模式，有效性表现在学习者是否能将所学新内容进行有效构建、是否能将新知识迁移到实践中解决复杂的现实问题。多数培训机构的课程考核评价仅停留于知识、理念等层面，而深度学习理念下的幼儿园教师培训以解决现实问题的“活”知识和知识迁移运用的能力作为学习评价的标准。“六段式”培训模式中的最后一环“表现式评价”着重考量参训者参加学习后的“问题解决能力”，评价时坚持参训学员为评价主体，参考相应的评价标准来指导课程效果评价，有助于增强培训的实效性。

三、“六段式”培训模式的构建

“六段式”培训模式的构建主要关注4个核心问题：一是参训者为什么要进行深度学习；二是参训者要在深度学习过程中学到什么；三是参训者怎样进行深度学习；四是参训者进行深度学习的效果如何。由此构建了以下活动程序：“思考式自学———专题式讲授———参与式互动———观摩式研习——创造式作业———表现式评价”。1.思考式自学。“六段式”培训模型的起点是参训者需求分析。深度学习强调“有意义学习”，参训者需采取“自学”等多种预备方法联系学习者的先期知识，实现原有认知结构与新知间的强联结。此阶段是在深入开展培训需求调研的基础上，以参训者为中心，预备与激活先期知识，营造积极的学习文化。通过掌握参训学员的学习需求和已有知识基础，明晰其认知起点，将培训内容和学员的原有知识相结合。在幼儿教师培训项目中，通过导师预的学习资源，提前开启个人和小组自学，参训者通过新概念与已知概念的相互整合实现知识的同化或顺应，为接下来进行的“专题式讲授”做好前期知识准备。2.专题式讲授。第二阶段是课程目标分析。在深度学习视野下，培训课程学习是深入知识内核的学习，是一种整体学习。[6]因此，项目负责人按照参训者需求和培训目标对将要开展的专题课程进行明确的目标定位，保证参训者有意义学习的发生。通过与授课专家的前期对接，了解学员的自学情况和现有困惑，以问题为导向开展培训课程，通过对问题的层层剖析，由浅入深地把握问题本质和深层内涵，更好地达成专题课程的教学目标。例如，一个为期10天的幼儿园教师培训项目，按照传统的以知识模块为主线的思路，培训课程设置时可能会先参考《幼儿园教师专业标准》中的“专业理念与师德、专业知识、专业能力”等3大内容，包括师德修养、专业理念、幼儿发展知识等模块，同时参照《国培计划课程标准（试行）》的建议来设计培训内容。而深度学习视角下的培训课程重点在参训者的培训需求和某些中心问题上，如聚焦在“区域环境设计和活动指导”这个问题，从“区域环境设计”“区域材料投放”和“区域活动指导”3个专题进行设计，开设理念与方法、操作实务、现场诊断研讨、案例解读与评析、出谋划策我能行等系列专题课程。系列专题课程由浅入深，一步步深入，参训者获得的不只是简单的知识和方法，更是高层次的解决问题的能力。3.参与式互动。第三阶段是学习策略分析。深度学习是多维表征学习，强调参训者越投入、参与度越大，学习就越有深度，体现了学习过程的深度在场、深度参与的特征。多维表征能促进学习者学习的主动投入，增加发生深层反馈和思考的可能性。因而，幼儿教师培训融合了案例式、启发式、探究式、情景式、讨论式等多种参与式学习方法，积极推行“小组协作学习”，使协作学习理念深入人心，可以更好地发挥参训者的主观能动性，极大地提升了学习效率。例如，在“区域环境设计”专题课程中，参训者通过案例式、情景式、讨论式等多种方法，多角度分析现有区域环境创设存在的问题、讨论问题的成因，通过小组研讨设计出符合幼儿园实际的区域环境，有目的地寻找解决区域环境问题的方法和策略。4.观摩式研习。第四阶段是实践需求分析。深度学习理念下的幼儿教师培训，要求参训者获得将知识灵活运用到不同情境中以解决各种真实问题的能力。此阶段学习的主要目的是打破“培训只是理论上的更新，对实践帮助不大”的困境，从前3个阶段的理论学习(听、看)到实践操作(说、做、析)，参训者在已有理论学习的基础上，深入到幼儿园开展有针对性的跟岗实践。通过“高校、幼儿园、教研员”组成的三导师团队，开展观摩式研习，将理论、问题、实践操作方法等有机融合，切实提高参训者的问题解决和实践能力。例如，仍以幼儿园区域环境创设与活动指导专题为例，参训者将有关“区域活动”的理论和实践设想在导师团队的指导下加以修正，并通过深入幼儿园进行“区域活动”设计方案的实践效果检验，进一步了解方案的优势和不足，提高参训者“真情境”下的问题解决能力。5.创造式作业。第五阶段是应用价值分析。深度学习理念的幼儿教师培训聚焦于教育教学现场中的实践问题，此阶段学习的主要目的是在前几个阶段的听、看、说、做、析的基础上，将所学、所感、所思真正做到“学以致用”。因此，幼儿教师培训项目组积极创新培训任务，精心设计培训作业，将参训者最急需、最想解决的现实问题以小组“创造式”作业的形式呈现。如，参训者将“观摩式研习”阶段形成的“区域活动设计”方案不断的进行修正和完善，强调作业的“原创性”，即打破参训者已有认知观念和传统做法，通过小组互助学习，创新实践做法，积极开展组间分享交流活动，形成集集体智慧于一体的“创造式作业”。6.表现式评价。第六阶段是培训效果分析。此阶段能够反映参训者的培训成果，也是评估培训效果的标尺。表现性评价是深度学习理论指导下的幼儿教师培训评价的重点，即知识的“迁移”能力———参训者通过以上5个阶段的学习后产生行为的变化，并能灵活应用到自己的工作实践中的能力。导师组将各培训小组完成的“创造式作业”纳入到现场考核范畴，制定明确的评价指标体系和成绩评定标准，同时将“小组长”吸纳至导师评价小组，合作开展培训效果评价，通过多方意见反馈，不断完善“创造式作业”成果。

〔参考文献〕

[1]王小英，张鸿宇.1999—2014年幼儿园园长培训研究的文献计量与内容分析[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016，（3）：194-198.

[2]易凌云.精准培训园长才会“解渴”————一项来自中国教育科学研究院对园长培训现状的调查［EB/OL］.2016-05-08．

[3]EricJensen、LeAnnNickelsen.深度学习的7种策略［M］.温暖，译.上海：华东师范大学出版社，2010:11-12.

[4]郭元祥.论深度教学：源起、基础与理念[J].教育研究与实验，2017，（3）：1-11.

[5]冯嘉慧.深度学习的内涵与策略—————访俄亥俄州立大学包雷教授[J].全球教育展望，2017，（9）：3-12.

跟岗培训总结范文篇10

校企协同育人，需要校企双方贡献各自优势资源，经过合理分配与安排，共育优质专业人才，达到企业、学校、学生三方互利共赢。洲际酒店集团作为国际最著名的酒店集团之一，在校企协同合作育人方面走在了酒店企业前列。独创了洲际英才学院，全面统筹洲际酒店集团与各院校合作，共同培育能为洲际酒店集团所用的酒店专业人才。我校与洲际集团于2011年起签订合作协议，至今已培养了五届毕业生。在合作之初，经过双方多次磋商研究，决定在人才培养方面采用2+1模式，从而更利于就业对接;双方合作共同开发专业核心课程，将洲际集团对专业的要求渗入日常教学;校企共育双师师资，反哺人才培养。在七年多的合作过程中，校企双方合作不断深入，取得了一定的成绩，也仍有一些遗憾。笔者通过深入访谈洲际英才班毕业学生、校方教师与项目管理者、以及企业方负责人，对多年来洲际英才班育人实践进行了研究。

二、当前校企合作育人举措与成绩

1．渗透酒店文化，培养品牌忠诚度。酒店管理专业校企协同育人的一个重要任务就是培养学生对行业的认知，而企业品牌文化是一个很好的媒介，通过酒店企业品牌文化渗透，能够让学生了解企业对员工的要求，对服务的理解，对社会的影响。在洲际英才班中，第一学期都会有企业品牌认知课程，内容包括酒店品牌使命与愿景，酒店品牌文化，酒店员工职业形象要求等。此外，校企双方也用心打造教学环境，将品牌文化印刻在洲际英才班教室内墙上，让教室成为认识酒店品牌、彰显拼搏的舞台。当然，洲际英才班的品牌文化渗透不仅在课堂上。洲际酒店集团每个区域都会定期开展丰富多彩的员工活动，如骑行活动、义卖活动、游泳比赛、台球比赛等，区域内多家酒店共同参与。此时洲际英才班的同学们也会组队参加，与洲际旗下各个酒店的员工同场竞技、携手共进，深切感受洲际文化的竞争与合作。正因为酒店品牌文化的全面渗透，学生很早便以洲际人自居，在正式进入洲际酒店实习时，普遍比其他实习生更能适应酒店工作氛围。2．共建专业核心课程，改革教学方法与内容。校企合作共建课程，旨在通过企业共享行业最新前沿与经典知识充实课程内容，结合校方理论与酒店实践双方优势，弥补学校实训条件的不足，将专业核心知识与技能用最恰当的方式传递给学生，让学生最大限度的掌握专业能力。洲际酒店集团与我校共同开发了《西餐服务》、《客房服务与管理》、《酒店财务管理》等专业核心课程，课程由企业指定相关人员，一般是酒店部门总监或经理，与校方课程组教师共同研讨，确定教学内容，安排好课程的理论与实践环节，并且由酒店代表与专业课教师分工授课。比如在《西餐服务》课中，课程设计了在酒店西餐厅现场教学部分，并最终在西餐厅进行技能考核，使学生能在酒店环境下迅速理解和掌握技能。又如在《客房服务与管理》课程中，设计了学生一日跟岗学习，让学生充分体验了酒店客房操作与管理。在笔者访谈洲际班学生，问及在校期间印象最深刻的事情时，所有学生均回答是酒店客房一日跟岗体验。可见如此实践教学对学生课程学习而言是最深刻的。3．拓展境外学习机会，提升专业国际化水平。除了提供国内洲际集团旗下优质酒店实习机会，洲际酒店集团充分发挥其品牌的国际优势，努力为学生拓展境外学习机会。洲际英才学院首先开拓了马尔代夫度假酒店实习项目，学生在被誉为度假天堂的马尔代夫酒店实习，接待来自世界各地的客人，在对客服务中无论是语言还是处理问题的能力均得到了极大的锻炼。另外，在洲际集团的牵头下，南京旅游职业学院于2017年与荷兰蒙德里安酒店管理学院、洲际酒店集团签订合作交流协议，共同开发了学生赴荷兰交换学习与实训项目。该项目旨在通过学生赴欧交换学习与实训，使其获得更多国际酒店管理知识，并通过参与荷兰洲际酒店的现实运营实践，进一步提升学生的实践能力与国际化职业素养。可以说，该项目打开了校企合作的新局面，为酒店专业人才培养提供了难得的机遇。参与该项目的学生返校后纷纷表示，在荷兰的学习与实践大大提升了其英语水平，拓宽了国际视野，锻炼了独立思考并解决问题的能力，受益匪浅。4．确立职业发展路径，指导职业生涯规划。校企协同育人不仅要让学生认知行业、掌握技能，更需要让学生知道自己与行业的关系，那就是，职业发展路径。洲际英才学院对旗下酒店管理人员职业发展路径进行分析研究，得出了在品牌旗下不同类型酒店不同岗位出发的职业生涯，一般会有怎样的发展路径以及奋斗年限，并将结论制成图表，由专人专门给学生上职业规划课程。与此同时，洲际集团也将管理培训生项目细致地宣讲给每一位洲际英才班同学，期盼他们能早日达到要求，成为洲际酒店集团管理人才储备中的一员。5．培养双师型教师，助力人才培养。双师型师资培养是校企协同育人过程中不可或缺的内容，特别对于酒店行业来说，行业日新月异，知识、技能与管理模式在不断创新，要想紧跟行业需求，培养合格人才，首先就要从师资上下功夫。我校洲际英才班合作酒店均非常支持教师到企业顶岗学习，给予了很高的开放性。根据师资培养需求，在培养的深度上，即接纳了新入职教师在不同一线部门为期约一个月的轮岗学习，又安排了教师在一个部门深入顶岗半年的实践;在培养的广度上，既有前厅、客房、餐饮一线运营部门，又有销售、人力资源、财务等后台支撑部门。截至目前为止，在洲际酒店参加实践学习过的老师均成为了专业能手及骨干教师，成效明显。除上述合作内容，洲际酒店集团还设立高额洲际奖学金，补助品学兼优的洲际英才班学子;设立洲际酒店集团项目课题，资助合作院校教师进行酒店及人才培养研究;定期召开洲际英才学院年会，汇聚酒店专业院校工商酒店人才培养大计。洲际酒店集团的系列举措，无疑使洲际酒店集团成为各院校合作的首选企业伙伴之一。

三、校企合作育人中的不足之处

在多年的校企合作过程中有成绩也仍有遗憾，一个明显的结果是，洲际英才班毕业生在洲际酒店集团的留用率没有预期的高。除却整个酒店行业的原因，校企合作的诸多举措也没有达到学生预期的效果。通过对洲际英才班学生的访谈，笔者总结出如下原因。1．企业实践不够。在对学生访谈过程中，学生表示，校企合作班就应当更体现企业价值，为学生谋求更多酒店实践机会，而不仅是实习，而目前的企业实践明显不够。学生希望在校的两年期间能通过课程或其他教学实践活动多深入酒店进行实践，掌握更实际的酒店运营知识与技能，从而在与其他学生站在实习这一新的起跑线上时，能拥有更多的实力与自信。2．实习关爱不足。校企合作班的学生渴望得到与众不同的关注，但在访谈中学生表示，在实习期间，与非洲际英才班的学生相比，他们并没有感受到特别关爱。学生希望作为校企合作班的学生，可以享有轮岗、高端企业导师等“特权”。学生实习是一个特别重要的阶段，很多研究表明，学生是否愿意留在该企业、留在行业内，与学生实习期间的感受关系密切。如果企业方在学生实习时期给予更多政策，学生感受到自己与非企业班学生待遇不同，才会感受到并认可企业对自己的关爱与培养。3．职业规划不明确。尽管洲际英才学院已为学生设计了职业规划路径，但仅仅是“面”上的，还没有到“点”。学生表示，“面”上看到的职业规划虽然详细，但对于自身而言没有代入感。学生希望能拥有更切合自身发展的职业生涯规划，当然这就要求学生能够在熟悉酒店岗位及工作的前提下，结合自身兴趣与行业需求，在校企双方配备的导师指导下，制定明确的职业发展路径。

四、校企合作育人优化策略

1．加强酒店运营认知与实践，及早熟悉酒店事务。在校期间，利用企业资源，在不影响酒店日常运营的条件下，有计划有步骤地实施企业实践教学。除了相关课程的教学实践外，可以制定一日识岗、一周轮岗的实践活动。识岗，是通过参观、部门解说等现场教学，让学生了解酒店的组织机构及各部门在酒店运营中的角色定位。一周轮岗，是让学生深入酒店不同的具体岗位，通过跟岗见习，熟悉酒店一线岗位的具体工作，从而更加明确岗位工作内容、要求与特点。在此基础上，酒店可开放日常实训实践，让学生在课余时间，以part－time的形式进入酒店岗位顶岗实践，并可将此实践计入实习课时，缩短学生今后实习的适岗期，真正在后期的实习中体现实践优势。2．明确学生发展目标，制定具体的职业规划。结合洲际人才职业发展规划与识岗、轮岗学习体验，学生可以根据自己的兴趣与条件制定适合自己的职业规划。对于职业生涯的每一个阶段，要向学生明确需要具备什么样的工作态度，掌握哪些知识、技能与服务精髓，会处理哪些突发状况，应达到何种发展目标，并明确在校期间需要完成的具体任务，以及实习期间应达到的要求。同时在此过程中，校企双方应指定导师，定期对学生发展进行评估，监控职业规划发展过程。3．确定行业导师，体现格外关爱。行业导师的确定需要各酒店充分认识其重要性，并且让行业导师在学生实习过程中起到关键作用。“他”不仅应当具备“高大上”的精湛服务技能与个人魅力，也要有“接地气”的关怀与沟通能力，“他”要有一定的品牌忠诚度，同时有满满的正能量，从而对学生的职业发展起到引领作用。因此，行业导师最好能选择经理及以上人员，拥有丰富的工作经验与管理能力，离职率低。在具体指导工作中，应定期进行面对面交谈与指导，再结合微信等媒介，关注学生思想动态，在工作中多给一声鼓励、一个微笑、一个眼神，让学生感受到特别的关注与关爱。

五、结语

校企合作协同育人是一个系统工程，需要协调企业、学校、学生各自的诉求，在实施过程中不断总结、优化与提升，才能实现育人目标，共享成果。

【参考文献】

［1］，邹君．地方本科院校酒店管理专业校企合作评价与优化研究［J］．现代教育管理，2018(4)

［2］张宝春等．高校校企合作模式创新研究与实践效果评价［J］．经济纵横，2017(8)

［3］祝力维．高职酒店管理专业“订单式”人才培养模式探析［J］．经济研究导刊，2018(14)

［4］庄敏．高职酒店管理专业产学结合模式的创新研究［J］．广东技术师范学院学报，2017(6)