跟岗范文10篇

跟岗范文篇1

通过跟岗学习，使自己不断地更新教育教学观念，更新和拓展了学科专业知识，使自己能将理论、知识、技术融入自身的教学实践之中，提高自己教学的实效性，促使自己积极进行教学改革。尤其是听湛江师范学院实习教师上研究课之后能促使我积极思考：（1）游戏进入学习语文课堂，在激发学生学习兴趣的同时，会不会出现乏语文非语文的现象呢？（2）在以后的教学实践中，怎样利用游戏等各种方法来激发学生学习的兴趣，使学生的精神处于最佳状态，从而提高课堂教学的实效性？

聆听“课题开题报告”之后，使我初步懂得了，如何确定自己的研究专题，怎样撰写课题的方案以及开题报告。要进行课题研究，必须大量阅读教育教学专著，增强自己的教育教学研究的意识，使自己自觉地开展学科教育科研工作，进行反思和总结。特别是聆听了湛江师范学院教育科学院的王林发教授的讲座：《名师是怎么炼成的》。我体会最深的是造就名师的三个关键是：1、要有自己的教育思想；2、要有自己的教育改革行为研究；3、要。听特级教师、名师谭永焕校长《用思想领导，以情感动——在现实与理想的夹缝中踏歌起舞》的名师成长的路径与启示讲座后,给我感触最深的是：抓住切入点、动情点、训练点是上好语文课的关键。倾听了主持人王磊校长的示范课以后，让我领略到名师的风采，感受到名师的魅力，也感受到名师背后的艰辛，还感受到名师的幸福与快乐。同时使我懂得要使自己成为优秀的老师，必须从现在做起，从身边的小事做起，从细节做起。

在同课异构、汇报课及学员互相观课、议课的过程中，促使我从多角度去思考问题，引发我积极研讨：如何反思教学过程？如何使我们的课大受学生的欢迎？如何提高教学的实效性？并使自已不断地提高观课议课的水平，促使自己不断反思教学，互相学习，扬长避短。更让我进一步懂得了：语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。要提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。并懂得了一节优质课一般要具备如下的标准：

1．课程理念要先进。教学要能体现课程标准倡导的基本理念，体现语文学科工具性与人文性统一的特点。

2．教学目标要明确。教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。

3．语文训练要扎实。恰当处理好预设与生成的关系，精心预设，注重生成。学生学习积极性高，参与面广，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实。

跟岗范文篇2

通过跟岗学习，使自己不断地更新教育教学观念，更新和拓展了学科专业知识，使自己能将理论、知识、技术融入自身的教学实践之中，提高自己教学的实效性，促使自己积极进行教学改革。尤其是听湛江师范学院实习教师上研究课之后能促使我积极思考：

(1)游戏进入学习语文课堂，在激发学生学习兴趣的同时，会不会出现乏语文非语文的现象呢?

(2)在以后的教学实践中，怎样利用游戏等各种方法来激发学生学习的兴趣，使学生的精神处于最佳状态，从而提高课堂教学的实效性?

聆听“课题开题报告”之后，使我初步懂得了，如何确定自己的研究专题，怎样撰写课题的方案以及开题报告。要进行课题研究，必须大量阅读教育教学专著，增强自己的教育教学研究的意识，使自己自觉地开展学科教育科研工作，进行反思和总结。特别是聆听了湛江师范学院教育科学院的王林发教授的讲座：《名师是怎么炼成的》。我体会最深的是造就名师的三个关键是：

1、要有自己的教育思想；

2、要有自己的教育改革行为研究；

3、要。

听特级教师、名师校长《用思想领导，以情感动——在现实与理想的夹缝中踏歌起舞》的名师成长的路径与启示讲座后,给我感触最深的是：抓住切入点、动情点、训练点是上好语文课的关键。倾听了主持人校长的示范课以后，让我领略到名师的风采，感受到名师的魅力，也感受到名师背后的艰辛，还感受到名师的幸福与快乐。同时使我懂得要使自己成为优秀的老师，必须从现在做起，从身边的小事做起，从细节做起。

在同课异构、汇报课及学员互相观课、议课的过程中，促使我从多角度去思考问题，引发我积极研讨：如何反思教学过程?如何使我们的课大受学生的欢迎?如何提高教学的实效性?并使自已不断地提高观课议课的水平，促使自己不断反思教学，互相学习，扬长避短。更让我进一步懂得了：语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。要提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。并懂得了一节优质课一般要具备如下的标准：

1、课程理念要先进。教学要能体现课程标准倡导的基本理念，体现语文学科工具性与人文性统一的特点。

2、教学目标要明确。教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。

3、语文训练要扎实。恰当处理好预设与生成的关系，精心预设，注重生成。学生学习积极性高，参与面广，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实。

跟岗范文篇3

通过跟岗学习，使自己不断地更新教育教学观念，更新和拓展了学科专业知识，使自己能将理论、知识、技术融入自身的教学实践之中，提高自己教学的实效性，促使自己积极进行教学改革。尤其是听湛江师范学院实习教师上研究课之后能促使我积极思考：

（1）游戏进入学习语文课堂，在激发学生学习兴趣的同时，会不会出现乏语文非语文的现象呢？

（2）在以后的教学实践中，怎样利用游戏等各种方法来激发学生学习的兴趣，使学生的精神处于最佳状态，从而提高课堂教学的实效性？

聆听“课题开题报告”之后，使我初步懂得了，如何确定自己的研究专题，怎样撰写课题的方案以及开题报告。要进行课题研究，必须大量阅读教育教学专著，增强自己的教育教学研究的意识，使自己自觉地开展学科教育科研工作，进行反思和总结。特别是聆听了湛江师范学院教育科学院的王林发教授的讲座：《名师是怎么炼成的》。我体会最深的是造就名师的三个关键是：

1、要有自己的教育思想；

2、要有自己的教育改革行为研究；

3、要。

听特级教师、名师谭永焕校长《用思想领导，以情感动——在现实与理想的夹缝中踏歌起舞》的名师成长的路径与启示讲座后,给我感触最深的是：抓住切入点、动情点、训练点是上好语文课的关键。倾听了主持人王磊校长的示范课以后，让我领略到名师的风采，感受到名师的魅力，也感受到名师背后的艰辛，还感受到名师的幸福与快乐。同时使我懂得要使自己成为优秀的老师，必须从现在做起，从身边的小事做起，从细节做起。

在同课异构、汇报课及学员互相观课、议课的过程中，促使我从多角度去思考问题，引发我积极研讨：如何反思教学过程？如何使我们的课大受学生的欢迎？如何提高教学的实效性？并使自已不断地提高观课议课的水平，促使自己不断反思教学，互相学习，扬长避短。更让我进一步懂得了：语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。要提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。并懂得了一节优质课一般要具备如下的标准：

1、课程理念要先进。教学要能体现课程标准倡导的基本理念，体现语文学科工具性与人文性统一的特点。

2、教学目标要明确。教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。

3、语文训练要扎实。恰当处理好预设与生成的关系，精心预设，注重生成。学生学习积极性高，参与面广，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实。

跟岗范文篇4

受花坪中心校的安排，5月16日至19日。学校指派，花坪民族小学参加跟岗学习培训，这次跟岗培训，旨在学习花小教师长期以来得到先进的教学理念，先进的教学方法，取他山之石，更好的运用到本人的教学工作中，为教育事业，教学改革献上自己的一份力量。

被花小美丽的景色所吸引，踏进花小大门。五颜六色的花园，花园里盛开着或红或黄或白的小花，一排排整齐的万年青，高大雄伟的教学楼、综合楼、学生公寓，浓密葱郁的绿树，使我觉得自己置身在花园里徜徉，让人心旷神怡。这样的环境中工作、学习，花坪民族小学师生之福也。

刚刚来到花小，运气很好。碰到一节即将赴官店参赛的思品优质课，主讲老师是花小的陈延驰老师，讲的一节四年级思品课《出行之前巧安排》陈老师那抑扬顿挫的语言，那绘声绘色的描述，那环环相扣的教学节奏，不仅是把学生带到课堂之中，而且让我也觉得这不是一节作秀的课，而是真真实实的明白出行之前一定要先做好比较周密的计划和安排。陈老师讲完之后随时就要奔赴官店，但愿他取得优异的成绩。

跟随指导教师侯著云老师来到学科办公室。走进办公室，思品课听课完毕。看见老师们正在忙着批改学生作业，忙着备课，桌面上学生作业堆山似海。笑着说：这里，可以看到教师辛苦的身影，这就是教师。办公室的老师回答我几乎天天都是这样，甚至星期天都还要批改学生日记，学生成绩要上去，不操心不努力不行啊。侯著云老师热情接待了介绍了工作思路，简要介绍了班级的基本情况。这时上课铃响了侯老师拿起早已准备好的备课和教本，带着我匆匆来到教室。

对侯老师就比较了解，多年来。文化水平高，工作能力强，曾经侯老师参加县人事局组织的小学教材教法考试就取得了全花坪乡第一名的好成绩。遗憾的虽同在一个乡，却没有听过他课。本次跟岗学习，有幸听取侯老师的指导，机会真是难得。侯老师果然名不虚传，用其深厚的功底，娴熟的教学方法，给学生传授知识，使学生受益。按照小学语文新课程标准，二年级主要是以识字为主。侯老师从板书课题的时候就开始注重学生的识字写字，老师一边在黑板上板书课题，学生用手指着黑板，跟着老师书写课题，一是学会了字的笔顺，而是学生看到侯老师那刚劲有力的板书，直接感受到中国汉字独特的美。

跟岗范文篇5

关键词：高职院校；市场营销专业；跟岗实习

顶岗实习是以实现职业教育培养为根本目标的一种重要手段。市场营销这一专业是为了培养专用的高端技能人才。要做到满足营销管理类的岗位需要和行业认可。通过几年来的实践来看，跟岗实习的成效有目共睹，但其中一些不足和必须解决的问题也并存。这些问题影响了跟岗实习的质量，导致了教学目标的完成度的下降。因此，分析探讨跟岗实习中存在的问题，并探讨这些问题的解决方法具有重大的意义。这样的探讨同时也是保证学生就业率的必要途径。

一、跟岗实习的实质及内容体系

（一）跟岗实习的实质。我国大部分高职院校的在校学生都会接受生产实习、跟岗实习等多种课程形式的实践教学活动。跟岗实习的本质，是在毕业之前，由高职院校作为主导，联系企业并安排学生在企业部分工作岗位上进行带薪生产实践活动。跟岗实习不同于其他种类的实习方式，其原因主要在于它要求实习学生将其实习岗位中的所有需要履行的工作职责和岗位工作任务完全执行。除此之外的不同点，在于跟岗实习要求实习企业支付给实习学生相应的劳动报酬，即带薪实习。（二）跟岗实习的内容体系。从高职院校市场营销所需培养的专业人才需要具备的能力与品质出发，结合企业对营销人才的具体要求，设计并优化出合理高效的跟岗实习内容体系。学生自身具备的必需技能和知识储备是构建跟岗实习内容体系的基础，而实际中的实践活动水平也需要在构建体系过程中完善的思考到。跟岗实习的项目分为项目化跟岗实习和综合跟岗实习。项目化跟岗实习，是帮助学生在顶岗实习中锻炼某一方面的营销专业技能。其工作内容需要具备独立性较强的营销技能，以此来突出强化学生的某一项营销技能。例如，想要提高学生的沟通技能，可以通过客户服务类的跟岗实习项目对学生进行锻炼。综合化的跟岗实习项目是对学生的综合职业能力进行培养的重要途径。能够对市场营销专业所学的相对独立的理论知识和实践技能进行综合性的培养，鼓励学生进行实践运用和掌握。综合跟岗实习又分为阶段性跟岗实习和毕业跟岗实习两种，具体根据客户学生需求来进行岗位安排。通过综合跟岗实习的学生，在实习完毕后能够具有市场营销专业需要的综合性能力和素养，对岗位的适应性将大幅度提高。

二、跟岗实习存在的问题

（一）缺乏心理疏导。在跟岗实习过程中，实习单位和学校一般只关注学生在实习过程中工作是否认真，安全性是否有保障，实习单位是否认可实习生的工作和行为等。这些与实习工作本身有密切关系的关注行为受到过多重视，反而忽略了学生本身的心理状况。而实习单位在评判学生工作的时候往往采取对正式职员的评判标准，对学生的工作造成了很大的心理压力，因此导致了较大的情绪波动。学生在实习过程中从学生的身份转换为职员社会人的身份，其中的心理过程缺乏学校和实习单位的关注，或者关注只停留在表层，没有真正关心学生的心理。（二）工作与专业内容不完全一致。跟岗实习的人员众多，但符合专业要求的，能够一次性且大规模接受市场营销专业的实习生的企业少。目前市场上能够大规模接纳实习生的企业多为售后类企业，与市场营销专业的实习生专业并不完全相符。如果学生对专业的认知程度不够，就会出现认为实习内容与专业契合点不高的情况。这将直接导致学生消极对待实习工作，甚至排斥在这一岗位上进行学习。（三）实习内容与培养专业素养的目标不一致。在学生进行跟岗实习的活动时，往往会出现实习内容与培养学生专业素养和核心能力的目标不一致的情况。由于市场营销人才培养方案中对学生的培养方向和目标空泛，缺乏一个能够具体衡量的标准，导致了跟岗实习在实施中弹性较大，缺失严格的把控。这同样导致了教师和学生对能力培养的认知模糊。即缺乏对选择何种实习内容才能提高专业素养的认知，造成了选择跟岗实习内容的随意。对市场营销专业的定位没有准确的认识，就会导致对专业的定位过于广泛，无论何种跟岗实习的内容都能够与市场营销专业相关联。

三、解决跟岗问题的对策研究

（一）建立合理沟通模式。在进行跟岗实习时，空间的距离会阻碍教师与学生之间的沟通，使学生进行实习活动时缺乏一定的指引。因此，消除这种障碍对学生的实习成效提升有很大帮助。借助现代信息技术和发达的通讯技术，展开创造性的远程互动，利用网络社交和办公软件进行同步或非同步的互动，增强师生间的互动性。这种互动方式不受时间和空间的限制，也消除了肢体语言、语气和面部表情的影响，既消除了师生间面对面交流的障碍，也给学生留出了更大的空间来进行思考。这样的沟通方式更有助于学生做出合理的判断与决策。（二）加强校企间合作与联系。实习生在实习岗位上的不适应，很大程度上来源于学校教学内容与实习工作所需人才内容的脱节。许多校内教授的知识和能力在工作岗位上无处发挥，而企业中所需的知识和技能学校中又从未教授过。因此，二者间的接洽出现问题，学生在面对实习工作时就会表现得无所适从。要解决这些问题，必须开展的工作就是校企间的合作与联系。学校与企业间建立合作，通过定向培养，让学校直接向企业输送人才。只有建立起这样的合作关系，学校与企业之间加强联系，教师才能走出象牙塔，更了解社会和企业需要怎样的人才。这样带有目的地培养人才，才能避免学生在跟岗实习时出现无所适从的情况。（三）加强实习指导教师的培训。教师决定教育，教师的水准决定了教学的成功与否。学生在进行跟岗实习的活动时，实习指导教师是指导其进行实习工作的一环。而跟岗实习工作的成功与否，很大程度上取决于实习指导教师是否具有强烈的责任心。在高职教育的各个环节中，跟岗实习是其中最重要的一环。能否成功地进行跟岗实习决定了学生未来的择业态度和兴趣。因此，负责博学的实习指导教师至关重要。教师应是“双师型”教师，既具有丰富的企业实践经验，又具有丰富的专业理论知识。但现实是许多实习指导教师来自高等院校，大多数毕业后直接任职，缺乏一定的实践经验和知识，也就无法很好的指导学生的实习工作。因此，加强实习指导教师的培训至关重要。

高职院校的学生在校园里的时光是培养知识，孕育未来的过程。而进入社会则是实现个人价值的过程。跟岗实习作为二者之间的过渡期，具有极其重要的意义。如何保证学生拥有一个具有实际意义，能帮助其培养专业能力的跟岗实习过程，是每一个教师和学校应该深入思考的问题。通过分析探讨存在的问题，而不是视而不见的躲避，才能更好地提出解决问题的对策，为学生的未来提供保障。

参考文献：

[1]杨婷．高校参与式教学方法探索与实践———以市场营销专业为例[J]．潍坊学院学报．2017，(04).

[2]郑玉香．互动参与式教学创新模式在市场营销管理课程的应用研究[J]．教育现代化．2016，(38).

[3]汤灵．浅析“合作参与式学习”教学模式在市场营销实践教学中的运用[J]．新教育时代电子杂志:教师版．2015，(04).

[4]刘昌华，王琼，李林．“参与式”教学在市场营销调研课程教学中的应用探讨[J]．鄂州大学学报．2016，(01):75-78.

[5]陈威，王丽娜．基于“参与式”教学模式在高校市场营销教学改革应用的研究[J]．亚太教育．2015，(07):128.

跟岗范文篇6

关键词：酒店管理专业;客房部;跟岗实践教学

国务院于2017年了《国家教育事业发展“十三五”规划》，明确指出要在职业教育中推进产教融合的人才培养模式。教育部联合五部委先后印发了《关于深化职业教育教学改革全面提升人才培养质量的若干意见》《职业学校学生实习管理规定》等相关文件，要求高职院校进一步深化校企合作，通过跟岗实践教学和顶岗实习等形式，强化理论基础，提升职业技能，树立竞争意识，培养吃苦耐劳精神。跟岗实践教学主要针对尚不具备岗位独立操作能力、尚不能完全适应实习岗位的学生，由高职院校组织分配到企业一线，在工作人员的指导下，部分参与生产实践活动。苏州旅游与财经高等职业技术学校国际酒店管理系于2017年正式开展跟岗实践教学，截至目前，已经成功组织150位学生，8位专业教师进入4家高星级酒店。跟岗实践教学安排在第八学期进行，为期3个月。学生完成跟岗实践教学并通过考核后进入顶岗实习阶段。本文以苏州旅游与财经高等职业技术学校为例，分析学生客房部跟岗实践教学存在的问题，并试图寻找对策。

1客房部跟岗实践教学存在问题

导致客房部跟岗实践教学效果欠佳的原因主要可以分为学生、酒店和学校三个层面。1.1学生。(1)缺乏心理疏导。在跟岗实践教学过程中，酒店和学校通常对学生的工作态度、能力和工作环境等因素过分关注，从而忽略了学生心理状态的变化。在跟岗实践过程中，学生会因为思想准备不充分，角色把握不准确，人际关系处理不当等诸多问题而承受巨大的心理压力。加之现阶段实习的学生多为00后的独生子女，从小受到父母的关怀，心智尚未成熟，缺乏吃苦精神，未曾受过挫折，缺少生活磨练。这样的学生在跟岗实践教学过程中遇到问题，往往不能及时调整心态，随即出现逃避责任、消极怠工，甚至放弃跟岗实践教学的行为。(2)社会偏见。很多家长认为酒店服务是“伺候人”的工作，是任何人都能从事的劳动密集、发展空间狭隘的工作。很多家长让孩子选择酒店管理专业实属无奈，孩子考试分数偏低，没有办法选择其他专业。家长只希望孩子能够顺利毕业，并没有打算让孩子未来长期从事酒店工作。因此，在跟岗实践教学过程中，学生一旦向家长求助，家长往往帮助孩子编造各种理由逃避教学。1.2酒店。(1)酒店主体作用没有发挥，专业指导有限。学校与酒店签订的跟岗实践教学协议明确指出，学校和企业同为育人主体，共同指导学生完成跟岗实践教学任务，确保学生顺利从跟岗向顶岗阶段过渡。酒店不仅仅是跟岗实践场所和岗位的提供者，还扮演着学生专业技能和职业发展的指导者和规划者。当前部分酒店将跟岗实践教学学生视为廉价劳动力，用于满足其季节性用工需求。学生到岗后，人力资源部进行关于酒店发展背景、文化、理念、规章制度等方面的培训，随后分配到不同岗位，由部门进行专业培训。由于时间限制，部门内部进行集中培训往往有限，从而造成学生缺乏对所从事岗位的正确认识。学生进入岗位后往往采用师傅带徒弟的方式，这种方式周期长，速度慢，师傅教法不同，效果差异大，跟岗实践教学师傅也难以实现对学生的全程指导和监督。(2)工作量超时超负荷。多数学生在跟岗实践教学之初，面对较大劳动强度和工作压力，普遍无法适应。酒店功利性强，追求利益至上，因而无法像学校那样关心和爱护学生。学生在客房部跟岗实践教学区域包括客房、客房服务中心、公共区域、布草房等。很多岗位都有夜班甚至大夜班，工作时间从晚直至明晨。不仅如此，就算到了下班时间，倘若工作尚未完成，就默认开始加班。超时、超负荷的工作造成学生生理上的疲惫和心理上的失望，极大的打击了学生参与跟岗实践教学的积极性。1.3学校。(1)教师角色尴尬，参与度低。调查显示，虽然大多数教师能按照学校规定定期下企业，但是由于其角色的尴尬，既不能对酒店工作人员指手划脚，也不能实地指导学生开展工作，因此所谓的现场指导大多变成走马观花巡视一番，只能管理学生纪律，缺乏实际指导。高职院校酒店管理专业的教师有一部分是临近学科改转为酒店管理专业，又或是高等旅游管理专业的毕业生。前者教育教学经验丰富，缺乏行业实践操作和管理经验。后者虽受过系统的专业教育，缺乏实际行业经验，无法胜任跟岗实践教学指导工作。另外，实习访点教师除了对实习的学生进行日常的巡查指导之外，还有繁重的其他工作任务需要完成，如：专业教学任务、班主任德育任务、教学竞赛任务等。在师资缺乏的情况下，对于跟岗实践期间学生提出的问题很难即时有效地解决。部分学校对跟岗实践教学指导老师的管理缺乏激励与监督，工作好坏无奖罚之分，仅凭教师个人职业道德来完成该项工作显得苍白空洞。(2)跟岗实践教学考评标准过于简单。多数学校通常以跟岗实践教学日志或报告等总结性资料作为主要的考核依据，过程考核相对缺乏。校方对于学生的考评标准形式过于单一，成绩评定通常由酒店部门书写鉴定意见，专业教师给出评价意见，两者综合即为学生成绩，对于学生通过跟岗实践教学环节是否真正提高了专业水平，较少涉及。此外，由于跟岗实践教学评价机制的时效性滞后，被评价的学生已经进入顶岗实习阶段，评价结果只能作为学校改善今后工作的工具，不利于学生在跟岗实践过程中及时进行自我反省、自我调整和自我提升。(3)缺乏专业的跟岗实践教学指导用书。虽然学校为加强跟岗实践教学的管理和监控，统一印制了《跟岗实践教学学生学习手册》，但是由于学校专业较多，该手册无法突出各个专业特点。从内容上看，该手册要求学生每周记录工作的内容和心得体会，类似于实习周记。学生在跟岗实践期间主要从事重复性的任务，绝大多数学生所记录的内容前后相似程度高。显然，该手册成为学生跟岗实践教学期间需要完成的一个任务，并没有真正达到引领学生提高专业认识和指导学生专业技能的目的。

2客房部跟岗实践教学问题解决对策

2.1建立合理的沟通模式。跟岗实践教学拉大了空间和时间上的距离，阻碍教师与学生之间的沟通，从而导致教师没有办法及时了解、引导学生解决实际问题。虽然现代信息技术手段和通讯技术能够实现与学生的远程互动，能在一定程度上消除沟通障碍，但是难以保障沟通的时效性和质量。目前国际酒店管理专业已经做到对本市范围内所有参与跟岗实践教学的学生每周一次，外市和外省的学生每月一次，专业教师和实习班主任现场沟通和指导。2.2共同编纂跟岗实践指导用书。在专业教研组进行调研，与酒店进行讨论之后，结合酒店客房部实际工作需要以及对员工素质能力的要求，参照行业标准，最终确定课程标准。企业和学校导师在跟岗实践教学开始前的三个月，就教学内容、教学方法和教学评价等进行商讨，达成一致。学校和酒店共同撰写详细、可操作性强的跟岗实践教学指导用书。通过指导用书明确企业和学校导师的分工和任务；开展教学的方法和步骤；开展教学的时间和注意事项等。2.3实施双导师制。跟岗实践教学阶段全程实行双导师制，以企业导师为主，学校导师为辅，共同指导学生进行岗位知识学习和岗位技能提升。学校选派专业教师作为跟岗实践教学指导教师，企业选派资深员工作为企业导师。跟岗实践教学开始后，每周固定4个工作日由企业导师带领学生进行专业技能培训，学校导师在旁辅助教学。每周剩余1个工作日则由学校导师集中授课，为学生补充专业理论知识，检验学生所学的专业技能，并对学生进行心理疏导和职业生涯规划。另外，学生在客房部进行跟岗实践教学时，由于岗位性质、工作时间和教学场地等因素的影响，导致集中授课的可能性降低。为保证教学进程和质量。学校导师应充分利用职教云信息平台，设计相关教学任务，从而实现线上线下共同教育，使得学生可以充分利用零碎时间获取知识，给予学生更加便捷的学习体验。2.4重新制定评价机制。重制后的跟岗实践教学考核方法由四部分组成：学生自评(10%)、跟岗实践手册、实习指导用书完成情况(20%)、专业技能考核(40%)、专业理论知识测试(30%)。(1)学生自评。学生根据自己跟岗实践教学阶段总体表现对自己进行打分。评分项目涉及：出勤情况、仪容仪表、工作态度、工作完成情况等。(2)跟岗实践手册、指导用书。学生在跟岗实践期间需要完成跟岗实践手册中的跟岗周记、指导用书中的每个任务后的培训心得和每个单元后的实习案例分析。学校指导教师负责查阅并对学生跟岗实践期间专业知识和专业技能提升情况进行评估。(3)专业技能考核。在学生开始跟岗实践教学后的第一、二、三个月的月末，由企业导师从跟岗实践指导用书中随机抽取两个任务进行考核，考核时间视不同任务而异。企业导师和学校导师共同打分。没有通过技能测试的同学将继续提升现阶段所学技能，跟岗实践教学延长一个月。(4)专业理论知识测试。学生完成全部岗位技能测试后，参加岗位专业知识考试。考试由学校导师出卷，时间为90分钟。试卷由学校导师批阅后交专业教研组核分。通过所有考核后，学生结合企业导师和学校导师的建议，自主选择顶岗实习岗位。若出现学生选择多，岗位空缺少的情况，则优先录用跟岗实践教学阶段技能考核成绩优秀的学生。

3结语

跟岗实践教学充分发挥了校企合作的优势，实现了校企资源互补，有效地提升了学生的职业技能和素质，最终达成学生、学校和企业三方共赢的局面。

参考文献

[1]吴强.对中职酒店管理专业顶岗实习效果的影响因素探究[J].旅游纵览,2013(7).

[2]杨云龙.跟岗实习教学的探索与实践[J].科技资讯,2017(03).

跟岗范文篇7

【关键词】产出导向;能力提升;培训实效

2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出:重点发展农村学前教育,充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园（班）[1]。同年11月，国务院颁发的《关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出:重点建设农村幼儿园，中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育[2]。伴随农村学前教育的大发展，大量中小学富余教师入职农村幼儿园成为转岗教师，由于缺乏学前教育专业基础知识和基本技能，转岗教师成为农村幼儿园教师培训的重点对象，农村幼儿园“转岗教师”培训项目也成为中央财政安排专项资金予以支持的“幼儿教师部级培训计划”（以下简称幼师“国培”）的重点项目之一[3]。2018年11月，国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中关于大力加强幼儿园教师队伍建设意见指出：创新培训模式，支持师范院校与优质幼儿园协同建立培训基地，强化专业学习与跟岗实践相结合，增强培训针对性和实效性，切实提高教师专业水平和科学保教能力[4]。国家从顶层设计加强了对幼师“国培”工作的指导。为了切实做好农村幼儿园教师培训工作，《甘肃省精准扶贫学前教育专项支持计划（2015—2020年）》加大“国培”“省培”计划实施力度，实现农村园长教师全员培训[5]，《甘肃省精准扶贫乡村教师队伍专项支持计划（2015—2020年）》强调要开展现场实践形式的精准培训[5]，政策层面的指导不断促进着农村幼儿园教师培训形式的改变和培训实效的增强，甘肃省转岗教师培训取得了有目共睹的成效。然而，培训时间短、培训任务重、参训教师专业背景复杂等诸多因素造成跟岗研修仍存在一些问题和不足。

一、农村幼儿园转岗教师跟岗研修存在的问题

对照《“国培计划”课程标准（试行）》及实施意见的要求，农村幼儿园转岗教师跟岗研修中存在的问题如下：（一）研修目标未聚焦能力提升。当前农村幼儿园转岗教师培训项目的实施中，承训单位和机构虽然都能依照“国培计划”要求制定跟岗实践研修方案，方案中也按照相关要求设置了相应的跟岗研修目标，然而，研修目标对跟岗实践研修结束后参训教师能够获得的实践能力、能力提升到何种程度，以及如何通过基地园指导教师的场域指导解决问题等未做出明确的设计和说明。跟岗研修目标表述上往往很笼统，未能依据《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）进行严谨的对标表述，研修内容所对应的能力目标没有明确的指向。导致参训教师对跟岗研修的“产出”目标并不清晰，访谈中大多数参训教师认为跟岗研修仅仅是前期集中研修的简单延续和培训组成环节而已，在一头雾水兼忙忙碌碌中结束跟岗研修环节的参训教师大有人在，以至于跟岗研修结束后，大多数参训教师非但保教实践能力没有得到实质性提升，反而将集中研修学习的理论知识忘得所剩无几，训后与训前并无多少变化，返岗后仍保持原有状态，使得跟岗研修实践的成效大打折扣。（二）参训教师专业体验不足。通常情况下，农村幼儿园转岗教师培训的实践研修是到跟岗研修基地园———高质量的市区幼儿园进行为期两周的跟岗研修实践。由基地园安排园内骨干教师作为参训教师的实践指导教师，具体指导参训教师进行在园见习和上岗实操，通过实践培训将参训教师学到的学前教育理论知识转化为幼儿园教育教学实践能力。然而，在实际执行中，多数基地园不太愿意接受参训教师入园进行跟岗实践培训，其原因主要是顾忌参训教师的跟岗研修实践活动会对本已琐碎繁杂的幼儿园工作造成干扰，影响园所正常的工作秩序。能够成为实践研修基地园的园所，多数是迫于教育行政管理部门的行政命令，还有一部分基地园是承训高校自己的关系单位。由于大多数基地园对待承担跟岗实践研修培训的消极态度，使得园内实践教师对待指导任务也不积极，造成的直接结果有三：一是实践导师忙于繁重的本职工作，少有对参训教师的悉心示范与指导；二是实践导师顾忌于转岗教师的水平有限，把其视为教育活动和班级管理的局外人，不愿放手让参训教师独立带班实践，只允许参训教师配合副班老师打下手；三是参训教师因所处境遇尴尬，归属感缺失，不敢主动向忙碌中的实践导师请教，少有与实践导师的主动沟通交流，造成跟岗实践因缺乏有效的实践引领与示范，参训教师往往专业体验不足，园内导师实践引领的作用未能真正发挥。（三）院园指导未形成合力。农村转岗教师培训的两个阶段分别是：理论学习的集中研修和实践学习的跟岗研修，配备的指导教师分别为承训高校学前教育专业的理论导师和基地园实践导师，双导师配置的目的是为了促进参训教师理论学习与实践研修的紧密结合。然而在跟岗研修中，理论导师与实践导师间并无合作与协同指导，大部分承训高校仅将基地园视为合作单位，忽视了理论导师与实践导师携手合作在参训教师理论知识向实践能力转化中的重要作用和价值，基地园也因为园所繁杂的工作事务未将双导师协同指导重视起来，由于缺乏院园之间理论与实践的协同合作指导，致使双导师的设置并未起到实际作用，院园指导未形成合力，造成参训教师理论学习和实践研修的横向关联以及纵向深入严重受阻。（四）考核评价方式单一。幼儿园教师实践能力的内涵和要求在《专业标准》中有明确、具体的规定[6]，因此，对参训教师跟岗实践能力的考核评价应根据《专业标准》的相关规定确定考核评价内容和要求，让参训教师能清晰地了解和把握考核评价的目的、内容和标准，从而使考核评价更为清晰和有效地开展，达到以评促训的最终目标。而目前跟岗研修考核评价采取的成绩评定方式，既缺乏对参训教师跟岗实践研修过程的评价，也缺乏对其各项实践能力的评价。培训结束后的考核显示往往是：除个别参训教师成绩优秀之外，其余教师成绩无一例外全部在良好这一分数段上，可见跟岗实践研修成绩的评定还具有很大的随意性。由于缺乏过程性评价和考核评价的具体标准，加之最终研修成绩评定的随意性，使得考核评价往往流于形式，未能真正起到考核评价对参训教师应有的促进作用和激励作用。

二、OBE理念对农村幼儿园转岗教师跟岗研修的启示

OBE即Outcomes-basedEducation，是一种“以学生为本”，基于学习产出的教育模式，OBE要求一切教育活动、教育过程和课程设计都是围绕实现预期的学习结果来开展，是一种聚焦于学生受教育后获得何种能力和能够做什么的培养模式，其最大特点是强调能力培养和学习产出。这与农村幼儿园转岗教师跟岗研修培训旨在通过实践操作促使参训教师产出能力提升的培训目标的理念不谋而合。基于“产出导向”的OBE教育理念，设计以参训教师实践能力的获得为目标的跟岗研修培训方案，强调全程参与、导师示范帮扶，通过观摩、实践、反思、成果展示等专业引领方式开展跟岗研修培训，对于农村幼儿园转岗教师尽快获取从事幼儿园工作“应知应会”的保教能力，快速适应幼儿园教师保教岗位具有重要的现实意义。

三、甘肃省L高校基于OBE理念的农村幼儿园转岗教师跟岗研修实践

基于OBE理念的农村幼儿园转岗教师跟岗研修实践，强调产出导向和“以学员为本”，以明确的实践研修目标支撑培训的结果和产出，研修内容的设置严格依据《专业标准》和《教师培训课程指导标准》，采取多元考核评价方式，将参训教师置身于真实的幼儿园教育情境之中，通过院园双导师协同指导，让其在实践场域中增强专业体验的同时达成知行合一，既解决了转岗教师岗位适应急需的保教实践能力提升问题，又突出了跟岗实践研修环节的实操性、实用性和实效性。（一）设置聚焦能力。提升的研修目标在训前培训需求调研分析的基础上，依据“能力本位”的培训原则，结合农村幼儿园的实际情况，严格对标《专业标准》七项关键能力要求，以聚焦保教能力的提升为主线，充分调动参训教师已有的保教工作经验与跟岗中获取的实践经验的融合，制定出明确、详细的跟岗实践研修目标，促进参训教师更新教育观念、丰富保教经验，提升保教工作技能水平。具体研修目标见表1。（二）制定全程参与的研修环节。依据跟岗研修目标，分环节设置清晰、明了的跟岗研修环节和内容，研修内容不再是笼统、含混的表述，而是具体化为可操作、可记录的研修任务，一方面便于参训教师对实践研修任务了如指掌，另一方面便于参训教师在真实的任务操作中验视自我研修目标的实际达成度。由于转岗教师专业背景复杂，学前教育专业知识和保教能力薄弱，她们普遍对幼儿园教育的性质、目标与内容、保教方法和形式不熟悉，在一定程度上存在“小学化”现象。因而，深入理解幼儿园教师职业的独特性和专业性，加深专业体验是跟岗研修培训首要解决的问题。为充分发挥参训教师的主体性，增强其归属感，制定出全程参与体验式的跟岗研修环节：见习环节、实操环节、成果展示环节。要求参训教师跟岗期间全程参与基地园的保教实践和班级管理工作，把听、看、问、议、思、写等自主学习行为整合为一体，从而深入学习先进的教育思想、教育理念，深入了解幼儿园课程改革与发展的新趋势。具体研修环节见表2、表3和表4所示。见习环节贯穿参训教师与实践导师的交流研讨活动，参训教师就幼儿保教实践中的疑惑和问题向实践导师咨询、请教，实践导师在真实的教育情境中为参训教师答疑解惑，指导参训教师及时进行观察、反思、总结，引导参训教师将理论知识内化为实践技能，此环节着重培养参训教师对幼儿的观察能力、对教师保教行为的反思能力、对见习观摩的总结能力，指导参训教师撰写幼儿观察实录，按时完成见习环节的自我评价。实操环节实施过程中，鼓励参训教师积极参与保教实操评议活动和基地园园本教研活动，在评议活动与教研活动中指导参训教师在对照反思的基础上进行总结学习，引导参训教师按照实践—反思—再实践—再反思进行理论与实践的有效衔接，通过反复深入的实践与反思，提升参训教师的实践能力和反思能力，让参训教师感受到教学评议活动和教研工作是幼儿园教师自主的、自觉的实践活动和专业自觉行为，从而深入理解幼儿园教师职业的独特性和专业性。此环节通过院园双导师协同进行理论+实践的指导，帮助参训教师丰富教育教学理论知识、改善教育教学实践行为，达成学前教育理论与实践的知行合一，促进参训教师教育教学实践能力与反思能力的提升与发展。成果展示环节突出了培训成果的产出，通过培训成果的展示既让参训教师有满满的收获感，又可以达到以赛促训的目的。（三）加强实践导师的专业指导与示范。转岗教师虽然欠缺学前教育专业知识和保教能力，但每个人都有各自的优点和特长，跟岗研修中实践导师应以参训教师的实际需求和自身的特长有机结合为切入点，运用示范引领+个性化扶持帮带的方式有针对性地对参训教师进行专业引领，在实践场域中对参训教师进行一对一悉心的示范指导，让参训教师在学中做、做中学、做中思、思中做，对参训教师疑惑之处辅之以有针对性的讲解和实操指导，通过现场诊断、分析、示范促进参训教师自主反思，通过情境体验促进参训教师不断改进自身的教育教学行为，通过基于教学现场的体验—反思—再体验—再反思，引导参训教师加深对幼儿园教师的专业理解，在体验与反思中尝试解决教育教学中的实际问题，提升与发展教育教学实践能力，从而使跟岗研修的实践体验落到实处、落到深处。（四）落实院园双导师协同指导。跟岗研修培训中院园双导师指导制度，旨在搭建转岗教师理论学习与实践操作的桥梁，促进参训教师依据科学理论知识指导实践，同时在实践操作中巩固、内化理论知识，在理论与实践的结合中生成教育智慧，促进专业能力的提升。院园双导师协同指导体现在如下：跟岗见习开始前，理论导师就见习环节的内容安排向参训教师布置见习环节任务要点，提出明确的见习要求和自评赋分指导；见习观摩中，参训教师依据理论导师指导意见，结合观摩中的所见、所闻、所思、所感与实践导师充分交流研讨，解决理论与实践衔接中的疑惑；带班实操前，参训教师向理论导师提交实操任务的计划方案，由理论导师给出指导意见，并在实践导师指导下进行实操演练，真正达到在实践中充分运用理论，用理论充分指导实践；成果展示环节前,理论导师与实践导师充分沟通，就需要展示的四个方面给予参训教师重点的指导，指导参训教师结合农村幼儿园实际情况进行环创和充分利用乡土资源进行玩教具制作，避免参训教师因盲目模仿，造成返岗后学无所用的尴尬情况出现。（五）采取多元考核评价方式。制定科学、完备的实践考核评价方式，既是促进转岗教师能力提升行之有效的手段，也是切实提高农村转岗教师培训实效的有效方法。基于OBE“产出导向”的理念，依据《专业标准》七项保教实践能力的相关要求，对参训教师跟岗实践过程及结果进行科学、全面的考核评价，考核评价采用过程性考核与终结性考核相结合的方式，强调对跟岗实践能力的评价，过程性考核贯穿于跟岗研修培训的全过程，通过自评、互评、导师总评来实施。终结性考核以成果展示内容为依据，考核评价的要点在于关注参训教师思想观念的转变和教育教学行为的转化，关注参训教师幼儿视角的保教行为的养成，具体考核内容、评分细则见表5。（六）严格跟岗研修管理制度。针对跟岗研修中管理制度不明确，管理过程粗放的状况，采取精细化制度措施对实践研修各个环节和过程进行管理是提高培训实效的有效举措。1.构建院园协同管理制度一是要明确责任主体，高校承训部门和基地园是实施农村幼儿园转岗教师跟岗研修培训的责任主体。院园双方要加强组织领导，把跟岗研修实施工作列入重要议事日程，实行一把手负责制，细化任务分工，分解责任，推进院园双方密切配合、形成合力，切实将跟岗研修培训落到实处。二是严格履行院园双导师的指导工作，明确导师指导要求、细化指导任务，并按规定的时间节点向项目首席专家上报跟岗研修指导工作进展情况，以便提高指导成效。（1）项目首席专家+基地园园长负责制实行项目首席专家总体负责制+基地园园长具体负责制。基地园园长全面负责参训教师跟岗研修期间的管理：一是安排实践导师对参训教师学习和工作的指导；二是安排专人做好对参训教师和指导教师的管理和考核；三是协助参训教师解决好跟岗研修期间食宿和安全问题；四是组织对参训教师的跟岗研修成绩进行鉴定。（2）院园指导教师协同指导制度高校理论导师负责指导参训教师制订跟岗实践研修计划，实践导师负责参训教师个人跟岗实践研修计划的实施，项目组专家负责对参训教师、基地园跟岗研修计划的执行情况进行督察。只有切实加强院园之间深入系统的实践协同合作，形成院园实践指导合力，才能最大限度地使转岗教师前期的理论学习和后期的跟岗实践研修得以横向关联和纵向深入。（3）院园指导教师激励制度依据教育部、财政部《关于做好2019年中小学幼儿园教师部级培训计划组织实施工作的通知》的相关规定，建立“国培计划”参与激励机制[7]，将院园导师承担的跟岗研修指导任务（授课、指导、管理等）纳入教学工作量考核范围。既加强了对院园双导师的指导和管理，又鼓励了专业能力强的青年教师积极参与指导转岗教师的实践研修，培训教师和参训教师在实践中互相促进、教学相长，院园指导教师在帮助转岗教师在培训中获取岗位适应能力的同时也促进了自身的专业发展。2.参训教师跟岗研修管理制度完备细致的跟岗实践研修管理制度会使参训教师明确跟岗期间的各项要求，便于参训教师按照制度的规定严格要求自己的跟岗研修行为，提升培训实效。（1）对照实践研修目标、内容和实践研修要求明确个人发展目标，确定个人研修重点。（2）制定详细、可操作的个人跟岗研修书面计划，并报送院内理论导师及学院培训管理办公室，经理论导师和培训管理办公室审核，同意后方可实施。（3）严格遵守跟岗实践研修基地园的规章制度，服从园内跟岗研修安排，尊重基地园教师和管理人员。（4）积极参与基地园组织开展的各类教育教研活动。（5）精心设计活动方案，认真执教实践，生成优秀实践案例；谦虚接受导师指导，学以致用，积极应用学习成果。（6）严格执行请销假制度。参训教师在跟岗研修期间严格遵守研修基地园的作息时间，不迟到，不早退，不旷工。一般不得请假，如有特殊原因必须请假者，应按照规定向基地园领导和培训班班主任请假，同意后方可离开，假满后须及时向培训管理办公室和基地幼儿园销假。在对跟岗研修进行精细化管理的同时，承训高校和基地园还应该加强对转岗教师的人文关怀，将“以人为本”的理念融入培训管理工作之中，努力为转岗教师的跟岗研修实践创建温馨、平等、和谐的工作氛围，根据跟岗实践研修的培训目标和转岗教师的群体特点，最大限度地提供力所能及的专业支持、专业指导和生活帮助，让跟岗实践研修成为农村转岗教师专业起步的美好回忆。（七）汇集跟岗研修过程性资料。跟岗研修结束后，参训教师须提交过程性研修资料（见表6），这些资料既是参训教师跟岗研修实践的实录，也为承训高校发掘整理培研修过程中的生成性成果，调整优化研修方案，生成优秀实践案例积累了宝贵的资料。实践证明，产出导向的跟岗研修实践，让农村幼儿园转岗教师在实践场域中增强专业体验的同时达成了理论与实践的知行合一，既解决了转岗教师岗位适应急需的保教实践能力提升问题，又突出了跟岗实践研修的实操性、实用性和实效性。

参考文献：

［1］中共中央、国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［Z］.中发〔2010〕12号.

［2］中华人民共和国国务院.关于当前发展学前教育的若干意见［Z］.国发〔2010〕41号.

［3］教育部、财政部.关于实施幼儿教师部级培训计划的通知［Z］.教师司〔2011〕5号.

［4］.中华人民共和国中央人民政府.中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见［EB/OL］.

［5］甘肃省教育厅.甘肃省精准扶贫学前教育专项支持计划（2015—2020年）［Z］.甘教厅〔2015〕94号.

［6］中华人民共和国教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准（试行）［Z］.教师〔2012〕1号.

跟岗范文篇8

关键词：技工院校；计算机；跟岗实习；教学模式

随着我国科学技术和国民经济的发展进步和稳步提高，技工院校教育成为人们关注的热点，技工院校与其他院校有着本质上的不同，主要注重培养学生的技术能力，使学生进入社会后可以拥有一技之长，而计算机专业是技工院校的主要专业之一，为了使学生可以获得计算机能力的提升，技工院校及时抓住时机对教育模式进行了创新。

一、技工院校计算机应用专业学生跟岗实习教学模式的意义

跟岗实习主要注重培养的就是学生的能力，以实践参与为主，以具体的项目课程为主要内容，按照职业教育与实际工作相融合的要求，将学生的学习与社会实践相结合，在学生获得一定的知识能力和技术水平后，可以安排学生到相关的企业进行实习[1]。技工院校的教育主要就是以就业为主，其主要的发展建设目标就是通过专业的技术教育，使学生获得技术水平的提升，而跟岗实习是中职院校工作与上学交替进行的一种新型人才培养模式的重要内容，在企业进行真实的工作，可以使学生尽快适应未来的工作要求，从根本提升自己的整体素质，为学生今后就业增加更多的知识积累。计算机专业是知识积累型、技术操作型的专业，中职院校通过实施跟岗实习管理考试，可以使学生自主参与到企业的工作中，感受企业的工作环境和运营管理模式，接受现代企业文化氛围的感化，体会职业活动必备的职业素养，对自己的工作内容有更加深刻的了解和认知，掌握科学、规范的工作方法，严格遵守工作要求和规定，对培养良好的职业素养和提高职业能力具有至关重要的作用[2]。

二、实施技工院校计算机应用专业学生跟岗实习教学模式的措施

（一）充分做好实习准备、拓展高质量校外实习基地。技工院校在进行计算机应用专业学生跟岗实习教学模式时，学校和企业应该根据学校的发展现状制定科学、规范的人才培养方案，认真制订计算机应用模式的岗位实习方案和考核方案，明确，明确跟岗实习的时间和内容，对学生进行统一管理。只有充分做好跟岗实习教学模式的准备，才能使实习教学更加严谨和科学，为学生的学习开展打下良好的基础，防止因为准备不足，在实习过程中出现失误。学生的实习场地一定要选择知名度高、管理理念及时进行更新、为社会作出突出贡献的计算机技术企业，这样可以与学生的学习内容相吻合，更加具有针对性，使学生可以快速适应环境的变化，吸取先进、科学的管理理念，使学生可以主动参与到实行工作中，例如计算机技术员、程序员等岗位，为学生增加更多的实践工作机会[3]。（二）运用激励机制、充分调动积极性。学校对在跟岗实习中认真负责的学生进行及时的奖励，对于校内指导工作表现优异的教师进行表彰，从而调动学生和教师参与实习的积极性，使跟岗学习管理模式可以发挥真正的价值和作用。使学生在学校的支持下，坚定学习的信心，努力增加自己的知识积累，并将其应用于计算机岗位实习中，不断夯实、巩固自己的知识，并对其进行灵活运用。（三）建立信息平台、提高管理效率。充分利用计算机技术的优势，开发先进的实习网络管理系统，对跟岗实习工作进行全方位的监督和管理，提高管理水平和管理效率，从根本保证教学的严谨性，使学生可以在有限的时间学习最多的知识，同时还可以方便学生对问题进行及时的查询，为学生解答更多的疑惑，在教师和企业人员的指导下，使学生掌握专业的技术知识，获得综合能力的提升，提高学习效率，使计算机应用专业的教学更加具有实用性和针对性。（四）完善风险管理、确保学生安全。跟岗实习虽然有诸多的应用优势，但是在实习过程中还存在很多的潜在风险，为了防止出现实习风险，保护学生的安全，学校应该采取针对性的措施，保证学生的自身利益。例如学校可以制定跟岗实习风险管理方案，严格按照该方案的要求对学生进行安全和风险教育，以具体的真实案例对学生进行讲述，使学生可以提高自身的安全意识，防止跟岗实习过程中出现任何的安全问题。（五）企业安排岗位、配合指导人员。学生在进行培训的过程中，需要对其进行考核，当考核合格后，企业会为学生安排指导人员，以便解决学生在实习过程中出现的学习问题，并对其进行专业的指导。企业根据实习方案对学生进行具体的岗位安排，使每个学生都可以发挥自身的优势，选择适合的岗位并进行学习，在学生跟岗一段时候后，如果觉得已经有能力对该岗位的工作可以独立完成后，就可以向企业提出申请，经过指导人员被认可后，就可以进行轮岗实习。实习生如果能在不同的岗位进行学习，就可以学习到更多的知识，也会有更多的收获和感悟，对于实习生未来正式参加工作具有诸多的优势。（六）学生相互交流、互相学习。学校每个月在固定时间组织所有的学生在学校内部进行学习交流，学校指导教师不定期邀请企业指导人员或者企业领导共同参加，让实习生对自己的实习情况进行总结，促进学生之间的沟通和交流，使学生可以互相学习，寻找更加符合实际工作需要的工作方法，还可以就服务理念、工作疑惑等问题向企业指导人员进行请教，使学生可以增加更多的知识积累，丰富自己的实践经验。

三、结论

综上所述，本文结合具体教学现状，对技工院校计算机应用专业学生跟岗实习教学模式的意义和方法进行了客观、全面地探讨，希望可以对跟岗实习教学模式的展开提供稳定的基础。

参考文献

[1]宋茂荣，宋姗姗，高凌风.技工院校专业建设的重要性及措施——以昆明高级技工学校为例[J].职业,2017，23(25):78.

[2]杨巨恩，林玉泽，李晓雨.技工院校电子商务专业新型学徒制人才培养方案的制订与实施[J].职业,2018,35(18):47-48.

跟岗范文篇9

年月日至月10日，我在市第八小学王老师名师工作室参加了小学语文省级骨干教师第二阶段为期20天的跟岗培训学习。20天里，我严格遵守学校的各种制度，按作息时间上下班，听从导师的安排，认真学习，积极工作，按时按质完成各项任务。通过这次跟岗学习，我们的教育思想得到丰富与发展，教学理论水平和教学教研技能也得到提升。

每天王老师都和我们一起备课、听课、上课、评课、进行教学反思，积极参加各种教研教学活动。学习期间，王老师组织我们开展了“让游戏进入课堂提高学生的学习兴趣”、“同课异构”等教研活动。王老师把自己多年实践积累的教研经验传授给我们，我们收获颇多。她要求我们每上一节课，均要有明确的目标，要明确提高学生的哪一方面语文能力，语文课堂不要高耗低效；每一次教研活动，她都有明确、细致化的研讨主题，活动实用而高效。在“同课异构”的研讨活动中，我们一起分析教材，理解教材，并各自设计教法，异班上课。课后我们还细致地评析了相同的教材不同的教学方法，教学效果的差异。我们通过这样的教研活动，力求寻找“提高语文课堂教学的有效性”的方法与模式。

老师不仅多次组织我们学习教育教学理论，还经常带领我们外出取经。我们到市第十二小学聆听谭校长的讲座《用思想领导，以情感激励，在现实与理想的夹缝中踏歌起舞》，他说，优质、高效的语文课堂须“找准切入点，具有动情点，抓好训练点”；我们到湛江师范学院附属学校参加“省教师工作室年骨干教师培训学术报告会”，师范学院王教授为我们作了《名师是怎样炼成的》的讲座，他要求我们必须有具体而科学的个人专业发展规划；我们到昆明一中听了赵东灿校长的报告，赵校长先进的办学理念和他“做人要淡泊、低调、踏实”给我留下了深刻的印象。

天来，我们培训班的学员一起学习、一起工作、一起生活。我们和谐相处，相互学习，共同提高。

跟岗范文篇10

年月21日至月10日，我在市第八小学王老师名师工作室参加了小学语文省级骨干教师第二阶段为期20天的跟岗培训学习。20天里，我严格遵守学校的各种制度，按作息时间上下班，听从导师的安排，认真学习，积极工作，按时按质完成各项任务。通过这次跟岗学习，我们的教育思想得到丰富与发展，教学理论水平和教学教研技能也得到提升。

每天王老师都和我们一起备课、听课、上课、评课、进行教学反思，积极参加各种教研教学活动。学习期间，王老师组织我们开展了“让游戏进入课堂提高学生的学习兴趣”、“同课异构”等教研活动。王老师把自己多年实践积累的教研经验传授给我们，我们收获颇多。她要求我们每上一节课，均要有明确的目标，要明确提高学生的哪一方面语文能力，语文课堂不要高耗低效；每一次教研活动，她都有明确、细致化的研讨主题，活动实用而高效。在“同课异构”的研讨活动中，我们一起分析教材，理解教材，并各自设计教法，异班上课。课后我们还细致地评析了相同的教材不同的教学方法，教学效果的差异。我们通过这样的教研活动，力求寻找“提高语文课堂教学的有效性”的方法与模式。

王老师不仅多次组织我们学习教育教学理论，还经常带领我们外出取经。我们到市第十二小学聆听谭校长的讲座《用思想领导，以情感激励，在现实与理想的夹缝中踏歌起舞》，他说，优质、高效的语文课堂须“找准切入点，具有动情点，抓好训练点”；我们到湛江师范学院附属学校参加“省教师工作室年骨干教师培训学术报告会”，师范学院王教授为我们作了《名师是怎样炼成的》的讲座，他要求我们必须有具体而科学的个人专业发展规划；我们到昆明一中听了赵东灿校长的报告，赵校长先进的办学理念和他“做人要淡泊、低调、踏实”给我留下了深刻的印象。

20天来，我们培训班的学员一起学习、一起工作、一起生活。我们和谐相处，相互学习，共同提高。