高中生物课件范文10篇

高中生物课件范文篇1

关键词：新课程理念；高中生物；课堂教学；有效性研究

高中生物的课程比较抽象，具有一定的难度，学生们学习起来有一定的困难，这就对高中生物教师提出了更高的要求，要求教师在生物的课堂教学中要具有一定的教学策略，想法设法提高学生学习的积极性，使学生能增加学习的兴趣，愉快地投入到学习中去，增强学习的有效性。

1当前高中生物教学中存在的问题

1．1题海战术泛滥：在高中阶段的学习中，有不少的教师都给学生留过多的资料做。实际上每一门课程也是一样，学生们整天守着一堆一堆的篇子做，总是做不完。生物教学的情况也是一样，学生总有做不完的习题，陷入题海战术之中。其实在高中，教师们靠让学生做题来提高成绩的做法很普遍，这种做法有些效果但同时也有很多的缺点，学生们容易陷入疲劳的题海之中，可能产生疲倦情绪，并且会对做题有抵触心理，久而久之在学习上会提不起兴趣，影响了学习的主动性和积极性，也直接影响了学习的效果。1．2教学方法单调枯燥：生物学的知识，尤其是理论知识本身就比较枯燥无味，再加上很多的教师没有较好的教学方法，不处理教材，有的老师只是按课本内容讲解，不能激发学生学习的热情，使课堂的教学枯燥无味，导致学生学习兴趣下降，形成恶性循环，引不起学生对生物学知识的兴趣，也严重影响了学生的学习效果。1．3实验教学流于形式：生物学其实也是一门以实验为主的学科，学生只有通过自己动手做实验，才能感知生物学知识的奥秘，也才能激发其学习的兴趣。可是，现在很多学校的生物学的实验只是为了单纯地做实验而做，有的甚至是教师在讲实验。不能充分发挥实验教学应有的效果，实验教学也不能很好地为课堂教学服务。基于当前生物学的教学过程中存在的诸多问题，已严重影响了学生的学习效果。作为一名生物学教师，我时常在思考如何能够提高生物课堂教学的有效性？

2新课程理念下高中生物课堂的有效性研究

新课程理念的出现，为高中生物的课堂教学注入了新的活力。新课标倡导的以学生为主体，以教师为主导的教学方法是对传统教学观念的改革，旨在发挥学生的主动性和积极性，变要我学为我要学的思想观念，这种教学观念不仅是顺应新课程改革发展的要求，而且也能促进我国教育事业的稳步向前发展。所以，生物课教师应在新课程的理念的指导下，研究探索高中生物课程教学方法及教学策略，以期能在短时间内改变现有生物学教学的不良现状。作为一名高中生物学教师，现对在新课程理念下如何进行高中生物课堂教学提出几点建议。2．1教学要贴近生活，采用理论联系实际的方法：生物学的知识很多是来源于生活，又应用于生活。因此，教师在授课的过程中，要善于采用理论联系实际的做法，例如，现在广泛使用的除草剂，就是生物学知识发展的结果，当杂草与秧苗混杂时，要求除草剂具有选择性，要能根据植物叶的形态、叶表结构进行选择性除草。这些知识点属于基因突变和生物育种的相关知识，在历年的高考出题时也有类似的考点。还有溶液浓度对细胞的影响，可以结合在盐碱地上不能种庄稼给学生讲解，因为盐碱地是高浓度溶液，细胞会缩水，如果种了庄稼长势肯定会不好，再施肥的话更是对禾苗的摧残，会发生烧苗现象。因此，教师在课堂教学中，要善于联系生活实际，以帮助学生更好地理解和掌握这些知识点，并且学生在这个过程中也能体会生物学知识的实用性，从而激发其学习动机。2．2利用多媒体设备，丰富教学方法，激发学生学习兴趣：现在很多的学校都配备有多媒体设备，利用多媒体设备给学生讲解，有PPT课件、视频和3D动画等直观形象的生物学知识的展示。就拿蛋白质的链式结构来说，原来没有课件时都是教师很抽象的讲，学生也弄不明白。现在有了课件和视频，就能形象地展现蛋白质的结构及形成过程，学生对这些知识点有了直观清晰的认识，比教师单纯讲授要好的多，学生也容易接受。另外，这些图片和视频可以帮助学生理解知识点，加深印象，也容易引发学生的好奇心，促使其探索知识的来源。同时，在这样的学习过程中，也大大激发了学生对新知识学习的渴望和兴趣。2．3要注意让学生动手做实验，培养动手操作能力：纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行，这句话就形象地说明了实验的重要性。在高中生物教材中既有理论知识，也有实验教学。可是在高中生物的课堂教学中，教师传统的教学方法是讲实验，单纯地就是为了让学生记住几个实验结果，这是一种很没有效果的教学方法。新课标理念下，在学校实验设备许可的条件下，要让学生自己动手做一些实验，学生在动手操作的过程中，按实验步骤操作对相关的知识点就会有更深刻的认识，同时，也只有动手才能使学生的记忆牢固，也能激发学生对生物学习的兴趣。在操作实验的过程中，学生是一个眼、耳、手、脑并动的过程，能使学生开动脑筋思考，必定能提高学生的思维能力和动手能力。例如在讲解细胞这一节知识时，可以让学生对洋葱切片细胞进行辩认，让学生对细胞的结构有一个深刻的认识，这样就可以使学生更好地理解这个知识点，并且能激发学生的好奇心，增加其学习的热情。

总的来说，在新课程理念的指导下，高中生物的课堂教学有了一定的转变。作为一名高中生物教师，我在教学的工作中也做了一些尝试，当然还有很多的不足和缺憾，但是和传统的教学相比来说毕竟有了很大的提高，同时也看到了课程改革对于教育教学的促进作用。因此，我们应该充分认识到新课程改革的重要性，并在教育教学的过程中充分运用和实践新的教育理念，使高中生物教学的质量得到进一步的提高。

作者:杨呈亮 单位:河北师范大学附属中学

参考文献

高中生物课件范文篇2

【关键词】对分课堂;高中生物;知识讲授;学生讨论

对分课堂教学模式诞生于2014年，由复旦大学教授在论文中提出。对分课堂教学模式的提出具有划时代意义，是现代教育改革推动下诞生的一种全新教学模式，该教学模式经一线教师的课堂教学实践证明：符合教育发展规律，利于提升课堂教学的有效性。随着对对分课堂教学模式研究的愈发深入，中小学教师亦开始践行翻转课堂教学模式。其中，关于对分课堂教学模式在高中生物课堂中的应用研究也初露端倪。

一、对分课堂教学模式的内涵

目前，关于对分课堂教学模式的概念界定较多，但权威的莫过于张学新的概念界定。张学新指出，对分课堂教学模式是指将课堂一半时间用于知识讲授，一半时间用于学生的讨论式学习。对分课堂教学模式更注重学生的讨论式学习，希望通过引导学生积极展开讨论式学习，激发他们的课堂参与热情，培养他们的知识探究能力。对分课堂教学模式是传统讲授式教学模式和讨论式教学模式的结合体，该教学模式虽有效但对教师的教学素养却是一项不小的挑战。要求一线教师践行对分课堂教学模式时，应在不影响知识讲授成效的基础上科学控制知识讲授时间，留出更多课堂时间引导学生展开讨论。

二、对分课堂教学模式在高中生物课堂中的具体应用策略

研究认为，在高中生物课堂中应用对分课堂教学模式是可行的。那么，究竟如何在高中生物课堂中有效应用对分课堂教学模式呢？接下来，简要谈谈自身看法。（一）科学进行教学设计。对分课堂要求将课堂一半时间用于知识讲授，一半时间用于学生的讨论式。因此，为提升对分课堂教学模式在高中生物课堂中的应用成效，建议高中生物教师在正式教学之前应科学进行教学设计。例如，执教“物质跨膜运输的方式”时，高中生物教师便决定采用对分课堂教学模式，并在正式教学之前进行教学设计。教学设计的内容主要包括如下两个重要组成部分：（1）知识讲授阶段的教学设计。首先确立本节课知识讲授目标：①对物质进入细胞的具体方式和特点进行详细、直观说明；②让学生充分明晰被动运输和主动运输之间的异同，明晰二者对细胞生活的重要意义。确立知识讲授教学目标后，再确立本节课教学重点及难点问题，并对新课导入及具体知识讲授过程进行设计。（2）学生讨论阶段的教学设计。为更好引导学生在课堂展开积极有效讨论，设计一至两个讨论话题。总而言之，高中生物教师必须在对分课堂的教学设计方面多下功夫，实施科学合理的教学设计。科学的教学设计是对分课堂教学模式得以有效实施的重要保障与基础。（二）有效实施新课导入。高中生物课堂中无论采用任何教学模式均离不开有效的新课导入。有效新课导入不仅可起到积极引领作用，激发学生的新课学习兴趣，对整个对分课堂教学质量的提升也极有帮助。所以，高中生物教师在运用对分课堂教学模式的过程中应注重新课导入策略的有效应用。例如，执教“物质跨膜运输的方式”时，高中生物教师是如此实现新课导入的：运用多媒体课件演示“物质跨膜运输方式”的动态模型，让学生直观了解物质跨膜运输的具体方式。虽然进行了动态模型演示，但生物教师并未进行过多解释，而是这样说道：“刚才多媒体演示的是‘物质跨膜运输方式＇的动态模型。相信你们看完该动态模型后对物质跨膜运输方式一定非常感兴趣。接下来，我们便对该知识点进行重点学习，请大家打开课本……”由于对分课堂教学模式给予知识讲授的时间较为有限。因此，运用于对分课堂的新课导入应尽可能简短且高效，结余出更多时间用于教师的课堂知识讲授。（三）科学进行知识讲授。高中生物一堂课的教学时间有限，因此生物教师必须抓紧有限课堂教学时间高效实现知识讲授。为提升知识讲授的有效性，高中生物教师应提前要求学生对本节课知识点进行预习。如此一来，在课堂中仅对重难点知识进行讲授即可。例如，执教“物质跨膜运输的方式”时，高中生物教师重点讲授的知识内容为：对三种跨膜运输方式的具体概念进行介绍，对三者之间的异同进行对比分析。为提升知识讲授效率，教师提前精心设计制作多媒体课件，借助多媒体课件高效率实现知识讲授。通过该知识讲授模式，高中生物教师最终成功利用课堂一半时间高效实现了知识讲授。除采用上述知识讲授模式外，高中生物教师还可采用微课教学模式实现知识讲授。需要注意的是，如若课堂知识讲授内容较多，高中生物教师可适当延长知识讲授时间，直至将相关知识点讲深讲透为止。（四）积极引导学生讨论。对分课堂的后半段时间主要用于学生的讨论式学习。所以，高中生物教师在课堂后半段时间应积极引导学生开展讨论式学习。例如，执教“物质跨膜运输的方式”时，高中生物教师在课堂后半段时间设计的讨论话题为：（1）协助扩散及自由扩散过程中需要耗费能量吗？请通过讨论说一说为什么？（2）请对协助扩散和自由扩散之间的不同点进行讨论总结。（3）协助扩散与自由扩散被统称为被动运输的原因是什么？讨论话题用多媒体呈现完毕后，便要求学生立即分组对此展开讨论。在具体讨论过程中，学生积极参与讨论，还有部分同学运用智能手机查阅相关资料，进而展开深入讨论。为引导学生积极参与讨论，高中生物教师也在教室内不断巡视，巡视学生的话题讨论情况，并适时参与学生讨论。整个讨论过程中课堂教学氛围极为活跃。通过一段时间的积极讨论，最终得出有效结论：（1）协助扩散及自由扩散过程中均不需要耗费能量。主要原因是因为协助扩散及自由扩散均为顺物质浓度梯度进行。（2）协助扩散和自由扩散存在的最大不同是：自由扩散无需蛋白质的协助，而协助扩散需要蛋白质的辅助。（3）协助扩散与自由扩散被统称为被动运输是因为二者均不需要耗费能量，均为顺物质浓度梯度进行。在对分课堂中，高中生物教师可设计一个话题让学生讨论，也可设计多个话题让学生讨论。需要注意的是，设计完讨论话题后，必须留出足够时间让学生讨论。（五）课堂总结与评价。在对分课堂的结尾阶段，高中生物教师还应留出一定时间用于本节课的课堂总结。通过课堂总结让学生对本节课主要知识点进行回顾，对讨论话题的结论进行认知。在此基础上，如若课堂剩余时间充裕，高中生物教师还应对学生的课堂表现实施科学评价。评价应主要以赏识性评价为主，还可适当辅以学生自评和互评。具体教学实践表明，对分课堂教学模式在高中生物课堂中的应用是可行且有效的。所以，在此强烈建议一线高中生物教师应对对分课堂教学模式相关理论进行深入研究，积极在高中生物课堂中践行对分课堂教学模式，让对分课堂教学模式在高中生物课堂中绽放出耀眼光芒。

参考文献：

［1］祁培玉．构建高中生物“对分课堂”教学模式的探索和实践［J］．中国校外教育，2018，（03）．

［2］蓝芳丽，谭晓明．浅谈生物课对分课堂中德育教育实施的有效途径［J］．中学生物教学，2018，（11）．

［3］李靖．对分课堂模式下教师角色的多元化探析［J］．齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017，（05）．

高中生物课件范文篇3

关键词：高中生物；多媒体技术；优化应用；教学

近年来，先进的科学技术改变了人民的生活方式，提高了人民的生活质量，同时，先进的科学技术也促进了我国教育事业的改革，进一步提高了我国教育事业的教学质量。在我国的教育事业中，多媒体技术的运用较为普遍。教师通过运用多媒体技术，可以将抽象的知识形象化，将复杂的知识简单化，利用多媒体技术，教师可以多方面、全方位的帮助学生理解知识，掌握知识。同时，多媒体技术还提高了课堂的趣味性，给学生创造了良好的学习氛围，有助于提升学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。但是，在多媒体技术不断应用的过程中也出现了许多消极的问题，在我国高中生物的教学中，部分高中院校不能良好的运用多媒体技术，出现了过度运用多媒体技术的现象，阻碍了教学工作的发展。分析当下高中院校生物教学中多媒体技术的应用现状，提出在高中生物教学中优化使用多媒体技术的有效策略已经成为了亟待解决的问题。下面主要研究高中生物教学中多媒体技术的优化运用。

1高中生物运用多媒体教学的现状分析

随着社会的不断发展，我国的科学技术领域有了长足的进步。科学技术给人民的生活带来了便利，在很大程度上改变了人民的生活方式，提高了人民的生活质量。同时，科学技术也在很大程度上促进了我国教育事业的发展和优化。在我国的高中生物教学中，高校通过运用多媒体技术，在很大程度上提高了生物教学的教学质量，多媒体技术为我国的高中生物教学贡献了重要的力量。但是随着多媒体技术的不断成熟，部分高校对于多媒体技术的运用却出现了问题，一些高校已经不能通过多媒体技术提高学生的教学质量，多媒体技术甚至阻碍了学生的发展，造成这种局面的原因有很多，接下来会着重从两点进行分析。

2高中生物多媒体教学有效性不高的原因

2.1教学工作过于依赖多媒体技术。在传统的高中生物教学工作中，没有多媒体技术作为依托，教师只能通过结合板书的形式向学生讲授知识，这种方式很难将抽象的生物知识充分的展示给学生，不利于学生对于生物的学习。当多媒体技术融入课堂以后，教师可以通过运用多媒体技术，将一系列的生物过程立体的展示给学生，有助于学生对于生物知识的理解和记忆，能够很好地帮助学生学习生物这门学科。但是随着多媒体技术的不断成熟和发展，部分高中院校的教师将教学工作的重点放在了多媒体技术中，整个授课过程过于依赖多媒体技术，课堂上很容易出现教师一味地展示课件资源而少了教师的讲解环节。少了教师的讲解环节，学生的学习效率会受到制约，学习质量也会下降。2.2运用不充分。目前，多媒体技术在课堂中的使用越来越成熟，大部分教师已经能够熟练运用多媒体技术对学生进行授课。但是，大部分教师对于多媒体技术的运用还不够充分，多媒体技术在高中生物的教学工作中也没有发挥充分的作用。多媒体技术的优势在于能通过声音、影像来向学生展示教学内容，帮助学生深刻的理解相关知识，当下大部分教师都很少运用多媒体技术的影音功能，只能运用到了多媒体技术中的课件播放技术，不能深度挖掘到多媒体技术的利用价值。这种教师对多媒体技术运用不充分的现象也制约了高中生物的教学质量。

3高中生物教学中优化运用多媒体技术的策略

3.1巧妙应用多媒体技术。多媒体技术并不仅仅局限于课堂上教师播放课件，多媒体技术还包括学校的资源共享平台，教师应该巧妙而充分的运用多媒体技术，课前将教学资料上传到相关的资料共享平台供学生使用，学生做好预习工作才能更好地在课堂上完成学习任务。在课后教师将重要的复习资料上传到资源共享平台，学生可以通过下载资料更好地完成课后复习任务。通过运用多媒体技术，教师可以优化生物课程的教学结构，让学生有条理的进行学习，有助于提高学生的学习质量。3.2多方面运用多媒体技术。根据上述情况可知，当下的高中教师大部分将多媒体技术局限于课件资源的播放工作中，这种现象在很大程度上降低了多媒体技术的使用效率，浪费了社会资源。当下的高中教师要深刻的认识到这一点，充分的运用多媒体技术，将一些复杂的、抽象的、难以理解的生物知识通过视频、影音的形式传递给学生，通过动态的过程帮住学生理解相关的生物知识，促进学生进行高质量的学习。

4结束语

结合以上所述进行分析，随着我国经济的不断发展，我国的科学技术也有了长足的进步。多媒体技术已经逐渐融入到高中院校的教学工作中，为高中的教学工作贡献了重要力量。但是，一些高中院校不能够良好的运用多媒体技术，致使多媒体技术不能发挥充分的作用，浪费了社会的资源。当下，高中院校的教师要想利用好的多媒体技术，不能局限于播放课件资源，不能过度的依赖多媒体技术，要灵活、全面的运用多媒体技术，提高学生的学习质量。希望在广大教学工作者的共同努力下，高中生物教学中的多媒体技术能够得到更良好的运用。

参考文献

[1]于德欣.探讨多媒体信息技术在高中生物课堂教学中的有效性[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（4）：194.

高中生物课件范文篇4

【关键词】对分课堂;高中生物;知识讲授;学生讨论

对分课堂教学模式诞生于2014年，由复旦大学教授在论文中提出。对分课堂教学模式的提出具有划时代意义，是现代教育改革推动下诞生的一种全新教学模式，该教学模式经一线教师的课堂教学实践证明：符合教育发展规律，利于提升课堂教学的有效性。随着对对分课堂教学模式研究的愈发深入，中小学教师亦开始践行翻转课堂教学模式。其中，关于对分课堂教学模式在高中生物课堂中的应用研究也初露端倪。

一、对分课堂教学模式的内涵

目前，关于对分课堂教学模式的概念界定较多，但权威的莫过于张学新的概念界定。张学新指出，对分课堂教学模式是指将课堂一半时间用于知识讲授，一半时间用于学生的讨论式学习。对分课堂教学模式更注重学生的讨论式学习，希望通过引导学生积极展开讨论式学习，激发他们的课堂参与热情，培养他们的知识探究能力。对分课堂教学模式是传统讲授式教学模式和讨论式教学模式的结合体，该教学模式虽有效但对教师的教学素养却是一项不小的挑战。要求一线教师践行对分课堂教学模式时，应在不影响知识讲授成效的基础上科学控制知识讲授时间，留出更多课堂时间引导学生展开讨论。

二、对分课堂教学模式在高中生物课堂中的具体应用策略

研究认为，在高中生物课堂中应用对分课堂教学模式是可行的。那么，究竟如何在高中生物课堂中有效应用对分课堂教学模式呢？接下来，简要谈谈自身看法。（一）科学进行教学设计。对分课堂要求将课堂一半时间用于知识讲授，一半时间用于学生的讨论式。因此，为提升对分课堂教学模式在高中生物课堂中的应用成效，建议高中生物教师在正式教学之前应科学进行教学设计。例如，执教“物质跨膜运输的方式”时，高中生物教师便决定采用对分课堂教学模式，并在正式教学之前进行教学设计。教学设计的内容主要包括如下两个重要组成部分：（1）知识讲授阶段的教学设计。首先确立本节课知识讲授目标：①对物质进入细胞的具体方式和特点进行详细、直观说明；②让学生充分明晰被动运输和主动运输之间的异同，明晰二者对细胞生活的重要意义。确立知识讲授教学目标后，再确立本节课教学重点及难点问题，并对新课导入及具体知识讲授过程进行设计。（2）学生讨论阶段的教学设计。为更好引导学生在课堂展开积极有效讨论，设计一至两个讨论话题。总而言之，高中生物教师必须在对分课堂的教学设计方面多下功夫，实施科学合理的教学设计。科学的教学设计是对分课堂教学模式得以有效实施的重要保障与基础。（二）有效实施新课导入。高中生物课堂中无论采用任何教学模式均离不开有效的新课导入。有效新课导入不仅可起到积极引领作用，激发学生的新课学习兴趣，对整个对分课堂教学质量的提升也极有帮助。所以，高中生物教师在运用对分课堂教学模式的过程中应注重新课导入策略的有效应用。例如，执教“物质跨膜运输的方式”时，高中生物教师是如此实现新课导入的：运用多媒体课件演示“物质跨膜运输方式”的动态模型，让学生直观了解物质跨膜运输的具体方式。虽然进行了动态模型演示，但生物教师并未进行过多解释，而是这样说道：“刚才多媒体演示的是‘物质跨膜运输方式＇的动态模型。相信你们看完该动态模型后对物质跨膜运输方式一定非常感兴趣。接下来，我们便对该知识点进行重点学习，请大家打开课本……”由于对分课堂教学模式给予知识讲授的时间较为有限。因此，运用于对分课堂的新课导入应尽可能简短且高效，结余出更多时间用于教师的课堂知识讲授。（三）科学进行知识讲授。高中生物一堂课的教学时间有限，因此生物教师必须抓紧有限课堂教学时间高效实现知识讲授。为提升知识讲授的有效性，高中生物教师应提前要求学生对本节课知识点进行预习。如此一来，在课堂中仅对重难点知识进行讲授即可。例如，执教“物质跨膜运输的方式”时，高中生物教师重点讲授的知识内容为：对三种跨膜运输方式的具体概念进行介绍，对三者之间的异同进行对比分析。为提升知识讲授效率，教师提前精心设计制作多媒体课件，借助多媒体课件高效率实现知识讲授。通过该知识讲授模式，高中生物教师最终成功利用课堂一半时间高效实现了知识讲授。除采用上述知识讲授模式外，高中生物教师还可采用微课教学模式实现知识讲授。需要注意的是，如若课堂知识讲授内容较多，高中生物教师可适当延长知识讲授时间，直至将相关知识点讲深讲透为止。（四）积极引导学生讨论。对分课堂的后半段时间主要用于学生的讨论式学习。所以，高中生物教师在课堂后半段时间应积极引导学生开展讨论式学习。例如，执教“物质跨膜运输的方式”时，高中生物教师在课堂后半段时间设计的讨论话题为：（1）协助扩散及自由扩散过程中需要耗费能量吗？请通过讨论说一说为什么？（2）请对协助扩散和自由扩散之间的不同点进行讨论总结。（3）协助扩散与自由扩散被统称为被动运输的原因是什么？讨论话题用多媒体呈现完毕后，便要求学生立即分组对此展开讨论。在具体讨论过程中，学生积极参与讨论，还有部分同学运用智能手机查阅相关资料，进而展开深入讨论。为引导学生积极参与讨论，高中生物教师也在教室内不断巡视，巡视学生的话题讨论情况，并适时参与学生讨论。整个讨论过程中课堂教学氛围极为活跃。通过一段时间的积极讨论，最终得出有效结论：（1）协助扩散及自由扩散过程中均不需要耗费能量。主要原因是因为协助扩散及自由扩散均为顺物质浓度梯度进行。（2）协助扩散和自由扩散存在的最大不同是：自由扩散无需蛋白质的协助，而协助扩散需要蛋白质的辅助。（3）协助扩散与自由扩散被统称为被动运输是因为二者均不需要耗费能量，均为顺物质浓度梯度进行。在对分课堂中，高中生物教师可设计一个话题让学生讨论，也可设计多个话题让学生讨论。需要注意的是，设计完讨论话题后，必须留出足够时间让学生讨论。（五）课堂总结与评价。在对分课堂的结尾阶段，高中生物教师还应留出一定时间用于本节课的课堂总结。通过课堂总结让学生对本节课主要知识点进行回顾，对讨论话题的结论进行认知。在此基础上，如若课堂剩余时间充裕，高中生物教师还应对学生的课堂表现实施科学评价。评价应主要以赏识性评价为主，还可适当辅以学生自评和互评。具体教学实践表明，对分课堂教学模式在高中生物课堂中的应用是可行且有效的。所以，在此强烈建议一线高中生物教师应对对分课堂教学模式相关理论进行深入研究，积极在高中生物课堂中践行对分课堂教学模式，让对分课堂教学模式在高中生物课堂中绽放出耀眼光芒。

参考文献：

［1］祁培玉．构建高中生物“对分课堂”教学模式的探索和实践［J］．中国校外教育，2018，（03）．

［2］蓝芳丽，谭晓明．浅谈生物课对分课堂中德育教育实施的有效途径［J］．中学生物教学，2018，（11）．

［3］李靖．对分课堂模式下教师角色的多元化探析［J］．齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017，（05）．

高中生物课件范文篇5

1学习新的教学理念，摆脱传统教学的束缚

在传统的生物课堂上，教师不断向学生灌输生物知识，学生只能被动接受，在课堂上，教师讲得津津有味、口干舌燥，但是却不能吸引学生，学生们感到生物课堂枯燥、乏味，对生物学习提不起兴趣，甚至会产生厌烦的心理。在传统的生物课堂教学中，传统的授课模式不仅不利于学生生物知识的掌握，而且还会束缚学生的思想，禁锢学生的发展。新课改提出了和传统课堂教学截然相反的教学理念，新课改中的课堂教学不应该再是以教师为中心的课堂教学，应该成为师生互动、以学生为中心所展开的课堂教学。因此，作为一名新课改下的教师，一定要把“以学生为中心”贯穿到课堂教学过程的始终。为了更好地调动学生学习的积极性，教师就要改变传统课堂上一言堂的教学局面，不要总是向学生展示自己的威严，如果教师过分严肃就会让学生产生畏惧的心理，自然不利于学生参与课堂教学活动。教师应该让学生感受到自己亲切的一面，在课堂上要面带笑容，教学语言柔和；在课下，教师也要多和学生交流和沟通，当学生遇到问题和困难时，耐心帮学生解决。如果学生体会到教师对自己的关心和爱护，他们自然就会对教师产生敬爱之情，当教师上课时他们的精力会更集中，对教师所讲的课更感兴趣，能够积极参与。传统课堂教学中，由于受到高考的影响，提高升学率是教师最关注的问题。为了能够在高考中胜出，教师最关心的是学习成绩优异的学生的学习情况，对学困生不闻不问，甚至冷嘲热讽，使学困生倍受打击，在生物学习上失去了信心。新课改下的课堂教学应该围绕全体学生展开，每一位学生都是课堂教学的主人，他们的地位是平等的，教师不应该根据他们的学习成绩把他们分成不同的等级，区别对待。在教学上，教师要对学生们一视同仁，关注每一位学生的发展和进步。只有调动每一位学生的生物学习积极性，让每一位学生在生物课堂上都有所收获，才能够实现新课标的要求，提高学生的综合素质，为祖国建设奠定出坚实的人才基础。

2综合采用多种教学方法

教学方法的选择得当与否将直接影响课堂教学的效果。在传统授课模式中，教师采用的教学方法过于单一，不利于课堂教学效率的提高。在新课改下，教师要善于采用先进的教学技术进行课堂教学，并且在一堂课上注重多种教学方法的有机结合。

2．1实验教学法。实验教学法是生物课堂教学的重要方法之一，在生物学习过程中，通过实验可以使生物知识更加直观，更容易引发高中生的学习兴趣，使高中生获取形象认识，进而丰富自己的知识。在生物课堂上，教师一定要发挥好实验教学法的优势作用，结合教学实际需要，把实验运用到恰当的教学环节当中。虽然实验教学是一种有效的教学方法，但是要发挥实验教学的优势作用，还需要教师做到实验的合理运用。在进行实验时，教师不仅要做到规范操作，还要关注学生在实验过程中的反应，做好实验时学生的观察和思考引导工作，以引发学生的探究欲望。例如，在学习《绿叶中色素的提取和分离》实验时，为了激发学生的探究欲望，教师可以先向学生提出问题“滤纸条下端为什么要减去两个角呢？”学生们听了之后都陷入了思考中，教师接着提问：“如果我们在实验时没有减去滤纸条下端的两个角会出现什么现象呢？”学生们仍然不知道该如何回答。这时，教师说：“让我们做实验看看会发生什么现象吧。”通过教师的引导，学生带着问题进行实验，在实验过程中更有目的性。

2．2多媒体教学法。多媒体是现代一种先进的教学技术，在抽象的生物教学中发挥着重要的作用。通过多媒体技术进行课堂教学，能够把抽象的生物知识进行直观的展示，赋予静态知识以动态的过程，学生们感到生物知识更形象，学习起来更加容易。例如，在学习“减数分裂”的教学内容时，教师可以通过flash动画把细胞分裂的过程进行动态的演示，在栩栩如生的动画中，学生们很快掌握了教学的重点内容。新课改下的高中生物课堂应该是丰富多彩的，富有生命力的。作为一名高中生物教师，一定要努力学习以提高自己，提升生物课堂教学的质量，让学生获取更多的科学知识。

作者:邵涛 单位:江西省景德镇市昌江一中

第二篇：高中生物教学面临的困境及对策

一、高中生物教学面临的困境

1）生物课不受到重视。对学科的重视程度直接影响了生物教学质量，尤其在目前的高考形式下，生物一直处于比较尴尬的地位。生物科学是人类发展中必不可少的科学之一，为促进社会经济的发展、提高人类的素质发挥了重要的作用。但在高考制度的影响下，不同的分值成为了影响生物教学的开展，其分值所占理科综合的比重一直较低，与当今社会对生物科学发展的要求极不相符，很容易让学生、家长认为生物课不重要，这就对学生的学习动机造成了很大的影响，学生学习缺乏动力，严重影响了教师的教学热情。教学中学生和教师是两大基本要素，在教学中要充分发挥教师的主导作用、尊重学生的主体地位，努力形成“合力”才能保证生物教学的质量。2）教材质量较低。教材是教学的主要依据，是学生学习知识的主要材料。因此，在选用教材时一方面要注意教材的适用性，一方面要注意教材的科学性，确保教材作用的发挥；另外，还要选用高质量的教辅资料。但目前，教材版本多，质量不能得到保证，教师在选择教材时一旦选择错误，影响了教学质量。3）教学设备不足。生物是一门实验性较高的学科，因此，模型、实验器材等是生物教学必不可少的教学设备，它能够提高教学的直观性，提高知识传递的效率，能够帮助学生更好地获取、理解知识。但由于受到经济条件的限制，很多学校缺乏资金，再加上传统观念的束缚，对生物教学设备的投入不足，严重缺乏教学设备，阻碍了生物教学质量的提高。

二、提高高中生物教学质量的对策

高中生物因其独特的学科特点，使得生物教学必须遵循以下原则：理论结合实践，要在课堂教学中积极结合学生的生活经验，让学生认识到生物知识在实际生活中的作用，促进学生思考和掌握；体系化，即要按照生物学的逻辑要求把生物知识体系化，便于学生记忆、理解；重视质量，不仅要让学生掌握一般的概念，同时还要加强训练，提高学生对知识的掌握程度。具体措施如下：

1）正确认识生物教学中的困境。外部环境的变化使得教学也随之改变，教学中的困境是正常发展的正常现象，虽然给生物教师带来了巨大的挑战，但如果能努力走出困境，生物教学质量将实现质的飞越。因此，教师要正确认识生物教学中的困境，积极寻找困境的突破口。随着社会的发展，教师工作职责不仅仅是教学，同时还要认真反思教学中存在的问题，积极进行改革。对教师来说，教学困境说明当前的生物教学已不再适应时代的需要，教师必须转变传统的教学观念，努力提高自身素质，充分发挥教学的引导作用，适应社会发展的需要。而对学生来说，教学中的困境反应了学生对生物教学提出新的要求。因此，要想顺利走出教学困境，一方面，教师要努力提高自身素质，另一方面，要认真分析学生的需求，积极开展生物教学改革。

2）要创新生物教学理念。人类生命科学的发展依赖于教育的支持。因此，要创新生物教学理念，为生命科学的发展提供充足的智力支持。一方面，要树立正确的育人观。传统的教育理念要求教师要为少数“尖子生”服务，但只培养出了少量高层次的学生，不符合社会对多层次人才的需求，因此，要转变育人观，面对每一个学生，培养多层次的人才，满足社会的要求。另一方面，要树立正确的质量观。在传统质量观的影响下，“升学率”是衡量教学是否合理的唯一标准，教师只重视学生的分数，而忽视了学生的综合素质。科学的质量观要从片面的分数要求转变为学生的全面发展。第三，要树立科学的教学观。传统的教学观念重传授知识、轻培养能力，重理论轻实践，严重阻碍了学生能力的开发。因此，要转变教学观念，注重学生的智力和能力并重发展。第四，要以学生为中心。学生是学习活动的主体，教学活动要坚持以学生为中心，让学生在自主、合作中学习。

3）认清高中生物的价值。第一，要认清生物学科的教育价值。传统的观念对生物教学重结果、重标准答案。但素质教育认为，关于知识的教学要重视过程，重视方法的学习。因此，在生物教学应以获取科学的态度、科学的精神、科学的方法为主。第二，要认清生物学科的社会价值。人类的发展离不开社会实践，而生物教学与社会实践有着密切的联系。因此，生物教学不能因为考试而教，要提高知识的实用性，既要让学生掌握一般的生物学概念，同时还要让学生懂得生物与社会的联系，让学生掌握一般的生物学方法。

4）积极构建新的生物教学体系。高中生物教育是素质教育的重要内容，因此，要积极构建新的生物教学体系，促进学生综合素质的提高。首先，在培养目标方面，既要让学生掌握基本的生物知识和生物技能，同时也要让学生树立科学的世界观。其次，在课程体系方面，要注重课程的实用性和前瞻性。第三，要构建科学的评价体系，要正确使用“考试”的评价功能，但又不能陷入应试的误区，使考试真正成为促进学生知识和能力提高的一种力量。第四，要积极与家长形成合力。要积极与家长形成合力，不仅要让家长认识生物学科的作用，同时还要让家长为学生提供良好的生物学习环境，与学校生物教学形成合力。5）创新生物教学方法。第一，要重视基础知识的教学。万丈高楼平地起，学习生物也一样，要从基础学起，一步步实现突破。例如，在认识“细胞”时，首先要认识生命与细胞的关系，然后再学会观察细胞，接着学习细胞的不同结构。第二，要积极实践性教学。实践性教学有利于提高学生的学习兴趣，学生能够更加牢固地掌握知识，教师也能够掌握学生的学习情况，帮助教师改进教学。例如，在学习“生物与环境”时，如果教师一味地讲解生物如何适应环境，而不注重举出例子，学生很不容易理解，因此，教师可以利用图片、视频等让学生了解一些生物适应环境的例子，提高学生的理解程度。

三、结论

生物学科的教学是高中教学中的重要组成部分，它不仅能够让学生掌握生物学知识和能力，同时也能够让学生适应新时代对学生生物素养的要求。因此，高中生物教师要努力转变传统的教学观念，积极学习科学的教学方法，构建科学的评价体系。

作者:张海花 单位:榆次第二中学校

第三篇：概念图在高中生物教学的应用

1概念图的概念简介

所谓概念图,就是指把一个规定主题的相关概念放在圆圈或方格之内,接着通过连线的方式将这些相关的概念连接起来,还要在连接线上标明这两个概念之间连接的意义和关系。另外要注意的是,在这种特别的教学工具使用过程中,连接线可以是单向也可以是多向,而且一般的、概括性的概念应位于上层,而从属性、具体性的概念则位于下层。对概念图的概念进行简单的了解才能更加易于了解概念图在高中生物学中的具体应用。

2概念图在高中生物教学中的具体应用

2.1概念图在高中生物教学设计中的应用

在高中生物教学过程中,首先教师必须要对整体的教学任务作一份具体而又切合实际的教学设计。而教学设计的意义就在于解决教学系统中的一系列教学问题并且实现促进学生学习的目的。具体来讲,教师的教学设计中可以包括教材分析与解读、学生学习情况考察与分析、教学目标制定与规划以及教学重点难点研究与探析等内容。教师在教学设计中使用的概念图也应该紧紧围绕教学设计的主题内容,这样教师才能通过规范自己的教学设计加强对教学任务的自我调控,最终实现高中生物教学质量的总体提升。

2.2概念图在高中学生学习活动中的应用

2.2.1引导高中学生自主探究学习

在高中生的学习生活中,教师应通过利用概念图教学工具去积极引导高中学生的开放性与创造性思维,让学生也学会自主构建适合自身具体情况的自主探究学习概念图,学生也能在绘制概念图的同时激发起自身探究学习的主动性,从而使学生自主探究学习的能力得到提高。

2.2.2鼓励高中学生互助合作学习

在高中生的学习生活中,学生们也应该通过对概念图的使用更好地学习提高学习效率的方法。在学校里,学生们都有着一个共同的目标,学生们依据自身的实际情况构建起自己的合作互助学习概念图,通过分组互助的学习方式鼓励学生学会把个人利益融入集体利益中,在集体中提升自我的能力与素质,同时也以自身的不懈努力维护集体的利益,这样每个学生都在团体的互助合作中学习才能更加有效率,才能达到共赢的目标。

2.3概念图在高中教学评价中的应用

在高中生物教学过程中,教学评价也是一项十分重要的活动。教学评价的意义就在于通过对学生平时学习成效的考察与评价和教师教学工作的总结和评价为整体教学工作做决策服务。而在高中教学评价的过程中,如果能充分利用教学评价概念图的独特优势就可以从整体上对高中生物的教学评价工作进展进行掌控,从而实现教学评价工作的顺利进行。

3概念图在高中生物教学中应用优势

3.1应用概念图帮助学生构建知识网络

在高中生物教学过程中,概念图在用于帮助学生建立知识网络的方法上有着十分显著地优势。学生在根据自己的学习情况制作高中生物学习概念图的时候,一方面可以把高中生物的零散知识串联起来构建成稳固的知识网络,另一方面还可以从知识的归纳和总结过程中培养和锻炼自身的系统化的思维能力。这样学生在解决各类高中生物学科中的难题的时候都能灵活自如的在一个整体的知识网络中找到解决问题的方法,这为高中学生在生物学科上的学习提供了极大的帮助。

3.2应用概念图纠正学生岁概念的认知偏差

概念图应用于高中生物的教学工作中,对纠正学生对概念理解的偏差问题时也有着非常重要的作用和优势。学生在制作自己的概念图的同时,可以发现自己在高中生物学科的学习中对知识学习的缺漏,而教师也可以通过分析学生绘制的概念图了解到每个学生在学习当中仍然存在的不足和对生物学知识的认知偏差,这样教师就可以针对每个学生在概念图中表现出来各种问题对教学计划和教学方案进行合理的调整,从而促进高中生物教学质量的进一步提升。

3.3应用概念图增强学生团队合作的意识

在高中生物教学活动中,学生们可以以小组的形式合作分工共同完成一个小组的概念图,在完成这个任务的过程中,小组内的每个学生之间都会有比平常更多的交流与沟通,在思想的交流和碰撞中,每一个小组成员的偏差认识都可以得到修正,所以说概念图的应用就相当于在学生与学生之间、个人和团体之间建起的一座加强交流沟通的桥梁。因此,概念图的应用在增强了学生的团队合作意识同时也发挥出了其自身作为教学工具的极大的优越性。

4结语

综合上述对概念图在高中生物教学中应用的优势的论述与分析,可以看出在高中生物教育与教学中,教师们常常利用概念图的优势进行生物教学的设计,这样可以在整体上宏观掌控和调节教学安排;而在学生的正常学习生活中引入概念图学习方法,也可以促进学生自主学习能力的锻炼以及集体意识的培养,由此可见,概念图在高中生物教学中的的作用是至关重要的,而且高中生物教学今后的的进步和发展还要靠广大教育工作者和管理者一起不懈的努力和探索。

作者:齐文娟 单位:吉林师范大学生命科学学院

第四篇：高中生物教学面临的困境及对策

1高中生物教学面临的困境探析

1．1重视程度低、认识不到位：对生物学科不够重视，理念认识不到位，是高中生物教学存在的根本问题。我国传统的应试教育，与其他重点课程相较生物课程所占考试比例较小，因此得不到学校、教师、学生的高度重视。生物新课程改革明确规定，教师必须转变传统的教学理念、教学方式和思维方式，充分认识新课程理念下的生物学知识。在实际的教学过程中，以学生为主，教师为辅的教学形式开展教学活动，引导学生主动探寻生物知识，提高学生学习主动性，从而提高教学效率。因此，高中生物教师必须充分认识教学理念，不可依据教科书生搬硬套，提高对生物学科的重视度，引导学生真正认识到生物课程的意义。

1．2教学实验条件的限制：生物课程内容来源于生活，与现实生活息息相关，所以高中生物教学的开展，必须在实践中进行，需要生物实验器材辅助教学，用生物实验直观的演示来帮助学生理解相关原理，让学生在生物实验实践中巩固知识。生物实验教学是非常重要的教学方式，可以将枯燥沉闷的课堂气氛活跃起来，激发学生学习积极性，帮助理解记忆。但是，实验条件有限、硬件设施不足是高中生物教学面临的主要问题，生物实验器材简单落后，实验效果偏低，学生无法透彻理解，导致高中生物教学质量低。

1．3教学方法陈旧：我国2000多年的传统教学模式仍在沿用，是制约高中生物教学质量提高的关键因素，言传身教、生搬硬套、死记硬背的教育方法，严重影响着学生学习能力的挖掘。过分注重教师的传授能力，忽视学生的学习能力，无法调动学生的学习主动性和积极性。虽然近年来我国素质教育在不断推行，教师也逐渐意识到学生主动性的作用，但是素质教育体制的实施不是轻而易举的，需要长期的变革。所以，高中生物教学的现状仍是教学方法单一，过分侧重教师“教”的作用，忽视学生“学”的主体作用，教师的言传身教占据主导地位，将学生置于从属地位。

1．4生物教师专业水平普遍偏低：教师在教学中的作用是主导性的，生物教师在开展教学之前，必须先调动学生对生物课程的兴趣和热情。近年来，生物教科书内容随着教育改革不断更新变化，教科书上的现代生物知识通常结合了社会发展的最新技术。鉴于此，生物教师必须具备渊博的知识，并及时掌握社会发展的最新技术知识，根据学生的实际需求，随时调整生物教学思维和方式。由此可见，教师若专业水平低、缺乏丰富的知识储备，无法保障生物课程教学质量和效率。

2高中生物教学的对策分析

2．1积极引导，调动兴趣：教师若能够对学生进行积极正确的引导，对学生学习热情的提高意义重大。准确掌握学生思维，引导学生集中注意力，能够有效调动学生学习兴趣。生物教师在实际的教学实践中，应注重对学生的提问，通过提问引导学生思考问题，活跃思维，主动探寻问题答案。学习兴趣对实际教学活动是至关重要的，因此生物教师在具体的教学过程中，应最大限度的激发学生思考问题的能力，引导学生自主学习。改善学生偏科现象，提高生物学习兴趣。

2．2健全生物实验器材，增加实验课时：高中生物学科的知识内容与实际生活相关联，通过生物课程可以了解生物现象产生的原因，进一步研究生物的结构和功能，生物产生及发展的规律，以及生物与周围环境的关系等。生物课程是一门实验性学科，学生通过对生物实验的操作，即发展思维又加强实践能力，进而加深对生物知识的理解记忆。高中生物教学过程中，教师必须提高对实验课程的重视度，增加实验课时，学校也应为学生配备齐全的实验器材，让学生自己动手操作实验，进而依靠实验讨论、分析、探析、验证生物知识，进一步加深理解。让学生动手操作实验的学习方式，通过对实验的观察和操作，不仅让学生认识到生物学知识的科学性，也适应了学生认知的发展规律，进一步提高课堂教学效率。

2．3现代信息技术的运用：教师若能够充分利用现代信息技术，突破教学的地域局限性，让课堂教学生动直观，拓展学生视野，让生物教学延伸到课堂外。利用现代信息技术中的多媒体设施辅助教学，让教学方式即直接又直观，运用多媒体在教学中穿插图片、视频等教学资料讲解课本知识的重点和难点，教学成效显著。对多媒体技术的运用，让抽象的知识直接、具体化，实现了直观形象化教学。多媒体教学对于调动课堂气氛，传授知识内容，提高学生学习兴趣作用显著。

2．4重视指导方法：高中生物教学，教师需引导学生建立在学习中处于主体地位的思想，加强学生独立思考能力和自学能力的培养，指引学生在自主学习过程中积极的去思考，运用科学的教学方式，开发训练学生的综合能力。生物教师在教学中，应积极运用发挥式、探究式教学方式，为学生提供学习动力。

3结束语

总而言之，高中生物教师需不断创新教学方式，革新教学观念，适应新环境下的生物教学，调动学生学习兴趣，培养学生的综合能力。高中生物教学体制改革，生物教材不断更新，作为新时期的生物教师，必须建立准确的认知，积极探索研究，提高生物教学质量。

作者:王艳双 单位:吉林省乾安县第七中学

第五篇：高中生物教学中学生创新能力的培养

1前言

人类社会发展至今已经历经了两个阶段,那就是农业社会和工业社会,在现阶段,又面临着一种全新的社会经济形态,那就是知识经济。在农业社会时期和工业社会时期,创新是作为一个重要的驱动力来推动着社会不断向前发展的,而在知识经济时代,创新的重要性越来越被凸显出来,它是经济发展的核心。所以,要培养出能够适应现代社会发展的人才,就必须注重在其学生时代的创新能力的培养,只有在其学习阶段就开始对其进行创新意识和创新能力的培养,才能实现素质教育的最终目标。因此,广大人民教师必须对于创新能力的培养引起足够的重视。

2高中生物教学现状

2.1教学观念不够创新

随着教育改革的不断推进,在高中教学中,教师的教学观念确实有了一定程度的改变,这些改变对于培养学生起到了一定的作用。但是由于受到传统教学观念的影响太深,教师在教学中始终还是不能彻底摆脱传统教学观念的束缚。在实际的教学活动中,教师往往忽略了学生的创造力,没有对学生自己的创造力引起足够的重视,尤其是在高中生物教学中,教师也没有将学生置于一个创新的环境中来对其进行教学,而是以教师为中心来开展教学活动,这样的教学观念势必会造成学生创新能力的缺乏,不利于学生将来的发展。

2.2教学方式过于单一

目前大多数的教师在进行高中生物的教学过程中,仍然主要采取的是讲授的方式来进行教学,这样的教学方式使得学生对于教师的依赖程度过高,往往是教师怎样教,学生也就怎样学,而忽略了对学生创新能力的培养,同时可能也会受到一些客观因素的影响,比如说教师自身对于某一问题没有彻底掌握,如果进行教学,必将影响学生的学习。这种灌输式的教学方式沿用的是“听课、背诵、练习和再现”的模式,对于许多高中生物知识的学习,学生其实并没有真正的理解和掌握,而只是机械地进行了背诵,然后在遇到相同的问题时运用所记忆的方法能够加以解决,但是如果遇到陌生的问题,就不会对知识进行迁移。这是一种被动的学习方式,抹杀了学生的创造能力。

2.3实验教学存在问题

生物本身就是一门注重实验的学科,所以在进行教学时,不能只是对课本上的知识点进行讲解,还要结合实验教学。而且生物实验教学也更加有利于培养学生的创造能力,在实验的过程中,学生可以更加具体地对理论知识加以理解记忆,同时通过实验,学生的探索能力也能够得到一定的提升。但是由于许多因素的影响,目前在高中教学中生物的实验教学往往没有被很好的利用起来。影响开展高中生物实验教学的主要因素有以下几个:第一,高中生物实验的教学设备不是很齐全,缺乏必要的实验设备,实验是无法进行的。第二,学校的领导者和教师认为实验教学对于高考没有意义,所以就忽略了高中生物的实验教学,只重视理论知识。

3高中生物教学中学生创新能力培养策略

通过分析我国高中生物教学的现状,我们不难发现目前的高中生物教学对于培养学生的创新能力是极其不利的,要在高中阶段培养学生的创新能力,笔者认为应该从以下几个方面入手。

3.1注重培养学生的发散思维

发散性思维是创新的基本生理活动方式,创新离不开发散思维,所以在高中生物教学中,应该注重对学生发散思维的培训,只有学生具有了发散思维,才能进一步地进行创新。因此,高中生物教师在进行生物教学的过程中,就应该对学生积极的加以引导,具体来说,教师可以引导学生从不同的角度和不同的层次来寻找同一问题的答案,比如说可以设置诸如糖类在肝脏内怎样被利用的、受精卵是怎么样发育成单个个体的这一类的问题,这些问题难度不大,但具有较强的启发性,有利于学生进行发散思维的训练。要使得学生具有发散思维,教师还应该注意创设合适的问题情境,不能定向地将学生引向某一个答题方向,而应该让学生从不同的角度来解决同一个问题。

3.2注重生物实验

生物学是一门以实验为基础的自然科学,数百年来,自然科学的发展都离不开创新,而要有所创新,首先就要积极的进行实验。在进行高中生物的教学时,教师首先应当给学生进行演示,在演示时,要求学生进行仔细的观察,学生在仔细地对教师所做的实验进行了观察之后,教师应当让学生提出一些问题并解决学生所提出的这些疑问。最后,教师还应当让学生自主地进行实验设计和操作,并认真记录实验过程,在学生自己进行实验的过程中,教师应该起到辅助的作用。通过让学生自己进行实验的设计和操作,可以很好地锻炼学生的创造能力,使其更为主动地去学习和探究生物知识。

3.3加强课外实践

对于高中生物教学而言,除了课堂的理论讲解和实验教学之外,还有一个环节也非常重要,那就是课外的实践活动,通过课外的实践,学生对于理论和实验的知识能够有一个更加深刻的认识,而且在课外活动中,传统的教学限制可以被打破,学生可以充分地进行发挥。而且课外的实践也没有一个明确的任务,这就需要学生自行设计任务,这样既有利于学生独立学习能力的培养,又有利于培养学生的创新能力和技能。

4结语

在新课改的要求下,学生成为了学习的主体,所有的教学活动都应该围绕学生来开展,而且新课标对于学生的创造能力也提出了一定的要求。创新能力的培养,有利于学生的进一步学习,同时也锻炼了学生的实践能力。所以广大教师应该对学生创新能力的培养引起足够的重视,使得他们所培养出来的人才是创新的人才。

作者:周酈媛 单位:吉林师范大学生命科学学院

第六篇：高中生物教学中运用视频辅助教学

1开展视频辅助教学的优点

1.1与学生的生活紧密相连

通过开展视频辅助教学,在课堂中,教师多播放一些与学生生活实际相联系的视频动画,能够很有效地提高学生的学习积极性,更加积极地参与课堂教学。加深了对生活中的一些现象的理解,更加增强了对于知识的运用能力。

1.2变被动学习为主动学习

为了启迪学生的创新思维,学生的创新能力,通过视频来辅助教学。在视频的辅助下,课堂设计边的优化了,学生的主体性得到发挥,营造的氛围是民主的、和谐的、平等的,学生在学习上变得特别积极,即学生的学习劲头被调动起来,学生的创新意识被树立、创新能力被提高。

1.3有效促进课堂动态生成

对视频来说,能够有效提高上课的效率。现在的教师,应用视频减少了板书的书写,时间节省了。对于学生来说,由于其集中力只是十二分,在这期间能够认真记笔记,生怕把内容漏了,另外,学生一边看一边听一边写,即做到了眼到、手到、耳到,心到,因此,在全部的上课过程中,注意力是高度集中的。若课件制作的太“生动”,往往会分散学生的心思,所以,视频要恰当地运用在教学中。对于视频,不是越多越好,依据学生的特点、认知规律而设计,选用视频要恰当,来启发学生的认知、思维。

1.4免除了动画制作的技术障碍

通过信息技术手段的利用,课堂设计变得优化。其中,学生的学作为教学的中心,有利于学生的记忆力、思维力的养成。另外,视频的恰当使用,也有利于学生学习能力的培养。一方面教师在设计、制作、选择视频课件,要依据教学的内容、教学的对象而定,在教学中,教学目标与教学思想联系在一起,把学作为一条主线。

2视频辅助教学在生物教学中的应用

2.1合理控制视频信息

在教学时,若利用的是视频,这时要特别注意,教师所教学的内容有一定的数量。课堂信息量的多少,不由内容所呈现的速度决定,而由学生的接受能力、理解能力决定,对于视频,只是教师传递信息的速度加快了,内容的多少依据实际而定。因此,学生的思维、认知规律要考虑得全面些。

2.2加强教学设计,突出教学重点、难点

教学手段、形式多种多样,而教学的过程的特点是严肃的,对于每门学科,其特点是逻辑性、规定性、严密性、科学性。对于视频教学,只是作为教学的一种辅助。对于一个教师,教学课件的质量不论多好、水平多高,若在教学上没有一定的功夫,那么,视频只是教学的一个形式。这样的话不会给教学带来支持和协助的作用。所以,教师在制作视频时,在重点、难点的突破上,要付出自己的精力而设计,不一定是“节节课”、“门门课”的视频。

2.3认清教师主导、学生主体的地位

作为一名教师,要知道自己是主导而学生是主体。而视频,只是教学的一种辅助,教师通过视频,是为了激发学生的学习兴趣、调动学生的学习的积极性、帮助学生理解教学内容,所以,教师发挥自己的主导,调整教学内容、手段要适当。

2.4加强对教学教法的专研创新

对于已有的视频、课件资源,教师可以充分利用起来。但是,结合自己的课堂,来再一次调整课件的内容,为自己的教学服务,这样的视频课件才能适合使用。对教学、教法的研究,要加强。目前,视频、实验教学、案例教学要结合在自己的教学中,使得视频的辅助教学的能力得到充分的发挥。另外,还要重视教学方法、创新。

3如何合理地使用视频辅助教学,使之发挥媒体的功能来辅助教学

3.1从实际出发,避免追求表面,处处滥用

视频计算机,包括了视频、超媒体所有的功能,在教学中,通过利用视频可以或多或少改善教学,但是这并不是视频利用得就好,还需多思考一些事情,即怎样的条件下,怎样使用合适,而不能到处滥用。为课堂教学而服务的视频,应显现出其使用的效果,在利用课件时,依据实际的情况,只有这样,才能注重效果。

3.2紧扣教材重点,避免随意呈现,喧宾夺主

在课堂教学中,视频利用“音响、色彩、动态画”等把那些对象形象而直观地表现出来,引起学生的多种感官的体验,使他们更为集中、稳定、持久进入学习状态,但有些课件,有时偏移了教学的目标。如:有些生物课,为了介绍背景资料,引用了大量的音像、图片等资料。这样一来,冲淡了教学的主题,所以,引用要适当,才能促进教学的效果。

3.3精心制作,避免粗制滥造,无的放矢

视频能够实现“声、光、色、图”的效果,能够形成一种快乐愉悦的氛围,学生被激发出想象力和创造力。而有的课件,效果不是很好,即影响了课堂。如,在一节语文课上,要展示春天景色的美丽,却引用了一幅水粉画,结果色彩黯淡、模糊,其结果令人不满意。而有的课件,在制作时,找不到适合的音乐,即基调不吻合课文的内在,这样一来,学生不能很好地把握课文的思想、情感,所以,在制作视频课件中,避免粗制滥造,要讲究科学性、美学性。

3.4开展视频辅助教学的建议及注意事项

在课堂设计,把学习者作为中心,以防出现“机灌”问题。而视频辅助教学,也能出现一个极端,即从“人灌”转为“机灌”。这样的教学,使得教师的主导而成了电脑的主导,学生确是机器的奴隶,所以,在备课、课件的制作中,要呈现一些典型的来触发学生的思维,从而减轻学生的负担,通过现代化的机器,为教学更好的服务。总而言之,通过“视频辅助教学”,除了能够提高教学的质量;增加学生的喜爱,更能培养学生的习惯。我们要合理的引用“视频辅助教学”在教学中,使其实用性、推广性有效的发挥。

作者:徐敏 单位:河北省张家口市宣化第一中学

第七篇：高中生物教学中渗透环境教育

1将环境教育融入教材知识内容中

在高中生物的教材知识内容当中,如果教师深入研究是可以发现很多有关于环境的相关内容,教师可以通过这些知识的引导来帮助学生同时学习环境知识,这样做能够让学生产生良好的环境意识,在以后的生活学习中随时想到将生物知识有利的应用于生活实际中来。比如在进行高中生物《关注癌症》课程学习的时候,教师可以通过播放癌症相关的记录短片将学生引入课堂,让学生对癌症有一个初步的了解与认识,并且通过直观的数据统计结果告诉学生们癌症的普遍现象,官方数据统计,在2013年我国已经有多达450多个“癌症村”,并且这个数字还在不断增长。短片的画面情景展示会更加引起学生们的情感波动,看到患者和家属的痛苦,学生们会对癌症知识产生探究心理,如此一来,教师就完全可以利用这种好奇心理引导学生学习。教师要让学生明白癌症是怎样产生于人体的,他们的生存方式是怎样的,我们又将如何降服这种可怕的生物等等。课程中的知识还涉及有生物学中的细胞分化,细胞全能性以及生物个体的成长与细胞的关系,一步一步的引导有能力的学生进行更深一步的探索。教学方式的多样性帮助学生学习高中生物课程,而结合环境知识的生物教学也同样帮助教师提高了教学效果。环境问题不像理论知识那样抽象,它是完全贴近生活的,生物知识结合环境问题的课程教育能让学生更加重视生物这门学科,并且会更加有兴趣去关注探究生物知识。

2通过生物实验课程了解环境知识

学生的特点就在于善于举一反三,在学习的基础上很容易想要加以运用,所以当教师带领他们学习生物知识以及环境知识以后,他们会意识到生物知识可以改善自己的生活环境,也就会开动脑筋搜寻已有的知识来进一步实现自己的想法。这时老师就可以给学生们提供更进一步学习的条件,让学生亲手实践,带领大家进入生物试验室动手实验自己的想法,通过现实反应来帮助学生学习。举例来说在学习“光合作用”这节课程的时候,教师可以将同学们带进实验室,通过亲手实验来观察现象。首先将绿叶撕碎,然后加入石英砂、无水乙醇、碳酸钙等物质加以辅助,随后将其研磨充分最终得到提取物,再将其做光谱实验,通过实验现象验证得出的绿叶组成成分和比例是否与课本知识一致。在这期间还可以知道绿色植物的光合作用机理:光能通过绿叶中的哪些转化,绿叶吸收了什么,最终都生成了什么。这个时候教师就可以让学生思考一下绿色植物的光合作用对我们生存的环境有什么影响,是什么导致了现在的气候温度持续升高,学生就会明白都是由于人类对于绿色植物的肆意采伐,间接的也就教育学生们要保护绿色植物。环境教育与生物知识的结合教育,让学生们更加意识到在追求人类经济社会发展的同时,还更加应该保护环境,否则如果人类连可以生存的环境都没有了的话,何谈经济的发展。教师要让学生明白植物可以制造新鲜的空气,可以阻隔噪音,可以调节大气温度,所以它对于我们是必不可少的存在着的,这样可以激发学生保护植物的意识,通过对青少年的意识影响可以很大程度上起到改善环境的效果。

3通过生活实践开展环境教育

教学效果的成功达成不仅需要理论知识的教育,还需要理论联系实践才能让学生更加理解并深刻记忆,引导学生对身边环境有所认识,然后结合理论知识也对生物学科更加了解,有利于往后对于生物的更进一步学习。例如在进行高中生物“基因工程的应用”这节课的学习时,教师首先让学生们知道这项工程是目前人类社会的热点问题,这样更可以引起学生们的好奇心,主动去搜索相关的信息,去探索这项工程的利弊,然后结合自己的理论见解提出自己的看法。其中有更加用心的同学还自己观察并走访了附近农民群众,了解了杂交水稻和转基因水稻的区别,转基因水稻起初是可以抵御害虫,但好景不长,并且在今后的防治害虫手段上农药更加应用频繁了。这就能让学生认识到转基因技术的缺点,认识到自然规律的强大,人类与自然应该和谐共处,在追求共生存的前提下来满足人类的欲望。生物知识与生活实践结合起来对学习环境知识和理论知识是有很大的帮助的,这样能让学生从更加独特的角度思考问题,学习知识。对于高中生物课程的学习,教师一定要注意生物教学结合环境教育,这样可以增强学生的环境意识,同时增强学生的个人整体素质水平,将这种教学方法渗透到整个高中学习过程是正确的选择。

作者:王华堂 单位:江西省上饶中学

第八篇：实验教学在高中生物教学中的重要性

一、实验教学对高中生物课堂的必要性

实验教学虽然被大家认知的程度很高，也认为在对高中的生物课堂有着极大的辅助作用，但是大多数得学校还是不能够真正地把实验教学运用到实际的生物课中去。无非有两点，一是，高中课程时间紧凑，省出实验的时间来赶教学进程或者是为别的学科留出时间。二是，节约学校的资金情况。殊不知，这两种情况都对孩子们的高中生物学习是一种莫大的损失。第一，孩子们学习的知识只能停留在纸面上，没有一个亲身实践的机会。比如在学习还原糖的检测的时候，同学们只是学习了斐林试剂甲液和乙液的配比，最后的颜色等，但是实验的各个步骤同学们都是非常模糊的，而高考的时候考的恰恰都是些细节的东西，所以实验课被提到教学日程上刻不容缓。第二，孩子们在实验的时候不仅仅学到的是知识，更有了一种严谨的、科学的探索态度。不论是遵循以前科学家的规定流程，还是自己对实验过程的创新，都能启发孩子的想象力，培养一种严谨的探索态度。还是上一个实验，不经过实验的孩子不会看到将斐林试剂倒入后的颜色变化，不能够产生各种疑问再进行探索。所以说，将实验课在高中生物课堂上比例加大，不仅不是一件费时费力的活动，而是对孩子们的生物课程、科学理念的养成有着很大帮助的事情。

二、实验课程在帮助孩子们学习生物知识中的重要性

众所周知，高中的孩子们学习紧，任务重，不可能把所有的知识点的细节都顾及，这恰恰与高考要考察的是知识的细节是相互矛盾的。尤其在高中的生物教学中凸显得更加明显，生物课程中的知识点不仅多而且好多是不容易理解的，或者是不能有一个直观的感受，更别说知识点的细节部分。孩子们很难单纯地靠记忆来完全掌握这些东西。这时候实验课程就能很好地解决这些问题。

1.在实验课上可以将一系列的知识点串联起来，在一个试验中将知识点很好地应用起来，在试验中将各个知识点一一地进行验证和记忆对以后复习工作肯定有莫大的好处。比如在观察有丝分裂的时候，可以复习整个的流程中的各个知识点，在解离———漂洗———染色———制片的各个过程中的目的和注意事项都一目了然，对于实验结果肯定也是记忆犹新。这一个实验课就将一系列的知识点都给了同学们一个直观的感受，让同学们在复习的时候能够根据自己的亲身体会来作出正确的判断。

2.让整个的知识点的细节部分更好地暴露出来让同学们了解记忆。相信大家肯定对高考考试的重点部分有所耳闻，它所考察的部分都是些同学们在课上学到的知识点容易忽略的细节部分，是在普通的课堂上不能了解到的。比如观察质壁分离实验的时候，洋葱为什么选取紫色的洋葱皮儿，复原时候的现象等等，这都是平时容易忽略的细节部分，只有上过实验课的同学才会更好地解决并记住这些问题，并在高考中有一个出色的发挥。

三、实验教学的开展有利于提高学生们学习生物的兴趣性

大家都知道，在高中的学习过程中大都是枯燥地坐在教室里边听老师的讲解，很少有自己动手的机会。课上学到的知识没有一个实践的机会，在高中生物课的学习过程中都是一些零零碎碎的小知识点，在较高的学习强度之下再记忆这些东西相比对谁来说都是相当困难的。有一句话说得好“兴趣，是学习最好的老师”，在学习高中生物的过程中更是如此。在实验课中，同学们有更多动手的机会，更能自己探索书中学到的内容，当他们自己印证了书中的内容的时候那种兴奋是任何东西都不能代替的。在观察DNA和RNA染色的时候，同学们第一次近距离观察到身体当中奥秘的时候，想必是非常激动的，这在高中紧张的生活中是一种非常好的调剂。不但记住和加深了课上课本的知识，更提高了本学科的学习兴趣，生物实验课功不可没。有了实验课提高同学们的学习生物的兴趣，调剂学生们的学习生活，在高中紧张的生活中不但能够提高生物学科的成绩，更会给其他学科带来无穷的动力，整体成绩有一个不错的提高。这在高考的进程中具有重大意义，因为高考不仅仅只是考察具体某一个科目，而是全部的内容，在生物实验课程的带领下，全面的提高才是一个里程碑式的跨越。

作者:顾星华 单位:江苏省靖江市斜桥中学

第九篇：高中生物教学中学生主动学习策略

1目前高中生物教学中学生的学习现状

基于当前应试教育的影响，学校为了提高自身的升学率，就会将学生的成绩作为考核教师授课质量的主要标准，这使得很多教师没有贯彻落实新课程改革的基本理念。教师在课堂上讲，学生在下面单纯地听，这种填鸭式、灌输式的教育模式极大地影响了学生的学习积极性与主动性，弱化了他们的主动学习意识。进而导致了学生在实际生物学习过程中，只会被动地接受知识，无法形成主动思考、主动学习的意识。为了单纯提高学生的学习成绩，教师只有反复地讲，让学生反复地去做练习，从而导致学生的学业负担越来越重，对学习生物的兴趣越来越低。由此下去，逐渐阻碍了高中生物课堂教学效率的有效提升。这种教学模式既影响了学生的学习积极性，无视了学生的个性需求，又违背了新课程改革的基本理念。

2提升高中生物教学中学生主动学习能力的主要策略

2．1确立以学生为中心的课堂教学观念：教师在进行高中生物教学时，要注重学生的课堂主体地位。教师在提出问题的同时，还要让学生带着问题有目的地去学习，多给学生一些表现自我的机会。在学生回答问题时，教师要积极引导，让学生大胆地讲，并要多给后进生一些鼓励。每个学生都是一个独立的个体，他们在个性特点、家庭背景、认知方式等方面存在一定的差异。所以，教师在教学过程中不能“一刀切”，要注重研究学生的个性特点，因人而异地制定因材施教的方法，进而提升学生的主动学习能力。学生对于高中生物教学中与日常生活联系较为紧密的部分会比较感兴趣，教师要充分利用这一点，来积极引导学生的求知欲。逐渐培养学生在日常生活中挖掘知识、善于观察与发现的能力，有效激发学生学习生物的兴趣。

2．2引导学生养成良好的生物学习习惯：教师在高中生物课堂教学中，要引导学生养成良好的学习习惯。进而培养学生独立学习、能够充分了解新知识的能力。学生要在教师的指导下有目的地进行预习，进而可以使学生逐渐形成独立探索与积极思考的能力。教师要善于在生物教学中构建学习交流平台，引导学生积极参与其中，分享自己的生物学习经验。在课程上，教师还要有意识地培养学生及时做笔记的习惯，好记性不如烂笔头。学生只有在课前预习、课堂学习与课后复习的基础上，才能不断巩固与完善自身的知识体系，从而逐步养成主动学习的能力。

2．3教师需要营造良好的生物教学氛围：教师在课堂教学中营造良好的课堂学习氛围，有利于学生以饱满的热情参与其中，进而有效激发学生主动学习的兴趣。教师要善于在课堂上举一些与学生日常生活有关的生动例子，让学生便于理解。并能够在宽松和谐的教学氛围下，提升学生的主动学习意识。教师在课堂教学中，要重视学生所提出的问题，要认真积极地对待，耐心有理地讲解。鼓励学生能够将自己不同的观点与看法说出来，不管这些观点或看法是否正确，教师都要积极鼓励学生的这种敢于探究思考、能够质疑的行为。教师还可以将学生所提出的观点与看法或是问题带入到课堂中去，让学生进行思考与讨论、沟通与交流，进而不断为学生创造一个能够展现自我的平台。教师要善于通过讲故事的方式来吸引学生的注意力与学习兴趣，营造良好的学习氛围。就像是在讲“白化病”这个知识点时，教师可以先穿插讲了一段有关“月亮女儿”的故事。故事大概为，大西洋中有个小岛，岛上居住着300多名居民。他们的皮肤非常白，连头发都几乎是透明的，眼睛非常怕见光，视力很差，所以在白天的时候深居简出以避光，只有皓月当空的时候，他们才会走出家门，在海滩上高歌狂舞，所以被称为“月亮女儿”（白化病）。但是，为什么这个岛上的人都会患有这个病呢？在长时间内一直都是一个不解之谜，直到1927年这个迷才被解开———原来这是由于该岛长期与世隔绝，岛上的居民进行近亲婚配，结果使得白化病得以蔓延。

3结语

在实施新课程改革后，教师逐渐从课堂的主导者转变为学生的引导者，学生在课堂中的主体地位得到了不断提升。作为课堂教学的主体，学生是否能够积极主动地参与到高中生物课堂教学中去，这是评价课堂教学效果的重要依据。教师在高中生物教学中，要逐渐认识到以学生为课堂主体的重要性，并能够在此基础上采取有效措施来引导学生进行主动学习，进而才能不断提升高中生物实际课堂教学效率。

作者:彭月琴 单位:江西省德兴市第一中学

第十篇：高中生物教学有效性提高的策略

1高中生物课堂教学可以运用的教学模式

1.1讲授的教学模式

教师是学生获取知识的主要途径,这样的方法可以帮助学生在尽可能短的时间里学会更多的知识。经过教师的讲解,学生能够更好的理解所学的知识,并对之进行记忆。这样的方法是国内最常见的教学方法,在这个讲解的过程之中,学生和老师都能对自己已经掌握的生物知识进行巩固。此外,这样的环节还可以帮助教师对学生的学习成果进行检验。这种讲授的教学模式在国内目前使用非常广泛。

1.2发现的教学模式

这种教学模式符合素质教育的要求。这种教学方法的关键是对学生的探究能力以及创新能力进行培养。由于课改不断的推进,不少高中已经不再只是重视成绩,将成绩当做检验教学效果的唯一标准,而是开始培养学生的综合素质和能力。为了实现这样的教学目标,教师常常需要建立合适的情境教学方法,经过准备,能够实现很好的教学效果。不过,这种教学模式会导致进度变得比较慢,所以其应用范围还比较有限。

1.3自学的教学模式

对于国内的高中而言,通常情况下大部分的高中都会为学生准备非常多的自主学习时间,因此自学模式的使用范围还是非常广泛的。教师在对课程内容进行分析之后,结合学生的实际需求,给学生准备合适的任务或者作业,使学生经过自己主动的思考或者与同学合作交流来共同完成任务。在学生完成任务之后,教师可以对完成情况进行检查与评价。这种教学模式可以帮助学生养成独立思考的习惯,提高自主学习的水平。这对于学生未来的学习生涯很有必要。

2对课程教学的设计进行优化和改进的策略

2.1明确课程的具体教学目标

在进行高中生物教学的时候,教师应该结合学生的实际生物学基础,设定科学的教学目标,对高中生物的各个知识点进行有步骤的分析,帮助学生更容易的理解相关知识点。在完成这部分的工作之后才可以保证教学的针对性。必要的时候,还可利用目标教学法,这种方法可以很好的提高教学效率。同时,教师在进行课程内容讲解时,在完成基础知识之后还要进行情感教学,对于知识点的相关内容进行挖掘,实现素质教育的具体目标。

2.2设置合理的教学情境

在课堂教学的过程中,教师可以设置一定的教学情境。其目标在于在完成基础知识的学习之后,帮助学生利用自己熟悉的知识在实际生活中进行分析,运用,使他们的知识和实际经验联系起来。生物这个学科有着较强的科学性与理论性,它源自实际生活,比如遗传病分析等等。教师可以利用这些实际例子来作为情景教学资料,帮助学生通过实际生活情境,对相关的知识进行更好的掌握。这样可以使学生发现枯燥的理论知识中的乐趣,将知识与实践联系起来。这样能够激起学生的学习兴趣,改善高中生物的课堂教学效果。

2.3确立科学的教学结构

高中生物课程需要良好的逻辑思维能力,因此教师进开展教学的时候,应该确保各个教学环节的严谨。教师应该对教学内容进行周密的设计,适当的安排互动环节,这样可以帮助教师了解学生的学习情况。这样一来教师不仅能够改善课堂的实际教学效率,还可以帮助学生养成逻辑思维的能力。

2.4设置开放的评价形式

教学设计实际上包括两个环节,哪一个环节都不能缺失,这两个环节主要包括:教学,评价。教师应该在课堂上将这两者有机结合起来,及时的对学生的实际学习情况进行了解,在第一时间内对学生对课堂的实际反应进行反馈。这样一来,课堂学习的主人就变成了学生,学生在进行学习的时候很容易发现其中的问题和不足。教师在评价学生的实际学习情况的时候,并不能只是根据成绩来评价,还要考量学生日常学习状态。此外,教师还能利用学生相互评价的形式分析教学效果,这种多形式的评价能够改善教学效率,帮助学生树立起学习信心。

2.5教师在课前应该做好准备工作

教师的课程准备有两大环节:其一是教师单独准备,对教材的重点与难点进行了解,构建完整科学的知识网络。其二是与同教学组的同事进行讨论,把握教学的具体进度以及重点,难点,寻找更符合学生需要的教学方法。

3小结

高中生物课件范文篇6

1.很多高中学校还仍然坚持固有的教学方式，死记硬背，学生们不能充分理解生物教学的内容，还是硬性记住生物的课程内容，对具体生物课程内容的发展来源以及变化过程不能真正领悟，这样的教学方式不仅对于学生们的学习起负面作用，还增加了学生们的学习负担，导致学生们厌学、逃学。

2.高中学校的生物教学内容与生物课程内容不一致，不匹配。在如今，新课改的背景下，很多生物教材的内容已经发生了变化，然而很多生物课程内容依然守旧，没有依据生物课程的改变而变化。所以不能有效地将新改革的内容融贯于课堂上，去传授给学生们。

3.教学条件以及教学水平的落后。很多高中学校教学条件很差，不能给学生们提供更好的教学条件，生物教师们的教学水平停滞不前。这就导致了学习生物课程的学生们不能享受良好教育资源，间接影响了学生们对于生物课程的学习积极性。

二、高中生物探究式教学的重要性

1.打破常规的教学方式，改变生物教师们的教学方法和落后观念，结合教书育人的目的，引导和帮助学生们学好生物课程。有利于激发学生们对于探究式课程的兴趣。

2.与以往的生物教学方式相比，探究式教学推陈出新，更能够调动学生们对生物知识探索的积极性，让学生们将生物理论与实验相结合，加深对生物课程研究课题的认识和理解。提高学生们的自我创造能力及独立能力。

3.生物探究式教学能够鼓励学生们不断提出问题，大胆说出自己的想法，通过实践不断去论证和学习，不断培养学生们的创新能力和解决问题的能力，有力提高学生们的综合能力。

三、高中生物探究式教学的应用方法

1.探究生物的演变过程

任何生物的发展都有其各自的演变过程，学生们在探究某种生物的时候，一定要探究其历史发展根源，根据生物由过去演变到现在的生长历程，不断总结生物的发展规律。学生们通过探究生物的演变过程，从而认识和了解生物的历史发展来源，才能更好地去探究生物的未来的发展方向，有利于学生们掌握生物课程主体的历史，有利于提高学生们对于探究式教学的兴趣。

2.实验式教学探究

在生物探究式教学中，实验是理解和体悟生物学理论知识并有效运用的最佳方式。学生们通过实验式探究生物的奥秘，激起学生们对生物课程的学习兴趣，有利于开发学生们的创造性思维能力，引导学生们去探索、开发、提出问题、解决问题，有效地完成探究式教学的目的。实验的探究式教学更加能够将理论与实践相结合，提高学生们的实践能力和学习能力。

3.“借景抒情”式探究

学校在开展生物探究式教学时，可以在学校的教学条件允许的前提下，引进一些先进的多媒体影音设备，生物教师进行教学时，可以将生物课程的主要内容以多媒体的形式展现给学生们，增加了学生们对于生物课堂的新鲜感，使生物课程更加生动、形象，更加吸引学生们的注意力。通过多媒体影音教学，能够很好地让学生们感受到生物的发展过程，如同身临其境，切身感受，有利于增加学生们对于生物课程内容的理解，提高了生物课堂的学习效应。如生物教师们可以将生物的细胞如何分裂的课程制作成多媒体，在上生物课程时，生物老师可以利用多媒体的课件，很形象地播放出细胞分裂的全过程，这样不仅能够让学生们专注于生物课堂额学习，而且能够使学生们对这堂多媒体生物课程印象深刻。

4.课题论证式探究

在生物课堂上，生物老师可以用生物课题论证的方式进行探究式教学。在生物课堂上，老师不必用以前传统的生讲硬记、照抄照念的教学方式，而是留给学生们一个可以相互论证的课题，在生物课堂上，组建生物课程辩论小组，让学生们充分发散思维，由提出质疑到很好地论证生物课题，在这个论证过程中，学生们通过收集各种论证的信息和资料，分析和探讨论题的内容，从而达到生物教学的目的。课题论证式教学不仅活跃了生物课堂的气氛，与此同时，也让生物学生们沉浸在论证与自我学习中，加深了学生们对生物课程的理解和兴趣。

5.“就近取材”式探究

生物教师们在上生物课时，可以引导学生们将生物课程的内容与实际生活相联系，就近取材，结合生活中生物的实际，去研究和发现生物的奥秘。实际生活中生物课程的实例很多很多，不胜枚举。如引用金龙鱼转基因大豆油的安全性问题进行生物学中基因突变内容的探究与理解。所以，学生们只要稍加用心，便可以将生活中的实例引用到生物课堂上，进行分析和探索，从而增加了学生们对生物研究的理解力和分析力，更能生动形象的去体会生物课程的趣味性。

四、结束语

当下，激发高中生们学习生物课程的兴趣，提高学生们的生物学习成绩，开发学生们的创造力及实践能力是高中学校们的改革发展趋势，推举生物探究式教学能够很好地将生物课程诠释给学生们，能够让学生们更好地去探索生物的奥秘，引起学生们对生物课程的学习兴趣，有利于提高学生们的综合能力。因此，学校应该更加注重生物教学方式的改革，结合固有的生物教学方式进行不断创新，以学生为中心，大力鼓励和支持高中生物探究式教学。

参考文献

[1]陶晓东.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].新课程研究，2016（3）:44-45

[2]刘斌.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].学周刊，2016（6）:97-98

高中生物课件范文篇7

一、高中生物学科科学探究能力培养概述

科学探究能力是高中生物学科核心素养的重要组成部分，也是如今高中生必须掌握的能力之一，对学生后续学习以及发展有着重要影响。在高中生物课堂教学中培养学生的科学探究能力，一方面需要生物教师将传统的以知识讲解为核心的教学模式转变为以素质能力培养为核心的教学模式，另一方面还需要生物教师深度理解和领会高中生物学科核心素养内涵，并在此基础上对课堂教学方法进行调整与改进。在高中生物传统课堂教学模式中，课堂探究活动通常只是以教学辅助手段的形式存在，虽然可以调动学生的课堂学习兴趣并吸引学生的课堂学习注意力，但对学生自主探究意识以及探究能力的培养效果较为有限，这就需要生物教师根据学生的科学探究能力培养实际需要，对传统教学模式进行突破和创新，不仅需要适当增加课堂探究学习活动的比例，还应加强先进教学理念以及教学技术手段的应用，从而更好地调动学生的自主探究积极性和思维活跃性，促进学生潜能的开发以及科学探究意识、科学探究能力的培养。

二、高中生物教学中培养学生科学探究能力的意义

（一）可以推动高中生物教学改革步伐的深化

高中生物课堂教学中加强学生科学探究能力的培养，是对素质教育理念的践行，要求生物教师从自身的教学理念转变入手，充分认识到学生的课堂主体地位以及自身在教学活动中的组织和引导作用，并在此基础上对课堂教学内容进行丰富和拓展，以及对教学方法进行突破和创新，从而调动学生的课堂学习积极性，使学生由原本的被动接受生物基础知识转变为主动探究和学习生物知识，这是目前高中生物学科教学改革的重要内容之一，更是提升高中生物课堂教学质量和效率的重要举措之一。

（二）有助于发挥学生学习主观能动性，培养自主学习能力

科学探究能力是高中生物学科核心素养的重要组成部分，培养学生的科学探究能力也是如今高中生物学科重要教学任务之一，生物教师需要做好以下几方面工作：其一，为学生构建轻松、和谐、生动的课堂学习氛围，缓解学生因学习压力较大等因素的影响而产生的负面情绪，更好地激发学生的课堂学习兴趣；其二，根据教材内容、课堂教学目标以及学生实际情况，为学生规划更加适宜的课堂探究学习内容以及探究疑问，提高学生的自主探究兴趣以及思维活跃性，并适当地引导，提升学生的自主探究实效性，让学生在自主探究和自主思考过程中获取知识以及获得素质能力的培养，从而体验到生物学科的学习乐趣所在；其三，生物教师加强自主探究技巧、探究要点等知识和技能的讲解，有利于激发学生的探究意识，培养探究能力，有助于促进学生生物学科学习成绩的提升，还有助于学生学习自信心以及学习主观能动性的培养。

三、高中生物教学的问题

（一）基础教学的方式有待完善

目前，高中生物教学的问题较多，传统教学理念下，缺少基础教学，导致学生的学习思路、方法比较传统，没有掌握好自身的优势，一味地刷题，并不能提高考试的成绩，反而会产生成绩不稳定的问题。高中生物教学的基础教学，更多是按照书本上的内容落实，并没有加强课外的拓展，与最新的生物学动态没有密切的联系。基础教学的问题，还在于缺少师生沟通、交流，大部分教师习惯性按照经验讲解，没有提高学生的拓展能力，在日常的教学中，造成了较多的束缚，难以实现高中生物教学的目标。

（二）科学探究较少

随着高中生物教学的要求增加，很多问题也显现出来，这是长期积累的结果，想要提升生物教学水平，必须加强科学探究。但是，高中生物教学的科学探究活动、试验等，没有严格按照规范、标准落实，学生在日常的忙碌学习中，一味地按照考试标准努力，看起来能提高能力、水平，实际上造成了认知的局限性。科学探究环节匮乏的情况下，难以培养学生的生物思维，并且学生在探究的欲望、热情并不高，学生完全根据固有的答案和成果学习。这影响到高中生物教学的拓展，教师对教学的方式、方法没有合理地改善。

（三）不重视学生创造力的培养

现代化的高中生物教学，并没有重视加强学生的创造力的提升。其一，高中生物教学的前期阶段，对生物知识的意义、价值没有科学的渗透，而是按照各类练习题的标准来讲解，此时对学生的学习思想造成误导，认为学习生物就是为了考试，而且没有与日常生活的各类案例进行联系，这不利于学生的成长、进步，不利于高中生物教学的目标实现。其二，在创造力的培养过程中，依然以教师为主导，没有体现学生的主体地位，学生的创造力表现出千篇一律的特点，看起来得到了足够的指导，实际上并不能获得卓越的成绩，而且整体上的教学衔接不够流畅，教学方案的内部存在较多的矛盾。创造力薄弱的情况下，导致高中生物教学的质量日趋下降。

（四）探究教学条件方面的制约

高中生物学科探究教学制约条件，主要包括师资力量因素以及实验条件因素等几个方面：其一，师资力量方面的因素，主要是指现今高中生物学科教师大多只是具备一定的生物学科知识储备以及理论知识教学技能，在实验探究方面的经验积累以及技能掌握不足，以至于高中生物教师虽然能很好地完成理论知识教学任务，但在实践探究教学方面往往缺乏深度和创新性，这会对学生的实践教学活动参与效果以及科学探究能力培养带来一定的影响；其二，实验条件方面的制约因素，主要是指部分高中学校在生物学科投入的资源较少，很多实验设备以及相关材料没有配备，导致很多高中生物实践操作活动难以正常开展，生物教师只能采取实验视频课件辅以教师讲解的形式开展实践教学活动，再加上课堂教学时间有限，教师难以对实践操作过程进行详细、深入的剖析，使学生只是跟随教师的讲解对实践操作过程进行简单了解，这也是影响高中生物学科教学质量及学生核心素养培养成效的主要原因。

（五）合作探究学习效率较低

高中生物实践探究活动是培养学生科学思维以及科学探究能力的重要途径，通常是让学生以学习小组的形式参与实践探究学习活动，而学生的合作学习意识不足以及合作学习效率较低，不仅是目前小组合作学习活动较为常见的问题之一，也是影响高中生物实践探究教学活动成效的主要缘由之一，一方面是因为很多学生没有掌握正确的合作学习技巧，也没有形成良好的合作学习习惯，另一方面则是因为生物教师没有对学生的合作探究学习活动给予及时、有效的引导。

（六）学生学习观念带来的影响

部分高中生对生物学科的学习兴趣和重视程度较低，其原因主要包括以下几个方面：其一，高中生往往需要面对较多的学习内容以及较大的学习压力，导致学生没有将更多的精力放在生物学科方面，大部分高中生不会抽出课余时间用于生物学科自主学习上；其二，生物学科在高考中所占的比例较少，而大多数高中生受应试理念的影响较大，更加关注高中主要学科学习成绩的提升，对其他学科的学习只是以教师给出的考试重点为主，这也是影响高中生生物学科核心素养培养成效的因素之一。

四、高中生物教学中科学探究能力的培养

（一）运用多样化方式，激发探究兴趣

教师在每节课都要精心设计一些开放性或发散性的问题引导学生思考，提高学生发散思维能力和创造性思维能力，还要对学生进行训练，这是培养学生思维的多样性、灵活性和独创性的捷径。另外，要因人而异地开展丰富多彩、生动活泼的生物课外活动，如通过知识竞赛、植物栽培、动物饲养、野外采集、标本制作、专题实验、专题报告、生态环境和资源调查等形式多样的活动，引导学生发现、体验、应用和创造。例如，“DNA的结构”在讲解的时候，教师除了要准备多媒体课件，还要对教具进行准备，让学生观察和研究，进而发现生物的微观特点，挖掘生物的内在联系。“DNA”是经常出现的生物词汇，但是对学生而言，他们对此处于一知半解的状态，所以在多媒体课件的分析下，可进一步提高学生的科学探究欲望，课堂上他们有了科学探究的兴趣，在课下会根据自身的兴趣查找相关资料，最终逐步实现科学探究能力的培养。

（二）增加科学探究活动

随着高中生物教学的内容增加，科学探究能力的培养，还要通过一系列的活动完成。例如，“人类遗传病”的教学，学生的感触是非常大的，笔者提前几天布置探究活动的内容，组织5~6人为科学探究的小组，不同的小组探究人类遗传病的相关资料，包括遗传病的类型、发病的原因、遗传病的特点、当代科研成果与猜想等。学生经过几天的资料搜集、分析，以及课本的知识解读后，有了自己的想法、观点，在课堂分享、阐述的时候，表现出条理清晰的特点，由此对学生的科学探究能力培养，得到了较好的成果。探究活动的实施，对学生的诱惑力较高，引导学生跳出书本的框架，站在更广阔的平台去学习、思考，弥补了教学的不足。

（三）联系实际生活，培养学生创造力

生物知识来源于生活，也在生活中进行应用，若单纯对学生开展生物理论教学，势必会让生物知识与实际生活割裂开来，这会降低学生的生物知识学习效率，不利于发挥学生的创造力。所以，教师应注意在设计教学内容的过程中，结合生活内容开展，培养学生养成在生活中运用生物知识解决问题的意识，以此培养学生养成在生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力。同样，对高中阶段的学生而言，在学习的过程中，需要联系生活对相关的知识内容进行学习，这也是高中生物学科核心素养的相关要求之一。让学生能在学习的过程中反推与生活不断的实践中加强对相关知识内容的学习，帮助学生深化对知识的理解。现阶段的高中生物教学，正不断加强科学探究能力的培养，为了在今后的培养中得到卓越的成果，应加强学生的创造力。例如，“孟德尔的豌豆杂交试验”，可引导学生根据现有的实验室物品，模仿该类型的试验，并要求他们提出试验优化的方法，以及可能出现的结果，让学生自主完成验证，在教师的指导下，学生减少了试验的错误，增加了试验的内容，获取了更好的体验，促使学生的创造力提高。培养学生创造力，是比较重要的教学内容，只有学生在创造力方面大幅度的提高，才能减少日常教学的问题，而且让学生敢于质疑、探索，对现有的成果进行优化。为此，高中生物教学的体系应进一步的完善，针对学生的创造力培养，采取多元化的策略完成。

（四）带领学生了解生物学领域的研究，开阔学生视野

科学探究能力的培养是高中生物教学重要目标，生物教师可以带领学生充分了解生物学领域的一系列研究，开阔学生视野。如生物学中关于抗癌的方式正不断转变，很多癌症不再是不治之症，在控制良好的条件下，依然可以充分延长患者的生命，降低患者的病痛。让学生明白专家在进行生物探究的时候，要充分学习和应用当前先进的技术。又如，生物医疗技术中关于新生儿的先天疾病患病率进行有效的筛查，准确度大幅度提高，提高了新生儿的保障水平，更好地解决病痛问题。引导学生关注这些生物界的时事热点，如各类农产品的栽种方式悄然转变，一年四季供应的农产品数量非常稳定，在不同生物环境条件下，农产品栽种实现了个性化目标，提高了产品质量、产品数量。如此，带领学生系统化了解生物学领域的研究，激发学生学习动力，提高教学质量。

五、结语

高中生物课件范文篇8

【关键词】网络背景；高中生物；信息技术；教学模式

高中生物更应当得到足够的重视。然而当前的状况是目前的高中生并没有对生物有着足够的重视，没有很强烈的兴趣去学习生物，研究生物，探索生物，学习生物仅仅为了应付期中期末考试以及高考去死记硬背的学习。这都是传统的高中生物教学模式带来的弊端。而当下互联网信息技术的普遍推广为高中生物教学模式的发展提供了新思路和新的发展方向。

一、基于网络背景的高中生物信息化教学意义

随着社会的日益发展，科技的不断进步，当今社会对人才的需求标准不断的提高，因此传统的教学模式已经不再适合当前的社会现状，仅仅依靠传统教学模式毕业的学生步入社会后的个人综合素质与个人综合能力并不能满足当下社会对人才的需求标准。究其原因，传统的教学模式在上课的过程中，课堂教学的主体是教师、是课本。教师的教学任务与教学目标都是依照书本知识来进行制定的，而考试的内容也都是出自教材，这种仅仅让学生掌握课本知识的教学模式不利于培养优秀的创新型人才。因为当今社会的主体就是创新与发展。而传统的教学模式不能培养高中生的创新拓展能力，不能培养学生开放性发散性思维，因此传统的教学模式一定要进行改变与创新。互联网信息技术的发展为传统教学模式的创新提供了思路。互联网具有庞大的数据库，几乎全覆盖所有的信息，并且信息更新速度十分迅速，可以及时更新最前沿的学术知识。因此教师在对学生进行上课的时候可以通过互联网信息技术对所学知识进行拓展。激发学生的学习兴趣，让学生学习到除了书本以外的生物知识，拓展了学生的知识面，对学生培养自身的生物素养起到了至关重要的作用。

二、基于网络背景的高中生物信息化教学策略

1.拓宽知识广度，实现资源共享将互联网信息技术引入到高中生物课堂，针对重要知识点进行合理的拓展讲解，可以拓宽学生的知识面，激发高中生的学习生物的兴趣与热情，全面提升高中生的生物综合素养。因为高中生在毕业后还要升入大学继续进行深造，因此提前对高中所学生物知识进行拓展有利于大学阶段的继续学习。将这种思想具体实践到高中生物课堂中，例如教师在为学生们讲解《细胞内部的糖类和脂质》这一章节的知识点时，教师可以上课前提前对知识点进行整理，然后可以查阅互联网，利用互联网丰富的资源和信息对教材知识点进行合理拓展，并通过PPT制作课件便于在上课中利用幻灯片通过投影仪进行投放。课件内容可以先对教材知识进行详细讲解，然后再进行互联网上扩充的知识进行讲解。课本上的知识都是着重强调对概念的解释以及对含义的理解，而互联网上的扩充知识重在让学生们学习到该知识点的实际作用。因此课本与互联网相互配合教学，可以提高学生的学习效率，提升学生的综合学习能力与素养。2.利用网络技术，激发高中生的学习兴趣互联网技术是当下高中生普遍都十分了解并且十分感兴趣的新鲜事物，因为高中生物教师在上课的过程中应该对互联网技术足够的重视，将互联网技术应用于高中生物课堂的思想作为制定教学方案的重要环节。教师对学生应当具有足够的了解，利用信息技术进行优质教学情境的塑造，改善沉闷化的课堂学习氛围，学生在特定的情境中学习知识不仅可以降低学习难度，同时学生的思维能力以及自主学习能力培养也可以起到良好成效，能够帮助教师更好的落实学生素质教育，促进学生实现全面发展。例如教师在为学生们讲解细胞的多样性与统一性这一知识点的过程中，如果仅仅通过文字和公式来表达细胞的数学模型和物理模型，那么学生很难在脑海中对细胞以及细胞的组成产生一个清楚的认识，不利于学生对细胞学说知识的掌握。因此，教师可以通过互联网技术将细胞的结构模型清晰的通过图像表现出来。细胞图像模型可以使高中生们产生视觉上的冲击，让学生们对细胞的结构有更加清晰的认识，直观清晰的视觉效果图可以促进学生更加熟练的记住有关于细胞学说的知识点，高效率完成课堂的教学任务并达到教学目标。在高中生物教师为学生们上课的过程中，合理的运营互联网信息技术，并可以根据本节课的内容在上课前提出课前问题，让高中生们带着课前提出的问题去学习生物知识，带着问题去学习知识可以增加高中生的思考，可以提高高中生的课堂学习效率。高中生物教师也应当在学习课程之后留课后思考题，让高中生在课下进行研究，有利于学生对于课上学习知识的巩固，也提高了学生们的自主学习能力，有利于对课上所学的知识在巩固的基础上再进一步进行拓展。3.创建教学情境，让学生更高效学习现如今的教育主要以素质教育为主，与传统教育相比，引入互联网信息教学的方式更加注重培养学生的素质，以重点培养学生的学习素养为主，强化学生的素质教育。具体落实到高中生物的实际教学中，互联网信息教学作为辅助教学手段可以激发学生的学习生物的兴趣，可以培养学生的生物综合素养。如果像传统教学一样教师仅仅上课为学生讲解理论知识，教师写板书，学生记笔记的这种以教师为主体的模式会让学生感觉生物学习起来十分的抽象，枯燥乏味，学生会逐渐对生物失去兴趣，导致学习效率降低，最终影响学生的生物成绩，对学生的生物综合素养的培养是没有任何益处的。因此教师应当以培养学生学习生物的兴趣为前提，培养学生兴趣的第一步应当是积极活跃课堂气氛，为学生创建感兴趣的教学情境，目的是让学生成为高中生物课堂的主体，极大提升学生学习生物的兴趣。由于高中生在升入高中学习之前经历过小学和初中的学习，导致每一位学生个体的理解能力和接受能力都是有差异的，教师应当针对基础好的学生和基础差的学生展开分层教学，针对不同能力水平的同学创设不同的教学情景，让学生更加高效理解并掌握高中生物的理论知识。教师通过计算机网络信息技术开展高中生物课堂情景教学，可以为高中生提供便于理解的教学情景，对提高学生的学习效率是十分有益的。对于教学情境的创设，在课堂教学初期阶段教师可以利用微课视频进行课堂教学内容的导入，这种新奇的课堂教学内容导入方式可以良好的激发学生的学习兴趣。在课堂教学中期阶段教师可以利用网络找寻的多元化教学素材进行教学活动开展，利用投影仪与扫描设备进行教学情境的创设。因为很多时候教师无法带学生进行生物实验，这时教师可以利用多媒体设备对实验过程进行展示，为学生创设实验情境。学生通过视频教学资源的观看了解实验过程中需要注意的众多事项，以及实验结果精准控制要求，从而培养学生的良好实验探究精神。教学后期教师可以利用扫描设备将自己提前绘制的思维导图进行展示，帮助学生对课堂学习知识结构进行梳理。现如今是信息时代，是互联网技术发展迅速的时代，信息技术的日益普及与推广使得互联网逐渐应用于社会工作的各个领域。将互联网技术引入到高中生物教学课堂是当下最热门的教学模式，生物课堂引入互联网信息技术可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，培养创新思维和生物综合学习素养，以上的能力不仅可以使学生的生物成绩获得提高，更重要的是可以为今后大学的学习打下坚实的基础，为社会培养出优秀的生物专业领域人才提供有力保障。

【参考文献】

[1]袁媛.浅谈信息化技术与高中生物教学融合的教学案例[J].科技资讯.2019(07).

[2]张一平.高中生物教学与信息化技术的整合分析[J].黑河教育.2017(02).

高中生物课件范文篇9

关键词：问题教学法；高中生物；应用策略

在目前教育环境下，问题教学方法得到了广泛应用，因其的应用可以有效提高学生的学习效率并改善学生在学习求知过程中的惰性，让学生形成自主学习意识，通过现有资源发现、解决问题，进而理解生物学习实质并以此实现对生物原理的灵活应用，通过问题教学方法有效地促进了学生的学习兴趣，提高了其学习成绩。在我国教育体制改革与发展中，各高中学校的教学模式也得到了不断创新。问题教学法在高中生物课堂教学中的应用，有效提高了生物课堂教学的质量和效率，以及学生的思维能力。

一、问题教学法在高中生物教学应用中存在的问题分析

虽然在我国新课改的要求下，高中生物教学模式已经有了很大的改善与创新，但从社会的发展和现状来看，仍旧存在着不少的问题，因为受传统思维理念的束缚，大多数教师师在课堂教学中依然遵循着讲授为主的原则，对学生自主探究能力的培养非常少，这就使学生在课堂教学中缺乏积极性和主动性，对生物学科更没有兴趣和爱好。这样的教学过程不仅缺乏吸引力，更收不到真正的实效性，直接影响着课堂教学的质量和学生的健康成长。而问题教学法在高中生物教学应用中也存在着许多问题。（一）缺乏合理的课堂安排。在高中生物课堂教学中，教师是课堂的主体，占据着主体性地位，整个课堂学习时间大都是由教师掌握着，但是因为在传统思维理念的束缚下，教师的思想都是重理论而轻实践，这就使学生只是掌握了大量的基础知识，而没有实践的时间，更缺乏真正的自主探究，这样的理论缺乏实践的支撑，根本不能深入到学生的心中，直接影响着学校教学的质量和效果。（二）缺乏创意性。高中阶段的学生已经有了自己独立的思维能力，他们喜欢创新，喜欢轻松而和谐的课堂氛围。但在当前的高中生物课堂教学中，满堂灌的教学模式，使整个课堂气氛死气沉沉，问题教学法的过程也是由教师一人主宰，缺乏相互间的交流与互动，更没有创意性的课堂教学方式和方法，再加上一些学校缺乏生物实验教学，所以学生根本无法体会到生物学习的乐趣，更达不到提高学习成绩的目的。（三）缺乏明确的教学目标。大多数生物教师都认为生物学习只是为了让学生取得好成绩，高考时拿到高分，所以问题教学法在生物教学中根本没有起到探究与导向的作用，甚至一些生物教学课程根本与教学的目标不一致。也就是说，教师的教学目标是为高考而制定的，这样的学习过程使学生充满压力，很难收到良好的学习效果。

二、问题教学法在高中生物教学中的应用策略

（一）教师合理设计问题，激发学生求知。高中生物教师在设计课前学习目标计划时，应当对学生进行各方面了解，以保证问题教学法的应用效果。问题教学法可以根据不同学生的实际情况进行合理设问，满足学生的学习需求。在高中生物教学中，教师可以通过课堂引导设问、小型实验及学生回答问题等交流方法，了解班级学生的知识学习程度、平均生物水平，对班级整体有一定程度的认知，为日后问题教学法的开展做准备[1]。生物教师在合理设计教学问题时，应当以激发学生求知为大前提，拒绝结论式课堂教学，多进行引导设问，让学生发挥主观能动性，启发学生自主思考和探求真理、自我发现并解决问题的能力。问题教学法的使用的主要目的是为了提升学生自主学习能力，培养学生能够根据已知问题进行延伸的能力。高中生物教师在将教学与问题教学法相结合的教育目标中，应当科学设计具有探索性的问题，让学生进行思考，并对学生独立思考与分析问题进行帮助。问题教学法的实施是学生主动进行学习的过程，能够在很大程度上激发学生的兴趣，让学生养成好的学习方式，教师合理设计问题除了激发学生求知外，还有助于学生逻辑思维能力、自主学习能力的提高。（二）采用多种设问方法，引导学生自主探究。问题教学法能否得到有效应用，离不开生物教师在教学目标设计中的有效设问。多种设问方法并行，可以引起学生的学习兴趣，让其进行自主学习探究。就高中生物教学目标来说，教师作为主导，其所提出的问题必须保证有利于学生对课本知识的理解，才能让学生在问题教学法实施中得到提高[2]。教师如果只是进行一味提问，但超出学生能力的范围，会限制学生的思考，并降低学生学习生物的自信；如果提出的问题过于浅显低于学生的平均水平，则不利于激发学生的求知、不能引导学生进行探索学习。教师在设计教学方案时，应注意问题的设置要环环相扣，使每个问题有意义，实现问题教学法的实际应用价值。在课堂中，除了教师可以进行主导外，学生作为课堂的主人也要充分参与课堂教学，锻炼学生自主想象、自觉参与的能力。学生进行课堂提问对于授课教师的意义在于其能够自觉思考、积极求知，教师对这样的行为应该予以肯定并主动回应，让学生在轻松的课堂气氛中进行学习，班级学生也会受到感染，发现提问的乐趣，并敢于提问。教师要让学生融入课堂学习的每个环节，并将解决不了的问题在课堂中提出，教师对问题进行解答，并说明学生提出问题的意义，激励学生积极参与课堂的自信，让学生在通过多种方式设问的过程中，不断培养自主探究的意识，促进学生的学习和发展。（三）创设情境与问题教学相结合打造高中生物新课堂。科学性与理论性相结合是高中生物学科的特点。在课堂中，往往是以教师单方面灌输知识为主，导致课堂气氛枯燥沉闷，学生对生物理论知识不感兴趣、学习积极性不高。为此，生物教师在课堂中可采用创设情境与问题教学法相结合的方式，通过身临其境帮助学生学习生物知识，增强学习乐趣，集中学生的注意力。在高中生物教材中包含了许多操作性极强的生物实验，教师可以让学生亲自进行实验操作，使其在观察生物现象的同时掌握知识点。问题情境创设作为教授生物知识的有效方法，能让学生在动手实践的过程中亲自观察、根据问题探知答案，在培养学生动手能力的同时对其自行思考能力也有很大帮助[3]。除了在实践情境中加入问题教学，生物教师还可以应用现代科学技术，让学生在学习抽象知识点时不只依靠自己的想象对事物进行理解，还能够将其形象化，让学生还原抽象的概念，通过具体的问题情境建设，加深学生的理解。多媒体教学的使用是在减轻学生学习负担的同时，避免学生因自身知识面狭窄或生长环境、生活经验对其产生的限制使想象偏离事实。教师可用课前准备的图片、影像为学生展现难以理解的抽象概念，通过播放课件让学生理解事物的存在状态及形式，这样的感官教学方式可以培养学生学习生物的兴趣，深化学生对知识点的记忆，有效提高学生学习生物知识的效率。（四）为问题教学法奠定教学基础。要想保证问题教学法的教学效果，就必须要增加相应的教学设施，比如编制问题教学法所需要的教材，建立相应的生物课程创新学习的基本设施。为了保障问题教学法在高中生物教学中的实效性，还必须要建立相应的实验室，只有加强了硬件设施建设，才能让学生在学习理论知识的基础上加以实践，从而提高他们的动手操作能力和自主探究能力，实现真正意义上的飞跃。另外，还需要加强对教师的培训，提高生物教师的综合素质，只有保证教师教学的专业性，才能为高中学生问题教学法做好引导，从而实现生物教学的进一步创新与完善。（五）为问题教学法创设课堂氛围。课堂氛围的创设对生物学习起着不可忽视的作用，尤其在当今网络化、信息化的社会形势下，学校的教学环境和教学设施都有了大幅度的提升。多媒体教学在课堂上的融入，不但可以活跃课堂气氛，而且还能够使生物教学的过程变得更加生动形象，更为问题教学法创造了条件，让学生可以更加直观的进行交流与互动。另外，教师还可以利用问题教学法来引起学生主动探究的好奇心，让其在独立思考之后，找到问题的切入点，再分析问题和解决问题。这样在教师的引导过程中，学生的学习热情高涨，他们的创造能力和自主探究能力自然就得到了提升和加强，生物教学的质量也随之得到提高。（六）加强理论与实践的结合。问题教学法只有在实践中才能得到体验，所以生物实验是问题教学法的一个重要环节。高中生物教师必须要重视生物教学过程中的实践操作环节，让大家通过各种生物实验去进行观察和思考，再从实验的现象中进行分析和探究。只有提高学生的实验技能，才能进一步提高教学质量，达到问题教学法的目的。但是从当前高中生物教学的现状来看，一些学校因为实验室的设备不齐全，学生在进行实验时总是因为实验器材不足而不能顺利开展实验，影响着问题教学法的效果，也制约着生物教学质量的提升。所以要想达到理论与实践相结合的目的，还要加强生物教学各种硬件设施的投入，保证为学生问题教学法提供必要的条件，这样才能激发起学生的学习兴趣，调动大家主动探究的信心和勇气，进一步提高教学质量和效果。

三、结语

问题教学法可以有效提升高中生在课堂听讲的效率。教师在应用问题教学法中需要不断提升自己、积累教学经验，才能达到理想的教学效果，从而提高学生生物学习的效率和水平，推动学生生物学习的有效进行。

参考文献：

[1]胡天心.问题教学法在高中生物教学中的应用研究[J].亚太教育，2019（7）：143.

[2]戴雅文.问题教学法在高中生物实验教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

高中生物课件范文篇10

关键词：高中生物学；信息技术；实验教学

实验教学作为高中生物学教学中的重要内容，可以说，实验教学的质量影响着生物学教学的质量。在这样的背景下，教师必须要加强对高中生物学实验教学的创新力度，积极开展互联网+教学，将信息技术和生物学实验教学进行有效融合，实现课程教学的发展。

一、多媒体课件在高中生物学实验教学中的应用

在高中生物学实验教学中，教师可以运用多媒体课件制作幻灯片，通过文字、动画以及图片等多种方式有效展现生物学实验知识。这不仅能够有效节省教师的板书时间，还能够实现课程教学形式的多样化，帮助学生更好地掌握相关知识，提升学生对学习生物学的兴趣，从而更好地提升课堂教学效率和质量[1]。比如，在“检测生物学组织中的糖类、脂肪和蛋白质”这一课教学中，教师可以制作多媒体课件，先向学生展示日常生活中常见的一些食物图片，并结合多媒体课件，向学生讲解检测可溶性还原糖、蛋白质、脂肪和淀粉的实验原理。这不仅可以有效丰富课程教学内容，还能够增加课堂知识容量，且容易操作，保证高中生物学实验课堂教学的高效开展。

二、局域网在高中生物学实验教学中的应用

在当前信息技术背景下，要想实现信息技术和高中生物学实验教学的有效融合，还需要教师掌握一定的信息技术能力，这样才能够更好地推进课程教学的发展。比如，在“低温诱导植物染色体数目的变化”这一课教学中，其属于显微镜观察类的实验，教师可以利用局域网，将学生的计算机和教师的主机相连接，让学生能够清晰地观察实验现象[2]。由于本课程也存在一定的难度，低温诱导染色体变化效率较低，导致在课堂实验中往往很难达到相应的效果，也无法照顾到每个学生。那么，教师在实验教学中，有效融合局域网，就可以有效解决这一问题，突破传统实验教学中的局限，有效规范学生的实验操作过程，帮助学生了解实验始终，提升高中生物学教学的实验教学效率和质量。

三、多媒体技术在实验教学中的应用

在高中生物学实验教学中，教师可以应用多媒体技术，创建良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性和主导性，从而更好地推进高中生物学教学的发展[3]。比如在“探究影响酶活性的因素”这一课教学中，本身这一实验具有较强的探究性特征，在传统生物学实验教学中，会因为受到实验硬件设施和时间等多方面的影响，限制学生对该实验的探究和学习。那么，教师在这一实验教学中积极引入多媒体技术，可以通过相关情境的创设，帮助学生形成问题、提出问题，作出假设，并建立相应的实验方案，让学生采集相关的数据，并对相关数据和信息进行分析，呈现实验的结果，得出实验的结论。

四、Flash交互技术在生物学实验教学中的应用

Flash交互技术作为一种新兴技术，其可以通过模拟真实的实验教学情境，让学生有真实的体验和感受，有效弥补传统实验教学的条件限制，在保证课程教学效率和质量的同时，有效节约教学成本。比如，在“体验制备细胞膜的方法”这一课教学中，由于该实验较为重要，且较为复杂，导致该实验教学往往因为条件和资源的限制无法有效开展，甚至很多教师都会选择直接“讲”实验，这也严重影响了实验教学的效率[4]。而教师利用信息技术开展模拟类实验，就可以有效融合教师指导和学生动手操作，充分发挥学生的主体地位，让学生能够有动手操作的体验，切身感受整个实验教学，有效培养学生的科学意识和创新意识。总而言之，信息技术在高中生物学实验教学中的应用，可以有效突破传统课程教学的局限性，有效创新课程教学方式和方法，充分发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解生物学知识，从而更好地推进高中生物学教学的发展。

参考文献：

［1］张小娟.基于信息技术构建高中生物实验高效课堂策略探究［J］.考试周刊，2019（54）：176.

［2］管永飞.谈信息技术与高中生物学实验教学的整合策略［J］.才智，2020（18）：30.

［3］姚顺兰.基于信息技术的高中生物课堂演示实验探究［J］.读与写，2019，16（24）：197.