高中地理课堂范文10篇

高中地理课堂范文篇1

关键词：高中；地理教学；生活常识；教学效率；教学质量

强调生活常识在高中地理课堂教学中的介入，已经成为高中一线地理教师的共识。之所以如此，是因为大家普遍意识到了生活常识的介入价值主要体现在以下几个方面。首先，因为高中地理学科中的知识内容本身具有一定的抽象性，学生理解起来存在一定难度，若是采取和生活常识相结合的方法，则可以让学生从熟悉的生活情境中发现知识的奥秘，帮助学生快速适应新知识，进入新状态，实现教学的良性发展。其次，生活常识在高中地理课堂上的介入与新课程改革的要求相一致，它突出了学生的主体地位，可以使学生更好地达成学习目标。第三，从近几年的高考可以看出：地理试题更加倾向于对生活常识的理解，侧重于学生理论联系实际能力的考查。因此，高中地理教师在课堂教学中应当顺应这一趋势，多做这方面的探索尝试。

一、让生活常识成为课堂教学切入点

随着课程改革的深入推进，地理课堂教学模式也发生了一定的变化。生活常识在高中地理课堂上的介入，可以在教学过程中让教师将教材中的知识与生活元素充分结合起来，在满足教学需求的同时，提升高中地理课堂的教学效果。在各个版本的高中地理教材中包括很多与学生实际生活密切相关的内容，教师完全可以将其中的生活常识提炼出来，使之成为教学的切入点，开展与之相关的教学。在此过程中，学生接触了生动的生活实际案例，对于其思考潜能的激发大有裨益，还可以促进学习效率的提升。因为有了生活常识的切入，所以学生理解有关知识将变得更加容易。例如，在教学季风气候的相关内容时，教师可以将学生所处区域气候特征作为教学切入点，使学生更快了解和掌握季风带划分的知识。在此基础上，学生能够主动关注本地气候变化特点，并将理论升华到对整个季风带分布的认知。另外，教师还可以考虑把学生所熟知的城市地标性建筑作为地理教学的切入点，以突出其地理特征。如以汽车城切入东北地区的代表城市长春，以东方明珠切入华东地区的代表城市上海等，并让学生意识到这些城市都可以成为某一种气候或某一个季风带的代表。这种教学方法能帮助学生进行深入探索，拉近学生和地理知识之间的距离，让学生对地理知识产生持久的兴趣。

二、让生活常识成为教学设计媒介

在高中地理教学过程中，教师需要积极引入和生活常识有关的内容，并进行相应的知识讲解与总结，让生活常识成为教学设计媒介。例如，在讲解到地球运动有关内容时，教师若是以纯理论的方式进行讲解，则知识的抽象性会让学生敬而远之。教师如果把生活的常识以巧妙的方式融入于地理教学，就会使教学过程发生质的变化。在教学之前，教师可先向学生提问：同学们每天几点起床？学生纷纷给出答案。教师再进一步启发：大家起床的时候天亮了吗？以此引入到对寒假和暑假期间日出时间的探索。接下来，教师再将提问内容与教材知识之间进行更紧密的联系，由此顺利地推进到地球运动和平时生活关系的论题上来，使学生站在理性的视角对昼夜时长问题进行分析，以提高课堂教学效率和教学质量，提升学生的地理综合素养。

三、让生活常识成为情境创设素材

在高中地理教学中，教师创设适当情境，能引导学生对知识点进行分析，易于学生理解和掌握，而生活常识则恰恰能成为情境创设的素材。在高中地理教学中，要让理论知识走向生活，最佳的方法就是按照所学知识内容，创设生活化教学情境，将地理教学与生活实际相结合，以便给学生提供更为真切的生活情境，带领学生在生活中理解地理知识。例如，当学习到工业区分布有关内容时，因为学生离现实生活中的工业区距离较远，所以极有可能存在理解上的困难。此时，教师可以利用多媒体技术，把本地乃至外地的工业发展与分布情况向学生进行介绍。在介绍的过程中，教师要多提供一些客观数据，让学生对数据进行自主分析。在此过程中，学生可以按照教师所提供的知识点与数据进行理性思考，以此产生足够的认知，对于数据中存在的问题，特别是工厂分布特征等产生直观的感受，最终回归到对当地经济发展情况的理性分析上来，并进一步联系全国范围的工业发展脉络和分布情况。

总之，在高中地理教学过程中，教师要尽量在课堂上给学生提供一些生活常识，并将这些生活常识和教学内容相结合，带动学生探究地理知识的热情，提升教学效率和教学质量。事实证明，这样的教学方法有着深厚的现实基础，教师可以有意识地在高中地理课堂教学中，从教学切入、整体设计以及情境创设等方面做出基于生活常识的实践探索，以促进地理教学的发展。

参考文献：

[1]霍苗.案例教学法在高中地理教学中的应用[J].内蒙古教育,2017(03).

[2]徐晓玲.高中地理生活化课程资源的开发利用现状及问题分析[J].中学地理教学参考,2015(12).

[3]武兴彩.在高中地理教学中创设生活化问题实践研究[D].河北师范大学,2015.

高中地理课堂范文篇2

〔摘要〕在高考改革和课程改革的新形势下，高中地理拓展型课程部分更适合采用单元教学法。本文从什么是单元教学法、单元教学法相比课时教学法的基本特点、以及地理教学中如何运用单元教学法等几个方面，对高中地理单元教学进行了初浅探索，并以沪教版“生态环境治理”为例作具体说明。

〔关键词〕单元教学法;高中地理;生态环境

一、关于“单元教学法”

1.单元教学法

单元教学是在19世纪末、20世纪初随着欧美“新教育运动”的兴起而出现的。首先比利时的德克乐利提出教学整体化和兴趣中心原则，是单元教学的萌芽。之后美国教育家杜威主张实用主义的单元教学，他的学生克伯屈在此基础上形成了设计教学法（又称单元教学法）的理论。1920年该理论随杜威来华传入中国，并对我国语文教学产生重大影响。1931年美国教育心理学家莫里逊提出“单元教学法”，让学生在几天或一周时间内学习一项教材或解决一个问题，教学过程分为五步：探索－提示－自学－系统化－复述。该理论将儿童中心和教师中心两种截然不同的理论折衷，在当时具有一定代表性。笔者理解的单元教学法是：以单元为基本单位，以单元主题为线索，运用系统方法有机重组教学内容，综合运用各种教学方法组织教学过程，进行连续课时的教学，让学生通过循序渐进的学习过程，完成相对完整的单元学习，从整体上提高教学效率的一种教学方式。

2.单元教学法的基本特点

（1）教学设计整体架构单元教学突出从整体进行教学设计，教学目标兼顾知识传授与能力培养，重视过程方法、情感态度价值观目标的长期培养熏陶和体验积累，教学内容合理协调整体与部分、课内与课外、单元与单元之间的关系。（2）教学内容异课同构单元教学内容的选择围绕单元主题采用类聚原则，集中呈现相关内容，异课同构，重点突破。有助于学生在比较异同的学习过程中，进行知识和方法的归类（即“同构”），同时关注不同内容各自的特色，突出共性与个性，培养学生的比较思维能力和举一反三、触类旁通的迁移能力。（3）教学过程循序渐进单元教学更注重教与学的过程，通过循序渐进地设计教学内容与教学活动，各课时之间前后关联，从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，为学生设置合理的坡度和阶梯，在一段时间内组织学生由学习过渡到运用迁移。（4）教学方法多样组合单元教学可以梯度选取教师精讲、合作学习、自主学习、自主探究等多种方法。各种方法取长补短相得益彰，将教师主导作用与学生主体作用有机结合，使教学处于一种有序和可控的状态，对培养学生能力的教学目标将起到事半功倍的效果。

3.地理单元教学的优势

新高考方案出台后，高中地理拓展型课程调整后的教学内容更加突出培养学生讨论和研究“地理问题”的能力，如资源问题、能源问题、环境问题与可持续发展问题等。从地理学科的基本特征来看，首先“地理问题”以区域为载体，体现地域性；其次，分析和解决“地理问题”需要学生具备地理环境整体性的视角，并运用比较、归纳、概括、分析、评价等综合能力解决问题，体现综合性。在“地理问题”教学中运用单元教学法可以更好地渗透地理学科地域性和综合性两大基本特性。首先，单元教学把地理问题归类，形成“单元”。其次，在每一个单元中，选择不同区域的案例作为教学素材，既联系生活丰富教学内容，又强调了区域独特性和因地制宜的地理思想。再次，在单元教学过程中，异课同构，举一反三，有助于学生运用综合地理思维能力解决地理问题。

二、地理单元教学的设计与实施

1.基于教材，重组教学内容，设计“单元”进行单元教学，首先要对教材内容进行重组，形成单元。笔者对沪教版高中地理拓展教材以单元教学进行整合，设计如下单元。表1沪教版高中地理拓展教材“单元”设计

2.立足整体，优化教学设计首先，从单元着眼设计教学目标、教学重难点，整合教学内容，以基于教材和源于生活为基本原则，尽量选取学生熟悉的有代表性的典型案例。如在“气象气候灾害”的教学中，对上海学生而言，他们常常会在刚经历连绵阴雨的梅雨带来涝灾之后，马上又经历伏旱带来的旱灾。教师若能跳出教材框架结合时事选材，呈现这一对矛盾，教学将是事半功倍。其次，根据学情、梯度选取合适的教学方法。如对于学生比较陌生的教学内容（资源跨区域调配、生态环境问题等），可以采用从教师精讲向学生自学过渡的方法，而对于学生比较熟悉或有一定基础的教学内容（气象气候灾害等），可以先学生自主探究，再教师归纳总结。再次，教学中突出“异课同构”，即通过“异课”多次运用分析同类问题的地理方法，在“同构”中落实方法，达成目标。

3.关注细节，夯实学生基础首先要重视学案设计，尤其在采用学生自主学习方法时，更要关注学案的细节，使学生在恰当的“支架”和提示下进行有法的自主学习。其次，要重视对学生课堂回答和学案作业的评价，提高评价的成效。既要对学生的优秀回答给予积极肯定，又要一针见血地指出学生回答的不当之处，帮助学生在不断勘误的过程中纠错，从而朝正确的地理分析方法和规范的地理语言表述方向迈进，提高地理学科能力。

4.把控全局，恰当处理课堂生成因为单元教学是围绕重点教学内容的连续课时教学，所以对教师紧扣单元核心、把控全局的能力提出较高要求。特别在自主学习课时，既要鼓励学生独立思考，激发思维，又要尊重学生的不寻常观点，对其独特见解给予积极肯定，同时还不能偏离单元的教学主旨，恰当的处理课堂生成。

三、单元教学实施案例

1.基于课标，构想总体思路

“生态环境治理”是沪教版高中地理教材拓展部分第三篇区域开发的一个专题。《上海市中学地理课程标准》将这部分的教学要求定为“学会阅读区域图文资料，分析区域开发条件，对某一区域开发方案进行评价”。根据课程标准和学业水平等级考要求，将单元教学目标设计为：（1）说出生态环境问题的主要表现；阅读相关图文资料，分析区域的自然条件和社会经济条件；用条理清晰的地理语言表述观点。（2）学习分析生态环境问题的一般思路与方法；运用该方法分析各类生态环境问题造成的后果；根据区域背景分析造成各类问题的原因，并提出相应的治理措施。（3）养成关注区域生态环境问题的习惯；增强生态保护意识，树立可持续发展观念。教材选取三个案例，分别是“亚马孙热带雨林的开发与保护”“黄土高原生态环境治理”和“三江平原湿地开发与保护”。图1是三个案例共同运用的分析方法，以此为线索，设计单元整体教学流程如表2。图1分析“生态环境问题”的一般方法表2“生态环境治理”单元教学流程

2.循序渐进，实施单元教学课时1：任务驱动，授以方法单元教学的第1课时统领整个单元，是后续课时的样板，因此采用任务驱动法突出教师主导作用，具体任务为：课前预习：阅读相关图文资料，结合所学

知识，分析黄土高原的区域背景。任务一：分析黄土高原水土流失带来的危害。任务二：分析造成黄土高原水土流失严重的原因。任务三：分析治理黄土高原水土流失可采取哪些措施。小结：分析生态环境问题的一般方法。每个任务完成后师生交流评价，通过连续的任务将教学过程步步推进，最后完成课堂小结。在此基础上归纳分析“生态环境问题”的一般方法是：①从自然条件和社会经济条件两个方面进行区域背景分析；②从自然和人为两方面分析产生该问题的原因；③从原因入手，抓住主要原因提出治理措施。课时2：学案导学，巩固方法本课时在单元教学中承上启下，教师在第一课时之后，布置自主学习作业：运用分析生态环境问题的一般方法，自主学习“三江平原湿地开发与保护”，完成学案。课堂进行交流评价。课时3：绘制导图，应用方法单元教学的最后一课时是学生自我实践、反馈强化的过程。教师在第二课时后布置开放性作业：借鉴案例一、二，用思维导图的形式对“亚马孙热带雨林的开发与保护”进行梳理归纳。课堂上学生交流讲解，师生点评。

3.重视细节，关注课堂生成

（1）教师详细设计学案，从第一课时到第三课时逐步放手，既让学生在学习过程中有所依托，又给学生创设了大胆表达见解的平台和机会。（2）教师在课堂上应对学生回答进行有的放矢的评价与指导。如在任务三的交流环节，学生对于水土流失的治理措施往往想到哪里说到哪里，需要教师指导他们分析此类问题的思路：黄土高原水土流失，人为原因是主因，所以主要从人为角度思考措施，一控制人口，二发展产业；但也不可忽视其自然原因，人类已经采取了许多综合防治措施将自然因素扬长避短，并取得一定的成效，从而总结。同时，调整产业结构是许多环境问题的重要措施之一，但具体如何调整，学生往往只会泛泛而谈。此时同样需要教师点拔：分别从一、二、三产业入手，因地制宜，延长产业链。

作者:曹嵘 单位:上海市天山中学

参考文献：

1．黄金鑫．中学语文单元教学研究[D].福建师范大学，2012.

2．陈晓波，刘彩祥，郑国民．对“主题单元教学”的几点思考[J]．人民教育，2005，（8）.

第二篇:基于项目学习的地理校本课程设置探究

摘要：基于项目学习基础上的高中地理校本课程设置探究，不同于传统的教学目标、教学形式、教学方法、以及教学评价，项目学习的教学方法在这些方面充分考虑到了学生的实践能力、创造能力以及综合素质的多样化、个性化发展。这种教学模式，不仅仅使学生更加彻底地了解掌握所学的知识，更提高了学生的综合能力与核心素养。基于项目学习的模式来探究高中地理校本课程设置，对于教育教学行为将会有效地实现反馈，并且还能促进学生综合全面地发展，形成自主学习、主动探究的良好习惯。本文将基于项目学习的高中地理校本课程设置探究作为范例，对项目学习的教学模式在高中地理校本课程设置的重要意义以及设置策略做了一些有益探讨。

关键词：项目学习;高中地理;校本课程;设置探究

一、引言

高中地理校本课程是以学校地理研究学习这样一门课程的名义得以展开的。基于项目学习的校本课程弥补了传统教学的缺陷，在学习理论的基础上补充了一系列的验证式的实验，或者是一些关于社会调查活动等类似的实践。项目学习的开展，不仅使得学生们学习地理的积极性提高了，更让学生们体会到了地理就在生活中，要善于将学到的地理知识运用到地理活动中。通过相关的地理实践活动，更能让学生走向社会，培养团队精神、提高实践能力的同时，加深对相关地理知识的理解。

二、基于项目学习的高中地理校本课程设置的重要意义

1.促进学生知识体系的建构。建构主义有种理论是说，学习是学生主动性的行为，是置身于一定的客观环境下，再加上相关学习资料以及一些外部的辅助，学生主动去建构知识的过程。项目学习通常以小组团体的形式展开调查研究。学生们会在选择合适的项目，确定项目任务、制订项目计划，细化任务、明确任务，组织实施项目、汇报总结，检查评估等各个环节出现不同分工以及合作的关系。另外，老师也会向学生提供如何发现问题，如何有效地获取利用相关资源从而更为有利地促进问题的解决等一系列的指导与建议。项目学习作为一个共同协作与学习的平台，提供了多形式、多层次的各种思维上产生碰撞的众多机会，例如协商与辩论，对于学生的思维的开拓都是极为有利的。所以，共同探究问题并共同分享成果式的项目学习不仅强化了学生对知识的理解，更促进了学生知识体系，思维体系的建构。2.促进学生潜能的挖掘。多元智能有一种理论认为，人的智能是由八种智能类型构成的，这八种智能类型包括语言、数理逻辑、视觉空间、音乐节奏、身体运动、人际交往、自我控制和自然观察能力，且它们是相互独立又共同存在的。由传统智能理论做指导的传统教学，更倾向于学生的语言及数理逻辑方面的能力评价。与传统智能理论相反，多元智能理论则认同八种智能之间无孰优孰劣、无孰轻孰重的地位之分，只是在不同的领域内发挥的作用以及表现形式不一样罢了。项目学习作为一种以学生动手实践为主，以老师提供指导为辅的教学模式，对于学生尽早认识挖掘自己的潜能与优势是有很大帮助的，它更有利于学生在实践的过程中寻找到适合自己的智能组合模式，并有意识的在该领域内多加发展，以此形成一种具有自己特色的个性化学习研究模式，从而更加深入地探究、解决问题。3.促进教学模式的丰富。丰富教学模式理论将学习活动分为一般性活动、集体培训活动、个体或小组研究实际问题的活动这三种类型，并且这三种类型很明显由低级向高级转变的。而个体或小组研究实际问题正好是项目学习的开展形式。传统教学很明显还属于集体培训活动这一类型，也就是使得知识理论与技能方法分开学习。此时学生的思维体系还属于慢慢形成构建的阶段，传统的教学使得学生只是机械式的套用现成的理论而不懂得变通，也不懂得如何将原理融入生活。然而项目学习却很好的弥补了这个缺陷，它使得学生可以亲身参与到地理实践活动中，根据不同情况场合，有选择性地使用合适的原理，调用自己最适合的智能组合去解决问题，提高了学生在实际生活中应对问题的能力。

三、基于项目学习的高中地理校本课程设置设置策略

1.课程目标：立足于社会与人的发展需要。项目学习中项目的选择是很重要的，它不仅仅要充分利用到所学知识，更要立足于社会与人的发展需要，符合现代知识性、经济型社会可持续发展的理念。例如，“无锡城市夜光度测量”，以无锡城区真实问题为切入点，揭示了如今光污染的严重性，这项地理实践活动不仅使得学生巩固了光污染的相关知识，更高弘扬了可持续发展的理念，符合社会发展的需要。2.课程实施：学生为主，老师为辅。项目学习的教学方式要求将传统的以老师为主转变为以学生为主。例如天一中学就开始了对此的探索，学校鼓励学生的兴趣与专业相匹配，鼓励教师挖掘学生的长处。于是许多学生出于浓厚的兴趣，自主开展了一系列如“小行星搜寻”等地理课程的项目研究，成功实现了迈向项目教学的第一步。3.社团建设：发挥学生的兴趣。基于项目学习的高中地理校本课程设置应该充分考虑到学生们的兴趣，社团建设恰好可以成为学生们进行共同研究交流的平台。学生们可以依据自己的特长或兴趣，在社团内部开展相关的地理研究，提高学习地理的积极性，兴趣是最好的老师。

四、结语

总之，基于项目学习教学方式下的高中地理校本课程的建设，打破了传统的师生的关系，课堂也不再拘泥于灌输式的形式。项目学习的应用，使得学生学习地理成为一种主动的行为，使得师生可以共同研究不同的地理问题，成为课程开发的主要贡献者。

作者:李植 单位:北京市第二十七中学

参考文献：

[1]沈新荣．基于项目学习的高中地理校本课程设置．《教学与管理（中学版）》.2015年7期.

[2]赵小莉．高中地理校本课程内容开发研究——以武汉市29中为例．学科教学;地理.华中师范大学.2011（学位年度）.

[3]沈新荣．基于项目学习的高中地理校本课程设置探究．《教育》.2015年11期.

第三篇:高中地理课堂有效性教学

新课程实施以来，地理课堂已悄然发生变化。教材版本多了，学生合作探究多了，学生获取知识的渠道和现代化的教学手段多了，学生的发言、质疑多了，使学生学习的兴趣浓了，也使教师在课堂上有更大的发挥空间。但同时我们深入课堂就会注意到，有些低效、无效甚至不讲成效的课堂仍充斥着教学过程。新课堂的“表演化”，课堂活动的“填鸭化”仍然存在。地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。它是一门有较强科学性的学科，教师传递给学生的地理知识应当是客观的，准确的。高中地理课堂如何能够进行有效性教学呢？

一、注重课堂的导入方式

万事开头难。好的课堂导入无疑会让整堂课有一个好的开头，能激发起学生学习的兴趣，进而决定一堂课的有效性。课堂导入大概有以下三种方式：1.直接导入。即开门见山，直接说出学习的标题，内容。比如，“今天我们学习的内容是……”等，这种不做任何铺垫的导入方式非常直接，有点照本宣科，大部分学生是提不起兴趣，更没有兴趣去进行更深入的学习。2.材料导入。材料导入可以是一个小故事，一篇文章，甚至可以是一句带地理知识的名言警句。材料教师可以自己准备，也可以学生搜集。如，我们学习的诗句“黄梅时节家家雨”，可以用来导入即将学习的梅雨知识。3.趣味导入。所谓趣味导入，是用一些学生感兴趣的手段来激发学生的兴趣。如，在介绍七大洲，四大洋的分布情况时，就可以叫学生提前准备地图或者地球仪，叫学生提前自己动手寻找一下。而在地貌学习模块中，我们可以将风蚀地貌模型，黄土地貌模型展示给学生们看看。从以上三种导入方式可以看出，后面两种学生更容易接受，更为感兴趣。

二、营造和谐的师生关系

和谐的师生关系有助于发挥学生的主动性和积极性，反之，如果学生们长期在一种压抑的、不开放的课堂环境下学习，其主观能动性就会受到影响。教师对学生抱有很大的期望，并且能够通过态度、表情与行为等方式将期望传递给学生，学生就会受到鼓励，从而更加信赖教师。学生渴望得到爱的抚育，有时候甚至超过了对知识本身的追求。学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反映到课堂上就再也不是教师的“一言堂”和“满堂灌”了。因此，和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏，而要循循善诱地引导学生学习，使紧张的学习氛围变得缓和，使学生能直抒胸臆。

三、让高中地理课堂生活化

“艺术来源于生活，又高于生活。”作为相当严谨的地理学科，很多知识都是来源于生活的。当教师将书本上的一些理论知识讲解得差不多的时候，我们就可以开展一些课外活动，促使学生更深一步地理解这些理论内容，充分调动学生学习的积极性，促使他们更加主动积极的学习。如，当讲到野外辨别方向的内容的时候，教师就可以带领学生到野外去，并根据书本上说过的内容来辨别方向。例如，我们可以看树叶的茂盛程度的不同来辨别方向，长得比较茂盛的那一边就是朝着太阳的，或者是看树轮的密集程度，树的年轮之间间隙越窄就说明树轮就越密集，而朝着北边的树轮一般都比朝着南边的树轮要密集，也就是说，树轮长得比较密集的那一边就是北边，比较稀疏的那一边就是南边。

四、结合多媒体来进行教学

高中地理课堂范文篇3

高中地理课堂师生生态关系的困境

生态学理论追求和谐共生，重视整体关联。教师和学生是课堂生态系统的重要组成部分，师生关系是维系课堂生态整体性与和谐性最重要的关系。然而，在实际的高中地理课堂中，还存在师生关系不和谐的现象，主要表现在以下三个方面。第一，部分教师与学生在课堂上的情感交流不足。在高中地理课堂中，部分教师为了更好地完成教学目标，达到教学效果，课程安排很紧凑，教学内容过多，导致与学生之间的交流和沟通较少。还有小部分教师牢牢掌握课堂话语权，使学生在课堂上的发言较少，总是习惯性地听从教师的安排，缺乏积极性和主动性，即使在遇到不懂的地理知识和难题时，也不常向教师寻求帮助，不会主动与教师沟通自己的学习状况和心得体会，长此以往，学生和教师的感情会变得很淡漠。第二，部分教师与学生的交流方式不当。部分教师与学生沟通时忽视了学生的年龄、性别、心理特征等因素。高中生正处于青春期，渴望独立，有高中地理课堂师生生态关系失衡的成因很强的自尊心，希望被作为成年人对待。只将他们当作孩子，不尊重他们，不考虑他们的心理都是错误的方式。不同的学生性格不同，男生和女生之间也存在差异，教师要针对不同的学生采取不同的方式进行交流，在沟通的过程中也要注意尊重学生。第三，个别教师更关注一部分学生。个别教师对学生的关注程度不一，典型的是关心成绩优秀的学生，忽视成绩较差的学生，导致学生对教师的行为感到不满，容易引发学生与教师之间的冲突，造成整体师生关系的不和谐。高中生渴望得到教师的关注和夸赞，教师对学生的关注会增进师生间的情感，提高地理教学质量。

高中地理课堂师生生态关系失衡的成因

高中地理课堂师生关系不和谐、师生中存在问题与社会环境有一定的关系。当前处于应试教育向素质教育转型的阶段，新的教育理念受到人们的认同，在教育改革中发挥着重要的作用，但还有少部分教师受到应试教育的影响，干扰了课堂师生生态关系的建立。有的教师受到社会功利主义思想的影响，以提高学生分数为主要目的选择教学目标、教学内容和教学方法，使学生与教师之间缺乏自然状态的情感交流。同时，一些不良风气和一部分突出的现实问题也对师生的思想观念和心理产生了不同程度的影响，造成课堂师生关系的不和谐。家庭对一个人的人生起着至关重要的作用，家庭结构是否完整和良好影响着孩子的身心发育、人际交往能力的发展。学生作为家庭的一分子，同样会受到原生家庭的影响。原生家庭会对学生的人际交往造成不同程度的影响，从而间接影响高中地理课堂的师生关系。父母的教育理念是影响孩子交往能力的一个重要因素，开放、包容、积极的教育理念能够培养孩子积极乐观的交往思想，帮助孩子正确处理与老师和同学的关系，对维系地理课堂和谐的师生关系起着不可忽视的作用。生态课堂注重在充满人文气息的背景下实现师生的共同成长。部分学校硬性的管理制度和评价体系制约了高中地理教师在课堂上主观能动性的发挥，也使学生的行为受到约束，情绪上处于不够积极的状态。有的学校经常性地对地理教案、作业批改和研究开展检查，以及对学生地理成绩开展业绩考核，使地理教师难以花费更多的时间和精力在营造良好的课堂氛围和创建和谐的师生关系上。校园文化是建立和谐师生关系的潜在影响因素，校园中弥漫着尊师爱生的文化氛围，师生间平等交流、相互关怀，会潜移默化地改善地理课堂的师生关系。教师结构和教师教学理念也是影响课堂生态师生关系的重要因素。频繁地替换教师，一个教师同时在班上担任多门课程，都是教师结构失衡的表现。教师长期流动，学生与教师之间缺乏认识和了解，也会导致师生间的关系较为平淡。少部分地理教师仍较多地使用传统的教学模式开展地理教学，还有部分地理教师在转变观念的同时，遇到了新的难题，不知何去何从，思维混乱，阻碍了课堂师生生态关系的良性发展。

高中地理课堂范文篇4

一、高中地理课堂教学过程中存在的问题

1．学生对地理学习的重视度不够。长期以来，地理学科就被认为是“副科”，直到现在，依然没有摆脱这种认知，因此，相较于语文、数学、英语等学科，地理教学并没有引起教师和学生足够的重视。教师在教学时，不注重对课本知识进行拓展、补充，只是简单地讲解书本上的内容；而学生在课堂上，认真听讲的很少，认为听不听都无所谓，也不是重要的课程，做着与课堂完全无关的事情，如，睡觉、看课外书、玩手机、做其他学科的作业等等。2．教师自身素质缺乏，观念较为陈旧。目前，很多高中地理教师还是秉持陈旧的思想观念，仍然采取传统的教学方法——“教师讲、学生听”进行课堂教学，教师的主导地位过于突出，而学生的主体地位则被剥夺，这样不仅违背了教学原则，而且还严重地挫伤了学生学习地理知识的积极性，限制了学生智力的发展。此外，很多高中地理教师满足于现状，不注重与时俱进，不主动去了解与地理有关的新知识和技能，也不主动去学习教学新思维及策略，从而导致自身素质缺乏，教学质量和效率也得不到提高。3．教学方法单一，学生学习兴趣较低。教学方法单一是高中地理课堂教学中最常见的问题之一，主要原因有以下两个方面：一方面，很多教师资历较老，习惯了自己惯用的教学方法，一时很难适应新的教学方法；另一方面，很多教师不注重教学方法的创新，也不积极学习新的教学思维及模式，从而教学方法都是一成不变的。单一的教学方法使得课堂教学变得单调和枯燥，不仅学生没有学习的兴趣，教师的教学激情也大大减弱。另外，高中地理新增加了很多与实际生产、生活相关的内容，以及科普性和探索性较强的内容，学习难度有所增加。学生感觉学习吃力，教师又不能实施有效的教学策略，因此，学生的学习兴趣普遍较低，教学效率也不高。4．学生对知识的掌握较为机械，迁移能力较弱。高中地理学习的目的不仅仅是全面掌握地理知识，更要将学习到的知识应用到实际生活当中去，从而解决现实问题。目前，很对学生都能够根据教师的讲授将课本上重要的知识点进行熟悉并记忆，但是在掌握知识时过于机械，不能将知识灵活地加以运用，即不能够学以致用。此外，在高中地理课堂教学中，还存在着教师缺乏对学生知识迁移进行引导的问题，学生难以掌握有效的地理学习规律，知识的迁移能力也较弱。

二、高中地理课堂教学的实施策略

高中地理课堂范文篇5

【关键词】高中地理；地理核心素养；教学提问

1地理核心素养的概述

高中地理的核心素养就是高中生将地理课堂教学过程中所获得的地理技能、知识以及最终形成的地理意识，应用于现实生活中解决实际问题，满足自身发展和生活需求目的的一种涵养。经过深入的分析研究发现，高中地理核心素养主要有以下几方面的特征。首先，终身性。地理核心素养滋味一种内化品质，如果形成的话，将会伴随学生终身。其次，实践性。高中学生地理核心素养培养的最终目的就是帮助学生在现实生活中运用其所学习和掌握的地理技能以及知识解决相关的问题。最后，全面性。地理学科不仅具有交叉性较强的特点，而且该学科涉及到了自然科学、社会科学等各个学科的知识。所以地理核心素养作为地理学科的一种综合型的素养，其也具备了地理学科应有的特征。

2基于地理核心素养下高中地理课堂教学提问分析

2.1有目标的进行教学的提问。地理课堂教学提问不仅是地理课堂教学的主线与核心基础，同时也是影响地理课堂教学效率和质量的关键。所以，高中地理任课教师，必须严格的按照地理学科教学改革的要求，设计三维性教学目标的同时，严格的按照教学目标的要求设计课题提问。比如，教师在讲授《行星地球》最知识时，可以设计以下几种类型的问题。地球处于宇宙中的什么位置？地球生命体存在必须具备哪些条件？地球的特殊性主要指的是什么？等。而学生在教师的指导下通过对问题的探索和研究，不仅加深了对地球的认知，同时也激发出了学生保护地球的意识，促进了学生解决问题以及获取信息能力的有效提升。2.2在调动课堂氛围的基础上进行提问。教师在高中地理课堂教学过程中所提出的问题，不仅要与教学内容、教学目标保持一致，而且相关问题也必须具有相应的启发性、拓展性以及趣味性，从而达到调动学生学习地理知识兴趣的目的。作为地理教师而言，必须站在学生的角度，将学生感兴趣的话题作为切入点开展课堂教学提问，同时充分发挥小组合作学习、探究式教学等不同教学方法的优势，营造符合学习学习要求的学习氛围，才能促进学生地理知识实践应用能力的不断提升。2.3针对性进行问题的提问。教师对课堂提问时机的把握，是决定课堂提问效果的关键。也就是说，在适当的时间提问，不仅不会打断学生的思维，而且有助于学生学习积极性的调动，对于学生分析、解决问题能力的提升都有着极大的促进作用。比如，教师在讲解有关于洋流这一知识时，可以通过讲述玩具鸭故事的方式，创设相应的教学情境，然后以教学内容为基础，提出问题为什么玩具鸭会出现在距离原点万里之外的地方？如果玩具鸭坠入太平洋的话，那么经过若干年后它又会出现在什么地方？2.4因材施教，设计多样化问题。现实生活与理论知识的紧密融合是激发学生地理知识学习兴趣最重要的手段。这就要求教师在课堂教学过程中必须积极的运用日常生活中发生在学生周围的事情，设计教学问题，才能在帮助学生加深对知识记忆和理解的同时，促进学生知识应用能力的不断提升。学生作为独立的个体，不同的学生在个性以及智力方面都存在着较大的差异，再加上受到教育基础以及生活环境等相关因素的影响，导致其对于地理知识的掌握以及问题的分析能力等方面也会出现一定的差异。所以，高中地理教师必须严格的按照地理核心素养以及素质教育改革的要求，遵循以人为本、因材施教的原则，设置符合学生实际情况的多样化的问题，才能确保课堂提问难易程度的可行性以及适用性，为地理课堂教学提问的顺利进行奠定良好的基础。比如，教师在讲授有关于欧洲地理的知识时，如果直接向学生提问伦敦为什么被人们称为雾都？莱茵河为什么又有黄金水道这一名字？等问题时，地理素养与人文素养相对较高的学生就可以有效的抓住问题的知识点并作出相应的回答。但是，地理基础知识相对较差是大学生，则会无法准确的回答出这一问题。针对这一现象，教师在教学过程中，必须在深入学生实际情况的基础上，根据学生的特点设置不同的问题，才能达到促进课堂教学质量和效率稳步提升的目的。2.5循序渐进的进行课堂提问。经过深入的调查研究发现，高中地理课程内容不仅复杂程度高而且各个章节之间也存在着密切的联系。所以，教师在进行课堂提问教学的过程中，必须对其所设计的问题的有序性与递进性予以充分的重视，才能达到促进学生地理核心素养培养效率稳步提升的目的。比如，在进行农业区位选择这一知识的讲解时，教师可以提出以什么是农业？农业区位的含义是什么?等相关问题，同时在详细的向学生介绍农业区位形成、发展以及特点等知识的基础上，帮助学生加深对影响农业区位影响因素的认识和理解。

3结束语

总之，地理核心素养作为高中地理学科教学的重要内容之一，其对于学生地理知识学习以及综合能力的提升有着极为重要的意义。所以，高中地理教师必须严格的按照地理核心素养培养的要求，准确的把握地理课堂教学的目标，设计科学特点突出的地理问题，才能在充分调动学生学习地理知识兴趣的基础上，促进教学质量的稳步提升，确保教学目标的顺利实现。作者简介：郭美玲，1987年生，女，中学一级教师。

参考文献

[1]刘怀印.从核心素养角度谈高中地理课堂教学提问策略[J].课程教育研究,2017(50):152.

高中地理课堂范文篇6

教师是课堂教学环境的创造者，是学生能够在课堂学习中发挥主体作用、主动性和积极性的调动者。因此教师应该努力让高中地理课堂民主和谐、宽松愉悦起来；让学生敢想敢说，积极思考，勤于发现。

1、平等民主让合作有效。

教师要转变观念，自觉成为课堂教学的配角，成为学生学习的“参谋”、“助手”和学生活动进行和深入的推动者；平等交流才能调动起师生合作的积极性，使得课堂充满活力与效果。如在《资源的跨区域调配——南水北调例》学习时，先让学生课前查找资料，结合地理知识和教材说说我国水资源的区域分布情况，待学生充分思考和发言之后，师生一起读图表，进一步加深对我国水资源区域分布的认识，这样，既训练了学生所学地理知识的运用，又锻炼他们从图表中获取地理信息的能力；从而在分析南水北调工程的三条线路的优缺点时有合作探究的可能。

2、倾听赏识让学习高效。

在课堂教学中不仅要营造良好的学习氛围，和学生平等和谐相处，还是通过鼓励、肯定和赏识来提高学生的学习热情和参与兴趣。学科知识之间存在着交叉、综合和渗透。地理课堂上学生的思考、分析的角度是富有创新意味的，因此，教师要真诚的学会倾听，在互相尊重和理解中实现教学相长。如在《资源的跨区域调配》这一内容学习时，对南水北调的意义归纳有：资源跨区域调配对输出地区是把丰富的资源优势转化为经济优势，增加就业，增加税收，增加财政收入；能够改善基础设施和投资环境，进而大大促进输出地区的经济发展。但有学生提出我们本地的水资源被北调了，对我们来说是资源输出，但是为什么要交南水北调征收的费用呢？这样的问题已经不能用地理知识来解释，于是我启发学生从政治经济学的角度、社会发展的角度给出一些合理的解释。如此，课堂教学促进学生学科知识的沟通，提高了他们思考的深度和广度。

二、创设情境，新颖有趣激发热情

高中地理课堂教学要改知识技能的“注入”为兴趣热情的“注入”，努力建立以学生主动参与活动为主的新模式，教师加重诱导、引导和指导，做学生自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动的组织者和引导者。

1、兴趣激发学习活力。

好奇心是学生学习兴趣产生的主要内因，有了兴趣学生就会有求知的欲望，提高的渴望。在地理知识的新异之处设疑、设问，激发学生猎奇喜新的心理；挖掘教材内在的吸引力，带领学生去联想、想象，调动学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。在引导学生对地理现象分析比较中提高他们的学习能力。如在第四单元第二节《交通运输布局》学习时，从身边的情况谈起，如家在乡下的学生周末放假是怎么回家的？为何乡村公交停运了？这样，学生冷静思考，就会得出交通运输线路设计需要从经济因素、社会因素、自然因素、技术因素去考虑的认识。对此，让学生思考，如何改变这种现状，于是学生谈论的热情高涨。这对后面结合实例，分析交通运输方式和布局的变化以及思考聚落空间形态和商业网点布局的问题、影响和理由都非常重要。如此，学生不待老师怎么点拨就掌握了分析的方法，从而提高了课堂学习的效率。

2、热情推进学习效果。

高中地理课堂范文篇7

只有民主才能解放大多数人的创造力，所以教师要想激发学生的创新思维，一定要实行民主，因为教师是高中地理课堂心理环境的直接创造者。如果教师的情绪良好，学生就能形成良好的学习心态。我们的课堂学习氛围民主、和谐、宽松，学生的学习热情才会被唤起来，从而产生积极参与到课堂中来的激情，从而敢想、能说、会问、增长能力。1.高中地理教师要从多角度来赏识学生。学会倾听，学会赏识，鼓励学生独立学习，积极探索，从而达到整体提高学生综合素质的目的。优秀的教师一定是一位出色的赏识者，我们要关注每一个学生，认识到每一件小事背后的闪光点，在情感、态度和价值观等方面进行积极地评价，让学生在充满愉悦的环境中学习。只有这样，教师和学生之间才会建立尊重和理解的关系。教师不应该把知识传授当作授课的首要任务，而是要更多地关注一下学生的个体存在，让其在轻松的氛围中长大，在不断地成功中建立自信，健康成长。我们不希望教师在课堂中填鸭授课，让学生一直猜测自己的心中所想，猜不中就一直猜下去，这样，会让学生失去学习地理的兴趣，从而产生厌学情绪，以至于弃学。同时，教师要让每个学生都感受到持之以恒的激励，从而更好地发挥自己的聪明才智，切实提高自身的实践能力。2.师生间营造一种平等合作的民主氛围。在高中地理的课堂上，教师和学生是平等的相互学习的关系，只有这样，才能达到教学相长。教师一定要放下师道尊严的架子，从传道授业解惑的权威中走出来，成为学生的指挥官、参谋者，成为学生永远不竭的动力源。如果教师能够蹲下身来，放平心态，全身心地融入到学生中去，就更好地调动学生的积极性，使课堂真正成为交流的宝地。

二、高中地理教师要运用多种方法激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，教学法一旦触及了学生的情绪及意志领域，这种教学法一定能发挥高度有效的作用。这就表明，只要激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性，他们就会对此产生很高的热情，思维也会感觉活跃。在高中地理课堂中，笔者经常会创设一些自主学习的活动，让学生主动去探讨，将传统的填鸭式教学转化为生动形象的情境教学。有条件时，笔者还会把学生带出学校，走入社会，去亲身体验一下生活中的地理。这样，学生的积极性被激发了出来，对地理学科产生了很大的兴趣，并能积极地去发现问题、分析问题并寻求各种途径去解决问题。在这样的教学中，学生的总结归纳、分析综合、抽象概括能力均能得到很好的提升。

三、高中地理教师要让课堂生活化，提升学生的学习乐趣

毫无疑问，高中地理是非常有用的学科，是与我们的生活息息相关的学科，让地理回归生活，用地理的眼光来看待生活，就可以更好地激发学生的潜能。笔者就经常带学生去游览本地区的高楼、街道、小河和田地等，并教给学生用地理的眼光来看待生活中存在的现象，使抽象的地理知识变得具体、形象可感。如笔者就用放风筝的事例讲解了风的相关知识。学习地理是为了更好地服务于生活的。如果我们在生活中加深对所学知识的巩固理解，如让学生经过亲自考察当地的环境后，写一份倡议书。这样的地理知识是形象可感的，既拓展了学生的知识，又激发了学生的学习热情，同时也达到了高效教学的目的。

四、高中教师要改进对学生的评价方式，点燃学生自主学习的火花

传统的评价方式是以否定批评为主，以结果和分数的正确与否作为评价学生的标准。但这样做的弊端就是不能全方面地理解学生的地理学习情况，也没有办法更好地激发学生的学习热情。所以，新的教学评价方式一定要既关注学生的学习结果和分数，又关注学生的学习过程，并且在学习的过程中，善于发现学生身上的闪光点，找到其不足，结合这些情况，最后作出总评，从而给学生更合理的评价，使其学习的方向更明确。只有这样的评价，才能帮助学生了解、分析自己的优缺点，从而更有利于其进步。笔者在每一堂课的结束时，都会问学生几个问题：1.你今天在课堂上的收获怎样？感觉快乐吗？2.你认为自己在哪一方面表现良好，在哪一方面还需要再提升？3.你觉得自己进步了吗？

高中地理课堂范文篇8

一、转变教师角色，认识主体作用

在传统高中地理课堂的教学中，教师就像一个国度的领导者，下达学生必须要完成的任务，要求学生必须依照教师要求行事等，这就使得学生成为统治者的附庸，进而影响了学生能动性的发挥，而课堂教学效果的实现，基于教师和学生的互动作用，因此，在教学中，地理教师要转变主宰课堂的观念，将适度的权力留给学生，以此形成师生互动的教学环境。

(一)确定学生主体地位

教师要转变主宰者的意识，充分认识到学生主体性的作用。转变说教的教学模式;积极推行民主化教学，在教学内容、教学方式以及教学手段的选择上，参考学生的意见和建议，根据学生需求和信息更新，对教学内容更新完善等;充分尊重学生，承认学生的个体差异性，积极发现学生身上的闪亮点等。

(二)培养师生情感

师生情感是实现教学的第一步，地理教师要转变自身角色，不仅做一个“传道授业解惑者”，而且要成为学生的“挚友”和“亲人”，以学生对教师的情感迁移，促使学生地理学习情趣的提升;教师要充分运用情感评价、激励评价等方式，肯定学生的价值、激发学生的潜力，进而实现教学有效性。

二、落足学生实际，展开人本教学

高中学生的知识基础、能力素质相差加大，在教学中，教师要充分认识到学生的个体差异性，从学生的实际情况出发，制定相应的教学目标，并通过不同层次化的教学实践，来促使学生全面化和个性化的发展。

(一)面向全体学生，强化基础教学

虽然高中学生具有明显的差异性，但是，他们的知识基础、思维走向具有一定的趋同性，在教学中，教师要从学生的共性出发，对全体学生展开教学。如在“农业地域的形成与发展”教学中，由于其中理解性的问题较少，大多是基础知识，因此，在教学中，教师强调学生自学，并要求学生把握各种地域类型与农业的关系，并要求学生掌握畜牧业、种植业地域特征，进而实现知识教学目标;而在“地球上的大气”章节教学中，由于章节所涉及的知识难度较高，且抽象性强，而鉴于高中生的理解能力有限，则采用教师重点讲解的方式进行教学，同时，要求学生把握基本性的理论知识，如气压带和风带的分布、全球气候变化的原因和影响等。

(二)认识个体差异，实行分层教学

不同的学生具有不同的知识基础、学习能力以及思维特征，在教学中，教师要充分认识到学生的个性特征和差异性，采用分层教学方式，提升学生的知识掌握度和能力。在分层教学中，教师一般将学生分为“优、中、差”三等，当然，这只是教师对学生的隐性分化，只是为促进学生发展而采取的一种教学方式，同时，将不同层次的问题定位与不同等级的学生，如在“厄尔尼诺和拉尼娜现象”教学中，教师这样设置问题:说出厄尔尼诺现象和拉尼娜现象，并指出两者不同;厄尔尼诺现象发生时秘鲁渔场会出现什么样的景象?为什么?读图分析，出现图示现象的原因，并分析该现象出现时的影响。这就步步提升了问题难度，但是，每个问题都涉及到基础性的知识，因此有效实现了基础知识与能力提升的结合，这就面向不同学生的能力展开了实际性教学，进而使学生参与到课堂教学中。

三、运用多元模式，提升学生兴趣

兴趣是最好的老师，在兴趣的作用下，学生才会以积极心态参与到教学中，同时，高中学生具有较强的好奇心、求知欲，并乐于探索，在教学实践中，地理老师，要把握住学生的心理特征，并结合地理课程的特点，采用多元性的教学方式，对学生进行有效性教学，以实现学生能动性的发挥。

(一)转变传统教学模式，实现问题引导

讲解———问答———总结的传统的教学模式，直接向学生灌输了知识观念，并没有引发学生的兴趣点，在一定程度上限制了学生能动性的发挥，因此，在教学中，要转变教学模式，通过问———想———解的方式展开教学，例如在“地球的运动”教学中，教师这样导入:同学们，你们感到坐地日行八千里，太阳东升西落，四季节气变换等等这些现象奇怪吗?你们谁知道原因?在有的知道，有的不知道的情况下，教师让知道的学生讲述原因，并给予表扬后，接着问:那你能说出公转、自转的具体内容吗?你知道怎么说明公转、自转吗?看到学生疑惑时，教师问:你们想不想知道?进而激发学生对问题的思考，这就抓住了学生的好奇心和求知欲，进而把学生引入知识海洋。

(二)充分运用生活实例，提升地理教学实用性

地理是一门实用性很强的课程，在教学中，教师要充分利用现实生活中的实例，进行案例教学，让学生充分感受到地理课程的有用性，如在“生态环境建设”章节教学中，教师以本地区的环境变化为教学素材，并让学生解说所见到的环境变化现象，进而以小组讨论的方式，展开问题分析，并在了解人为、气候、地质等原因后，展开具体地域性教学，这不但向学生传输了解决问题的技能，而且刺激学生将所学技能和知识运用到更广泛的内容中。

(三)展开实践教学，实现理论与实践相结合

地理课程与我们的生活联系密切，如地球公转带来了四季轮回，气压风带让我们感受到气候变化，地球内外力给我们带来美丽景观等，在教学中，教师要充分引导学生将所学知识与实践相联系，以提升学生理论联系实际的能力。

四、利用多方资源，促进形象教学

高中地理具有一定的抽象性，尤其在一些图表分析、理论性强的章节中，仅仅通过教师讲述，很难实现形象化的描述，因此，在教学中，教师要充分运用各种可利用的资源，如图片、多媒体等，以提升地理可观性。

(一)充分利用媒体资源

随着信息技术的发展，多媒体教学深入到高中教学中，地理教师要精心设计教学课件，并对重点性、难点性问题，进行形象化的呈示，化抽象为具体，降低问题难度，从而实现教学目标，如在自然水循环、地表形态塑造等章节教学中，教师将动态化水循环、各种风貌的地理事物等呈现出来，并进行理论描述，这就以文字配图画的方式，增加了学生的记忆性，这不仅有利于实现课堂教学的知识目标，而且利于培养学生的想象能力，开阔学生的眼见，拓展学生的思维空间。

(二)利用时政信息

鉴于高考，高中学生必须掌握一定的时政知识，由此在地理教学中，要充分利用各种相关性的时政资料，如人口变化、城市化规模、自然地理事件等，以有效实现时政与理论相结合，进而提升学生的问题分析能力。五、总结在素质教育环境下，高中地理教学要将学生的心理特征与高中地理课程正相结合，并关注学生的学习主体性，面向学生，采用人本化、多元化以及情感化的教学方式，促使学生积极参与到课堂教学之中，并实现其学习情趣的维持，进而实现高中地理教学的知识目标、能力目标等。

作者：郭利工作单位：安吉昌硕高级中学

第二篇

一、高中地理有效课堂教学的基本内涵

1.有效教学。有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一标准。有效教学的关键是关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。

2.有效课堂教学。高中地理课堂教学的目的是促进学生的学习与发展，使每一位学生都不断地获得新的知识，培养新的能力。然而同一内容，不同的教师施教，效果可能截然不同，关键在于教学的有效性。有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择盲目崇尚新异；学生缺乏主体意识，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。

二、构建地理高效课堂的策略

基于《中学地理课程标准》对中学地理教学的要求，中学地理教师必须从以下几方面进行探究式教学，从而构建地理教学的高效课堂。

1.教师应当转变教学行为。教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念。教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生营造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

2.倡导合作探究，改变学习方式。探究式学习是目前我国新课程改革大力提倡的，是培养学生创新精神和实践能力的有效学习方式。地理学科具有自然科学特点，许多地理问题可以设计为探究式的课堂教学形式。地理探究学习的课题往往具有学科交叉的特点，没有现成的答案，一个学生的知识结构很难满足其要求，因此更需要合作研究。例如，在上“城市化过程中的问题及其解决途径”一课时，可以这样设计具体步骤：（1）展示课件；（2）结合平时观察、收集事实依据；（3）得出结论与解释；（4）反思评价；（5）报告与交流。整个教学过程体现了师生共同开发课程、丰富课程的互动过程，在合作游戏中，学生学有趣味；在合作读图中，学生学有所能；在合作收集中，学生学有所获；在合作调查中，学生学中悟理；在合作探究中，学生学中有问。同时，生生之间，既要倡导学习竞赛，更要倡导合作互助，从而形成高远的志向、健全的人格。

3.培养学生掌握思维方法。打破定势思维，引导反向思维，让学生发现问题。要善于引导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用质疑的态度学习，从中发现问题。（1）创设情境，发散思维，启发学生梳理问题。创设情境，广开言路，多向思维，使学生在发散的思维中培养解决问题的能力。但在创设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生进一步拓宽思路。（2）挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下地理探究式的学习中，教师要善于捕捉疑难点，引导学生作探究性学习，让学生自己发现和探究疑难、突破疑难，然后解决问题，从而锻炼学生的自主学习能力，培养学生解决问题的能力。

4.在教学评价中增加学生创新性学习的比重。教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，在教学评价中，突出学生自主探究性学习，最大限度地增加学生创新性学习的比重。采用这样的教学方法，让学生品尝到探究性学习的甜头，从而达到创新性学习的目标。

5.合理运用教学手段，效益优先。在信息技术与地理课程整合中，运用现代化教育手段，不仅能够在课堂教学中拓宽学生视野，提高学生的思维深度，为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助，而且，信息技术对地理教学的最深刻影响在于能提高学生收集、分析地理信息的能力。地理知识尤其是自然地理部分，抽象性强，对学生的空间思维要求高，而多媒体技术正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，且可以动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发等，帮助学生建立空间概念，达到化难为易的效果，使教学活动高效率地展开。采用多媒体辅助教学，让现代信息技术进课堂，使得教学内容与方法变得新颖、多样和有趣，利于学生应用知识。多媒体课件都是课前设计好的固定内容，无法完全符合不断变化的课堂教学情况。所以，不论计算机技术如何完善，它们都不可能完全替代传统的地理教学，尤其是地理讲授教学。教师在课件设计时，要明确以教师为主导、学生为主体、多媒体为辅助的方针，注意将多媒体技术和传统教学法有机结合。设计的课件，应具有可调控性和可修改性，并能根据教学实践，对课件进行修改、完善，效益优先。总之，要想提高课堂教学有效性，教师要不断探索，大胆创新，在实践中探索适合自己的方法。

作者：陈亚丽工作单位：成武县第二中学

第三篇

一、高中地理生活化教学的必要性

在当前的地理课堂中，多数学生都将地理作为一门理论性的课程，内容枯燥乏味，在学习中学生普遍呈现出情绪上的低落状态，究其根源，这种问题出现的原因是因为教师在课堂中，一味的依据传统的“以本授课”教学形式，造成地理教学工作缺乏新意，无法满足学生的心理需求，感觉学习内容相对自身极为遥远，这便是教师没有把握好学生心理进行授课的原因，地理课堂脱离了现实生活，造成学生在学习上的积极性丧失。尤其是在经纬度这一部分的内容讲授时，教师若无法做到贴近学生结合现实，使知识做到生活的回归，来进行分析理解的话，那么地理课堂必然会变为一潭死水。生活化教学是当前高中地理教学的内在发展需要，因此在当前的高中地理教学中，有效的做到生活化的贯穿运用，有着必然的现实意义。

二、高中地理的生活化教学途径

（一）创建生活化情景，发挥学生主体地位。在课堂之中有效的引用生活实例，利于增强学生的认识，激发学生学习的兴趣，因此教师有效做出生活化教学情景的设置，成为学生进行地理知识学习的内部动力。其次高中地理知识具有较强的抽象性，由于学生的想象力有限，有些抽象知识不易理解，教师只有把教材内容与实际的生活经验相结合，方能有助于学生对知识的理解与掌握。例如，讲《海洋资源》这部分知识的时候，教师可以结合实际生活情景，进行课堂导入学习，教师可以向学生发问：假设我们的家乡就处于沿海地带，从小咱们就生活在海边，你们平时见到过哪些海洋资源？我们是如何对这些海洋资源进行利用的？人类对海洋资源开发过程中存在哪些问题？还要资源的发展前景如何？针对这些问题的创设，把学生从课堂内的教学带到了生活中，把生活引入到了课堂教学之中，学生感觉这些教学内容，都是我们平时生活之中的所见所闻，学生回答问题的积极性便能够被充分调动起来，由此学生的主体地位也能够得到充分的发挥。

（二）立足生活经验，嫁接知识情景。人类本身就生活在地理环境之中，生活原本就是地理教学的鲜活题材。在地理教学过程中，教师善于嫁接生活情景，使地理知识与生活经验紧密结合，学生通过一些看得见与摸得着的实际经验，会更容易的掌握地理知识。例如，在学习《大气对太阳辐射的削弱作用》时，教师可以创设这样的问题：为什么傍晚时候天边会是桔红色？通过与实际生活场景相结合，引导学生进行讨论，使学生明白之所以会呈现桔红色，是因为近地面的大气中存在大量的尘埃，而且这些尘埃的颗粒比较大，散射的能力也比较强，波长较长的红色光线、橙色光线被散射，所以才会出现生活中的这种景象。教师从实际情况出发，切实引导与激发学生的学习积极性，注重培养学生各方面的能力，使学生懂得怎样学习、怎样思考，真正提高高中地理课堂的教学效率。高中地理课堂教学过程中，教师并非仅仅是在将地理知识传递给学生，而是在传播知识的同时，培养和提升学生自身对问题进行发现、分析与解决的能力。教师要从实际情况出发，切实引导与激发学生的学习积极性，注重培养学生各方面的能力，使学生懂得怎样学习思考，真正提高课堂的教学效率，最终，促进教学目标的实现。

（三）走出课堂，回归生活。在高中地理教学过程中，教师除了应做到对教材的把握之外，还要积极地将教学工作面向生活，因为教学源自生活，生活决定教学。因此在教学活动开展中，教师应大力倡导地理教学返归生活，让学生走出课堂。地理教学在生活中进行扩展，会让学生融入到真实的地理环境当中，做一名地理的探索者与发现者。在生活中去感知地理，在实践中去发现问题，用自身的生活体验来进行对地理知识的突破。课堂上很多不能够完全理解的内容，在生活之中都可以找到问题的答案。比如说，在学习三大类岩石的成因时，对于学生而言，一些从来没有接触过的岩石，如变质岩，对于他们来说是非常抽象的，单凭一张图片，是看不出其到底是什么构造，学生学起来非常吃力。但是，一旦学生走进生活之中，很快就会发现生活当中很多实实在在的东西都是变质岩，其中包括因泥土高温加热后形成的坚硬的砖瓦或者陶瓷。生活中所积累的经验，使学生对于变质岩的成因能够轻易理解，并且印象深刻。许多地理知识都可以在生活当中找到存在的原型。通过这种对生活的实际观察、分析与实践，培养与提高了学生自身思考问题的能力。

三、结束语

总之，把生活的理念引入高中地理课堂教学之中，不仅能够使教学过程得到最大程度的优化，更能够以促进学生的发展为宗旨，让学生对生活的意义有了更高层次的认识，利用生活之水浇灌并培育出课堂之花，使得以培养学生实践能力为核心的素质教育切实落到实处。

作者：张阳工作单位：西安市长安区第八中学

第四篇

一、教学设计凸显新课程理念

地理新课程标准对原有地理课程的更新主要不是在地理内容上,而是在课程理念上。对于同样的地理内容,课程理念不同则教学方式不同,教学效果也不同。因此,课堂教学设计应凸显新的课程理念。教学目标是教学活动的灵魂,教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。高中地理新课程标准的教学目标由三部分构成:知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法。这三维目标以培养和提高学生地理科学素养为核心,相互渗透构成了有机的统一整体。因此,在新课程理念下制定三维教学目标的过程中,要整体把握、统筹安排新课程理念下的高中地理有效课堂教学,不仅是一个特殊的认识过程,而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。因此,我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况,即是否获得了知识与技能,是否经历了过程、掌握了方法,学生的情感、态度与价值观的发展怎样。例如“工业区位条件”的教学,教师通过组织学生调查本地工业区的发展,以乡土地理创设问题情境,让学生了解工业区位的条件以及对本地工业布局的影响。在教学过程中,学生积极参与课堂教学,学习兴趣得到了有效激发。

二、创设问题情境,启迪学生思维

情境创设的功能任务之一便是创设富有吸引力的学习情境,让每位学习者身临其中,触景生情,都有一种探究新知的渴望和奋力向前的冲动,使他们处于一种“愤排”的状态。教师创设情境必须符合学生实际,必须有利于促进师生之间、生生之间信息的交流互动,有利于促进学生萌生学习欲望、启动思维过程、激发创造热情。教师通过问题的梯度设计帮助学生深化对地理概念和过程的认识,养成良好的思维习惯;通过案例的剖析形成对典型地理事象的分析框架;通过实际问题的解决强化应用意识,实现知识的迁移。例如讲到“洋流”时,教师创设洋流与航海的相关情境来启迪学生的思维:(1)请在世界空白地图上绘出哥伦布两次跨越大西洋的路线,并标注经过的洋流名称。(2)请在地图上指出郑和下西洋的路线,为什么冬季出发、夏季返回。(3)请指图讲解:豪华客轮“泰坦尼克”号的航行路线、沉没地点及惨剧发生的原因。以上案例引入历史事件等材料,创设诱人思考的问题情境,不仅考虑到了问题情境的现实性,而且考虑到了情境的创设是否有利于本节课目标的达成,是实现教学目标的一个载体。因此,这样的情境创设是有效的。

三、积极开展探究性的教学方式

长期以来,由于受传统地理教学模式的影响,教师的教学习惯于从地理概念出发,注重对地理结论的识记,而忽视对知识发生过程和思维方法的探究,过分地强调教师的主导作用,缺乏对学生自主精神、创新意识的尊重与发挥,缺乏对学生的探究性学习能力的引导与培养,严重束缚了学生在地理知识学习过程中自主、参与、合作意识的形成和发展。我在地理课堂教学中采取多种方式在学生的探究能力培养方面进行着有益的尝试和探索。我注重从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,通过实践反复探究,让学生养成科学精神和科学态度,形成良好的思维品质。

四、运用多媒体教学手段效益优先

信息技术对地理教学的最深刻影响在于能提高学生收集和分析地理信息的能力。地理知识尤其是自然地理部分,抽象性强,对学生的空间思维能力要求高,而多媒体技术正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息,且可以声像井茂和动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发等,并能够帮助学生建立空间概念,达到化难为易的效果,使教学活动高效率地展开。采用多媒体辅助教学,让现代信息技术走进课堂,使教学内容与方法变得新颖、多样和有趣,有利于学生对知识的保持和应用。当然,多媒体课件都是课前设计好的固定内容,无法完全符合不断变化着的课堂教学情况。所以不论计算机技术如何完善,它们都不可能完全替代传统的地理教学,尤其是地理讲授教学。这就要求教师在课件设计时,要明确以教师为主导、学生为主体、多媒体为辅助的方针,注意多媒体技术和传统教学方法的有机结合。设计的课件应具有可调控性和可修改性,并能根据教学实践对课件进行修改和完善,以达到效益优先。总之,高效课堂是一种现代教学理念,它以学生发展为中心,强调以素质教育理论为指导,关注课堂教学的有效性,注重教与学的和谐统一,提倡教学方式的多样化私教学方法的灵活性。

作者：马国宏工作单位：甘肃省通渭县鸡川中学

第五篇

一、当前高中地理合作学习存在的问题

1.分组以及分工的无效性

在高中地理合作学习的开展过程中，一个非常关键的步骤就是看是否进行了有效的分组以及分工。但实际进行合作学习的过程中很难做到有效的分组及分工。在教学过程中教师经常按照学生的座位进行分组，比如，让前后桌的学生成为一组或者是让学生们按照自己的意愿自由结组，这样的分组形式往往是随机的，同组成员之间对地理知识的掌握情况也有很大的不同。分组完成之后，教师就松懈了，没有帮助学生进行合理的分工，从而导致了学生们在进行合作的过程中根本不知道自己要去做什么，这对于学生之间的互助合作是非常不利的，经常出现的情况就是组内的某些成员比较忙，而其他的成员却闲的没事做，造成组内分工不好与学习效率低下。

2.教师的定位不明

在高中地理合作学习的过程中教师也没有对学生进行合理的引导，学生们在完成分组以后，教师理应想办法给学生创造合作学习的机会，可教师并没有，只是有时候给学生提一些问题而且还不给学生们充分的时间去进行思考，有些教师完全忽视了合作学习的理念，仍旧采用传统的教学方法，以自我为中心，忽视了学生的主体性。此外，在学生们进行合作学习的过程中，教师并没有融入他们的学习中去，而是作为一个旁观者在旁观看或者是维持课堂的秩序等等，由此看来教师并不清楚在合作学习的过程中自己应该承担怎样的角色。

二、高中地理合作学习方式优化分析

1.学生小组成绩分工法

在众多的合作学习的方法中，最简单有效的方法就是小组成绩分工法，与此同时它也是实用性最广泛的方法。在具体的实施过程中，主要包括以下两个方面：

（1）导学入境，实现学习目标

教师应该想办法把学生引入到教学情境之中，让学生们知道他们应该学些什么以及所学的内容是不是重要。教师在进行教学的过程中可以根据不同的教学内容采用不同的教学方法，比如，演示法，实验法，情境教学法等等，这样的教学方式更能够吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。然后教师就可以把提前准备好的材料展示给学生们，把学生带入课堂学习中去。如：在讲到大气环境问题的时候，其中有一个非常关键的问题就是酸雨的危害，教师可以首先给学生们播放一些短篇，介绍一下酸雨的危害，这样不仅可以方便学生对于酸雨的理解，还可以激发学生学习的兴趣，为学生的合作学习提前做好准备。

（2）明确任务，开展小组合作学习

在开展合作学习的过程中是以学生为主体的，每个小组成员的任务就是对教师在课堂上呈现的问题进行掌握。同时教师也会给学生们布置一些任务，让学生们合作学习把问题解决。在合作学习之前必须保证组内的每个成员都已经掌握了教师所讲的内容，并且小组成员之间要互相帮助，遇到问题的时候先向组内的成员求救，实在解决不了的话再去问老师，每个小组里都会有一个记录员，把合作学习过程中遇到的问题记录下来，教师在这个过程中要多引导学生，检查学生对基础知识的掌握程度，遇到疑难问题的时候多给学生一些提示。通过教师的引导学生会更加愿意主动地学习。

2.切块拼接法

切块拼接法也需要把学生进行分组，大概5~6个人一组，教师提前把一个任务分为几个部分，然后分给小组的成员，这样一来在不同的小组中都能找到研究同一内容的学生，这些学生可以针对要研究的内容共同进行讨论，研究出结果之后再回到自己组里把这部分内容教给其他的组员。但是这种学习的方法并不是对所有的教学内容都合适的，如果教材中的某些内容能被分割为许多切块的话，这种方法是比较合适的，比如，我们在研究对农业生产造成影响的几个主要因素的时候，我们就可以把内容分块，分为自然条件、社会因素、经济因素等等，在合作学习的过程中小组成员一定要做好分工，节省时间，提高效率。

3.小组调查法

（1）提出总课题，选取子课题

总课题往往是一个比较宽泛的论题，教师可以根据教材的内容或者一些社会上的热点问题对其进行确定，确定了总课题之后，教师可以让学生们去查阅一些资料，从而得出许多的子课题，然后，学生们就可以根据自己的兴趣爱好去选择子课题然后进行研究，比如，我们在研究某个城市的城市化问题的时候，我们可以列举出许多的子课题，如：城市的环境问题、人口问题、交通问题等等。

（2）组成小组，设计调查方案

学生们在分好组以后，小组内的成员还需要对子课题进行细分，就拿城市的环境问题来说，环境还包括许多方面，如：空气污染、城市污水以及噪音等等，确定好这些研究方面之后，学生们还需要针对这一方面去进行调查，查找相关的资料，最重要的就是做好小组成员的分工，从而提高效率。合作学习的方式有利于培养学生的合作精神，提高学生的综合能力。同时，合作学习的方法是有很多的，并且每一种学习的方法都有它的适用范围。对于高中地理课堂教学而言，教师需要结合学科特点与教学内容，对合作学习方法进行合理选择及优化创新，以切实提升高中地理课堂教学效率。

作者：张龙君工作单位：江苏省句容市第三中学

第六篇

一、精心备课，预设生成

古人语：凡事预则立，不预则废。所以，课堂教学也应该提前精心备课，对知识发展和学生认知进行预设生成。由于新课改主张将学习的主动权交给学生，而学生是具有独立见解和思想的认知个体，课堂上出现不同意见在所难免。所以，备课过程中，我们要结合以往的教学经验，对同学们可能出现的疑点、难点和新思维进行指导预演。一线地理教师更要放下架子，认真研究学生的认知层次、个体差异、心理认知需求，然后才能从同学们的“最近发展区”展开精心预设。例如，我们在学习有关“保护环境”内容时，笔者就根据我班学生的认知倾向进行了如下课堂预设互动：借助多媒体让学生看一些诸如“太湖蓝藻”“青岛浒苔”等环境污染触目惊心的画面，让同学们观看无锡人守着太湖买水喝，青岛人面朝大海看“草原”的尴尬场面。然后让大家思考：诸如此类情况是怎样造成的？如果太湖水继续污染下去，太湖流域的经济圈会不会受影响？浒苔不根治，青岛渔业和旅游会受到怎样的影响？列举大家比较熟悉的周边环境污染的实例，表达自己对环境保护的观点，并给出有效建议。如此进行情境备课和问题引导，让学生从形象具体的方式认识到环境污染的危害和严重性，触动学生探索学习的发机，为知识的动态生成奠定基础。

二、精彩导入，牵引注意

兴趣是最好的老师，是激发灵感的先导。因此，课堂伊始我们一定要从学生的认知规律出发，结合新知识巧设导引方案，或巧设悬疑，或形象生趣，努力吸引学生的注意力，驱动积极自主探索活动，发掘潜能，巩固创新。如，我们在教学“地震”相关内容时，笔者开课就设置悬疑：2011年日本发生地震，引发海啸。日本是经常发生地震的国家，平均每年发生大小地震数千次，同学们知道这是为什么吗？借用大家都关注过的大地震记录，让同学们回顾地震给人类带来的灾难，激发他们渴望了解地震，规避地震灾害的探索欲望，为接下来的主体内容教学活动奠定基调。

三、发散思维，课堂互动

课堂教学是师生双边互动的过程，高中地理教学中也会出现同学们不容易理解的抽象概念和现象，这就要求我们解放思想，让学生从不同角度来解读抽象概念，最后我们再进行统一归纳和整理，这样才能有针对性地引导学生用最优化的方案去认知和理解。如许多同学对锋面系统与天气的知识理解困难，于是笔者就倡导大家分别说一说自己的理解方式：有的同学通过示意图来理解；有的同学设计了形象的角色表演来引导大家认知；还有的同学结合秋天某一场令大家印象深刻的雨，从下雨前的天气特点开始分析阐述了冷锋、暖锋、雨区等地理概念。如此设置，让大家分别说出自己的理解方案，可以取长补短，增进最优化理解，充分发挥学生的主体能动性，变“要我学”为“我要学”，真正地培养了学生的地理素养，促进学生的全面发展与个性发展。

四、当堂总结，扎实基础

高中地理课堂范文篇9

关键词：减负背景；高中地理；课堂教学；有效性；教学策略

学而不思则罔，思而不学则殆。在高中地理课堂教学过程当中，不仅仅需要高中地理教师对高中生进行知识的传授，同样也需要高中地理教师不断对高中生进行引导，引导高中生积极思考，从而在潜移默化中影响高中生的思维方式，培养高中生的思维能力。这就要求高中地理教师对于问题的设置，即课堂提问的有效性给予足够的关注与重视。

一、有效提问，增强问题的技巧性

增强课堂提问的技巧性，可以更好的实现高中地理课堂提问的有效性。在高中地理的课堂教学活动中，教师对学生进行的提问可以贯穿于课堂教学的各个环节，如课堂导入环节与课后总结环节，而非仅仅体现在课堂授课的主要环节当中。高中地理教师在课堂教学中对高中生进行提问是有很多内涵的。第一，教师可以通过提问帮助学生温故知新，既可以摸清楚学生对上堂课所学内容的掌握程度如何，也可以对学生的预习情况以及现有知识储备有一个大概的了解。第二，对本堂课的教学内容进行提问，可以充分调动高中生的学习积极性，刺激学生不断学习，不断思考。鉴于此，教师在教学过程中进行有效提问时应当注意增强所提问题的技巧性。一方面，教师提出的问题要具有教学价值，可以引导学生进行深入思考，另一方面，教师也应当尽量使问题的设置可以贴近学生的生活，便于学生理解，同时，还可以让不同学习层次的学生都可以参与进来。例如，在讲解鲁教版高中地理必修一当中的《自然灾害与人类》这一课时，高中地理教师可以根据生活中发生的实例巧设问题。现实生活中，自然灾害时有发生，我国地域辽阔，每年都有地方遭遇自然灾害，地震、干旱、洪涝、冰冻等等自然灾害就在我们身边。高中地理教师可以根据2008年发生的汶川大地震为实例讲述自然灾害与人类的关系。高中地理教师可以这样提问:“2008年汶川大地震大家知道震级是多少吗？大家知道大地震造成了多少人员伤亡吗？”很多学生都听说过这次大地震，通过各种媒体也了解到一些地震的危害，学生通过查阅资料可以解答地理教师提出的问题。虽然地理教师提出的这两个问题与课本知识没有直接联系，但是却与我们生活息息相关。高中生在查阅资料的时候就会了解到很多问题之外的知识，加深对自然灾害的认识，从而学到更多知识，学生的主动学习能力会得到提升，起到给学生减负的效果。

二、有效提问，与小组教学相结合

为了实现减负背景下高中地理课堂提问的有效性，高中地理教师可以多元化课堂教学方式，将有效提问与小组教学模式二者之间进行有机结合，更好的完成课堂教学任务，实现高中地理课堂的教学目标。小组合作教学法，即是教师在课堂教学活动当中，对班级内的学生进行分组，将学生分为若干小组后，让学生以小组为单位进行学习，小组内成员共同合作完成教师布置的课堂学习任务。小组合作教学法，可以极大限度地调动高中生对高中地理课堂教学参与的积极性，帮助高中生参与到高中地理课堂教学活动当中来。将高中地理课堂教学活动中的有效提问与小组合作教学法结合到一起，在不断地刺激高中生集中精力于课堂知识的学习的同时，刺激高中生不断思考，激发高中生的潜能。除此之外，在小组合作学习中，还可以帮助高中生更好的表达自己的观点，小组同学之间的讨论使学生相互之间取长补短，学会合作。例如，在讲解鲁教版高中地理必修二《人口增长与人口问题》的相关内容时，地理教师可以将提问与小组讨论结合起来进行讲解。首先教师先提出几个问题，比如中国目前人口分布特点以及人口发展趋势是什么。地理教师将学生分组进行学习。学生根据教师的问题先在书本上查找相应的答案，在书本上找不到答案或者答案不清楚时可以进行小组讨论，在讨论过程中每个学生都可以发表自己的观点，然后互相进行补充、辩论，最后总结出小组内大家都认可的答案。教师根据学生的学习情况进行讲解，针对讨论结果进行针对性讲解，这样更能把握学生学习的盲点，对学生的提高有很大促进作用。通过有效提问与小组教学相结合可以有效减轻学生的学习压力，提高课堂效率。

三、有效提问，完善问题评价体系

完善问题的评价体系，是在高中地理课堂进行有效提问的又一表现。在当前的高中地理课堂教学当中，部分地理教师并不能很好的认识到课堂提问的重要性。问题设置不用心，提问方式随心所欲，这些现象在高中地理课堂教学中都曾出现过。这显然不利于高中地理的课堂教学。至于评价体系，单单通过考试成绩来对学生进行评定，也是不客观不全面的。因而，在高中地理课堂教学当中，地理教师不仅仅需要进行有效提问，同时还需要不断完善课堂中的问题评价体系，帮助高中生进行全面提升。例如，在讲解鲁教版高中地理必修三《中国可持续发展之路》这一课时，课上教师讲解了中国可持续发展的几个方面包括人口，资源，环境及稳定。这其中有很多知识需要学生理解并且记住。教师可以进行课堂测试提出问题对学生进行评价，对于基础比较薄弱的学生，如果可以答到六十分以上，教师就应该提出表扬，并且多鼓励学生继续进步，从而让学生在问题中学习到更多的知识。对于基础比较好的学生，教师可以根据问题对书本知识进行延伸，比如可以让学生查阅资料了解一下中国的可持续发展战略是如何实施的。这样学生可以扩展自身的知识面，了解更多的知识。通过对不同基础的学生进行不同问题的提问，可以让学生都取得进步，从而提高整体学生的水平，减轻学生的学习压力。

四、结语

高中地理课堂中的提问是完成课堂教学任务的主要手段之一，却不是唯一的方式。为了更好的实现课堂教学目标，完成课堂教学任务，高中地理教师在教学过程当中应当注重通过增强提问的技巧性、与小组学习相结合以及完善问题评价体系来提升提问的有效性。

参考文献

[1]吕翠艳.高中地理课堂中的低效、无效提问及应对策略[J].新课程(中学).2014(05)

[2]宋光丽.浅议生物课堂中的问题设置[J].新课程导学.2013(32)

高中地理课堂范文篇10

关键词：高中地理；教学；核心素养；培养措施

在高中地理学科核心素养的培育进程中，地理老师需要重视学生综合能力和实操能力的发展。在具体的地理教学活动中，由于地理知识学习与其他科目不一样，需要学生掌握较多系统性的内容，其中包含较大的知识网构建以及诸多细分化的知识理论，这对于高中生来说具有较大的困难。但是，当学生的基础地理核心素养形成之后，其就可以协助学生建立正确的学习观和人生价值观，在很大程度上也激发了学生的学习潜力，从而促进了高中地理教学的发展。

一、高中地理学习过程中核心素养培育的必要性

(一)可以建立基本的地理学科素养。在实际高中地理课堂上，地理老师需要分模块实施教学，通常情况下分为中国地理知识和世界地理，有较多需要记忆的知识点。这时，学生就可以依照不同的地区实行对比学习，以此协助学生建立基本的地理学科素养，让学生能够掌握人群和自然之间的关联。地理老师还要建立互利互助的学习模式，进而严格地把控地理知识的学习中心。(二)把地理课本内容实用于实践。学生形成地理这门学科的核心素养，有助于学生组建系统性的地理知识。地理学科素养主要涵盖两点内容：第一是对地理基础知识的学习，第二是把高中地理知识应用到具体的实践活动中。老师在此基础上对地理课本内容做一个有效的整合，从而优化高中地理教学课堂。

二、高中地理课堂活动中增强学生核心素养的有效策略

(一)借助情境问题，集中学生的课堂专注力。一节地理课堂的开始对于整节课来说是尤为重要的，它能够直接作用于学生对地理知识的学习效果。在实际高中地理课堂上，老师可以在课前用较为新颖、热点的问题，或者用故事等方式慢慢引诱学生主动融入课堂学习中，集中学生的地理学习专注力，进而促使学生带着热情去学习地理课本知识。并且，老师通过课前的问题，可以让学生对以前学过的知识加以巩固，同时检验学生课本知识预习的成果，从而高效地锤炼了学生的表达能力和理解能力，激起了学生对地理知识的学习乐趣。这时，老师可以借助多媒体技术设计问题，让学生愿意自主投入到地理知识的学习中，形成正确的学习观和看待问题的方式，进而提升学生的地理核心素养[1]。例如，在学习“地球的运动”一课时，老师可以向学生抛出一个问题：同学们认为我们生活的地球是怎样运动的呢？让学生带着这一问题深入地理课本中寻找答案，协助学生形成良好的学习素养和学习习惯。(二)利用多媒体教学，丰富学生的学识。就高中地理课本内容来说，其涵盖了诸多知识，天文学、地质学内容众多，学生在学习地理课本内容时需要具备极强的理解能力和思维逻辑能力。因此，在实际高中地理课堂教学中，存在许多难以理解又较为重要的知识理论和自然现象，地理老师需要摒弃传统的教学理念，引用先进科学的教学手段，借助一些辅助工具把抽象的地理内容变为具体形象的地理知识，用直观生动的画面促使学生轻松地了解地理课本内容，从而加强学生的学科核心素养，提升学生对于地理知识学习的欲望[2]。比方说，地理老师在讲解“晨昏线”有关内容时，大部分学生的空间感较为薄弱，分不清楚晨昏线的限定，而且对于晨昏线的计算方法了解程度不够。这就需要老师使用多媒体技术给学生展示地球运转的轨迹与太阳转动的轨迹，让学生细心查看地球出现昼半球和夜半球的现象，紧跟老师的每一步演示总结出相应的地理基础内容：晨昏线始终和太阳光的照射直线相互垂直，并且晨昏线上的太阳高度为0，在地球自传的同时晨昏线逐步向西移动等。老师利用这样的教学方式，可以直接促使学生更容易地掌握地理课本内容和实验方法，提高学生的核心素养和空间思维逻辑能力。(三)扩大教学内容，结合学生的现实生活。在地理教学过程中，针对一些地形地貌特征和气候有关内容的讲解，老师可以适当地延伸教学内容，以我国典型的地域或者学生的家乡为例，带领学生融入生活、亲近生活，而且要在课外实践活动中一步一步地强化学生的地理核心素养。比方说，地理老师在讲解“荒漠化的危害和治理”有关内容时，可以让学生依照其家乡对荒漠化的治理简单地加以论述，像植树种草措施、严禁放牧措施等等。只有学生深入现实生活、了解现实生活，他们才能够在对荒漠化治理的内容记忆得更加深刻，从而促使学生愿意而且自主地融入到高中地理实践活动中去，进而增强学生的地理学科核心素养，实现优化高中地理教学课堂的目标[3]。

三、结束语

总的来说，地理老师对于学生学科核心素养的培育，不仅需要协助学生组建相对完整的地理知识学习系统，还需要一个长期的过程来逐步强化。在长期的实践中，学生要逐步运用地理基础知识，只有这样才能够在激烈的教育市场中脱颖而出，高效地把控地理课本内容，进而推动高中地理教学课堂的健康发展与进步。

参考文献：

[1]盛春雳.基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略[J].课程教育研究,2017(8).

[2]侯婧.新课改下高中生地理核心素养培养的必要性及实践思路解析[J].时代教育,2018(23):227.