多媒体教学法范文10篇

多媒体教学法范文篇1

【关键词】心理因素；多媒体；课堂效率

1多媒体教学简要历程

多媒体教学起源于八十年代，早期是综合运用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等与课堂教学相结合。九十年代起，由于计算机技术的迅速发展和普及，以往的多种教学媒体的综合使用逐渐被多媒体计算机取代。简之，多媒体教学是借助于多媒体计算机，综合运用和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，并按需要加上声音的配合，通过使用者与计算机之间的人机交互配合，完成教学的过程。

2多媒体教学应用于英语课堂上的作用

2.1激发学员学习兴趣。教育心理学专家指出“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力”。我们可以通过利用计算机多媒体技术，选取大量的贴近生活，具有时代特点的实例，这样就即可以在不脱离学员英语基础的情况下可以激发学员学习的浓厚兴趣，刺激他们的视觉和听觉器官，进而引发思考，这样既可以给他们带来新鲜的惊喜，也可以脚长时间的保持学习的注意力。以《新视野大学英语视听说教程》第四册第三单元为例，第三单元的题目是Discoveringyournicheholiday，其关键词是holiday（假期）。可以从网上选取大量的高清版的世界风景图片，如：NiagaraFalls(尼亚加大瀑布)，EiffelTower(埃菲尔铁塔)，Jungle(热带丛林)，Amazon（亚马逊河）等，并在图片下方加上对应的单词，每看到一张图片，就让学员跟着朗读，这样就可以在不知不觉中激发学员的兴趣从而达到课堂的效果。通过多媒体技术制成的课件来导入新课，有助于强化学生探索新知的强烈欲望，可以促使他们带着强烈的好奇心和兴趣主动地开始新知识的学习，这样就可以在很大程度上增加课堂的真实感和趣味感来刺激学员的思维2.2突破教学重难点。由于受现实条件的限制，传统的教学方法难以解释清楚知识的重难点，而多媒体技术在教学过程当中可以化抽象为具体，化静态为动态。可以很好给课堂注入活力，而且抽象思维，逻辑思维，语言表达等方面的障碍也可以在计算机的作用下被化解，这在很大程度都上可以降低学习难度，进而突破教学重难点，学员也会因其新颖和精彩，而耳目一新，从而积极主动的投入课堂的学习当中。例如：针对以上的图片再配上小视频，让学员以小组讨论的形式来选择自己喜欢的旅游胜地，并用自己的语言简单的进行描述，这时，教员可以引导学员学习一些重点单词和难点句子等，如：tiring(引起疲劳的)，educational(有教育意义的)，peaceful(平静的)，fascinating(迷人的)，thrilling(令人激动的)等等，让学员在愉快的氛围中参与讨论从而掌握单元的重难点。多媒体技术的应用极大地丰富了教学形式和内容，它可以把抽象的，枯燥的内容转化为生动有趣的教材内容，以其直观的形式优化了课堂教学结构，让学员更容易掌握知识的重难点。2.3提高课堂教学效率。利用多媒体技术可以提高课堂效率，课堂中的图形及视频比单纯的语言更直观，且其包含的信息量大；而动画比图形更形象，利用图像的缩放与移动，文字闪动等的手段，可以加大课堂的教学容量，加快教学速度，这样就可以加大课堂的教学密度，提高课堂的教学效率。例如：在复习食物类的单词时，如pizza，mushroom，onions，cheese，tomatoes，hotdogs等等，有些食物学员并没有见过，学起来肯定会枯燥，课前可以收集一些这方面的图片或一些相关的美食小视频，并预先在图画中加上单词的发音，让学员根据食物图片来记单词，这样的课堂效果简单有效。形象逼真的画面可以吸引学员的注意力，加深其对单词的印象，可以调动学员的情绪，让其在多媒体软件提供的图文并茂情景的轻松愉快的氛围当中学习，视听觉结合，成为感知的主体，学到了新的知识，教学效果事半功倍，大大提高了教学效率。

3结语

多媒体软件向学生直观的呈现了语言材料的示范表情和动作，如果运用得当，可以将课文与课堂教学进行巧妙融合，以便于学生在较短时间内进入教材所描写的特定情境中，使课堂变得绚丽多彩，这样能有效地激发学员的学习兴趣，唤起其探索的欲望，而师生之间的信息交流也变得生动形象，这体现了“以学生为主体”的教育思想，因此我们必须要借助于我们现代化的手段多媒体来为我们的教学创设情境，改善教学环境，提高教学效率，改善教师的个人素质，紧跟着时代的步伐。

【参考文献】

[1]牛义锋.多媒体教学对传统教学的影响[J].中国科技信息，2008(09).

[2]郝慧芳.如何运用多媒体技术打造高效课堂[J].中国教育技术装备.2012(23).

多媒体教学法范文篇2

多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法，作为一名当代化学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。

下面我结合高中化学教材中《电解电镀》一节课的教学过程谈谈多媒体教学法的应用。

提问：“什么是原电池？”由学生回答：“原电池是把化学能转变为电能的装置。”提出：“我们能不能把电能转变为化学能呢？”在学生新旧知识产生矛盾，产生困惑之际，我使用了传统的教学媒体实验演示。

取两根连有导线的碳棒，分别插入到氯化铜溶液中，观察有无现象发生？将两根碳棒用导线连接起来，而插入氯化铜溶液中，观察有无现象？再将两根碳棒与直流电源相连插入到氯化铜溶液中，观察有什么现象发生。由于以往的教学都是教师在前面演示，只有一小部分学生能看得清楚，若让学生轮流到前面观察又很浪费时间，为了提高演示效果，便于全体学生观察，我改用化学投影仪来配合完成上述实验过程。学生在屏幕上看到了一个放大了几十倍的电解槽，在阳极碳棒上产生的气泡十分明显，再取出另一根碳棒，在投影仪强光的照射下碳棒表面析出的单质铜亦分外醒目。传统的实验与先进的化学投影仪相结合，提高了可见度和清晰度，加强了实验效果，从而活跃了课堂气氛，提高了学生的兴趣。在此基础上，我说：“通过实验证明了可以把电能转化为化学能，实现这种转化的装置就是电解池。”自然而然地给出电解池的概念，关于电解池的组成及形成条件，学生就可以通过观察总结出来。

有了良好的实验基础，我便抓住学生对新知识的好奇心理，不失时机地提出：“为什么给电解质通电就会引起化学变化呢？从而引出本节课的重点内容——电解的原理。

电解的原理是通过微观粒子的运动变化情况来解释宏观发生的现象，内容比较抽象，若采用传统媒体讲授，学生不容易理解势必降低学生的兴趣，影响教学效果，于是我又采用了第二种先进的教学媒体计算机，用计算机模拟了一个电解池的装置，在电解池内的氯化铜溶液中绘出几个带有颜色的圆球，蓝色的代表铜离子、绿色的代表氯离子（当然氯离子是没有颜色的），然后让这些圆球动起来，先是离子的无规则运动，继而是通电后的阴阳离子向两极的定向运动，紧接着是离子到达电极上的放电过程，氯离子失出电子变为氯原子结合成氯分子，电极上产生了气泡，铜离子得到电子变为铜原子，屏幕上析出铜的电极颜色逐渐变为红色且逐渐加深，当氯离子失去的电子通过导线移向另一个电极时，微机发出“嘟嘟”的响声，十分形象、生动，学生看了个个兴趣十足，利用计算机的模拟化小为大、化远为近、化快为慢，使微观看不见的变为看得见、看得清，抽象的变为具体的，从而使学生很快地理解了电解的原理，很好地突破了教学难点，突出了重点。

为了使得微机模拟的效果更加明显，且便于操作，我又用摄像机把微机显示的图像拍摄下来，摄制过程中必要的地方运用了推、拉、摇的技术，在某些地方加进了特写，并配上解说和音乐引导和强化了观察中心。多种媒体的合理结合，从生理学角度不仅使人的大脑右半球的功能得到充分发挥，同时可使左右半球协同活动，相辅相成，发挥各自的优势形成统一的思路和意识，使学生从电教媒体的形象信息和符号信息以及声音信息中获得知识。多媒体的联合使用使学生在学习过程中有新鲜感，轻松感，在愉悦的心境中理解和掌握了所有的知识内容，从而增强了化学课的凝聚力和吸引力。

寻找现代化的教学手段，应用到教学过程中，需要注意的是不能千篇一律，要根据不同的教学目标来确定，不能一味追求计算机、电视、录像等手段，而忽视教师的讲授、板书、幻灯等常规的教学媒体。因此，在顺利解决本节课的教学重点之后，我采用传统的教学方法讲授电解的表示方法，以及离子的放电顺序等有关问题，学生在前面理解的基础上加以记忆和运用，效果亦非常理想。

在本节课的复习巩固阶段，为了保证学生练习的数量和质量，我使用了幻灯这一传统的教学媒体。幻灯映出的习题既有考察概念的填空题，又有理解原理的判断题，亦包括了电解方程式的书写练习，以及综合性的习题，这样不仅增加了课堂提问的复杂性和深刻性，亦提高了速度，加大了容量，提高了教学效果。

值得一提的是，在练习时为了保证黑板的板书内容不被破坏，加快进度和及时发现学生练习中存在的问题，发给每个学生一个玻璃片，让他们把答案写在玻璃片上，抽查个别学生的答案，把玻璃片放在幻灯上，映出他的答案，师生共同点评，针对存在的问题重点讲授，以利学生加以模仿和纠正，提高学生的解题能力。

通过几年来的探索实践，我体会到多媒体教学法不仅适用于化学基本概念、基本理论的教学，亦可在元素化合物、有机化合物和化学计算的教学过程中采用。

多媒体教学方法可以在一定程度上突破时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料。

多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，为多种感官的刺激提供了若干个兴奋点，有利于学生注意力的保持，它的信息组织方式与人类长期记忆结构相似，减少了记忆信息和加工转换的过程。

多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足，使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。

多媒体教学法范文篇3

临床医学作为一门实践性极强的学科，想要把单纯的理论知识完美地转变成为临床实践技能，实现医学生到医生的完美蜕变，临床实习则成为了至关重要的一个环节。医学影像学实习是为了让学生掌握医学影像设备的操作和运用，也让学生知道医学影像在临床治疗中的重要性，并熟练掌握各系统多发病和常见病的优选影像检查方法。医学影像学实习对学生的多学科整合能力及疾病的诊断思维的形成起到了至关重要的作用，医学影像学实习的质量也直接影响了整个临床实习的最终成果[1]。传统的以授课模式为基础的（LBL）的教学模式，是以教师为主体的灌输式教育方式，而且医学影像学知识专业性比较强，很多学生都表示难以理解，知识的枯燥难懂致使很多同学对医学影像学知识的学习失去了兴趣，从而造成了不想听，也听不懂的尴尬局面，课堂氛围死气沉沉，老师一味地讲，但学生并没有真正地学到知识，只是为了应付考试而死记硬背，并没有真正理解和掌握医学影像学的知识，更别谈怎样具体运用到临床实践当中去。这种与临床实践工作脱节的教学实习模式早已不能适应现今医学教育的发展脚步。而CBL联合多媒体的教学方法则能够完美解决这些问题，将CBL联合多媒体的教学方法在医学影像学实习中加以运用，能让学生更加生动及深入地了解和学习医学影像学知识，使知识不再那样的晦涩难懂，让医学影像学的学习变得生动有趣，从而降低学习难度，激发学生学习的主观能动性，使学生不但能在学科的理论考试中取得更优异的成绩，也使学生能树立起更好的临床实践能力，让学生成为学习中的主导，从而全面提升能力，实现从医学生到医生的完美过渡。

2CBL联合多媒体教学法在医学影像学实习中运用的优势

2.1多媒体教学能够充分地激发实习学生的学习兴趣。多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来展开的教学活动过程。以计算机为基础，运用文字、图像、声音、视频等多种方式，来丰富课堂内容，更生动直观地将知识呈现在学生面前，从而激发学生学习的主观能动性，提高教学质量，提升学生的学习效率。在具体的教学中，可以利用多媒体展示临床病例的阴阳性体征，对前后多次的图像进行对比分析，观察病灶有没有好转，或者有没有新发病灶等，再以动画的模式来显示解剖结构，例如骨骼CT的三维成像、血管CT的三维成像、头部CT的三维成像等；或根据心脏的磁共振成像来观察心脏的内部结构活动情况。把书本上抽象的知识生动直观地呈现出来，给枯燥的学习增加趣味性和参与感，使被动的教，变成主动的学习，让学生真正地热爱医学影像学，提起学习和探索的兴趣，从而帮助实习学生更容易掌握和理解知识。2.2CBL教学法能更好地培养实习学生的实践能力。CBL教学法是美国神经病学教授Barrows在1969年首创的“以案例为基础”的学习方法，是一种以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为主导的讨论式教学法[2]。CBL教学法通过对影像科病例讨论的情景进行模拟，通过这种方式让实习学生更能进入到角色当中，通过各种方式将知识理论转化并应用到临床问题当中，再由教师进行一定的引导，共同实现教与学的过程。而且在医学影像学的实习过程中，经常会遇到相同的病情但影像检查结果却不同，还有类似的影像检查结果但实际病情却不相同的情况，这就需要收集不同的患者的临床病例资料，结合资料总结和讨论相似疾病影像表现诊断中的鉴别要点，结合资料进行综合分析，确保诊断的正确率。而且CBL教学方法在医学影像学实习中还起到了更多的积极作用。CBL教学方法对实习学生学习的主观能动性起到了很大的促进作用，充分激发了学生的潜力，优化了学生掌握知识的方法，推动了学生创造性思维的树立和培养，从而使学生建立起影像学诊断的思路。CBL教学方法还有效提高了实习学生对信息的获取、检索、表达、交流、评价的能力，合理地利用信息对临床问题进行处理和解决。CBL教学方法还提高了实习学生对医学影像知识本身的学习兴趣，使医学影像知识一改以往的枯燥形象，让实习学生更容易接受和喜爱，从而改被动学习为主动探索，大大提升学习效率[3]。2.3CBL联合多媒体教学法在医学影像学实习中的好处。医学影像学的教学实习本身是比较乏味抽象的，而CBL联合多媒体教学法，可以使枯燥的学习内容变得鲜活直观，可以使整个教学内容变得更加高效和形象，提高学生对学习内容的感性认识，极大地提高了教学效率和质量。在CBL教学法中，学生始终要处于主动地位，可以最大程度地激发学生的学习兴趣，积极调动学生运用所学课本知识点自主进行疾病的鉴别和诊断，可以帮助学生加深对所学知识的掌握，同时还能锻炼学生结合实际进行分析和总结的能力。在现实教学中，因为CBL教学的案例都是真实的，学生在实习课前需提前做好准备，比如提前预习如何在临床上，对呼吸系统的磨玻璃密度灶进行诊断，要提前掌握此类症状的概念和表现形式，出现此类症状时有可能是哪些疾病引起的。对一些常见疾病，如何通过临床表现、影像表现和化验结果找到其不同点，帮助进行进一步的诊断。学生在实习时要提前对这些知识点进行准备，而后通过CBL多媒体，生动直观发展示其影像，帮助更好解决学生的问题，提高学生的学习效率，加深对知识点的掌握，真正做到带着问题去学习，有针对性地掌握教学关键。

3CBL联合多媒体教学法的效果评价

目前本科的教学评价方法比较传统，考核学生的实习成绩时，主要方式为对实习时的影像报告情况进行考察，形式比较单一，往往不能全面评价出现代医学影像学医生的能力。而采用CBL联合多媒体教学法，可以从多个方面对学生的实习成绩进行评价，通过对考试分数、平时表现和案例分析诊断能力进行全面综合的评价，来对教学情况进行评价，具体包括对影像报告的理解书写总结能力、在会诊时的表现、对影像描述和诊断的准确性。另外还可以邀请学生对CBL教学法进行效果评价，看看CBL教学法各个方面对学生实习时的帮助，也可更好地完善优化教学方法。在传统的医学影像学教学时，很多学生可以很好地掌握理论知识，在考试时可以取得不错的成绩，但是在临床实习时，往往只能纸上谈兵，连基本的操作都不能掌握，例如弄不清楚胸部平片上下中肺野的区别。但是如果在教学过程中应用更好的CBL多媒体教学，可以调动学生的自主学习解决问题的积极性，锻炼学生的临床水平、理解能力、逻辑思维和语言表达能力，帮助提高影像学的教学质量，在实习时取得更好的效果。同时运用CBL教学法还可以对影像科老师的教学水平有促进帮助作用，进一步提高医学影像学的教学水平[4]。

4总结

CBL联合多媒体教学法在医学影像学实习学习过程中的运用，改变了传统落后的教学模式，使医学影像学的知识和学习一改以往枯燥死板的形象，为学习注入了新活力，使医学影像学的知识更加生动具体，也使学生成为学习中的主要因素，通过CBL联合多媒体教学的新方法，促进实习学生学习的主观能动性，提高学生的信息处理能力，提升实习学生学习的效率，推动实习学生影像学诊断思路的形成，使学生在短时间内掌握更多的临床实践知识，提高教学效率和教学成果。

[参考文献]

[1]葛海兰,张荃,高晓峰,等.基于PACS的CBL联合PBL教学法在医学影像实习教学中的应用[J].卫生职业教育，2016,34(16):57-58.

[2]葛莹，李智勇，刘爱连，等.CBL联合多媒体教学法在医学影像学实习中的应用[J].现代医药卫生，2017,33(18)：2878-2879.

[3]艾松涛，刘玉，余强,等.CBL教学法在医学影像科实习中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2011，10(10):1241-1243.

多媒体教学法范文篇4

下面我结合高中化学教材中《电解电镀》一节课的教学过程谈谈多媒体教学法的应用。

提问：“什么是原电池？”由学生回答：“原电池是把化学能转变为电能的装置。”提出：“我们能不能把电能转变为化学能呢？”在学生新旧知识产生矛盾，产生困惑之际，我使用了传统的教学媒体实验演示。

取两根连有导线的碳棒，分别插入到氯化铜溶液中，观察有无现象发生？将两根碳棒用导线连接起来，而插入氯化铜溶液中，观察有无现象？再将两根碳棒与直流电源相连插入到氯化铜溶液中，观察有什么现象发生。由于以往的教学都是教师在前面演示，只有一小部分学生能看得清楚，若让学生轮流到前面观察又很浪费时间，为了提高演示效果，便于全体学生观察，我改用化学投影仪来配合完成上述实验过程。学生在屏幕上看到了一个放大了几十倍的电解槽，在阳极碳棒上产生的气泡十分明显，再取出另一根碳棒，在投影仪强光的照射下碳棒表面析出的单质铜亦分外醒目。传统的实验与先进的化学投影仪相结合，提高了可见度和清晰度，加强了实验效果，从而活跃了课堂气氛，提高了学生的兴趣。在此基础上，我说：“通过实验证明了可以把电能转化为化学能，实现这种转化的装置就是电解池。”自然而然地给出电解池的概念，关于电解池的组成及形成条件，学生就可以通过观察总结出来。

有了良好的实验基础，我便抓住学生对新知识的好奇心理，不失时机地提出：“为什么给电解质通电就会引起化学变化呢？从而引出本节课的重点内容——电解的原理。

电解的原理是通过微观粒子的运动变化情况来解释宏观发生的现象，内容比较抽象，若采用传统媒体讲授，学生不容易理解势必降低学生的兴趣，影响教学效果，于是我又采用了第二种先进的教学媒体计算机，用计算机模拟了一个电解池的装置，在电解池内的氯化铜溶液中绘出几个带有颜色的圆球，蓝色的代表铜离子、绿色的代表氯离子（当然氯离子是没有颜色的），然后让这些圆球动起来，先是离子的无规则运动，继而是通电后的阴阳离子向两极的定向运动，紧接着是离子到达电极上的放电过程，氯离子失出电子变为氯原子结合成氯分子，电极上产生了气泡，铜离子得到电子变为铜原子，屏幕上析出铜的电极颜色逐渐变为红色且逐渐加深，当氯离子失去的电子通过导线移向另一个电极时，微机发出“嘟嘟”的响声，十分形象、生动，学生看了个个兴趣十足，利用计算机的模拟化小为大、化远为近、化快为慢，使微观看不见的变为看得见、看得清，抽象的变为具体的，从而使学生很快地理解了电解的原理，很好地突破了教学难点，突出了重点。

为了使得微机模拟的效果更加明显，且便于操作，我又用摄像机把微机显示的图像拍摄下来，摄制过程中必要的地方运用了推、拉、摇的技术，在某些地方加进了特写，并配上解说和音乐引导和强化了观察中心。多种媒体的合理结合，从生理学角度不仅使人的大脑右半球的功能得到充分发挥，同时可使左右半球协同活动，相辅相成，发挥各自的优势形成统一的思路和意识，使学生从电教媒体的形象信息和符号信息以及声音信息中获得知识。多媒体的联合使用使学生在学习过程中有新鲜感，轻松感，在愉悦的心境中理解和掌握了所有的知识内容，从而增强了化学课的凝聚力和吸引力。

寻找现代化的教学手段，应用到教学过程中，需要注意的是不能千篇一律，要根据不同的教学目标来确定，不能一味追求计算机、电视、录像等手段，而忽视教师的讲授、板书、幻灯等常规的教学媒体。因此，在顺利解决本节课的教学重点之后，我采用传统的教学方法讲授电解的表示方法，以及离子的放电顺序等有关问题，学生在前面理解的基础上加以记忆和运用，效果亦非常理想。

在本节课的复习巩固阶段，为了保证学生练习的数量和质量，我使用了幻灯这一传统的教学媒体。幻灯映出的习题既有考察概念的填空题，又有理解原理的判断题，亦包括了电解方程式的书写练习，以及综合性的习题，这样不仅增加了课堂提问的复杂性和深刻性，亦提高了速度，加大了容量，提高了教学效果。

值得一提的是，在练习时为了保证黑板的板书内容不被破坏，加快进度和及时发现学生练习中存在的问题，发给每个学生一个玻璃片，让他们把答案写在玻璃片上，抽查个别学生的答案，把玻璃片放在幻灯上，映出他的答案，师生共同点评，针对存在的问题重点讲授，以利学生加以模仿和纠正，提高学生的解题能力。

通过几年来的探索实践，我体会到多媒体教学法不仅适用于化学基本概念、基本理论的教学，亦可在元素化合物、有机化合物和化学计算的教学过程中采用。

多媒体教学方法可以在一定程度上突破时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料。

多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，为多种感官的刺激提供了若干个兴奋点，有利于学生注意力的保持，它的信息组织方式与人类长期记忆结构相似，减少了记忆信息和加工转换的过程。

多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足，使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。

多媒体教学法范文篇5

一、多媒体教学的优点

（一）多媒体教学可以提高室内环境设计课堂的教学容量

多媒体可以通过三维投影的方式来展现房子的室内以及室外环境和结构，还可以细致地展示室内设计的风格特点，以及室内设计的成品效果，这样可以让学生直观地感受到室内设计的魅力，让课堂变得生动有趣，直接调动起学生学习的兴趣和积极性。教师还可以根据课程的不同而使用不同的多媒体设备，让学生更为直观地获得知识信息，扩大课堂的教学容量，提高教师教学的有效性以及学生的学习效率。

（二）多媒体教学可以减轻教师的负担

室内环境设计专业在常规教学的情况下需要教师进行重复、繁杂的机械操作，对教师来说是一大考验。而多媒体教学的使用则从根本上解决了这一难题，多媒体教学资料携带方便，制作简单，教学资源更丰富，且可以重复利用。多媒体教学所能展示的丰富画面、多彩文字以及多样声音都是传统教学难以做到的，这样视听全面的感官刺激，能够更有效地帮助学生学习。多媒体教学不仅能够提高学生学习的效率，又能减轻教师的负担，两全其美。

（三）重难点知识的突破更具有效性

传统的常规教学基本属于抽象教学，对学生的想象力有一定的要求。室内环境设计专业本身就是极富有抽象性的专业课程，因此，教师需要将抽象的重难点知识直观地进行展示，以帮助学生更好地理解，以往的传统教学方式就很难达到，而多媒体教学在此时就是一个很好的选择。室内环境设计中面对通风、采光、色彩对比等一系列抽象的知识点，多媒体教学就可以提供一个模拟的平台，更加具有有效性。对于一些难以用语言描述清楚的知识点，教师就可以通过使用多媒体来创设情境，让学生去具体感知，也避免了语言的局限性。

（四）能够更有效地帮助学生强化和巩固已学的知识

多媒体技术因其本身所具有的特点，因而可以借助它来对学生已学的知识点进行强化和巩固。例如，教师可以借助多媒体在教学课堂上为学生提供一些具有针对性的练习题，让学生可以对症下药，进行针对性的训练，进而实现教与学的信息双向化，帮助学生强化和巩固已学知识。

二、多媒体教学与传统常规教学的对比

与传统的常规教学法相比，多媒体教学法更具有灵活性。室内环境设计专业在教学时经常会需要模拟情景设计，常规教学法在这一点上常采用的就是语言模拟情景。而语言模拟情境非常具有局限性，要求学生具有一定的想象力，对教师的语言描述要求也非常高，因此，教学效果非常不好。而多媒体教学法就可以为学生模拟一个可以直观感知到的设计情境，作图准确、形象逼真，更有利于教师的教学和学生的学习。多媒体教学法与传统教学法两者之间进行对比，多媒体教学法最为突出的两个优点就是：信息量更大，可以提供给学生更多的可感知到的学习材料，更有利于学生的充分认识和理解；教学形式更加多样化，在教师的教学过程中，教师可以根据教学的需要随机组合变换给学生带来新奇的感官刺激，充分调动起学生学习的兴趣和积极性。学生的学习是为了提高其自身的综合能力，对学习对象的充分感知是学习的前提。多媒体教学法的引入，不仅可以将知识的呈现变得更为具体和深化，更可以促进学生的感知速度，加深学生对知识点的理解，方便记忆以及提高学生的知识应用能力。多媒体教学法与传统教学法相比较，可以让教学活动变得更加富有活力和感染力。尤其是在室内环境设计专业中，多媒体教学法对培养学生的空间想象能力和概括能力比传统教学法更加有效。

三、多媒体教学在室内环境设计专业中的弊端

多媒体教学法固然在多个方面都比传统教学法更好，但也并非是十全十美，在实际的运用过程中所存在的问题也不少，有待于完善和提高。

（一）教师在教学中的作用

教师在教学中起引导作用和组织作用，为学生的学习创设学习情境，以激发学生的学习兴趣和调动起学生学习的积极性，让学生的学习状态一直处于一个最佳的状态。所以在教学过程中教师需要灵活多变，随时调整教学内容、方法。但是使用多媒体教学法，所需要用的课件都是事先准备好的，教师要做的就是按照既定的程序上课，这样就很难应对一些教学过程中的突发状况。并且，多媒体教学法在使用的过程中缺乏师生互动，老师与学生之间的情感交流受到限制。

（二）课程的讲授从另一个角度上来看可以说是一门艺术

在教学过程中，教师需要根据教学内容的不同以及教学对象的心理变化、上课状态，用不同的教学方式上课。教学语言是否有趣，是否足够具有启发性，态势语的使用是否到位，学生是否理解到位，教师在教学过程中能否激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力等等，这些都是考查一门课程讲授是否合格的标准。但是在多媒体教学的过程中，计算机往往成为课程讲授的主角，这就在一定程度上限制了教师授课艺术的发挥。在上课的过程中，学生将很难注意到教师的真实形象。而教师自身的人格魅力就难以施展，因为教师在准备多媒体课件时就把他自己的语言、思想、精神、方法通通融入其中，变成一个个的图像和符号，这也就在很大程度上削弱了教师在教学过程中的引导作用。

四、多媒体教学与传统教学的有机结合

多媒体教学优点甚多，但是也不能完全替代传统的常规教学方法。所以，我们现在要做的就是将两者进行一个有机的结合，打破传统的教学模式，探索新的教学手段，不断提高教学的质量。多媒体教学虽然是一种非常有效的教学手段，但是也不能取代教师在课堂现场的教学智慧。例如，在学生学习室内环境设计的原理时，可以通过多媒体教学让学生先熟悉和掌握基本的设计理念以及设计理论，然后教师可以再结合实际的工程设计进行讲解，让学生能够对知识点的掌握更加深化，对学生以后的亲自设计也是极为有利的。就笔者自己多年的教学经验来看，多媒体教学与传统教学的结合需要注意以下几点：树立一个正确的教学理念，正确看待教学过程中的师生主体地位；教师需要对现代信息技术有一定的熟悉程度，转变死守传统教学的观念；正确了解和把握教学现场以及教学环境，采用多样化的教学手段，将传统教学和多媒体教学与教学内容相结合，但是需要各有侧重点，让两者能够充分发挥出自己的优势，进而促进学生的个性化发展和综合素质的提高。五、总结综上所述，多媒体在室内环境设计专业的实践中优点很多，但是缺点也不少，多媒体教学尚不能够完全取代传统教学。但笔者相信，如果多媒体教学能够与传统教学方法有机地结合起来，将会展现出两者在教学过程中的无限潜力。这样，才能够达到提高学生的综合素质以及解决实际问题能力的最终教学目的。

参考文献：

[1]唐智娟.多媒体教学方式的实践与思考[J].中国科教创新导刊，2010（10）：195-196.

[2]李仁伟.多媒体教学方法在室内设计专业教学中的反思与探索[J].攀枝花学院学报，2005（6）：106-109.

多媒体教学法范文篇6

关键词:新生儿科实习护士、案例教学法、团队分享、多媒体教学

新生儿科是治疗出生1个月内新生儿的主要科室，通常新生儿疾病的发病机制复杂、病情多变，对护理人员的护理专业知识及护理技能要求较高，常规的带教模式因教学效率低、教学形式枯燥，已无法满足学生的学习需求，因此针对教学模式进行创新十分必要［1-2］。随着互联网的飞速发展，年轻群体对多媒体的兴趣度及接受度更高，在临床带教过程中融入多媒体教学能提高学习过程的趣味性，有助于改善教学效果［3］。另外，案例教学法是近几年得以广泛应用的一种带教方法，能让学生深入临床场景中，深度体验各种实际案例的处理方法，可促进理论与实践相结合，提升教学质量［4］。本文基于创新目的，以团队分享式案例教学法联合多媒体教学模式共同对新生儿科实习护士进行教学，旨在为临床带教工作提供更多可行方法。现报道如下。

1资料与方法

1．1一般资料

选取我院2020年1—8月53名新生儿科实习护士作为多媒体教学组，另选取我院2020年9月—2021年4月53名新生儿科实习护士作为联合教学组。多媒体教学组中男3名，女50名，年龄21～27岁，平均年龄(24．28±1．32)岁，学历水平:专科15名，本科38名。联合教学组中男2名，女51名，年龄21～26岁，平均年龄(23．77±1．01)岁，学历水平:专科18名，本科35名。两组一般资料均衡可比(P＞0．05)。

1．2选择标准

纳入标准:(1)具备正常认知及学习能力;(2)无肢体残疾;(3)均知情且自愿参与本研究。排除标准:(1)其他科室实习护士;(2)无法完成实习计划;(3)孕期及哺乳期女性护士;(4)长期请假或中途退出本研究。

1．3方法

1．3．1多媒体教学组实施多媒体教学模式。带教老师进行集体授课时采用PPT、视频、音频等方式播放课件，知识讲解过程中加入知识竞答、猜题等互动游戏，丰富课程内容，将操作技能制作为短视频在课堂上进行播放，使教学内容更加直观。课堂中加入随堂测试，可通过班级微信群发送线上测试卷，学生线上填写后提交，线上自动改卷，老师针对错误题目进行强化讲解，加深学生记忆。1．3．2联合教学组实施团队分享式案例教学法联合多媒体教学模式。(1)带教老师将学生按照学习程度进行平均分配，每5个学生组成1个学习团队，集中授课时以团队形式围圆圈就座，技能操作及临床实践时也以团队形式进行活动。各团队之间通过团队比分评比王者团队、白银团队、青铜团队，不同奖项有不同的礼品奖励。(2)团队分享式案例教学法。集中授课前带教老师通过微信群下一个课堂学习主题，要求学生以团队为单位寻找与课堂主题相关的临床案例，团队成员可搜集相关资料，凝练出几个重点问题，并讨论解决方案，存在疑问之处可进行标注，待老师讲解或课堂讨论。课堂讲解时要求采用视频录制、PPT展示、音频讲解等多媒体形式进行课堂呈现，每个团队选择1名主讲人对案例进行分析讲解，然后由其他团队成员进行举一反三或提问，老师全程从旁进行协助和补充，各个团队案例讲解结束后，老师总结本节课的重点知识内容，进行随堂测验，最终老师依据每个团队的课前准备程度、课堂表现、随堂测验得分等给予评分，待全部课程结束后，总分最高团队可获得相应奖励。(3)多媒体教学。定期邀请新生儿科护理专家通过微信直播功能进行线上讲课，每节课约1h，讲解内容包括新生儿科常见疾病及其护理要点、静脉穿刺注意事项、置管方法、新生儿情绪安抚等，所有实习护士必须按时参加，并写课堂笔记。带教老师在临床工作时将有代表性的护理操作录制为视频发送到班级群内进行分享，增强理论与实践的联系，帮助实习护士更好的理解理论知识。每次集中授课时采用计算机、投影仪等多媒体设备进行讲课，包含音频、视频、图片等多种形式，还可采用数据手套、数字头盔、立体眼镜等高级多媒体设备实现线上护理操作，提升学生的课堂体验感，实现动手与动脑的高度结合。两组均教学4周。

1．4观察指标

1．4．1出科考试成绩。统计对比两组实习护士的平均理论知识考核成绩、专业技能考核成绩及临床实操成绩，每科分数为0～100分。1．4．2带教老师对实习护士的评价。教学结束后，由4名带教老师从自学能力、沟通交流能力、批判思维、解决问题能力、基本操作能力5个维度对实习护士进行评分，每个维度100分，得分越高表明实习护士的相关能力越强。1．4．3实习护士对教学质量的评价。教学结束后由两组实习护士对教学质量进行评分，包括带教态度、学习氛围、教学质量、学习效率、知识接受度5个维度，每个维度100分，得分越高表明教学质量越高。1．4．4护理不良事件发生情况。统计对比两组实习护士学习期间意外事件、护理措施出错、投诉等不良事件的发生例数。1．5统计学方法采用SPSS22．0统计软件分析所得数据，符合正态分布的计量资料以(x±s)表示，两组间比较采用独立样本t检验，组内比较采用配对t检验，计数资料以率［n(%)］表示，两组间比较采用χ2检验，P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1出科考试成绩

联合教学组实习护士的理论知识考核成绩、专业技能考核成绩、临床实操成绩均高于多媒体教学组(P＜0．05)，见表1.

2．2带教老师对实习护士的评价

联合教学组实习护士的自学能力、沟通交流能力、批判思维、解决问题能力、基本操作能力评分均高于多媒体教学组(P＜0．05)，见表2。

2．3实习护士对教学质量的评价

联合教学组的带教态度、学习氛围、教学质量、学习效率、知识接受度评分均高于多媒体教学组(P＜0．05)，见表3。

2．4护理不良事件发生情况

联合教学组实习护士的护理不良事件总发生率为20．75%，低于多媒体教学组的39．62%(χ2=4．476，P=0．034＜0．05)，见表4。

3讨论

多媒体教学法范文篇7

［关键词］多媒体教学；经济法；教改；应用；问题；策略

随着社会对人才培养质量的要求不断提升，各个学校都开始开展教育改革，尤其是各个学科的教学改革，通过引入先进的教学手段、优化课程设置等方式不断提升学科教学水平，而在这一过程中，多媒体教学被广泛应用于各个学科的教学当中，并且取得了良好的应用效果。经济法是一门对实践要求较高的法律学科，为了提升经济法学科的教学水平，相关学校在经济法教改的过程中纷纷引入多媒体教学方式，并且不断探索多媒体教学在经济法教改当中的应用情况，希望寻找到最合理的方式应用多媒体教学方法来提升经济法学教学的质量。随着我国司法领域的不断改革发展，社会对经济法学人才的实践能力有了更高的要求，而当前经济法学在实践教育方面仍旧存在着一定的不足之处。应用多媒体教学的方式可以有效提升经济法学实践教学的水平，从而真正提升经济法学人才的培养质量。

1多媒体教学在经济法学教学中的应用优势

1.1多媒体教学可以提升经济法学案例教学的质量。在经济法学教改的过程中，案例教学法是最为常用也是最重要的一种教学方法，案例教学法通过一些经济法案例的讲解可以有效激发学生对经济法学的兴趣，并且让学生切实了解经济法知识在真实案例中的应用情况，因此也是一种提升学生实践能力的教学方式。在以往案例教学的过程中，大多采用教师讲、学生听的方法，这种方法不能让学生直观地了解案例情况，因此在案例讲解的过程中学生很难抓住教学重点，这就导致教学效果不能达到预期。使用多媒体教学的方式可以应用信息化的教学工具来丰富案例教学的形式，让学生更加清晰直观地对案例有一个具体的了解，同时这种多重感官刺激的教学方式可以让学生在教师的讲解过程中迅速抓到教学重点，对教学内容有一个更加深刻的理解，因此多媒体教学方式的应用可以有效增强案例教学的效果。另外，在经济法教学过程中，教师可以利用多媒体教学工具让学生观看一些真实的经济案庭审录像，让学生对庭审过程有一个更加清晰的了解，直观地感受经济案件的庭审步骤，而且在此过程中学生还能更加真切地了解经济案审判时的主要原则，以及在审判过程中了解经济法的相关内容和具体应用情况。1.2多媒体教学可以有效激发学生对经济法学的兴趣。多媒体教学应用了各种信息化的教学工具，在教学过程教师可以让学生观看视频、图片、文字，收听声音等，而且教师在制作教学课件时，可以自己制作或从网络上查找一些富有趣味的素材，并将其融入到经济法教学多媒体课件中，这样可以增加教学过程的生动性、趣味性，从而有效激发学生对经济法学的学习兴趣。另外，多媒体教学放式可以从多个角度刺激学生的感官，让学生在学习过程中充分调动自己的各项感官功能，并且在多重感官信息的帮助下更加深刻地认识并理解教师讲授的经济法学知识。除此之外，多媒体教学方式可以有效活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，从而提升经济法学教学效果。1.3多媒体教学可以有效提升课堂效率。使用多媒体教学的方式来进行经济法教学，教师可以提前设计制作好教学课件，在课堂上直接将需要讲授的经济法学内容通过多媒体教学工具展示出来即可，课堂上只需要进行单纯的授课工作，不需要再通过板书的形式来向学生展示教学内容，因此可以大大节省教学时间，在同样的课堂时间内，教师可以向学生传授更加丰富的经济法学知识，而且教师拥有更多的时间为学生答疑解惑。由此可见，多媒体教学可以有效提升经济法学课堂教学效率，同时也有利于增进师生之间的交流，提升教学质量。

2多媒体教学在经济法学教改中存在的问题

2.1教师多媒体课件制作水平较低。在使用多媒体教学方式进行经济法教学的过程中，多媒体课件的制作水平对课程教学效果有着较大的影响。多媒体教学虽然效果较好，但是在教学的过程中如果多媒体使用不合理也无法达到较好的效果，比如多媒体课件中的视频、图片等内容过多虽然能够有效激发学生的兴趣，但是有时也会导致学生的注意力被过度吸引到各种图片、视频当中，反而忽视了对经济法教学内容的了解和学习。另外，多媒体教学课件的制作要求教师必须掌握一定的计算机知识，并且能够熟练使用多媒体课件制作时需要使用的一些软件，但是部分教师的计算机水平和软件操作水平不高，尤其是一些老教师，这就导致在进行多媒体课件制作时，教师无法根据自己的想法制作出内容丰富并富含趣味性的课件，因此教师在经济法教学的过程中虽然应用了多媒体教学方式，却并没有收到良好的课堂教学效果。2.2多媒体教学与案例教学法的融合效果不好。案例教学法是经济法教学当中常用的一种教学方法，而将多媒体教学与案例教学法相融合可以有效提升经济法课堂教学效果。但是在现实教学过程中，部分教师并不能将二者进行有效融合，因此教学效果不好。比如，部分教师过多地运用视频案例来进行经济法课程教学，由于视频所占时间较长，因此教师没有充足的时间来引导学生进行案例分析，也无法让学生充分了解视频中涉及的经济法知识，自然也就无法收到良好的教学效果。

3多媒体教学在经济法学教改中的应用策略

3.1加强对教师多媒体课件制作的培训。想要应用多媒体教学方式达到较好的经济法教学效果，教师需要制作出合适的多媒体教学课件。在多媒体课件制作的过程中，教师应当合理设置课件内容，既要保证课件设计的趣味性，又要保证课件中的视频、图片等内容运用合理，让学生能够及时从这些有趣的视频、图片上将注意力转移到对经济法课程内容的学习当中。另外，学校应当加强对教师多媒体教学课件制作的培训工作，让教师能够掌握必要的计算机知识，并且具备熟练使用多媒体课件制作时需要使用的一些软件，这样教师才能根据自己的教学方案制作出内容合理并富含趣味性的课件，从而保证经济法教学的课堂教学效果。除此之外，学校可以召开多媒体课件设计交流会，让教师之间互相交流多媒体课件制作经验，从而增强其多媒体课件制作水平。3.2增加多媒体教学与案例教学法的融合。在经济法学教学的过程中，学校应当注重对学生实践能力的培养，这就要求教师在经济法教学的过程中能够将多媒体教学与案例教学法有效融合，这样才能在经济法课堂教学的过程中提升学生相关的实践能力。在此过程中教师应当注意的是，多媒体教学与案例教学法的融合并不是意味着教师在课堂上直接进行案例展播即可，教师应当选取合适的案例，并且应用课堂教学内容对案例进行具体的分析，让学生能够在案例教学的过程中掌握相关经济法知识，并且通过引导学生进行案例分析的方式来锻炼学生的实践能力。教师在选取教学案例时，应当注意案例的类型和内容，由于课堂时间的限制，所以尽量不要过多使用视频案例，而在案例内容选择时则是应当注意其与教学内容的相关性，同时尽量选用一些典型案例来进行课程讲解。

4结语

多媒体教学是当前常用的一种教学方式，在教学过程中存在许多优势，在经济法学教改的过程中通过多媒体教学方式的合理应用可以有效提升经济法学的教学效果。学校应当探索多媒体教学应用于经济法学教改中的一些问题，并且采取合适的方式加以解决，从而提升经济法学教改的效果。另外，教师应当增强自身多媒体课件制作水平，并且加强多媒体教学与案例教学法的融合，以此来促进经济法教学水平的提升。

[参考文献]

[1]黄巧玲.高校文科课程多媒体教学质量提升的思考和实践探索[J].丽水学院学报,2018(03).

多媒体教学法范文篇8

【关键词】案例教学法；多媒体教学；心内科；实习教学；学习成绩；教学质量

临床实习为学生医学教育重要阶段，对学生临床思维的培养、理论知识的学习具有着重要意义[1-2]；临床实习将理论在实践中得以应用，是医学生转变为临床医师的重要经历[3]。而心血管内科患者疾病种类较多、治疗专业性强，心电图、心脏电生理等临床诊断难度较大[4-5]；此外，学生日常学习实习负担较重，需在短期内在不同科室进行轮转，所以选择科学高效的教学方法意义重大。传统教学方法（LBL）由于教学过程单一、缺乏医患互动，临床教学效果并不显著[6-7]；为获得更优质的教学效果，本文对心内科医学生采用案例教学法（CBL）联合多媒体教学相结合法进行实习教学，并获得了较优的效果，现将其归纳总结如下。

1对象与方法

1.1研究对象。将2018年9月—2019年3月在我医院心内科临床实习的80例临床医学生按照数字随机表法随机分为A、B两组，每组各40人。A组中，18例男生，22例女生，平均年龄为（22.2±1.8）岁，见习前理论测试成绩为（76.2±5.8）分。B组中，19例男生，21例女生，平均年龄为（22.0±1.7）岁，见习前理论测试成绩为（76.4±6.2）分。两组医学生基线资料差异不显著（P＞0.05），具有可比性。1.2临床带教。A组学生采用传统教学法，教师通过讲课方式指导该次见习内容理论知识的学习，后带领学生至床旁询问患者病史，并讲解患者体格检查方法，将患者病历带至示教室，指导学生对患者病例特征实施归纳、总结，并为患者制订诊疗方法，并由带教老师对学生制定的诊疗方法进行点评总结。B组学生采用案例教学法联合多媒体教学法：1）病例分析。根据案例教学大纲要求，以疾病为基础，分析见习期间住院患者情况与见习教学关系典型病例进行准备，若见习期无典型案例患者，可选用既往住院典型患者，可带入标准化患者至见习教学，在见习前2d将见习疾病问题资料通过微信群、QQ群等方式发给学生，学生应根据病例、问题，利用图书馆、电子图书馆等途径检阅专业书籍、文献资料等自主学习，学习过程中，教师应对学生给予必要技术指导。2）见习教学。见习学生应对患者进行病史、体征询问以及体格检查，检查各自所分配的病例，并收集相关资料；教师要对学生进行引导及观察，当学生在举动、言语等方面有不当之处时，带教老师可实施干预。返回带教教室后，应对学生存在的问题进行讨论，学生可带着讨论时存在的问题查阅文献资料；学生积极参与、发表见解，各学员间应相互学习、点评、归纳、总结，并提出正确的诊疗方案。3）归纳分析。临床见习讨论完成时，带教老师可利用多媒体对重点知识进行讲解，并解答学生存在的问题，分析典型案例，拓展相关知识，让学生形成科学的心血管内科疾病相关临床诊治思维。1.3评估指标。1）成绩考核：在见习结束后，结合典型病例，根据带教大纲要求对学生进行考试，百分制，主观题为60分，由不知分组状况的非带教教师对学生实施闭卷考试。2）调查问卷：见习结束后，告知学生带教方法，发放调查问卷，当场收回，回收率100%，对比分析两组医学生对带教方法的满意度，主要指标为提高学习兴趣、沟通合作能力、自主学习能力、综合分析能力以及临床思维能力五个方面，学生可选不确定、否、是三个选项。1.4统计方法。采用SPSS22.0对成绩考核、调查问卷满意度等相关数据进行统计分析，计量资料采用（x-±s）表示，t检验，计数资料采用（%）表示，χ2检验，P＜0.05表示两组间差异显著。

2结果

2.1成绩考核。A组学生客观题为（32.66±2.32）分，主观题为（46.37±4.32）分，总分为（78.97±5.65）分；B组学生客观题为（33.98±3.02）分，主观题为（51.07±4.66）分，总分为（85.04±5.02）分；B组学生总分显著高于A组（t=5.079，P＜0.05）。2.2满意度调查。B组学生在各方面满意度显著的高于A组学生（P＜0.05）。见（表1）。

3讨论

传统的教学模式已经无法适应医学教育要求，临床见习老师也开展了很多研究；实践证实[8-9]，案例教学法联合多媒体教学可让医学生对心内科疾病病例有着直观的认识，激发了学生自主学习兴趣，让学生对疾病特征有着全面的认识，为以后成为一个合格的医生打下了坚实的基础。很多学者都对案例教学法联合多媒体教学在心内科实习教学中的应用进行了探究[10-12]。学者罗承锋[2]对基于网络资源的案例教学法在心内科实习教学中的应用进行了调查研究，表明联合教学可显著提升学生知识面、学习主观能动性及解决问题的能力。学者陈晔[3]对84例临床本科呼吸内科学生采用案例教学法结合多媒体教学法，结果表明联合教学组学生理论考试总成绩（83.05±5.30）分，优于传统教学（80.31±6.17）（P＜0.05）；且联合组可显著提升呼吸内科学生的临床思维能力、学习兴趣、自主学习能力、综合分析能力以及沟通合作能力五个方面的能力。为了探究案例教学法联合多媒体教学在心内科实习教学中的应用效果，本文对80例临床医学生研究表明，B组学生成绩总分显著高于A组；且联合应用可提高学生学习兴趣、沟通合作能力、自主学习能力、综合分析能力以及临床思维能力五个方面的满意度，这与学者罗承锋和陈晔的研究结果较为一致。综上所述，采用案例教学法联合多媒体教学法可有效的提升心内科实习学生学习成绩及教学质量，提升学生临床见习的学习兴趣。

参考文献

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[4]袁继行，王芳，孙树汉.CBL、PBL教学法与传统教学法在临床遗传学教学中的应用[J]．医学研究与教育，2016，33（3）：69-72．

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[9]程露阳，赵连志，刘镭，等.CBL与PBL教学法在医学免疫学课程中的效果评价[J].医学研究与教育，2016，33（1）：74-77.

[10]周晓明，赵立.CBL结合LBL联合教学法在临床血气分析教学中的应用与评价[J].医学研究与教育，2017，34（1）：67-71.

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多媒体教学法范文篇9

1研究设计

1.1研究对象。选择昆明医科大学2012级临床医学专业学生52人，随机分成两组。其中观察组26人，男12人，女14人，平均年龄21.5岁；对照组26人，男13人，女13人，平均年龄21.7岁。学生的年龄、性别、入学成绩比较差异无统计学意义（P＞0.05）。所有教师都具有讲师以上教学职称，统一教案，统一培训，掌握传统教学方法、PBL和多媒体技术。1.2研究方法。观察组采用PBL结合多媒体技术，对照组采用传统教学法。1.2.1PBL结合多媒体技术。①根据教学内容和目标，教师课前给出典型病例、提出问题；②学生利用各种条件设施（图书馆、网络、书籍等）查找问题答案；③学生采集病史、体格检查、书写病历；④课堂上组织小组讨论；⑤教师点评，借助多媒体进行重点、难点讲解。1.2.2传统教学法。教师课堂授课，讲解的内容与实验组大致相同。之后学生对患者进行病史询问和专科检查，书写病历，接受理论考核。1.3教学效果评价。临床教学结束后，采用理论考试、基本临床技能考核、病例分析考核，分别占总分（100分）的30%、20%及50%，评价两种教学法效果。理论考试由皮肤科教研室统一进行命题、闭卷考试及阅卷。病例分析考核要求学生回答诊断和诊断依据、主要的鉴别诊断、治疗原则。1.4统计学方法。应用SAS9.1统计软件分析数据，计量资料数据采用（x±s）表示，组间比较采用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

观察组在总成绩、临床技能和病例分析方面较对照组成绩更高，差异有统计学意义（P＜0.05），理论成绩差异无统计学意义（P＞0.05），见表1。本次研究中，观察组在考核中总分明显高于对照组，其中理论考试成绩在两组中无显著区别，但在临床技能测试和病例分析题中PBL观察组分数明显高于对照组，提示观察组比对照组知识更广和更深。PBL教学给学生们营造了一个自学氛围，在查找问题答案的过程中不但学习了知识本身，还学习到获取知识的方法。在课堂讨论中学生畅所欲言，同时获得来自其他同学和老师的信息，并将其与自己获取的信息对比，知识掌握得更加牢固[7]。同时，可以暴露自己的缺陷，在讨论中得到纠正，加深对正确理论的理解。这锻炼了学生多方面的能力，如查阅资料、文献检索的能力，归纳总结的能力，语言组织能力等，这些将有益于学生以后的临床工作。本次研究由于时间所限，所采取的样本量比较少，不一定能真实地反映实际情况，目前已与大理医学院皮肤性病学教研室进行交流，应用于该学院皮肤性病学见习中，具体应用结果有待进一步研究与分析。

3讨论

3.1皮肤科见习现状。皮肤病临床表现复杂，辅助检查、治疗方法具有极强的专业性。学生进入临床见习后手足无措，理论知识与实践脱离，原因是对皮肤病没有深刻的理解，对千变万化的症状抓不住主体。解决这一问题的方法就是多看病人，多与患者交流，多看书。但目前患者的维权意识强，性病具有极强的私密性，患者不愿意配合教学。加上皮肤病的季节性强，造成临床见习的教学资源不足，从而影响了皮肤科的教学。3.2PBL教学模式。PBL是1969年由Barrows教授在加拿大的麦克马斯特大学首创的一种以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育方式[1、2]。与传统教学法差别很大，PBL强调学生的主动学习，教师只起引导作用；PBL将学习与问题挂钩，使学习者投入于问题中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，不仅学习了知识，而且学习了获取知识的方法[8]。3.2.1PBL教学模式的优点。对学生来说，自己就是学习的主体。学生在查找答案的过程中，需要查阅书籍、文献、向老师及同学请教。这使其学习了目标知识，更重要的是学到了获取信息，整理、分析信息的方法，加强了与教师、同学之间的沟通交流。见习中，通过采集病史、查体、书写病例，与患者面对面交流，进入了临床医生的角色，对所学知识有了感性的认识，并且做到理论联系实际。在讨论环节，锻炼了口头表达能力、语言组织能力、创造性思维能力、合作能力，也是对所学知识的一个实践过程。讨论过程中，不但是学生，而且是老师，或者是医生，甚至是患者。多种角色相互转换，站在不同的角度上看问题，可以把问题看得更全面。对教师来说，需要获得并学习比学生更多的信息，整理出重点及高质量的信息，关注最新的进展，这使教师的知识体系及时更新也更全面。在学生的引导过程中，教师更为关注每个独立的个体，利于因材施教。在问题的讨论中，学习了不同的思维方式及见解，也是教学相长的表现。3.2.2PBL教学模式的缺点及解决方案。对学生来说，占用了大部分课余时间，如果所有教学内容都使用这种方法，学生压力增大，学习兴趣降低，应付、抵触情绪产生，学习效率下降[9]。这要求教师监控给出问题的数量及质量，多种教学方法联合[7]。另外，学生查找资料的能力参差不齐，抓不住重点，信息资料价值低。这要求教师及时发现具体问题，开展专项课题及信息检索课程，提高学生捕捉高价值信息的能力[5]。在讨论环节，学生羞于表达，表达能力低下，争论多，有效的论据少，忽略了关键的问题[9]。这时，教师必须有耐心，循序渐进，必要时开展一些演讲技能培训课。对于讨论气氛的调动、引导技巧也要掌握[5]。对教师来说，编写PBL教案需要投入大量的时间及精力。对于没有接受过师范专业教育的医务工作者，教学质量也参差不齐[10]。在新的教育模式推广的开始阶段，无疑是困难重重。这需要对教师进行培训、考核。3.3多媒体教学。多媒体教学是把多媒体教学软件功能应用到教学中，可充分应用图片、文字、声音、录像等资料。直观、形象，与皮肤性病学特点相吻合，让学生一目了然，易于知识的接受与理解[6、11]。3.3.1多媒体教学优点。[12]①皮肤性病学皮损的形态特点对诊断疾病至关重要。多媒体教学让学生对皮肤病有一个直观、形象的认识，加深对疾病的理解。②皮肤科多媒体资料包括典型或不典型的皮肤病临床照片，组织病理片，皮肤镜、皮肤CT等皮肤影像学资料，还包括皮肤美容、激光治疗、皮肤外科手术、辅助检查等视频资料。庞大的多媒体教学资料库，弥补了因为皮肤病的季节性、地域性、私密性特点及患者不愿参加示教病例导致见习病例不足的缺点。③课件制作中加入新技术、新进展，弥补了教科书信息滞后的缺点。3.3.2多媒体教学的缺点及解决方案。对学生来说：①多媒体资料量大，课时数少，学生短时间内接受大量信息可能难以消化，导致学习效率低下[12]。这就需要教师选择典型病例讲解。部分资料可通过微信、QQ等方式发放给学生利用碎片时间弹性学习。有研究表明：借助微信的PBL教学法提高了学生学习的积极性，学生可以及时地提出问题，也是一种有效的教学方法[13]。②多媒体教学缺乏师生之间的交流，教师在多媒体资料讲解中可能会回到填鸭式的传统教学法当中，这需要加强与学生的互动。比如可以请同学用专业术语描述皮损，邀请学生做一些联想、对比的游戏[14]，比如用彩砂、水果、粗粮、花卉等拼成某种疾病的典型皮损。闪卡练习：快速闪过一图片，学生抢答皮损名字或疾病名称。其他还有翻牌、打地鼠等。对教师来说：①多媒体资料收集有周期性，是个长期的过程，资料可能不够全面、没有足够的视觉冲击力度。这就需要教师合作，共享资料。②教师多媒体课件制作能力参差不齐，教学质量受影响。这需要教师加强课件制作能力，学习Powerpoint的相关知识。参加一些多媒体教学比赛，加强与其他老师学习交流。3.4PBL联合多种教学模式。有学者指出：各种教学方法综合应用，取长补短，才是未来医学教学的发展方向[9]。目前可供参考的教学方法举例如下：团队教学是两个以上教师同时教学，通过教师和教师、教师和同学、同学和同学之间的互动来完成教学任务[9]。三明治教学法是以小班授课为前提，学生分组讨论、组间再交叉学习、学生集中汇报等多个教学环节穿插进行[10]。高级智能模拟系统，通过模拟逼真的医疗现场，学生实践医疗过程[15]。案例教学法，使用PBL的方法对典型病例进行学习、讨论，把所学知识串联起来[16]。

多媒体教学法范文篇10

随着教育的改革的不断深入,国家以及社会对于教育的要求越来越高,传统环境下的教学模式已经不能满足当前教育的需求,因此,教师必须寻找一种新的教学模式,进而提升我国的教育。我们都知道,近几年来,随着社会的发展以及科技水平的提升,社会已经逐渐变为科技的课堂,既然是这样,教师为什么不能将这个科技大学堂带入课堂中呢？众所周知,多媒体技术具有将抽象转为具体的功能,其可以对文字、图像、声音、动画等信息进行处理,形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统,进而实现视、听、触、想等多种方式的形象化教学,激发学生的学习兴趣,提升课堂的教学效果。由此可见,多媒体技术与对外汉语课程教学的融合势在必行。

2多媒体技术与对外汉语课程结合的意义

在对外汉语课程教学中结合多媒体技术共具有以下几点意义:一,激发学生学习兴趣;二,调节课堂学习氛围;三,提升学生主体地位。

2.1激发学生学习兴趣

传统的教学环境下,大部分教师采用应试教育,忽略兴趣教育的重要性。在多媒体教学的结合下,教师可以很好激发学生学习的兴趣,进而给予学生学习的动力。例如,在讲解作品《红楼梦》时,传统的教育环境下,教师会采用直接授课的方式讲解课本上的内容,多媒体环境下,教师结合多媒体技术,以Flash或者是幻灯片的方式给学生们播放一系列与作品内容相关的图片或者是视频。进而激起他们的好奇心,进而提升课堂的教学效果以及学生的学习效果。

2.2调节课堂学习氛围

传统的教学环境下,大部分采用教师讲——学生听的教学模式,整个课堂气氛十分烦闷,导致学生学习没有激情,进而使得学生的学习缺乏积极性以及主动性。多媒体环境下,教师结合多媒体技术,采用声图并茂的方式进行授课,例如,在讲解纳兰性德的诗词时,教师可以将这些内容制作成PPT,然后配上一定的音乐以及关于这部分内容的诵读,这样一来,大家可以既看到与教学内容相关的知识,又可以欣赏到关于这部分内容的讲说以及解读,而不是像传统的教学一样,只是一味的看教材。这种声图文并存的教学方法不仅可以提升学生学习的积极性以及主动性,还可以调节课堂的氛围,使课堂的学习氛围变得更加轻松、愉悦。

2.3提升学生主体地位

传统的教学环境下,教师过于注重教师的主体地位,却忽略了学生的主体地位。而在多媒体技术的参与下,教师更加注重学生的主体地位。例如,在讲解《三国演义》时,教师除了会像传统的教学环境下一样,采用教师讲——学生听的教学模式以外,还会采用“三问三答”“、小组讨论”以及“小组竞赛”等多种方式进行授课,进而增加师生之间的互动性,提高学生的主体地位。例如“,三问三答”法,教师在讲解课程之前,可先根据教学内容设置三个相关的问题,然后让学生进行回答,一方面可以起到设置悬念的作用,激起学生的学习兴趣,另一方面,也可以检验学生的预习情况。

3对外汉语课程教学中结合多媒体技术的教学方法

在艺术设计理论课程教学中,若想良好地实现多媒体技术的结合以及渗透,可以采用以下几种教学方法:一,压缩教学法;二,多媒体教学法;三,引导教学法。

3.1压缩教学法

由于对外汉语是一门史实性学科,所以很多教师将其视为金科玉律,认为其是不能被增加、压缩或者遗漏的,因此,在讲解时,显得十分吃力,学生学起来也感觉压力很大。在多媒体技术的支撑下,我们可以采用压缩教学法进行教学。例如,在讲解《语气助词的功能时》时,我们不必像传统的教学模式下一样,一个词语一个词语的讲解,而是采用图表压缩法,将不同的助词所具有的的不同的功能制成一张表格,然后为学生讲解。这样一来,既可以降低教师的教学压力,又减轻学生的学习压力,同时还可以提升课堂的教学效率。

3.2多媒体教学法

传统的教学环境下,大部分教师喜欢采用一黑板、一本书、一只笔的教学模式,这样的教学模式沿用了数百年甚至上千年,不仅没有新鲜感,而且会使课堂显得十分单调、枯燥。而在多媒体技术的参与下,教师可以采用多媒体教学法,即摒弃原有的黑板、书本以及粉笔,将其制作成一份图文并茂的PPT,利用播放PPT的方式讲解课程,既充满新意,又可以省下板书的时间,同时利用多姿多彩的PPT还可以提升学生的学习兴趣,调节课堂的学习氛围。

3.3引导教学法

在多媒体技术的参与下,我们不仅可以采用压缩教学法以及多媒体教学法,还可以采用引导教学法进行教学。例如,在讲解《近义词》时,我们就可以采用引导法进行教学,例如,我们可以先利用大屏幕播放一段文字,让大家找出该段内容中有几对近义词,分别是什么,进而起到引导的作用,让大家意识到这节课所要讲解的内容是与近义词相关的,从而起到引导的作用,将大家的思绪由课外引到课内。又例如,在讲解语气助词“了”的作用时,也可以采用这种方法,教师可以先播放一系列含有语气助词“了”的句子,进而让大家感受“了”在不同的句子中的不同作用以及含义,从而起到引导的作用,为接下来的讲解做下铺垫。

4结语