大学建筑论文范文10篇

大学建筑论文范文篇1

关键词：建筑期刊；理论研究；文献计量学；统计分析

1研究背景

改革开放以来，陕西省发生了翻天覆地的变化，从一个百废待兴的落后省份，发展成为一个生机勃勃的大省，建筑行业、建筑文化、建筑理论研究工作都取得了累累硕果。先进的技术与思想的不断传入，与西部地域特色的冲突、碰撞使得建筑理论工作者不断思考陕西省建筑的正确发展道路。进入新千年，陕西省的建筑创作与理论研究呈现出多元化的状态，“一带一路”“国家中心城市建设”也给陕西省带来了重大历史机遇。在此多重机遇时刻，统计分析其学术成果，有利于理清其研究脉络[1]。文章以文献计量学为研究方法，梳理陕西省自改革开放后建筑理论研究相关论文的发表情况，可以对陕西省当代建筑理论研究的现状了解得更加全面，为今后的发展及研究提供借鉴[2]。

2研究对象的确定

2.1文献作者的确定文章所说的文献作者即陕西省建筑理论工作者，包括陕西省各大设计机构以实践为主的执业建筑师、陕西省高校建筑学科以研究为主的教师及学生、相关政府机关单位的研究人员以及社会建筑团体等。文章对论文的收集以研究机构为单位，这些研究机构包括（1）高校类：西安建筑科技大学、长安大学、西安交通大学、西北工业大学；（2）设计院类：中国建筑西北设计研究院、陕西省建筑设计研究院、西安建筑科技大学建筑设计研究院、西安市建筑设计研究院等；（3）政府机关单位：西安市规划局。2.2主流建筑期刊的确定陕西省建筑理论工作者发表在建筑学主流期刊上的论文往往代表着较高的理论研究水平，对主流建筑期刊的选择，可以从三方面来考虑：一是考虑学术上的代表性，即建筑学术界所认定的学术期刊，结合核心期刊的评定原则及老八校所认定的A类建筑期刊；二是考虑时间上的代表性，即所选期刊尽量能涵盖所研究的时间段，期刊发文载文量有保障；三是兼顾陕西省省情，考虑陕西省创办的主要建筑期刊。最终文章选定《建筑学报》《世界建筑》《建筑师》《新建筑》《华中建筑》《时代建筑》《建筑创作》《城市环境设计》《城市建筑》《西安建筑科技大学学报（自然科学版）》《建筑科学与工程学报》，合计共11种建筑期刊，其中有些杂志几经改名，其不同命名阶段也在统计项期刊中，统计结果则算在现在的期刊名称中[3，4]。文章对学术论文的收集以论文作者的机构为单位，通过中国知网数据库收集这些研究机构在1978—2018年期间所发表在主流建筑期刊上的与建筑理论研究相关的学术论文，其中有些机构经历几次改名，单位名称也存在不规范情况，甚至有些作者没有附加单位机构，在收集过程中尽可能对其进行查漏补缺。

3期刊论文的总产量与年度变化

文章以机构为单位收集相关论文，因为部分机构存在合作关系，对其去重后共计得到1231篇论文。可以看出，高校类研究机构的发文量明显大于设计院类。在高校类研究机构中，西安建筑科技大学又占据绝对性的优势地位。在设计院类研究机构中，中国建筑西北设计研究院的发文量明显大于其他设计院，以其为代表的建筑创作研究在陕西省建筑理论研究工作中占据一席之地。刊上的发文数量，在《西安建筑科技大学学报（自然科学版）》上发文最多，这与该杂志创刊早以及在陕西省建筑期刊中的地位密不可分。《华中建筑》次之，这与《华中建筑》发文量大、办刊早、办刊风格兼容并蓄有关系，也与陕西省的建筑理论研究方向与《华中建筑》的办刊主旨契合有关。再则是《建筑学报》，其作为中国建设部主管的官方期刊，也是中华人民共和国成立后由官方创办的第一种建筑类期刊，发文时序性最好。在《城市建筑》杂志上发文也较多，《城市建筑》虽创刊于2000年后，但其对城市和建筑的解读一直紧跟时代，不断推出新栏目，其每年举办的UA创作奖概念设计国际竞赛很受高校师生重视。数量的变化趋势一直处于曲线的变化中，有增有减，但整体处于增长趋势。在2000年前，增长趋势较慢，其中在1990—1993年间有所突破，后处于波折增长中；2000年后，论文数量增长趋势加大，波折也更大，论文数量也在2005年和2013年出现了峰值。2005年，欧亚国际论坛在西安召开，促进了陕西省建筑创作在这一年的繁荣，国际古遗址理事会第十五届大会在西安召开并《西安宣言》，促进了西安对文化遗产保护的研究工作。2013年，西安建筑遗产保护国际会议在西安建筑科技大学召开，西安有关遗产保护研究的学术成果较多。从整体趋势与各期刊的变化趋势来看，整体趋势受到各期刊的影响较大，如2005年的峰值是在《建筑创作》杂志上的发文，2013年的峰值是在《城市建筑》杂志上的发文[5]。

4核心作者群及合作关系

对陕西省建筑理论研究工作者核心作者群及其合作关系的分析，可以客观地呈现出较有贡献的作者群及研究团队。在本次分析中，利用陈超美教授开发的citespace数据分析软件进行了可视化分析。将前文收集到的相关论文导入软件，将网络节点确定为作者（Author），在可视化界面将节点显示调整为发文在5篇以上的作者，得到论文作者及其发文量关系图（见图4）。图中圆圈代表了作者的发文数量，圆圈直径越大表明作者发文数量越多；圆圈之间的连线代表了合作发文或者作者之间的相关程度。由图4可看出，发文较多的论文作者有：刘加平、王军、杨豪中、李志民、张锦秋等，以他们为中心围绕着合作密切的论文作者，形成研究上的核心团队或中坚力量。其中围绕刘加平、李志民、张锦秋、王军有较多的高质量论文作者，可以看出其研究团队的力量。其中，发文量排名前10的作者及其单位机构如表1所示[6]。

5研究热点和趋势

对陕西省当代建筑理论研究热点的研究，将通过对样本论文的关键词进行数据分析。关键词是论文的文献检索标识，可以表达文献的主题概念，从很大程度上反映了论文的主要研究内容。将收集到的论文导入citespace软件中，时间节点为1978年到2018年，网络节点确定为主题词（Term）和关键词（Keyword），得到主题词和关键词生成的关系图（见图5）。词的字体大小和圆圈代表了关键词出现的频次数量，圆圈半径越大则出现的频率越高；圆圈之间的连线，则表示相互关联的程度，连线越多则表明与其研究方向也越紧密。从图5可看出，可持续发展、传统民居、绿色建筑、建筑创作、历史街区、人居环境、节能、工业遗产等是陕西省建筑研究的几个核心方向。对这些关键词进行整合，可以看出几个研究方向：（1）围绕可持续发展，有“改造”“有机更新”“传统建筑”等词，代表了对原有建筑更新改造，达到可持续发展的研究方向；（2）围绕传统民居，有“地域文化”“保护规划”“窑洞”等词，体现了对传统民居的保护性研究；（3）围绕建筑设计和建筑创作，有“生态设计”“建筑遗产”“现代建筑”等讨论，其他出现在5次以上关键词则较少，由此可见这方面讨论的多元化[7]；（4）围绕历史街区，有“历史文化名城”“文脉”“传统”“建筑文化”“环境”等词，代表着对历史文化名城、历史街区文化传承的关注；（5）围绕文化遗产，有“物质文化”“保护更新”等研究。其余周边零散着一些有关“生土建筑”“中小学校”“农村住宅”“传统聚落”“地域特色”等关键词，这些词一定程度上代表了陕西省自改革开放以来的主要研究领域。利用软件中膨胀词搜索（BurstDetection）功能，把较有爆发性的词语及其爆发的时间区间挖掘出来，依靠词频的时间变化趋势在一定程度上可以反映陕西省建筑理论研究在不同时间的关注点。除去一些较中性的关键词，得到图6，可以清晰地看到不同时间段研究的侧重点。从内容上看，在1996年以前，陕西省建筑研究的方向是分散的，没有代表性关键词的出现。从1996年开始，尤其是1997—2007年，研究的重点是围绕“绿色住区”“可持续发展”“黄土高原”“窑洞”等西部乡土建筑及其可持续性发展研究。2008年出现灾后重建、农村住宅的爆发性关键词，这一时期汶川大地震对农村住宅造成了巨大的破坏，作为邻省的陕西省义不容辞地加入了相关的建设和研究中。自2009—2013年，文化传承成为主要研究方向，一是对文化遗产的相关保护研究，二是以文化传统为导向的建筑设计研究。对工业遗产的相关研究爆发在2013年，陕西省在建国初作为西部工业重省，建立了一批大型工业建筑，随着经济转型，对这些工业遗产的保护和再利用成为一大研究方向。

6结语

从以上陕西省建筑理论工作者发表在主流建筑期刊上的论文的统计分析中可以看出，陕西省的建筑理论研究工作取得了一定的成果。从数量来看，一直处于波动的增长中，且受到社会背景的影响；从作者群体来看，陕西省建筑理论工作者数量较多，以高校为主，尤其是西安建筑科技大学，该校形成了较有代表性的研究团队，各个作者直接合作较多。从研究热点来看，不同时期关注热点不尽相同：1997年前研究点较为分散；1997年开始对西北乡土建筑与地域文化、绿色建筑、建筑节能较为关注；2009年开始，对文化遗产、遗址环境保护、工业遗产的关注增多，对建筑设计的研究则一直贯穿于整个时期。从对西安历史传统的继承到与城市风貌的协调，从地域文化的传承到多元化的发展趋势，立足于陕西省独特的文化地域条件并紧跟时展[8，9]。

参考文献

[1]李萍.近20年来西安地区建筑创作中多元化探索的研究[D].清华大学，2013.

[2]杨宇振.1994—2006年中国建筑类院校学术论文生产、空间分布与格局演变———基于主要院校建筑学一级学科与主流期刊[J].时代建筑，2007（03）：20-29.

[3]李凌燕.从当代中国建筑期刊看当代中国建筑的发展[D].同济大学，2007.

[4]曾巧巧，李翔宁.中国20世纪80年代建筑观念演变——基于建筑专业期刊文献话语的文本分析[J].时代建筑，2014（06）：35-39+34.

[5]支文军，张兴国，刘克成.建筑西部：西部城市与建筑的当代图景•理论篇[M].北京：中国电力出版社，2008.

[6]孙玄烨.基于文献统计方法的我国当代城市公共空间发展研究[D].浙江大学，2017.

[7]罗智慧.传统聚落环境研究文献分析[D].西安建筑科技大学，2014.

[8]和红星.西安於我：一个规划师眼中的西安城市变迁•3，建筑创作[M].天津：天津大学出版社，2010.

大学建筑论文范文篇2

1.1概念界定及其重要地位

校园色彩可分为校园建筑色彩以及校园景观色彩。其中校园建筑色彩按使用性质可分为教学楼、宿舍、服务用房建筑色彩等，而校园景观色彩则包括除建筑立面之外的其他色彩，为植物、构筑物、地面铺装、景观小品色彩等，是校园外部空间各个构成要素所呈现的色彩面貌。拥有一个优美合理的校园环境能给学生提供舒适便利、缓解压力、放松心情的学习氛围，激发学生的积极性、创造力和思维。19世纪著名政治家罗伯特•欧文系统提出了环境决定性格学说，认为良好的环境可使人获得善良、高尚的品格。色彩感觉是一般美感中最大众化的形式，它凌驾于形态之上。景观的一切构成要素只要诉诸于视觉，必受色彩影响，因此研究景观色彩具有现实意义。校园作为城市中特殊区域，其历史、文化底蕴与使用性质就决定了它特殊的色彩表达，在某种程度上有着体现学校性质、发扬校园文化的责任，它可以反映地域精神。

1.2校园景观色彩研究现状

笔者针对校园景观色彩相关文献进行了整理和分析：资料主要来源于中国学术期刊网络总库和优秀硕士论文数据库，搜索关键词为“校园景观”。由于其涉及多个专业领域，所以为加强数据针对性，主要以设计类专业的论文为样本。此次共收集相关论文1992篇，时间跨度为2003年—2014年，并从研究范围、研究环节、研究方法和景观要素和设计原则五个大方面进行了分类。其中大多数论文可归纳出明确的研究对象，分为景观小品、道路、植被、空间、色彩、声和照明等，共210篇。关于植物的论文居多，有81篇。色彩有6篇，主要涉及建筑色彩和校园色彩规划。虽然我国校园景观的研究范围颇为广泛，个别元素研究也较为详细，但关于针对校园景观色彩的研究可参照文献较少。20世纪70年代是国际色彩研究的重要阶段，法国色彩学家让•菲利普•朗克洛和日本色彩规划研究机构都较具深度，还将其纳入了城市规划实践中，力图消除色彩污染和色彩趋同。我国色彩研究起步较晚，现在仍是一个新领域。虽然在城市色彩、景观色彩学方面已有较成熟的理论，但针对高校校园景观色彩的设计专题研究才刚刚起步，缺乏系统的理论。需从相对系统的城市、景观、园林色彩理论中找寻借鉴。目前校园特别是高校倾向于快速扩建，使得色彩规划往往被忽视，实践性较弱。在文献中关于校园景观色彩的论述大多从植物配置、影响因素等方面入手，且大多围绕建筑，缺少针对性、深入的论述。

2武汉高校景观色彩现状与改善思路

2.1高校自身景观色彩的统一格局

现对武汉市综合性高校华中科技大学的景观色彩进行研究。调研主要进行色彩数据的提取，取色时间选择秋季，时间区间为16:00—17:00，并将影响景观色彩的要素都列入考察范围内。我们对校园景观内复杂的色彩组成进行了适当简化，提取了景观主色调、辅助色和点缀色，尽可能全面掌握代表性色彩，色彩印象主要呈现为色彩搭配后的整体观感。另一方面，校园不同功能区域的景观色彩差异性较小，色彩组成较为单调。植被色彩除校区大门附近较为突出外，其余功能区之间植物配置相似，导致色彩相似度高。虽然体育场区域采用纯度高的蓝、红色，与主色调差异性最大，但这是由于其功能属性所决定的。在其他区域并没有体现功能区各自的特点和性质，导向性弱。例如校园居住区，应追求温暖、愉悦、安全感。行政区域色彩则倾向凝重、严肃，可考虑运用低彩度的灰色或是明度对比高的冷色调。校园文化中心、体育馆区域应简洁、活泼，色彩的丰富性应该更高。校园商业服务区域的色彩则需醒目和新颖。校园中的重点景观，如入口大门、青年园、醉晚亭等，色彩层次感较好，但突出处理感较弱。如果这些区域合理拉开色彩差值，则可以使色彩除了秩序井然外，加强导向性。总之，如果对校园景观色彩进行合理定位和分区规划，制定景观色彩控制准则，可以逐步解决这类问题。

2.2高校之间景观色彩的共性与差异

现对武汉市综合性高校中的四所（中国地质大学、武汉大学、华中科技大学及华中师范大学）进行景观色彩研究，取色时间选择秋季，时间区间为16:00—17:00，大多为主要景观区域。四所高校均为综合性大学，根据图表可看出，武大、华师的色彩明度较为适宜，其中武大由于有大面积的草坪而使得太阳光可不间接穿过树丛照射的缘故。四所高校色彩主要以暖色调为主，人工要素以明灰色系为主。辅助色和点缀色的色相区间相对较宽，选色较为丰富，大多以较高的饱和度和中、低纯度的暖调色为主。高校大部分景观色彩相似，这是因为选用相同绿化植物的原因，也和它们同处武汉市同一地域的地理因素有关。四所高校的色彩倾向及组成有一定差异：华中师范的整体色系偏亮黄，给人温暖的感觉，而武大则偏向红色系，与种植的樱花树有关。这两所高校的色彩纯度也相对较高，其余两所大学色彩明度偏低，且偏向于蓝、灰色系，其中地大的景观色彩基调略偏黄，这是由于较少面积的绿草坪及有裸露土壤存在的缘故。在基本色调中，武大以鲜亮的绿色为特点，得益于大面积的草坪绿化。华科大的植被覆盖率较高，绿树成荫，颜色较为深沉。这种差异化部分来源于高校的属性差异：因为色彩不仅是一种自然现象，也是一种文化现象。相比而言，偏文科类院校（华中师范、武大）更重视色彩要素的丰富和夸张，色彩明度高，视觉冲击力较强，色彩倾向性明确。偏理工类高校（华科大、中国地大）在色彩选择方面则更具理性，显得庄重肃穆。高校校园是多种条件制约下形成的高度复杂的系统，景观色彩是表达文化个性特征的一种有效手段。色彩需要自己的风格定位，不同高校需各有千秋，展示不同的风貌和场所记忆。这无疑是一项振奋人心的工作。芬兰艺术家伊利尔•沙里宁曾说：“让我看看你的城市，我就能说出这个城市的居民在文化上追求的是什么。”同样，“校园色彩内涵”来源于独特的色彩文脉，它融合了功能、文化与艺术表现，塑造了高校形象，增强学生心理认同感，这些都需要进行整体、科学的环境色彩规划和梳理。可以站在城市的角度，依据城市色彩理论对高校景观色彩提出规划策略。

3校园景观色彩与城市色彩的统一策略

3.1武汉城市色彩导则的借鉴意义

中国的城市建设规模和速度惊人，但色彩领域观念和水平滞后，城市规划管理部门缺少系统、科学的控制和管理依据，城市色彩基本处于自主、随机状态。为使城市色彩体现地域性、发扬形象特色，城市制定了色彩规划设计的总体策略，并提出了以“控制”为目的的总体规划策略。2003年，武汉市围绕城市建筑色彩的规划，编制了一套《武汉城市建筑色彩技术导则》。导则以功能片区为单元，推荐城市建筑色谱为：冷灰、暖灰、中灰、重彩和淡彩等5类色系，同时推荐了300多种建筑外观用色。此导则是一项对城市建筑色彩的规定性、技术性控制框架。它虽然是针对建筑色彩而执行的，但毫无疑问为景观色彩提供了一个可参考的实证，也为城市视野之下的校园景观指明了方向。校园景观色彩作为城市色彩的组成部分，要力求与整个城市的规划取得协调，并延续地域特色。

3.2校园与城市景观色彩的协同

校园景观是城市的有机组成部分，不能孤立存在。高校景观色彩如果不与城市环境包括其他高校产生某种联系，就破坏了城市的完整性。正如调研所得出的结论，正因为高校都是处于城市的同一区块（武昌洪山区），才展现出了一定的相似性。武汉俗称“江城”，拥有武昌、汉口、汉阳三地。它是一个典型的亚热带内陆城市，夏季日照充足、气温偏高，所以为避免人们产生浮躁的心理感受，景观应少量选用鲜艳夺目的色彩，以免造成过于强烈的色彩刺激。在季节上，秋冬气温偏低，不宜使用偏深冷色调。因此，武汉色彩应以活泼、轻快的浅暖色调为主，校园景观色彩也是如此。武昌作为文教科研区，包括了武汉大学、华中科技大学、中国地质大学、华中师范大学在内的多所高校，因为文化植被十分丰厚，色彩应简洁、平和、富有朝气。总之，校园景观色彩设计可仿效城市色彩控制原则，比如通过推荐色谱的形式进行指导与约束。具体而言，需首先对城市整体色彩基调现状进行调研，然后再进行定位和个性化分析，提出大的指导方向。再次，可综合考虑校园文脉、历史、气候等各种要素，对校园景观中各类公共功能空间色彩进行分区设计和规划。

3.3校园景观色彩的控制理念

大学建筑论文范文篇3

关键词：土木工程；本科生；校企联合毕业设计

1.引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制，以全面实施高等学校教学质量和教学改革工程[1]。同济大学土木工程学院是国内同类专业中教学和研究实力最强的学院之一。同济大学土木工程学院早在2010年就已开展了和境外高校的联合毕业设计，建筑工程系就曾与美国大学、香港大学等联合进行过创新和探索[2]。这几年同济土木学院在校企联合毕业设计（下面简称校企联合毕设）方面加快了脚步，和很多实力雄厚的设计研究院（包括华东建筑设计研究院、同济大学建筑设计研究院有限公司、上海市建筑科学研究院等）及施工单位（包括上海建工集团下的一～八公司、中国建筑第八工程局有限公司、宝钢建筑系统集成有限公司等）建立了稳定的合作，这些企业提供给土木学院建筑工程系的联合毕业设计（或论文）题目这两年每年多达50多个，反映了企业的需求和对同济学生的欢迎程度。来自生产第一线的导师熟悉工程，明白企业技术所需，而校内导师理论基础好，对题目的方向、难度和深度把握有较好的掌控能力，两者有机结合相得益彰，既可以帮助企业解决实际问题，又让学生体会到学以致用的好处，可以提高学生的积极性[3]。

2.选题程序

一般12月初系里接收到校企联合毕业设计题目，接下来系里把题目发给所有的老师根据自身兴趣和熟悉程度选择；将确定了校内导师的题目和老师自报的题目一起发到毕设系统里，供学生选择（按照题目数量：学生数量=1.2:1的比例），系统按照志愿顺序和绩点高低自动分配；落选的题目和学生再在系统里随机匹配。图1是今年建筑工程系收到的部分联合毕设题目和校内导师的选题情况，可以看出题目都是来源于实际工程，校内老师选题也很踊跃.

3.联合毕设的过程管理和指导

待校内指导老师、学生和题目匹配工作完成，已是期末了，毕业设计动员大会在下学期开学第一周进行。尽管大部分校企联合毕设课题要求主要在企业完成，但是过程管理还是依赖于校内指导教师。笔者结合这几年指导的经历，探讨过程中的管理、指导经验。

（1）在充分沟通基础上完成任务书。大多数同学对于有工程背景的题目兴趣是有的，但是校企联合毕设论文居多，有的同学以为就是抄抄施工方案，整理分析些实测数据，所以有的还趁此机会在外面实习。如果没有花足够的时间，写出来的论文深度是不够的，所以需要指导教师的引导，校内指导老师要在和校外导师充分沟通的基础上完成任务书，明确具体的设计和论文内容，然后学生根据任务书在2周内完成开题报告。

（2）熟悉工程，补充新知识。书本上学过的理论知识是不够的，工程实践中有新技术新工艺出现。比如本人这两年指导的题目都是比较深大的基坑工程，其施工顺序和对周围环境的影响、施工方案的优化都会用到书本上没有学过的“时空效应理论”，还有顺筑法和逆筑法的合理应用。

（3）学习软件，锻炼计算能力。同济土木工程专业的学生在4年里学过的计算软件很有限，比如建工系学生只学过PKPM，地下系学生学过Ansys，而且学的时候也只根据命令流操作的。但是现在建工系的校外联合毕设题，如本人2017年指导的课题“阿里巴巴西溪园区深基坑工程设计优化及施工方案模拟”和2018年指导的“深基坑群变形规律的统计和比较研究”都是需要用Plaxis或Midas建模计算的，所以学生有个学软件的过程，起码要学会用二维建模。有的学生很主动，年前确定好题目和导师后，就和指导教师联系，开始学习软件。我2017年指导的学生学会了Midas软件，后来去设计院工作，设计院里很少有人会用这个软件，学生感到很自豪。

（4）要有钻研的精神，多问为什么。比如答辩时有答辩老师问学生为啥选用灌注桩，学生回答是老师选好的，说明学生自己缺少钻研、批判的精神。比如用有限元软件Maidas建模计算基坑工程，本构关系选择摩尔-库伦还是修正摩尔-库伦，让学生自己去找答案，到设计院向老设计师讨教；还有关于土性参数的取值对计算结果有很大影响，在计算中需要调整，这些都需要去摸索。

（5）最后的成绩和过程中的努力是分不开的，我2017年春季指导的一个学生大学前三年半的绩点只有3.5（满分5.0），属于中等水平，在本人和老师共同努力下，拿到了优的成绩。他的感受是在论文过程中要认真刻苦勤奋，多动脑筋，多问些为什么，所以答辩时老师问的一些很细的问题，他都答出来了。说明功夫在平时。功夫不负有心人，后来企业主动要他去工作。

4.总结和思考

（1）校内、校外指导教师要加强沟通联系，及时掌握学生的过程情况。（2）另外有的学生在毕设期间在外面实习，还希望毕设题目简单点，这个需要制止。（3）有些需要用软件计算的课题可以安排学生寒假期间先学起来。

参考文献：

［1］杨希文，赵阳．“校企联合”在建筑学专业人才培养与教学中的探索与实践，科教文汇，2017年9月（中），398:37-39

［2］沈佳君，黄宏伟土木工程联合毕业设计探索［J］高等建筑教育，2014,23（1）：119-122

大学建筑论文范文篇4

关键词：建筑学教育体系知识主体

教育是由教育目的、教育对象、教学思想和教学法构成的，因此关于教育和教学的讨论多半是认识论和方法论的讨论。对于大多数学科来说，学科本身的定义是清晰的，如数学、物理学、天文学和历史学等；但建筑学就没有那么幸运了。和上述学科一样，建筑学也是一门古老的学科，但建筑学的研究对象和建筑学的知识主体并不是非常明确，如建筑是艺术、建筑是建造、建筑是凝固的音乐以及建筑是符号象征等，因此建筑学的知识主体既包含了造型艺术的法则又包括了工程技术的知识。从历史发展来看，建筑学学科最初是在艺术院系里，后来又全球性地移至工程学院，接着又向综合性大学发展。建筑学的基础知识也由于自身概念的拓宽而不断增加。虽然建筑教育和建筑实践紧紧地结合在一起，然而建筑学的含义不仅仅是建筑本身；由于建筑学的学科概念的含混，对其研究对象的讨论一直是建筑理论讨论的重点之一，每一次对建筑学的大讨论都引发了对建筑教育的重新思考。

我国建筑学发展的历史并不长，并且是在西方建筑学的基础上建立起来的，又有了自己的理解和发展，走出了和西方不一样的道路。在当今信息交流十分频繁的年代，建筑教育之间的交流当然也日趋频繁，作为交流和学习的基础应当对建筑教育的特点作一次深刻的探讨。

一、传统建筑概念与建筑学

中国历史悠久，中国的传统建筑己有4000多年的历史，并在世界建筑之林中独树一帜。然而，把建筑作为一门学科的建筑学和与其相应的建筑教育在中国只有不到80年的历史，其中缘故值得思考。

如果我们认真读一下中国历史和中国建筑史，了解中国传统“建筑”在中国传统文化中的位置和发展脉络，就不难发现中国传统建筑的概念和现在的概念之间存在着差异。首先，在中国传统观念中，建筑的角色是“器”，主要存在的价值是“功用”。作为器的建筑产生的主要目的是获得内部空间，也就是说，建筑仅是建造活动的客体，内部空间才是整个建造活动的目的。因此，建筑的外形仅是一个媒介或载体，通过载体达到“功用”的目的。其次，作为“器具”的建筑有等级之分，而划定等级的原则取决于“器具”使用者的社会、政治地位。这个等级是建筑形式、类型的基础，通过建筑的平面、屋顶样式、建筑用材和用色等方面体现出来。再者，中国传统建筑以木构为主，建造者主要是木匠。由于建筑形式预先由建筑类型而定，类型直接取决于主人的社会、政治地位，因此，所谓“设计”工作也就是选择类型和解决建造问题。这样的“设计”工作与西方传统概念上的设计工作是不同的。因此，在整个建造过程中，没有建筑师这个角色，起主要作用的是木匠中的大师傅。工地上的参照物是由大师傅根据建筑的类型和所备的建筑材料制作的建筑木构模型；建造过程中如遇问题，现场解决。此外，中国传统建筑的彩画画幅主要取决于结构构件的形状，表现的和西方建筑室内的绘画也有着本质的不同。前者的画面和结构构件合二为一，后者绘画具有自身的独立性。

综上分析，从建筑学的意义上看，中国传统建筑的概念和西方建筑的概念存在本质的差异。建筑在西方是西方艺术三大门类之一，即绘画、雕塑和建筑；而中国的传统建筑本质上是“器”不是“艺”，没有获得与中国传统绘画和书法同等的地位而成为艺术的一个分支。造房子所需要的“技能”没能作为“学问”，“建筑形式”的美主要源自于技术和构造，而不是源自于以形式为目的的设计，建筑物本身并没有向西方建筑那样成为美学讨论的对象。几千年来直至上个世纪初，中国没有建筑师，因而也就没有为此而专门设立的学校和建筑教育；建筑技术的传承主要依靠师徒式的传授体系。中国传统建筑业没有产生出建筑师这个职业，并不是因为我们的建筑本身落后，而是因为在中国传统意识形态上对建筑的定位不足以产生建筑师。20世纪初，随着国门的打开，许多新事物和新学科也随之进来，“西学东进”是当时的潮流；体现在许多方面，其中也包括了建筑师的职业和建筑设计的概念。因此，尽管中国建筑已有几千年的历史，但建筑学仍是一个新的学科。

二、回顾建筑教育

众所周知，中国第一所建筑院系正式诞生于1927年，即现在的东南大学建筑系，其教员和系主任都是由回国的留学生组成[1]。上世纪初，清政府有组织地派送中国留学生出去学习，建筑学也是其中之一。据史料记载，在出国留学生中学建筑的有55人；其中40人去了美国[2]。学成之后他们中的大多数返回祖国，开办了事务所，成为中国的第一代建筑师，并建立了中国自己的建筑院系。显然，由于所受建筑启蒙教育的原因，对建筑学的理解一开始就是以西方传统建筑学的观念为基础，以理解西方古典建筑的方法去理解建筑事物，并且以此解释中国已有几千年历史的传统建筑。因此，第一代建筑师对中国传统建筑以及“民族特征”的解释和西方建筑师的理解并没有本质的区别，只有“地道”与否的差异。这一观点无论从他们的作品中或对中国建筑形式的分析上都明显反映出来[3]。

这样，建筑的概念由“器”而转成“艺”，成了学问的对象。建筑是艺术的地位在建筑院系里得到普遍承认，这和西方传统建筑学是一致的。作为艺术的建筑，其形式(外观)就变得尤其重要，所以对形式的研习就成了设计训练中的中心内容，也成了建筑教育的主要内容[4]。由于对建筑概念的理解是西方的，因此学习建筑、认知建筑的手段也是西方的。例如建筑设计初步课，对建筑的理解和学习方法基本上是西方传统建筑学的方法，从研习古典建筑开始，学习的方法是渲染，目的是通过长时间的描绘领会古典建筑精髓的几何关系和形式美的原则。西方古典建筑学由于阿尔伯蒂（Arberti）和帕拉蒂奥(Pladio)的贡献，形成了一整套形式美的生成方法作为设计的原则。然而，有意思的是对中国传统建筑的研习也使用了相同的办法，但是中国传统建筑的产生则是另外一回事了。在图纸上看到的中国传统建筑的立面是木构件搭接中空间关系的平面投形，“立面”本身并不存在。因此，所谓立面的比例、几何关系等没有实质意义，这种作为认知的学习方法导致了对中国传统建筑认知的形式化和表面化；也直接导致了建筑设计中对中国传统建筑符号化的设计方法。这种以渲染为基础的形式训练模式一直延续到20世纪80年代，其间虽然渲染的对象—建筑形式发生了不少变化，但以渲染作为训练的手段并没有变，从“古典”建筑一直渲染到“现代”建筑[5]。表面上看，渲染作为训练工具并没有影响对新建筑形式的接受，但是仔细分析一下，以这样的方法去理解“现代”建筑和对中国传统建筑的认知，都存在着对“形式”的误解。这种事实道出了在建筑教育中对建筑学的理解和对建筑形式的认识和理解有偏差。以渲染为基础的形式训练对中国建筑教育的影响很大，而且根深蒂固。它已不仅仅是训练方法，而且直接影响到了对建筑形式认知和对建筑学的理解。教学体系统一化、教学大纲和统编教材等是中国高等教育的特点之一，因此，在中国建筑教育的教学模式普遍大同小异。仔细分析，在建筑教育发展过程中似乎缺少了在建筑学中国化之后对建筑学知识主体的讨论，知识体系和教授方式存在问题。

三、建筑学与建筑教育

建筑教育应该建立在建筑学学科的基础之上，建筑教育模式应取决于对建筑学基本概念的理解。就西方建筑学而言，自维特鲁威(Vitruvius)开始试图回答建筑学的基本问题，阿尔帕蒂开始把建筑设计纳入学术领域，最后在巴黎美院里形成了一套完整的学科理论和体系。事实上西方建筑学的主要研究对象是建筑事物的本体论和建筑设计的方法论，几千年来西方建筑学在其发展过程中不断地在回答“为什么这么做”的问题，同时也不断讨论“怎样做”的方法。作为一门学科的建筑学最初延生在法国巴黎路易十四皇家学院，首先建筑是被作为艺术门类之一而被学院接受，并要求其有能阐述自身审美原则的理论，即必须有可用于直接教授的理论。巴黎美院是学术型机构，因此，对建筑学也要求要把它纳入可以接受的学术规范[6]。在巴黎美院里，建筑教育被分为两个部分：建筑设计理论和建筑设计训练。这两种不同的训练来自不同的教授群体，学院内的教授和学院外的建筑师。学生们在学院内学习文学、历史、哲学和美学以及数学，同时要到建筑师工作室进行实际操作训练，并通过设计竞赛获得设计成绩。在学院内，建筑设计理论的美学基础是建筑艺术的普遍原则，即以阿里斯多德的美学原则为基础，形式美被提纯到美的定律，如对称、韵律、和谐和比例等。其中占统治地位的优秀建筑的标准是固定的形式美的原则和范例，它建立在意义利文艺复兴文学和艺术作品之上。根据阿里斯多德形式美的普遍原则把美术从匠人的活动中分离出来，把建筑师从工匠的地位提升到哲学家的地位[6]。

巴黎美院的教学模式之所以在19世纪80年代之后直至1939年逐渐成为美国建筑教育的主流，正是由于它具备完整的理论框架和学术体系[7]。当中国大批建筑学留学生前往美国的时候，正是美国建筑教育盛行巴黎美院模式的时期，而宾夕法尼亚大学建筑学又是以杰出的巴黎美院模式而著称。中国在美国的建筑学留学生中，比较集中的去了宾夕法尼亚大学[2]。尤其是宾大建筑系的建筑设计课，有着完整的训练方法，创造性地运用了巴黎美院的设计原则。当时是帕尔·克瑞主管建筑设计教程，他是一位训练有素的学院派建筑设计师和教师。帕尔·克瑞对建筑形式构件分析的态度实际上是坚信古典的、无时间性和延续性，尽量避免认真地对历史事件进行分析，要学生分析古典建筑的形式构件，并不重视形式的历史意义[7]。宾夕法尼亚大学的建筑教育模式对中国建筑教育模式的影响较大，严格地说，奠定中国建筑教育基础的是源自美国巴黎美院式的教育模式。

然而，巴黎美院的教学模式通过强调一般的、抽象的理论而不是特殊的、具体的实践，把建筑设计活动理论化，奠定了建筑学学科的理论基础，构成了建筑学的知识主体。这一点作为西方学术传统的一部分始终保留在建筑学的学科之中。建筑理论作为建筑学的知识主体，是建筑设计思想源泉，也主导了建筑设计者的思维方式。但是，作为知识主体的建筑理论始终没有在中国建筑学的学术框架中占有相应的地位，取而代之的是“形式”“、风格”和“手法”。因此，也就造成了建筑形式构件的组合成了建筑设计的主要方法，对形式的敏感和反应成了主要的设计能力。形成了重视建筑设计(形式设计)，忽视建筑理论的风气，甚至认为建筑理论形同空话，或把设计想法和设计手段与建筑理论混同起来。据此，可以这么说“中国的建筑教育源自巴黎美院”的看法有其不完全性，实际上是建筑“形式”的研习手法源自巴黎美院，但巴黎美院设定的关于建筑学的知识主体和学术规范并没有真正被中国建筑教育所接受。

所不同的是，美国的建筑教育自1939年以后发生了巨大的变化，朝着现代建筑的方向发展，原先巴黎美院古典建筑的研习手法被放弃了，但建筑学的基本概念和学术规范依然保留下来。

这种对建筑学知识主体理解的差异是中国建筑学和西方建筑学本质上的差异，虽然这种差异并不一定反映在建筑物的形式上，甚至也不反映在学院中设计课教学的成果上，但却反映在建筑教育的理论框架上和学术规范上。最终，形成了所谓建筑设计的学习“只可意会，不可言传”。这一点是中国建筑教育和西方建筑教育最大的不同点，也就是对建筑学认识的不同点。

四、结语

在中国，当建筑学作为一门学问在大学里教授之时，就已经打破了中国传统上对建筑事物的认识，建筑学不是建筑，建筑学的知识主体也不仅仅是建筑设计。也就是说，建筑学作为一门学科应该和其他学科一样，有相应的学术规范和理论基础，这是一个不得不接受的现实。虽然近十几年来，中国的建筑教育也已放弃了古典学习方法，但并没有开始建构规范的建筑学体系；由于最初对建筑学理解的偏差，导致了思维方式和认识论上的偏差。以这样的视角看西方建筑的发展历程，就很容易理解成是一部“风格”变换的历史；用同样的视角去看欧洲的现代建筑、后现代建筑以及美国的后现代建筑等，就只能感兴趣其形式的差异，或从形式的差异去理解名词的差异，并不能认真地去研究其根源。

因此，当务之急是健全建筑学的知识主体，建立自己的建筑理论框架和学术体系，为建筑学真正的中国化打下理论基础。

参考文献：

[1]郑定邦．国内早期建筑教育的开创．东南大学建筑系成立七十周年纪念文集．北京：中国建筑工业出版社，1997．44

[2]赖德霖．中国近代建筑史研究［．博士学位论文］．北京：清华大学建筑系．1992．2，18，19

[3]中国建筑史．南京工学院建筑系．1980年7月版．182～185

[4]最初建筑作为土木工程的一个分支，在教学大纲里还有许多数学、力学和工程技术等不少课目。张镛森．关于中大建筑系创建的回忆．东南大学建筑系成立七十周年纪念文集．北京：中国建筑工业出版社，1997．43

[5]王文卿．基础教学话从头．东南大学建筑系成立七十周年纪念文集．北京：中国建筑工业出版社，1997．196～198

大学建筑论文范文篇5

关键词：生态建筑；知识图谱；研究热点；研究趋势

1数据选取与整理

1.1数据来源

本文所选数据来源于CNKI数据库中期刊收录的文献，数据获取时间为2019年12月13日。检索策略为CNKI数据库中主题词设定为“建筑”并含“生态”，时间段为2010—2019年，共检索到13914篇，其中核心期刊1521篇。逐条对文献进行检验，人工剔除征稿信息、新闻类信息、会议类信息、学者访谈及重复文献等无效信息后，共在CNKI得到有效核心期刊1362篇，以此作为本文的主要数据。

1.2分析工具

CiteSpace是美国雷德赛尔大学陈超美博士与大连理工大学的WISE实验室联合开发的科学文献分析工具，是一种能实现数据可视化的引文分析软件，用于探寻文献间存在的潜在关系[1]。因通过可视化的方法来呈现文献的结构、规律和分布状态，故将此类方法统计得到的图形称为“科学知识图谱”[2-4]。它能呈现科学知识领域的信息全景，并识别特定学科研究领域中的关键文献、热点研究和前沿方向。

2统计结果及分析

2.1时间和数量分析

统计论文的总体发表量（见图1）可知，2010—2012年生态建筑领域的量呈小幅下降，每年约1100篇；2013至2015年发文量呈缓慢增长趋势，这可能与2013年实施的房地产调控市场化改革有关，市场的“寒冬”导致研究降温；2016年生态建筑的研究开始“回暖”，2016—2019年发文量呈稳步增长态势，这是对我国新发展理念的积极回应。

2.2热点作者分析

通过对核心期刊发表作者和发表机构的分析，可以找出在生态建筑领域起到中坚力量的专家学者。通过绘制主要作者网络聚类图谱发现发文量前三的是刘加平（合作11篇），仇保兴（5篇），何镜堂等5人（合作4篇），发文量前十的作者都列于下表中（见表1）。其中，最大的研究团体是刘加平、王芳等7人，他们均隶属于西安建筑科技大学。其次是何镜堂和冒亚龙，他们同就职于华南理工大学。仇保兴论文被引量大但在生态建筑研究方面并未与他人进行合作发文。分析可知合作发文的研究者常隶属于同一所机构，这表明生态建筑领域的研究合作有一定的封闭性，跨机构合作研究的能力有待提高。

2.3热点机构分析

通过对1362篇核心论文进行机构统计，可找出在生态建筑领域更有创新和研究能力的机构。节点处机构名字越大代表发文量越多（见图2），机构之间的连线代表有合作关系，排名前十的机构列于表2。研究机构的分布比较分散，这表明生态建筑的发展是一个全国性问题。其中，我国北方和中西部院校对生态建筑研究更为重视（见表2），投入多、发展快，这与当地改善生态环境的需求相吻合。分析可知，在生态建筑的研究过程中，科研机构间存在一定的合作关系但联系仍不够紧密。

2.4热点论文分析

被引频次反映了论文的质量和学术影响力（见表3）。其中被引量最高的论文《海绵城市（LID）的内涵、途径与展望》（仇保兴，2015）从城镇化的大背景下对海绵城市的内涵、实现途径进行了探讨。对我国海绵城市建设提出了指导性意见。《低碳生态城规划指标及实施途径》（颜文涛等，2011）构建了低碳生态城的规划指标，指导各地低碳城市的建设。高被引论文对生态建筑领域进行了综合、全面、深入的探讨，具有重要的参考价值。

3突现词图谱及近期前沿分析

突现词是突然出现频率突增的关键词。目的是找出当前乃至今后一段时间内生态建筑研究领域的热点和前沿问题。其中“年份”为突现词首次出现的年份，“强度”为突现词研究的热度，“开始”和“结束”表示在此时间段内突现词成为研究热点。和高频词相比，突现词更能体现学科发展的突然变化和研究的新趋势。对比前十名的突现词可以发现生态建筑的研究发展有着较为明显的由浅入深，跟随国家政策导向的特点（见图3）。2010—2012年，节能、低碳经济、低碳生态城市、规划等突现词的出现符合生态建筑的早期研究理念，也是在生态建筑设计中较容易发现的问题。2012—2016年，生态城、可持续性、生态文明等相继成为研究热点，这是生态建筑进入成熟阶段的主要表现，也是对当时国家大力发展环保事业和去落后产能降低污染大战略的回应。2016—2019年，传统村落这一突现词的出现表示生态建筑新时期的研究热点，且其热度延续至今，这也是我国乡村振兴战略在建筑研究方向的体现。

4共现词知识图谱及热点主题分析

关键词共现也叫共现词，是指关键词之间两两以上共同出现，共现词相互之间自然地聚集成群，形成聚类，这是热点主题形成的标志，它比单纯的高频词统计更为合理科学。CiteSpace自动标注了11个聚类，标签中个别表征不够准确，本文选择其中6个标识词予以调整和归纳并做如下简要分析。

4.1风景园林

在风景园林设计中将其与生态的理念相结合，以“和谐、生态、自然”的理念指导风景园林的设计，能更好地实现园林建设的可持续发展。在园林设计中园林的人文化、节能化、生态化、空间营造、景观生态、造景设计、排水设计、园艺设计等都应体现生态学的原理[5]。

4.2生态城市

生态城市理论已发展为包括城市自然生观、城市经济生态观、城市社会生态观和复合生态观等的综合城市生态理论,并从生态学角度提出了解决城市弊病的一系列对策[6]。生态城市理念蕴含着城市与自然和谐共生和可持续发展的意义，对于中国的城乡规划有着显著的指导意义。

4.3生态足迹

生态足迹是由加拿大生态经济学家威廉（William）及其博士生瓦克纳戈尔（Wackernagel）提出的一种定量测量人类对自然利用程度的方法，致力于解决可持续发展的量度问题，广泛用于评价可持续发展状态、生态容量和生态承载力，可定量反映出其对自然生态环境产生的压力、影响程度和社会经济发展所要求的公平性、系统性和发展性[7]。为城乡规划和生态城市建设提供指导和理论依据。

4.4低碳

绿色低碳一直是生态建设和环境保护的重要策略之一。我国于2015年11月的《联合国气候变化框架公约》第21次缔约方会议上，提出了“2030年单位国内生产总值二氧化碳排放比2005年下降60%~65%”等多个目标[8]。低碳建筑不强调某一技术的运用而注重技术产生的最终效果，以建筑全生命周期的碳排放量作为唯一评价指标[9]，可实现生态理念与低碳目标相结合最终达到人与自然和谐共生。

4.5海绵城市

“海绵城市”理论是为了应对我国当前面临的洪涝灾害、水资源短缺、地下水位下降、水污染等多种问题所提出的。“海绵城市”的建设有生态雨洪管理、地下水补充、城市微气候调节、绿地营造、优化城市对雨水的调蓄、净节能低碳经济低碳生态城市规划生态城可持续性控制性详细规划城市化生态文明传统村落在此时间段内突现词持续成为研究热点在此时间段内突现词未持续成为研究热点图3突现词图谱及近期前沿分析（图片来源：作者自绘）化和排放等功效。

4.6生态智慧

生态智慧，是人类在与自然协同进化的漫长过程中领悟和积累的生存与生活智慧[10]。蕴含着基于地方生活经验的生态智慧和基于建筑营造经验的气候适应性。建筑的生态智慧不仅体现在对地形地貌、方位朝向的考量，而且体现在建筑与自然的理性包容、相互协作。研究聚落的生态智慧可以融合环境管理，有助于设计出富有活力的现代社区。

5结论

本文使用CiteSpace对CNKI中的生态建筑研究文献进行了可视化分析。历年发文量从2013年开始持续增加，各个科研机构中西安建筑科技大学和天津大学的研究成果比较丰富，刘加平、仇保兴、何镜堂等是国内发文量和影响力较大的专家学者。通过突现词分析，可以得出目前国内的生态建筑研究热点为生态文明、传统村落。最后，通过共现词分析，得出绿色建筑研究的几大热点领域是风景园林、生态城市、生态足迹、建筑设计、生态、理念、低碳、生态图书馆、海绵城市、生态智慧。生态建筑的发展呈现出跨学科和多样化的发展趋势，生态建筑的研究对促进建筑业全面协调可持续发展、实现美丽中国发挥着重要作用。

参考文献

[1]桂智刚，吴海西，沈波，等．探求绿色建筑的研究概况和前沿热点：基于CNKI的统计分析[J]．西安建筑科技大学学报（自然科学版），2019，51（04）：610-616．

[2]李杰，陈超美．Citespace：科技文本挖掘及可视化[M]．北京：首都经济贸易大学出版，2016．

[3]陈悦，陈超美，胡志刚，等．引文空间分析原理与应用：Citespace实用指南[M]．北京：科学出版社，2016．

[4]陈悦，陈超美，刘则渊，等．CiteSpace知识图谱的方法论功能[J]．科学学研究，2015，33（02）：242-253．

[5]汪云．风景园林设计中有关生态学原理的初步思考[J]．建材与装饰，2016（41）：54-55．

[6]黄肇义，杨东援．国内外生态城市理论研究综述[J]．城市规划，2001（01）：59-66．

[7]郭秀锐，杨居荣，毛显强．城市生态足迹计算与分析：以广州为例[J]．地理研究，2003（05）：654-662．

[8]强化应对气候变化行动：中国国家自主贡献[N]．人民日报，2015-07-01（022）．

[9]刘剑．基于案例分析的低碳建筑特征及其实施策略研究[J]．建筑节能，2020，48（02）：39-42，57．

大学建筑论文范文篇6

1.1历史文化主题公园建设背景

随着我国城市化进程的加速，依托历史文化资源规划开发的主题公园逐渐成为各大城市提升旅游潜力、强化城市文化形象、带动城市经济增长的重要手段之一。历史文化主题公园是以特定历史时期或特定地域的历史文化为主题，集观光休闲和体验参与为一体，通过对场所、空间、建筑、活动等多方位、多角度的规划设计，将实态或虚态历史文化遗存转化为旅游景点的现代旅游目的地。当前国内对历史文化结合旅游产业进行开发利用的方式主要有三种。一是对遗产本体的保护利用，如西安的秦始皇兵马俑博物馆，这种利用方式强调文化遗产的原真性，但较多受到场地和遗产保护原则的限制；二是对遗产周边环境的开发利用，如龙门石窟等地周边的商业街；三是对历史文化资源的利用，这种利用方式不涉及遗产本体，在复原历史场景中有更大的自由度，代表案例有西安的大唐芙蓉园等。本文即以如何在历史文化主题公园的规划设计中实现历史文化遗存的物态化与公众化为研究对象。中华民族拥有五千年的悠久历史，大量的历史文化资源在时间的沙汰中失去了物质载体，如何在主题公园的规划设计中，为历史文化遗存提供物质载体，将无形文化遗产转化为旅游景点，向社会公众开放，是在当前主题公园大量建设的背景下，规划师与建筑师共同面临的挑战。此外，当前我国建成历史文化主题公园在总体规划上多采用舞台即景式、景点集成式的手法，存在景点组织片段化、无逻辑堆砌景点等不足。

1.2项目背景

除了历史文化主题公园的建设背景外，本文的另一研究背景是淮北隋唐运河古镇项目。淮北市过去是全国重点煤炭基地，近年来因煤炭资源锐减，生态环境破坏严重，淮北由能源城市向生态城市转型势在必行。此外，淮北因大面积采煤塌陷而导致湖泊与湿地的出现，成为发展生态城市可利用的一个有利条件。淮北隋唐运河古镇项目就是在城市转型、湖泊资源可被利用的情况下，由淮北市政府投资建设，委托东南大学建筑学院进行策划的生态旅游项目。设计期间，恰逢中国大运河申报世界文化遗产成功，东南大学建筑学院作为大运河申遗的主要单位之一，拥有大量与运河相关的科研及考古发掘成果。对此建筑学院向业主提出将项目定位为运河文化主题公园，以大运河申遗成功为契机，深度开发运河文化旅游资源，将运河古镇规划设计为全面展示隋唐大运河漕运水利设施与管理设施，展现运河市镇建设与社会生活风貌的古运河文化主题公园。为此项目组开展了对历史文化遗存开发与利用方式的探索，以期提升项目的文化、科学、经济价值，对隋唐运河文化的传承与发展起到积极的推进作用。

2．研究方法

如何在规划设计中融入科研及考古发掘成果，为已消失的运河文化遗存的开发和利用开辟多元化路径，是隋唐运河古镇规划设计的核心，也是本文着重探讨的内容。关于如何开发和利用无形文化遗产，本文借鉴了实验考古理论。实验考古是运用实验手段复原重构考古发掘的古代工具、武器、房屋、堡垒、村落等诸多古代遗存类型，以探索古人生产生活模式以及思维方式的一门学科。实验考古对象十分广泛，涉及一切与人类相关的历史遗存。近年来实验考古走向公众的趋势逐年增强，许多国家建立了公众实验考古基地，其中最为著名的案例是英国的巴斯特古代农场。该项目复原重构了铁器时代农场圆屋，再现了古代农耕、养殖、畜牧等行为活动，引发了公众的热烈参与。历史文化遗存常被视为博物馆中的展品或是考古学家的研究标本，而不是可被公众亲身体验的场所，实验考古理论为历史文化遗存走进公众视野，让非专业的社会公众接受和理解历史文化内涵提供了新思路。实验考古的目的就是通过为历史文化遗存赋予物质载体，全面真实地展示并延续文化遗存的历史信息，实现历史文化在当代的科普价值与教育价值。

3．研究成果

本文结合淮北隋唐运河古镇规划设计项目，分别从总体规划和建筑设计两个层面探究历史文化主题公园的规划理念与手法。、隋唐古镇基地选址位于淮北市相山区，基地内部有一自然河流——跃进河，内部无相关运河遗存。设计范围如图红线范围所示，基地面积为18公顷。项目除了依据城市规划的相关法律法规进行规划设计外，还将参照大量与隋唐运河遗存及隋唐时期建筑与市政建设相关的研究资料。规划主要遵循全景画卷式的运河古镇叙事和连贯完整的空间景观意向两个规划原则。为塑造全景画卷式的运河古镇面貌，项目组在总体规划层面提出了基于时间发展脉络组织景点的规划理念。由于任何自然形成的村镇聚落，其空间形态都将遵循一个时间发展脉络，这一点启示我们可以在历史文化主题公园的规划中加入时间维度，构建符合自然地理和历史文化背景的时间发展脉络，创造连贯完整的空间意向，以此突破在景点组织上片段化的缺陷。本项目引入时间脉络串联隋唐古镇各个景点的理念，并采用了角色设定和编写历史脚本两个具体策略。将隋唐运河古镇命名为相河镇，将基地原有的两条河道——跃进河与宿丁路边沟分别命名为隋唐大运河的通济渠段和相河，以纵横两条水路模拟运河河道，以此编写古镇由商代至清末明初逐步发展的历史脚本。古镇起始于商朝，商朝的第三代国君相土驾车东巡至淮北，爱其水土而依山筑城，建立相国，将河道命名为相河，隋朝时期，在相河和通济渠的水口处形成了北街草市（；唐代随着漕运水利设施、管理设施的建立，商业手工业的繁荣，佛教建筑的兴盛，沿通济渠和相河相继形成了漕仓堰闸、官营磨坊、东街、驿站等建筑设施，以及五凤门、三佛阁等佛教建筑、；到两宋时期，由于自由贸易的发达，古镇达到鼎盛，形成了南街，祠庙园林建筑在这一时期大大兴盛，龙王庙、二圣宫、相王寺等相继成立，元明清三代，通济渠逐渐废弃，相河镇衰退为地区性商业中心，清末民国随着近代化历程以及国外宗教的输入，相河外滩与基督教堂等相继成立。、基于实验考古思维方式的再创造的代表案例是漕仓堰闸组景。漕仓堰闸由转般漕仓、拖船堰埭、斗门船闸组成，表现的是与古代漕运制度相关的一系列设施。转般漕仓反映古代漕运仓储制度，转般仓设置在运河边，用于粮食的仓储，日本现存飞鸟、奈良时期的仓敖建筑遗存可作为复原参照。转般仓的复原建造依托于人工设计的一个圆形闸塘，包含一座位于闸塘中央发挥储备粮食作用的正仓，六座沿圆形闸塘周边的各色小仓。正仓采用高台基座上的架空木结构，唐式八角攒尖瓦顶，邻水处环以回廊，用于卸货与搬运。拖船堰埭表现古代拖船过堰技术。堰埭是古时为解决河道两侧水位差，用条石砌成较缓的平滑坡面，用人力或畜力拖拉，是早期的升船设备。本项目依据古画复原了四组堰埭，堰上配备有人力辘轳、牛力辘轳和电动辘轳，游客可亲自动手体验拖船过堰的过程。斗门船闸表现古代船闸技术。斗门船闸是用于节制水量和调节水深，便于船只克服水位差而顺利通航的设备。本项目根据西河闸等斗门船闸的考古学资料，复原设计了两个木斗门单闸，共同组成复闸，以转般漕仓的圆形水面为闸塘，作为游船进出运河主航道和古镇内部水系的船闸。基于实验考古思维方式再创造的漕仓堰闸组景区，将结合运河水上游线，便于公众参与体验多个与古代漕运相关的历史场景。游船首先从木斗门单闸进入闸塘内，在转般仓邻水平台处停靠，游客上岸观察位于闸塘中央的正仓和位于闸塘四周的各色小仓；随后另一侧木斗门单闸打开，调节水深至内河水位后，游船进入内河，抵达堰埭，堰上配备有人力辘轳、牛力辘轳和电动辘轳，供游客体验拖船过堰的过程；过堰后游船回到外部水系，继续水上游览其他景点。

4．结语

大学建筑论文范文篇7

关键词：风景园林；景观生态学；学术论文阅读；研究性实验

1引言

中国的风景园林学科是规划、设计、保护、建设和管理户外自然和人工境域的学科，是以协调人和自然关系为使命的综合的、交叉的学科［1］，有6个二级研究方向：风景园林历史与理论，园林与景观设计，地景规划与生态修复，风景园林遗产保护，风景园林植物应用，风景园林技术科学［2］，三大基础理论：空间与形态营造，景观生态，风景园林美学［2］。生态是现代风景园林教育的重要内容之一。景观生态学形成于20世纪70年代的欧洲［3］，为了应对与空间相关的用地及生态问题，以景观生态学为理论指导的景观生态规划自20世纪80年代后大量出现［4］。高校承担着人才培养和科学研究的双重任务，在生态文明建设的时代背景下，中国风景园林学科教育承担着为社会发展培养具备生态意识和生态素养专业人才的责任［3］。通过景观生态学课程学习，不仅可以对学生进行生态教育、增加其生态知识储备、使其深入理解生命体之间及它们与所属环境之间的关系，还可以作为生态规划应用的理论，满足生态文明建设的各类实践需要。西华大学于2012年开设了风景园林本科专业，在专业课程的建设中，参考建筑类院校的专业设置，景观生态学作为专业核心课程，在第6学期开课，有2个学分32学时，课程教学模式是“理论＋实验”的结构。本文通过文献研究法，对景观生态学教学现状和问题进行总结，从启发学生研究兴趣的角度出发，提出结合学术论文阅读的“理论＋研究性实验”的改革策略和途径，并通过教学组织应用进行实践，为改善风景园林本科的景观生态学教育培养体系和提高教学质量提供参考。

2景观生态学课程在非生态类专业的教学现状及问题

2．1教学模式适宜性

各学校普遍采用的教学模式以“理论＋实践”的二元结构为主，部分高校在此结构基础上，结合专业背景、地域等自身特点，建立了如“理论＋案例＋概念设计”［3］“理论＋实验＋实习”［5］“理论讲授＋案例剖析＋实践与探究性学习”［6，7］“理论＋案例＋研究性实践”［8］“教学＋实践＋实验”［9］等三元结构。虽然已进行了大量的教学改革研究，但各校之间的教学模式应用效果发展不均。从理论方面，有的建立了与风景园林学科相关理论结合的特色教学体系，如结合植物学、树木学、花卉学的理论优势进行的景观生态发展总结和思考、结合中国古典哲学思想的风景园林生态伦理教育［10］、结合绿色基础设施［11］和景观都市主义［12］理论的教学课程。有的建立了与各类保护、规划等应用紧密结合的教学体系：如基于雨洪管理与集雨型海绵城市建设需要的教学［13，14］，基于整合观的生态技术教学研究［15］。从实践方面，即使有实践教学版块，有的缺少与地域特征结合的应用案例［16］，有的地方院校受经费与办学条件限制，缺少野外实习基地、实验机房等，实践的教学效果参差不齐［17，18］。

2．2课程协同性

首先，作为风景园林专业本科学生主干课程之一［9］的景观生态学课程，与本专业的其他理论类课程如园林工程、景观植物应用等的衔接较弱［19］，学生难以将各门理论课融会贯通。其次，对本专业的设计类课程协同性较低，以知识点、概念、理论为主的课程讲授，使学生难以辨析景观生态学是理论成果，还是可以作为基础原理方法指导所有范围类型的规划设计。与设计类专业课衔接时，景观生态学课程中的专业名词，如“植物群落结构、景观生态格局”等，与不同尺度、类型的风景园林规划设计应用的衔接不足，学生难以将课程内容应用到专业规划设计中。2．3教材适宜性风景园林专业应用的景观生态学教材有：《园林生态学》《景观生态学》《风景园林生态学》《景观生态规划原理》《景观生态学原理及应用》等。建筑类院校风景园林专业尚无适合专业自身特色的生态学课程教材［20］，多数直接采用其他学科背景学者编著的教材，这些教材的理论性较强，但与风景园林专业结合的实践性较差［20］，教学内容体系与其他专业区别不大［21］。同时，基于教材的理论教学偏向知识与原理阐述，落后于学科快速发展［5］。景观生态学理论、应用与案例的研究成果层出不穷，而常用教材的修编跟不上研究发展速度，对研究前沿与热点问题的更新不足［16］。

3结合学术论文阅读的“研究性实验”课程教学方法变革

各类景观生态学研究的学术成果发展迅速、数量众多，以“景观生态学”为主题词搜索CNKI的期刊数据库，有12271篇文献（搜索日期为2021年12月28日），年度变化如图1所示。与教材相比，学术论文更具有时效性，并反映出不同地域研究的热点、重点，可以看到学科的发展形势、最新进展。因此，本文以西华大学建筑与土木工程学院风景园林本科专业核心课《景观生态学》为例，尝试在对2018级风景园林班级的教学过程中，将“理论＋实验”的教学结构，变革为“理论＋研究性实验”。在按教材内容进行基础知识、概念讲授的同时，引入学术论文阅读的方法，让学生从辨析学术论文类别、精读学术论文、论文写作3个步骤，鼓励学生主动探索、思考景观生态学的相关研究进展，引导学生从自己感兴趣的研究热点入手，通过文献结构梳理、内容解读，到写作输出的方式，不仅对景观生态学的基础知识进行主动学习、理解，还培养学生的研究性思维。

3．1辨析学术论文类别

对数量众多的景观生态研究学术论文进行分类辨析，可以提高论文阅读效率。首先，建立论文分类层级结构，如图2所示；其次，利用主题词搜索，将检索到的学术论文进行辨析、归纳到相应的分类中。此步骤的学生实验结果：从论文分类层次上，都通过认真思考，建立了至少三级分类层次，且在第三级分类时，根据检索的研究内容进行深入辨析总结，如“生物多样性的理论完善”。从研究内容上，学生根据自己兴趣，自主选择了研究方向，利用主题词检索的方式进行文献检索，比如对城市湿地生态及生物多样性的研究论文进行对应层次分类归纳。从各类型文献的辨析上，大部分学生对实证性论文分类较为清晰，对数理实证层次继续细分了如模拟、遥感、统计等数理方法的第三层次，对案例实证层次以观察、访谈研究方法细分了第三层次，通过实证类文献的辨析，对景观生态学的现代研究方法有了清晰的认识。但是对理论性论文和综述性论文容易混淆，尤其是对理论性论文的细分层次表现出了很强的个体差异，原因是本科阶段的学生对理论研究的理解有一定的难度，对理论对比的类型辨析较易，但对理论构建、理论完善类型的理解还需要得到更多的指导、练习。综述性的论文数量少于理论性和实证类，但依然存在辨析难度，学生需要认真通读全文后，才能辨析出综述论文的重点是突出总结还是展望前景之类的差异。学生通过分组讨论、分工整理、课堂汇报、相互提问、教师讲评，再次修改，对论文分类层次不断清晰，有针对性地通过阅读文献了解景观生态学各研究方向的进展成果。初次的“研究性实验”尝试，调动了学生的研究积极性，也为未来想要继续深入进行科研工作的同学启发了兴趣。

3．2精读学术论文

该步骤的要求是：在明晰研究性论文分类的基础上，根据自己的兴趣点，选择某一类型中的一篇英文论文，按文章结构进行精读解析。从论文类型选择上，实证性论文具有较强的时效性，及时反映了各研究方向最新应用成果，体现了研究热点，大部分同学选择了实证性论文进行精读，如关注外来植物对农用地生境影响的实地调查案例、工业化进程对生态影响的模型研究等。说明实证性研究论文对本科阶段的学生更有吸引力，可以此引发学生的关注与兴趣，对教材讲授的概念、名词等内容，建立了实际案例的空间联想。从论文结构分析上，各组同学通过精读，明晰了实证性论文的标题主要包含了研究对象、研究方法、研究内容，与关键词有较强的对应关系。摘要的字数差异较大，但结构上，都介绍了研究背景、对象、方法、结果、结论、意义。熟悉了正文的组织结构，主要由引言、方法、结果、结论四大部分组成，辨析了结果来自于实验、模拟等研究方法的直接结果，结论是可以通过对比等分析后表达出作者的观点。通过精读解析，对第三步骤的写作实验有了结构性的指导与启发。

3．3论文写作

通过研究性论文写作，思考与输出课程理论学习的内容。每位学生根据自己选题兴趣，可以结合理论总结自己的风景园林设计课作业，以实现景观生态学课程与设计类课程的联动衔接；可以解析其他的研究案例或设计方案；对比本课程与其他专业理论类课程的关系；综述某一研究方向的研究成果。此步骤实验对本科阶段学生有一定的难度，因此在实践过程中，分为两个步骤开展，首先是写作标题、摘要、关键词、目录，接着，通过讨论、汇报、讲评、修改之后，在至少建立两级目录结构后，开始全文的写作。从学生的实践结果看，写作类型清晰的有两类，一是综述类，二是实证类。实证类主要是将设计课的作业作为案例，结合了景观结构分析等课程理论知识，进行了理论与设计内容结合的写作。综述类论文写作难度较大，选择此类型写作的学生，表现出了对本课程理论想要深入理解学习的主动性，如“景观适宜性评价研究综述”“近40年某期刊文献分析”等。总结此步骤实验成果，学生刚开始尝试研究性论文的写作，会有题目范围过大、写作深度不够、停留在数据、资料分析直接结果层面、关于研究内容观点的深入总结较少等问题。但也通过此步骤锻炼了学生主动思考、运用所学课程知识、表达出自己的想法与观点的能力，使学生对景观生态学研究性工作有了初步的认识与实践，对课程理论教学给予了研究性补充。

4结论

总结此次《景观生态学》课程“研究性实验”教学改革实践，以下方面值得反思：在辨析学术论文类别这个步骤时，可以结合理论教学进度，对第一层分类结构的三大类别分别开展教学实验，有利于学生缩小范围，聚焦检索与该章节相关的研究性论文。如在讲授景观结构、景观生态过程章节时，可根据章节内容，开展针对性的实证性论文分类辨析总结，在讲授景观动态变化、景观生态分类章节时，开展针对性的理论性论文分类辨析。在精读学术论文和论文写作的步骤时，可指导学生结合自己的兴趣点，选择与写作的论文类型一致的范文进行精读，从结构到内容都可以学习参考。同时，鼓励学生基于教材知识点，缩小写作题目范围，并给予更长的写作时间和多次讨论、指导。这次教学改革实践，是以“问题”为导向，引导学生带着“好奇、疑问”主动搜集资料、在讨论交流和综合分析的过程中加深对景观生态学理论应用的认识；以提高主动学习能力。通过鼓励学生结合课堂所学，阅读、思考当下社会热点，解读各类运用生态学理论知识分析、解决实践问题的学术研究成果，启发学生形成以解决实践问题为目标的研究性思维，为未来的同类课程教学改革提供参考。

参考文献：

［1］住房和城乡建设部．增设风景园林学为一级学科论证报告［J］．中国园林，2011，27（5）：4～8．

大学建筑论文范文篇8

关键词：建筑教育发展趋势改革中国

20世纪初，一批海外学成的归国学子引进国际上先进的建筑教育制度和课程内容，并在中国大学中创立了建筑教育。由于早期回国学者以美国宾夕法尼亚大学(梁思成、杨廷宝等10人)为最多，且后来长期居中国执牛耳的地位，故追奉艺术、尚古折中、唯美严谨的学院派建筑教育一度在中国占据主流。该传统始终遵循那些得到学界公认的、相对成熟的理论与时间体系，“只讲授那些无可争辩的内容”[1]。但不可忽视的是，以“包豪斯”为代表的现代主义新潮也曾对中国建筑教育和创作有所影响。20世纪50年代以后，中央集权的计划经济体制和传统对建筑教育产生了决定性影响，并使得各院校的建筑教育日益丧失个性，成为培养适应一个高度统一社会的建筑通才的场所。

改革开放后，在国际建筑领域发展的影响和国内一系列社会经济变革背景下，国内高校的建筑教育发生了深刻变化，坚定地迈出了改革开放的步伐，并呈现出一些新的发展趋势，概括起来大致包括以下5个方面：

一、教育模式日益开放多元,研究性和实践性得到进一步加强

世纪之交的中国建筑教学模式一方面受到来自国际背景的挑战；另一方面本身也在新陈代谢和扬弃拓展。理性思维对传统的以经验传授和基本功为主的建筑教育模式以反拨和充实，特色教育成为人们追求“柳暗花明”和“独辟蹊径”的目标。同时，20世纪80年代以来国内一些重点院校逐渐改变了以往单纯以教学为主的办学方针，顺应了国家“科教兴国”的战略，大大加强了包括建筑教育在内的科学研究工作，“教学和科研并重”及“产、学、研结合”成为中国建筑教育新的走向。

例如，清华大学建筑学院原先教学受前苏联建筑体系影响较大，基本是一种改良型的学院派体系。近年，该校确立了“以学科交叉作为学科建设的主导思想，通过开放性建筑教学，达到培养创造型人才的主要目标”的教育改革思路[2]，并提出了建筑教学应注重六个结合，即：基本功训练与建筑理解结合；创造力与综合解决问题能力结合；形象思维与抽象思维结合；思想教育、思想品德教育与建筑师职业道德教育结合；职业建筑师与专业领导结合；教学、科研、工程实践三结合。

再以东南大学建筑教育为例[3]：回溯初创时期，教员大多具有美、日、英、德等国的建筑教育背景，故东南大学早期办学思路具有兼容性特征。20世纪40年代以后，美国宾夕法尼亚大学归国者比例逐渐加大，他们带来了西方当时比较成熟的教育模式，形成了“总体上艺、技并重，设计教学强调形式、表现与创造”的教学思路。其后，虽然有一定的调整改动，但其实质未变，并一直延续发展到70年代。20世纪80年代以来，一批当时的青年教师锐意改革，开展了一系列新的教学探索。一年级“建筑设计初步”率先启动：以“设计”概念的初步建立为主线贯穿始终，“理论”和“表现”齐头并进；二年级“建筑设计”随后而上：以相关的“设计问题”代替“建筑类型”逐渐展开教学；高年级则侧重“综合和提高”，完成专业知识的最终整合。20世纪90年代中期以后，由于建筑学专业学位评估和注册建筑师制度的实施，建筑系又增加了针对“职业教育”的教学内容并重新调整充实了原有的教学计划，目前正在开展“3+2”的教学改革的尝试。总体来说，东南大学建筑教育持续发展到今天，教研和教改一直是发展的两条腿，而其核心就是“坚持特色，与时俱进，开拓与继承结合”。

香港中文大学采用的是面向职业训练要求“综合专题”为特色的建筑教学模式，香港大学、同济大学等学校则尝试采取整体上面向国际的开放式办学模式，并取得初步的成效1)。中国还有一批学校则选择了针对密切适应就业市场的办学方针和策略。

总体而言，中国建筑教育发展呈现出日益开放和国际性的特点，“求变”和“求新”趋势明显。丰富多元是好事，但“传统”一度成为“保守”的代名词似乎也过于绝对，反观世界各国的建筑教育，倒是形形色色：俄罗斯一些建筑院系直到今天，一到三年级一直都有经典的建筑造型课程，三年级前不准使用电脑；法国和美国也仍然有不少偏重艺术教育课程的建筑院系。所以传统与现代、国际化和地域化之间如何达至一个平衡将是未来中国建筑教育面临的一个挑战。

二、中国快速城市化的进程

中国快速城市化的进程对建筑人才教育提出了前所未有的“质”和“量”的社会需求发展突飞猛进，国内建筑市场正以前所未有的速度迅速扩张，城市建设的数和量均世所罕见。国内一些大型规划设计院每年的项目几百项，仅设计费就达几亿元，许多二三十岁的年轻建筑师就能主持数万平方米的大型建筑，这样的工程实践机会使国外同行惊羡不已。同时，大批境外建筑设计事务所纷纷抢摊中国市场，攻城略地，他们所拥有的相对开阔的国际视野、职业素质、执业水平和市场化的灵活机制都使得同时期国内以综合性为最大特色的设计院相形见绌。这样的时代背景必然对高校建筑学教学内容、毕业生素质和建筑市场适应能力提出了新的“质”和“量”的需求。

三、建筑学专业教学评估，注册建筑师和规划师制度实施及其从业背景对建筑教学内容、教学方式、目标设置和评估价值标准将产生持续影响

20世纪90年代中期，借鉴国际上发达国家(特别是美国)经验，国内开始实施建筑师注册资格考试和执业制度。我认为，其最重要的意义在于，为建筑师从业资格建立了一个人人必须遵守的职业标准，这种标准的执行，很大程度上提高了中国建筑师的实践水平和专业诚信。

在高年级和硕士研究生教学中强调与职业的联系不仅是国际认可的专业评估所提出的需求，而且也体现了学生毕业后如何去较快适应一个变化了的社会需求对建筑专业教育的期待。因此，任何学校都致力于平衡建筑教育与职业训练的关系。这些制度的推行更多地关注建筑教育与相关最终社会产品和从业资格的关系，因而，它对传统的个性化的建筑“精英”教育模式有一定的修正作用。我国以往建筑教学对个性特色、人文美学属性等强调较多，而基于工程背景的建筑职业训练的完整性和系统性、建筑法规、结构安全、环境控制和实际可建造性等方面的内容则相对薄弱。改革开放初期，不少人都有一个体会，就是欧美或日本建筑师来中国商谈建筑设计问题时，往往熟悉好几个相关专业的知识，不象中国的设计院分工非常明确，隔行如山，建筑师知识领域(尤其是技术和环境控制方面)非常有限。

当然，建筑教育的多元性决定了并不需要所有的院系都去走类似的，甚至是同一条路。例如，欧洲大约只有30％的建筑专业毕业生选择去做建筑师，港大前任系主任Frewer认为应“将建筑的第一个学位(大学课程)视为启蒙，引向其他各种就业机会”[4]。即使在中国建筑市场人才需求非常大的情况下，也有相当的毕业生选择了城市管理、地产开发乃至从事相关的专业服务工作(如开效果图公司、模型作坊等)，但无论如何，这些毕业生所受到的建筑职业教育毕竟还是他们进行其他就业选择的基础。

四、数字信息技术支撑平台作用下的日益开放和国际化的建筑教育

最能表现我们这个时代特征的无疑应属信息技术及计算机网络的发展，它为人们带来了全新的教育手段和变革工具，其中最重要的一点就是教学媒介、研究方法和师生交往界面的改变。美国在这方面已经走得很远。1990年在佛吉尼亚州成立的Mirus大学、1995年在亚里桑那州成立的Magellan大学，及在美国西部设立的WesternGovernors大学，已经全面走上了虚拟教学的数码之路[5]。这些都是没有校园的大学，是一个没有人际交往和社区归属感的新型大学。

1.网络教学的开展使得教材的编写、教学内容的设置和教授方式、师生互动有了全新的形式。这种“网络大学”(cyber-university)和“全球教室”(globalclassroom)方式大大提高了知识传授的效率，它可以在更大的空间范围内，乃至在一个无实体、无边界的虚拟空间中传播知识和交流研究成果，使“人人都有享受教育的权利”(UNESCO)这一民主理想有了真正的现实性。例如，东南大学陈薇教授和Stan先生通过互联网，联合主持了澳大利亚新南威尔士大学建筑历史课程中有关园林建筑内容的讲授。丁沃沃教授等青年教师则与苏黎世高工(ETHZ)合作开展了南京悒江门地段城市设计的互联网联合教学。

2.革新传统的静态建筑研究方式，取而代之的是动态、多维、实时及复合性的研究，信息的保存、复制和运用有了全新的概念。个人电脑普及之前，建筑教学多采用的是手绘建筑图纸，总体是以二维表达三维，透视图表达的也是经过反复比较而遴选出来的最佳角度(数量上是有限的)；而今天的建筑或城市环境CAD建模，在理论上可以选取任意的视角，也可以将其做成AVI，以全方位的VR方式动态表达建筑空间；传统的纸介质已经不足以完全表达设计教育的内容。

3.校际和国际间的项目合作与联合科学研究也深受其益，并产生了前所未有的交流形式和效果。

例如，东南大学建筑系通过互联网与美国Sasaki设计公司合作广州海鸥岛旅游策划和城市设计研究项目取得初步的经验。具体做法是：双方共同商议项目在设计概念构思、方案推进进程、项目成果编制的技术标准等方面的技术支持平台；每1～2周举行1次电话会议沟通商讨设计进展；双方专门为此项目设置FTP信箱以容纳海量的图形数据和资料，交流最后的研究成果。整个研究过程的推进和成果共享方式与以往常规做法完全不同，合作双方都感到新鲜而富有收获。

然而，从教学效果看，这一新工具本质上是一种“通才”教育，易于导致教育产品的日益规格化和一致性，它强调建筑教学的“透明度”、“过程性”和“可教性”，强调建筑知识传授的共性内容和通用性，强调过程的循序渐进和可逆性，而其本质是体现建筑教育中知识传授的理性要求和建筑学固有的技术属性。

这样的建筑教育也并非无懈可击。知识并非文化所要求的一切，以往建筑教育强调感性层面内容，强调文化多元，强调个体悟性和经验作用似乎同样也是建筑师培养应有的内容，它一定程度上契合了建筑学的艺术属性和内容。事实上，历史上的建筑教育都带有很强的地域文化属性(宗教)。

五、日益严峻的人类生存环境变迁要求建筑教育增加职业操守和环境伦理知识

这是经过20世纪人类对资源过度耗费和破坏并遭受报复后的反思结果，是新世纪对中国建筑教育提出的必然要求和挑战。历史上任何时期都不曾、似乎也不需要特别强调环境可持续性及在建筑材料选择、节省能源等方面的建筑教育内容，而如今却必须将这些知识的传授视之为当然。诚如《世界教育宪章》所指出的，“应当把建筑学与环境所面临的问题引入学校的一般教育内容，因为这对建筑学的早期认识无论是对未来建筑师还是对建筑使用者来说都是很重要的”。

以可持续发展的眼光看，当今建筑教育不仅要让学生知道建筑是如何设计出来的，还要知道是如何建造出来的，而且要具有节能、环境保护和建筑全生命周期的概念，懂得建筑如何拆卸，材料如何循环利用等……事实上，一幢建筑的设计和建造时间只占该建筑生命周期的10％不到，建筑使用阶段的管理业务存在于建筑生命周期的90％时间中；同时，当前的建筑标准和设备水平也已经大大提高，今非昔比，这就使得建筑使用阶段的管理费用大大超过建造费用。因而，为建筑日后的维护和管理而设计，为降低建筑日常运转能耗和费用而设计，就成为当前世界建筑教育普遍关注的重要内容。

中国在过去几年的注册建筑师职业培训中，已经把建筑设计生态策略等纳入建筑师继续教育中的必修内容。在各校正在执行的建筑教育课程计划中，这部分内容也在不断增强，特别是许多硕士和博士研究生将与可持续发展相关的建筑学内容作为学位论文选题，在深度和广度上拓展了传统的建筑学。

六、结语

通常我们所指的建筑教育主要是狭义的高等院校建筑教育，而完整意义上的建筑教育应该包括学校教育、专业实践、业务管理及社区参与等内容，在时间跨度上，建筑教育也不仅限于学校，而是贯穿在受教育者整个学习和从业生涯中。

建筑教育一方面要将历史和未来联系起来，反映建筑学自身的进步和发展；另一方面它也是世界整个教育体系的一个组成部分，建筑教育的变迁从一个侧面反映了现代教育理念的演变和发展。

不难察见，建筑教育由于其依附的建筑学领域本身的复合多元性，还会随着时代的进步和社会的发展与时俱进，其中存在的理性和感性、艺术(形象思维)与技术(数理思维)及传统与现代的关系，“博雅教育”(liberalartseducation)抑或“通识教育”(generaleducation)、“通才”还是“专才”、独善其身还是开放包容等问题的争执还将长期延续。事实上，目前尚不存在一个人们所共同认可的统一建筑教育模式,正如UNESCO所察见，“在一个空前要求教育的时代，人们所需要的不是一个体系，而是‘无体系’”[6]。在这个意义上，建筑教育的发展和探讨将永无止境。建筑教育多元化反映了世界文化的多元性、地域的多样性和现代化进程时段的差异。UNESCO的《建筑教育宪章》曾经指出：“建筑教育的多样性是全世界的财富”。国际城市和区域规划师协会《千年报告》也指出，“规划教育的极端多样性，不仅存在于不同国家之间，也存在于一个国家内的不同学校之间，这应该被视为一种财富而非问题”[7]。建筑教育本质上就应是多元、多义、多样的；这种多样性的存在不仅是合理的，而且是发展和繁荣新世纪中国建筑教育所必须的。

大学建筑论文范文篇9

关键词：体验经济；装配式；度假酒店；建筑设计

随着人们生活质量的提高和旅游意识的增强，我国旅游消费逐步由观光旅游产品向度假旅游产品过渡，体验经济下的酒店已经向着“酒店即目的地”的方向逐渐细分。当下，豪华酒店虽然已经供过于求，然而其所面对的客流量和使用者依然被资本看好，国内近几年不断出现的野奢酒店其实也正是在说明，极端精品的奢侈酒店是被需要的。当我们注视“出现即合理”这一现象时，应该反思其背后的形成机制。建筑师在这一时代思维背景下应该将其纳入建筑师的设计精神中，单纯的物理空间功能的延续的套用已不再适应酒店建筑未来的发展，如何将酒店建筑与客人的体验进行结合，才能创造出“此情此景”下的即刻体验，将是建筑师面对这一选题时应该思考的问题。

1相关概念辨析

1.1体验经济

1998年安纳·克林曼早期对于创造建筑体验和营造场所的必要性讨论，约瑟夫·派恩与詹姆斯·吉尔摩也于1994年在《体验经济》中提出，“无论什么时候，一旦以服务作为舞台，以商品作为道具来使消费者融入其中，体验就出现了。”[1]体验式经济更趋向于从使用者的生活和情感出发，塑造独特的感官体验和思维认同，驱动使用者自发产生一系列行为来创造新的与使用者主体本身为依据的一系列价值认同与空间认同。

1.2装配式度假酒店

在2017年进行修订并施行的《装配化建筑评价标准》中将装配式建筑定义为：由预制部品部件在工地装配而成的建筑。是结构系统、护系统、设备与管线系统、内装系统的主要部分采用预制部品部件集成的建筑。装配式度假酒店可以实现产品和构件堆积式安装，装修工期短、废气废料可控、各个系统协调统一，能提供未来升级改造的无限空间。

2装配式酒店国内外相关研究与发展

2.1装配式酒店国外研究现状

国外不少学者发现采用装配式技术设计度假酒店是未来度假酒店转型的一种趋势，并从技术原理上探讨了装配式技术的实用性。比如BehnamMahdoudi认为缺乏建设资源和用地困难是度假酒店面临的重要问题之一，通过在亨杜拉比岛的度假酒店设计实践，检验了预制模块将成为解决偏远地区设计和施工框架的一种解决方案[2]，验证了度假酒店采用装配式的合理性；周德俊发表了水下预制建筑模块的专利，为潜水爱好者提供水下观景和水下居住酒店的需要[3]。

2.2装配式酒店国内研究现状

建造实践层面，国内已经有许多企业公司或设计师投入到装配式度假酒店的设计与建造研发当中。如北京途远集团，其集趣3.0度假设计系列则采“双子座”外部形态，采用钢结构和预制钢筋混凝土，坡屋面在视觉上形成向上延伸的势能，让建筑物有从森林中向上生长之感。还有如云南本土的秘境BOXInn设计的香格里拉秘境酒店也是装配式度假酒店之一。由于装配式度假酒店的研究期刊论文较少，笔者将关键词拓展搜索。从论文趋势可看出2015年密集出台的装配式建筑建设政策和指导使该方面的研究成果急速上升，2019年达到峰值，虽然2020年有所减少，但疫情过后酒店行业回暖，游客报复性消费必将带来酒店转型研究新浪潮，对装配式建筑持续大力推进也将依然是未来发展大趋势。综上所述，目前国内对装配式度假酒店的研究主要集中在实践层面，从理论层面来说，虽不乏相关研究，但缺少针对性。

3体验经济下的装配式度假酒店设计分析

3.1平面布局

当代体验经济下，建筑不再一味背负着必须以形体和外观来刺激人们眼球的责任，体验感的重心偏移使得建筑不用在外观造型上过多赘述，建筑师得以将建筑与环境相交融，又使建筑与使用者的对话不断发生。体验式经济下的装配式度假酒店可分为两类形式。3.1.1集中式集中式的装配度假酒店具有方便管线铺设和布局紧凑的特点，适用于用地较紧凑的基地或者原有建筑改造情况，但这样的建筑会有体型较大的缺点，需要建筑师根据地形将其从体型上进行视觉削弱处理。一般设计策略有两种，一是将建筑依据地形下沉，从视觉上减少对环境肌理的破坏，或者进行退台设计，使建筑与周围的高差和台地联系起来组织景观线和人流动线，如南京悦榕庄；第二种方法是材料上的消隐，如采用环境中的自然材料，透明材料和高反射材料，隈研吾的北京瑜舍酒店采用翡翠玻璃外窗来演绎传统中国木质窗格中纸透出来的光影深浅变换，使酒店仿若城市里的一片绿洲。松赞古来山居位于西藏然乌镇的古冰川脚下，基地位置的特殊性在于面对着较为原始的藏族村落。来古山居建筑形体较大，为了尊重当地传统村落的风貌，戚山山将建筑镶嵌在悬崖上，只露出几乎一层面向藏族村落方向。而松阳陈家铺是改造项目，由于其属于民居改造且受到当地严格的风貌管控，建筑师采用轻钢结构和装配式技术在原主体上进行加建，在施工周期紧迫的情况下向建造环境中较好地植入新的建筑功能，轻钢和玻璃也减少了建筑形体的厚重感。3.1.2分散式由于经济体验下追求高端小众的体验服务，酒店客房数目需进行一定的控制，而且很多设计项目开发规模小、基地面积较大，使建筑可以散点分布，有着较低的容积率和独立开阔的客房私人环境，并且将度假酒店空间功能的使用从建筑之中延伸到建筑之间，让体验的时间和丰富度都有所增加。杭州开元森泊度假乐园中的星空屋，建筑师运用预制木单元进行设计，在缩短施工周期和降低造价的同时，营造建筑伴随环境树木向上生长仰望星空的体验。戚山山团队所设计的飞蔦集·黄河，四个坐落在枣树之间面朝黄河一字排开的玻璃客房有着范斯沃斯式的通透简明感，建筑内部却无密斯·凡德罗的简洁主义，而是私密与开阔并存，充满人的各个行为尺度的空间碰撞与交互。

3.2预制模块材料

3.2.1木材在度假酒店中选择木质材料，一方面由于其特殊的纹理感带来的自然和温度比钢筋混凝土更能贴合使用者的视觉感受；另一方面中国传统古建筑一直以木结构展现建筑的结构与材料契合之美，木结构的有机性和快捷简便使得木材多被使用在自然环境优美，特别是树木密集的场合。根据使用的位置不同，装配式酒店住房模块使用的木材可分为木瓦、木结构框架、全木等不同形式。如平介设计的木屋小镇的装配式木屋主材采用了经过防虫防腐处理后的洪雪松木，将原始的木纹肌理暴露在外，营造材料与环境持续亲密对话的状态；杭州开元森泊度假屋将主体结构选用重木结构体系，也是基于对基地周围大树和地貌的保护，同时考虑到使用者的舒适感与保温防潮。3.2.2钢目前国内从事轻钢体系建造实践的团队分为两类，一类是高校教师技术团队专研开发，一类是国内企业与工厂自主研发。轻钢体系结构相比于预制混凝土结构来说具有施工周期短、人员投入少、材料利用率高和造价较低的特点。装配式度假酒店本意即是在不破坏生态环境的前提下进行微小的介入，并且使用钢结构可以方便建筑单体快速地复制粘贴，从而当度假酒店因后期需要增加建筑功能或者使用面积时得以很好地应对。如然乌湖国际自驾与房车营地，为了降低项目对周围环境的影响，整个项目建筑物及构筑物除结构基础采用钢筋混凝土之外，其余部分全部采用装配式钢结构建造（图1）。

3.3体验空间的打造

大学建筑论文范文篇10

上世纪70年代末，由于国家经济发展水平较低和我国中小学校建筑设计没有统一标准等原因，中小学校普遍存在教学空间单一（多数只有普通教室和音乐教室等少量部室），农村学校建筑质量较差、校舍不足等问题，严重制约了基础教育的发展。张宗尧教授带领研究团队，通过借鉴美国、日本等国家学校的设计标准，在对西部地区中小学校进行深入调研的基础上，提出了中小学校的功能构成（主要教学用房由普通教室及物理、化学、美术、史地等教室共同构成）及设计标准，大大提高了我国中小学校的设计和建设标准。出版基础教育建筑系列专著教材《中小学校建筑设计》《托幼、中小学建筑设计手册》，成为广大建筑设计师、教育管理者进行中小学校建筑设计的重要参考书。成果编入《中小学校建筑设计规范》（1987），在长达20年的时间里，是评判我国中小学校建筑是否达标的重要标准，影响到我国数以千万的中小学校建设。

二、特殊教育学校建筑设计及空间环境研究

特殊教育是对身心有缺陷，不适于在普通学校学习的残疾人所进行的教育。特殊教育针对残疾人的特点，采用特殊的方法和手段对残疾人进行教育，弥补他们因生理缺陷带来的困难，使之成为全面发展的人。目前国内特殊教育学校主要办有盲、聋哑、启智三种类型。盲、聋哑、智力残疾儿童在国内学龄儿童中占比不大，但我国人口基数大，因此残疾儿童的数量也很可观。据第二次全国残疾人抽样调查领导小组、国家统计局联合的调查数据显示，截止到2006年4月1日，国内有各类残疾人8296万人，占全国人口的6.34%。而截至目前国内接受特殊教育的残疾少年儿童的比例依然只有70%多。因此办好特殊教育有着重要的意义。首先，特殊教育的发展程度如何，是衡量一个国家的普及教育是否充分，社会是否发达文明的重要方面。其次，残疾儿童的生理缺陷，对他们认识客观事物，掌握文化科学技术带来了困难。通过特殊教育，能够弥补他们的生理缺陷，使他们获得全面发展，适应社会生活需要，从消极地依靠家庭、国家照顾，变成自食其力的社会劳动者。这不仅可以减轻家庭和社会的负担，还可以为国家建设增添力量，同时也是残疾人真正成为一个平等的社会成员的必要条件。建国后直至上世纪80年代,我国还未专门制定过特殊教育建筑设计的统一技术规范,因而很多特殊教育学校建筑设施不齐全或布局不合理,在使用上没有体现残疾儿童的特殊要求。直至1999年,西安建筑科技大学的张宗尧与赵秀兰老师在中国建筑工业出版社出版的《托幼、中小学校建筑设计手册》一书中,将中小学校建筑设计分成普通中小学校和特殊教育学校(盲校、聋校、弱智学校)两个部分，首次为特殊教育学校设计做出了示范。其中特殊学校设计的相关内容也是国家自然科学基金资助的研究项目之一《残疾儿童学校学习环境研究》（59278322）,是我国对特殊教育学校建筑设计第一次相对系统的研究与小结。研究的主要内容包括特殊教育学校的校址选择与总平面设计；特殊教育学校各种教学用房的分类以及部分相关建筑设计实例。

2004年，由建设部颁布的国家设计规范《特殊教育学校建筑设计规范》（JGJ76-2003）正式实施，该规范的主要起草人员包括上述的两位老师和李志民老师。该规范从总平面设计、建筑设计、特殊教育学校的室外空间、交通与疏散、室内环境与建筑设备等方面较系统全面的规定了特殊教育学校的设计要点，完成了特殊教育类学校设计规范从无到有的历史性突破。从此以后，西安建筑科技大学建筑学院公共建筑及其理论研究所长期关注教育类建筑设计及无障碍设计领域的新变化和新趋势，坚持特殊教育学校建筑设计领域的研究。由于在我国为视力残疾者、听力和语言残疾者、智力残疾者都建立了相应的特教学校，而肢残学校却是一个空白点，因此李志民老师申请了国家自然科学基金课题《肢体残疾者行为特征及肢残特教学校环境研究》（59878041），对肢体残疾群体进行了针对性的研究。该课题结合“全纳教育”的理念，客观分析了为肢残儿童建设特殊学校的不必要性，提出“随班就读”的教育方式，既弥补了特教学校的不足，又契合中轻度残疾儿童的自理能力特点，尤其适合没有特教学校可供学习的中轻度肢体残疾学龄儿童使用，并对“随班就读”模式下的包含肢残儿童的教学空间模式进行了深入的研究分析。在《特殊教育学校建筑设计规范》颁布10年以后的2014年，西安建筑科技大学以李志民老师为核心的研究团队仍在继续坚持特教学校领域的研究。通过这些年来的不断跟踪监测，我们发现残疾儿童的总体数量所占比例有所下降，各类残疾类型的比重也发生了较大的变化。在全国各地特教学校进行抽样调查后发现，盲聋生有所减少，智力残疾儿童尤其是自闭症儿童的数量增加明显。而在以往的特教学校研究中，对于启智学校的研究明显不足。调研发现启智学校的空间特点与需求与其他类型特教学校空间有很大的区别，因此启智学校建筑空间模式研究成为了团队新的研究方向。目前李志民老师正在主持《特殊教育学校建筑设计规范》的修编工作，并力导将特教学校出现的新变化和新趋势反映在新版设计规范当中，使规范能够真正起到指导性的作用。研究缩短了目前我国在特教建筑方面的研究与经济发达国家之间的差距，尤其是根据我国实际情况，对弱智、肢残特教学校进行深入研究，提出适应我国国情的特教学校建筑设计理论，有助于完善我国特教建筑设计体系，并为肢残学龄儿童就学提供建筑设计理论依据，在该类学校规划设计方面进行前沿探讨，研究处于国内领先水平。对残疾儿童的关注体现出以李志民老师为核心的研究团队对弱势群体的关注，这也是我们所理解的建筑师的职责所在。不管会遇到怎样的困难和挑战，我们愿意一直坚持下去。

三、适应素质教育的中小学校建筑空间及环境模式研究

随着国家经济发展，在国家推行素质教育的大政方针指导下，从2000年开始，李志民教授开始关注素质教育改革对学校设计带来的要求，教育学界富有成效的理论研究及中小学教育工作者对素质教育方式的积极探索，为研究适应素质教育的中小学建筑空间与环境模式奠定了基础。本研究获得自然科学基金课题资助《适应素质教育的中小学校建筑空间及环境模式研究》（50578133）。首先从历史研究入手，整理小学校教育及教育建筑的发展历史，判定二者必将朝不断开放的方向发展，并得出学校从教学空间到社区不断开放的空间层级关系。从环境行为学角度研究教学模式与教学环境的关系，进一步验证教学环境对教育产生的积极作用。通过比较素质教育实践与国外教育改革措施的差别，分析素质教育与开放教育的异同，得出我国教育改革是世界教育改革的一部分，这为素质教育改革处于探索、试验阶段，研究适应素质教育的小学校建筑空间奠定理论基础。在理论分析的基础上，以学生为主体，对小学校建筑空间及环境进行分析。由于本研究时间、人力的限制，选取小学校建筑空间的主要部分——室内教学空间、走廊、办公空间、室外环境及建筑形象进行了深入研究。在此基础上，总结出我国目前大部分中小学校教学楼仍是以“编班授课制”教育模式所对应的“长外廊串联固定普通教室”的布局形式为主，相当于教育发达国家上世纪四五十年代的发展水平，对比国外开放式学校的布局模式，提出小学校建筑发展的阶段性目标，进而建立动态的小学校建筑设计标准体系。研究最后提出了适应我国素质教育改革的中小学校建设模式，有助于促进适应素质教育的中小学校的创建和促进素质教育改革的发展。本研究处于国内领先水平，并缩短了与教育发达国家在此类研究上的差距。相关研究成果编入（1）《中小学校设计规范》的修编工作。（2）修编《中小学校建筑设计》（建工出版社）；（3）专业刊物上11篇；（4）学位论文13部；（5）结合工程实例，将部分研究成果运用到8项工程设计实践中，取得了社会的广泛好评。

四、进一步研究方向