大学管理论文范文10篇

大学管理论文范文篇1

大学生个人知识管理则是指大学生通过课堂内外的学习与交流等多种方式，获取并储存了一定的知识、技能，然后用知识管理的方法把自身拥有的知识、技能应用到工作和生活当中，大学生通过个人知识管理，除了日益拓展自身的知识面以外，还可以不断完善自身的知识素养，逐渐充实自身的专业知识体系，最终提升自身的综合竞争能力。大学生个人知识管理是大学生个人对自身知识的识别、获取、存储、学习、利用及创新的一个管理过程，目的是提高大学生个人的创新能力、应变能力和反应速度，以增强个人竞争力。大学生个人实施知识管理的目的是通过有意识、有目标的知识学习和对知识的有效管理，以及对知识的创新应用，提高个人的价值和竞争力[2]。

二、大学生的职业发展

职业，又叫历程或生涯，它通常被用来说明一个人的生活历程，或者由此涵义引申为个人的职业或行为。单个个体———社会个体一般都是通过职业这个载体才能融入整个社会，也是通过职业这个平台来向社会展示自身才能或者才华，以此来实现自身的社会化。因此，职业发展是指随着时间的逐步推移与社会的迅速发展，社会上任何一个单个个体的职业生涯的不断向前发展或晋升，职业发展包括横向和纵向两个方面：从横向上来说，职业发展是指职业的迁移转换，从纵向上来说，职业发展是指职业的晋升变化；它的涵盖面很宽广，内容也相当宽泛，如社会个体的择业观与价值观、社会个体对职业的期望和需求、社会个体从事职业的目的及态度、社会个体对自身职业的规划和发展等等[3]。那么，大学生的职业发展也就指随着时间的逐步推移与社会的迅速发展，大学生走出学校就业后的职业生涯向前发展或晋升，这既包括大学生毕业后的职业迁移转换，也包括其职业的晋升变化。

三、大学生个人知识管理促进其职业发展

1.分析个人知识需求，做好职业生涯规划。大学生个人知识管理的第一步是分析个人知识需求，大学生只有在分析了自身个人知识需求的基础上，做好职业规划，谋取职业发展。大学生的个人知识需求通常都是与在校时学习的目标任务、毕业后的职业发展紧密联系起来的。大学生在进行个人知识需求分析的时候，必须做到以下几个方面：首先，避免重复和遗漏；其次，具体详实地分析自身所需掌握的知识资源，对相关知识的专业进行准确分类，确定每个知识类别下的知识要素类型。大学生进行个人知识分析，可以采用Know-X的知识分类法：（1）Know-what，即事实知识，也就是指关于什么的知识；（2）Know-why，即原理知识，也就是指关于为什么的知识；（3）Know-how，即专业技能知识，也就是指关于怎么做的知识，是从事某种专业的技巧和能力的知识；（4）Know-who，即人际知识，也就是谁掌握某些知识或者谁能解决某些问题的知识；（5）Know-when，即时间知识，也就是指从事某项活动什么时候合适的知识；（6）Know-where，即空间知识，也就是指在哪里能找到所需信息的知识[4]。2.完善个人知识素养，拓展职业发展空间。现在，有丰富的专业知识而不会灵活运用，或者是专业知识丰富而且能力很强，但是素质很差的大学生大有人在。从某种意义上说，大学生所具备的专业知识和专业能力，只是他们职业发展的前提条件，而他们自身所拥有的综合素质，这个综合素质涵盖的思想境界、认识能力、精神情操与文化教养等，才是决定他们职业发展潜力的坚实基础。为了避免不被社会接受，甚至被社会淘汰，大学生应该利用多种途径，在充分接收专业知识的同时，积极参与学校班级的集体活动、各类社团活动以及社会实践活动，以此来提高沟通能力、社交能力、人际关系能力、处事能力、道德约束能力、社会适应能力和抗挫折能力等等，大学生只有进一步较为全面地发展自身的知识结构、人格素养等综合素质，不断提高个人的综合竞争能力，自身职业发展的空间才能够最大程度地得到拓展。最终能成为享受人生的自由、快乐与幸福，做个真正全面发展的人[5]。

大学管理论文范文篇2

一、坚持以人为本的教育管理理念

教育的管理者和被管理者在一定程度上存在矛盾，但两者不是完全对立的。教育管理者要考虑到师生的根本利益，又能让师生自觉地进行自我管理，而不是被动地服从。因为大学教育管理的主要目的是合理地进行资源配备，让师生得到发展，特别是创新型人才的培养是关键。因此，大学教育管理改革应本着以人为本的理念，在改革的过程中体现出尊重人（全校的师生员工）。大学教育管理应以发挥人的潜质，激发教师的工作热情，进行教育科研活动，从而提升教学质量和科研水平，把学生培养成高素质的创新型人才，这样的教育管理工作才会有活力，有实效。大学学生有着很强的自主学习能力，在一定程度上更需要老师的指导，而不是约束，因此在对学生管理制度的建立要考虑到学习的空间和自由度，让其个性和特点得到展示和发展。

二、加强专业建设改善人才培养模式

为了适应社会发展的需要，大学不断地进行合并和组建，在这个过程中，由于不同的学校不同的专业设置，难免造成一些教育资源的浪费，导致专业全而不精，没有特色，这是大学专业建设中的主要弊病。由于专业层次的缺陷，培养出来的人才参差不齐，造成人才的培养与市场需要的不匹配，使得大学办学效率下降，导致出现了教育的发展不能适应社会发展需求的局面。要由两部分组成，调制信号发生电路和恒流驱动电路。其中，调制信号发生电路主要将调制信号的交流部分Vm和直流部分Vr进行耦合并放大；恒流驱动电路主要将放大后的信号以恒流的形式加载在白光LED上。图中A1-A4均为运放，T1为三极管，Vcc为供电正电源。2.实验结果及分析。实际电路是在调制信号交流部分Vm=242mVp-p，调制信号直流部分Vr=2.5V的条件下实现调制解调和通信的。将信号发生器的频率在10Hz和100Hz之间变化，波形在方波、正弦波之间切换，观察白光LED和PIN管两端电压的变化。各频率各波形下电压波形图如图（2）~图（5）所示。其中，通道1（黄色）为PIN管两端电压；通道2（蓝色）为白光LED两端电压。（1）f=10Hz：图（2）f=10Hz，方波的波形图图（3）f=10Hz，正弦波波形图由图（2）和图（3）对比可知，方波的波形较稳定，而正弦波则出现了失真。这是由于白光LED的工作范围较小，在当前调制电压下无法保证均在线性工作区，故正弦波出现了失真。（2）f=100Hz：图（4）f=100Hz，方波波形图图（5）f=100Hz，正弦波波形图由图（4）与图（5）对比可知，在f=100Hz的情况下，方波开始出现失真，这是白光LED响应速度或PIN管响应速度不足的表现。为了探究是白光LED还是PIN管的响应速度影响了整个系统的响应速度，我们进一步拍摄了在f=10KHz~10MHz情况下白光LED的发光情况，从而推断出LED的亮度，再通过LED亮度的变化分析其响应速度。通过分析之前的结论可知，当前限制系统响应频率的是PIN管，且PIN管的响应频率在100Hz附近。

作者:傅敏敏单位:莆田学院仙游校区管委会

大学管理论文范文篇3

关键词：高校突发公共事件;大学生群体;应对能力

随着全球化的加速以及我国经济和社会的快速发展，我国高校的内外部环境均经历着巨大的变化，影响高校稳定的不确定因素日益增加，各类突发公共事件也随之而发生。高校突发公共事件的处置不仅关系到高校的正常教学、管理和生活秩序以及高校的形象和声誉，更关系到社会的稳定以及和谐发展。高校突发公共事件的有效管理离不开政府和高校的有效处置，但大学生较高的应对能力和素质才是避免或最大限度减轻突发公共事件带来危害的重要途径。

一、我国高校突发公共事件研究综述

（一）萌芽阶段。从改革开放初期到20世纪80年代末。改革开放以来，中西方的学术交流不断扩展、加深，使得西方以及港台学者的先进著作、思想得以不断地涌入。一小部分学者在研究他们的思想和理论的同时，开始逐步涉足突发事件的管理。尤其在1989年“”的发生后，不少学者开始关注到高校突发公共事件。（二）起步阶段。从20世纪90年代初到2003年“非典”流行期。我国虽自古以来就有着“居安思危，未雨绸缪”的危机意识，但是直到20世纪90年代，我国有关危机管理学术研究才开始进入起步阶段。关于高校突发公共事件的研究，学界一致公认的开拓者是周贝隆先生，他于1994年首次撰文提出“中国教育的危机”，其中就涉及高校突发公共事件及其应对，这也使得有关高校突发公共事件管理的研究取得了突破性的进展。在这一时期，伴随着我国改革开放的持续深入，西方部分思潮的流入也对当时部分青年尤其是大学生的价值观产生的一定的影响，给高校的稳定带来了不安定的因素。因此在这一阶段，开始有一些专家学者的大学生思想领域的变化作为研究对象，同时也开始了一些针对校园突发公共事件的研究，但总体数量仍旧不多。（三）发展阶段。从“非典”至今。进入21世纪，尤其是经历了2003年的“非典”疫情后，针对“非典”引发的高校突发公共事件管理的思考成为这一时期高校管理的重要课题之一。许多专家及学者从不同的角度进行论述，把高校突发公共事件管理研究推向新的发展阶段。教具代表性的成果的主要有：中国人民大学校长纪宝成撰写的《从“非典防控”看高校的危机管理》、西北工业大学党委书记叶金福（2004）所著的《建立和完善高校突发公共事件的应对机制》、中山大学教授陈昌贵撰写的《SARS与危机中的高校管理》等。具有代表性的专著包括李余华、李黎青、丁阳喜三位教授编著的《高校突发公共事件应急处置机制研究》，陈洁华主编的《危机管理研究》等。与此同时，国家最高行政机构开始重视突发事件管理，分别于2006年1月和2007年8月颁布了《国家突发公共事件总体应急预案》和《中华人民共和国突发事件应对法》。从突发事件的预防、应对、监测、预警、应急处理、救援和恢复等几个角度对公共突发事件处理进行了规范。这一阶段针对高校突发公共事件的学术论文超过百余篇，研究角度主要集中在以下几个方面：高校突发公共事件管理体制和机制论述；从思想政治教育或心理健康教育角度论述；从危机教育的角度论述；从学校具体某一机构或辅导员工作的角度论述等。现有的研究大多是从高校管理者的角度来阐述高校应如何应对校园突发公共事件，对于校园突发公共事件最直接的承受者———大学生这一特殊群体的研究较少，忽视了大学生在高校突发公共事件应对中所能发挥以及所应发挥的重要作用，以及对社会未来发展的潜在意义。仅有极个别论著是针对大学生的应对危机的态度和危机意识进行论述，对于大学生应对校园突发公共事件的能力和素质的研究较为缺乏。

二、大学生应对突发公共事件能力的构成要素

（一）要素分析原则。大学生应对校园突发事件的能力是复杂的、多层次、多方面的系统问题。研究大学生应对校园突发公共事件的能力，首先应确定构成大学生应对校园突发公共事件能力的要素，逐一进行梳理和分析。对大学生应对校园校突发能力的要素分析应当遵循以下几项原则：（1）构成要素必须合理反映出大学生应对校园突发公共事件能力的本质，其须符合能力要素的基本概念和校园突发事件应对的逻辑。（2）构成要素的实用性。本文研究大学生应对校园突发公共事件能力的目的是能够使管理者和大学生自身了解如何提高应对突发公共事件的能力，从而化解潜在危机，实现大学生在校生活的安全稳定。对大学生应对校园突发公共事件能力的要素分析应当明确体现出这一目的。（3）构成要素的可用性。大学生应对校园突发公共事件的能力要素首先要便于研究者识别和方便提取，而且更应满足对研究者提供有实用性的信息条件[28]。（4）构成要素的通用性。大学突发公共事件的详细表现可以说是各有不同，我们研究大学生应对公共突发事件能力不局限于特定类型的高校、特定种类的突发公共事件、特定的大学生群体。在研究过程所得到的大学生应对校园突发公共事件的构成要素应该能够普遍适用于一般高校中广大学生群体可能面对的各类突发公共事件。（二）要素的界定依据。1.心理学应对理论关于应对(coping)，心理学家认为是个体为了处理被自己评价于超出自己能力资源范围的特定内外环境要求而做出的不断变化的认知和行为努力。也有学者认为应对就是指个体或群体为预防、减弱、消除应急源而在认知、行为等方面做出的努力。在危机应对中，危机理所当然地成为这里的应急源。根据心理学中对应对的解释，我们可以说，突发事公共件应对就是指人们为了改善自身与突发公共事件的关系，或者减轻自身在突发公共事件中所受的伤害在认知和行为方面所做的努力。而关于应对能力（Copingabili－ty），Epestni（1992）将其认作为是一种解决社会问题的能力，将应对能力定义为个体在日常生活中通过最小的代价解决某种问题的能力，主要是指个体知觉、认知、情绪和行为等方面的适应性。2.危机管理“三阶段”理论关于公共危机管理阶段的划分，管理学中为学术界认同的模型中最为基本的是“三阶段模型”，即把公共危机管理划分为：危机前（Pre-crisis）、危机（Crises）、危机后（Post-crisis）三个大的阶段。本文以三阶段模型为基础，根据以上危机管理理论及突发公共事件的特殊性，将突发公共事件的应对分为以下三个阶段：预防（PreparationandDetection）、控制（Control）、恢复（Recovery）。预防是指具备危机意识并有预防突发公共事件发生；控制是指减少突发公共事件的损害；恢复是指突发公共事件发生后的正常秩序或正常状态的恢复。3.要素分析方法关于构成大学生应对突发公共事件能力的要素，我们采用德尔菲法（DelphiMethod）来分析。德尔菲法又被称作专家调查法，该方法是以专家作为信息来源，通过对专家的知识和经验进行整合后对研究对象进行判断、评估和预测。具体操作时使用匿名发表意见的方法，专家之间不进行互相讨论，不发生横向联系，只与调查人员发生关系。调查人员通过多轮次调查专家对问卷所提问题的看法，经过反复征询、归纳、修改，最后汇总成专家基本一致的看法，并将其作为调查结果。笔者根据德尔菲法的具体执行要求，对大学生应对突发公共事件能力进行了专家调研，具体执行流程如下:（1）确定主持人、拟定了大学生应对突发公共事件能力的调查提纲。（2）选择调查对象。共选择11位学生工作者作为此次调研的对象，其中具有5年以上学生管理经验的学校行政管理者有4位，学生心理方面的专家2位，另外5位是三年以上工作经历的高校学生辅导员。在这11位专家中，男性4位，女性7位；其中5位是理工科背景，6位为文科背景。（3）发放问卷两次。第一轮是提出问题，请专家们在规定的时间内反馈调查表格；第二轮是修改问题，附上其他专家的调查结果，请调研者修改自己的问卷；（4）整理问卷。收集专家们最终考虑的意见并加以整理。4.要素确立按照德尔菲法的原则及执行过程的要求，我们认真汇总并分析了各方专家意见，确立了13项具体要素。表3-1是根据德尔菲法对大学生应对校园突发公共事件能力的构成要素进行统计和整理后的结果。为了便于之后的统计以及重要性分析，将这13项要素分别概括为：基本认知、相关政策、影响认知、征兆察觉、信息反馈、资源利用、情绪稳定、抗压能力、理性评价、自救能力、互救能力、心理调适和秩序恢复。（表一）根据突发公共事件三个阶段，将学生应对校园突发公共事件的能力同样划分为相对应的三项能力：预防能力、控制能力、恢复能力，并将这三项能力作为突发公共事件的一级构成要素。为了突出构成要素的层次，同时考虑到构成要素的通用性，在对十三项具体要素进行分析后，我们对其中的部分要素进行了整合和概括。我们将基本认知、相关政策、影响认知概括为具备危机意识，简称为危机意识（表二）；根据突发公共事件三个阶段的特点以及各阶段对相应应对能力的要求，我们将危机意识和防范能力划归为预防能力；将心理应激、理智评价、应急技能划归为控制能力；将心理调整能力和秩序恢复划归为适应能力。因此，在三个一级要素：预防能力、控制能力、适应能力的基础上，构建了危机意识、防范能力、心理应激、理性评价、应急技能、心理调适、秩序恢复这七个二级要素。

三、结语

大学管理论文范文篇4

一、以“做人”与“做事”关系为出发点建立德才观

当今大学生最关心的问题是什么？大学生们最关注的是自己能不能被社会所接受，做一个对社会有用的人，实际上这就是成才问题。这是他们最需要我们帮助解决的问题。因此，德育教学就应以此为出发点，紧紧地抓住这个热点来调动大学生们对德育课的学习积极性。这里的关键是选好切入点。以成才教育为出发点的目的是要在大学生中建立正确的德才观，使大学生们明白“德”与“才”在成才中的关系。因此，只有以自然贴切又符合大学生兴趣热点的话题切入，才能使大学生们心服口服，接受教化。我想，这个话题可以是关于“做人”与“做事”关系的问题。我们可以引导大学生们讨论为什么当今的许多用人单位的招聘要求是既要会“做事”又要会“做人”的人？“做人”与“做事”究竟是怎样一个关系？它们是怎样相互影响的？今天的用人单位为什么要如此重视这个问题等等。通过对这些问题的讨论，启发同学们认识到“德”与“才”对成才的不可或缺的重要意义，明确“德”与“才”是一个矛盾的两个方面，它们不可分割地存在于“人才”这个统一体中，只会做事不会做人的人是成不了真正的人才的。树立“德无才不立，才无德不展”的观念。懂得一个人即使他拥有超凡的才能，但如果德行不善，不能正确处理与他人、与群体的关系，其“德”就会限制着他的“才”的发展，甚至会改变他的整个前程。在说清道理的基础上再联系社会上的实例，深入探讨，启发同学们进行深层次的思考。

在明确德与才的关系后，我们自然就会进一步要解决怎样“做人”即怎样成就德性的问题。怎样的“人”才成其为“人”？社会上衡量“人”的普遍标准是什么？或者说，“做人”的原则是什么？具体化起来就是如何处理与他人、与群体的关系问题。在所有的各种各样的关系中，最现实最困惑同学们的问题又是亲情、友情与爱情问题。在教学中，同学们常常要问到：如何对待父母的要求？如何与同学们处理好关系？大学期间可不可以谈恋爱等等。因此，我们可以围绕着这“三情”展开讨论。关于“做人”的标准问题是当今比较混乱的问题，商品经济的冲击已使此问题变得模糊不清。因此，我们在此问题的教学上，切不可采取一刀切，“填鸭子”式的教育，而应引入历史与辩证的观点与手法。所谓历史的观点就是教育学生学习中国的传统美德，通过介绍儒家的观点及其发展历史使同学们对儒家的发展脉络有个大致的了解，同时以当今亚洲四小龙的腾飞与新儒家在西方被关注的事实介绍，使同学们对儒家思想的横向发展也有个初步的认识。在此基础上辩证地理解中华民族传统道德的精华与糟粕，明白正确的对待方法应是肯定与否定、继承与抛弃的统一。具体来说，在父母情关系的处理上，要学会辨析社会主义的孝道与封建孝道的区别与联系；在友情关系上，要学会辨析传统的“仁”、“信”、“义”、“礼”、“诚”等规范的合理之处；在爱情问题上，要学会辨析志向与儿女私情的关系，体会现代的两心相守、忠诚与忠贞与封建的从一而终、嫁鸡随鸡等观念的区别。同时介绍一些当代西方道德准则中积极的东西。如自由，平等与博爱等等，进一步使同学们明白这些人际准则并非只属于西方，它实际上是商品经济时代的产物，今天在中国的广泛传播是有其现实基础的。我们不能简单地予以肯定或否定。而就这些人际准则本身来说，也都是有条件的、相对的，绝对的自由与平等是不存在的。这样，从对做人与做事关系问题的探讨出发——德才辨证关系的建立——儒家“德”的标准的扬弃——中西道德标准的比较，使同学们从现实出发，顺序渐进，逐步认识到有德之人的重要性，清晰地感受到我们的德教并非空穴来风。

在对“做人”的是非标准有了一个初步的认识后，应进一步引导同学们把握怎样努力达到这个标准，这就是道德修养与道德实践问题。在此方面，中国传统道德中也有许多可以借鉴的东西，如程朱的“格物致知”、“知行合一”等等，这其中，尤要注意帮助同学们解决如何对待道德实践过程中的失败与挫折问题。

二、在建立德育教学新体系中坚持形式与内容的统一

在成才教育中，注意贯彻形式与内容的统一。一个真正的人才应该是内在心灵美与外在形式美的统一。在德育教学中，吸收当代公共关系学、公关礼仪学及当代口才学、心理学等成果，使同学们在坚持正确的品德修养的同时，注意自己的表现形式，以保证人际沟通的顺畅与完美。

“德”是“天地之道，于心所得”，是一个人的内心对人际关系行为准则的把握。传统道德修养论往往十分重视一个人内在的品德修养，但忽视对修养过程中外在表现形式的研究。如在对传统的“诚”道的把握时，我们往往理解为“待人以诚”就是绝对地讲真话，把诚实无欺与表现“诚”的方法混同起来。而当代心理学关于心性激发，潜能开发的学说则从科学的角度回答了我们人际交往表现形式的重要性。仅有向“善”的决心与信心还是不够的，更要有达至“善”的方法与手段。当代公共关系学向我们揭示了形象塑造中可信度与美誉度的重要性。公关礼仪学、口才学等则直接为我们揭示了达到上述目标的具体途径。所以，在成才教育中，适时适度地引导同学们探讨一些公关问题，树立公关意识，讲授一些大学生所应具备的基础公关礼仪规范，对大学生们把自己培养成内在美与外在美相统一的人才显然是很有益处的。而为了提高同学们口才的实际能力，适当地穿插演讲课、辩论课也将会给教学带来勃勃生机。

三、以人才的发展方向探讨成才教育的终极点

大学管理论文范文篇5

作为自主学习机房管理者，我们首先要有一定的责任意识和学习精神。

1.1要有责任意识

自主学习机房是学生自己选择时间来机房上机学习，学生多流量大，听力资源也多，势必每天都会有不少学生遇到的问题，在没有授课教师跟进的情况下，唯有本中心的管理老师方能帮其解决。同时要使本中心所有学习资源与管理平台能够正常使用，也唯有我们管理老师做出保障工作。这就要求我们必需认真负责地做好我们的管理工作。

1.2要有学习精神

管理老师要能及时处理各种问题，必须了解本平台；更要不断学习以及时了解其新衍生的功能。外研社差不多每隔一年就会对本平台的功能进行完善和新升级一些功能，对于新增加的功能，首先管理老师要了解、要学习，才能指导老师和学生如何做，才能够使得本平台得到更好地运用。

2管理老师要及时做好管理工作

本平台的管理工作相对比较繁琐，笔者现分别从以下几个方面进行阐述。

2.1课程管理

课程管理也即教材分配管理。我校是工科类院校，上自主学习的学生要求也只有大一和大二两个年级，也就有四个学期下的四册教材，同一个学期下要分配两套教材分供大一和大二学生自主学习用。本着方便学生的原则，我中心管理老师在每学期初都会删除老课程，重新生成新课程；并特别注意新课程代号和名称的命名方式，以便于学生选择课程。

2.2班级管理班级管理分为建立班级、管理班级成员和管理班级课程

2.2.1建立班级

我学院公外授课教师分第一和第二教研室，每个教研室教师人员、授课教材基本固定，并且每个教研室也基本是从大一代课到大二，一轮一轮地循环；但学生实行的是选课制，即学生可能每个学期所在的教学班级都不一样，教师不一样，甚至教材也不一样。这种教学模式也导致本管理平台下的班级下每学期学生成员都不一样。经过摸索，我中心在新建班级上多以授课教师名字命名班级，方便学生选班，且教师查询自己的班级也一目了然。

2.2.2管理班级成员

我中心实行每学期初期管理老师帮助授课教师删除其班级下的学生，然后学生再自己重新选择班级。

2.2.3管理班级课程

班级的另一个管理则是教材的处理。每个班级要历经两年时间，中间四个学期，所对应的教材从第一册到第四册。所以管理老师每学期初必须要进行班级升级即教材升级。

2.3账号管理

2.3.1注册账号

它包含了注册教师账号与注册学生账号。我校前几年一直都是采用教师自己注册账号和建立班级；学生账号注册这块也是一直都交由班级班长和授课教师共同注册，但发现部分教师对管理平台这块不太熟悉，总是问题不断，最终解决方仍是管理员。今年我们改变策略，直接由管理员帮助注册教师账号和在新生开学季帮助注册学生账号。分两个教研室各只注册一个教师账号，该账号底下放入该教研室的所有老师班级。这样的好处是本教研室老师可以在本平台内进行教学互动，资料共享。新生开学季，从教务处拿到所有学生名单，截取公外学生学号，通过批量导入的方式导入本平台进行账号集中注册。虽然管理老师做的工作多，但一劳永逸。

2.3.2账号查询

在我校使用本管理平台进行自主学习的学生每学期有近四千人数，这么多学生都需要通过账号登录进入本管理平台，势必总有一些学生忘记密码无法登陆的情况出现，这些就需要我们管理老师通过管理平台上的检索用户信息帮其查找账号及密码。

2.4日常管理

本平台下的日常工作除了要帮助学生查找账号外，还要进行验证码管理与事务管理。

2.4.1验证码管理

验证码是外研社给予我们使用本管理平台的权限。一个账号需要输入一个验证码，且一个验证码也只能供一个账号使用。学生在学期初使用本管理平台时，都需要在本平台下输入验证码，否则除了前两个单元外，后面单元听力无法再使用。管理员需要集中对学生输入的验证码进行激活。具体激活过程本平台详细交代，这里不做累述。但有个问题需要提示，我们现在很多老师的浏览器多是360浏览器，其有拦截功能。笔者建议如果该浏览器下无法激活验证码时，请换其他浏览器进行激活。

2.4.2事务管理

本管理平台的事务管理包含了备份数据和管理硬盘空间。管理员应该每周进入本平台，其会自动跳出要求备份数据一栏，按提示操作即可。我校由于实行的是linux操作系统，服务器会定期自动清除无效数据，但以前服务器实行老操作系统时，我们需要定期删除无效数据。

3管理老师要及时地为学生释疑答惑

学生在使用本管理平台过程中，会遇到不少问题，这只有我们管理老师方能够给予解释与帮助处理。

3.1学生遇到的常见问题及解释

3.1.1无法登陆原因有三

密码错误、用户名被封和未注册账号。其中用户名被封，是因为本管理平台的要求学生必须经常登录使用，其不使用的时间超过一个月,该账号就有可能被封存。这一点管理老师必须让学生知道。但不论是什么原因，只要无法登录本管理平台，学生都应该及时找管理老师代为解决问题。

3.1.2班级选择

本管理平台需要学生选择进入具体班级方能够进行听力学习，而新视野课程分为综合课程和视听说课程，在我校，考查学生使用本管理平台的老师为视听说课程教师，所以我们多要求学生必须进入视听说课程教师的班级。即本管理平台是谁考查就进谁的班。

3.1.3验证码问题

本管理平台要求学生必须输入验证码方能够使用，但学生在输入验证码过程中也会遇到不少问题。管理老师要提示学生小心录入验证码；输入验证码时注意字母的大小写和输入数字的格式，并要求关闭中文输入法；管理老师还必须要告知学生验证码的归属方是出版社，若验证码失效或错误，要找管理老师及时从外研社获取有效验证码；管理老师更要催促学生及时输入验证码，以防止因外研社激活网站到期关闭后而导致验证码无法激活。

3.1.4学习时间显示问题

本管理平台有显示学生使用时间的功能，但学生偶尔会发现网站显示的时间和实际学习的时间不一样。我们需要提示学生一定要以账号退出的形式退出本管理平台；还要告知这只是系统临时出现紊乱而已，不影响教师的考查。

3.2管理员如何指导学生使用

大学管理论文范文篇6

理体系的相关研究，观点千差万别、体系纷呈，且它大多是一种概念性的阐述，鲜少有对体系的具体定义以及包含内容的具体研究。财务管理是组织财务活动、处理财务关系的一项综合性的经济管理工作，相比有500年历史的会计学科发展体系，财务学科由于建立时间短、涵盖范围广，因此缺乏一套合理且被公认的概念框架体系。［3］有学者根据财务管理的四大要素，即:“预算、资金、资产、会计”，认为财务管理体系应包括预算管理体系、资金管理体系、资产管理体系、会计管理体系［4］;也有学者根据财务管理的主要内容，认为财务管理体系主要包括:财务预算管理、财务控制、监督核查、风险管理、投资决策和财会人员培训等。结合高校的实际情况，高校财务管理体系基本由会计核算体系、预算管理体系、服务管理体系、内部控制体系组成。

二、高校财务管理现状

在现代大学制度建设的进程中，我国高等教育正在经历着深层次的改革，高校在各个方面取得了显著的成绩，高校财务管理体系建设已经取得了一定的成绩与经验，但是离现代大学制度的要求仍有一定的距离。长期以来，高校财务管理工作在观念上存在着重核算轻管理，重部门项目预算和项目控制，轻筹资、投资和经济效益分析的现象，无法及时建立符合现代大学制度要求的诸如资金时间价值、风险价值、机会成本等财务管理新观念。高校会计制度以收付实现制为基础，以简单的收支核算为主，不考虑办学成本和效益，未能在高校的重大决策如经营决策、投融资决策、分配政策等方面发挥应有的作用。［5］从会计核算来看，现有的会计核算工作基本等同于财务报销工作，即被动的发票审核与资金支付工作。只要项目中有结余，项目负责人提供票据，财务人员就埋头处理，未充分调动起财务人员对支出结构以及成本费用的分摊进行分析与测算的主观能动性。从预算管理来看，高校作为非营利性组织的特性导致高校对投入责任和支出绩效不够重视，预算管理一直停留于制定预算和执行预算，缺乏预算管理的绩效考核机制，未能实现资金的科学投入和合理有效使用以及资源的合理配置，资金使用效率不高，甚至出现盲目投资造成浪费。从内控制度来看，现有高校内部控制的执行大多局限于会计体系，例如:货币资金的盘点、印鉴章的保管、不相容岗位的分离等等具体事项，思想上也狭隘地认为内部控制就是对财务人员进行约束管理，没有使高校内部控制机制升华到组织文化建设层面，内部控制体系的建立也缺乏系统性与完整性。

三、现代大学制度赋予高校财务管理新内涵

高校财务制度是现代大学制度的重要组成部分。结合现代大学制度的高校财务管理研究已被赋予以下新内涵:首先，现代大学制度的研究丰富了高校财务管理相关理论，为高校的财务管理理论研究提供了制度保障。其次，结合现代大学制度的高校财务管理研究，打破了传统的“就财务论财务”的思维局限性，拓展了理论研究的范围，加深了理论研究的深度，促使高校财务管理理论在更加广阔的研究平台上得到更全面的发展。再次，现代大学自主办学的特性对高校财务管理提出了更高要求。现代大学制度建设应具有服务大众、以市场为主导进行资源配置的基本时代特征，它的最终目的和宗旨在于通过自主办学扩大普通民众参与机会和提高大学投入产出效率。［6］现代大学自主办学的特性，决定了高校在办学过程中必须依据自身的自主权，改变被动的财务管理模式以及财务运作方式，积极地与市场经济大环境相适应;同时，善于运用成本核算、资源配置等财务手段进行资本运营，具备良好的协调反应机制以及高效的资金筹措机制和财务管理体制。最后，现代大学制度从制度的层面提高了财务管理宏观调控能力。现代大学制度是从制度的层面明晰高校内部管理机制进而提高高校的办学水平与效益，它强调的是一种宏观调控能力。在现代大学制度框架下对高校财务管理体系进行研究，进一步明确了高校财务管理的功能与作用，即在确保会计核算等常规性工作正常有序开展的同时，通过资金的科学投入和合理有效使用以及资源的合理配置积极发挥出宏观调控的作用，紧密围绕学校发展目标，推进并保障学校重大战略的实施。高校财务管理的功能与作用已被提升到服务学校战略的高度。

四、构建与现代大学制度相适应的高校财务管理体系应遵循的原则和指导思想

(一)科学管理理念

现代大学科学管理的核心内容是对管理要素即办学资源进行创造性的变革，拓宽资源来源、提升资源品质、优化资源组合，并建立一套高效能的管理系统。高校的财务管理体系构建也应遵循科学管理的理念，使科学化管理贯穿于高校财务管理的全过程。

(二)绩效管理理念

提高大学教育质量和办学效益是高等教育永恒的主题，实施科学合理的绩效管理能促进管理者重视管理工作的质量与效益，以保证各项管理工作的效率和水平。高校财务管理体系的构建必须引入绩效管理的理念，在收入增长缓慢、教育资源短缺的现状下，运用绩效管理的理论合理分配和有效利用学校的资源，降低办学成本，提升教育质量，增强办学效益，以实现学校的整体发展目标。

(三)以人为本理念

现代大学制度的核心是科学民主，其管理体制充分体现以人为本的精神。［7］高校财务管理当以科学发展观为工作导向，坚持以人为本，打造“温馨财务”、“服务财务”、“人文财务”的特色管理服务形象，开创和谐财务管理工作的新局面。

(四)可持续发展理念

现代大学制度的建立为高校形成先进的办学理念、准确的办学定位、合理的发展规划，实现可持续发展提供了制度保障。财务可持续发展是保障高校可持续发展的基础和关键环节，高校的财务管理工作要从长远发展目标出发，以科学发展观为指导，构建安全、高效的财务管理体系。

五、现代大学制度下高校财务管理体系架构

(一)构建节约型预算管理体系

节约型预算管理体系是在原有预算管理体系框架下，增加绩效预算的内容，改善原有预算体系管理不到位、不科学造成的教育资源严重浪费、教育资源配置不合理等现象，通过在预算中优化支出结构，整合各种资源，创建节约型校园，促进高校可持续发展。勤俭节约一直是中华民族的美德，是五千年文明古国的优良传统，现在全国上下大力倡导“厉行节约、反对浪费”，我们更应该在工作中牢固树立勤俭节约的理念，运用绩效预算这种手段，实现资源的充分运用。绩效预算是一种更重视产出或结果的“效益预算”，即在预算年度末对各经费使用情况进行综合评价与指标分析，以数据分析结果作为下一年度预算下拨的依据，杜绝物未尽其用的浪费现象。首先应转变财务观念，改变原有的财政性资金无偿使用的习惯性思维，牢固树立勤俭办学理念，通过调整预算安排结构，严格控制一般性公务支出，把有限的资金安排用于学校软实力建设，切实加大对重点学科、重点实验室、科研创新、人才队伍等方面的投入，充分发挥出预算“四两拨千斤”的作用。其次，在预算编制和执行过程中，全面引入绩效管理的理念，建立一套科学、规范的高校预算执行绩效评价体系，将预算与部门工作绩效相挂钩，通过一系列奖惩与激励机制以及平衡积分卡等量化指标，促进高校预算向精细化与效益方向转变。最后，高校应通过加强节约理念的宣传，使节约意识贯穿于预算编制、预算执行、预算支出评价的全过程，积极响应“厉行勤俭节约、反对铺张浪费”的精神，最大限度地节约资源，提高资源利用效率，以获得尽可能大的办学效益。

(二)构建以成本核算为中心的会计核算体系

现代大学理念下的高校财务管理更加注重经营意识，注重资金的使用效益，必然要求高校的会计核算体系由传统的“报账型”会计向具有成本核算意识的会计核算体系转变，加强经济效益考核和成本核算。会计核算是高校财务工作的基础环节，是客观准确的进行财务分析、编制年度决算和下一年度会计预算的基础，而高校现行的基于收付实现制的会计制度，以支出管理代替成本管理，较难对业务活动中发生的各种费用进行归集、分配和计算。新修订的《高等学校财务制度》中提出适当引入权责发生制，以彻底改变高校成本费用难计算的现状，使高校的成本核算工作上升到制度的层面;同时，新《高等学校财务制度》还增加了高校成本费用管理的内容并明确提出高校应当建立成本费用与支出的核对机制，实行成本费用分析报告制度。根据财务制度要求，高校成本费用的归集应按照费用的用途和实际发生情况，采取直接归集或不能直接归集的按照一定原则和标准合理分摊的方法，将其归集为教育费用、科研费用、管理费用、离退休费用和其他费用［8］，相当于设置了成本费用核算对象和项目。财务制度只是从制度层面提出了成本费用管理的要求，为了更清晰地反映高校事业支出的结构，满足高校成本费用核算需要，随后出台的《高等学校会计制度》(征求意见稿)将“事业支出”科目拆分为“教育事业支出”、“科研事业支出”、“行政管理支出”、“后勤保障支出”和“离退休支出”5个一级会计科目，分别进行核算和反映，高校的成本核算工作将正式步入实施阶段。

(三)构建“以人为本”的财务服务体系

服务大众、服务社会是现代大学制度建设的根基，现代大学制度强化服务功能、淡化行政色彩，其根本指向是为育人服务，为科技创新和学术发展服务。高校财务部门是面向高校和社会的窗口，高校财务管理行为应充分体现人文性与人性化，应始终把全校师生与广大教职员工的利益放在工作首位，牢固树立“微笑以情、服务于心、沟通为要”的工作理念，正确处理高校财务监督与服务两者职能之间的关系，在严格遵守国家财务法律法规和高校财务管理制度的前提下，彻底解放思想、提高服务意识、创新服务方式和工作方法，建立起一套高效快捷的财务服务体系。有了发自内心的微笑才能提供真诚的优质服务，优质服务可达成良好的沟通，良好沟通才能产生信任，进而促进高校形成和谐的财务管理环境。当然，从思想上认识到了服务的重要性，仅仅是端正了服务态度，而服务水平的提高才是提供优质服务的保证。高校财务人员要靠加强学习来更新财务知识、更新管理服务手段，提高解决财务问题的能力;同时，善于思考工作中影响工作效率的环节，彻底减少不必要的审批流程，提高财务服务的工作效率。最后，应充分认识到高校财务信息化建设对提高服务水平的重要性，积极运用无现金报账系统以及网上预约报账系统等一系列现代化信息手段提高服务水平。

(四)构建安全、完善的内部控制体系

大学管理论文范文篇7

关键词：大学生；思想政治教育；校园安全

高校，作为社会的重要组成部分，其稳定的校内环境直接影响着国家和社会的稳定。当今世界，科技日益进步，使得当代大学生的成长环境发生了翻天覆地的变化，影响大学生安全的因素也越来越多。大学生身心和人格能否健康发展，更是直接影响整体校园环境。而对学生的人文关怀和心理疏导，正是思想政治教育的重要方面。

1当代大学生的主要安全问题

1.1个人财产保管意识薄弱。当今大学生活中，手机、电脑已不是新鲜事物，不少家境较为优越的学生还会携带现金。而我国大学生通常住在大学集体宿舍，拥有亚洲最大宿舍楼之称的对外经济贸易大学的女生宿舍楼虹远楼，单体宿舍楼就有2000多间学生公寓房，甚至拥有超市和各种商店，俨然是一座小型城镇。这种集中宿舍人多混杂，不法分子很容易混入宿舍楼。大学生一般辨别能力较弱，无法分别外人身份，加之安全意识薄弱，宿舍大门不反锁，甚至敞开，个人物品随意摆放，很容易成为受害者。1.2预防电信、网络诈骗能力较差。当前社会中，电信、网络诈骗的主要对象除了老年人之外，便是在校大学生。大学生虽然文化素质较高，但社会经验较少，不少大学生生性善良、乐于助人，自我保护意识薄弱，加之自以为是大学生，文化素养高，刚愎自用，最终使得自己成为电信、网络诈骗的重灾区。1.3模仿能力强，容易误入歧途。当代社会，各行各业的竞争日趋激烈，不少大学生从小养尊处优，高学历往往意味着高不成低不就。在受到不良诱导时，他们往往采用“潜规则”、“灰色手段”，以博捷径之路，往往走上歧途。1.4心理承受能力差，容易自暴自弃。当今社会，大学生自杀事件屡见不鲜。有的是因为恋爱情感问题，有的是因为同学间的争吵等等。大学生在成长过程中，备受家人关爱，自我优越感很强，加之社会的现实，使得部分大学生很容易产生极度自卑或自负心理，心理承受能力低，情绪易于波动。1.5自我爱护不足，身体健康状况堪忧。当代大学生自负年轻力壮，忽视了自己的身体健康。由于迷恋网络，造成了饮食不规律，或者贪图方便，喜食“洋快餐”等垃圾食品。同时，很多大学生认为进入大学，自己的求学生涯就结束了，于是在业余生活上自我放纵，甚至灯红酒绿，不仅给身体健康造成巨大负面影响，也给精神上造成了巨大压力。1.6文化安全意识薄弱，容易被人操纵。大学生是一个朝气蓬勃、洋溢青春气息的群体，喜欢新鲜事物，富有冒险精神。在这个网络发达的现代社会，他们喜欢搜寻新鲜、刺激的事物，同时对于外来文化几乎来者不拒。但往往由于自身文化安全意识欠缺，自我意志薄弱，不少大学生被邪教误导，或者被“西方国家”诱陷，成为反华势力的帮凶，最终身陷囹圄。

2思想政治教育与大学生安全教育管理的内在联系

开展思想政治教育活动，有助于提升大学生安全教育管理的水平，丰富管理方式；大学生的安全与稳定，是思想政治教育发展的基石。2.1共同的工作理念。“以人为本”是两者的共同工作理念，双方都是为校园中的师生提供服务和保障的。思想政治教育是一所院校思想统一的有力手段，大学生的安全教育管理也为思想政治教育提供了外在的保障措施，二者相辅相成。2.2共同的价值追求。两者在本质上都是为了引导大学生做出正确的行为判断和行为选择。两者的具体实施过程存在着差别，一个采用了柔和多样的教育感化手段，一个则是相对直接单一的管理手段，但最终二者都是有助于学生的进步与追求。2.3共同的育人目标。思想政治教育与大学生安全教育管理虽在学科、内容及方法等方面皆有区别，但在学校范围内开展教育或管理活动的目标是一样的，都是为了大学生的安全，督促和引导大学生行为规范符合学校的要求，最终从思想上改变自己。

3思想政治教育对大学生安全教育管理的功能与作用

3.1功能分析。3.1.1引领功能。该功能也是思想政治教育的目的体现。大学生的世界观、人生观、价值观尚未定型，随着外界影响因素的增多，大学生最终的价值取向也存在着不可确定性。而引领功能就是通过一系列的教育手段，将人们的思想引领到既定要求上，体现出国家利益，满足社会的需要。3.1.2调节功能。思想政治教育的调节功能，主要是指自身的心理调节与他人的人际关系调节。通过调节功能，让人不断增强自身心理素质，适应社会环境的变化，使人们学会人与人之间友好相处，关系融洽。促进社会的和谐与稳定。3.1.3保障功能。通过思想政治教育让人们的言行举止符合基本的社会规范，让大学生在遵循一定的规章制度的前提下，不会出现过分行为，促进个性与校园管理要求协调发展。3.1.4激励功能。事物的发展是内外因共同起作用的结果，但内因是事物发展的根本，是第一位的。激励功能就是充分发挥人的主观能动性，提高校园安全工作参与者的热情，让校园安全工作事半功倍。3.2作用分析。3.2.1对大学生生命安全方面的作用。大学生是一所高校的重要组成部分，大学生的生命安全是高校安全工作的重中之重。大学生思维活跃，勇于尝试，这就难免会与学校的管理制度，甚至国家法律发生摩擦。在大学生安全教育管理过程中，融合思想政治教育，综合运用各种方式方法，让学生从内心深处明白自己的一言一行，重视自身的生命安全。3.2.2对保障大学生合法权益的作用。对于涉世未深的大学生来说，由于自身的社会实践经验不足、分辨能力差、心智不成熟，常常成为社会不法分子的侵犯目标。思想政治教育的开展，有助于大学生了解自己的合法权益有哪些，并且掌握如何维护自己的合法权益，同时告诫自己要提高警惕，远离不良诱惑，严格遵守各项规章制度，让大学生从思想上充分重视自身的合法权益，为大学生安全教育管理工作的开展奠定扎实的思想基础。3.2.3在维护大学生意识形态安全方面的作用。高校是迎接新事物、新思潮的前沿阵地，但由于大学生世界观、人生观和价值观正值塑造成型阶段，极易受到冲击。如果采用日常的安全教育管理手段，其简单粗暴的管理方式不仅不利于学生管理，反而容易激化矛盾。此时融合思想政治教育方式，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，树立大学生正确的世界观、人生观和价值观，既可以抵制不良思潮的冲击，又能保障大学生意识形态的安全。高校，是大学生求知成长、是为社会培养人才的重要场所。高校的安全问题不仅是学校内部问题，更是牵动着千万家庭的心，影响着社会的前行与发展。思想政治教育作为一种教育活动，能让大学生从思想意识方面重视自身的安全成长，因此，高校要重视思想政治教育对大学生安全意识的教育作用。

参考文献

[1]王刚.思想政治教育在高校安全管理中的运用研究[D].石家庄：河北科技大学，2016.

大学管理论文范文篇8

1.1学校层面的教学管理机构———教务长及教务长办公室

在加拿大，除了联邦军事学院和几所原来皇家宪章建立起来的高等学校之外，各省立法机构有责任为已建立的大学制定法律，并修改已有的大学法规。从1906年开始，加拿大大学管理体制的基本形式是一种双层体制，这一双层管理体制是在1906年由多伦多大学的皇家委员会提议建立的，并于同年通过制定多伦多大学法案而确定了它的法律地位。阿尔伯塔大学的管理架构也遵循了加拿大高等教育的传统。但由于阿尔伯塔大学是一所主要由阿尔伯塔省支持的学校，从历史上，这样的高校为了获得省的支持不得不脱离与教会的联系，主动遵循公立学校宪章。学校的最高领导机构包括两个平行的机构———董事会(boardofgovernors)和评议会(senate)。董事会被授予管理学校的全部权利，最终要对所有政策性事项负责。董事会由主席、校监、校长和其他17名成员(由省行政长官任命)构成，这17名成员包括3个学生(一个研究生会主席、一个本科生学会主席、一个学生代表)、2个教授，2个职工代表。董事会下设常务委员会，负责审计金融和财产、人力资源、投资、学习和研究、安全健康和环境大学关系。评议会是由社区志愿者和大学代表组成的顾问机构，由校监主持，每年开4次全体会议。董事会主席由政府任命。评议会是大学和社区联系的桥梁，也是社区参与讨论高等教育问题的场地。评议会的最高领导人为校监，校监由评议会选举，四年一任，除主持评议会之外还是校董会成员。校监负责主持所有毕业典礼、发学历学位证书、出席各种典礼。［1］通俗地比喻，校长是大学的CEO，教务长(Provost)是大学的COO。教务长是学校的二号人物，向校董会主席和校长汇报，所有的院长都向教务长汇报，校长负责学校的目标设定、与政府和社会打交道，负责筹款。教务长负责开发、实施学术项目、学生服务和各学院的院长选择［2］。教务长CarlAmrhein博士在报告中说他认为教务长最重要的任务是选择好院长，因为在阿尔伯塔大学院长是非常重要的角色，学院非常独立，大学在每年把经费预算和下达给学院后，院长全权负责实施，包括教授的招聘和晋升，行政人员的招募和管理，专业和课程的设计和实施等。在阿尔伯塔大学还设置了12个副教务长的职位，分别为学术项目和机构、学生招生和教务、学生事务、学科专业建设、学院关系、学术(侧重预算)等［3］，其中和国内教务处事务相关的分别是学术副教务长(负责和政府沟通，申请新的专业);学生招生和教务(负责招生、学生选课、成绩、课表、考试和毕业资格审定);学科专业的建设(主要负责每个学院招收学生人数和入学标准制定);项目预算(和财务副校长一起工作专门负责预算)。

1.2部门层面的教学管理机构

在阿尔伯塔大学没有一个机构是和国内大学教务处的职能完全对应的。国内教务处一般包括教务、教学研究、实践教学、教材，部分教务处还负责教师发展中心工作，这几部分工作职能在阿尔伯塔大学分别由以下部门负责。

1.2.1阿尔伯塔大学教务处(OfficeofRegistrar)

教务处职能包括本科生招生、奖学金、考试和校历、学费、选课和课表、毕业资格审核和毕业典礼。［4］阿尔伯塔大学有18个学院，200个本科专业，2013年有38600人申请，招收了本科生31040人，招收了研究生7588人。学生生源80%来自阿尔伯塔省，8%来自加拿大外省，12%来自加拿大以外的100多个国家，其中来自中国的学生占留学生的46%(3000比6468)。每年学校给出2200万加元奖学金。全日制学校的学费为8000加元，加上住宿和生活费，每年约15000加元;国际学生是28000加元，加上住宿和生活费约需38600加元。学校预算的16%来自学生的学费。大学的教务管理软件为BearTruck，学生在网上完成选课、课程成绩的查询、课程平台的学习，各种教务信息。每个学生一进校会被分配一个账号和邮箱，学校电子通信办法(Electroniccommunicationpolicy)学生每星期必须看一次信箱，所有的通知会通过信箱通知学生。阿尔伯塔大学教务处有1个处长3个副处长，共有工作人员130人(其中30人为合同制)。比起高内高校教务处一般20-30人来可谓机构庞大。为了更好地服务学生，教务处在近两年来做了改革，建设了一站式学生服务中心，有7个柜台，大厅放置有沙发和查询电脑，学生取号后可以舒适地在沙发上坐着等待服务。教务处要求每个前台人员必须熟悉教务处的各项工作，80%的问题能够在前台得到解决，教务处也将学生经常问的问题放到网上，同时教务处的很多文件支持电子签名，所有这些都是为了更好地服务学生。教务处每年要安排17场毕业典礼，秋季3场，春季14场。

1.2.2教学发展中心(CentreForTeachingAndLearning)

阿尔伯特大学没有一个机构是负责教学研究的，新专业的设立、专业教学计划的设计、教学改革由学院负责，主要由院长和负责本科教学的副院长负责。教学发展中心负责教师教学能力的提升、学生对课程的评价和电子课程、网上教学平台的开发和使用培训。教学发展中心有培训讲师9人，教育技术人员9人，管理支持人员3人，还有2名兼职人员。培训讲师团队负责教师教学技巧、教学方法的培训，每周都有相应的培训课程，每个教师包括研究生助教可以在网上预约课程，主题包括什么是好的教学、如何设计课程教学内容、如何给学生评价、如何批改学生作文等等。教育技术团队人员主要职责包括学习管理系统(Moodle)的开发、管理、维护，指导并帮助教师网络课程建设，指导并帮助教师提高教学、科研能力，促进职业发展。［5］由于该中心技术能力强，服务细致，并且还定期主动就网络教育资源建设与使用和教师们交流，所以教师很愿意将其课程移到Moodle平台上，据统计，学校有超过70%的课程在使用Moodle平台。除此以外，该中心还提供课程录制、课程设计、教学评价设计、学生信息反馈收集等服务。在院系平台上，很多学院尤其是像医学院、工程学院、商学院等规模大的学院也要进行本学院网络课程建设和资源开发。有的学院甚至拥有自己网络教学平台和技术支持团队，同样能够开发出高质量的网络课程。为了鼓励和支持这样的课程，学校预留了专门的预算，CTL和院系均可以申请这样的项目，对优秀的课程，学校还有可观的奖励。阿尔伯塔大学还参加全省的资源建设项目。比如阿省的数字校园项目(eCampusAlbertaprogram)，类似于国内的精品课程项目，就有包括阿尔伯塔大学、卡尔加里大学在内的省内16所院校参与建设。省政府教育主管部门负责平台建设，各高校共提供了约700多门网络课程，主要供继续教育以及边远地区的学习者使用。除此以外，阿尔伯塔大学还发挥自身学科优势，积极参与全球知识网络的建设，以期扩大自身的国际影响力，抢占国际教育的制高点。比如，阿尔伯塔大学尝试在Coursera平台上推出了自己的第一门MOOC课程，古生物专业的“DinosaurPaleobiology恐龙古生物学”，并计划今后逐步推出其他课程。

1.2.3学生研究项目办公室(undergraduateresearchoffice)

国内高校一般在教务处都有实践科，负责学校的实验教学、教学实验室(实验中心)的建设以及大学生创新计划项目的实施。在阿尔伯塔大学实验室全部由学院管理，教务处只负责安排课表，实验课程在哪个实验室开设，其他关于实验室建设和管理都是由学院来负责，当然从省教育主管部门也没有任何关于省级实验教学示范中心的评比，因此，在学校层面，没有一个机构负责教学实验室(中心)的管理。学校在学生工作办公室下面有一个机构叫学生研究项目办公室负责本科生的研究项目的支持，该办公室有3个工作人员。［6］学生研究项目办公室成立于三年前，学校层面的本科生研究项目的组织比国内晚，每年办公室会组织一次学生项目的论坛。宗旨是“问题可以带领你到任何地方”(Undergradu-ateresearch:Aquestioncantakeyouanywhere)。

1.2.4教学奖励

阿尔伯塔大学的教学奖励有5种，Rutherford杰出教学奖、教学团队奖、WilliamHardyAlexander本科生教学奖、青年教师教务长奖和研究生助教奖，［7］从奖的名称上能够看出颁奖的对象。教学团队奖主要奖励课程组或者几个教师合作开展的教学活动。评价程序包括需要系主任、院长提名人、外部同行专家的评价和学生的评价。报送的内容包括:教学团队是如何合作的;教学理念，这些理念是如何和学生和教师分享的;采取了哪些教学改革措施;团队有无推广教学经验;如何证明教学团队对学生的职业生涯和学习活动产生了积极的影响。每年2月最后一个星期五将文件提交教务处办公室。奖金为3500加元［8］。Rutherford杰出教学奖主要奖励5年以上教龄的，学院每60名教师可以有一个提名的名额。参评对象学生评价要在3分以上，每年评出5名获奖人。［9］青年教师教务长奖是在2008年开始设立的，主要针对有24个月以上教龄的教师。

2启示与借鉴

2.1建立起有效的大教学管理与服务系统

阿尔伯塔大学教学管理职能以学院等教学组织为重心分布到许多部门，这体现了教学工作是学校的中心工作，需要落实到学校的方方面面，同时对这种涉及范围广泛的分工，又有效地统一为一个体系，特别是行政和服务部门形成了一个大教学管理与服务系统。在这个系统中，一方面在以教务长为中心的统一协调下，各部门各负其责、分头把住了教学管理与服务的一块阵地，形成了一个组织系统;另一方面学校着力建立起一个发达的校园数字化信息平台，形成了一个功能完善的支持服务体系，各教学管理与服务部门都注重自身的信息平台建设，并通过总的平台合为一体，构成了信息化、数字化环境下的教学管理与服务系统。国内高校也充分认识到对教学管理与服务需要有效协调、统一，但是由于内部管理体制机制等各种因素限制，往往存在各部门对教学管理和服务思路不统一、步调不一致的问题，阿尔伯塔大学的相关做法值得借鉴。

2.2管理重心落在基层教学组织

美国和加拿大大学的学科专业建设都由学院承担，学院具有教学项目规划、资金使用、教学质量监控等充分的教学组织管理权力和责任，行政部门对基层教学组织较少进行行政干预，学术事务和行政事务职责分工明确，行政部门和教学组织相对各自成块，在线上垂直的指令性约束活动较少，保证了双方各负其责和平等协商，有效保证了教学组织开展教学工作的自主权和主动性。国内相关职能部门如教务处等在教学管理中位置过于突出在前，“管理”角色过重，具有过多的教学管理主导权，承担了过多教学质量保障的职责，需要进行适当转变，参照加拿大等国家高校的做法，适当将教学管理重心下移，更多通过发挥学院教学行政部门的服务和保障职能，保证教学组织真正成为教学工作的主导者。

2.3数量充足的管理队伍和行政人员的专业化

围绕着教学工作，以阿尔伯塔大学为代表的加拿大大学拥有一支相对比较庞大的管理服务队伍，人员的充足可以保证教学行政管理和教学服务进行细致分工，并分别实现管理服务的专门化。在充足的管理服务人员数量和分工细化的基础上，这些高校建立起一支专业化程度很高的专业管理队伍，这些专业人员可以专注于具体方向的教学管理工作研究，保证了教学管理与服务的水平。相比较而言，由于目前国内高校教学管理队伍人员相对紧张，多数管理人员岗位存在不确定性，工作具有较大随机性，所以对于总体教学管理服务疲于应付，对于具体工作深入不到专业要求，影响了教学管理水平的提高。

2.4落实以“学生为中心”的服务宗旨

大学管理论文范文篇9

正值青春期的大学生，生理发育已趋成熟，但心理成长正经历着急剧的变化，这将在大学生情绪上表现得尤为明显，所以，大学生的情绪调适是否适当将对大学生的健康成长起着至关重要的作用，大学生的情绪管理对高校学生管理者来说同样显得非常重要。要想做好学生情绪管理，必须先了解学生情绪的特点，通过日常观察和案例分析，大学生情绪具有以下几个突出特点：

1.情绪的复杂多样性

情绪是人对外界的客观事物或事件行为是否能满足自己的需要而产生的一种态度体验或外在的表现形式。能带来这种态度体验的东西既可以是物质方面的，也可以是精神方面的。进入大学后，新的生活环境、新的交际对象、新的学习内容、新的希望和目标使大学生的需求变得更加丰富多样化，这些需求在不同阶段、不同的学生身上体现出不同态度感受，表现出不同的情绪特点，情绪在大学生身上体出了复杂多样性，这种多样性的特点给学生管理带来一定的难度，给学生工作增添了一定的复杂性。

2.情绪的不稳定性

现阶段的大学生正处于理智与情感的发育阶段，是理想、信念、人生观、价值观和世界观形成的重要时期，生活在一个更加宽松、更加开放、信息源冲击力更强、更复杂的环境下，大学生的人生观和价值观易受到各种因素的影响而不断地发生调整甚至变更，这种环境下的情绪不仅仅受外界环境的控制，而且极易受到个人心境的影响，心境好时，情绪就会表现出积极、亢奋、善于言谈；心境不好时，情绪就会表现出消沉、低落、闷闷不乐、不愿跟别人交流，体现出大学生情绪的极不稳定性。

3.情绪表现的隐蔽性

随着大学生对校园生活的深入了解，社会阅历的不断丰富，人生经验的不断积累，心智逐渐成熟，各种能力都有所增长，尤其是控制能力。遇到一些问题时，不论是自己满意的还是自己不满意的，当面不去做过多的评论，把自己对所遇到的事情或事件的情感反应隐藏起来，比如近来出现的新名词——阳光抑郁症。这种情绪不易被别人觉察，有时，面对不满意的事情反而会表现得更加高兴甚至是非常满意，给人造成一种假象，这种表现会因个人的性格不同而表现出一定的持久性，会对学生管理工作带来一定的难度和复杂性。比如：近年来在高校频繁发生的学生自杀事件，这些自杀学生平常在老师的眼里是表现较好的学生，有礼貌、不惹是生非、不逃课旷课、跟学生之间的关系较融洽。但在某些事情上面，这样的学生不善于发表意见，常表现出老好人的形象，不易让同学或老师察觉他真实的内心想法，要想真正了解这类学生的内心世界非常困难。

4.情绪表现出的易冲动性

易冲动性是大学生情绪活动的一个突出特点，由于大学生正处于由不成熟到成熟起来的过渡阶段，情绪活动表现出极不稳定性，在处理某些问题时，往往不假思索，情绪的表现像疾风骤雨般来得快去得也快，这个特点可以通过具体案例进行说明。案例：在一次校运动会上，某院的一位二年级的纪检部部长在检查学生到场情况时，发现被安排的一年级某班的学生没有按时到场，于是就找到该班班长，并告诉他，你班的学生今天没有按要求到场，咱院的出勤率低就扣你班的分，班长一听恼了，立刻反击：昨天我班的学生到场了，你给加分吗？你只知道给自己加分，并煽动本班学生不配合院里的工作。纪检部长立马恼火，在众目睽睽之下给了班长一拳。这一拳在其他学生当中引起了强烈的反响。本案例的一个突出特点就是不论纪检部长还是班长在处理问题时，都没有能够平心静气地去商谈出现的问题、找到合适的解决问题的办法，而是从各自的观点出发，使矛盾进一步激化，在学生中间造成了不良的影响，明显体现了学生情绪的易冲动性，造成这种冲动性的根源是他们没有管理好自己的情绪。情绪管理对学生个人和老师的成长和发展都有很重要的促进作用。以上情绪特点如果不能给予及时和正确的引导，非常容易导致大学生的不良情绪产生，对学生的学习积极性造成打击，同时也给学生的健康成长和学生的管理工作带来困扰。

二、造成大学生情绪多样性特点的因素分析

由于现代的大学基本上都是开放式的，教学管理与学生管理往往是分开的，学生是来自全国各地的，不同的地域、不同的民族、不同的生活习俗、不同的家庭教育方式都会造成学生的情绪表现。主要有以下几方面的原因：

1.长期的学校教育管理中缺少对学生的情绪教育管理

在教师的教学过程中，往往注重的是学生的成绩，只要成绩好，就是老师眼中的好学生，学生的个人感受和表现出来的反常情绪往往被忽略，甚至是置之不理。班主任或者德育导师的学生管理管理工作也常常把纪律、学习成绩作为对学生好坏的衡量标准，很少有老师在管理学生时考虑用一种艺术的手段与学生进行沟通和交流，在了解学生的学习和生活的过程中去关注学生的情绪感受。在大多数的高校学生管理中，注重对学生的道德教育和社会实践活动教育，却忽视了学生的情绪管理教育，情绪表现又是个人心理活动的重要表现之一，能从中体现个人的心理素质，在人才素质整体结构中具有基础和核心的作用。这是学校教育长期存在的一个严重弊端，在一定程度上影响着人才的培养模式。

2.所学专业影响着学生情绪

大学期间的专业学习在很大程度上影响学生的情绪，如果学习的专业是自己喜欢的，就能调动学生的学习积极性，学习起来就感觉很愉快，没有压力感，学习视野也会不断扩充，心情自然就会放松，状态就表现良好；如果所学专业不是自己喜欢的，是家长的意愿，学习起来就被动，没有积极性，随着时间的推移，对整个的学习生活会产生厌倦情绪，同时也会感染到个人的生活当中去，寻找其他的具有刺激性的生活方式以求解脱学习带来的厌烦情绪。

3.家庭教育方式严重影响个人的情绪

家庭作为社会的最小基本单位，是个体成长过程中的重要生活场所。父母是孩子的第一任老师，家庭环境是孩子最早接触的生活环境，在什么样的家庭环境下生活，培养出来的孩子性格是不一样的，甚至会有很大的差别，如果在家里，父母对孩子的教育管理过于严厉甚至粗暴，孩子就易形成自卑、内向的性格特点，经常表现出忧郁的神情；如果父母对孩子的生活和学习过于保护、过于干涉、拒绝甚至否认孩子的行为，孩子就易形成孤僻的性格特点，表现出对人对事不信任、消极、松散懈怠的态度；如果父母过于娇惯孩子，对孩子放任自流，孩子就会形成飞扬跋扈、自私、唯我独尊的生活态度，稍有不顺就会大发雷霆、不顾及场合，认为一切都应该围绕他一个人转；生活在一个和谐、相互尊重、父母文化程度高的家庭的孩子，孩子的性格一般比较活泼、开朗，给人非常阳光的感觉；生活在一个四分五裂、整天家里乌烟瘴气的环境下的孩子，性格就比较孤僻、自卑、往往带有暴力倾向。这些家庭教育方式对孩子的后期的性格养成都有很重要的影响，当然这些也会影响到个人情绪的表达。

4.理想与现实生活及个人的自我认识度影响着个人情绪

不同地域、不同民族和不同的生活习俗影响着个人的情绪，一般高校的学生生源地域较广，有的来自农村，有的来自城市，来自农村的学生遇到城市的学生时，由于生活上的差距，常会产生自卑的情绪，感觉自己处处不如别人：才艺不如人，生活质量不如人，知识面不如人等。这方面的认识会严重影响在校大学生的人际交往，性格内向的学生就容易形成自闭症。从农村来到城市，对大学充满着幻想和期待，但面对现实时，又会发现很多不如人意的地方，这时如果不能正确认知自我，把自己位置摆正，生活在这种种矛盾冲击的心理下，大学生容易形成抑郁的情绪，所以，对大学现实生活的满意度会影响学生的情绪。针对大学生的情绪特点及成因分析，作为高校学生管理者来说，应该全面分析问题，及时找到解决问题的思路和对策，更有效地对学生进行管理。

三、大学生情绪管理的对策

大学阶段是一个人人格发展、人生观和世界观确立的重要阶段，面临着一系列重要的人生课题和抉择。稳定、积极、健康、向上的情绪是大学生身心发展的重要保障，也对高校学生管理有着积极的推动作用，是保证大学生很快适应学校生活并适应社会需要的重要基础。为更好地管理大学生的情绪，应从以下几方面着手：

1.加强大学生的情绪引导教育

情绪引导教育就是通过与学生的情感交流，从内心深处引发学生积极的、愉悦的情感体验。在情绪引导教育的过程中，引导者要注意尊重和培养学生良好的社会品性，培养他们的情绪调控能力、正确认知自我、悦纳自我的能力，加强大学生与同学、老师的交流互动，增强他们的社交能力，引导他们积极参加校园活动，尽快适应大学生活，促进他们对学习、学校生活和周围事物产生积极的情感体验及认识到作为大学生应担负的责任和使命，培养出情感丰富、思想活跃、积极向上、奋发进取的新时代大学生。

2.不断完善学校情绪管理设施、提高学生管理人员的情绪管理水平

学校设施对学生的情绪也有一定的影响，比如硬件建设比较完备的学校，学生可以选择适合自己的活动项目、课程学习来满足对现实大学生活的不满情绪，软件建设方面，开设相关的心理健康教育课程，对学生进行系统的心理培训和教育，也可以开展形式丰富多样的课外活动，提供展示大学生不同类型才华的舞台，给学生提供适时释放学生内心压力的环境和对象；其次是选择中青年教师担任班主任工作，在教学方面能给以学生引导，在情感教育方面也有一定的经验，自身有较好的情绪掌控能力，面对学生出现的问题，能给学生进行晓之以理、动之以情地进行沟通。最后在校内成立专门的心理辅导机构，配有专职心理咨询师，一旦遇到有心理问题的学生，能及时提供疏通和缓解心理压力的方法和途径，避免事情向纵深方向发展。

3.努力营造宽松、和谐、健康的家庭生活环境

家庭是孩子生活的第一个环境，父母的性格、人格、心理素质和教养方式会直接影响到孩子的个性发展和心理发展，鉴于此，心理健康教育不能仅仅局限于学校教育，更应该延伸到家庭的健康教育，成立家长学校，学生在校时，应及时跟父母取得联系，了解学生的家庭背景，从深层了解学生的内心世界，另外，及时向家长反映学生在校时的表现，在学生管理上，与父母达成一致共识，双方协作，共同做好学生的情绪管理工作。

四、总结

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基于学生常规行政管理起着优化育人环境，稳定正常的教学秩序等重要作用，各高校都设立了管理学生的机构，建立了管理学生的队伍，制订了管理学生的制度。高校学生常规行政管理对稳定教学秩序、生活秩序，对培养人才确实起了重要的作用。然而，学生常规行政管理作为整体管理中的一个部分，也存在着不少问题，归纳起来主要有如下几点;并有待于探讨。

(一)与其它管理工作配合不够。在大学生系统管理中，如果各子系统或单位性能都是好的，其整体性能也会是好;“如果各子系统或单位不顾整体目的实现，仅仅只力争自身的最佳效益，却不一定能保证系统整体的效益”。①目前高校学生常规行政管理与其它管理一样，尚存各自为政倾向，这是由于各个管理层次的目的、职能和权限的不同以及管理对象的特点、方法和措施的差异等因素造成的。大学生常规行政管理要重视与其他管理的横向联系与协调，重视与德育、智育和体育的管理配合、渗透，以提高自身的管理效益，同时也起到提高整体管理效益的作用。

(二)与思想政治教育结合不紧。大学生常规行政管理主要是通过制订和实施一系列合理的规章制度制约引导学生的行为，而思想政治教育则更多地由教育者将教育内容“有目的、有计划、有步骤、有组织地通过各种教育活动探化到大学生的头脑中，内化为他们自身的品行和习惯”。②从理论上说，管理能促进教育，教育能保证管理，管理必须与教育相结合。因此，应克服只讲管理不讲教育，或者只重教育不重管理的倾向。但在具体工作实践中，学生的常规行政管理与思想教育存在着脱节现象。我们知道，作为管理对象的大学生，是有思想、有理智的人，他们的行为虽受制于规章制度，但主体行为还是由思想意识和价值观直接控制的。因此，常规行政管理工作只有与思想政治教育工作配合才会产生积极的作用。

(三)缺乏系统的管理知识，管理效率不商。由于高校学生常规行政管理没有统一固定的被所有管理者接受的模式，也由于这种管理还处于不断的摸索之中，因此缺乏理论的指导，靠经骏管理者居多。若是这种状况不改变，要想提高管理效益是有难度的。

(四)管理学生的制度不够完善。在大学生常规行政管理中，逐步确立一系列科学的管理制度，有着不容忽视的极其重要的作用。从制度管理上来说，有三个环节:一是管理制度的制订;二是管理制度的实施;三是管理制度的补充修改。在高校管理过程中，对有些不完善、不成熟的管理制度，没有及时加以修正补充，这影响管理效率。

另外，在常规行政管理过程中不同程度地存在着某些方面管得过细，而某些方面缺乏严格要求，有时视学生为被管理对象，有时管理的民主度放得过宽等现象，所有这些已不适应时代的要求和当代大学生管理的实际，需要对常规行政管理进行再认识，慎重积极地进行常规行政管理理论新建构的探讨，以便进一步发挥“管理育人”的积极作用。

二、大学生常规行政管理的特点

大学生常规行政管理具有以下几个特点:

(一)统一性。它是指常规管理政策、法规、制度的统一。如《普通高等学校学生管理规定》、《高等学校学生行为准则》以及其他行为管理的法规，是全国高校都要贯彻执行的。这种政策的统一性，对管理好学生起着重要的作用，从某种程度上说，它是学生常规行政管理的关键。学校其他规章制度的制订和执行都不能与此相背，否则，学生管理就会乱套，管理工作也就会因此而变得杂乱无章。

(二)强制性。它是指对学生具有非常严肃的约束力。大学生常规行政管理既靠教育又靠制度，而更多的是靠采取强制性的行政管理措施。学校行政管理的规章制度不象思想教育工作那样具有灵活性和弹性。思想教育往往表现为通过知识传授、人格感染以及启发、诱导、说理等方式，影响教育者成长和发展。而常规管理总是同规章制度、法制纪律相联系，是通过一定的规章制度、法制条文和纪律措施以约束、控制等方式影响被管理者成长和发展。它一般有“法”的约束功能，不允许违反，否则就会受到纪律处分。如《学生违纪处分条例》中的有关规定，就是针对那些不守纪律的学生而制订的，只要触及到就要受到纪律处分，以此来促进他们改正错误，做遵纪守法的学生。

(三)程序性。它是依据一定的制度，在一定的时间内，按一定的流程，完成常规行政管理任务。这种管理任务往往是基本不变的。如从学生人学至毕业，整个过程可分为人学阶段:招生、新生报到、注册等;学习阶段:学习管理、生活管理、奖学金与助学金评比、三好学生等奖励和学生处分等;毕业阶段:毕业鉴定、颁发毕业证明、调配、派遣等。在不同的阶段、不同的层次，有不同的任务和要求，但这都是常规性的任务，具有周期性流程的特点。

(四)动态性。它是指常规行政管理要适应学生的变化和发展。每所学校的学生数虽处于相对稳定，但亦有变化，每届学生或多或少有些差异;往往同一届学生人学时与毕业时相比，思想观念、价值观、人生观和兴趣爱好都会出现新的变化。更何况，作为被管理者的学生具有能动性，“在管理对象运动变化的情况下，如何注意调节，适应各种变化，以达到整体的、长远的目标，这就是动态原理的实质。”③因此，常规行政管理工作必须重视搜集信息，随时进行一些调节，适应不断变化和发展的客观现实需要，要在动态中实现管理目标。

三、大学生常规行政管理的作用

根据现代管理科学的原理和已有的实践经验，学生常规行政管理的基本作用主要有:

(一)约束作用。大学生行政管理既靠教育，又靠制度。管理制度中明确规定什么是应该做的，什么是不应该做的，应该做而没有做或不应该做而做了就要受到处罚。制度为大学生提供有约束力的行为准则，许多规定具有“法”的作用，如学籍管理办法、考场规则等.都是不允许违反的。正是这种管理的约束力，保证了学校教学工作的正常开展和学生学习秩序的正常化。

(二)教育和激励作用。学校的一切措施包括行政管理制度，都是基于培养合格的人才这一基点制订的。约束学生的某些行为规范只是其中的一部分，更多的是指导学生明确学习目的，掌握学习方法，提高学习效率。所以说常规行政管理政策和制度，既是学生的行为规范，又是一种教育的手段，起着教育学生、激励学生的作用。对大学生的教育激励作用，在执行奖励条例时，表现得尤为明显。

(三)评估作用。“学校对学生的评价，是通过贯彻执行各种规章制度而进行的。”④学校评价学生，是根据培养目标以及各阶段的培养要求，制定出一套对学生的奖惩办法和条例，依据这些办法和条例，衡量学生的表现，确定奖惩。大学生常规行政管理重要的一点，就是对学生在思想、学习、行为、品德及遵守规章制度等方面有关情况或资料进行收集、登记和整理综合，从而作出合乎学生本来面貌的客观评价。

(四)反馈作用。常规行政管理过程，从某种意义上说，是对管理制度的一种检验过程。常规行政管理的指导思想、组织协调和所订的规章制度是否合理，管理过程是否得体，管理的手段和方法是否科学，管理的效率是否高，管理是否符合学生的实际，诸如此类的问题，只有通过反馈才有可能作出正确的回答。

四、树立大学生常规行政管理的新观念

观念虽然是客观的反映，但它同时又支配和影响着人们的行动。要突破常规行政管理中的某些框框，首先得从观念转变人手，只有常规行政管理观念的更新，才会有常规行政管理行为的转变。

(一)树立创新观念。随着时代的发展、教育改革的深人、市场经济的冲击，各种文化的冲突和整合以及大学生群体的变化，原有的一些程式化的常规行政管理已变得不再完全适用，因此也不能再套用和照搬原有的管理方式。应从实际出发，用发展的眼光，借鉴国内外的一些先进的管理经验，大胆地进行创新，从常规行政管理思想、管理制度、管理体系和管理方法上进行新的摸索，走前人和别人没有走过的管理之路，逐步形成新的管理理论。

(二)树立信息观念。当今的时代信息瞬息万变，大学生正处在接受知识、获取信息的最佳年龄段，他们思想活跃，接受信息快，容易与时展的脉搏产生共振。因此，在大学生的管理过程中，要想随时把握他们的发展趋势，了解和研究他们的新情况，不断解决新问题，就必须建立起信息观念。比如，学生中横向联系的社团组织，由少数发展到多数，由单学科发展到多学科，由学校发展到社会，向着纵横交叉的网络化组织发展。如果管理者还是墨守成规，闭目塞听，不树立起信息观念，要想对此进行管理，是很难的。

(三)树立服务观念。常规行政管理者必须正确对待大学生在教育和管理活动中的地位和作用，学生不仅是教育、管理的对象，也是管理的主体，所以管理者在把学生作为管理对象的同时，也要把学生作为服务的对象，从政治思想、道德品质和学习生括等方面全面关心学生，服务学生。因为“要搞好人的管理，有效地调动人的积极性，就必须从人的心理规律及其在各种因素影响下形成的心理特征出发”，⑤关心学生，服务学生，正是考虑及满足学生某些心理需要的表现，在常规行政管理中取得学生的理解与支持，使学生能自觉纠正某些片面的认识和过激行为，真正起到管理育人、服务育人的作用。

(四)树立整体观念。学生常规行政管理工作，从横的结构关系看，有学习和生活等各个断面，它们之间既有联系又有区别;从纵的层次关系看，从校、系到班级，有行政管理部门又有学生各级组织，他们之间既有上下的关联性，又有各自的独立性;从常规行政管理活动看，既有管理的连续性，又有其阶段性，同时常规行政管理与其他管理工作、思想政治工作等还有一个整体协调的问题。因此大学生常规行政管理工作，必须有全局观点，有一个系统的运筹规划。坚持管理工作与教育工作相结合，与思想工作相结合，坚持常规行政管理与其他工作相结合，只有这样，才会发挥其管理的整体作用，克服与教学管理、后勤管理等彼此脱节的状况。

总之，大学生常规行政管理工作有其相对的独立地位和作用，它在大学生的成长和发展过程中有着思想政治工作等不可取代的特殊影响力。目前大学生管理工作存在着层出不穷的新问题和新情况，原先那套学生管理办法不可能完全适用，因此作为管理者应联系实际，进行理论上的探讨，以提高大学生管理的实际效率与水平。

注:

①顾翔主编:《大学生管理》，华东师范大学出版社1988年11月版，第70页。

②④李锦坤主编:《大学生思想政治工作系统工程》，天津人民出版社l988年7月版，第120、242页。

③何钟秀等著:(领导与管理》，山东人民出版社1986年12月版，第224页。

⑤乐笑声:《管理学》，科学技术文献出版社l988年10月版，第l94页。