初中劳动教育范文10篇

初中劳动教育范文篇1

一、加强提升教师综合素质水平

在劳动教育实践活动的开展过程中，设计完善的活动方案是提升教学效果的重要基础。很多劳动教学方案在实际实施过程中缺乏针对性和具体性，进而导致出现教学效果不理想的问题。为了提升劳动教育效果，强化劳动活动方案设计是非常重要的环节。对此，需要以加强提升教师的综合素养作为基础，这一方面是为了达到强化劳动实践活动的设计效果；另一方面则是为了通过教师起到较强的引导作用，以身作则地为学生树立榜样作用。首先，加强拓展师资队伍是必不可少的基础条件，同时也是提升教学效果的重要因素。在西北农村地区的教育工作中，受多方面条件制约和影响，师资力量始终比较落后。为了提升整体教育效果，加强师资力量是十分关键的环节。其次，对于教师的培训工作是非常重要的。将劳动教育元素融入至教师培训内容中，促使全体教师具备较强的劳动教育意识，将劳动教育真正渗透至教学工作的各个环节和学科中，从而促进提升劳动教育效果。在此过程中，提升教师劳动素养及劳动观念可以通过多种专项培训的形式进行，将劳动教育以更加专业化的形态呈现。例如，学校可以组织开展劳动教育实践活动的研讨会议，在会议中，教师可以将各自的劳动实践活动方案进行分享，也可以根据其他教师的意见完善自己的实践活动方案。同时，学校对于教师的培训工作要从多个方面进行开展，其中要包含实践活动方式的多样性、互动内容的丰富性以及实践活动的安全性等。因此，完善实践活动方案的基础因素是提升教师的专业教学水平、较强的责任意识以及综合素质能力，为学生创建完善的教学方案，以此促进提升学生的劳动学习效果。

二、注重培养学生综合劳动素养

劳动教育工作的根本目标是发展学生综合素质水平，使学生不仅可以掌握认知发展目标，同时达到德智体美劳的全面发展目标，为综合性学习奠定良好基础。对此，教师在设计劳动教育实践活动期间，要注重将多元化教育目标融入至实践活动中。首先，通过劳动教育实践活动方式引导学生体会劳动的快乐，培养学生积极向上的生活态度。对此，教师可以利用劳动节能的教育方式对学生进行引导，使学生充分掌握劳动的基础技能，从而体会到通过劳动获取成就感的方式。例如：在植树类的劳动教育实践活动开展过程中，教师即可引导学生通过参与实践活动感受植树劳动的乐趣。同时教师可以引导学生观察已经成材的大树，使学生想象自己种植的小树成长为参天大树的状态，帮助学生体会劳动的乐趣。其次，在劳动教育活动中，培养学生热爱生活及享受生活的意识是非常有效的，要让学生深度感受到劳动的根本目的是对生命的敬重和对社会的贡献。要引导学生通过劳动教育活动感受生活的美好，以此帮助学生树立正确的人生价值观念。另外，在西北农村初中阶段学生的劳动教育中，劳动方法的教育是非常重要的。引导学生正确使用劳动工具是促进培养学生自理能力的关键措施。在劳动教育实践活动的开展过程中，教师要善于将多元化的教育目标与劳动活动相结合，使学生既可感受到劳动的乐趣，也可以提升综合素养和思想情操，为发展学生正确的人生价值观奠定良好的基础。

三、将劳动教育元素渗透至不同环境中

初中劳动教育范文篇2

关键词：劳动教育；初中物理；教学策略

2020年3月20日，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(简称《意见》)。《意见》中提出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是学生成长的必要途径，也直接决定了社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。《意见》要求，学校教育要在劳动教育中发挥主导作用，切实担当起劳动教育的主体责任，以核心素养为引领，实施劳动教育的课程设计与课堂教学。除了开齐、开足劳动教育课程以外，其他课程也应该结合学科特点，挖掘或者融入劳动教育内容。劳动是人类社会存在与发展的基础，从以往的农业、工业生产劳动到现代科技生产劳动，都与物理学有着密不可分的关系。在初中物理教学中，结合学生对日常生活劳动、农业生产劳动、现代科技劳动的认识和实践，从劳动观念的树立、劳动技能的提升、劳动品质的培养等角度出发对学生进行劳动教育，是提升学生劳动素养的有效策略。

一、了解科学发展史　树立劳动观念

马克思主义认为，劳动创造了人和人类社会。人类社会的进步就是一部劳动方式变化和进步的历史。在原始社会，人类利用摩擦生热的原理钻木取火，第一次学会了使用自然的力量维持生存。在新时代背景下，人们利用高科技的生产劳动方式创造高品质的生活。在初中物理的教学中，教师可以通过讲解劳动实践与科学发展的密切联系，使学生认识到科学是人类劳动实践的积累和结晶，而科学的发展又将带来劳动方式的变革，推动社会的发展。在进行《内能的利用》这一章的教学时，教师可查阅资料，向学生介绍热机的发展历史。如17世纪末期，欧洲出现了一些手工业工厂，但当时这些工厂需要的动力大多来自水力，因此动力的提供受到了自然条件的限制。劳动者迫切需要一种不受自然条件的限制、能源源不断地提供动力的设备。劳动和生产的需要，推动了当时的科学家投身于动力设备的研究，从而有了蒸汽机。当蒸汽机被应用到交通运输中时，人们又发现了蒸汽机的弊端—车辆要携带锅炉，非常笨重，交通的发展要求更轻便的热机。于是内燃机应运而生。火车、早期的飞机由内燃机提供动力。后来科学家发明了比内燃机更高效轻便的喷气式发动机，使飞机的体型更大、飞行更高速。热机的发展起源于劳动的需要，劳动的需要促进了热机的发明，而热机的不断改进使人类摆脱了繁重的体力劳动，改进了劳动方式，也创造了优质便捷的现代化生活。在此教学过程中，学生认识到了劳动的意义—没有劳动就没有科学的进步，没有科学进步就没有社会的发展，由此形成“劳动创造一切，劳动创造未来”“劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽”等劳动观念，从而热爱劳动，崇尚劳动，并最终树立用辛勤劳动为人类社会的进步贡献自己力量的责任担当。

二、基于原理的应用　提升劳动技能

劳动的基本内容体现为：自我服务劳动、生产劳动、社会公益劳动。劳动教育是基于体力劳动与物质生产劳动、探索性创新劳动、艺术审美性劳动的实践活动，表现为家庭生活中的独立生活、学习中的实践与动手操作、社会中的公益性活动以及各种职业劳动等。《意见》要求，初中劳动教育的内容要注重围绕增加劳动知识、技能展开。物理知识来源于生活，因此在初中物理教学中，可获得相应的基本劳动技能，进行自我服务劳动或创新劳动，为将来进行学习实践、参加社会公益性活动以及职业劳动做好准备。例如学生学习机械运动知识后，会使用刻度尺和秒表；学习质量和密度后，会使用量筒、天平等仪器；学习生活用电后，能使用试电笔鉴别零线和火线；学习简单机械后，会使用螺丝刀、扳手、瓶盖起子、羊角锤等工具。教师应适时引导学生在理解物理原理、物理研究方法、实验仪器使用的基础上，将劳动技能应用于生活：如在演奏弦乐器时，可以通过改变弦的粗细和松紧，来改变弦的音调，因为音调高低由发声体的振动频率决定；在煮食物时，火并不是越大越好，水烧开以后，只需要小火保持水沸腾就好，因为液体沸腾后，还会吸收热量但是温度保持不变；在家中挂相框时，为了挂正，可以自制重锤线来进行辅助，因为重力的方向总是竖直向下的；在为家中的盆景设计自动供水装置时，可将一个塑料瓶装满水倒扣在盆景中，使瓶口刚好被浸没，因为大气压强的作用，可使水不会一下都流出来。将劳动技能应用于生活，会让学生直观看到劳动的结果，也会让学生为通过劳动取得劳动成果而感到满足，从而体验到劳动的价值和自身的存在感。

三、学习科学家事迹　培养劳动品质

物理学的发展史中包含大量的科学家事迹，教师应不断积累，通过讲述科学家的事迹，使学生明确科学家的研究成果是他们刻苦钻研、辛勤劳动的结晶，从而培养学生勤奋好学、勇于克服困难的劳动品质。如在讲授欧姆定律时，教师可告诉学生德国物理学家欧姆为了研究电流、电压、电阻的关系，选择了多种材料，进行了大量实验，最后归纳得出了欧姆定律这一重要的电学规律；在讲授电与磁时，教师可向学生阐述英国物理学家法拉第发现电磁感应现象的简史—在1821—1831年长达10年的时间里，他始终潜心研究，坚持不懈，终于取得了不朽的成就。特别是在讲授核能时，教师可搜集“两弹元勋”邓稼先的事迹，让学生学习：1958—1964年间，邓稼先和工程技术人员克服了资料少、设备差、时间短、环境恶劣等常人难以想象的困难，设计制造了中国第一颗原子弹，并与科学家于敏等一起，在原子弹爆炸后的两年零八个月里，以当时全世界最快的速度制成了我国第一颗氢弹，让西方人刮目相看。由此，学生能从科学家的奋斗过程中认识到：实践一次又一次证明，劳动锻造人的道德品质，刚毅、坚强、朴实、勤俭、吃苦耐劳等难能可贵的精神与品质无不与劳动有关；科学家正因为具有这些品质，才能获得巨大的成就，而这些品质，也可以视为劳动馈赠给科学家的礼物。在加强劳动教育的精神引领下，教师应当让劳动教育体现出道德价值，让劳动教育成为学生劳动品质提升的重要途径。

四、以实验探究　提高劳动创新能力

空谈只能误国，实干才能兴邦。无论是劳动观念的树立、劳动技能的获取还是劳动品质的培养，仅仅依赖课堂教学来实现是不可行的，实践才是进行劳动教育的有效方法。物理是一门以实验为基础的学科，做实验本身也是一种实践劳动，合理安排学生动手实验，为学生创造了劳动实践的机会。物理实验不是简单的体力劳动，而是具有挑战性、能够将学生的体力和脑力方面的潜能激发出来的创造性劳动，需要学生用知识、智慧和才华去解决问题。这些问题会促使他们思考、学习和研究，并在此基础上提出新的想法，从而不断提升动手能力和创新能力。如课堂上的分组实验—测量物质的密度，教师可让学生自主设计实验步骤，测量物质的密度，体验完整的探究过程，培养严谨的科学态度。有的组测出的密度误差较大，可要求学生相互讨论、互相帮助，分析误差产生的原因，改进操作方法后再进行测量。又如在学习声现象后，教师可布置居家小实验让学生完成，可提倡学生利用身边容易得到的器材演奏一首简单的乐曲给家长和其他学生听。有的学生用到了水杯、筷子、吸管等物品，令人惊讶的是，有的学生居然还把蔬菜制作成了“乐器”。再如，学习光学时，教师可指导学生用平面镜制作潜望镜，用凸透镜制作照相机；学习电流的磁效应时，教师可要求学生用干电池、导线和铁钉制作电磁铁并自主探究电磁铁磁性强弱的影响因素；学习电动机时，教师可鼓励学生利用电池、磁铁、漆包线、曲别针等器材自制电动机。在实验的过程中，学生能亲历劳动过程，手脑并用，真正体会如何应用物理规律解决实际问题，思考如何创新劳动方式、提高劳动效率，从而提高了学生的创造性劳动能力，培养了学生的科学精神、工匠精神、实干精神以及组织实施能力等，真正实现了以劳增智，以劳创新。

五、结语

作为一线教师，在初中物理教学中还应继续积极探索和尝试将劳动教育渗透到学科教学中的策略，始终坚持以培养担当民族复兴大任的时代新人为使命，引导学生形成正确的劳动观念、提升劳动技能、培养劳动品质和创新能力，从而大力提升学生的综合素质。

参考文献

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[4]宁本涛,冯琳琳.走出劳动教育实践的认识误区[N].光明日报,2019-10-29(13).

[5]张童明,丁玲.核心素养视角下中小学劳动教育再思考[J].中小学德育,2018(7):14-17.

初中劳动教育范文篇3

关键词：初中班主任；劳动教育；加强策略

引言

勤劳刻苦是中华民族的传统美德，但随着科学技术的发展，人们生产生活中的许多劳动都逐渐被机械代替。机械化、人工智能给人们的生产生活带来诸多便利的同时，但也让人们变得有些懒惰。目前的初中学生，独生子女居多，由于父母长辈的溺爱和学校劳动教育的乏力，使得许多学生的劳动能力十分低下，甚至有的丧失了基本的自理能力。基于此，作为班主任教师，应该切实加强学生的劳动教育。

一、初中生劳动教育的现状分析

（一）劳动教育不受重视，学生对劳动认识不足。如今，一些学校开设了劳动教育课，初中生虽然知道一些劳动的知识，但也仅限于从书本当中获得了解，真正掌握劳动技能、能够进行劳动的学生少之又少。大多学生认为劳动课是可有可无的科目，有的将劳动课的时间用来写作业或者是做其他的事情，并没有真正参与到劳动实践中去。有的学校对于劳动课程也仅仅落实在课表上，劳动课师资缺乏，为追求学生的成绩和升学率，劳动课大多被挤占，劳动教育名存实亡。一些家长对于学生参加劳动也存有抵触心理，认为学生在学校应该是读书学知识，劳动不应该是学生在学校应该做的事情。由于学校教育和家庭教育的缺失，致使一些学生轻视劳动，甚至鄙视劳动、厌恶劳动。（二）学生缺乏实践机会，劳动教育方法单一。在家庭生活中，由于一些家长的溺爱和对学生参与劳动抱有错误的看法，所以一般家务活或与体力相关的劳动都由父母包办，学生只是偶尔在父母没有时间的时候才会做一些家务劳动。就算在一些家境贫寒的家庭中，也只让学生参加部分劳动，但并没有进行劳动教育，学生只能凭借自己的本能与理解来进行劳动。而在学校生活中，劳动教育形式化现象十分突出，只是讲一些劳动的大道理，对于劳动技能的教育内容甚少。由于学生安全的压力，许多学校只让学生从事一些做清洁等简单劳动，不能组织开展校外劳动、志愿服务等劳动实践活动，致使学生没有劳动锻炼的机会，难以从实践中获得劳动的技能。

二、加强初中生劳动教育的建议及对策

劳动教育，是使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，学习劳动技能，养成劳动习惯的教育。要坚持学校、家庭和社会的有机结合，通过劳动教育和实践体验，增强学生的劳动观念，历练劳动的意志和品格，提升劳动的能力。（一）加强教育引导，让学生认识到劳动最光荣。班主任应通过主题班会、演讲比赛、手抄报、劳动成果展等多种形式，引导学生充分认识劳动的重大意义，懂得劳动是最光荣、最体面的事情。还可开展“劳模进校园”、“优秀农民工进校园”宣讲活动，丰富劳动教育内容，让学生体会“劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉”的深刻内涵。要加强与各学科教师，特别是劳动课教师的联系，在学科教学中渗透劳动教育的内容，锻炼学生的动手能力与实践能力，让学生在劳动中学习知识，促进其知识、能力的双重发展。还要加强与家长的联系和沟通，引导家长正视劳动对学生成长发育的帮助，教育子女端正劳动态度，传承勤劳家风。（二）做实家校劳动，多途径历练学生劳动技能。学校和家庭是学生进行劳动的重要场所，也是能让学生以较为轻松的状态参与劳动的场所。要坚持家校结合，开展形式多样的劳动技能教育，让学生知晓劳动的真谛，有思想的“劳动”。在学校，班主任教师应引导学生掌握学习方法，敢于在学习上吃苦，学会脑力劳动。要督促学生上好劳动课，完成课程规定的劳动技能训练，掌握必要的劳动技能。要安排学生轮流做清洁、檫黑板，参加校园绿化等校园劳动，让学生体验劳动的快乐，培养劳动的习惯，并及时纠正学生中的好逸恶劳、偷懒耍滑等行为。要指导家长制作学生“家庭劳动清单”，列出学生每周生活自理、家务活等家庭劳动内容，由家长督促考核，并利用寒暑假，带领子女参加力所能及的体力劳动，体验劳动的艰辛，磨砺劳动的意志，懂得珍惜劳动成果。（三）组织社会实践，多渠道涵养学生劳动情怀。社会实践活动是增强学生劳动观念、涵养劳动情怀的重要途径。班主任教师要有效发挥社会实践的劳动实践教育功能，组织学生开展新颖的社会劳动实践活动，为学生提供大量的劳动学习机会。要组织学生开展义务植树、环保调查、志愿服务、义务劳动等活动，让学生在服务和奉献社会的劳动实践中，担当社会责任，培养亲社会行为，涵养劳动情怀。还应组织学生进工厂、进农村参观访问，通过学工学农，感受鲜活的劳动场景，学习劳动技能，激发劳动兴趣，形成劳动光荣、劳动伟大的正确观念。要依托当地青少年实践基地，开展研学旅行、拓展训练、劳动竞赛等活动，将理论知识学习与劳动实践结合起来，让学生通过对劳动的正确认知，激发劳动情感，端正劳动态度，增强劳动观念。结语劳动教育是学生全面发展教育的重要组成部分，是新时代贯彻党的教育方针的重要任务。初中班主任教师要把准劳动教育价值取向，把劳动教育贯穿学校、家庭、社会各方面，创新教育方式，强化实践体验，引导学生树立正确的劳动观，培养学生诚实劳动、辛勤劳动和创造性劳动的良好品格,为学生终身发展和人生幸福奠定基础。

参考文献

[1]雷月桂.浅谈中小学班主任加强学生劳动教育的现状及对策初探[J].课程教育研究:学法教法研究,2017(26):37-38.

[2]王晓玲.浅谈班主任工作中如何渗透劳动意识教育[J].新校园(中旬),2015(7):165-165.

初中劳动教育范文篇4

关键词：劳动教育；志愿服务；实践探索

2020年3月，中共中央、国务院了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）。《意见》旨在全面落实德智体美劳五育并举的教育方针，并针对近年来大中小学淡化、弱化劳动教育的现象提出新时代劳动教育新的要求。[1]将劳动教育的最新要求融入现有教育体系，并结合不同地方不同学校的教育资源，形成各具特色、成效明显的劳动教育是大中小学的当务之急。福建省厦门第二中学（以下简称“厦门二中”）作为厦门历史最悠久的中学，一直有组织学生进行志愿服务的传统，而志愿服务恰恰是中小学落实劳动教育的重要实践载体。本文中，笔者拟对厦门二中基于志愿服务的劳动教育实践展开分析。

一、志愿服务与劳动教育的内在契合关系

志愿服务是指在不求回报的情况下，为改善社会、促进社会进步而自愿付出个人的时间及精力所作出的服务工作。[2]“奉献、友爱、互助、进步”的志愿者精神在志愿服务当中得到践行与贯彻，志愿服务对于增进民生福祉、社会稳定和谐及精神文明建设有着不可估量的重要作用。而劳动教育，是指教育者有组织、有系统和有针对性地对受教育者开展劳动教育活动，也是德智体美劳全面发展的重要内容。通过劳动教育，促使学生对劳动形成正确的认知，培养他们爱惜成果、尊重人民的优秀品质，培养他们创新思想和对劳动充满热爱的情感。[3]一定程度上，志愿服务的核心理念、实质内容以及实践形式都能够对劳动教育的实现起到支撑作用。从核心理念来讲，志愿服务强调的不求回报的付出恰恰是引领学生投身劳动教育的精神牵引力。从实质内容来讲，志愿服务所包含的各类环境保护、助老扶幼、文明督导、社会调查等活动都能够带来学生在体力上或脑力上的劳动，符合劳动教育的基本范畴。从实践形式上看，志愿服务和劳动教育都有着非常强的实践性，二者都是在实操当中学习、体验，具有形式的高度一致性。因此，在校园内劳动育人和志愿服务的开展是辩证统一、相辅相成的关系。很多时候，志愿服务就是在从事劳动实践，而劳动教育的推行也需要志愿服务这个重要方式。更进一步讲，志愿服务作为一种方式和载体，能够有效提升中学生的劳动素养，而中学生在志愿服务中劳动素养的提升也能够为志愿服务的有效开展带来更坚实的保证。劳动教育与志愿服务具有的这种内在关联性和极高的契合性使得二者互相依托、相辅相成。

二、基于志愿服务的劳动教育实践

（一）链接志愿服务平台，拓展劳动教育载体

志愿服务可以成为劳动教育的重要形式，但规范化的志愿服务才能真正推动劳动教育落地。厦门二中在“福建志愿服务网”官方平台注册“福建省厦门第二中学志愿服务大队”，组织全校师生在该平台成为注册志愿者，并且加入学校组织。厦门二中通过“福建志愿服务网”官方平台开展志愿活动，这也使得所有的志愿服务活动更加制度化、规范化。与此同时，厦门二中还与厦门市多个单位签约共建志愿者合作基地，使志愿服务的形式更加多样，最为典型的是与厦门市科技馆合作建立的科普志愿者团队。厦门二中的科普志愿者利用空余时间到科技馆进行科普志愿服务活动，既传播了科普文化，也达成了学以致用。实际上，“福建志愿服务网”作为线上平台，志愿者基地作为线下基地，二者就实现了线上线下志愿服务平台的链接。这让厦门二中的志愿服务形成了规范的包含申请、审批、开展、反馈等环节的体系，而这个完整的体系拓展了学校劳动教育的良好载体，让学校的劳动教育在实践中先行一步、有的放矢。

（二）完善志愿服务团体，构建劳动教育组织

要达成劳动教育目的的志愿服务，需要依托团队的管理制度与方法，通过组建志愿服务团队、自主选择服务方向、确定志愿服务项目、进行志愿服务前期策划、对外联系、开展志愿服务活动等流程，以学生兴趣或社会需求为导向，在处理社会问题的同时锻炼学生的实践能力和思维能力，落实立德树人根本任务。为了更好地发挥志愿服务作为劳动教育载体的作用，2019年10月厦门二中重新整合校内志愿服务资源，正式成立厦门二中志愿服务大队，全校教职工和学生全员成为注册志愿者，下设七个志愿服务支队和60个班级志愿服务团体。厦门二中志愿服务大队的成立，以团队为机制，进一步整合了校内志愿服务资源，打造既具有鲜明特色又专攻术业的志愿服务队伍和品牌，真正为提升劳动教育水平奠定了基础。表1是厦门二中志愿服务团队名单。

（三）建立志愿服务常态机制，助推劳动教育落地

厦门二中每学年制定志愿服务活动日程安排表，为各志愿服务支队提供日期安排、活动指导等：要求各支队活动时要做好安全预案,确保志愿服务活动安全实施；要求各支队结合重要时间节点、重大节日、自身优势等策划好志愿服务项目；同时，各支队可以合理地利用家长资源开展活动。在常态化制度的推动下，厦门二中志愿服务活动形式多样、丰富多彩。在校外，国际足球邀请赛志愿者、洁净沙滩志愿者、春运志愿者、鼓浪屿游览志愿者、故宫鼓浪屿外国文物馆志愿者，都成为厦门二中学生的重要角色。在校内，参与校园管理、组建校园文明督导队是学生自我管理、自我服务的重要渠道，为学校的德育管理工作注入活力。运动场上、校园信息广播站、学生阅览室、乒乓球馆，校园内处处活跃着学生志愿者的身影。值得一提的是，2018年福建志愿者联合会授予厦门二中志愿服务队“2018年春运志愿服务优秀志愿团队”称号。此外，厦门二中还建立学生志愿服务考核机制，在促使志愿服务保持常态化的同时，推进劳动教育在志愿服务中真正落地。在追求劳动教育目的的志愿服务中，学校负责组织、管理和监督，同时积极调动社会资源，推动志愿服务和劳动教育实现良性互动，并在这个过程中充分发挥学生的主体性与主观能动性，锻炼学生的动手能力以及解决实际问题的能力。在厦门二中，“在劳动中收获，在奉献中成长”的志愿服务理念蔚然成风，师生都致力于在帮助他人的同时不断提升自己的能力与素质，展现了积极向上的良好精神风貌。在一定程度上，厦门二中依托志愿服务的劳动教育实现了“以劳立德、以劳增智、以劳健体、以劳育美”，并不断朝着德智体美劳全面发展的方向改进。

（四）随时随地志愿服务，劳动教育无处不在

劳动教育在学生道德教育方面起着极其重要的作用。厦门二中基于志愿服务的劳动教育，积极推动以劳立德，从爱心助“特”、敬老、扶幼、献血、捐赠、导游等方面推动五育并举实践。而且，学校有一个重要的倡导——即时助人，也就是只要有需要，就可以进行随时随地的志愿服务，并且从劳动过程中获得体验与感悟。“随时随地志愿服务，劳动教育无处不在”的理念将厦门二中师生的心汇集成一股强大的力量，助人成为常态，教育无处不在。1.走进幼儿园，关爱、陪伴和教学一是走进特殊教育幼儿园。厦门二中志愿者经常走进厦门市心欣幼儿园（该园是一所公办特殊教育幼儿园），为特殊的小朋友提供融合陪伴的服务。在活动中，志愿者分组展开融合陪伴互动，赠送礼物、讲解故事、哼唱儿歌、投掷小飞机、滑动小汽车、接抛小皮球。在活动开展过程中，志愿者也意识到服务与劳动不只需要爱心，还需要足够的包容、耐心以及妥善的应对方法。二是走进身边社区的幼儿园。本着“服务社区”的理念，厦门二中高中足球班学生常态化走进厦门市湖里区金福缘幼儿园，与小朋友亲密接触，让幼儿园的娃娃们体验了足球的快乐。足球班的学生向幼儿园小朋友表演了顶球、颠球等球技，并将这些技巧教授给小朋友。这个过程是一个教学过程，也是一个劳动过程。2.义卖活动，爱心捐赠雷厉“锋”行义卖活动是厦门二中每年的固定活动，学生在义卖活动中不但切身感悟供给、需求、市场、劳动等经济学知识，更能够将义卖的劳动所得都捐赠给厦门市翔安同心儿童院。厦门二中师生代表每年都会前往厦门翔安同心儿童院进行义卖善款捐赠，爱心捐赠活动也得到了同心儿童院良好的反馈。3.担当文化使者，讲好厦门故事厦门二中初中部学生利用周末时间，主动在鼓浪屿为游客进行义务导游，利用自己熟悉鼓浪屿大街小巷的优势，为游客指路、义务讲解。厦门二中初中英语班学生更是充分发挥自身特长，自发组成英语义务导游队，在周末和节假日用英语为来到鼓浪屿的外国游客进行义务讲解。从学生角色到导游和讲解员角色，学生在职业模拟体验中获得成长。五育并举的提出是立足人民对美好生活追求，精准把握新时展的客观需求和发展趋势；五育并举的提出意味着我们的教育体系在不断地完善，而教育体系的变化则蕴含着党和国家在新时代对人才素质要求的进一步提高。当前的教育，只有培养德智体美劳全面发展的社会主义劳动者，才能在新时代的竞争中为实现中华民族伟大复兴提供强大的人才支撑。按照五育并举的育人方向，加强新时代学生劳动教育，是现实需要，亦是大势所趋。由国务院，自2017年12月1日起实施的《志愿服务条例》明确规定：“高等学校、中等职业学校可以将学生参与志愿服务活动纳入实践学分管理。”[4]这在某种层面上印证了志愿服务在劳动教育中的重要地位。新时代的育人体系是以德智体美劳全面发展的理念作为重要价值基础的，劳动教育无疑是五育当中需要高站位、深把握、细统筹、广参与的重要一环，而基于志愿服务的劳动教育则为推动五育并举或五育融合提供重要的理论与实践视角。厦门二中的实践作为一个有益尝试，也将继续推动下去，不断总结、改进和提升。

参考文献：

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初中劳动教育范文篇5

关键词：劳动教育；历史制度主义；政策变迁；社会网络分析

劳动教育是我国教育工作在不同时期的重要议题之一。新中国成立以来，劳动教育事业在探索中不断前进，走出了一条具有中国特色的发展道路。劳动教育政策作为以劳育人实践的依据，对深化劳动教育改革具有指导性作用。因此，国家相继颁布了系列劳动教育相关政策，以充分发挥劳动教育的育人效果，保障劳动教育目标的贯彻落实，使其逐步走向规范化、科学化。现已基本形成一套较为系统、完整的劳动教育政策体系。尽管如此，目前我国劳动教育政策仍然存在不少问题，主要表现为知识空间中“有教育无劳动”、实践空间中“有劳动无教育”等[1]。因此，梳理我国劳动教育政策演进轨迹,总结劳动教育政策的发展趋势，分析其中的得失与经验，对提升新时代劳动教育工作具有现实意义[2]。与此同时，学界也掀起了有关劳动教育研究的热潮，取得了一定的研究成果。王洪晶等[3]探析了劳动教育政策目标的渐进转型，进一步推动了劳动教育政策目标体系的现代化发展。周君佐等[4]通过梳理大学生劳动教育现状，为优化高校劳动教育制度提供了策略。吴嘉佳等人则强调劳动教育政策实施的效果，提出构建完善的劳动教育制度和评价体系[5]。徐雪平等已经关注到劳动教育政策执行偏差和实施困境，认为确立学生主体地位[6]、全方位渗透劳动价值观[7]、建立专门教师队伍[8]、建立多元主体评价共同体[9]等一系列应对策略可以有效缓解现存问题。虽然上述观点为本研究提供了颇具价值的经验基础和理论线索，但仍存在一些局限。一是研究对象多集中在分析单一劳动教育政策文本，多采用静态描述，而对于政策演进脉络的历史维度动态图景以及理论解释则鲜有探讨；二是研究内容多为针对劳动教育的具体某方面提出政策建议的范式，少有研究能够综合考察政策变迁形成的内在因素及作用机制；三是关于将劳动教育置于历史制度主义框架下，采用社会网络分析方法的研究仍付诸阙如。因此，制度作为推进劳动教育发展的重要内生资源之一，有其自身的演变逻辑和发展脉络。历史制度主义恰好从历史维度提供了动态变迁视角和内在逻辑机理分析。据此，基于优化劳动教育政策的现实需要和既有研究不足的张力，本研究依据历史制度主义分析框架，综合运用社会网络方法，分析劳动教育政策变迁轨迹、机制和成效，以期为劳动教育政策制定提供实证依据。

一、理论基础：历史制度主义分析框架

我国劳动教育政策的制定主要由国家层面颁布基础性的政策以供各地参考和研发更为具体的实施方案。各地区、学校的劳动教育政策通常遵循国家政策的制定。本研究通过追踪国家政策文件，了解劳动教育的历史变迁轨迹。具体而言，我们通过检索教育部网站“文献”一栏中历年的《教育部公报》、教育部令、政策法规等文件逐一排查，筛选出1949年以来与劳动教育相关的政策文本。此外，本研究还查找了与主题相关的研究文献，对劳动教育有关的政策进行核查与补充，共得到28份文件，建立了含有149545个汉字的语料库。运用社会网络分析方法对四个阶段劳动教育政策热点进行量化分析，并绘制劳动教育政策关键词共现网络关系图。在此基础上探究我国劳动教育政策变迁的轨迹、机制和成效。历史制度主义是教育政策研究的新理论基础之一[10]。瑟伦（Thelen,K.）等人于1992年首次提出了“历史制度主义”的概念[11]。这一概念提出后迅速得到广泛运用，理论也逐渐完善。历史制度主义强调以时间序列为基础来剖析制度演变的逻辑，通过详细阐释关键事件来分析制度政策变迁过程中的影响因素。该理论最早建构了自身的方法论基础，并在新制度主义的三种流派中占据特别关键的位置，成为有效的制度变迁分析工具[12]。历史制度主义注重历史阶段的关联序列性和关键节点的时间重要性[13]，展示历史演变过程中的多重变量的关系与作用[14]，重点关注中观层面的制度分析。其主旨在于注重梳理特定时间点和时间序列（即关键节点），展现政策变迁的具体演进脉络和内在逻辑规律（即路径依赖）。基于此，本研究对我国劳动教育政策在历史进程中的变迁理路和特征，从历史制度主义视角构建了新中国成立以来我国劳动教育政策的分析框架（图1）。

二、政策勾画：劳动教育政策的变迁轨迹与主题特征

（一）劳动教育政策的变迁轨迹

劳动教育政策的演进历程既具有阶段性，又具有连续性；其政策内容既呈现继承性，也呈现发展性。本研究结合不同政治、经济、文化背景下颁布的劳动教育的政策内容、价值取向以及政策工具的变化，主要依据政策内容、价值取向与政策工具三个方面的变化，绘制劳动教育总体政策的演变轨迹。在变迁历程中，不同时期的劳动教育由于受到政治、经济、社会、文化等众多外部因素的影响，不同时期的劳动教育形式会呈现出不同的政策发展态势。“关键节点”指历史变迁过程中的重要时间节点或历史发展的转折时期，抑或重大决策的关键时期，在政策变迁过程中发挥着不可或缺的作用。基于此，本研究根据关键事件要点，以1954年《关于改进和发展中学教育的指示》、1959年《关于全日制学校的教学、劳动和生活安排的规定》、1995年《关于正式颁布中学德育大纲的通知》、2020年《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的颁布为关键节点，将新中国成立以来劳动教育政策的演变过程划分为以下四个阶段。

1．孕育初塑期（1949—1956年）

新中国成立之初，由于社会经济的恢复与发展的需要，劳动教育开始受到党和政府的重视，将教育与生产劳动相结合成为适应社会主义发展的教育新形式，为该时期劳动教育发展奠定了基础。我国劳动教育政策开始得以孕育初塑。从劳动教育政策关键词共现网络关系图（图2）来看，劳动教育政策对参加劳动、劳动生产、技术等涉及程度高。政策内容上，国家层面坚持教育与生产劳动相结合，开始关注与生产劳动相结合的教育发展新形式，逐渐重视劳动教育在基础教育中发挥的作用。政策目标上，确立了劳动教育成为解决初中、高小毕业生就业问题的重要手段的主要目标。价值取向上，这一阶段的劳动教育政策注重生产技能、劳动技能的培养，鼓励中小学毕业生毕业后从事生产劳动，既是解决教育资源短缺、解放生产力、促进经济恢复的发展理念，也初步体现了“劳动创造一切”的价值观。政策工具上，“劳动生产”是契合该时期社会主义的发展目标，是该时期经济快速发展的重要途径，“参加劳动”是对该阶段发展目标的重要保障，开设“手工劳动”是提高劳动者的技能，也是教劳结合的重要体现。从“劳动生产”“参加劳动”“技术”等关键词可以看出政府主导是这一阶段主要的劳动教育政策工具。

2．探索发展期（1957—1977年）

1957年后，我国逐步进入社会主义初级阶段。以1958年《关于在学生中提倡勤工俭学的决定》与《关于教育工作的指示》的颁布为起点，我国开始更关注劳动教育的政治意义。这一时期，教育部等相关部门对劳动教育的实施提出了一系列要求和规定。图3展现了1957—1977年我国劳动教育政策关键词共现网络关系，图中，“体力劳动”“生产劳动”“劳动课”等在该网络中处于比较重要的位置，它们与其他词语共同出现在同一政策文本的次数较多，是该阶段政策主题中的热点。政策内容上，生产劳动成为该阶段劳动教育的主要内容，如何使劳动更好服务工农业经济生产成为劳动教育政策的热点。政府相继出台多项政策，大力动员学生参加劳动，尤其是参加生产劳动。政策目标上，从“教学质量”一词多次被提及可以看出，这一阶段劳动教育政策的核心目标是使受教育者“成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”[15]，严抓质量，确保政策目标贯彻落实。价值取向上，劳动教育的价值取向逐渐发生明显变化，出现了“以参加劳动代替教育教学”的现象，甚至逐渐将劳动作为惩罚师生的措施之一。该阶段我国劳动的教育意义开始逐步被淡化，呈异化发展态势。政策工具上，前期政府采取了一系列规定要求措施以推进劳动教育的规范性，一是颁布相关文件规定教学、劳动和生活安排；二是严格规定了学生参加劳动的时长和类型；三是对劳动目的及实施形式等方面做了具体要求。

3．改革转型期（1978—1999年）

改革开放后，我国劳动教育进入改革转型的重要阶段。从关键词共现网络关系图（图4）和表1中12个关键词来看，“生产劳动”“劳动态度”处于网络中心位置，“劳动技术教育”“劳动习惯”“劳动技术课”也处在网络中重要位置，表明“生产劳动”“劳动态度”“劳动技术教育”成为该阶段的政策热点。政策内容上表现为国家层面着眼于劳动教育的目的。一是开始注重学生劳动习惯的养成；二是逐渐重视学生劳动技术、劳动技能的培养；三是开设劳动课以培养学生正确的劳动观。这进一步促使学生逐渐从思想上的劳动观念转变到行动上的劳动教育实践，在劳动教育实践中学会运用基本的生产知识和生产技能。政策目标上表现为明晰中学阶段劳动教育的目标。该时期初高中阶段劳动教育的目标是培养正确的“劳动习惯”“劳动观点”“劳动态度”，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人[16]。价值取向上表现为国家逐渐重视培养学生热爱劳动的情感和价值观。在关键词共现网络关系中“爱劳动”一词被提及的次数较多，表明这一阶段政府开始着眼于培养学生正确的劳动价值观和劳动情感，培育技能型人才以推动社会经济快速发展。政策工具上表现为劳动教育仍旧是以政府为主导、学校参与的形式存在。从“劳动技术教育”“劳动技术课”可以充分看出政府着手培养学生的劳动技术、劳动技能，规范课程内容、形式等，在学中做、在做中学，稳步推进劳动教育改革与转型。

4．完善确立期（2000—2021年）

中国的劳动教育经历了从局部到全面、从体力到脑力的转变[17]，进入了一个系统、内涵丰富的新发展阶段。劳动教育的发展进入完善确立期。图5展现了2000—2021年我国劳动教育政策关键词共现网络关系，从图5和表2中最重要的16个关键词来看，处于该网络中心位置的关键词是“劳动教育实践”“劳动能力”“加强劳动教育”“劳动观”“劳动成果”“服务性劳动”，表明该阶段的政策热点已由“生产劳动”“劳动态度”转为加强劳动教育实践、培养劳动观。政策内容上，一方面逐步完善我国劳动教育的目标与内容，提出劳动教育与社会实践相结合；另一方面加强大中小学劳动教育并明确指导纲要，对劳动教育提出了更加细化的要求和具体落实方案。政策目标上，该阶段的劳动教育更加趋向于对学生价值观的引领，强调多学科的融合发展，并从制度化角度进行了进一步说明[18]。价值取向上，该阶段注重培养学生的劳动价值观。从“劳动精神”“劳动观”“劳动成果”可以看出该阶段的劳动教育政策着眼于从精神层面上引导学生热爱劳动、珍惜劳动成果、感悟劳动精神。政策工具上，以政府和学校为主体，提出大中小学劳动教育具体实施方案，强化劳动教育落实力度；构建劳动教育大纲，建立劳动教育考核评价体系。这一时期的劳动教育进入完善确立时期。

（二）劳动教育政策变迁的主题特征

新中国成立以来劳动教育政策变迁的主题特征可以归纳为：一是劳动教育的目标、内容走向多元分类；二是劳动教育的实施途径日益完善、课程纲要及体系逐渐趋于规范合理、地位和作用越来越凸显；三是劳动教育逐渐走向制度性规范性，从草案逐渐发展为教育立法的形式，体现了劳动教育的突出地位[19]。结合表3，发现国家层面要求严格规范劳动教育课程纲要及体系，加强对劳动教育实施过程的监督、考核以及评价，强调劳动教育素养考核评价制度，整个劳动教育课程纲要及体系逐渐趋于规范合理。至此，劳动教育政策体系正式确立。表现为：一是不断提升劳动教育的战略地位，如密集相关政策文本，促使劳动教育内容更加完善；二是完善劳动教育实施路径，构建“德智体美劳”全面发展育人体系，并层层推进，率先实现中小学劳动教育的贯彻落实。在此基础上逐步实现全国范围内的大中小学劳动教育稳步发展。三是构建劳动教育的协同机制，由单一部门政策主体逐渐转变为多部门协同，共同发力推进劳动教育稳步快速发展，全面保障我国劳动教育的贯彻落实和高质量发展。

三、政策阐释：劳动教育政策变迁的机制

（一）劳动教育政策变迁的模式

根据历史制度主义的逻辑框架，出现了四种劳动教育政策变迁模式，包括断裂均衡、关键节点、路径依赖和渐进转型[20]。这四种模式并不是相互孤立的，而是相互关联且存在交集。它们能很好地解释劳动教育政策在生成、变迁和持续稳定等核心问题方面的表现。四种变迁模式的特征都在我国劳动教育政策的演变过程中得到了体现。质言之，我国劳动教育政策的变迁是一种混合模式。1．断裂均衡和关键节点政策具有长期的稳定性和惰性特征，只有在重大突发事件或关键节点等外部冲击下才可能发生变化。然而，一旦外部冲击过后，政策又会恢复稳定。这种周期性的间歇性演变交替进行，既有政策的稳定又有政策的突变[21]。断裂均衡模式由关键节点和路径依赖构成。关键节点强调政策变迁的不连续性，而路径依赖则强调政策实施内在机制的稳定性。政策变迁的断裂均衡模式需要历经较长时间才能呈现出来，新中国成立七十多年的历程并不算很长，劳动教育政策呈现较为稳定的特征，其政策演变更多的是在不断渐进转型与完善。1954年《关于改进和发展中学教育的指示》、1959年《关于全日制学校的教学、劳动和生活安排的规定》、1995年《关于正式颁布中学德育大纲的通知》和2020年《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，以上四者都是劳动教育政策变迁过程中的关键节点，在一定程度上引起了不同时期劳动教育政策的波动，是划分历史时期的重要依据。第一个关键节点体现了教育逐渐赋能体力劳动，着眼培养社会主义劳动价值观。第二个关键节点拉开了劳动教育的稳步发展的序幕，具体规定了中小学劳动的目的、原则、课时、实施形式等方面，是劳动教育进入公共政策视野的关键节点。第三个关键节点确立了劳动教育与德育相互依存、共同发展的重要内容。第四个关键节点标志着劳动教育已进入完善确立阶段。该阶段颁布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》规定小学一至二年级的劳动教育时长不少于2小时，其他年级不少于3小时。该政策发挥着纲领性作用，为劳动教育的稳步发展指明了道路。2．路径依赖和渐进转型路径依赖理论是历史制度主义中用来解释政策持续和稳定的一种理论。该理论认为，一旦形成路径依赖，政策的改变就越来越难以实现。早期的微小变化或选择可能会对长期产生重大影响[22]。政策结构的建立通常会具有惯性，因而新政策的制定通常需要高成本。即使存在更有效的政策安排，原始路径仍然会被“锁定”，并不断强化正反馈效应。因此，路径依赖理论可以应用于公共政策中的“报酬递增理论”[14]。在劳动教育概念未提出之前，我国长期坚持以科考为主、以分数论成败，这种现象渗透在各个方面。劳动教育在新中国成立初期也存在“轻视劳动”的情况，如劳动教育缺乏指导性纲要，呈现“底部沉重”式结构。随着政治、经济、文化等稳步发展，劳动教育逐渐得到重视，“劳动被忽视、被轻视、被弱化”的现象逐渐减少，但应试教育仍然在教育体系中发挥着较大的隐性作用。传统应试教育模式培养的是“理论强、学术能力强、专业知识丰富”的学术型人才，而劳动教育下培养的是理论与实践相结合、全面发展的综合型人才。三大改造后的劳动教育逐渐改革与转型，着眼于劳动观、劳动技能、劳动精神的培养与塑造，形成了较为规范的劳动教育体系。即使是在劳动教育育人成效有所彰显的今天，也难免存在贯彻落实不到位的问题，这体现了劳动教育政策演变过程存在明显的路径依赖特征。此外，劳动教育政策演变也呈现出显著的渐进转型的这一特征。新中国成立七十多年来，劳动教育的内容由单一走向分类多元，其主体由中小毕业生、初中毕业生到大中小学生，劳动教育的质量保障体系和考核评价机制也逐渐从重量轻质转变为提质增量，并不断完善其科学性、规范性、合理性。我国劳动教育政策渐进转型这一特征在这些方面均有所体现。

（二）劳动教育政策变迁的动力

历史制度主义学派认为，以简单的机械静态方法来解释政策变迁的问题，会产生政策决定论的误解。深入了解政策变迁的动力机制有助于理解政策的连续性和现实性[23]，特别是在考察劳动教育政策变迁时如此。政策变迁的动力来源通常有两种：一是宏观背景的变化，如政治、经济、文化等方面的变化；二是与劳动教育目标和实现途径相关的因素。研究我国劳动教育政策的发展脉络可以发现，内生因素，即劳动教育目标与实施途径的作用不明显，外源性因素即宏观背景的因素及其所带来的促进工农业生产、助力现代化建设是劳动教育政策变迁的主要动力。另外，劳动教育作为一种起指导性、决定性的教育方针被提出、落实，受到了不同时期政治、经济和文化的影响，进而成为劳动教育政策变迁的主要动力。因此，本研究构建了我国劳动教育政策变迁的动力体系（图6），政治、经济以及文化既可以直接影响我国劳动教育政策的变迁，也可以通过劳动教育促进工农业生产和助力现代化建设两个中介变量影响我国劳动教育政策的变迁。结合历史制度主义变迁模型分析，综合性的政策变迁模式特别是“政策复合体”的整体作用受到了广泛的关注。该模式强调了对政策、内涵和价值机制之间相互作用所形成的动力体系进行分析的重要性。如图6所示，促进工农业生产实际上是一种劳动教育政策变迁所处的政治、经济以及文化环境中关键性宏观政策，不同时期的劳动教育重心都由政治背景所主导，即一种受到政治所确认，在经济领域中广泛适用，进而运用于劳动教育中的文化内涵和教育理念。图6所蕴含的价值机制，政府所追求的是基于政治认同所产生的劳动教育成效以及劳动教育下的工农业发展和社会服务成效。教育者作为内部行动者，在政策落地实施过程中需要积极响应，同时也需要从个体价值出发，追求教育成效。因此，教育者与政策之间形成了相互作用的稳定的价值机制。作为实施途径的劳动教育促进工农业生产和作为理念的劳动教育助力现代化建设共同作用于劳动教育政策，导致其发生变迁。第一，教育为无产阶级服务、促进工农业发展影响了新中国成立以来我国劳动教育政策的变迁。在不同时期的政治、经济和文化的环境中，教育方针的确立为劳动教育政策变迁提供了动力源。新中国成立以来，我国提出“实行教育与生产结合”的教育方针，要求中小学适当开展有教育意义的劳动，并鼓励学生积极参加生产劳动，开设劳动技术教育课等。劳动教育逐渐得到重视，以参加生产劳动为主渠道并多途径得以实施，也进一步促进了工农业发展，这一动力有助于劳动教育体系的完善、优化，进一步提升劳动教育的育人价值。然而，促进工农业发展这一动力对劳动教育成效呈现存在适切性有限的问题。劳动是培养人、塑造人的关键途径。劳动与教育相互交织，劳动教育与其他四育互融互通，是贯穿于一切教育形式的独特内容[24]。促进工农业发展侧重劳动技能、劳动情感的培养，政府相继出台培养劳动教育技术等相关政策，进一步完善了劳动教育的内容、实施途径。第二，教育为社会主义建设服务、助力现代化建设形塑了新中国成立以来我国劳动教育政策的变迁。教育为社会主义建设服务、助力现代化建设是政治背景下劳动教育的主要目标，必然会受到来自政治方面所产生的政策惯性作用所影响，并被更为宏观的政治政策所制约。在经济方面，新中国成立初期，我国的财政、师资和教育设施等都相对落后，因此，该时期我国出现了学生无学可上、生产领域劳动力严重不足的问题。为解决这些问题，国家出台政策鼓励初中毕业生参加生产劳动以解决劳动力短缺、经济发展缓慢、教育师资不足的困境。在某种程度上，劳动教育不仅对不同时期的经济恢复与发展有较为明显的推动作用，也对促进我国社会主义现代化建设发挥着重要的助力作用。在文化层面，新中国成立以来随着经济的稳步发展，其实用主义也逐渐向各个领域全面发展，中华传统文化也逐渐渗透到劳动教育的方方面面，进一步推动了劳动教育助力现代化建设。

四、政策效果：劳动教育政策变迁的成效

（一）从体力劳动到脑体并用转变的教育模式被迭代更新

劳动教育是引导青少年实践创新的重要途径[25]。从学理上分析，劳动教育应立足于通识教育，立足于德育、智育、体育、美育，更应立足于课本知识的理论基础上。劳动教育不应被简化为单一的体力劳动或智力劳动，而应是在科学研究的基础上培养人才和服务社会。我国劳动教育政策历经一系列变迁，劳动教育的形式也逐渐丰富。1958年推行勤工俭学；1982年开设劳动技术教育课；1995年提出将劳动教育纳入中学德育内容，要求劳动教育与德育结合；2017年我国劳动教育成为中小学综合实践活动课程的重要实施途径等。新中国成立以来，我国劳动教育的形式已发生明显改变，由以前单一体力劳动或智力劳动转变为脑体并用、知行合一的新形式。

（二）从单纯劳动技能到劳动价值观塑造的教育内容被重新定义

劳动教育政策变迁推动了劳动教育事业的蓬勃发展，不断完善的劳动教育政策促使劳动教育更快更好实施并贯彻到位，极大地有助于学生形成正确的劳动价值取向，培养造就高素质人才。新中国成立后，劳动教育的目标、原则、内容、价值等逐渐趋于完善。1955年开设手工劳动课，学习与从事生产劳动；1958年劳动教育内容以勤工俭学为主，落实教育与生产劳动相结合，注重于养成劳动习惯，培养学生的劳动观念；1982年着重于劳动情感和劳动技能的培养；21世纪以来将劳动教育的重心逐渐转为重视培养学生热爱劳动的品质和正确的劳动价值观。新中国成立以来，我国劳动教育政策的变迁为各级各类学校实施劳动教育提供了指引，很大程度地帮助学生形成正确的劳动观，进而推动了劳动教育的稳步蓬勃发展。

（三）从促进工农业生产到助力现代化建设转型的教育功能被深化拓展

劳动教育的功能从缓解劳动力短缺、经济发展缓慢、教育师资不足等困境发展为实现知识分子和工农相结合的一条重要途径，再转变为社会实践、德育的重要内容。与其他“四育”共同构建社会主义建设者和接班人的培养体系，成为中国特色社会主义教育制度的重要内容[3]。我国劳动教育的政策历经反复变革和不断完善，其功能随之不断发生改变。目前已实现从劳动教育为无产阶级服务、促进工农业生产到劳动教育为社会主义服务、助力现代化建设的功能转型。

结语

审思总结新中国成立以来劳动教育政策发展历程中的逻辑与脉络，以为完善新时代劳动教育的政策研究提供经验基础，对推动新时代劳动教育的发展具有重要价值。首先，高度重视劳动教育对国家发展的战略意义。充分认识劳动教育对于国家发展、社会进步与个人成长的重大意义，明确劳动教育是为国家发展和党的事业培养合格的建设者和接班人，坚持劳动教育人与国家发展并举。其次，高度重视劳动教育的学科体系建设。充分认识注重劳动教育师资培养是从源头上解决劳动教育师资短缺、专业不强等问题的关键措施，是推动劳动教育学科建设的重要手段。最后，高度重视完善劳动教育的落实机制。充分认识健全劳动教育的评价机制是推进劳动教育规范性发展的重要途径，是评估劳动教育育人效果的重要标尺，对提升劳动教育质量具有重要意义。

参考文献：

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初中劳动教育范文篇6

1.“本”之内涵“本”在《新华写字字典》中的释义为：树的根，比喻根本的、重要的事物。劳动教育在学校层面的落地与发展，必须尊重学校教育教学的实际，符合学校发展现状，即学校的“本”。具体包括：教师的主体角色、地位；科学完善的学科课程体系。目前学校教师主要从事各学科教学，而独立开设的劳动教育必修课程存在不到位的现状，劳动教育课时设置多依附于综合实践课程。综合实践课程在整个课程体系中由于课时设置、升学等因素的影响只能处于“次要”地位，任课教师绝大多数由“主科”教师兼任。学校劳动教育课程师资短缺的现状普遍存在。学科课程体系是经过各学科的不断更新与完善整合而成，结构严谨,体系完整。学校为开设劳动教育课程额外地增加了课时量，挤占了其他学科的教学时间，不易得到师生的重视。而劳动教育承载的教育功能最容易融合于各学科教学中。教师要善于探寻各学科中蕴含的“德育”“体育”“美育”“劳动教育”素材，并对其进行充分的挖掘与利用，以实现学科教育价值。2.“学”之目标（1）运用学科思维，实现劳动教育课程化。很多教师把劳动教育等同于学校卫生大扫除、种植劳动或参与各类社会公益活动，是在“主课”之外的一种放松，这种认知是不正确的，是一种课程形态模糊的表现。应以学科教师的原学科思维去设计、完善劳动教育课程，即活动中“力求达到何种目标，提供何种经验及如何实现有效组织，如何确定这些目标是否得以实现”[4]，真正实现劳动教育的课程化。（2）融合学科教学，树立正确的劳动价值观。轻视劳动尤其是体力劳动的观念在一些学生中存在。网络上出现的一夜暴富、不劳而获的极个别现象使得一部分人的劳动态度、价值观异化。如何从思想上对错误的劳动观念进行批判，帮助学生树立新时代劳动光荣、伟大的正确观念，仅仅依靠思政课、班主任是远远不够的。所有的学科教师有责任、有义务依托自己的学科教学，挖掘课程中劳动教育因素，并进行合理的运用与渗透，帮助学生树立正确的劳动价值观。3.“导学”方法（1）挖掘学科教育素材。新时代提出劳动教育与德育、智育、美育、体育“五育”并举的方针。但在学科教学中普遍缺乏对劳动教育理论进行系统的梳理与教学方法的探究，使劳动教育变成了综合实践活动课，缺乏理论的指导与实践的应用。教学中应以学校学科组为单位，挖掘整理学科内蕴含的劳动教育素材，积累典型应用案例，形成较完整的课程体系，使劳动教育提效增速。（2）选择恰当教学方式。按照学科分类，其他学科与劳动教育存在着远近亲疏的区别，尤其是在教学内容上[5]。内容渗透强的学科可以采用项目式、主题式教学方式，创设一定的情境加以应用。如在学习完《悯农》一课中的“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”之后，以“节俭”为主题，组织学生学习国家提倡的“光盘行动”，讨论在日常生活中我们应该怎么做，使学科知识内容与生活实际紧密相联，实现学科教学中劳动教育的功能。对于内容关联性较弱的学科如英语，在保证学科教学质量及体系完整化的同时，可以进行相应的校本化改造，增加一部分拓展性内容，既满足《义务教育英语课程标准》中关于增加课外阅读的需求，也为学生创设了更多生活中学习模仿的样本。（3）实施劳动教育情境化。在学科教学中，可以引入更多的具有劳动教育情境化的问题，实现劳动教育与学科教学的紧密结合。情境化问题的运用，对激发学生的学习兴趣，提高教学质量大有裨益。《中国高考评价体系》提出，应以“生活实践或学习探索问题情境为载体”的考察内容[6]。有学者认为：“基于真实情境问题的评价体系的健全，能够促进学生在解决真实情境问题中，有益、明智、健康、美妙、实在地付出体力和脑力。”[7]还可以把劳动教育真实情境化问题作为学科教学中课堂教学的应用案例。如鲁教版初中数学《同底数幂的除法》章节的课后习题：“一种液体中每升含有1012个有害细菌。经过实验验证，1滴杀菌剂可以杀死109个此种细菌，卫生消毒人员需要将1升液体中的有害细菌全部杀死，需要多少滴这种杀菌剂？”在当前新型冠状肺炎疫情全球大爆发的情境下，此类问题的教育价值及实际应用价值会更高。

二、开展劳动实践，促使劳动教育落地

学科教学的有效渗透与融合侧重学生劳动意识的培养与劳动观念的树立，具体实践课程及活动则是“以学致思”“由思而事”“以事成人”的过程，实现学生由“旁观者”转向“当事者”[8]、由“认知主体”走向“实践主体”，实现学生劳动素养的提升。1.劳动教育存在的问题（1）对劳动实践作用认识不足。有研究表明，在家庭背景、认知能力等变量的前提下，积极参与包括劳动在内的实践活动，可以使学生成绩更高，更加自尊自爱，具有更坚韧的心理素质以及未来更远大的求学目标[9]。而我国当前无论家长还是教师，秉持劳动教育实践就是“玩”等同于浪费时间的观点者居多。家长、教师的短视互相叠加、放大，造成劳动实践“拨一拨，转一转，走着瞧，试着看，打太极，应付办”的现状[10]。（2）校内管理体系不统一。劳动教育具有德育属性，而德育始终以劳动教育为重要形式和内容[11]。因此，在传统的学校管理体系中，劳动教育在很长一段时间之内是从属于德育管理体系的。而在课程体系中劳动教育内含于综合实践课程，综合实践课程还包括信息技术教育、研究性学习及社区服务与社会实践。其中课程选择、课时分配、任课教师的安排等属于教学系统，德育与教学在学校管理体系中是分离的，由两位副校长分别负责。（3）劳动教育课程实施弱化。安全问题成为劳动实践课的瓶颈。当前整个社会对学生安全的关注程度不言而喻，对保证每位学生的健康成长功不可没。但是也存在矫枉过正的现状，一旦有学校因为安全等原因减少劳动实践活动，其余学校竞相效仿。同属于综合实践课程的信息技术教育更安全，而且还是当前初中升高中的考查科目，所以很多学者直言，劳动教育课程及实践在当前被隐形弱化了。2.劳动教育的实施路径（1）强化劳动教育课程意识。增强学校领导意识，打破校内管理体系壁垒，实现劳动教育实践活动的垂直领导。构建包括劳动教育在内的五育全面发展的教育体系，实现立德树人的根本教育任务，已经不存在“是否必要”的讨论，而是走向“何以发展”的深水区。学校必须打破原有的观望态度，构建校长直接牵头，教学、政教、级部、学科骨干教师为主体的劳动教育实践管理体系，把既有的资源进行融合，对劳动实践进行整体的规划与架构，分级部、分学期加以细化和落实，从根本上突破管理僵化的束缚。（2）创设劳动教育实践基地。基于校情，打造以校内为主的劳动教育实践基地与场所，从根本上为实践安全与资金困境破局。如四川都江堰市打造市域范围内的“三园四美”劳动教育实践基地，每所学校又和而不同，因地制宜。北街小学校内有“菁菁花园”，永丰小学有“蒲公英花园”，沿江小学则着力打造了“清心园”[12]。黑龙江省牡丹江市立新实验小学秉持多元、立体、开放原则，建立了“六园”“九室”（插花室、果艺室、研培室、标本室、木艺室、创客室、陶艺室、布艺室、烹饪室）“两院”（科学院、商学院）为一体的校内实践基地[13]。在笔者工作区县的一所城中新建小学，利用校园内的边角土地，为每个班级设立了“一米小菜园”用于小学生的种植实践，学生体验了种植的每个阶段，体会到劳动的艰辛与收获的快乐。（3）创新劳动教育实践内容。学校开发的劳动教育实践活动要具备课程要素，目标明确，资源充足，过程完善，并能取得一定的效果。劳动实践活动要与学科知识相兼容，并有一定超越，让学生在有一定创造性的基础上完成劳动实践内容。如种植实践活动可以与数学学科进行衔接，让学生计算播撒多少颗种子才能满足经济与保障密度的问题，实现数学问题的情境化运用；也可以与生物学科相衔接，通过把地瓜、土豆、芥菜头等种在一起，让大家观察、记录这些植物的生长过程，区分块根与块茎的不同；果实成熟时，与语文实现衔接，举办吟咏丰收的诗歌会，提升学生的美学素养。（4）实现学校、家庭和社会教育合力。劳动教育实践离不开学校、家庭、社会的全方位参与。在具体的参与过程中三者构建成为“一体两翼式”的共同体，即以学校为核心，以家庭、社会为两翼，一体带动两翼，两翼助推一体。学校要发挥好活动创设引导与评价的职能。无论是家务劳动，还是社会服务劳动，以学校为主体，实践过程中做好评价、记录、汇总，以评导行。同时在组织实践活动中邀请家长参与，实现共育。家庭负责鼓励孩子积极参加各种劳动，尤其是家务劳动。社会负责提供更广泛的可选择的实践场域，如为学生创设更多的具有教育意义的免费研学基地。更多的生产性企业能够接纳年龄合适的学生参观，使同学们能够进行职业教育的初体验；鼓励更多的劳动英模人物及具备一技之长的普通劳动者走进学校，为大家带来真切的劳动经验分享。

三、进行劳动反思，发挥劳动教育功能

无论是对劳动教育的理论探究，还是具体的日常工作生活中劳动的参与，学生参与劳动的亲历活动，增强了学生克服困难的信心，磨炼了个人的意志，培养了健康的品质。孤立的劳动观念、意识的学习与脱离实践活动的参与很难达到教育目的。学后至思，能够有效加深主体体验，以具体活动为基础和起点，最终超越具体活动，升华活动主题。1.定事反思学校每逢特殊日子开展的各类劳动教育活动，如重阳节敬老助老公益劳动、劳动节校园美化活动、校内实践基地丰收节等劳动“大事件”，可以引导学生反思整个实践过程中劳动意识、态度、能力的点滴变化与心得体会，可以是正向的，也可以是不足并需要加强的，以形成学生素养养成的大事“链”。2.定时反思以学期为单位，引导学生反思自我在系列劳动实践中的整体表现，明确自身在劳动知情意行方面的改进方向，提升劳动实践活动的理论实践意义，尝试以反思心得指导新的活动参与。学校可以对学生的学期反思进行收集、整理，为劳动课程、活动的调整创新提供依据。同时学期反思的结果可以与学生综合素质评价相关联，作为学生学期综合素质评价的依据。3.不定型反思学校如果只拘泥于纸笔这一种反思固化形式，既增加了学生的课业负担，还不能准确地反映学生的真实情况，也无法激发学生内在的学习力。如师生可以充分利用互联网与新媒体，开展各种类型的活动，在网络空间分享与晒图、进行主题式漫画、演讲等，这些学生喜闻乐见的形式都可以成为反思的内容，丰富学生的劳动生活，提升劳动教育的实效性。

四、创新评价方式，激活劳动教育活力

初中劳动教育范文篇7

【关键词】高校；劳动教育；实践

一、新时期劳动教育的内涵

新时期高校的劳动教育有更高的立意。劳动教育主要是通过劳动来获得教育，而劳动又可以分为体力劳动和脑力劳动，体力劳动可以锻炼人的体能，在劳动过程中提高劳动能力，懂得劳动的艰辛，珍惜劳动成果；脑力劳动可以调动人的认知能力与非认知能力的参与。国外研究发现，在学校教育培养的能力中，非认知能力在劳动力市场上能得到80%的回报，而认知能力与劳动力市场表现的相关性较弱[1][2]；我国研究表明，大学期间个体非认知与认知发展对初职月薪均产生显著影响[3]。可以看出，手脑并用时的劳动教育可以使非认知能力提高。简言之，劳动教育在青年大学生能否把握人生获得成长与成就中占有重要的地位。综上，新时期高校的劳动教育要以体力劳动为主，让青年大学生从中得到发展。本文的劳动教育是指通过手脑并用所带来的青年大学生认知能力与非认知能力的提升。

二、现实中高校劳动教育存在的问题

现实中，高校劳动教育存在着不少的问题。第一，高校有关劳动教育课程缺失。这里的劳动教育课程，指的是两方面，一是学校教学计划里的劳动课程；二是老师和学生们的劳动教育意识。目前高校暂未开设劳动教育课程，材料内容也较少，不能够给青年大学生提供充分的、系统的学理性劳动课程，要对青年大学生施以劳动教育也是“巧妇难为无米之炊”。老师和学生们的劳动教育意识指的是，老师结合课堂教学对学生进行劳动教育，学生将劳动教育看作是提升自身素养的一种途径。目前，老师和学生们对劳动教育的认识有限。第二，劳动价值观被异化。受中国古代传统“劳心者治人，劳力者治于人”“万般皆下品，惟有读书高”等思想的钳制，许多青年大学生认为一线劳动者就是社会地位低的表现。高校不是一座孤岛，其开放与包容让社会上的不良风气有了可乘之机，拜金主义、享乐主义、炫富等思想容易导致青年大学生的价值观扭曲，从而其劳动价值观被异化，主要体现在很多青年大学生图一时之快，在网上进行网贷、裸贷等。第三，劳动能力水平有限。改革开放以来，我国人民生活水平迅速提高，如今大学生的年龄一般在18岁至25岁之间，他们多为独生子女，是全家几代人的希望，他们成为家里的“小皇帝”，从小就没有劳动的机会，不会打扫卫生、不会洗衣服，从而导致了青年大学生劳动能力水平有限。

三、高校劳动教育的实践路径

新时期高校要肩负起价值引领、人才培养和内涵式发展的历史使命[4]，要求高校要有更高的站位与前瞻意识。小学、初中、高中的主要责任是对学生基础知识的教学和基本能力的培养，以及学生良好习惯的养成、劳动能力的养成等方面，高校的劳动教育应有所侧重。本文认为，高校的劳动教育首先应要牢牢把握高校劳动教育的基本内涵。明确高校的劳动教育仍要以体力劳动为主，因为只有实实在在劳动了，才能做到知行合一。是要在手脑并用的基础上，促进青年大学生认知能力与非认知能力的提升，为以后的人生发展做好准备。劳动教育可以依据劳动内容的不同，以不同方式实现体育、德育、智育和美育的功能，达到以劳健体、以劳育德、以劳启智、以劳立美的目的。[5]所以劳动教育不能单独存在，同时也要看到劳动教育具有相对独立性，劳动教育有其独特的价值目标：劳动教育的落脚点是“劳动”，劳动创造财富，是人民美好生活的源泉，实干才能兴邦，是促进中国经济发展的不竭动力。牢牢把握高校劳动教育的内涵，才不会偏离航向，只做高校能做的事，做好高校能做的事。其次，实践是实现劳动教育最重要的载体。只有真正做了才能了解在实践过程中出现的复杂问题，解决这些复杂的问题不能仅限于理论知识和专业技能，还涉及到批判性思维、创新能力、合作能力、人际交往能力、解决问题能力等非认知能力。再次，高校劳动教育的理论要有深度。现阶段我们面临着学校劳动教育弱化、社会劳动教育价值观异化、学生们劳动能力低下、家庭劳动教育淡化、劳动教育概念内涵窄化泛化等问题，虽然有很多学者给出了解决这些问题的方法，但是我们不能沾沾自喜满足于此。还要继续进行探索。高校作为学术研究的圣地，要积极面对这些问题，深入梳理劳动教育的学术脉络，将责任分类，要不断进行理论创新与实践创新，才能在劳动教育这个问题上给出一个满意的答案。要坚信在学术研究的过程中，道路是曲折的，趋势是前进的。

高校更要“一叶知秋”，通过探索劳动教育这一理论，让青年大学生有所收获。最后，要培养青年大学生正确的劳动价值观，需要多方位、立体化的联动配合。高校劳动教育的影响是有限的，要靠整个社会包括家庭、学校、政府、企业等共同联动与参与，要重视家校合作、社区教育与学校教育的联动、高职高专学校与企业的互动，等等。这一切也离不开政府的支持，如果劳动教育只被学校重视，而整个社会不支持，家庭教育不鼓励，那么劳动教育还是不能够得到充分发展。要最大化利用每一个部门，每一个部门都尽好自己的职责，不越位，不逾矩，不推脱，要团结一切可以团结的力量，政府、企业、家庭、学校形成合力，营造全民尊重劳动者、全社会重视劳动教育的健康的环境。

参考文献：

[1]Gintis,H.Education,technology,andthecharacteristicsofworkerproductivity.TheAmericanEconomicReview,1971,61(2):266-279．

[2]Bowles,S.，GintisH.,Osborne，M.Thedeterminantsofearning:Abehavioralapproach.JournalofEconomicLiterature,2001,39(3):231-243．

[3]朱红，张宇卿.非认知与认知发展对大青年大学生初职月薪的影响[J].华东师范大学学报（教育科学版），2018,36(05):42-50+166.

[4]王永清.肩负新时代高校的新使命[N].中国社会科学报，2019-03-07(001).

初中劳动教育范文篇8

【关键词】高中化学教学；劳动教育；实践研究

一、研究背景

近年来，随着人民群众的物质和精神生活水平不断提升，人们的文明素质也普遍得到了提高，但是在校园内却出现一些青少年不珍惜别人劳动成果的现象，如随意倒掉饭菜，往干净的地面乱丢果皮纸屑等；劳动意识淡薄，如不想参加劳动，逃避必要的劳动等；劳动技能缺乏，生活自理能力差，如不会洗碗，不会洗衣物的现象在学生群体中普遍存在。造成这种现象的原因是多方面的，一方面是家长对孩子劳动教育的偏失，因为现在的学生大多数是独生子女，父母视孩子为掌上明珠，不舍得孩子从事劳动，甚至是一些简单的家务活，家长都大包大揽，家长认为，孩子的学习最重要，这种重知识轻劳动的教育观念，在一定程度上导致学生的劳动机会减少；另一方面是物联网和智能家居改变了传统劳动模式，随着人们生活水平的提高，科技的进步，自动洗衣机、洗鞋机、洗碗机、扫地机器人飞入平常百姓家，随着网络购物、外卖的兴起，导致学生认为以后人们基本上就不需要劳动了，有智能机器人和钱就可以了；还有一方面就是许多学校在管理中引进了物业管理概念，随着社会对教育越来越重视，国家对学校教育投入的不断加大，很多学校都引入物业管理模式，学校的公共卫生、管理、活动组织等全部委托社会物业管理机构全权负责，唯一能让学生有机会劳动的就是校内包干区、教室和宿舍的日常卫生保洁。在2019年全国教育大会上强调，要把劳动教育纳入培养社会主义建设者和接班人的总体要求之中，明确提出构建德智体美劳全面培养的教育体系。要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动“四最”（劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽）的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。2020年3月26日中共中央国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，《意见》指出劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。劳动教育正被淡化、弱化，全党全社会必须高度重视，采取有效措施切实加强劳动教育。学校作为青少年成长教育的主要阵地，必须坚定不移地对学生加强劳动教育、提高劳动意识、增强劳动精神、培养劳动技能，激励广大学生做新时代的奋斗者。

二、高中化学教学中融入劳动教育的可行性

劳动教育是学校教育的重要组成部分，对学生进行劳动教育是学生成长成才的必然要求。教育部部长陈宝生提出，在设立劳动教育必修课程的同时，其他课程、其他活动也要结合学科特点、活动特征，有机融入劳动教育内容，确保劳动教育全方位融入。化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，化学研究过程需要大量高水平精细化的实验操作，来获取实验现象、实验数据进行研究和分析。许多化学基本理论、基本原理和研究成果都是通过研究者的反复实验和论证才能获得。化学实验在实施过程中本质上就是一种创造性的劳动，每个实验操作都必须严格按照实验要求和规程来完成，每个实验方案的确定都必须由实验者进行多次的探究和试验，在这个过程中，会多次出现实验的现象和数据不理想，甚至实验失败。但是，通过化学实验反复操作的磨练，可以培养学生良好的劳动习惯、科学的劳动方法和坚韧的劳动品质。化学是一门以实验为基础的科学，它起源于人类的生产劳动，在高中化学教学中如何渗透劳动教育，是一个值得深入探讨的课题。

三、高中化学教学中融入劳动教育的途径

（一）在追溯化学史中融入劳动教育

化学知识的形成、化学的发展经历了漫长而曲折的道路，化学史上的每一个重大理论成果的提出都是科学家辛勤劳动的结果。教师可以充分利用教材中“化学史话”栏目素材对中学生进行劳动教育。据笔者统计，苏教版高中化学教材中，设置有“化学史话”栏目的共有11处，其中《化学1》有2处，《化学2》有1处，《有机化学基础》有4处，《物质结构与性质》有4处。需要特别注意的是，其中3处涉及到化学家维勒。案例1：在进行有机化学基础中《有机化学发展与应用》授课时，介绍化学家维勒通过蒸发氰酸铵水溶液得到了尿素，尿素的合成揭开了人工合成有机物的序幕。案例2：在进行物质结构和性质中《金属晶体》授课时，笔者向学生介绍了人类对晶体结构认识的历程，在17世纪，物理学家惠更斯发现了矿石具有规则的几何外形，经过长时间的观察和思索，他猜想晶体的规则几何外形是因为构成晶体的微粒是有序排列的。后来，在德国物理学家劳厄猜想晶体是能衍射X射线的三维光栅，之后劳厄通过大量的实验探究和论证，终于在1912年获取了晶体的X射线衍射图，从而揭示了构成晶体微粒的排序方式，也证实了惠更斯的猜想，这在固体物理学中具有里程碑的意义，劳厄也因此获得诺贝尔物理学奖。正是无数科学家背后的辛勤劳动，才有今天化学学科的不断发展，可以说，一部化学发明史就是贯穿着无数化学家牺性精神、创造精神和刻苦精神的劳动史。每一项发明创造，化学家都付出了不可估量的劳动，通过辛勤劳动，化学家创造了促进人类发展和科技进步的劳动成果，像这样在追溯化学史中有机融入劳动教育可谓是“润物细无声”，同学们纷纷表示，“今天的幸福生活是来之不易的，是靠辛勤劳动创造出来的，我们一定要勤奋学习，艰苦奋斗，将来为国家和社会贡献自己的力量。”

（二）在课堂教学中融入劳动教育

课堂教学是文化教育的主阵地，而教材是教学施教和学生学习的基本依据，因此充分挖掘高中化学教材内容中的“劳动教育”素材，在课堂教学中渗透劳动教育是最直接有效的劳动教育方式。笔者从苏教版高中化学教材中选取了部分内容进行了初步的渗透劳动教育的尝试。案例1：《碳酸钠的性质与应用》，课前让学生观看电影《少年侯德榜》，网络检索侯德榜的成长事迹和“侯氏制碱法”的发明过程。课堂上在讲授由氯化钠制备碳酸钠的实验原理时，让学生来介绍侯德榜的生平，与同学们分享侯德榜的艰难制碱过程，最后由教师进行归纳与点评：通过了解侯氏制碱法的发明过程和侯德榜的成长事迹，我们不仅要掌握碳酸钠的工业制法，特别是要学习侯德榜的艰苦奋斗的劳动品质、爱岗敬业的劳动精神、严肃认真的劳动态度。丝绸是中国的特产，正是古代人民的辛勤劳动，才开启了丝绸之路。案例2：《蛋白质》，蚕丝的主要成分是蛋白质，以蚕丝丝绸的生产工艺引入新课，而“一带一路”建设给中国劳动者带来了大规模的就业岗位，这些劳动者用青春和奉献助力“一带一路”建设。课的结尾，介绍我国化学家不断探索合成条件和改进生产路线，于1965年首次成功地合成了具有生物活性的蛋白质———结晶牛胰岛素，结晶牛胰岛素的人工合成不就是科学家辛勤劳动的成果吗？

（三）在化学知识应用中融入劳动教育

化学知识的掌握包含三个环节：理解、巩固和应用。化学知识应用的过程就是一个劳动的过程，因此在化学知识应用渗透劳动教育顺理成章。案例3：在讲授完化学1中《碳酸钠的性质与应用》后，布置家庭劳动体验活动，应用所学碳酸钠和碳酸氢钠的性质和用途的化学知识，体验用热的纯碱溶液去清洗家中厨房的油烟机，用含有小苏打的发酵粉去做面食。案例4：在学习完化学2《酯油脂》后，布置家庭实验：用植物油，如橄榄油制手工肥皂，并用制得的肥皂去清洗自己的衣物。在下次的化学课堂上笔者请部分学生代表上台展示自己制得的肥皂，并举办一次最美的手工肥皂评选比赛，同学们纷纷表示，原来化学这么有趣，生活是如此的简单美好，我爱化学，我爱劳动，这样的教育形式深受学生热爱和追捧，贴近生活的化学知识应用实践与劳动教育的有机融合，既激发了学生学习化学的兴趣，又巩固了所学的化学知识，通过知识应用实践体会了劳动的快乐，切身感受到了劳动的价值和父母的艰辛，并懂得了感恩父母。综上，加强新时代中学生劳动教育是贯彻党的教育方针，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的迫切要求。高中化学教师要努力拓展劳动教育途径，创新劳动教育方式，积极探索在教学活动中融入劳动教育，培养高中生的劳动意识，让学生在学习化学知识的过程中体会劳动的快乐，感受劳动的价值，养成爱学习、爱劳动、爱科学、爱生活的优秀品质。

【参考文献】

[1]在全国教育大会上的讲话[N].人民日报，2018年9月10日（01）．

[2]中共中央国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[N].人民日报，2020年03月27日（01）

[3]陈宝生.全面贯彻党的教育方针大力加强新时代劳动教育[N].人民日报，2020-03-20（12）．

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[5]吴星.中学化学学科理解疑难问题解析[M].上海：上海教育出版社，2020，3.

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[7]吴建忠.浅谈初中化学教学中的劳动教育[J].天津教育，1994（05）．

初中劳动教育范文篇9

关键词：劳动教育；农村中小学；现实困境；教学改革

广大农村中小学如何从自身实际出发，认真落实中共中央国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》精神和教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》要求，科学构建劳动教育体系、切实加强劳动教育实践，培养数以万计的优秀劳动者，为未来乡村振兴提供重要人才后备军，是一个亟需进行调查研究和实践探索的现实问题。笔者所在课题组借助现场调查形式，通过对邵阳县本地具有代表性的中小学校进行抽样调查与个别访谈，深入了解农村中小学生在劳动价值、劳动态度、劳动精神和创新劳动等方面的认识与实践现状，全面掌握他们在学校教育、家庭环境以及社会生活中所接受的劳动教育情况。然后通过调查数据的统计分析，准确把握农村中小学劳动教育的现状、问题及其原因，并为劳动教育在农村中小学的有效实施提出切实可行的实践途径。

1劳动教育在农村中小学实施中的现实困境

长期以来，广大农村中小学结合自身实际，在坚持教育与生产劳动相结合方面取得了一定成效。但是也应看到，随着科技的发展和时代的变化，农村中小学校的劳动教育已逐渐被淡化、弱化，农村中小学生中同样存在不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，个别学生甚至出现了轻视、鄙视劳动的倾向。通过调查发现，农村中小学劳动教育主要存在以下一些困境。1.1在思想认识上重视不够。与过去相比，随着农业生产技术的发展，广大农民的劳动形式已经发生了很大的改变，实际生活中，农村学生参与劳动的机会也愈来愈少。个别访谈中，有不少老师和家长认为，在农村中小学没有必要进行专门的劳动教育。有的认为相对于文化课程来说，劳动教育课程在升学招生和上级部门考核考评中没有太多体现，抓了也白抓，效果不明显；有的认为校内劳动与体罚的界限容易被混淆，应主要由家长在家庭生活中进行劳动教育；有的家长认为，农村留守儿童居多，他们只有认真学习，通过优秀成绩走出农村到城市发展才是人生大事，劳动教育以后再搞也可以。各种各样的思想观点错综复杂，导致劳动教育在农村中小学中被普遍忽视。1.2在课程开设上落实不力。毫无疑问，学校是对农村中小学生进行劳动教育的主阵地。但是调查发现，不少农村学校在课程开设方面都存在落实不力的问题，并没有按教育部门的明确要求，开足劳动教育必修课时，也没有安排集体劳动周(月)活动。究其原因，主要是很多学校本身师资不足，劳动技术这种“杂课”往往由其他科目教师甚至后勤人员兼任，造成劳动教育往往呈现过场化、浅表化。还有一些小学并没有开设劳动教育课程，他们把定期开展的学校大扫除等同于劳动教育，也有不少学校的劳动教育是让学生假日在家中完成的。有的农村学校虽然有自己的劳动实践基地，但往往由教职员工来打理，并没有让学生去亲历劳动过程。1.3在条件保障上配备不强。相对“德智体美”教育来说，劳动教育特征明显，实施起来更加复杂。现实中，农村中小学开展劳动教育最大的瓶颈是校内外劳动教育基地问题。很多学校校园面积十分有限，根本没有专门的校内劳动教育基地，加之交通不便，校外的劳动教育基地也无法有效利用。除此以外，劳动工具也普遍短缺、种类简单。调查中发现，有些农村中小学校除了卫生工具，就没有别的劳动教育设备，有的规模大点、条件好点的学校，劳动技术室里的设施配备也基本是一些传统农耕工具。有些学校劳动基地高处没有护栏，水边没有安全标牌，存在一些安全隐患。1.4在考核评价上机制不全。一直以来，尤其在农村中小学，劳动教育的督导考核是教育评价机制中的短板。调查中发现，教育行政部门对劳动教育的督导刚性不够。与此相应的，多数学校没有形成可操作的劳动教育评价制度，实际上没有将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。这种评价机制上的不健全导致“重智育，轻德育和体、美、劳”的现象还普遍存在，在某些学校不同程度存在劳动与技术课程经常被文化课程占用，劳动教育师资、场地、经费相对缺乏，课外劳动实践基地形同虚设等现象，甚至个别学校的劳动教育几乎处于空白状态。

2劳动教育在农村中小学实施的路径探索

要真正落实中共中央国务院的相关精神和教育部的有关要求，摆脱农村中小学劳动教育存在的现实困境，必须以问题为导向，进行有效的路径探索，通过源头管理、过程管理、保障管理和结果管理，切实加强农村中小学的劳动教育。2.1优化顶层设计，加强源头管理。劳动教育与德育、智育、体育、美育一样，是全面提升学生综合素养不可或缺的重要途径。除了农村中小学的老师和家长以外，尤其是农村教育行政部门领导应该高度重视劳动教育。中小学校保证劳动教育每周1课时，这是最起码要做到的。比较难落实的是每学年的劳动周和每月的劳动日，其实农村中小学可以把劳动周安排在“春播”和“秋收”时期，结合农业生产开展集体劳动实践。教育行政部门要制定区域性的《中小学劳动教育实施纲要》，并进行劳动教育专项督导，把党的教育方针落到实处。2.2完善课程体系，加强过程管理。一般情况下，学生接受劳动教育主要可以通过日常生活、生产劳动、服务社会三个方面得以实现。课堂是学校育人的主渠道，所以提升农村中小学生劳动素养也需要从课程入手。每所学校除了在教育行政部门的指导下，按照课程标准开设劳动教育课程外，还要注意结合本校实际，开发劳动教育的校本课程。比如开设一些农村种养殖业相关的基础课程，培养学生的农业生产意识；还可以结合地方特色，开设一些非物质文化遗产类课程，让学生了解当地的一些文化传统。学校一定要重视发挥家庭在劳动教育中的补充作用，要求并引导家长对学生进行家庭劳动实践教育，培养学生的生活自理能力。2.3增加教育投入，加强保障管理。从调查情况来看，农村中小学普遍存在的一个问题就是劳动教育专职教师不足，建立一支专兼职结合的劳动教育教师队伍是当务之急。除了花大力气培训专职从事劳动教育的教师外，各学校其实也可以聘请当地的一些能工巧匠或者劳动能手来担任兼职教师。在校内外劳动教育场所的统筹规划与建设中，当地教育行政部门要逐年增加专项教育经费预算支出。用3~5年的时间，实现每所农村学校配备劳动实践教室和种养殖实训基地的目标。除此以外，还应该通过与各乡镇、当地企业和社会组织等机构的合作共建，集中为每所农村中心学校创设一个相对固定、交通方便的校外劳动实训基地，同时做好劳动过程的安全保障。2.4强化督导评价，加强结果管理。从宏观角度来说，要在教育行政管理中建立健全劳动教育督导体系。各级教育行政部门都应该严格按照党的教育方针，把劳动教育与其他教育一起纳入教育督导体系，并不断增加劳动教育作为考核学校教育质量重要指标的权重。必要的时候可以开展农村中小学劳动教育专项督导。从微观角度来说，要在学校层面建立健全学生劳动素养评价体系。农村中小学要建立起从小学到中学全面贯通的学生劳动评价制度。在具体实践中，各校可以通过开展劳动技能、劳动成果展示和劳动竞赛等活动，采取一些激励措施来增强农村中小学生的劳动意识，通过更多的劳动实践来培养他们的劳动素养。甚至可以将劳动教育纳入初中学业水平考试范围，列为中考考试科目，作为评优评先、毕业和升学的重要参考和基本依据。只有这样才能真正发挥教育评价指挥棒的作用，促使党和国家有关劳动教育的方针政策在农村中小学落到实处。

参考文献

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初中劳动教育范文篇10

关键词：南通地区；高职院校；劳动教育

人类社会赖以生存的基础就是劳动，劳动教育是学生适应社会的前提，也是适应现代化经济建设和社会发展的核心要点。高职院校是以职业教育为基础的教育系统，在高职院校开展劳动教育，有利于培养学生的职业素质和个人道德素质，有利于培养学生的劳动观念，有利于提高学生的社会竞争力。因此，必须要结合高职院校的办学特点、办学优势，真正将劳动教育落实到实处。通过有效促进学生素质的发展，提高学生的社会适应能力，让学生为参加现代化建设而做好准备。南通地区高职院校开展劳动教育的现状不容乐观，在新时期南通经济不断发展的背景下，南通高职院校的劳动教育也需要跟上时展步伐，深入发展高职院校的劳动教育。

1高职院校劳动教育概述

1．1劳动教育的含义

劳动是人类社会特有的产物，是人类社会在出现以后人类赖以生存和发展的基础，人类通过劳动才创造了历史，成了社会的主人。因此，想要推动人类社会持续的进步，就必须让每个人保持着高度的劳动热情，劳动教育成为新时期社会发展，高职院校可持续发展的基础。劳动教育实际上隶属于德育教育的内容之一，在最初劳动教育的根本意图是促进学生发展，让学生掌握有关劳动的思想观点和道德规范，在迎合社会主义新风尚的同时自觉、诚实地践行劳动，根据自己的实际特点讲时间、讲效率、讲技术的完成劳动任务。

1．2高职院校开展劳动教育的背景

在新时期，我国的经济结构和社会发生了巨大的变化，这也就造成我国社会更加需要智慧型、创造性的劳动人才。高职院校是培养一线劳动者的主要基地，因此，开展劳动教育是非常有必要的。在各行各业发生产业结构转型、经济结构转型的背景下，高职院校必须要迎合国家和社会的相关需求，改变课程结构，通过增加劳动教育课程，培养学生的劳动技能，塑造学生的劳动态度，培育学生的劳动习惯，养成学生的劳动观点。结合社会的实际需要，将劳动教育与德育教育、体育教育、智力教育和其他教育等进行充分的结合，既培养一线技能型人才，也培养创造性的综合型人才。

1．3高职院校劳动教育的开展意义

高职院校开展劳动教育有利于从思想方面塑造学生的劳动理念，让学生树立正确的劳动观，结合马克思主义劳动观念，改变自己对劳动的态度。有利于教导学生勤奋学习，结合社会主义生产劳动的现状，提高技能，做好建设社会的准备。有利于帮助学生锻炼劳动技能，成为社会所需要的技能型人才，总体增强学生的劳动能力，提高学生的竞争力。另外，高职院校开展劳动教育，更有利于促进院校本身的发展，根据劳动教育，学生可以激发自己的劳动活力，积极地参与到高职院校的建设进程中去，为高职院校的可持续发展提供相关建议。同时，高职院校在开展劳动教育时，可以有效结合思想道德教育、智力教育，通过融合多种教育总体培养学生的劳动价值观和劳动认同感，方便学生积极为自己的职业，为自己的梦想而努力劳动。

2南通地区高职院校劳动教育现状及其原因

目前，南通地区的各所高职院校已经开始重视到劳动教育的重要性，而且已经在积极的建设劳动教育体系。但从目前的发展情况而言，各类高职院校在劳动教育实践方面仍然有所缺失。其主要表现为：课程体系并不明确，劳动课程被融合到其他德育课程和专业课程之中；课程主体被淡化，劳动教育的思想观念存在片面化，不少教师在开展劳动教育的过程中将劳动教育等同于技能教育，或者将劳动教育等同于卫生教育，无法清晰地确立劳动教育的目标以及教育计划，劳动教育平台呈现扁平化现象。目前南通地区有不少高职院校利用实践教育的方式开展劳动教育，但由于劳动实践的方式过于单一，实践内容无法吸引学生的兴趣，造成劳动教育平台呈现扁平化现象。而且南通市的不少高职院校并不具备相应的劳动场地和劳动教育设备，对劳动过程的管理存在忽视情况。一部分高职院校内的教师队伍并没有与课程进行匹配，导致在劳动实践过程中学生无法实现个人价值，也无法将个人与社会价值进行有效统一。总体而言，目前南通市的高职院校劳动综合教育体系并不完善，所塑造的劳动教育目标、劳动教育内涵并不明确，无法从根本上培养学生的劳动观念、劳动情感，帮助学生树立崇高的劳动精神，锻炼劳动技能。究其根本，劳动教育开展现状的影响因素主要存在于学生、社会风气以及学校环境三方面。

2．1独生子女相对较多

目前，南通市高职院校的学生大多是独生子女，受到家长的溺爱，从小娇生惯养，在初中和高中时代这部分学生的主要任务是读书，家长在日常中较多为学生灌输一些以读书为荣的理念，导致这部分学生的劳动技能存在部分缺失。有部分学生的家长一力承担所有的家务劳动，没有给学生实践锻炼的机会，久而久之，就会造成学生存在片面观念，认为体力劳动并不属于自己的任务。还有部分家长长期为学生灌输一些体力劳动非常辛苦的概念，导致一部分学生出现畏难心理，在进行劳动实践的过程中，出现不愿意、害怕辛苦的心理。

2．2社会的不良风气影响

目前受到多元文化的冲击，一些西方的腐朽思想通过互联网或者是对外交流的途径流入大学校园，学生在日常生活中利用互联网读取信息的过程中，会受到互联网的影响，逐渐滋长懒惰的习惯。由于中西方思想存在着一定的差异，因此，学生在长期的西方腐朽思想包裹下，会出现鄙视体力劳动，将体力劳动当作个人负担的情况。有部分学生的辨别能力不高，因此会全盘接受西方落后腐朽的思想，形成自私主义和享乐主义，在日常生活并不热爱劳动，也不愿意展开劳动实践。

2．3高职院校的教育氛围不浓厚

目前，大部分高职院校劳动教育实践内容主要以寝室卫生、班级卫生为主，并没有结合相应的理论性知识给学生进行系统的讲解，导致一部分学生将劳动教育与寝室卫生班级卫生划等号，违背劳动教育的初衷。而且随着高职院校办学规模的扩大，南通市不少高职院校雇佣一些卫生打扫人员，主要用来清洁教室和公共场所，导致学生的劳动欲望不高，虽然南通市的高职院校校园条件得到改善，但学生的劳动锻炼机会大大减少，不利于学生锻炼劳动技能，提高劳动能力。

3南通市高职院校开展劳动教育的对策

3．1完善课程体系

目前，南通市大部分高职院校的劳动教育现状不容乐观，因此需要进行针对性地改变，首先要改变的就是劳动教育体系。高职院校需要根据切身情况，调动校内的相关资源，并与校外相关企业展开合作，完善劳动教育课程和劳动教育规章制度。将劳动教育纳入高职院校的课程教育计划和人才培养计划之中，通过课程性的教育，提高学生的劳动欲望，提高学生的劳动理论性知识。高职院校需要根据南通市的地域条件、南通市的卫生条件和劳动教育条件等，组织和编写南通市劳动教育教材，并将劳动教育教材与高职院校自身的情况进行有效结合，与南通市的经济发展情况进行有机融合，不断注入南通市新的发展内容。在开发好课程教材之后，建立相应的公共教育课程，结合每一个专业的教育特点，选择适当的专业指导教师，让教师结合专业特长开展公共劳动教育课程，帮助学生提高劳动素质。高职院校需要切实根据自身的情况，编写相关劳动教育的方案和规章制度，让学生在遵守制度的前提下开展劳动实践、创新劳动形式、学习劳动技能。

3．2建设劳动教育基础力量

南通市高职院校在展开劳动教育的过程中，需要结合劳动教育的现状，建设劳动教育基础力量。首先，建立劳动教育的相关措施和劳动教育场地；其次，需要下拨一些劳动教育经费；最后，需要根据实际情况建设劳动教育指导教师团队。在建立劳动教育相关设备和相关场地时，南通市的相关高职院校可以进行有效合作，共同打造基于劳动教育的实践基地。每一所高职院校可以结合自己的实际情况投入一定的资金，用于购买相关劳动教育设备，为高职院校开展劳动教育提供物质保障。同时，高职院校之间的交流还有利于帮助学生之间展开劳动交流，建立良好的劳动关系，在彼此交流和彼此促进的过程中，提高自己的劳动素质和劳动技能。高职院校需要根据自己的实际情况下拨劳动教育经费，划归专门的劳动教育经费来保障劳动教育实践的开展，同时需要根据高职院校学生的特点、不同专业学生的专业能力和专业所长，建立一支具有专业特色的指导教师团队，利用指导教师团队来引导学生参与劳动，参与专业性的实践性劳动活动。在专业实践过程中，培养学生的劳动意识，让学生树立劳动新风尚。

3．3将劳动文化渗透于校园文化之中

南通市的高职院校可以结合南通市的地域文化和地域习俗，创设具有特色性的劳动文化，并结合南通市的劳动历史、社会劳动过程等构建校园劳动文化，结合校园文劳动文化创设新的劳动教育形态。高职院校可以结合南通市的教育特色和教育方针政策，结合南通市的各种新思潮和新技术，因地制宜地开展劳动教育，不拘泥于校园的打扫或者是技能性训练，还可以拓展一些脑力劳动、服务性劳动，通过创新劳动的载体、创新劳动的心态，打造良好的劳动教育文化。以校园文化为主阵地，还可以结合一些实践劳动社团、主题教育文化活动等，开展特色性的劳动教育。以征文、演讲、比赛、实践等多种形式激发学生的劳动欲望，让学生爱上劳动，尊重劳动成果，热爱校园公共财物。可以结合学生的实际劳动兴趣，挖掘南通市的地域性劳动主题活动，联合其他高职院校共同开展劳动实践活动，通过服务地方、服务社区，让学生感受劳动的价值所在。

4结束语

综上所述，人类社会离不开生产劳动，作为未来社会主义的接班人，学生必须要树立科学的劳动意识，崇高的劳动精神。高职院校需要根据新形势下南通市的发展和变化，将劳动教育融入高职院校人才教育体系之中，培养高素质的劳动人才。

参考文献

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