家校合作模式调查报告

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“儿童教育就是雕刻一块精美的大理石，要想成功总共需要六位雕塑家：一是家庭，二是学校，三是儿童所在的集体，四是儿童本人，五是书籍，六是偶然出现因素。单从排列顺序上来说，家庭无可争议的被排列在首位。由此可见家庭教育在所有的教育中，位置至关重要。

近年来，各级领导已经开始认识到家庭教育在未成年人健康成长中具有特殊重要作用，教育行政部门在学校、社区中积极兴办家长学校，指导和推进家庭教育的深入展开。但是家长学校作为一项复杂的教育工程，不管在理论的研究，还是实践的操作上，还存在尚需探究的问题。尤其是管理体制和运行机制的尚未完全建立，而导致诸多问题。主要表现在一是从制度建设上看，各种规章制度貌似健全，却是“虚设多作用小”；二是从教学上看，教育教学讲座搞了不少，但随意性教学太强；三是从组织、内容和效果上看，缺乏系统性、层次性、针对性；四是从区域间和校际间看，家长学校发展水平参差不一，存在明显的不平衡性。

2008年6月，李沧区教育体育局对区39所中小学30253个家庭进行了家庭教育问卷调查，调查发现以下问题：

家长文化程度普遍不高。初中文化程度的家长人数最多占36.5%；又因李沧区外来务工的子女已占学生总数的32.14%，而且这个比例呈不断上升趋势，这直接导致了家长文化程度在低层次徘徊。74.6%的家庭收入在4万元以下；家庭教育费用千元以下占31．2%；收入在4万元以下的家庭占74．6%，教育费用低于4千元的达73．8%；只有25%的家庭存书量在百本以上；在今天普及电脑的时代仍有46．1%的家庭无电脑；这些现象足以说明李沧区家长整体素质的现状不容乐观，家长素质亟待提高，如何迅速提升这个群体的整体水平，推动家庭教育健康发展成为我们不得不思考的问题。

一、在探索与实践中，实现理念的突破

我们经过长时间的探索与思考，以“科学家教进课堂”为引领，提出“3B1K”家庭教育模式。

1、何为“3B1K”家庭教育模式呢？

3B:指以班级为主要组织单位，以班主任为主讲教师，以班级学生家长为基本学员的家长学校授课模式。

1K:指实行以“教学为主，活动为辅，满足家长不同层次需求”为特点的菜单式课程设置，对家长进行系统的家庭教育知识的培训，形成科学家庭教育的知识链条，使家校保持有效的沟通，形成教育未成年人的合力。

2、在推进家校合作教育过程中，积极强化四个意识：

（1）在广大教育工作者中要强化中共中央、国务院意见中提出的“各级教育行政部门、中小学校要切实担负起指导和推进家庭教育的责任”意识。要从办好家长学校就必须建立起科学的运行机制入手，按规律、有系统地运转，使家长学校真正成为提高家长教育素质的有效途径，成为密切联系学校、家庭、社会工作的桥梁。

（2）切实增强家长是家长学校的学员意识。要突出家长学校的教育性、服务性，使家长认识到家庭教育在未成年人的思想道德建设中的重要作用。在家庭教育方面家长要意识到，家长是一个陪同和引领孩子终身发展的指导者，只有不断提高自己的素质和教育引领孩子发展的本领，才会实现“亲子共同成长”的目标。

（3）学校中要形成班主任是家长学校里的“首席教师”和“主讲教师”的意识。班主任教师的工作性质和特点决定了班主任是家庭和学校教育沟通交流密切合作的最佳沟通者；是亲子关系，师生关系的纽带；是家长教育素质提高和孩子素质教育提升的责无旁贷的指导者、因此，班主任理应发挥在家长学校的授课和召开学生家长会工作中的“担纲作用”。

（4）形成家长学校必须加强教学内容、模式的研究和增强教学系统性的探索意识。家长在伴随孩子的成长中，一是迫切需要解决眼前孩子成长中的问题和方法，即现实性；一是对未来孩子的成长中可能出现的问题做出科学预测、提前干预、引导，保证能够始终科学地、有效地站在孩子成长中的引领地位，即预见性；因此教学内容必须是系统的、连贯的、科学的、有效的循序渐进。

3、“3B1K”家校课堂教学模式，具有以下特点：

在对“3B1K”模式的进一步分析、研究之后，我们认为此模式的核心是“教学为主，活动为辅”。课堂的授课形式、内容、方法，决定了家长学员的认可度，所以工作中我们探讨了五种形式灵活多样的授课模式。

（1）个体性恳谈式指导课（范围小、机动灵活、面向个体差异）。

（2）常规性系统式指导课（以班级为单位，面向家长，以课题菜单为授课内容）。

（3）专题性沟通式指导课（一年级新生、毕业生会、青春期教育、预防传染病）

（4）函授互动式指导课（通过调查问卷、发放资料让家长自学并写出学习心得）。

（5）网络性讨论式指导课（通过QQ、电子信箱等相待网络在网上交流或飞信交流）。

三、家校合作教育的意义。

一年来我们根据我区教体局出台的一系列文件，从家庭教育的纵横两个方面确定的常规性系统式菜单的课程设计，即横向为以转变家长学员的教育理念，提高其教育能力，改变其教育方法为目的的各年级教学指导课。纵向为以各年级学生心理、生理发展变化规律为主线，设计习惯养成与培养、性格塑造、学习方法指导以及疏导心理等方面教育的知识与能力。

“3B1K”家校课堂教学模式，将家长视为学员，实行课前调研，听课签到、课中记录、课后反思的系统管理，强调尊重家长的需求“对症下药”，有利于家长学员意识的形成，提高了家长学校工作的针对性。家长带着问题来听课，上课积极与班主任交流讨论，每学期学校评选优秀学员，学校将家长学校纳入教育教学常态化管理中，改变了家长学校的随意性、突击性、单一性等弊端。

1.实施“3B1K”模式，有利于促进以班级为载体进行家庭教育的指导和推进，提高了家长学校工作的创新性。

把对家长的管理落实到班级，无形中缩小了这个群体的规模，各个班级为了提高家长参与学习的积极性，采取了一系列行之有效的管理措施。如六十四中学创新了家长学习反馈表的使用，有的班级制订了家长听课记录本，将家长撰写的心得体会情况与出勤情况作为评选优秀学员的依据；东川路小学印发班级家长“函授”教材；天水路小学出台政策，班主任教师可自主购买有关家庭教育的书籍；广水路小学引导家长参与到家长学校授课课题的制定选择。以班级为载体，一改过去家长学校统一管理“一刀切”的弊端，使学校担负起“指导推进家庭教育的责任”化整为零，落到实处。

2.实施“3B1K”模式，有利于发挥班主任作为家长学校主讲教师的“担纲作用”，提高了家长学校工作的实效性。

班主任教师的工作性质和特点决定了班主任是家庭和学校教育沟通、交流、合作的最佳实施者。由班主任担任的主讲，最能触动家长的心理，解决他们对孩子成长过程中的焦点、热点、困惑和难点问题。因此，课题研究中，我们注重充分发挥班主任教师在家长学校授课和家长会中的“担纲作用”。各实验学校建立起对班主任教师为主讲教师的有关政策的制约、激励机制，在全区形成了一套班主任教师是家长学校主讲教师的教学管理模式和对班主任工作管理的模式。本着“把每一次教学内容落实到每一个家长”的原则，让班主任针对自己所编写的菜单，结合本班事例编写教材和教案，教学内容既从系统性的教学去考虑，也结合本班的实际，同时教学方式一改过去“满堂灌”的单一模式，采取集体授课相互交流为主，分类辅导、个别交谈为辅的原则，服务意识更加人文了。

经过一年多的努力，各学校开出以班主任担任主讲的家庭教育指导课共计780余节，授课教师撰写的教学案例更是数以千计，广大家长走进课堂与班主任教师沟通交流，家长的烦心事、孩子的小变化、母女的悄悄话、父子间的小别扭都成为上课的研究内容，家长受益，师生双赢。家校合作，有效沟通帮助家长澄清了思想上的误区，帮助家长掌握了更科学、艺术的教子方法。

3.实施“3B1K”模式，有利于推进家长学校教育教学工作进入课程化，提高了家长学校工作的系统性。

创建符合学生身心特点的教学菜单，是“3B1K”模式区别于传统家长学校授课方式最主要的特点。“科学家教进课堂”课题实验组通过大量的问卷调查与个别访谈，通过筛选统计，剪辑了家长在教育孩子过程中遇到的40个怎么办，为各校编选授课内容提供参考，实行菜单式教学。各学校班主任教师以此为参照，立足本年级学生，通过观察、分析，研究所教对象的生理心理，以级部为单位进行研讨，形成本级部的教学纲要草案和教学话题菜单，学校全面审核后，形成本校衔接而不重复的教学纲要体系，编辑出全校教学菜单。在学校统一的教育教学提纲、菜单、内容的制约下，教师结合本班实际编写教案，使教学更有针对性，实效性，教学内容更加有规律，实现目标教学，提高家长综合素质。东川路小学注重小幼衔接，结合年级特点，围绕着“真爱孩子，要讲究教育的方法与艺术”、64中注重学生青春期的表现，围绕“正确对待上初二的孩子、家长应如何指导孩子建立正确的人际关系”等内容展开，使家长能够面对孩子不同的年龄段出现的不同的心理现象得到有效的指导，使家长通过系统的学习，逐渐形成科学的教子观念。

4.实施“3B1K”模式，实现了家长、教师的换位思考，促进了家校合作的理解与沟通。

为推动学校家庭合作教育进一步开展,课题组以举行“李沧区家校合作教育研究课堂教学观摩课”活动为契机，带动各实验学校研究如何提高家长学校的课堂教学质量，并坚持组织教师撰写授课反思，家长撰写听课记录。反思的过程，成为教师与家长交流的过程，东川路小学的刘娣老师这样写到:“第一次给家长家庭教育指导课,感到从未有过的不自信。但看到每个家长都耐心专注地听着并认真记笔记，我突然意识到，学生家长是多么的不容易。平时我经常抱怨家长责任心差，不会教育孩子。现在想想，他们也是心有余而力不足。因为生活所累他们无暇顾及孩子的教育问题，加之缺少这样的学习机会，他们更没有教育孩子的理论指导，我们怎么还能对他们过于苛刻呢？讲着讲着，我忽然觉得自己有不可推卸的责任……”。鄂敏老师这样写到“课堂上，我以平和的心态与家长交谈。毕竟我所面对的是成人，这里还有长辈。在他们面前，我没有必要以老师自居，以朋友相待更好一些，更利于交流。因为我也是一位母亲，我注意到以自身的教子方法来与家长交流，我发现这真是一项很有趣的工作，虽然每次上课给我增添了很多工作量，但每次看到家长感激的目光我都感到十分欣慰，因为天下的父母心灵都是相同的……”。教师的执着带动了家长，微妙的亲子关系发生在学生和他们的父母之间。爸爸陪儿子逛书店，孩子与父母互相监督改掉睡懒觉的坏习惯，妈妈尊重孩子的兴趣不逼女儿学钢琴，妈妈心语沟通等。家长不再把眼光只盯在孩子和谁吵架了，老师是不是偏心眼了，由过去只关心孩子作业多不多、考了多少分到更多的关注教师教育工作背后的意义，难缠、无理取闹的家长少了，家长理解教育、关心教育、支持教育的佳话多了起来……。

实践已经证明，实施“3B1K”模式是各中小学切实担负起指导和推进家庭教育责任的必由选择和有效方式，内涵丰富，外延清楚。李沧区以实验研究为依托，寻求到了家教合作的新路子，必将为促进区域教育水平的整体提高，创办人民满意的教育做出新的贡献。

四、几点思考

1.在家校合作教育的指导和推进上，我们感到受着不同价值追求，不同教育理解，不同家庭文化经济背景的影响，很难在短期内消除。有时过多的非教育或伪教育又在干扰。在这样的背景下，如何调整我们的策略，如何提高我们的合作效果，如何加强我们的形象宣传，是我们需要重点思考、解决的问题。

2.解决“教育责任”是当前的大课题，也就是说“教育是谁的责任？”。传统的“教育是学校的责任、教育是教育行政部门的责任、教育是政府的责任”的观念根深蒂固，要形成“教育是人民的事业，教育是全社会的责任（当然，学校、教育行政部门、政府更在其中）”的观念，仍有漫长的路程要走，实验中必然将会遇到种种干扰，必须潜心思考对策。

3.班主任在繁杂纷纭的工作中，要统出相当一部分精力研究家庭教育，特别是青年教师他们无做父母的亲身经历，感到亲自授课身上的负担较重。目前班主任既要做好教育教学工作又要处理好班级日常工作，还要担纲起家长学校的主讲教师的重任，这也是面临家校合作工作中要。