读写一体化与高中语文教学策略

摘要：阅读与写作是高中语文教学中的重点及难点部分。阅读教学重在培养学生的认知筛选、阐释、组合调整、扩展等能力，其需要学生从赏析角度思考作者的写作目的、中心思想、情感表达以及写作手法。写作教学则涉及了写作能力的内涵、结构及培养目标等内容，需要学生以作者身份表达真实情感，运用多种写作手法烘托文章主题。不难发现，阅读教学与写作教学在知识点运用方面有着较高的关联性，若能建立读写一体化的教学模式，发挥读写结合的优势，将能切实提高语文教学效率，促进学生各项能力的提高。

关键词：读写一体化；高中语文；教学策略

传统高中语文教学模式有着零散化的弊端，阅读与写作教学相互独立，两者的关联性被忽视。在阅读学习过程中，学生所掌握的阅读知识能够为写作带来灵感，同样，写作训练能够如实地反馈学生的学习成果，提高学生的阅读能力，这是因为学生通过阅读习得的写作手法能够在写作中得到实践应用，学生能够借助实践应用加深自身对写作手法的认知，在阅读时能更好地带入作者身份，分析其写作手法与写作目的。由此可见，阅读与写作是相辅相成、相互促进的，但许多教师在教学实践中忽视了这些有效信息。此外，学生普遍对阅读及写作的兴趣不高，由于完成阅读训练或写作训练需要占用学生较多的时间，且整体训练过程稍显枯燥，而学生的学习时间紧张，在此情况下，他们会产生一定的心理压力，再加上这些训练的趣味性不足，学生对待阅读及写作的态度也就偏向消极。鉴于此，教师应把握阅读及写作教学中的实际问题，积极探索高效的读写一体化教学策略。

一、高中语文阅读教学及写作教学的现实困境

（一）阅读教学

1.教材文本选择难诚然，教材是语文教学的主要载体，为学生学习提供了科学指引及大量优秀的范例，但语文教学也应具有灵活性及独立性，若教师局限于教材内容的讲解，容易使得学生专注于课内阅读，缺乏主动寻找相关学习资料的意识，而课外阅读实践活动的不足将会制约学生阅读能力的提高。旧版语文教材由单篇课文构成，教师在授课时多按照编排顺序展开讲解，现行的新人教版语文教材由各个主题单元构成，每个单元在主题统摄下设置了多篇相互关联的文本。例如，高一语文必修上册第一单元的主题为“青春的价值”，其中包含了《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《百合花》等多篇文本。但具体实践中，群文综合性阅读教学的开展难度较高，不少教师在面对新教材时仍然采用老一套的教学方法，导致学生的阅读学习停留于课内单篇文本的层面，影响了其阅读能力的提高。2.教学方法选择难教学方法的选择往往以教学目标为指导，且需要依托具体的教学情境进行实践运用。教师所选择的教学方法对学生的学习方法有着直接性的影响。在实际阅读教学中，教师采取的教学方法较为单一、缺乏新意，导致学生的自主探究意识不足，缺少科学的阅读方法及技巧，影响到最终的阅读学习效果。以文言文阅读教学为例，许多教师习惯于讲解作者信息、翻译文言字词句子、解读主题思想这一套教学流程，很少会探索文言文教学的新思路、新方法。在传统教学模式下，学生较少会自主学习文言文，对文本内涵缺乏自己独到的思考，学习效果不甚理想。在传统语文教学模式下，教师大多以提问形式与学生互动，有序开展阅读教学，但部分教师所设置的教学问题较为琐碎，或是问题指向固定结论，并没有引起学生的深入思考，一定程度上限制了学生的思维发展。例如，在教学《祝福》一课时，一些教师会以提问引导学生分析小说中的人物形象特征，待学生回答后再由教师进行总结分析，但对于人物形象特点的形成原因及内涵，教师则探讨分析得不够深入，也未组织学生以合作学习形式探究作者的写作意图，致使学生难以理解文本的深层内涵。

（二）写作教学

1.写作教学缺乏科学性当前，部分教师对作文教学的重视程度不足。一方面，作文课占用的时间较长，一些教师为节省教学时间，选择以课后作业的形式开展作文训练，教师只需对学生上交的作文进行批阅。另一方面，一些教师尚未掌握科学高效的写作教学方法，索性在作文课上设置好题目，让学生自由发挥，并不进行点评或修改，这样缺乏点评与修改环节的作文课是没有意义的。作文点评是作文教学中的有机组成部分，客观的点评需要教师充分结合学生的实际情况。部分教师为提高作文点评的速度，将作文下发，让学生之间相互评改，尽管学生互评能够取得一定的点评效果，但一篇好的作文离不开教师的指导，将学生互改及教师点评相结合，才能获得较为理想的点评效果。2.学生的写作兴趣不高议论文是高中作文训练的常见文体，题材大多与社会热点、人生态度、个人见解等相关，例如，2021年全国高考一卷的作文为对《体育之研究》的节选阐发议论，其重点考查了学生的写作能力及历史素材的积累情况。面对这样难度较高的作文题，部分缺乏写作经验及日常积累的学生往往会在作文中暴露出内容空洞、缺乏条理等问题。当写作文成了一件难事，部分学生的写作兴趣逐渐减少，写作态度也转为消极，在完成教师布置的写作任务时多有敷衍、抗拒的表现。在实际写作教学中，部分教师为帮助学生更好地提高其作文分数，常会强调作文写作模式极为重要，也会给出几套“万用”写作模板，这反而限制了学生的写作思维，导致学生思想上产生依赖性与惰性，不仅会使得学生写出来的作文空有其表、缺乏个性，也会影响学生观察能力、想象能力、创造能力的提高。

二、基于读写一体化视角的高中语文教学策略

（一）构建读写一体化的教学模式

读写一体化教学模式的构建需要师生正确认识阅读与写作的关系，承认读写结合的教学效果大于简单相加，做到以读辅写、以写促读。笔者认为，要落实读写一体化的教学模式，教师应遵循三项基本原则。第一，坚持“写作要从阅读中来”的原则，在实际教学中，教师应积极开展读后续写训练，让学生带着写作任务去阅读，在明确的写作要求指导下主动分析文本的选材依据、结构设计以及语言表达，并将个人的生活经历与真实想法融入作文，创作出富有个性的优质文章。第二，坚持“阅读要走进写作”原则，在阅读教学过程中，教师应有意识地引导学生感知文本内容，关注篇章结构。当学生完成写作训练后，师生可以阅读赏析的形式点评作文，让学生明确作文的优点及不足。阅读是学生积累写作素材的重要途径之一，高质量的阅读教学能够让学生积累下丰富的写作素材，掌握实用的写作技巧，助力学生在实践中写出好文章。第三，坚持“大量读写”的原则，根据高中语文新课标要求，教师应为学生提供更多的读写练习机会，增加学生课内外阅读的数量并设计相关的写作训练，引导学生高效完成语言的输入与输出过程，提高其阅读能力与写作能力。教读与自读是阅读教学的常见形式，教师可将两者相结合，指导学生认真阅读课内文章，并督促学生自主阅读课外优质篇章，确保学生有充足的、可转化为写作文本的素材，让学生进行富有个性及创意的书面表达。例如，新人教版高一语文必修上册第七单元的主题为“自然的发现与表达”，其中设置了《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》等五篇文章，教师可将单元学习任务三作为本单元的写作任务，带领学生品读散文，体会其中的自然美感，赏析其艺术手法，鼓励学生结合生活经历写一篇与自然相关的散文。通过在单元教学中设置写作训练，能够让学生更加关注单元文本的语言艺术，借助练笔实践习得的语言知识。

（二）优化读写一体化的教学设计

读写一体化教学模式是对传统语文教学模式的调整与优化，其与传统阅读及写作教学方式有较大区别。通过认真研读课程标准，其中提到的“文学阅读与写作”任务群可作为读写一体化教学的切入点，教师可设计任务组合阅读与写作课，以学习任务群为指导，引导学生阅读文学作品，发挥主观能动性挖掘作品中的文学内涵，并在写作中体现出来，达到“读写共生”的效果。在具体实践中，教师可先让学生自主分析归纳组合任务群，通过与同学相互讨论得出大致的读写学习方法。前人的阅读经验能够为学生提供参考与借鉴，进而生成个人独到的阅读认知，为后续任务组合阅读的顺利开展做好铺垫。一般情况下，任务组合阅读涉及了写读书提高、写读书笔记等内容，教师可根据实际情况确定写作题材与体裁，为学生创造较为自由的表达自我阅读见解的空间。在选择任务组合方式时，教师可优先选择专题阅读、比较阅读等方式，创设贴合阅读内容的情境，将学生带入学习状态，吸引其主动对任务组合进行阅读与写作的探究。需要注意的是，在任务组合学习之前，教师应帮助学生明确相关要求，并给出一定的指导与提示，确保学生顺利完成组合阅读。完成学习后，教师则应为学生搭建交流成果、分享经验的平台，鼓励学生积极展示个人的想法与思考，并引导学生进行文学创作，以写促读，巩固任务组合阅读效果。

（三）创新读写一体化的教学方法

学生参与读写训练活动的积极性与主动性直接影响了读写一体化教学的成效，鉴于此，教师应以促进学生主动参与为导向，创新调整教学方法，将课堂归还给学生，让学生自己去理解、去感悟，进而使学生发挥想象力与创造力高效完成写作任务。具体而言，教师应将学生带入阅读文本的情境中，使其自主建立与文本作者的联系，更好地体会作者的思想情感，揣摩其写作目的并分析写作特点，这样在写作环节中，学生只要将阅读分析成果与个人所见所想有机结合，便能得出一篇个性化的优质文章。那么该如何创新读写一体化教学方法呢？文学短评是一类读者在充分阅读作品的基础上评价、分析文章并表达自身体悟的文学体裁，教师可在语文教学中合理应用文学短评，在字词梳理、情感解读等基础环节后，为学生布置写作文学短评的任务，深化其对文本意蕴的认知。此外，教师还可引入剧本创编、故事想象等具有趣味性的活动，指导学生在深度解读文本的基础上进行合理的想象与联想，续写或改写原有文章，以此提高学生的思维能力与写作能力。例如，在教学《老人与海》一课时，教师可“续写老人桑迪亚哥再次独自出海”的任务，鼓励学生以原有文章为基础合理续写故事。

（四）读写携手共进提高教学效率

高中阶段的学习时间紧、任务重，学生普遍学习压力较大。随着高考的临近，多数学生都会将课余时间用来进行文化知识的学习，极少有学生会主动寻找优质的课外读物来阅读。为此，教师应引导学生合理规划课余时间，定期组织学生参与课外阅读活动，与课内阅读教学相互配合，活跃学生的思想意识并提高其阅读理解能力。例如，高一阶段学生的学习任务相对较轻，教师可开展“整本书阅读”活动，为学生列出必读书单，鼓励学生选择自己感兴趣的一本进行自主阅读，并写好读书札记。同时，为检验学生的课外阅读成果，教师可定期举办读书分享会，让学生相互交流自己的读书进度，展示读书札记，在交流探讨的过程中增进自身对文学作品的理解。又如，教师可在国庆节前后举办“爱国”主题的征文活动，要求学生阅读“爱国”主题的书籍或文章，并将自己的体悟写成读后感，在班级中相互分享交流。这样，不仅能提高学生的阅读能力，还能以优质篇章引领学生的思想观念，强化其爱国主义意识，提高读写教学效率。

三、结语

综上所述，读写一体化教学是未来语文教学发展的主要趋势。阅读与写作相互联系、相互促进，用“采花”与“酿蜜”形容两者的关系较为贴切，阅读就好比“采花”，需要涉猎广泛，通过精读与深读充分吸收文本中的精华；写作则像是酿蜜，需要学习者勤勤恳恳地“酿造”阅读材料，生成优质的文章。教师应认识到读写一体化教学的优越性与必要性，积极开拓阅读与写作的新天地，为学生搭建全面发展的优质平台。

参考文献：

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[4]冯文娟.高中语文教学中阅读与写作的关系[J].课外语文，2021（28）：122—124.

作者：李红梅 单位：山东省金乡县第二中学