大学生骨干应用文写作能力提升路径

摘要：应用文写作能力是大学生综合素质的一个重要方面，关系到大学生的全面发展。本研究从人才培养的角度，以大学生骨干及部分教职工为研究对象，分析大学生骨干的应用文写作现状，并结合问题有针对性地提出解决对策，以期提升大学生骨干的应用文写作能力。

关键词：大学生骨干；应用文写作；能力提升

新时代新形势对大学生德智体美劳全面发展提出了更高的要求。作为社会主义建设者和接班人的当代大学生，既要具备理想信念、爱国情怀、品德修养、奋斗精神，又要具备真才实学和过硬的综合素质、技术专长。就大学生骨干而言，应用文写作能力是他们肩负时代重任、实现自我发展的一种必备能力。笔者以大学生骨干及部分教职工为研究对象开展深入调研，积极寻求提升大学生骨干应用文写作能力的有效路径。

一、大学生骨干应用文写作现状

在日常了解掌握情况的基础上，笔者以L市H大学为重点，以LG、SY两所本科院校为参考，对经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学等学科门类大一至大四的大学生骨干及部分教职工开展深入调研。调研采取访谈法和问卷法相结合的方式进行，在与师生交流访谈的同时，发放并回收问卷930份，其中有效问卷910份（教师40份，大学生骨干870份）。调研数据显示，与沟通协调、组织策划、科技创新、社会实践、艺术审美、语言表达等能力相比，33.91%的大学生骨干未认识到应用文写作能力的重要性，对应用文写作能力不够重视。71.61%的大学生骨干在服务同学的过程中不经常进行应用文写作，1.95%的大学生骨干称自己进入大学阶段后从未进行应用文写作实践。54.02%的大学生骨干认为自己应用文写作能力一般或较差，仅有7.50%的教师认为个别大学生骨干写作能力较强。调研问卷填写完全遵循自愿、匿名的原则，整理、对比后发现，文科类大学生骨干对“您觉得提升应用文写作能力是否有用，为什么这么说”“您认为影响自身应用文写作能力提升的因素主要有哪些”“您对学校加大大学生骨干应用文写作能力培养有哪些意见和建议”等开放性问题的回答更加积极踊跃，所提意见、建议更中肯贴切。由此可见，是否经过汉语言文学等知识的系统学习、是否具备扎实的语文知识基础和文字功底，对学生能否正确认识、了解、掌握应用文写作至关重要。此外，数据显示，在大学生骨干对应用文写作的认识、应用文写作实践情况和应用文写作能力评估等方面，三所高校的数据走向几乎相同。这在一定程度上说明L市三所本科院校大学生骨干应用文写作现状基本相同，在同类高校中具有一定的普遍性、代表性。

二、影响大学生骨干应用文写作能力的因素分析

一是应用文本身性质问题。应用文具有遵循常规、讲求实效、实用性强等特点，有特定的逻辑规律和写作要求。与小说、诗歌、散文等文学类作品相比，其特定的形式、庄重严肃的应用场景、细致周密的专业内容，对尚未走上工作岗位、缺乏实际应用需求的大学生骨干普遍缺乏吸引力和感染力。比如，某高校校园媒体中心记者团等经常进行应用文写作的学生组织，常年存在招新困难的问题，大学生报名参加文字写作活动的热情普遍较低。二是学校教育存在短板。“第一课堂”对汉语言文学知识的讲授投入精力不够，以文育人、以文化人的汉语言文化教育氛围不浓厚。“第二课堂”对大学生骨干应用文写作能力的专题培养有待强化，新生主题文化节、社团文化节等文化活动也缺少文学艺术氛围。以某高校为例，除汉语言文学等特定专业外，其他专业2021—2022学年第二学期仅开设一门大学语文公共选修课，应用文写作方面也只有文献检索与论文写作、应用文写作技能与规范等少量课程，整体缺乏应用文写作的育人环境；在开展的校园文化活动中，仅有68篇稿件参与L市举办的首届“某某杯”新媒体文学大赛。三是个人努力程度不够。大多数大学生骨干的应用文写作知识储备停留在中学阶段，对应用文写作谋篇布局、逻辑层次、措辞运用、标点符号使用等方面的要求理解不透彻，对应用文写作练习内生动力不足，缺乏积极主动性。以2021年某高校开展的“青媒计划”学习活动为例，该活动7天为一个周期，主要内容是组织大学生骨干进行新媒体文章的写作训练。活动报名70人，第一次有65人按时提交了写作作业，此后提交作业人数逐次递减，到第五次时只有23人提交作业，大部分大学生骨干半途而废，未能坚持完成实践训练。

三、大学生骨干应用文写作能力提升的对策建议

一是学校教育层面。高校各级领导干部要充分认识大学生应用文写作能力其实是汉语言能力水平的折射，是“一瓢水”与“一桶水”的关系，是“诗”与“诗外”的关系。应充分认识到汉语言文字是中华文化的载体，事关大学生“文化自信”，要从落实立德树人根本任务，厚植学生家国情怀、民族精神、文化素养的高度，重视大学语文教育，重视大学生汉语言能力的培养和应用文写作能力的提升。高校相关部门在严格遵守保密管理制度的情况下，尽可能提供相关实训岗位，让大学生广泛参与文字材料草拟、整理、编写等工作。要综合运用“第一课堂”和“第二课堂”，形成协同育人工作格局。要着力发挥课堂在人才培养过程中的阵地作用，加强大学语文教育普及推广，加大大学语文等课程的开设力度，提升大学生的人文素养和文字处理能力。有条件的高校应积极开设大学写作、应用文写作等课程，系统开展应用文写作理论和实践教学。在对大学生骨干进行培养的过程中，高校要提供优质的应用文写作专题辅导，积极开展应用文写作方面的“大学习”“大培训”“大练兵”“大提升”。同时，要充分发挥社团等各类学生组织在激发大学生应用文写作热情等方面的重要作用，帮助大学生骨干开阔视野、提升能力。比如，某高校党委职能部门依照教学计划安排，积极配合马克思主义学院毕业生人才培养相关工作，接收大学生骨干进行毕业实习，为他们提供应用文写作指导；校团委在“日新青年讲堂”中及时增加应用文写作培训内容，分专题对大学生骨干进行应用文写作系统培训。二是教师培养层面。教师是推进大学生骨干应用文写作能力提升的关键因素。高校领导干部、任课教师、学业导师、辅导员等要充分认识到“文以载道”“以文辅政”的重要性，不断发挥示范引领作用，加强对大学生骨干应用文写作能力的培养与指导。要充分把握不同年级大学生的特点，做到因材施教、个性培养：对低年级的大学生重“选”，把写作能力作为大学生骨干选拔的重要参考指标，将有一定文字功底、有写作兴趣、有严谨细致作风的“苗子”选出来，合理安排工作任务，发掘其在文字方面的专长；对中年级的大学生重“练”，积极提供培训及实践锻炼机会，逐步提高大学生对各类文种的掌握程度，尤其是要以激励鼓励为主，精心维持大学生对文字撰写的自信心；对高年级的大学生重“带”，指导他们在承担文稿审核修改等具体工作的同时，培养其管理能力和服务能力，积极发挥“传帮带”作用，帮助中、低年级的大学生骨干练好应用文写作基本功，带出源源不断的写作队伍。比如，某高校校报编辑部在选拔大学生骨干的过程中，增加应用文写作相关内容，考查大学生的文字处理能力；在具体培养环节中，善压担子、巧压担子，有效缓解了大学生骨干应用文写作团队青黄不接、前后断档的问题。三是学生努力层面。打铁必须自身硬，大学生骨干要明白应用文写作能力提升不是“能”与“不能”的问题，而是“为”与“不为”的问题。大学生骨干要克服应用文写作的畏难与逃避情绪，增强情感认同与主动融入意识，化被动接受为主动追求，自觉把应用文写作能力作为看家本领，自觉把应用文写作作为一种爱好、一种习惯。一方面，要在学习中淬炼，充分利用线上线下资源，系统学习应用文写作在主题、材料、结构、语言等方面的要求，持之以恒地学习、领悟、探索应用文写作规律与技巧。另一方面，要在实践中提升，关注社会生活，参与校园活动，主动挖掘写作素材，以“板凳要坐十年冷”的心性定力和“两句三年得，一吟双泪流”的推敲精神，在多写、多练、多琢磨的基础上主动尝试不同文种的应用文写作。此外，要依托写作团队，注重交流互鉴、思维碰撞，避免闭门造车、故步自封。以某高校S学院为例，该学院从大学生骨干中选拔记者团成员，让他们每周从权威媒体、学校官网选取新闻报道进行研读背诵，积极参与学院实践活动和新闻报道，并在指导教师的帮助下，对文稿进行精打细磨、修改完善。同时，该学院组织记者团成员每周开展集体研讨交流，定期参与通讯稿写作比赛。通过学、写、改、赛的反复锻炼，记者团成员之间“比学赶超”氛围浓厚，通讯稿写作能力普遍有所提升。

参考文献：

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作者：司志杰 单位：河南科技大学