高校会计学专业师资队伍建设路径

摘要:对照《工商管理类教学质量国家标准(会计学专业)》和《广东省普通高等学校本科专业评估方案》中师资队伍建设的相关指标，选取广东省8所地方本科高校会计学专业师资队伍的相关数据进行比较分析，总结会计学专业师资队伍在数量和质量上存在的问题，为此提出了改善师资队伍数量与结构的近期目标和提高师资队伍质量的中长期目标，以期为地方本科高校会计学专业师资队伍建设提供可资借鉴的思路与对策。

关键词:专业评估;地方本科高校;会计学专业;师资队伍建设;路径

1地方本科高校会计学专业面临的挑战

财政部《会计行业中长期人才发展规划纲要(2010－2020)》中提出“加大应用型高层次人才培养，培养造就一批具有国际视野、知识结构优化、实践经验丰富、创新能力突出、职业道德高尚的高层次会计人才”。大力培养高素质应用型会计人才，是适应经济社会发展的客观要求。地方本科高校是由地方行政部门划拨经费的普通高等学校，是我国高等教育的主力军。培养服务地方经济发展的高素质应用型会计人才的任务主要由地方本科高校的会计学专业来承担。师资队伍是提升人才培养质量的根本保证，地方本科高校会计学专业应认真研究师资队伍建设的相关要求，查找师资队伍建设中的不足并加以改进，从而达到提高人才培养质量的目的。

2地方本科高校会计学专业师资队伍的相关要求

近年来，教育部把专业评估作为提高高校教学质量的关键抓手，在全国范围内开展普通高校本科专业评估工作。通过评估指标为专业建设工作提供一些评判依据，促进专业建设的健康发展。目前地方本科高校会计学专业的相关评估标准主要有《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准(会计学专业)》和各省本科高校专业评估方案。

2．1《工商管理类教学质量国家标准(会计学专业)》

《工商管理类教学质量国家标准(会计学专业)》是会计学本科专业进行专业建设的基本依据，其中师资队伍包括“师资队伍规模与结构”和“师资教育背景与水平”两个内容:一是要求“专业课程专职教师不少于10人;聘请适当数量的具有丰富实践经验和教学能力的兼职教师”;二是要求“专业课程任课教师获得会计学相关学位的比例不低于90%;硕士及以上学位的比例不低于80%;高级职称(含副高)及博士学位比例不低于30%;外校毕业教师的比例不低于30%;近3年内至少30%的专任教师在实务界兼职，为企业提供过咨询和培训等服务，或具有一定的实务工作经验;近5年内至少80%的专任教师进行专业研修、培训、考察或参加学术会议”。

2．2省级专业评估标准

2016年和2017年教育部教育督导局连续两年下发《关于组织开展普通高等学校本科专业评估试点工作的通知》，随后，各省相继出台本科专业评估指标体系。截至2019年5月，全国共有24个省份在不同程度上启动了专业评估。虽然各省本科专业评估指标体系不尽相同，但大多采用了“定量为主、定性为辅”的评价方式。以广东省为例，《广东省普通高等学校本科专业评估方案(试行)(征求意见稿)》的专业评估指标体系由“办学声誉”“教师队伍”“条件资源”“培养过程”“质量保障”“学业成就”和“专业特色”7个一级指标构成，其中“教师队伍”的权重占25%，包括本科生与专任教师比、博士学位教师占比、高级职称教师占比、“双师型”教师占比等15个二级指标。通过以上分析可以看出，师资队伍建设在专业评估中占有非常重要的地位。师资队伍建设的主要内容包括师资队伍的数量、结构和质量。师资队伍的数量主要通过专任教师数、兼职教师数、生师比等指标来衡量;师资队伍的结构主要通过博士学位教师占比、高级职称教师占比、“双师型”教师占比、境外经历教师占比等指标来衡量;师资队伍的质量主要通过教学、科研和服务等方面取得的成果级别和数量来衡量。

3地方本科高校会计学专业师资队伍建设实证分析

本文以广州大学、广东财经大学、广东金融学院、仲恺农业工程学院、佛山科学技术学院、汕头大学、韶关学院、肇庆学院8所地方本科高校为例，从这8所高校官网的2018—2019学年本科教学质量报告中选取相关数据，对会计学专业师资队伍建设现状进行比较分析。

3．1师资队伍的数量和结构特征

3．1．1数量特征(1)专任教师数量基本满足、兼职教师数量不足。为提高教师数量，各地方高校近年来加大人才引进力度，表2中有数据的6所地方高校的“近5年新增教师比例”均高于25%。《工商管理类教学质量国家标准(会计学专业)》规定“专业课程专职教师不少于10人、聘请适当数量的具有丰富实践经验和教学能力的兼职教师”，表2中仅有1所高校的专任教师数量没有达到该要求;仅有2所高校提供了兼职教师的相关数据，且兼职教师的数量非常低。这说明目前各地方高校对校企合作、产教融合的重视程度还不够，还没有将兼职教师作为教师队伍的重要组成部分进行建设。(2)本科生与专任教师比偏高。《工商管理类教学质量国家标准(会计学专业)》仅对专职教师的绝对数量提出了要求，无法真实地反映专任教师数量与学生规模的配比是否合理，所以还需从本科生与专任教师比的视角对师资队伍的相对数量进行分析。根据《广东省普通高等学校本科专业评估方案》本科生与专任教师比的赋分办法，表2有数据的7所高校中，有4所高校不合格、1所合格、2所良好。生师比偏高反映出经济社会对会计人才的需求日益强烈，地方本科高校会计学专业教师的增长速度远远不能满足学生的增长速度。3．1．2结构特征(1)博士学位比例偏低。近年来，各高校引进的教师大部分都是硕士或博士毕业生，他们的加入使得表2中有数据的6所高校“硕士及以上学位比例”都在80%以上，都超过了《工商管理类教学质量国家标准(会计学专业)》的相关要求。《广东省普通高等学校本科专业评估方案》还进一步对博士学位教师占比提出了要求，根据该赋分办法，有数据的5所高校中，1所高校达到第一档、2所高校达到第二档、2所高校达到第三档，表明会计学专业士学位教师的比例离专业评估标准还有较大的差距，未来还须加大博士引进的力度。(2)高级职称比例偏低。表2中7所高校的高级职称(含副高)比例都超过了《工商管理类教学质量国家标准(会计学专业)》中“高于30%的要求”。根据《广东省普通高等学校本科专业评估方案》高级职称教师占比的赋分方法，有数据的5所高校中，3所高校达到第二档、2所高校达到第三档，表明高级职称教师比例仍然偏低。(3)“双师型”教师比例相差较大。根据《广东省普通高等学校本科专业评估方案》“双师型”教师占比的赋分方法，表2中仅有3所高校有相关数据，1所高校达到第一档、1所高校达到第二档、1所高校达到第五档，表明各高校间“双师型”教师比例相差较大。部分地方高校对“双师型”教师的重视程度不够，在引进专任教师时强调高学历，将部分动手实践能力强的本科毕业生或企业中的能工巧匠拒之门外。另外，地方高校教师到企业锻炼的考核和评价机制尚不健全，也导致“双师型”教师比例偏低。

3．2师资队伍的质量特征

《工商管理类教学质量国家标准(会计学专业)》和《广东省普通高等学校本科专业评估方案》都从培训进修、实践锻炼、教改和科研成果、人才项目、社会服务等方面用具体的数据对师资队伍的质量提出了要求。虽然受限于现实条件，目前难以对各高校的相关数据进行精准的统计，但师资队伍的质量一直是地方本科高校较为明显的短板。首先，地方本科高校大多为教学研究型或教学型大学，由于办学经费、地理位置、办学条件等原因，普遍存在教师对外交流机会不多的问题;其次，由于青年教师在专职教师中所占比重较大，他们的从教时间短，整体教学水平偏弱;再次，新进教师大部分为硕士或博士应届毕业生，有丰富的理论知识，但缺乏专业技能和实践阅历。综上所述，这些原因导致地方本科高校的会计学专业师资队伍普遍存在教学能力不足、科研能力薄弱、社会服务能力欠缺等问题，具体表现在省级以上教改项目、教学成果奖、教学名师等项目上缺乏标志性成果，在纵向(横向)科研课题、专利转化的数量和金额较少。

4地方本科高校会计学专业师资队伍建设路径

地方本科高校会计学专业师资队伍建设的总体目标是打造一支数量充足、结构合理、业务精良的高素质“双师型”教师队伍。具体路径可分两步完成:近期目标是通过引进改善师资队伍的数量和结构，中远期目标是通过培训提高师资队伍的质量。

4．1近期目标:改善师资队伍的数量和结构

4．1．1加大聘用专任教师力度《国家职业教育改革实施方案》提出“从2019年起，应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才(含具有高级工以上职业资格人员)可适当放宽学历要求，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘”。按照此要求，应引进具有较强实践能力、理论基础和专业技能的财务精英和专家，快速提高专任教师数量和“双师型”教师比例。4．1．2加大聘请兼职教师力度通过与企业共建实习实训实验室、实训基地及进行“订单式”培养等方式，聘请这些企业中实践经验丰富、操作技能强的高技能人才为兼职教师，承担主要专业课程与实践技能课程的教学工作。适当提高兼职教师的课酬和福利待遇，并在课程安排上给予更多自主权和灵活性。

4．2中远期目标:提高师资队伍质量

4．2．1专任教师选派教师参加各类进修和培训，包括博士学位教育、博士后深造等学历培训和岗前培训、国内外访问学者、挂职锻炼、骨干教师进修班、学术研讨等非学历培训。同时，分批次安排教师到各类企业进行兼职和锻炼，通过提供技术咨询、开展项目合作研究、担任顾问等方式，了解行业的现状与发展趋势，提高其实操技能和社会服务能力。针对新教师比例较高的情况，选派教学经验丰富的老教师对新教师实行“一对一”指导，传授教学经验，帮助新教师尽快提高教学能力。同时，在、编写教材、指导学生竞赛、申报科研项目等方面给予青年教师更多的指导，使他们迅速成长为科研的中坚力量。鼓励教师对教学和实践中出现的问题进行科学研究，再将科学研究的成果和实践经验运用于教学活动中，进一步促进理论和实践的有机结合。4．2．2兼职教师培训高等教育学、高等教育心理学等理论知识，使兼职教师掌握基本教学理论和教学技能，从而提高教学业务能力和教学研究能力。组织科研项目申报培训，使兼职教师掌握项目申报的重点和注意事项，提升其科研热情和科研能力。发挥兼职教师的优势，组建专兼结合的团队开展课题研究，技术攻关和成果转化，取得应用性成果，为当地中小型企业研究开发新技术、新产品。

参考文献

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［2］肖章柯，杨鹏，冯爱秋，等．基于校内专业评估视角的地方高校本科专业建设的探索与实践［J］．教育教学论坛，2017，(5):139-140．

［3］邵婧怡，彭绪梅．高校本科专业评估三级体系及完善策略研究［J］．上海教育评估研究，2019，(5):1-5．

［4］广东省教育厅．关于征求《广东省普通高等学校本科专业评估工作方案(试行)》(征求意见稿)意见的通知［Z］．2017-07-12．

［5］高利芳，李庆华．会计学本科专业建设思考—基于国家标准与国际认证标准导向［J］．财会通讯，2016，(16):44-47．

作者：李荷雨 单位：仲恺农业工程学院