高校多媒体教学优势与优化路径

摘要:随着我国高等教育改革的不断深化，以及信息技术和多媒体技术的高速发展，多媒体教学逐渐成为高校教学的重要手段之一。在新形势下，一些传统的教学手段已经无法满足教育标准和学生的个体学习需求，在教育资源的获取以及传递上存在一定的弊端和缺陷，仅仅依靠板书很难将课堂知识点传递给学生。通过多媒体设备的有效使用，能够弥补这一缺陷，使高校的教学工作实现效率和质量的双重提升。但是我国各大高校在利用多媒体进行教学时，暴露出来的问题也越来越多，不但无法真正地提升专业课教学质量，而且还降低了教学成果转化率，与我国的教育理念相悖。因此，高校教师需要对多媒体教学进行反思，明确多媒体教学存在的缺陷和不足，针对性地对教学方式进行优化，全面提升多媒体应用于高校教学的质量和效率。基于此，对新形势下高校多媒体教学的优势与挑战进行探讨和研究，并提出相应的优化路径，以供同行参考。

关键词:新形势;高校教学;多媒体教学;信息技术;优势和挑战;优化路径

多媒体教学作为伴随着计算机技术以及信息技术同步发展而衍生出来的一种教学形式，将其应用在高校的教育工作中，能够显著提升教学质量和教学效率，与新形势下我国教育改革发展趋势和现代化教学目标达成一致。但是多媒体教学的普遍运用，给教师带来的挑战和压力也越来越大，逐渐暴露出一些缺陷和问题。因此，加强对新形势下高校多媒体教学的优势和挑战的研究，具有非常重要的现实意义，能够显著增强多媒体教学在高校教学中的实效性。

一、高校多媒体教学的优势

(一)课程内容立体化

在我国信息化发展还不成熟时，教师的课堂教具只有黑板和粉笔，再加上教师的话语传递。教师对学生的教学只能通过板书，整体的知识传递模式较为扁平，在课堂知识讲解过程中课堂氛围枯燥乏味，对专业课教学成果造成不利影响。但是将多媒体教学应用在高校的教育工作中，能够将理论知识转变为图片、视频、音频等，使得原本无趣、乏味的抽象化、扁平化专业课知识摇身一变，以更加形象和直观化的方式展现在大学生眼前，促使他们的学习积极性不断增强。相关的研究调查结果显示，若是仅仅依靠人的听觉器官，那么三个小时之后只能够记住60%的知识，仅仅依赖视觉器官，只能记住70%的知识，但若是能够将听觉器官和视觉器官共用，那么就能够记住90%的知识。在高校的课程教学中合理使用多媒体，可合理构建视听结合的学习情境，从感官的角度去激发学生的积极性，让本来无趣的专业知识变得更具生机和活力，让知识变“活”，对于学生来说，理解起来也比较便捷。

(二)信息资源拓展化

随着我国逐渐迈入知识经济时代，信息资源开始逐渐成为一类独立生产要素，也逐渐成为全球各个国家在人才培养以及提升竞争力方面的重点要素。高校作为新形势下培养优质人才的重要阵地，在满足我国培养和输送优质高等人才方面肩负着重要的使命。对于高校的人才培养工作来说，需具备更加开阔的学术研究视野、更加完整的知识架构体系、积极向上的健康人格，这些都需要通过信息资源的有效使用才能够实现这一目标。而多媒体教学，就可以实现这一教学目标。在传统的教学模式下，教师通过板书教学能够传递的知识有限，每次传递的信息资源也比较少。但是多媒体教学则能够有效解决这一问题，在课堂中展示出的内容丰富多样，其中蕴含的信息量也比较大，能够将本节课中的教学主题进行聚焦，让专业课的核心内容更加集中，全面发散学生的逻辑思维，使得学生的知识体系能够从纵向和横向两个方向上进行完善，最终构建出更加完善、更加完整的知识网络，促使学生的信息资源实现融会贯通［1］。除此之外，不管是高校教育的老版教材还是新版教材，在使用过程中都存在着内容更新滞后的问题，甚至其中的部分理论知识已经被学术界所淘汰，最终成为无效教学资源。但多媒体教学则能够有效弥补这一不足，通过课堂上的课件设计，能够随时补充教学资源，促使高校教学实现与时俱进。

(三)教学活动主体化

在传统的教学模式中，其最大的问题就是“填鸭式”教学模式的教学效率不高，忽略了学生在课堂上的主体地位，教导和学习逐渐脱节，师生之间缺乏互动，甚至完全没有互动。在这样的教学背景下，学生逐渐沦为课堂中的被动接受者，导致学生的主观能动性被严重影响。虽然多媒体教学模式无法从根源上转变这种教学生态，但是多媒体教学能够成为解决这一教学问题的突破口。在多媒体教学模式中，能够紧紧围绕当前课程的教学内容构建出一个学生更好接收的课堂互动学习情境。在这样的教学情境中，既包含了传统教学模式中的知识体系的架构，使得知识能够在课上循序渐进地讲解，又能够在合理的时机对信息资源进行干预，处理教学问题。学生和教师在这样的互动下，更容易产生出思维碰撞的火花，形成积极互动的学习氛围，学生在这样的教学氛围里能够逐渐形成学习的主观能动性，激发自身的学习兴趣，建立更加完善的知识架构体系。

二、新形势下高校多媒体教学面临的挑战

(一)教师运用多媒体教学的技术水平不高

在高校的多媒体教学过程中，很多教师都没有展开过系统性的学习和训练，尤其是一些年纪较大、资历较深的老教师、老教授，对各种新型的多媒体课件制作理论掌握程度不足，只能够使用自己比较擅长的PPT制作一些简单的幻灯片。过度追求课件制作的丰富性、趣味性以及页面丰富性，导致最终制作出来的课件页面复杂，无法突出主题内容，看不出当节课程的教学目标。个别教师在使用多媒体进行教学的过程中，只知道对课件埋头苦讲，没有关注到学生和教师之间的互动，在课堂中教师和学生互动不足，就会降低学生对学习的热情，影响他们的学习主观能动性，导致教学效果全面下降。再加上课件中涵盖非常多的信息量，学生无法在课堂中依靠40分钟的时间消化知识，而新知识的学习就已经开始了，导致学生大脑逐渐疲劳，无法集中课堂注意力，对学生巩固知识造成不良影响。

(二)过分依赖、盲目追求多媒体教学

新形势下，我国的教育主管部门以及校方都已逐渐重视多媒体教学的有效使用，导致个别的高校教师忘记了教学质量的重要性，也没有依照专业课的学科性质选择科学合理的教学形式，而是盲目追求、过度依赖多媒体教学，认为使用多媒体教学是赶时髦，不但无法达到提升教学质量的目的，反而导致课堂效率降低。在高校的多媒体课堂教学过程中，教师也仅仅是根据课件的顺序来对PPT进行播放，课件内容是什么，教师就讲什么，对多媒体课件的过度依赖，导致教师逐渐成为课堂幻灯片的放映员，除了导致教师在课堂中即兴发挥的效率被降低，还导致学生和教师之间的沟通与交流因为多媒体教学而减少。

(三)重硬件、轻软件

教学质量是开展教学活动的基本目标，在高校多媒体教学模式和传统教学模式互相融合的过程中，会出现一些问题，因此需要确保质量保障体系建设的完善。在信息化时代，具备条件的高校都会加大对各类教学硬件设施的资源投入，提高高校的信息化教学水平，多媒体设备的配置也是其中的重点内容。总的来看，高校进行了大量的资金投入，配备多媒体展台、计算机系统、投影音响设备等，其多媒体教学上的硬件设备已经足够完善，但是在教学软件使用方面却有待加强，很少或是基本不购置多媒体教学软件，导致个别教师在实际的教学过程中，只能从网络中下载一些盗版软件。目前，各大高校的多媒体教学越来越普遍，但并没有采取强制性措施要求必须开展多媒体教学。就多媒体教学模式使用的群体来说，主要还是青年教师，中老年教师及教授使用频次较低，原因在于中老年教师对计算机知识掌握不足，无法真正使用多媒体提升教学质量。高校重视硬件的投入，没有展开对教师的多媒体技术培训，导致高校的多媒体资源被闲置。其次是没有对多媒体教学进行更系统化的管控，不管相关制度的制定还是使用过程中的监控，都还停留在表面化阶段。最后就是没有构建有效的客观评价机制及激励机制，导致教师开展多媒体教学的潜在动力不足。

三、新形势下高校多媒体教学的优化路径

(一)开放教学，将多媒体与网络连接

高校采用多媒体开展专业课教学，除了需要展现出多媒体技术的优势和价值之外，更需要将网络技术的优势全方位体现出来。实施开放式的网络教学也是新形势下高等教育的发展趋势。远程教学和传统的教学模式有着本质上的区别，这类多媒体教学形式是通过网络在线以及信息交流的模式来完成“教”和“学”。就新形势下的高等教育工作来说，在使用多媒体进行教学时，相较于课堂上的智能设备，网络教学具备更强的教学覆盖性，更加全面，学生在学习过程中也能够获得更加丰富多元的知识，教学过程变得更加高效，学生的学习反馈效果更好。网络教学模式所能够展现出来的价值和优势不可估量，在后疫情时代，这类教学模式也逐渐成为高校的主要教学形式［2］。除此之外，教师也可以在实际的多媒体教学过程中，将课堂主体角色进行转变，对学生加以引导，让学生对需要学习的内容进行自主性的查阅，展开更加自主以及独立化的学习。这样的教学模式，一方面可以培养学生的自主学习精神，另外一方面，能够促使学生对知识点掌握得更加牢固，使师生之间的互动和交流更加频繁。

(二)推行微课创新多媒体教学模式

微课是一类全新的教学形式，已经非常广泛地应用在各个学科的教学过程中。完善的微课教学模式具备以下几方面的特点:需要以短视频的形式呈现在课堂中;内容要简洁明了，通俗易懂;突出主题，微课视频需要设置清晰的知识点，内容具备逻辑性，结尾要具有引导作用;微课视频的时间不宜过长，通常在十分钟之内。在微课视频的制作过程中，需要教师注意内容设置，根据当节课程的重点知识点、学生易错点、学生的实际学习状况对内容进行设置，可以选用典型案例来对专业课知识进行讲解。另外，微课视频的制作需要注重图文并茂，在字体和图片颜色的搭配上要注意协调，让微课视频保持基本的美感，尽量减少文字的使用。最后，微课视频中的文字描述尽量活泼，不能太过古板，尽量减少书面语言的使用，以便学生理解。

(三)加强教师培训，提升教师多媒体技术使用水平

多媒体教学具备一定的技术性以及艺术性特征。伴随着多媒体技术在高校育人工作中的普遍使用，对教师的教学水平以及信息技术水平提出了更高的要求。教师除了需要掌握所教专业的理论知识外，还需要具备强大的教学活动组织能力，在这样的基础条件下，还需要具备较强的多媒体技术使用能力，能够制作出吸引学生注意力的多媒体课件，熟练使用多媒体设备［3］。由于高校的办学水平不同，教师之间的文化程度、年龄也存在差异，信息技术的运用能力也有高低。因此，高校应该针对性地对教师开展与多媒体技术使用相关的培训，包括多媒体设备使用的教学设计、操作模式、教学活动组织等等，全方位优化高校教师的信息素养。

(四)制定多媒体教学激励制度和专项管理制度

对于教学活动来说，高校是其组织者，需要从校方的角度去率先纠正多媒体教学存在的问题。就高校的多媒体教学来说，相关管理部门需要率先纠正思想认知上的错误，还原多媒体教学的真正含义，解决个别高校教师将多媒体教学以辅代主的问题。在各种多媒体技术普遍应用的社会背景下，高校的传统教学模式正在遭受强烈的冲击，但是传统教学模式的地位不能被多媒体动摇，而是需要通过多媒体设备的辅助，促使高校育人质量提升。在纠正教师的错误思想之后，想要让教师对这一教学理念进行深入贯彻落实，就需要强化对制度的制定。首先，需要制定出多媒体教学支持以及激励制度，除了需要展现在硬件投入以及软件购入方面，还需要体现在教师的绩效考核以及校内职称评审工作中，争取将教学成果与个人绩效挂钩。例如校方可以加大教改课题的支持力度，增加教学类别的专项职称评审等，通过这样的激励措施，促使教师正确使用多媒体进行教学［4］。其次，需要制定多媒体的专项管理制度，综合高校多媒体教学的特征，覆盖教师多媒体技术培训、多媒体技术支持、课堂教学监控以及客观评价等多个维度，对多媒体教学活动展开更加规范化的管理，促使多媒体教学环境更加完善。因此，高校可以综合信息技术，建立高校课件资源库，实现高校内教师课件的资源共享，教师之间也可以相互切磋。另外，高校还可以定期举办与多媒体教学相关的课件制作大赛，在其中评选出一批高质量的课件，提升教师对多媒体教学的重视程度，并正确使用多媒体提升教学质量。

四、结束语

伴随着信息技术的发展，以及我国教育改革的深化，多媒体教学展现出来的价值和优势越来越明显。正确使用多媒体，在新形势下制作出符合高校育人目标的多媒体课件是一项较为艰巨的任务，需要教师对多媒体教学有正确的认知，不断提升自身的课件制作技术水平，吸引学生在课堂上的注意力，提高教学质量和教学效率。

参考文献:

［1］王慧，崔艳清．多媒体技术在高校英语教学中应用的利与弊分析［J］．中国多媒体与网络教学学报(上旬刊)，2021(8):4—7．

［2］郑卓琳．新形势下高校体育课程网络教学创新实践［J］．新课程研究，2021(21):11—12．

［3］刘晓丽．“互联网+”背景下地方普通高校混合教学模式的探索［J］．湖北工业职业技术学院学报，2021(2):79—81．

［4］侯文红，王志献，张伟，薛宗珑，叶红．高校多媒体教学系统的运行管理与维护［J］．中国现代教育装备，2021(7):11—13．

作者：张瑜文 单位：郑州师范学院