读写结合的初中英语写作教学对策

摘要：在时展的要求下，优化初中英语教学是目前教师教学的首要任务之一。读写结合教学策略的提出使学生能够站在整体的角度全面掌握英语学习内容，并且被越来越多的教师广泛地接受和使用。读写结合教学策略就是将阅读和写作有效结合起来，并且不断地优化教学策略，使学生学习英语更有趣、更有动力，大大提高了英语教学的效率。笔者结合多年的从教实践,谈一谈如何才能做到将读与写紧密结合。

关键词：读写结合；初中英语；写作教学；优化策略

以读促写、以写促读、读写结合，已经成为现阶段众多英语教师常用的教学策略之一，但遗憾的是或由于照搬照抄、准备不足，或由于教学刻板、兴趣缺缺，或由于细节疏漏、后继乏力，读写结合之效果大打折扣，写作教学仍有很大的提升空间。鉴于此，初中英语写作教学中该怎样有效地运用读写结合策略呢？

1.充分准备，厘清教学思路

正所谓“磨刀不误砍柴工”，教师要做好以下准备工作。

（1）备课充分，分析教学内容

分析教学内容即阅读的内容和写作的主题，具体要分析阅读文本的特点、基本观点及阅读与写作之间的连接点是什么、怎样自然过渡等。以“Traditionallife”为例，阅读内容是西方国家的一些风俗习惯，写作主题则是介绍中国的风俗习惯，因此学生必须掌握重点句式的表达及对中西方风俗进行比较，由此才能融会贯通、相互促进。教师在备课环节时可以多准备拓展资料，分析教学内容，还要注意文化背景的区别、文化背景各个方面，除了我们日常熟悉的饮食文化、节日习俗，还有行车规范、问候方式方面的差异。在初中的英语学习中，常常会学到不同国家的风俗习惯，这时教师要及时给学生普及课外知识点，使学生在阅读过程中能够较好地掌握表达上的不同，在比较中归纳总结，在区别中分析掌握。加强阅读，学习阅读内容中的好词好句，从而充分运用到写作当中去，将两者有机结合起来。掌握重点句式的表达，了解中西方风俗习惯的差异，在不断的实践中转换英语学习思维。

（2）站在学生角度分析，制订教学计划

学生是课堂教学的主体，也是能力层次提升的主体，教师不仅仅要成为学科课程的开发者与建设者，更加要成为学生学习的引导者，不断优化教学设计过程，完善各类教学计划内容，帮助学生快速理解学科知识的本质与内涵，促使学生可以全身心地投入课堂教学具体过程中，不断引导学生理解、掌握初中英语写作教学的诸多技巧及相关写作特点。教师在指定教学计划之前要摸清学情，即了解学生的英语水平、思维特点和兴趣点等，“对症下药”，有的放矢地制订教学计划。摸清学情，要求教师在教学过程中站在学生的角度思考问题，了解学生的个体差异，还需要针对不同学生当前的学习情况，细致分析学生的课堂表现情况及课后作业完成情况，均可以作为教学分析的重要参考。在对学生的英语水平有了进一步的了解之后，教师就可从整体上把握教学节奏，制订符合学生兴趣、思维特点的教学计划，从而营造更愉悦放松的教学氛围，让学生感受到英语的魅力，成为学生交流的工具之一，有助于学生更好地学习。“对症下药”，要求教师在准备教学活动时要注意培养学生的英语学习思维，让学生通过所制订的教学计划融入教师所创设的语言环境中去，在真实的语言环境中提升阅读写作能力。初中阶段的学生好奇心强烈，所以教师在制订教学计划时可以将英语阅读写作实践活动作为吸引学生的基点，学生受到好奇心的驱使，积极参与实践活动，从而有效提高了对英语语言的感知水平，整体提升对英语的学习兴趣。

（3）制定多样的教学目标，厘清教学思路

初中英语写作教学的具体教学目标及阶段性教学目标有所不同，教师需要为本班级学生提供更加明确的教学目标，通过设置一系列教学目标，帮助学生更全面、清晰地认识到初中英语写作教学的主要流程及相关教学原则，以便为后续课堂教学活动奠定良好基础。设置与实际相符的教学目标并厘清教学思路，即根据学生所处的学习层次设置阶梯式、多元化的教学目标和教学任务，如该掌握哪些知识、该发展哪些能力等，并设计好与之相对应的教学流程、教学活动，预设多种突发情况和解决方案，以最充分的准备来应对课堂教学的“瞬息万变”。英语教学要注重重、难点的梳理，以及明确对不同层次知识点的掌握程度，各有侧重。明晰教学目标和教学任务，让学生在英语阅读写作的学习过程中不会感到纷繁复杂，在有序的节奏中使学生体会到英语的魅力，通过轻松有趣的英语课堂增强读写信心。

2.以生为本，优化教学过程

（1）引导学生自主阅读

要引导学生自主阅读，也就是在教师通过情境、话题等导入阅读板块时，学生要在问题的指引下自主阅读文本、寻找答案，从而完成理解文本内容、习得语言知识的任务。以“Why don´t you talk to your parents？”的阅读部分为例，教师提前给学生设置了“学生选择课外班的原因、你是否同意学得越多越好”等问题，引导学生自主阅读并掌握重点词组和句式。引导学生自主阅读时需要引起学生的兴趣，不能使学生有一种被迫学习的紧张感，而是在活泼热烈的读写结合课堂中学会自主学习，所以这就要求教师在引导学生进行读写结合活动时需要注意方式，增强学生自主学习的动机，促使学生自主学习，以形成学生主导、教师引导的良好局面，为学生今后的英语学习奠定良好的基础。初中英语写作教学的主要目的是培养学生多方面的写作能力，促使学生合理运用各类写作技巧，引导学生开展自主阅读活动，可以进一步丰富学生的知识储备，也可以开阔学生视野，进一步完善学生学科知识体系。教师可以利用一部分课堂教学时间，着重开展各类自主阅读活动或者其他自主学习活动，全方位提高学生的综合学习能力及学科素养。

（2）引导学生自由讨论

要引导学生自行讨论，即围绕写作主题进行小组内自由讨论，一方面要结合阅读内容进行观点、内容的讨论，在自由发言或争辩中确定自己要写什么；另一方面要探讨基本句式、写作框架等，在积极表达中搭建一个具体的作文框架，化难为易、化复杂为简单，争取让每位学生都能心中有“梗概”。以学生为本，从学生的角度出发，换位思考，优化策略，有效促进学生学习。改变传统的英语课堂授课模式，引导学生自行讨论，在讨论的过程中不断发散思维，从而有利于学生提升读写速度和效率，使每位学生都能形成一套属于自己的读写体系。同时，跟紧时代的步伐，结合新时代的英语教学要求促进学生发展。在学生进行交流与讨论的过程中，教师需要认真倾听学生的各类教学问题，将学生的教学反思与教学问题集中收集起来，帮助学生合理解决各类写作问题与阅读问题。

（3）引导学生自由构思

要引导学生自由构思，即学生先是结合讨论结果和自身见解列出写作提纲，形成文章的“骨架”，然后再开动脑筋思考，将阅读中学到的词组、句式等“血肉”填充进去，尽量细致、丰富地呈现出来，形成一篇有头有尾的完整文章。在读写教学过程中要引导学生自由构思，而自由构思的前提是使学生通过大量阅读打下写作基础，在阅读过程中要引导学生形成每阅读一篇，就自觉归纳好词好句的习惯。在归纳整理完成之后，可以适当模仿经典句式进行造句，并融入自己的构思，这样所写的文章立马丰满起来，既有“骨架”，又有“血肉”，文章条理清楚、线索明晰，使学生在一次次的构思讨论实践中提升英语水平。初中英语写作教学需要将阅读与写作进行全方位对接，不仅仅要求学生具备极强的文字理解能力，也需要学生具备一定程度的语言表达能力及写作能力，学生不仅仅需要将所学知识引入写作教学环节中，还需要灵活运用各类学科知识及专业理论知识，进一步调整构思过程及写作过程。学生构思的过程正是学生头脑思维快速发展的过程，也是培养学生多方面学习能力的过程，教师则需要积极鼓励学生在课堂教学活动中快速完成写作构思。

3.注重过程，完善教学评价

第一，要注重过程性，因为读写结合的写作课堂包含阅读、讨论、构思、修改、定稿等一系列流程，如果只看重最终写出来的文章，则容易打消学生的积极性，也不能客观地评价学生的学习情况，所以教学评价要着眼于学生在写作过程中的具体表现，教师要通过不同的方式去考查学生的读写状况，而不是只关注结果。读写过程的第一步是阅读，考查阅读情况可以从学生对文章的理解和翻译中进行；然后是考查讨论和构思，教师在考查这两方面时可以观察学生讨论的积极性和评价构思结果，更全面地评估学生的学习情况；最后是修改和定稿的过程，教师可以通过对初稿和修改后的成稿来做出最后一步的评估，从而完善教学评价，提高学生的学习积极性。第二，要注重多元性，即将学生作为重要的评价主体引进来，一方面师生共同讨论制定评价标准，另一方面引导学生按照标准进行自评或互评，让学生换个角度思考问题，在积极参与中提升自我认知，在多元评价中发展英语综合素质。评价是提高学生学习积极性并促进学生不断完善自我的一种手段，运用好教学评价将会极大地提升教学质量，学生在自评和互评中总结经验和教训，不断促进自身发展和培养英语核心素养。第三，要注重及时性，也就是说评价反馈要及时，或是在学生写作过程中，或是在写作刚刚完成的时候，选取恰当的时机给予指导性建议，让学生很快就能意识到自己的问题并迅速寻找解决问题的办法，趁热打铁，方能取得较好的评价效果。教师的及时性指导提高了学生的英语读写效率，提升了学生对英语学习的自信心。第四，要注重全面性，即全面、细致地评价学生的习作，不仅要评价学生的语言表达是否规范、语法知识点是否运用得宜，还要评价习作的中心思想表达得是否充分、文章结构安排得是否得当、主题是否突出、卷面是否干净整洁等，以期学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提升写作水平。

4.积极反思，总结注意事项

反思是优化英语写作教学必不可少的一环。通过积极、全面地反思，笔者总结出了读写结合的初中英语写作课堂必须注意的细节：一是要多积累，即教师在日常教学中要引导学生留意词汇、语法、风土人情、特定表达习惯等方面的知识，将其记录在摘抄本上并时常翻阅，加强记忆，使其逐渐内化为自己知识体系的一部分，如此才能尽可能地搬走阅读时的“拦路虎”，更顺畅地阅读、更顺畅地表达自己的观点、更流畅地写作。二是要培养英语思维，受到历史、社会等多种因素的影响，英语思维和汉语思维有着较大的差异，如果不加以转换，则有可能闹出啼笑皆非的笑话，但初中生受母语环境影响较深，很多学生常用汉语思维进行英语表达，造成阅读障碍和写作错误，因此教师要有意识地培养学生的英语思维，让英语思维指导学生阅读、写作。同时，教师在培养学生英语思维时要注意结合日常生活，营造真实的语言环境，使学生在真实的语言环境中转换思维，从而提高英语读写水平。三是要合理利用新媒体，以新奇的教学手段吸引学生，消除英语写作的畏难情绪，增强学生的英语自信。比如，利用新媒体的多样化功能来寻找优质的英语读写教学资源，在有趣而精彩的教学视频中使学生感受到英语的魅力，从而使学生在写作中有更多思路；然后进入自由构思阶段，教师将学生小组讨论中产生的观点一一列出，并将基本的作文架构展现在大屏幕上，一目了然，直观清晰，学生的构思就有了更多依据，学生学得更轻松、更有兴趣了。总之，读写结合的初中英语写作教学想要取得一定成效，绝不是一蹴而就的事。英语教师要从课前充分准备、课堂以生为本、评价注重过程、总结注意事项等多方面着手，将读写结合的策略贯彻到整堂课中，切实提升初中生的英语综合素养。

参考文献

[1]苏波涛.例谈运用读写结合策略优化初中英语写作教学[J].英语教师,2017(03).

[2]周峰.读写结合策略在初中英语写作教学优化中的应用[J].校园英语,2017(41).

作者：杨进霞 单位：甘肃省白银市靖远县刘川中学