陶行知教育思想对班级管理的启示思考

摘要：随着教育思想的更新，陶行知主张的教育理念与当前的教学情况高度契合。陶行知教育理念提倡教师要主动引导学生思思考，提高学生的创新能力，增强学生的身体素质，符合现代学生身体和思想发展得要求。在当前的教育环境下，很多学校已经将陶行知的教育理念与学校的教育理念进行融合，并且取得了不错的效果。陶行知的教育理念也需要结合教师自身的教育观念进行相应的创新和改变，进而帮助学生全面提高素质。

关键词：陶行知教育思想；班级管理；班级文化

陶行知的教育理念先是以立德树人作为主要内容，这也是学校需要做到的。其次，是对学生身体素质的要求。强壮的身体为提高学习成绩、拓展技能提供了可能性。最后，是关于提高学生独立意识和增强学生思维能力方面的内容，该内容主张学生不仅要形成创新能力，还需要提高对事物的理解能力和再创造能力，相关教师要注重对学生独立意识的培养。为了促进学生的全面发展，需要学校和教师共同努力。

一、陶行知的教育管理实践活动及教育管理思想

陶行知的教育管理思想，符合当前学校教育的要求，对于部分学校在管理学生的方面具有重要的作用。

（一）陶行知的教育管理实践活动

以下两个学校将陶行知的教育管理理念深入运用到了班级管理中，并从中取得了较好的效果。本文将列举这两所学校的教育思想，从而帮助教师获得良好的班级管理经验。具体内容如下。

1. 晓庄学校

晓庄学校，是陶行知先生创办的晓庄实验乡村师范学校。学校的校训是教学合一，这与陶行知的教育理念不谋而合。“教学做合一”是指通过学会做事，达到学会生活、学会做人之教育目的。“教学做合一”中倡导培养学生知行统一的品格，正是当代教师开展班级管理的主要目的。践行“教学做合一”的校训精神，要求学生学会做人。学生是陶行知教育思想的重点关怀对象，要求学生学问和人品并重，能力与素质全面发展，这不仅是校训对学生的要求，也是教师管理班级的要求。教师的教育目标是要学生追求真理、做真人、做知行统一的人。晓庄学校中“教学做合一”的校训精神，不仅彰显着学校的文化传统，而且突显了学校办学的独特风格，这也是当前学校应该坚持的理念。只有在正确的学校创办理念的影响下，教师才能有效地对班级学生进行管理。

2. 育才学校

学陶师陶，传承创新，育才学校秉承陶行知的教育思想，以“千教万教教人求真，千学万学学做真人”为宗旨，以“捧着一颗心来，不带半根草去”铸师魂，开展学陶师陶活动。学校坚持科学发展观，在创新中继承，在继承中创新，也使学校学生的创新能力得到了全面的培养，对教师管理班级提供了方向。

 （二）陶行知的教育管理思想

在对以陶行知教育理念为主的学校进行分析之后，笔者对陶行知独特的教育理念有了初步的认识。为了加深对教育理念的认识，本文将从以下几个方面具体阐述陶行知对学生、教师以及班级这三方个面所做的教育思想工作。具体内容如下。

1. 学生——管理与自控结合

根据陶行知创办学校的理念可以得出结论，其提倡学生进行自我管理和自我控制。通过学生对自身行为和思想的管控，达到良好的学习效果，进而有利于教师对班级的管理。为了帮助学生提高对自身的管控能力，教师要结合陶行知的教育理念对学生的综合能力进行全面培养和提高，进而优化班级管理工作的效果。教师可以对学生的生活、学习、活动以及业余时间所做的事情，制订详细的纪律，这些班级纪律的制订可以有效地帮助学生进行自我管控。

2. 教师——严于律己，宽以待生

陶行知的教育思想，对教师的能力也有要求。教师的能力不仅是指给学生传授知识，还指对学生道德方面的树立和培养。教师不仅要看重学生的学习成绩，还要关注学生生活中各方面的能力和需求。教师应该把自己放入到班级中，从学生的角度来看待学生的知识接受情况和在班级中的具体表现，并且在日常相处中严格规范自己的行为，对学生的思想和行为进行引导，从而发挥示范作用。此外，教师需要发现学生升上的特长和优点，并鼓励学生发挥自己的优势，进而提高学生的自信心，丰富班级文化的展现形式。

3. 班级——学生学习和成长的环境

班级是进行教育、教学工作的单位，只有营造一种活泼、和谐的班级氛围，尊重学生的主体地位，才能充分调动学生的积极性和参与意识，促进学生创新精神的建立。陶行知的教育理念指出要尊重学生学习活动中的主体地位，因此，教师要把培养学生的主体意识放在首位，进而营造有序的学习氛围。教师在举办的班级活动中，为学生提供展示自己才华的机会。这一过程中，学生的参与意识日益加强，自理能力在潜移默化中逐渐形成，提高了竞争意识、合作精神、自理能力、交往能力和耐挫折能力，充分体现了学生自身的主体地位。

二、班级管理中存在的问题

目前，班级管理中依然存在较多的问题，本文将从以下几个方面具体阐述教师在班级管理中所遇到的问题，具体内容如下。

（一）处事态度强硬

教师在对班级进行管理时，为了树立自己的威严大多采取强硬的处事态度，并且在学生的日常交流中也能体现教师对学生的管控，这样不利于教师和学生的友好相处。此外，教师对学生的管理方法较为统一，忽略不同学生在处理生活问题上的思维差异。除此之外，教师对学生的态度较为严厉，对经常惹祸的学生，缺乏正向积极的引导，容易使教师与学生之间形成紧张的关系，不利于教师对班级进行有效的管理。

（二）管理方法单一

一些教师管理班级时采用的方法是以惩罚为主，当学生没有遵守班级规定时，教师大多都会采取惩罚学生扫地或者其他义务劳动的形式，来抵消学生所犯的错误。这样的惩罚方式，对有想法的学生来讲，不是一个最优的选择，有可能会加重学生的逆反心理。此外，当学生犯错误时，教师会忽略学生的感受，没有意识到保护学生自尊心的重要性，当众批评、教育学生，这种方式可能会导致学生出现自卑心理，也不利于教师开展班级管理工作。这样一来，教师心理上对班级管理工作产生了松懈，导对班级和学生疏于管理，也在一定程度上拉低了班级学生的成绩，不利于学生学习能力的提高。

（三）对学生的评价不全面

开展班级管理的目的就是为了规范学生的行为以及提高学生的学习成绩，这是班级管理的主要目标。教师为了达到这个目标，会把学生的学习成绩看得非常重要，从而忽略了学生在其他方面的潜力。部分教师会忽略个别的学生，对学生生活和学习上的表现缺乏关心，显然这种做法是不正确的。新时期的教育理念主张学生发展自身的各项能力，因此，相关教师如果要提高班级管理的效率，就需要改变传统的教育理念，关注学生各方面的发展，对学生进行全面的评价。（四）忽略学生的个性差异世界上没有完全两片相同的叶子，学生也一样，每个学生的性格都是不同的。教师需要尊重学生内心的想法，不能忽略对学生其他能力方面的培养。部分教师忽略学生和兴趣爱好对梦想的追求，采用同样的教育方法，这样的教育方式，不利于学生发展自己的个性，而且也与陶行知的教育理念有所偏差，这不利于学生的个性发展和兴趣爱好的培养。

三、陶行知教育管理思想对教师班级管理的启示

（一）树立大众型、服务型的管理价值观

首先，教师需要明确自己和帮助自己管理班级的学生在班级中所处的地位。班级管理，并不是上级对下级的管理，而是一种相互促进、和谐友好的交流形式。只有师生之间共同商讨班级管理的形式，用学生的力量来规范班级秩序，这样的管理模式才能走得更长久、发展得更稳定，而且对于教师与学生之间的和谐相处也有较大的促进作用。此外，教师需要用正规的教育方法来纠正学生对道德的深刻认识，而不是以一种独断专行的管理方式来教育学生。

（二）注重管理者和被管理者主体性的发挥

为了有效地管理班级，教师需要体现学生在班级中的主体地位，不能对学生进行大量理论知识的讲解，而是要对学生进行引导，让学生动手操作和动脑思考，从而提高学生的学习能力。对于班级的管理也需要班级学生共同的努力，通过丰富班级文化的展现方式，充分发挥学生的个性。

（三）营造和谐的教学氛围

教师在对学生进行授课的过程中，为了提高学生在课堂上的听课效率，教师应该用正向引导的态度，对学生的学习活动进行监督，并且鼓励学生在课堂中大胆提出问题，以此来培养学生的创新能力。通过营造和谐的教学氛围，培养学生的创新能力、思考能力、解决问题能力，进而提高教师管理班级的效率。最后，教师也要注重提高自身的教学能力，满足学生对知识的需求。

四、结语

综上所述，为了能够更有效地将陶行知的教育理念贯彻到教师的班级管理工作之中，需要学校和各学科的教师共同营造良好的班级氛围和树立优秀的班级文化，为学生创造高效学习的机会。学校也需要加强学校优良风气的建设，严抓学生的思想和言行，以此来规范各年级阶段的班级管理工作。教师要严格规范自身在班级中的行为，进而帮助学生形成良好的学习和行为习惯。

作者：张芸 单位：青岛西海岸新区易通路小学