初中历史教育资源的开发和利用

【摘要】当今社会是一个互联网社会，网络体现在人们日常生活的方方面面。对于教育来说，互联网的使用扩大了教育资源，在现代教育中网络的恰当使用对每个学科都有着非常重要的作用。初中历史是初中生学习知识文化的一个主要科目，该学科不仅能带给学生更多的中外历史知识，提高学生的历史成绩，更能拓宽学生眼界，熟知历史人物的事件和精神，有助于培养学生综合学习素养。本文就网络环境下该如何开发和利用历史教育资源来促进初中历史教学进步展开讨论。

【关键词】网络环境；初中历史教学；开发教育资源

社会在不断发展，信息技术的进步一直是每个国家都在不断追求的目标。如今，信息技术的优势也不仅仅是体现在通讯设备方面，在教育上互联网的使用使教学课堂变得更加生动有趣，也为远程教学提供了可能，“网课”也随之走进了千家万户，让学生在家也能看到听到教师讲授知识。同时让坐在教室里的学生能更多地了解社会及世界，虽然没有真正的用脚步走出去，但是学生从互联网上获得了更多知识及教育资源。互联网信息技术的发展不但为学生学习提供了许多方便，为教师教学的进步及个人教学能力的提升也提供了更大的平台，出现了许多新颖的学习交流方式。

一、初中历史教学中教育资源现状

（一）网络教育资源冗杂具有不合理现象

众所周知，不论什么事物都有两面性，互联网发展至今给各行各业及大众带来了诸多方便，使得工作和生活都变得十分高效。但网络发展是把双刃剑，大众在享受好处的同时也对互联网带来的弊端产生了很多困扰。对于初中历史教育资源来说，互联网所容纳的教育资源数量巨大，而初中历史学习只需要精简且质量较高的教育资源，但是现状确实网络中存在着大量内容广泛事实难以分辨的杂乱资源，若长期直接利用这些资源，不仅不会让学生学到更多的历史知识，而且还会让他们在许多虚构的资源中受到不利影响，从而危害学生的心理健康及知识储备进一步对其人生成长造成不可挽回的伤害和阻碍。例如，学生在学习“中国境内人类的活动”这一单元内容时，依据课本对人类起源发展及演化都是有一个详细过程且符合史实的。并且在介绍北京人、半坡人、河姆渡人等演化进程的同时还会根据人类进化的程度展现不同时期人类文明及农耕产业发展的情况。这些内容相互依存，共同给学生展示了一幅人类进化图。但是互联网上关于这部分的历史知识含量非常庞大，关于原始人类的种类就非常繁多，学生若直接接收这样的资源信息会对历史演进过程产生混乱及疑惑，反而不利于学生掌握知识内容。比如将“原始人”或是“早期人类”这样的字眼在网络上进行搜索，就会出来非常多的相关内容，而这些内容一般只会对该名词进行确切解释，并没有将多方面资料进行整合，并且对早期人类进化内容来说，互联网的这部分知识介绍的比较单一，没有将当时的社会环境、经济文化等有机结合，不利于学生思维发散，抑制学生多角度看待事物的能力。

（二）网络教育资源形式繁杂难以整合

互联网由于不受时间、空间、地点的限制，对许多信息的包容度也就更大，这也是教育能够随时从中获得更广泛资源的重要原因，是互联网的优势。但是也是由于这个特点，网络上关于初中历史教育的资源庞大又复杂，不同的作者或是博主对于同一历史事件或人物都有许多不同的看法，这些不同观点虽然颇有百家争鸣的现象，但也伴随着质量高低不等参差不同的特点，并且不同于我们所学习的课本及一些纸质历史书籍，都是经过一定的选择和批准的。因此，互联网上的许多资源并不能直接作为教学资源运用的课堂中，出现许多网络资源质量问题，对学生的学习及个人思想发展也会产生巨大影响。为了保证资源的质量和实用性，这就对网络资源管理者提出了更高的要求。对于可用资源没有便捷的下载通道，查询窗口的客户端不完善，大量使人眼花缭乱的信息资源给使用者也带来较大的筛选难度，造成使用者在筛选过程中忽略一部分有用的教育资源，不能将网络历史教育资源更好地运用到实际教学中。因此，这就给初中历史教师使用互联网历史教育资源造成了一些问题，教师们也不能很好地将精简的教学课堂内容与互联网上复杂多样的教育资源相结合起来。例如，在学习“中国古代历史”这一部分内容时，课本上主要从隋唐时期、辽宋夏金元时期、明清时期这样的顺序来的，紧接上册所学的人类起源发展及隋唐以前朝代的发展内容。这一部分历史主要也是从经济、文化、政治三个角度来进行分布学习的，相对于互联网上的历史教育资源比书本上的更加精简具有侧重点。像关于隋唐时期的教学内容先是讲了隋唐时期的政治，隋结束了当时社会长期分裂割据的场面进行了的统一，在社会稳定政治清明的环境下，经济也得到了巨大的发展，朝廷为了加强南北交通鼓励经济发展开通了大运河，而且这个时期还开创了科举取士制度，官吏的选拔不再被上层权贵所垄断，使得许多有文化的平民也能得到进入仕途的机会。但是互联网上对隋唐整个时期的发展介绍有的比较笼统，有的又只侧重了一个方面，所以教师在使用网络上的历史教育资源时很难把控重点。

（三）网络教育资源重复性高

在使用互联网进行问题查找寻求答案时常常会出现在一个网页中有着多个选择的链接，而出现如此众多相似标题的原因就是相关内容资源的重复性非常高，没有新颖之处，当这些内容十分相似的时候就占据了许多空间，使用者在查找有用的资料时就需要花费更多的精力和时间去对比甄选。而重复资源占比较大时就会导致其他的资源占比减少，在这种同类资源中相似之处很多，可用性的质量却又是参差不齐，大量的高质量资源被掺杂在质量不好的资源中给教师和学生在找寻所需教育资源时提升了难度。例如，在学习有关“中国近代史”的内容时，一般都是会从鸦片战争开始，中国被迫打开国门，历经长时间的屈辱。在使用多媒体的过程中教师往往会通过播放视频让学生亲眼见证过去西方列强的残忍以及感受中国人民不多挣扎向上的精神。这时候教师在浏览器上展开搜索时会出现非常多的视频资料，其中内容大致都非常相似，因为鸦片战争是大众所熟知的一段历史。但是对于每个视频所拍摄内容的还原度及真实性是有所差别的，则就需要教师点开每个视频进行观看选择质量相对较高的视频进行播放，不仅浪费了课堂上学生的宝贵学习时间，也没有将互联网历史教育资源的优势体现出来。

二、网络环境下开发初中历史教育资源的方法

（一）构建获取初中历史教育资源的公共网络平台

为了解决网络历史教育资源容量大，内容丰富但杂乱的问题，网络管理者应该对相关资源进行整合分类，而教育者更应该主动站出来对这些资源进行甄别，挑选合适恰当的内容上传到各种学习网站，使这类资源更加科学合理。因此，需要搭建公共教育资源分享的服务平台，这种学习平台一般应包括各个科目的内容，初中历史教育资源的公共服务平台包含了关于教学的各个资源，比如许多优秀公开课的视频，相应版本的教材下载通道，针对每个年级所学章节内容的习题下载通道以及历史知识在线考试，教师在线辅导等多种内容及功能。在这些基础功能的模块上需根据教育不断发展的需要进行更新，设置更加丰富方便的使用功能，对于该平台里的教育资源也应时常进行更新，上传符合教学发展的内容。目前适合初中生使用的公共教育资源平台数量较少，因此，要想将在网络大环境中合理开发历史教育资源就要像一些成功的教育资源公共服务平台借鉴经验，给学生及老师提供一个更好的学习机会和途径。这样不仅可以让学生及老师在学习方面更加的自主化，而且使他们相互之间的交流也更加自在，也体现除了使用互联网学习不受时间、空间、地点的限制，实现了学习自由最大化。例如，在学习“近代化的早期探索与民族危机的加剧”这一部分内容时，教师可以在上节课结束布置好预习作业，教师：“同学们，关于中国开始沦为半殖民地半封建社会的内容我们已经学习完了，那么后来中国又出现了怎样的情况，我们的先辈是怎样做的下节课我们再一起探索学习。这里布置一个预习作业，请大家课后预习第四课《洋务运动》的相关内容，并到中学生教育资源共享平台查找关于洋务运动书上没讲到的内容及资料。下节课我们先来分享一下同学们的查找结果，然后再开始学习课本知识。”通过先让学生利用网络历史教育资源进行自主学习，提高学生筛选主要信息的能力，养成良好的课前预习及自学习惯。教师在布置好预习作业后需对下一节课将讲授的内容进行认真备课，对于需要使用的课件可以在网络历史教育资源公共服务平台中进行选择，挑选质量更高的课件。为提高学生学习兴趣可以播放视频及展示图片，对于这些要使用的资料也可以提前进行查找准备，从而保证课堂的高效，节约不必要的时间，提升学生的学习效率。

（二）开发具有各地特色的网络共享历史教育资源

不同地区所学习的教材版本有所差异，初中历史教育的内容也有所不同，因此，不同区域学校在进行历史教学需要的网络历史教育资源该根据学习内容进行开发。这对各地开发者提出了定性要求，不能想当然的随便进行开发上传，更不能脱离该校初中生所学习的历史教材内容，要以为学生及教师的使用性为目标，为其提供便利的学习途径。开发人员为保证网络历史教育资源的质量，应该多加借鉴其他好学校的展现的教育资源，从中选取更加优秀的内容或是学习别人筛选的良好方式，取精华，去糟粕的进行选择学习。此外，需善于对各大中学学校的历史教育资源进行总结整合，发现之间的共同性，同时始终把握住本校初中历史教育的特点，将两者进行互通融合，从而开发出既符合使用者挑选又满足本校发展自身特色的历史教育资源。在这样的要求之下开发初中历史教育资源便具有非常大的难度，而且对历史教育资源网络平台的维护也具有非常大的复杂性。但是良好的教育资源及高质量的网络教育信息才能为教育教学提供有利帮助。网络搜索结果的快捷性及准确率也会对教育教学产生重要影响。因此，就需要建设更加专业及高强素质的历史教育资源开发团队，该团队人员需具有强烈的敏锐度及创新精神，这是提高网络历史教育资源质量满足历史教育发展的必要需求。例如，当学校使用的是人教版初中历史教材时，开发者就应该以此为基础对学校所需的网络历史教育资源进行开发。借鉴使用该版本教材的其他学校的教育资料，进行整合处理，再结合本校初中生的特点对历史教育资源进行创新。将更具本地及本校特色的历史教育资源上传至初中生教育资源公共服务平台，供教师及学生学习使用，为其提供强有力的学习条件支撑。

（三）科学合理地利用网络历史教育资源

大众对互联网的接受度高，接受速度快的原因主要是随时随地都能从中获得自己想了解的信息。而初中历史网络教育最大的优势也在于这一点，同时还能活跃课堂氛围，丰富课堂内容，调动学生的学习兴趣，使教师的教学手段也更加多样化。但是在发挥网络教育资源优势的时候也许注意它的缺点，如果不加以学习性利用那么教育教学效果都是适得其反。这就要求教师要具有良好的筛选能力，选择质量高又精简的资源，在课堂最恰当的时机进行利用，并且对该资源的利用需有一定计划不能盲目使用。教师和学生在面对数量庞大的网络历史教育资源的时候为提高选择资料的质量和使用度要注意几个方面：首先就是选择的资料内容要合理，历史学科本身就有非常重要史实性及严谨之处。所以在选用资源时要多注意这个方面，尊重历史，尊重先辈。而且对于每节课每个单元所学习的不同内容，在选择网络教育资源时就更要求需符合主题，内容上应积极健康。其次是要注意选择资料数量的合理性，使用过程中需恰当合适，不要追求越多越好的观点，过度使用资料反而会造成个人观点不明确的现象，也会加重自身的学习量导致学习进度缓慢，使用者过多注重学习网络上的资源会偏离学习主题。但是不使用也会造成一系列不利于学习的现象，比如出现枯燥的学习氛围，学生失去学习历史的兴趣，不能更好地对课本知识进行理解，加大了学习难度。例如，在学习“七七事变与全民族抗战”这一课的相关内容时，主要讲述的是日本悍然发动全面侵华战争，企图在三个月内灭亡中国，中国军队奋起抵抗形成了全民族抗战的局面。在这段历史当中发生了许多战役，其中南京大屠杀是被众所周知的一次惨烈的毫无人性的屠杀。根据具体史实日军在占领南京后，对南京人民进行了血腥的大屠杀，这些和平人民被日军当成射击的活靶，有的作为被刺杀的对象，有的被活埋等。但是对于这段历史日本至今毫无忏悔之意，甚至是直接否认这段历史的存在。网络是一个信息交杂的世界，这里不仅具有关于一个国家的信息资源，也能展现世界各国的新闻信息。对于一些企图蒙混历史的信息资源教师及学生在查找资料时必须具备正确的三观，尊重史实，对于否定南京大屠杀的这些信息可以作为反面例子进行教学，从而还能有效促进学生的价值观和民族历史使命感的养成。为了让学生深刻感受和平的来之不易，珍惜如今的时间努力学习教师可以在课前准备好相应的影视资料片段或是图片，在学习这课内容时作为导入播放出来。教师：“同学们对南京大屠杀事件有所了解吗？”先利用这一问题激发学生的发言欲望。教师：“那我们今天先来通过几个影视片段了解一下。”教师播放视频内容可以是对南京大屠杀的介绍，也可以时南京人民被屠杀的惨状，为学生学习奠定基调，使其明白学习的重要意义。但是教师在选择教育资源的时候要根据学生的特点进行选择，初中生容易受到外界多方面影响，所以视频资源及图片资源内容都需要恰当。

三、结束语

互联网的发展和广范围的应用是社会发展科技进步的象征，由于其优缺点共同存在在很长一段时间内被家长及老师认为是影响学生学习成绩的罪魁祸首，而初中生的思想成熟度不高容易受到网络上传播的一些不恰当言论的影响。但是在最近几年看来，互联网与教育紧密结合，对教育教学具有非常重要的推动作用，大众也越来越会发挥网络在教育资源方面的优势。网络历史资源的运用培养了学生良好的自主学习能力，为学生的创新思维养成提供了广阔平台，同时提高了历史学科的教育教学水平，提升学生的综合学习能力。

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作者：唐勇