古典诗词鉴赏教学效率提升策略

【摘要】古典诗词是中华文明的瑰宝，是学生提升个人素养、充实自身的重要素材。人教版古诗词素材，是从流传千年的优秀作品中选取的经典。当代青年学生的思想较为浮躁，古诗词自有的文化韵味和沉淀性能够对高中学生的思想深度和广度产生有益的影响，在高中语文教学中加入古典诗词鉴赏课程，对提高学生的欣赏能力、丰富情感教学具有重要意义。如何利用好教材中的诗词作品进行鉴赏教学，提高学生的审美素养以及语文学习综合能力，需要师生共同配合完成。

【关键词】高中语文；诗词鉴赏；教学效果

中国拥有五千年的文明历史，诞生了数不胜数的诗词佳作，体现了中华民族的文化底蕴，这些诗词佳作是思想交流的工具，是抒发情感的依托，是需要每一位中国人都要掌握的基本常识。提高对古典诗词的鉴赏能力，是高中语文教学重要的一环。

一、诗词鉴赏概述

诗词鉴赏能力培养是语文能力培养的重要内容，也是当前学生必须拥有的一种能力。鉴赏的目的是要看作者的行文与表达之间是否能够引起读者的共鸣，所体现的美与丑、快乐与哀伤、宏伟与渺小的情感对比是否震撼。同时，对于学生而言，除了会欣赏还应该学会鉴赏，理解诗人作者是通过怎样的文学手段来传递自身所要表达的感情的[1]。每个人的生活经历不同，思维方式不同，对文化的理解和审美的标准也各不相同。当我们在欣赏和鉴赏诗歌作品时，会从中体会它带给我们历史的悲凉、自然的趣味、宏伟的志向等不同的情感，鉴赏不仅仅是单纯学习语言文字，而是从本质上满足人们对美好事物的追求，激发学生追求高尚趣味的动力，引发学生对生命和个体的热爱。

二、开展古诗词鉴赏教学的意义

（一）激发学生对传统文化的学习兴趣

学生是古诗词鉴赏和学习的主体，如果教师单纯地把诗词鉴赏当作教学任务，而没有真正地激发学生对鉴赏、学习的积极性和自发性，那么诗词鉴赏的效果就会大打折扣。毕竟对美的感知是因人而异且无法强求的，教师要采用侧面烘托的方式增强诗词鉴赏的趣味性。如，通过布置环境和播放古风歌曲调动学生的主动性和积极性，或通过播放古风短视频，组织古风小剧场以及学生穿汉服、旗袍等服饰打造诗词鉴赏的硬件环境，在课堂上设置五分钟快读古诗词的环节，每天课前要求一名学生分享经典的古诗词，利用学生之间的感染力，有效激发全班学生阅读和学习古诗词的热情。

（二）增强学生理论联系实际的能力

开展实践活动能够帮助学生立体式地展示和提高古诗词鉴赏的能力，结合课外阅读进行古诗词的学习能够扩大学生的知识面，从侧面提高学生的综合能力。例如，笔者在教学过程中推荐给学生一本叫《趣读古诗词》的书，里面用漫画的形式讲述了苏轼、李白、贺知章、范仲淹等古人的生平以及背后罕为人知的趣闻，引起了学生极大的兴趣，随即让学生通过查找资料写一写自己喜欢的诗词名人，并组织学生之间相互交流，了解古诗词背后有趣的一面以及发人深省的场景。此外，笔者还组织了主题式的诗词写作活动，让学生以初春、仲夏、深秋、寒冬等主题写四季诗，除了联系实际以及时事展开写作之外，还可以让学生之间相互交流。征求学生的比赛创意，组织古诗词接龙、古诗词PK以及辩论赛等。也组织过古风歌曲演唱、寻找姓名中的古诗词、古诗词与美食等活动。

三、高中语文古诗词鉴赏的现状

（一）教学较为肤浅

传统的语文古诗词教学只注重背诵以及字词意的搭配，忽略了学生对古诗词整体的欣赏和学习。造成肤浅式古诗词鉴赏的教学现象不仅仅是教师的责任，大环境下高考的压力使得学生学习存在较大的功利性也是原因之一。教师在安排教学任务时，需要在相对短的时间内完成古诗词考试大纲的要求，诗词背诵、字词讲解等就成为古诗词教学的重点。从短期看，学生的卷面考试成绩是立竿见影的，但是从长久看，学生的鉴赏能力并没有得到明显的提升[2]。

（二）过度重视鉴赏技巧

当前，部分教师已经意识到了古诗词鉴赏教学对学生成长的重要性，但忽略了学生的主体欣赏差异性以及个人的不同感受，一味地以技巧引导学生进行鉴赏，在教学中设置固定的鉴赏模式限制了学生的思维，这样的鉴赏只是另一种考试形式而已，距离真正怀着欣赏的心情接纳作品还存在一定的距离。

（三）教学方式单一

由于古诗词的表达方式、行文方式与现代文学存在一定的差异，所以学生在鉴赏古诗词时存在一定的畏难情绪。古诗词鉴赏需要学生利用大量的时间查找工具书，完成基本的阅读，这严重阻碍了学生对学习古诗词的兴趣。此外，在长期的语文教学中，有些教师陷入了套路式教学，只是将古诗词简单地进行照搬，没有意识到古诗词对学生陶冶情操、涵养精神所发挥的重要作用，也没有从学生的主体性和角度出发，有效激发学生对古诗词的学习兴趣，致使学生对语文知识涉猎不广，基础薄弱。

（四）忽略诵读环节

古诗词有其独特的韵律美、语言美，非常适合学生大声地诵读，让学生在诵读过程中体会古诗词的语言结构、声韵与意境，对学生学习古诗词有着强烈的感染力，也是培养学生听、说、读、写能力的首要步骤，即“书读百遍，其义自见”。但是在实际的教学中，由于高中学生的学习压力较大，早读时间还要背诵其他学科的内容，因此留给诗歌的诵读时间非常有限，而仅仅利用课堂时间诵读诗词是远远不够的。笔者从现实情况观察来看，许多教师没有重视诵读对学生鉴赏古诗词的作用，在一堂课中，诵读占据的时间十分短暂，且学生在诵读过程中表现出的问题，教师也没有进行解决或加以点评。例如，在学习《琵琶行》一文时，教师播放有声读物，并请一名学生进行诵读，而学生在诵读过程中出现的问题以及需要注意的事项，教师并没有给予过多的指导，且评价缺乏针对性，学生只是被动地听从教师的讲解指导，做好笔记，对作品的感知仅仅来自笔头的记录，这严重影响了学生学习古诗词的兴趣。

四、高中语文古诗词鉴赏教学的原则

（一）教学要有针对性

虽然部分教师的课堂教学气氛看似很活跃，教学准备也很充分，但实际上学生在课堂上的收获没有达到预期效果。教师看似给予了学生充分的自主性以及体会感悟的机会，但学生获得的学习成果是浅显的、表面的，学生可能把过多的精力放在一些历史传说、奇闻逸事上，被这些有趣的事情所吸引，而真正的有鉴赏价值和文学价值等深层次的学习，学生却没有进行深度思考，没有达到鉴赏的标准要求[3]。此外，教师往往按照出题的思路设置问题，把诗词鉴赏等同于诗词考试，削弱了古诗词鉴赏教学的有效性。

（二）鉴赏结合写作

有的学生认为古文写作与自身无关，高考并没有要求用古文写作，现代文写作已经占据了学生足够多的时间与精力，且古诗文写作超出了学生的现有语文学习水平。虽然鉴赏与表达属于两种不同的文章学习方式，但它们两者之间是相互成就的。通过阅读进行吸收和品味，通过表达输出感情和思考，从而使学生将阅读时内心的震撼，将作者的情感与思路转化为个人的人生感悟。在高中语文教学过程中，古诗词教学与写作相互割裂，古诗词主要用在欣赏、背诵、记忆以及学习古文字方面，而写作大多是现代文的学习，甚至出现了古诗文功利性写作的情况，在作文中引入古诗词只是为了更好地展示文字功底而并没有从鉴赏的角度强调古诗词的重要性。进而出现了由题目到作者、注释和意象、背诵和默写的套路式学习，没有意识到古诗词的语言意境等也有深度与广度。针对此，学生在学习古诗词时，教师可以利用古诗词的语言优势与画面感引导学生进行情感抒发和写作。

（三）教学评价多样化

在传统教学模式下，教师过度追求学生的考试成绩，忽视了对学生独立思考能力的考查，导致教学活动都要围绕考试进行，甚至有的学生在学期之初就将古诗词倒背如流，教师只是在课堂上进行内容的串讲，学生联系以往的高考题将答题模板熟练化之后就等于完成了古诗词的学习。模板式的答题抹杀了学生的积极性，使得语言学习丧失了美感，对学生的鉴赏能力与个性的培养也无从谈起[4]。为了增强学生的创造力，教师除了要通过鉴赏式的教学方法使教学内容更加丰富，对学生的评价也应更加多样化。

五、提高古诗词鉴赏教学效果的策略

（一）转变教学观念

古诗词的作用在于以点带面，通过优秀传统文化的结晶发展教育和提升个体人文素养。高中学生处于人生观和价值观形成的重要阶段，学会用发展和思辨的眼光看待古诗词文化，培养学生的思考能力，是现代高中语文教学的重要核心和目标。在实际教学中，教师的学历水平、兴趣爱好、教学风格、文化素养的差异造成了教师教学观点、教学目标和教学效果的不同。教师要意识到古诗词鉴赏教学在现代高中语文教学中的实际意义，积极改善古诗词教学中死记硬背、唯分数论、只挖掘字词的教学弊端，主动转变教学观念与方法，克服鉴赏教学中的功利性。如运用翻转课堂、小组学习以及课外活动等多样化的教学方式，提升古诗词鉴赏教学的整体效果。

（二）指导鉴赏技巧

1.学会诗歌的表达古诗词的表达方式比较丰富，有拟人、比喻、对仗、对偶、双关等，表达手法有烘托、反衬、讽刺、排比、强调、递进等，抒情方式上，设计精巧，情感递进自然而又深刻。如杜甫的《登高》，不管是情感表达还是文章结构都很完整。2.在古诗词中积累文化素材高中阶段的学生学习任务较重，平日专注于课堂知识学习，忽略了日常生活中的美好事物，缺少发现美的眼睛。古诗词的文字相当惊艳，流传千古的文字有着借古喻今的重要表达作用，而教材中的诗词较为局限。针对这一问题，教师需要引导学生在古诗词中积累文化素材，利用诗词鉴赏的形式使学生在写作时拥有更多可以抒发情感的落脚点，让写作的文章更加丰满。3.注重字词学习古诗词的语言文字简练、意境深远，一字点题的情况并不少见，如“春风又绿江南岸”的“绿”一字，充满了春满园的意境；“停车坐爱枫林晚”中的“坐”一字，也体现了作者当时的心情。只有注重古诗词中的字词学习，才能达到思维的整合与文字的凝练，

（三）培养学生的学习兴趣

学生自幼学习“锄禾日当午”，在传统文化中浸泡中成长的他们，对古诗词有着天然的兴趣和感知，但是在长久的学习过程中，受应试教育的影响，学生对古诗词的热情逐渐被题海所占据，当学生对事物有了厌烦和排斥时，学习效果将会大打折扣。因此，教师要采用多样化的教学手段，立体化地展示古诗词的美，培养学生的学习兴趣。例如，在学习《滕王阁序》时，教师可以引导学生观看相关的纪录片，感知作者笔下的实情实景。通过教师深情地朗读与讲解，建立学生与古诗词之间的情感共鸣，找到情感表达的契合点与情绪宣泄的窗口，带领学生运用情感化的朗读或者配乐，将作者在诗词中寄托的情感呈现在学生面前。还可以鼓励学生自主参与课堂，利用小组合作的方式剖析和鉴赏古诗词，给学生分配不同的任务，有的学生挖掘作者的生平和社会背景，有的学生寻找相似且同一主题的诗句，有的学生负责朗读，有的学生负责总结。通过这样的方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生明确分工，更深入地学习古诗词。

（四）读写结合

有的学生认为，现代高考试题中的写作部分大多是用现代文写作，所以对古诗文写作没有任何的思想准备和学习安排，其实这样的想法是片面的。古诗文本身就是作者思想、情绪、文化素养的集中输出，读与写是相通的，所以，写作对于鉴赏而言也是一个不可或缺的重要环节。通过阅读古诗词，感知古诗词，到形成自身的感受，再通过古诗词的方式表达出来，才是一次完整的诗词学习过程。

（五）补充古典文化教学

古诗词教学离不开传统文化的衬托与涵养，其鉴赏需要较为深厚的文化底蕴与知识素养。古诗词的主题有田园、离别、忧国、孝道、志向等，因为作者的社会背景各不相同，所以作者所要表达的情感也有所差异。教师要建立系统的古典文学学习体系，调整自身的教学思路，才能更好地把古典文学中的语言文字以及文学精华传达给学生。古诗词鉴赏是一个专门的学习范围，教师需要在更多的方面进行设置或有所侧重，除古典文学范畴之外，美学感知也是古诗词鉴赏的重要目标，文学鉴赏是通过阅读文字来获得愉悦的心情和感受的，教师要利用现有的教学环境和条件，引导学生主动发现美、感知美、利用美、创造美，鼓励学生多阅读相关的美学以及古典文学著作，积累相关知识，采用新颖的教学方式，给学生带来舒适、愉悦的鉴赏体验。

【参考文献】

[1]郭晶.提升高中生古诗词鉴赏能力的教学策略研究[D].兰州：西北师范大学，2020.

[2]王凌云.高中语文古诗词鉴赏教学优化对策探究[J].中国校外教育，2020（9）：24+37.

[3]朱易晟月.高中语文古代诗词鉴赏教学策略研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

[4]朱恒培.关于开展高中语文古典诗词鉴赏教学的思考[J].课外语文，2020（36）：61-62.

作者：何志娇 单位：山东省平度市第九中学