小学美术水墨画教学意义

摘要：在水墨画教学中，教师根据学生的认知水平、个性以及水墨画教学规律，引导学生“以意入境”，借助传统的艺术语言，结合独特的审美趣味和情感，在体会、营造、实践笔墨韵味的基础上，创造出有意境的水墨画。

关键词：以意入境；水墨画；教学实践

水墨画讲究意境美，教师在“以意入境”的水墨画教学中，让学生借助传统艺术语言，表达心灵世界，增强创作兴趣。学生在“以意入境”的水墨画创作中，融合自身的审美趣味，运用传统笔墨技法，彰显水墨画的独特魅力，创造出具有浓厚趣味的水墨画的新境界。教师要根据学生已有的认知水平和独特的个性，探究“以意入境”的教学策略，有机结合知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度，在不同的年段、班级开展水墨画教学。

一、水墨画“以意入境”的教学原则

教师要尊重学科教育理念，根据美术教学的规律和特点，形成教学原则。小学美术水墨画教学的主要原则如下。1.学生“以意入境”，在探究中表达自我学生未来成长为高素质的人，离不开教师的引导。《尹少淳谈美术教育》提出：“学生在教学中获得知识和技能，形成情感、能力和素养，需要教师运用一定的方法和手段，才能形成师生间和谐互动，共同完成美术教学任务。”[1]目前，有学者提出“主体性教学”观念，强调学生的主体地位。教师应明确教学目的，有意识地引领、启发，让学生自觉、积极参与水墨画活动，自主探究，逐步培养自主学习能力。在中国绘画史上，水墨画在每个时期的题材、风格、创作方法是不同的。现代社会重视美育，独具意境的水墨画贴近学生。学生要传承传统文化，更要学会探索和创新。教师要肯定学生的主体地位，鼓励学生主动地表达自我，激发学习热情，逐步形成探究意识。2.学生“以意入境”，在情境中启发创新在教学中，部分教师单纯强调把传统笔墨作为主要内容，导致教学内容逐步专业化、成人化。这样的教学忽视了学生的成长规律，不利于学生对水墨的自我感知，学习活动缺乏创意和乐趣。也有部分教师过度强调兴趣激发，弱化笔墨技法，忽视传统水墨韵味的传承，导致学生难以提升文化涵养。创作有趣的作品，归功于学生强烈的好奇心和天马行空的想象力。学生可以用水墨画抒发内心的情绪，表达自我奔放的想象。教师渗透水墨文化的情境，不断启发学生的思维，鼓励学生表达形式多样化，才能使学生创作出生机勃勃的作品。3.学生“以意入境”，在绘画中表现情感情感是水墨画创作的关键。如：文人画中表达淡泊名利的“渔隐”题材，画面中往往只有一水一舟一人，茫茫湖水和悠闲垂钓的渔者表达了隐逸文人淡然、静逸的心境；“采菊东篱下”的诗人陶潜、“梅花道人”水墨画家吴镇等人借眼前之物描绘心中的清雅感受[2]。师生“以意入境”，结合传统文化与现代文化，品读优秀传统水墨画。学生在欣赏、临摹或者创意再现后，感受到水墨画题材、意境与生活的密切联系。学生遵从内心，从美妙的大自然中获取灵感，结合水墨语言“以意入境”，表现童真。在细致的观察、奇妙的想象和大胆的表现中，学生能够创造出有意味的水墨视觉形象。

二、水墨画“以意入境”的教学策略

1.体会“以意入境”《义务教育美术课程标准（2011年版）》提出，学生在教学中，应“学会从多角度欣赏后认识作品，逐步提高视觉感受、理解与评述能力”。意境是水墨画的生命力，“以意入境”的方式能够帮助学生理解、体会笔墨传达的深层含意。（1）了解水墨文化，体会“以意入境”水墨画教学既要不失传统，又要适当创新，两者需要融合。教师要树立正确的水墨文化理念，引导学生感受水墨画的内在特征，共同寻找创作规律。当然，直接让学生了解传统水墨画是有难度的，教师要根据学生的身心和认知特点，选择合适的教学方法，耐心地启发和引导学生。（2）了解创作背景，体会“以意入境”优秀的水墨画作品表现出的意境与画家的人生经历和创作背景密切相关。每位画家都是独立的创作个体，创作方式和内容都彰显出自身的个性，如重构现代与传统笔墨、强调意境的营造和表达、创造新水墨画风格的吴冠中。了解了画家创作背后的故事，学生才能感同身受，与创作者产生情感共鸣。（3）感受笔墨趣味，体会“以意入境”笔墨趣味是水墨画重要的特点。在赏析经典水墨画作品时，学生了解作品的创作背景后，还要仔细观察，思考画家在作品中运用了哪些表现手法，怎样表现不同的绘画题材，抒发了怎样的情感。学生在水墨创作中要充分了解水墨画工具的特性，尝试各创作方法，表现出不同的笔墨效果，体会水墨画“以意入境”的精髓。2.营造“以意入境”校园环境和课堂氛围是营造水墨画教学情境的主阵地，对提高学生的审美意识有积极的影响，能够潜移默化地培养学生的文化素养。教师引导学生关注水墨，营造出浓厚的水墨学习气氛，能够有效激发学生的学习兴趣。（1）在故事中体会“以意入境”，激发学习兴趣学生有着丰富的想象，教师把故事运用在水墨画教学中，或导入或贯穿课堂，符合学生的心理特征，有助于激发学生的学习兴趣。如，教师向学生展示齐白石《放牛图》，画中三分之二的空间被满是桃花的桃枝占据，却看不见牛。画面充满童趣，乡野情趣跃然于纸上。放牛不见牛，让人生出无限遐想。小小的故事让整节课都轻松起来，学生体会到生活处处可以“以意入境”。（2）在情境中创设“以意入境”，激发学习兴趣为了启发学生的水墨画创作思维，教师可以在教学中用诗词引导。学生想象诗词的内容，在脑海中构图，运用笔墨表达造型、色彩、情感。以诗入画，为学生开拓了水墨画创作的途径。学生在体验情感、增强自信的同时培养了水墨画创作思维。如，在《诗配画》一课的教学中，教师展示傅抱石以王维《渭城曲》为题材的画作。清晨蒙蒙细雨，打湿了舍边随风摇曳的苍青柳枝。屋内情感真挚的宾主依依惜别，屋外是等待的牛车，离别之情顿时涌在心头。傅抱石意在抒发惜别之情，巧妙布局王维诗作的景象，一静一动，委婉隐约，显露出“诗中有画、画中有诗”的意蕴。（3）在音乐中渲染“以意入境”，激发学习兴趣艺术是相通的，音乐中节奏的强弱、旋律的起伏，水墨中色彩的明暗、笔触的轻重以及墨色的浓淡，都能唤醒学生的情感，使其获得丰富的视听感受。如，欣赏李可染的《谐趣园》时，配以古筝曲《高山流水》，层次分明的园林景致处处与音乐的节奏和旋律相合。画面笔墨通透、线条凝练、黑白虚实互补，把学生带入《高山流水》中时而澎湃、时而平和的节奏。（4）在游戏中活跃“以意入境”，激发学习兴趣教师要营造有趣的学习氛围，帮助学生释放天性。在水墨画教学中，教师可以引入符合学生认知规律的游戏，让学生在游戏中交流，体验“以意入境”，逐渐了解水墨画的基本特点，学会主动探究，创作水墨画。教师传授笔墨技法，使学生产生积极的情绪，将水墨画学习变成学生喜爱的游戏，使其感受到学习的乐趣，保持长久的学习兴趣。3.实践“以意入境”在水墨画教学中，“以意入境”的表达离不开学生的全程参与。教师为提高学生的观察力、借鉴力和创造力，要结合学生的兴趣点设计教学内容，有效开展“以意入境”的教学实践。（1）用敏锐的观察，拓展“以意入境”的实践思路“以意入境”有助于培养学生观察生活细节和周边事物的能力。学生在客观细致的观察中收集、整理创作素材，拓宽水墨画的创作思路。如，在《水墨画蔬菜》一课的教学中，学生体验生活，在菜市场、菜园中观察蔬菜的外形、颜色和肌理，近距离体会蔬菜的质感，将其表现在画面中。（2）用谦虚的借鉴，培养“以意入境”的实践自信学生应学会用谦虚的态度借鉴优秀传统水墨语言，提升审美能力。小学美术教材中有关水墨画的内容包含动物、植物、人物、花鸟、山水、建筑等，学生需要全面了解执笔姿势、用笔方法、水分控制、墨色深浅等知识，才能自如地表现事物的造型、色彩等，获得理想的艺术效果。精彩的构思需要通过必要的水墨知识和技能才能实现。历代画家追求不同的形式和技法以丰富自己的作品。学生学习与借鉴经典水墨画，逐步加深对水墨文化的了解。“以意入境”的水墨画教学是一个由浅入深、循序渐进的过程，不同年龄段学生的学习侧重点不同。如：低年级学生初步接触水墨绘画，重在以游戏的方式画出大小不同的点、粗细不同的线，想象这些点和线能变成什么；中年级学生尝试灵活运用笔墨工具等材料，开展趣味性的造型活动；高年级学生尝试运用水墨画中的笔墨技巧，感受水墨在宣纸上呈现出的不同的效果，体验墨色的浓淡变化、毛笔与水墨带来的乐趣以及水墨造型的独特韵味[3]。（3）用精彩的创造，激发“以意入境”的实践灵感体验才能获得成就感。学生在实践中提高水墨画创作能力，用适合自己的技法表现平时积累的素材。学生大胆运笔，表达理解、想象和情感。“和别人不一样”是创作的要求，教师要鼓励学生另辟蹊径、积极创新，表现不同的造型、构图、色彩、故事。如，在《水墨画动物》第二课的教学中，表现主题是“猫”。大部分学生表现猫的正脸、侧面的身体，或趴、或立的姿势。有的学生以中锋用笔拉长猫的身体，或以侧锋用笔特绘猫的正面。教师作为引导者，传授水墨技巧时要适度，给学生留下足够的思考空间和创作空间。

三、水墨画“以意入境”的教学意义

水墨画承载着中国人独特的审美情趣，水墨画教学应建立继承传统文化的基础上。在水墨画教学中，教师寻找有效的教学策略，引导学生“以意入境”，学习大师的水墨意蕴，积极体会、营造、实践。兴趣是最大的学习动力，教师要让学生有兴趣地“以意入境”，在自然中寻找创作灵感，在想象、构思的过程中创造出有意味、有思想、有情感的视觉形象。教师要注重学生的心理发展规律，引导学生大胆创新，传承传统文化，使水墨画教学符合时展需求。教师要以饱满的热情开展小学水墨画教学，正确地引领学生理解中国水墨文化，不断提高学生的审美能力、表现能力和创造能力。

参考文献：

[1]尹少淳.尹少淳谈美术教育[M].北京：人民美术出版社，2016：72.

[2]刘银丹.浅析小学美术教学中的名画欣赏[J].学周刊（下旬），2011（3）：177.

[3]徐道中.小学美术水墨画教学初探[J].美术教育研究，2014（10）：157.

作者：朱娟