个性化阅读在初中语文教学的引入

阅读教学一直是学校语文中不可或缺的部分，《义务教育阶段语文国家标准2011年版）》中明确提出了读书是学习者的个体化活动，需要充分尊重各个学习者的市场主体社会地位，充分尊重各个学习者读书时的特殊感受，个体化课堂教学这一教学理念也越来越被人明确提出，并被广大老师们所认识。在中国当前的语文教学中，对于能否贯彻实施个性化阅读教学，关系着学生阅读能力的提高，关系学生人格的健全以及个性的彰显。在当前的初中语文阅读教学中，还存在着许多问题，一方面存在着以老师在课堂上的指导分析代替学生反思、探索的现状，一方面忽略了学生的积极参与，也忽略了对学生进行个性意识的培育。另一方面就是在新课改之后，老师因为过分重视学生对读书的自主性，而产生了所谓放羊式的课堂现象，老师的指导功能也大大减弱，而课堂教学质量也没有很好的提高。其实质就是因为老师未能掌握好课堂的一个度，前者的根本问题就是将课堂教学管的过分死板，而后者则是出于老师的控制范围之内了，而二者的问题根本是老师忽略了对学生个性的教育，和对学生在阅读主体地地位上的不认可。

1个性化阅读教学的特点

1.1重视学习者的独立性

有研究者认为：读书是一种阅读人与文本之间互动、建立含义的学习过程，看书并非读者单方的获得文字含义的教学活动，读书是与文字说话，是与文字作家的谈话与交往。这种读书理想主张，读书既是要听，也是自我读书的，在语文课堂教学中，要让学习者直接触及文字，用学习者的眼睛去读书、用学习者的心去感受，用学习者的手去记忆，对优秀的佳句篇章，要能够做到熟读成诵。使学习者从读书中学会读书，并掌握技能。老师在语文课堂中，不仅是替学生大包大揽的施教原则者，而且成为学生一种思想引导者和课堂教学实践社会活动的参加者，指导学生开动脑筋积极参与探索，乐于探索。通过引导学生自主探究、积极探索、以切身感受体会生活，从根本上提高了学生的综合能力。

1.2关注于学习者的体验性

体验是指读者主体对读书对象的切身的感受与感悟。感受最直观的表达方式便是直接接触文本，由于传统的文字阅读方法忽略了学习者的情感感受，由教师的串讲串练代替了学习者自己品味优美语句、体验文字情感的空间，讲究了按部就班的练习方法，因此学习者的自主感受过程被削弱了，学习者的个性也被抹杀了，所以这样的教学模式是背离了传统读书的思维规律的。真正的阅读，是指读者和文章作家在心灵中与心间无声无息的互动，阅读通过本身就有的认识和生命经验，似乎从文字的世界中发现了最初的那个自我，从而产生了自身情感与文字情感之间的高度共振，从而感受到了文字的真意，并由此建立起对自我的认知，既充实了自身的认识同时，又充实了文字的内涵。

1.3强调了学习者的独创性

所谓创新，就是指在以前缺乏的内容之后又被制造起来了。在课堂中，教师们在课堂占用了学员很多的时候，而且教师们在台上说的时候热情四溢，而学员却只有木然的在作着笔录，这样一来师资便是了课堂教学的主导，而学员却没有了什么发展的生存空间。在长久以往，学习者就形成了对思想的依赖性和惰性，如果师资不说，学员就无法思考；如果师资不要求去做，学员就会安于现状，而学员的思想则习惯于去接受，却又缺乏能力去创新。其实文字是一种半成品，必须在与阅读进行化学反应之后，它才会变为成型，不过，这种成型往往是不完善的，因为文学中有着无数的空白点，也就是说对于任意一篇作品，笔者都给了阅读一个充分的遐想空间，而这种空隙也并非是学校教师自己来填充的，而只能靠学习者们根据自己的认识与经验去想象、去充实。

1.4关注于学习者群体的差异提问

一千个读书人，就有一千个哈姆莱特，世间上无法找到同样的二片树叶，从中我们可以得知，差异存在于人们日常生活中的方方面面的，而这个世界也就是由于差异，才更显精彩纷呈。而中国传统的读书教学以老师为导向、坚持以考试为中枢，以规范的答案和定量的知识统一了学习者群体的意识，而学习者群体的个性却没有大展，所以差异就体现不出。个性化读写其实质上是指读写主体对文字的一种自身认知、感受与体会，所以存在着差异。因此教师必须要重视与学员之间的差异，并进行因材施教，这对每个学员而言就能够进行扬长避短。同时能够调动学生对文字理解的浓厚兴趣与自信，开拓学员的思维，激发主体能动性，提高分析问题解决实际问题的才能，从而全面的表现自己，发挥自我，并将自身在最真的那方面表现出来。因为如此，学员的创造力才会突出，而个性也才会得到发挥。

2初中个性化阅读教学及其要求

2.1注意转变阅读教学观，突出学生的兴趣读书主题

传统的书籍理解法以为，含义是客观的存在于文章当中，而读书就是如何客观正确地认识文章含义而已。在这个观点的引导下，阅读标准就是引导学习者尽可能的了解作品原来的意思，而阅读则只是读者在文章中接受含义的行为。比如传统的书籍教学方法，就是先是讲述历史背景，然后再讲述作家的生平，再是认识文章的意思，如此一来，就把文章给分尸的很分散了，这和现在的语文阅读教学发展方向相背离。在这多元文明快速发展的今天，即使学习者的人生观、世界观、价值理念等差异，通过个性化阅读教学也有利于其发挥。

2.2善于创造阅读教学情景，以提高学生的感悟能力

情景，是指在特定时期内不同情景之间相对和融合的情形。而教育情景就其更广泛的意思来讲，是指对学习者主体形成特定的情感的客观环境；从狭义上而言，是指教育老师在课程中所营造的引导学生主动学习情感的教学过程。人是一个很高级的情感动物，当处在一定的教育情景中，自身内在的情感就会不由自主的流露出来，甚至被这么的一个情景所牵动了起来。就比如说在影剧院里看影片时，当光线全数熄灭掉在看暴恐片时，你会看的人瑟瑟发抖，但假如你在阳光很强劲的大白天观看着一样的影片，就会发现这仅仅是在表演游戏。苏军著名教育工作者马赞可夫就曾在《和老师的对话》一文中说假如学校班级里可以创设一个推心置腹的对话的气氛，孩子就能把自身的不同主观印象和感觉、疑惑和提问带到课堂中来，开展无拘无束的对话，而老师以很高的机灵指导他们参与到对话里，提出自身的看法，就可以达到预想的效果。

2.3注重于培养阅读兴趣爱好，提高学生的阅读才能

文本是作家用高度概括的话语，对客观事物中国近代史之后的反映，它来自日常生活，但高于生活。因为文章是一种半成品，它唯有通过和读者见面，方可达到它真正的实用价值，同时文章也给人以无尽的想像空间，可以启发学习者的期待视野。所有进入课堂的文章，都是一些文质兼美、有利于学生掌握的历史典范文章和现代范文，从内容和形式方面都很有利于学生的欣赏，学生们都可以在里面发现感兴趣的文章。兴趣才是最好的老师，人只有对一个事情感兴趣了，他才愿意去做事而且做的更好。学生们对于读书，只有感兴趣了，才会激起学生们读书的热情，积极的探索书籍，去体味浩茫书海的天真、善、美。在实践教育中，老师要善于设置问题，制造悬念，充分调动学生的兴趣，进而引导学员去思索，去想象，从而充分调动他们进行学习的主观积极性。由此可见，阅读热情才是教学的主要发动机和助推器，有了读书浓厚兴趣，教师才会引发学习者积极的读书，积极的去探索文章中最深刻的内涵，以达到学习者精神的愉悦与心理的荡涤。要想将个体化阅读切实贯彻到具体的教育课程中，就离不开学习者的能力，读者能力越高，个体化的阅读执行起来，才会更有成效。新课标提出中学生必须要具有自主读书的能力，同时可以学会一些读书方式引导读者，这对读书效果才会产生事半功倍的效应。语文的阅读能力主要涉及理解、识记、归纳和思考等方面的内容，而理解也是读书的基石，只有掌握了，才能理解所读的文字中究竟讲述了哪些内容。不过光有基本了解还是不够的，至于对一些佳句词章，要做到熟读和识记。所以读书能力的提高并非一蹴而就的事，而是必须在掌握正确方式的前提下有步骤有计划的积累。首先要关注一种数量与品质上的累积，这关乎到个性化阅读的长度。课程标准里，就规定了中学生要诵读的优美诗文二百四十篇，读书数量必须达到四百万字以上，但姑且不管学生这读书的质量怎么样，因为只是看了这样多内容，学生的读书能力才会增强；并且在让学生观看诵读图书的时候，还必须是一些实用的、比较典型、适合时展的范文，因为这样对学生发展能力才有益。其次是要重视读书的方式，这关乎到个性化读书的高度。读书的方式也有许多，有精学、略写、速读、阅览、抄读等，一些文字适于精读、也一些文字只须一眼扫而过。

3个性化阅读在初中语文教学中的有效引入

3.1树立个性化阅读的教学理念

教育个性，是指教师个人在多年的教育生活中逐步养成的独特的教育教学能力，是指教育个性气质、性情、生活阅历、兴趣爱好、知识结构等在教学中的综合反应与体现，涵盖了教育个人个性化的教育理想、个性化的教育情感、个性化的教育创意、个性化的教育语言。所以，针对当前状况，领会最新课程标准、重视个性化的教育情感、重视个性化的教学模式、注重个性化的课堂语言，是加强对初中语文老师课堂上进行个性化阅读教学理念的一剂良药。一位热情四溢的教师，在课堂中，学生们无形之中就被这个氛围所熏陶，学生们才会将自身的情感注入其中，并随着这位教师的思想与情感，去感悟、去体会，从而建立起对自身独特个性的解读；相反，对于一位认真上课平平淡淡的教师，这样的语文课是上不好的。还有就是说当教师在朗诵的时刻，应该掌握好声调停顿，抑扬顿挫。学员在这一充满人性化的理解和充满激情的诵读中，调动了学员的读书激情，发散了学员的思想，引发了学员浓厚兴趣，被教师这种真情实感所影响、所陶冶，在潜移默化中，学生会爱上教学，爱上语文。

3.2创造和谐的阅读教学情境

场景在现代汉语里的理解，是指具体场景的情况、景物或处境，在此处讨论的是语文教学课堂上的课堂教学场景。情境阅读是调动学习者兴趣，培养学习者创造力的主要方法，是语文课程中相当关键的一环。潘建华教授也指出情境教学有着许多好处，有助于培养的创新能力。由此可见，中语文课堂场景设置的效果直接关系着课堂教学的品质与效益。那么，如何创造富有初中语文个性化效果的阅读教学场景呢?教师应该以故事性的口吻讲述课文教学故事背景。兴趣才是最佳的老师，要想把学习者的注意力重新引导回来，就一定要引入几个学习者最感兴趣的内容，而关于课文教学背景，恰恰是大有论文者能够做到的地方。比如，在讲授《陈涉世家》的当时，或许大有的老师就很干巴的给了作家司马迁以。

3.3加强个性化阅读感悟训练

首先，掌握本文的脉络，整体感悟整个本文。脉络即为一个文章的主体架构，是一个文章的整体思路所在，是完成一个文章的重要基础，就如同一个大楼的设计图，设计师们要将大楼的所有结构都建筑设计好之后，建筑施工单元根据建筑设计图样进行施工，而假如建筑施工单元根本没有建筑设计图样进行建筑施工，那这座大楼也将完全不成。散文教学也是这样，当学生们在读书的时候，明确了本文的基本思想之后，对本文的总体内涵就能够有了一个大致的认识，也能够明白作者的立意所在，为尽快进入课文作好准备，从而大大提高了教学的效果。再次，通过咀嚼语句，体味文字的吸引力。语句是组成文字的基础，用语言的魅力折射了文字的吸引力，通过认真体味语句，就可以引导学习者体会语文课中不一般的吸引力。例如在认真学习朱自清先生的作品《春》时，作家在平实无奇的语句中就体会到了春意勃发的春天，卖弄偷偷的这二个字词利用拟人的方法生动传神的表达了作家对春的热爱并且春天在不经意的来临，‘吹面不寒杨柳风’，漂亮的，像妈妈的手抚摸着你，抚摸是人所做的行为动作，抚摸也是一个很亲昵的行为动作，是同样快乐和关怀，春风本来是无情的，但是作家却用灵动的语句将春天写活了。再次，注意对学生的吟诵、默阅练习。按照新课程教材标准要求注重吟诵和默读，体味语句，读可以启发阅读对文章更深层的认识，就比如说读李白的诗篇，假如你只有小声吟诵是读不出那种气魄恢宏的感受的，但是，关于李清照的那些佳句辞章，你就必须无声的品尝，由此可见，关于吟诵和默读，在课堂教学中是一种很关键的方式。古语有云熟读唐诗词三百首，不会作诗也会吟，也有阅读百遍，其义自现，无一不反映了吟诵的作用。吟诵可以提高学生对文章的认识程度，使学习者自由的感受文章里所构建的精神世界，从而进入更美好的意境；同时阅读也可以训练学习者的语感，从而养成良好的语句使用习惯。默读法则心平气和的去感受文字中作者的真实心理情感，去仔细体味。而唯有将二者高效的糅合一起，阅读的效果才会高效提高，也可以看出学生本身的个性。最后，掌握好文字的核心思路。核心思想就是文字的真意，是作家最想表现的思想与情感，同时也是作者写作这篇文章的真正目的所在。当学员们在进行了前面一系列的预热时间之后，最后需要把握好的是这篇文章的核心思路，假如这篇文章的核心思路还不能掌握好，则作者前面做的所有工作也就是白做的。

4结论

本文所研究的感受，是指的指人对于经过了某些事物后在特定时间里产生的感受与觉悟，而其中的感受是指在阅中学生通过对语言及其语境的体验，而得到特定空间印象或含义的心灵过程。在课堂教学中，由于老师只能起指导与组织的角色，而学生才是主体，所以老师不能够以教师的解释取代学生的理解与体验。唯有重视每位学生独特的情感感受，方可调动学生的读书兴致，也才能使学生的个性得到良好体现。在初中语文个性化的阅读教学中，情感感悟练习主要有以下方式。

作者：马锋华 单位：甘肃省广河县回民第一中学