中职计算机教学中任务驱动法的实践

人类进入信息化的时代，计算机技术在各行各业和日常生活中都得到普遍的应用推广，计算机学科也成为了中职学校的必修学科，它本身既是一门专业的课程同时也是其它专业的基础课程。随着计算机应用的不断广泛，为培养适应社会发展的中、初级技能应用型合格人才，许多的一线中职学校的老师投入到中职计算机教育的教学方法模式的研究与改革中。本文仅以我在中职计算机一线教学中的多年工作经验浅谈一下对任务驱动教学法的实际研究和应用情况，希望能对中职计算机教育教学研究尽一些微薄之力。

一、任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法是以建构主义学习理论为基础的教学方法，它侧重于探究式的教学；教师在整个教学过程中只是起到一个主导的作用，学生才是学习的主体。任务驱动教学法通过教师设计的贴合学生实际情况同时又能激起学生学习兴趣并结合教学内容的任务为载体，使学生在完成教师所布置任务的过程中获得实践技能与理论知识的一种教学方法，它强调学生对于技能和知识的获得要通过完成一个个的典型任务，在完成任务的过程中，学习到解决实际问题的能力。任务驱动教学方法以学生完成教师任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线。

二、计算机教学中采用任务驱动教学法的优势

首先，任务驱动教学法更加符合人们的认知规律。百闻不如一见，百见不如一试，学生在课堂上听到、看到的往往没有自己亲自动手实践所体会的深刻。教师在教学的过程就是学生完成教师任务的过程，学生作为学习的主体并非一味的“听”和“看”，而是真正自己动手实践去“做”。学生通过教师提供的学习资源和引导，真正的发挥自己的聪明才智去完成任务；这样的学习才能加深学生对于知识和技能的认知，使得学生更好的掌握所学的内容。其次，任务驱动教学法更能激发学生的学习兴趣和热情。在教学过程中，学生通过自己的努力把一个个的任务都完成了，同时也学习到了新的知识和技能，很容易产生成就感，学生学习计算机知识的兴趣自然更加浓厚。兴趣是最好的老师，学生一旦对计算机学习有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。其三，任务驱动教学法锻炼了学生解决实际问题的能力。我发现在传统的教学中，学生只是机械的模拟教师所讲解的内容，他们能够很熟练的了解计算机软件各个工具的用法，能够按照老师的步骤完成所学的内容，但是当要他们动手解决日常生活中的实际问题时，就不知所措，无从下手。而任务驱动教学法强调通过完成教师布置的典型任务来获取知识，学习到解决实际问题的能力。

三、任务驱动教学法的教学实施过程

在多年的计算机教学中，我多次尝试在教学中应用任务驱动教学法来完成课堂教学，认为要较好的完成整个任务驱动的课堂教学设计应该按照以下四个主要步骤来组织教学。

1、准备资源、创设情境

学是与一定的情境相联系的,教师可以根据本次课程的内容和学生的实际情况创设相关的生活情境、活动情境、问题情境。课堂上精心创设的情景应该尽量真实贴近生活，这样可以更好的激发学生的自主学习热情，让学生积极主动投入到学习实践中，例如可以使用角色扮演的方法，模拟现实生活中的职业工作，让学生以“职业人”的身份来完成任务。同时在提出任务之前教师应该做好资源的准备工作，提供与课程内容相关的学习课件、微课、评价标准、网站资源、文字、光盘等资料供学生使用，我在教学实践中会创建一个本课程教学的专用学习网站，将教师上课和学生在自主协作学习时所需用到的资源上传，同时提供给学生一个学习交流的平台，可以让学生参与后面的任务提出以及作品评价。

2、提出、分析任务

任务驱动教学方法的关键在于任务的设计和编排，只有任务明确、编排合理，才能达到预期效果；教师在课前需做精心的准备。首先，任务的提出要根据任教学生的现有知识水平和技术能力，注意新、旧知识的过渡与联系，要从学生的实际水平出发，由浅入深、由表及里分层次的进行；其次，任务应该是典型的具有实践意义的，避免将“任务”变成传统的“习题操作”，例如，在进行资源管理器操作的教学任务时可以让学生完成一个具体的电脑文件的分类整理任务，而不是简单的复制、剪切、粘贴操作任务。其三，教师应该鼓励学生参与教学任务的提出，学生的参与可以让教师最大程度的了解学生的兴趣意向，同时更好的激发学生的想象思维和创作欲望，他们才能够以最大的热情投入学习中。教室在给出任务之后，应该与学生一起来讨论、分析任务，引导性的帮助学生指出哪些问题是需要特别注意，哪些问题是必须要解决的；问题的提出也应该根据学生的实际情况，由老师主动提出，但应该充分调动学生的积极性，让学生参与进来。例如在完成一个AE视频的剪辑时？要引导学生进行任务的步骤分解，以及素材获取和处理应该如何完成？需要用到哪些操作工具？等等。

3、引导学生自主探究协作完成任务

有了前面的分析和提示，就可以让学生亲自动手解决任务，这时教师可以根据任务的特点和难度选择由学生个人或者分组去完成，笔者认为分组实训时，在学生自由组合的前提下教师要注意各组员间的能力互补，应加强督导尽量避免完成任务的过程中各组员单干或者一个组员把其他人的活都完成的情况；教师可以采取巡查的方式或者参与一个小组的方式检查学生完成任务的进程。教师在参与的过程中要注意发现学生在完成任务过程中普遍发生的问题，便于统一讲解，对于学生在技能操作方面的不足要及时给予引导和帮助，把握学生完成任务的进度；对于操作较为熟练，提前完成的学生或小组鼓励他们去和其他个人、小组学习交流，互帮互助，同时可以布置拓展任务进一步提高。对于完成任务有困难的学生或小组，要鼓励他们多去向其他同学探讨、学习，教室也可以适当的给出引导性的帮助，引导学生自主完成任务。

4、交流评价与归纳

任务完成后，教师应该要求学生参照评价标准对自己的任务完成情况给出自我评价，同时要求个人或小组展示自己的作品，教师可以先鼓励同学和小组之间进行作品的总结评价，指出其他作品的优点和不足之处，引导学生总结自己的不足和需要改进的地方。教师最后应以鼓励为主，总结性的对学生作品做出评价。同时评价不能只针对任务结果，还应面向学生任务实践过程，对学生的纪律、学习态度、课堂氛围、解决问题的思路和策略作出评价。要让学生在相互交流和总结的过程中取长补短、共同进步，全面提升学生的信息素养。

四、结束语

实践证明任务驱动教学法是一种优秀的教学方法，它有助于调动学生学习兴趣,激发学习积极性,能更好的培养学生的创新能力，实现中职技能型、应用型的培养目标。然而中职计算机课程涵盖了方方面面的知识内容，同时学生的特点也复杂多样，没有一种教学方法是万能的，作为一名中职教师应该根据实际情况，灵活选择教学方法，进行多样化教学的探索。

作者:吴艺彬 单位:福建省漳州第一职业中专学校

参考文献：

［1］钟柏昌．任务驱动教学的反思与重塑［D］．南京师范大学硕士学位论文，2004

［2］郭绍青．任务驱动教学法的内涵［J］．中国电化教育，2006(07)

［3］何克抗．信息技术与课程深层次整合理论［M］．北京师范大学出版社，2008

［4］李军．任务驱动教学法在初中信息技术课教学中的应用研究［D］．内蒙古师范大学硕士学位论文，2008

［5］吴燕．任务驱动教学在高中信息技术教学中应用情况调查［D］．南京师范大学硕士学位论文，2011