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通识教育选修课教学模式研究

摘要:当前高校通识教育选修课的教学面临一定困境,OBE理念为其教学模式改革与创新提供了新的思路。以《领导学》课程为例,将OBE理念引入通识教育选修课教学模式创新中,从教学中师生功能定位明确、预期学习产出设计、实现及评价等方面对教学过程进行优化,以促进学生知识、能力与素质的协调发展。

关键词:OBE;通识教育;教学模式

创新通识教育是大学教育的重要内容,它有着和专业教育同等甚至更加重要的地位和作用。卓越的通识教育是一所大学能够成功地培养晓古今之事、知自然人文、通才达识、通情达理、全面发展的一流人才的重要保障。然而,在当今中国大学中通识教育特别是通识教育选修课的教学却陷入尴尬境地,课堂教学生态亟须优化,教学理念亟须更新,教学模式亟须创新。将基于学习产出的教育(OBE)这一国外实践证明比较有效的理念引入我国高校通识教育选修课教学具有积极的探索价值。教师以通识教育选修课《领导学》作为实践阵地,在准确理解和把握OBE理念的内涵及该理念下教学的特点的基础上,逐步摸索出OBE理念下通识教育选修课教学模式的运作框架,以期对其他通识教育选修课程教学模式的改革与创新乃至中国高校通识教育质量的全面提升提供一定的借鉴参考。

一、OBE的内涵及该理念下教学的特点

OBE,Outcomes-basedEducation,基于学习产出的教育或结果导向的教育。OBE于1981年由Spady等人提出后,已成为美国等许多国家教育改革的主流理念[1]。OBE理念下的教育就是要清晰地聚焦和组织教育系统,使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验[2]。整个教育体系以学生学习产出为基础,需要教育者对于学生的教育有一个非常清晰的构想并设计出促进这些构想最终实现的路径,教育全程要关注最终的学习产出。学习产出,不仅仅是学生学会了哪些知识,也是学生通过学习最终成为一个什么样的人才,其具体表征应该是学生知识、能力与素质的协调发展。OBE理念下的教学就是要构建出这些学习产出并设计与实施促进其实现的具体路径。OBE理念下,一切教学工作的开展是为最终的学习产出服务的,教学模式等都成为一种教育手段。这些手段的采取都是为了最终的学习产出服务。学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。对于培养什么样的人,应该坚持全人教育,培养知识、能力和素质协调发展的人才,是理想的目标。OBE理念已经引入我国并开始在部分高校生根发芽。OBE理念下的教学,教师应首先要注意到最终目标,明确预期学习产出,再通过设计与实施实现路径,充分发挥学生的学习的主动性,以促进学生学习产出的获得。整个教学流程包括三个环节,一是明确学生学习的预期产出是什么,二是怎样促进这些学习产出实现,三是评价检测学习产出实现的效果以进一步调适教学过程。OBE理念下的教学具有如下特点:第一,成果导向,也就是基于学习产出展开整个教学过程。第二,教师引导学生成为学习主体,教师是教学过程的设计者与组织者,但学生才是学习的真正主体,学生是教学的中心。第三,过程创新,教学手段灵活。第四,评价方式多元,强调以评促学,评价是教学的手段,而非目的,其功能在于促进学习最终学习产出的获得。第五,教学是一个持续改进的过程,OBE理念下的教学在基于学习产出的前提下可以有更多的可能性,是一个为了促进学习产出更好地实现可以持续改进的过程。

二、OBE理念下通识教育选修课《领导学》教学模式的运作框架

通识教育选修课是提升学生人文科学、社会科学和自然科学素养、促进学生全面发展的重要举措,是关乎整个人才培养质量的重要教学内容。当前我国高校通识教育选修课的教学在一定程度上陷入两难困境,教师苦于不好组织课堂教学,学生好混学分却难以受到高质量的通识教育。通识教育选修课的教学迫切需要进行理念革新和模式创新。《领导学》是在中国石油大学(华东)开设多年的一门通识教育选修课。近5年来,任课教师主动引入OBE理念进行教学改革,经过不断实践探索,OBE理念下知识、能力与素质协调发展的教学模式逐步成型。该课程教学效果优良,深受学生喜爱,最近10个学期学生评教成绩都是优秀。课程教学模式创新的实践探索主要包括如下几个方面。1.颠覆教学双方功能定位的传统观念传统教育模式下,教师是教学活动开展的中心,教师是知识的讲授者,学生是知识的接受者。教师主导整个教学活动,学生更多是配合者。OBE理念下,一切教学活动的开展应该以学生为中心,一切教学活动应该服从服务于学生的成长与发展。通识教育选修课的开设,同样要服从和服务于这个目标。OBE理念下,教学是真正以学生为中心的学习,具体采取哪种教学模式一定程度上不是最重要的,最重要的是哪种模式更有助于促进学生最终学习产出的获得。教师要更多发挥教学活动的设计、学习过程的引导和学习效果的评估等功能,学生则要成为真正的学习主体,变被动学习为主动学习。通识教育选修课《领导学》教学中,教师不再过多着力于领导学理论知识体系的讲授,而是通过布置领导学理论研读作业、领导力与执行力训练、经典视频音频沙龙等教学活动引导学生进行知识学习、能力训练和素质养成。OBE是一次教育理念的颠覆性变革,不能理解成技术性变革。理解了OBE的核心理念,摆正了教师与学生双方在教学过程中的角色定位,怎么组织教学都可以殊途同归。OBE理念带来的应该是每个教师教学模式的特色化创新,而不是固定模板化。2.定义明确的预期学习产出学习产出,是OBE理念下组织教学的依据,是教学的最终标的,也是教学开展的起点。所谓学习产出,就是要回答要培养什么样的人,学生最终走向社会能够支撑其比较成功的核心竞争力是什么。培养目标是人才培养之根本[3]。我们应该坚持全人教育,努力把学生培养成知识、能力与素质协调发展的人才。通识教育课程的使命应该是为这样的学习产出助力。学习产出的定义关乎教学模式的选择。传统课堂过度强调知识维度的学习产出,单一的知识传授型教学模式是必然选择。目前国内不少高校都购买开设尔雅和智慧树等部分通识教育网络课程。这类网络课程有资源的优质性和学生学习时间的灵活性等优势但对学习产出的关注维度和传统实体课堂并没有实质区别。视频中的教师继续扮演了知识讲授者角色,教学中弱化甚至去掉了师生之间和同学之间的即时反馈式交流,难以实现思想和灵魂的碰撞。OBE理念下,传统实体课堂和网络课程资源都只是一种教育手段,两者都要为最终的学习产出服务,要在明确学习产出的基础上将两者有机整合。通识教育,是将受教育者作为一个具有主体性的、完整的人而施以全面的教育[4]。预期学习产出必须至少关注到知识、能力和素质三个维度。通识教育选修课《领导学》从知识、能力与素质三个维度设计预期目标。确立了三个预期学习产出:一是掌握领导科学与艺术的基本理论;二是提高领导力与执行力等基本能力;三是培养卓越领导者意识与领袖风范。三个预期学习产出需要结合领导学课程内容与要求进一步细化。知识、能力与素质三个维度的划分,是为了教学中有意识地促进学生的全面发展,但三个维度的目标不是割裂的,促进这些目标实现的具体路径也是相互补充的。明确的预期学习产出,是教学内容取舍与教学手段选择安排的唯一依据。3.设计多元化的学习产出实现路径明确的学习产出目标需要设计有效的路径来实现。OBE是基于学习产出的教育,是结果导向的教育。OBE革新了教学理念,一定程度上为教学手段的创新提供了无限可能,一切有助于学习产出目标实现的教学手段都是可以被应用的。OBE理念下,教师教学能力的高低不再只体现在专业功底的厚薄,更在于设计与组织教学过程的能力。教学平台、教学环节和教学方式方法等的创造性设计至关重要。通识教育选修课《领导学》知识维度学习产出目标的实现,主要是通过在教师讲授的同时布置讲义与理论书籍研读作业。在传统模式下,教师一般在内容全部讲授完毕时才可能给学生提供课件或讲义,部分教师是不提供的。OBE理念可以让教师突破这一思维定式。理论知识的学习,最终学习产出目标是学生掌握了理论而不是教师教完了全部知识。对于理论的学习,教师讲授非常必要,但不应该是唯一方式,也一定不是最好的方式。《领导学》教学中,教师一般在课程学时进行到二分之一左右,就会把全部讲义提供给学生,要求学生课下进行研读,撰写学习笔记,并制作部分章节的知识结构图或PPT。这样安排后,教师可以把更多课堂时间用于讲授重点理论问题、解答疑难问题、安排领导力与执行力训练、培养领导者意识与领袖风范等。作为讲义补充,要求学生同时研读一本课程经典著作。能力维度学习产出目标的实现路径会更加丰富与多元:一是团队管理训练暨微创业挑战赛,教师提供启动资金供学生随机组队进行1-2周的微创业实战,系统地训练学生的领导力与执行力。二是无领导小组讨论模拟赛,学生随机分组抽取案例试题进行模拟,培养学生的沟通表达能力和解决问题的能力。三是领导力与执行力专项能力提升训练项目,通过管理七巧板项目训练学生的决策能力与合作能力,通过画中画图片排序项目训练学生的沟通能力,通过领导学关键词演讲项目训练学生的表达能力,通过寻找学校地标项目训练学生的组织能力与团队精神。四是案例研讨项目,通过组织学生研讨领导学案例,引导学生对领导决策、用人和激励等理论应用。素质维度学习产出目标的实现需要更多潜移默化的育人工作,素质的养成不是一朝一夕,在知识目标与能力目标实现的过程中就要注意学生综合素质的培养,同时还可以引导学生进行更多的素质养成行为:一是读书或听书计划,引导学生阅读一些卓越领导者的人物传记,或用手机听书软件利用课余时间聆听相关内容。二是经典视频工程,引导学生课余时间观看课程相关电影或电视节目,比如推荐电影《华尔街》《铁娘子》《肖申克的救赎》和《国王的演讲》引导学生去感悟主人公的风采风范去把握卓越领导力提升的若干关键要素,推荐电视剧《毛泽东》《亮剑》《士兵突击》《大染坊》和《人民的名义》等引导学生去感悟不同领导者的风格与魅力,推荐电视与网络节目《赢在中国》《世界听我说———两岸及港澳大学辩论赛》和《奇葩说》等引导学生感悟创业者的领导风范、学习辩论技巧以及大开脑洞训练创新思维等。在前期推介的基础上,课堂教学还可以结合相关理论内容进行一些主题沙龙。理念变了,世界就都打开了。只要有助于学生领导力与执行力提升的一切内容与手段,都可以考虑纳入推荐视野,学习无止境,学习无处不在。4.实施立体化的学习评价体系评价是促进与检测学习效果的重要手段。OBE理念下,学习评价是促进学习产出实现的一种手段,而不是学习的最终目的。评价需要关注最终学习产出,更要促进学习产出的实现。对学习的评价是一个立体化的体系。从评价内容看,学习评价应该包括两大类:一是学习内容掌握情况的评价。二是学习过程参与度的评价。传统教育模式下,教师一般特别注重评价学生对教学内容的掌握情况,而忽视对学习过程的评价。OBE理念下,对学生应该提供个性化的教学,每个学生最终都可以成功但其获得学习产出的时间点可以不同。多对学生学习过程进行评价,会更有效促进学习进一步学习,以最终获得学习产出。从评价主体看,主要包括他评和自评两大类,但他评的主体除了教师还可以有更多其他主体参与。《领导学》教学采用了多方位多角度的评价方式。对于教学内容掌握情况的评价,采取了期末考试笔试、期中考试演讲和平时作业检查等形式。对于评价等级的划分,期末笔试采取分数制,而其他检查采用卓越、中等和需加速等等级划分,提醒学生目前学习效果在哪个层级,需要做出哪些努力改进。同时,注意加强对学习参与学习过程的评价。考勤,是通识教育选修课教师比较棘手的问题。学生人数众多,经常性逐一点名,非常浪费时间。不考勤,学生可能会缺勤严重。《领导学》教学中,教师比较好地解决了这一问题。分组就坐,按组考勤,考勤方式灵活多样,比如小组完成一项能力训练项目后进行小组内部评价并签名、小组成员课间完成一张规定姿势合影、抽查小组出勤人数、在课堂互动手机软件上签到、在师生交流QQ群每人回答一个确定问题等。将考勤和教学内容相结合,既避免了浪费时间,也促进了学生的学习参与度提高。为掌握学生教学内容学习过程参与情况,教师会进行一定的课堂内外学习有效参与度检测。出部分题目,不考察教学内容,只考察教学参与情况,比如说出某些教学环节的一些细节安排、评价队友的表现等,督促和引导学生认真地参与每个教学环节。《领导学》教学中,评价主体比较多元。小组能力训练项目多采取小组自评和他组互评的形式。微创业挑战等部分内容可以通过微博、微信和QQ空间等平台予以发布展示,点赞数和好评率等都可以成为评价参考标准。多种评价方式的引入,重点不在于学习产出等级的划分,而在于对进一步学习的督促。OBE理念下教学强调学生是学习的主体、教师是教学设计与组织主体,教学运行要以学习产出为导向,通过学习产出的设计、实现与评价等展开。OBE理念下教学的最终目标是学生获得了学习产出,能够在现在以及未来应用学习产出,以获得持续的发展与成功。OBE理念对《领导学》等通识教育选修课的教学模式创新具有重要的理论指导价值。OBE理念下通识教育选修课教学,要以学生为中心,综合利用各种教学资源和手段,走出一条知识、能力和素质协调发展的新模式。

参考文献:

[1]李志义,朱泓,刘志军等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究,2014(2):29-34.

[2]黄彬.高校深化教学改革的困境与路径[J].东莞理工学院学报,2015(2):103-108.

[3]孙爱晶,陈怡君,石晓娟.基于OBE的本科人才培养目标评价体系探究[J].高教学刊,2017(9):33-34.

[4]冯惠敏,黄明东,左甜.大学通识教育教学质量评价体系及指标设计[J].教育研究,2012(11):61-67.

作者:吕云涛 单位:中国石油大学

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