环境法教学理念下建构主义转向研究

摘要：我国工业化发展进程不断推进，能源过度消耗、环境污染严重，违背了可持续发展理念。基于此，党和国家提出了节能环保理念，并将该理念渗透至社会各领域中，环境法应运而生。不同于其他部门法，环境法作为一项基础法律，具有独特性，在具体教学中，很多高校对于环境法教学不够重视，存在教学模式僵化、内容繁杂等问题，而建构主义以其自身灵活性等优势，能够突出学生的主体地位，培养学生创新能力，提高学生专业水平。本文将从环境法课程特点入手，梳理建构主义理论的形成过程，并分析其独有的优势，然后结合环境法教学内容深入探究建筑主义实施的措施，最后针对常见的问题提出一些需要注意的问题。

关键词：环境法教学；教学理念；建构主义；转向措施

一、前言

自改革开放以来，我国在大力发展经济的同时，逐步加大了对环境保护力度，并采取法律、制度手段，引导各领域认识到环保等重要意义，减少对生态环境的破坏。环境法学是法学的重要组成部分，其教学理念受到传统教学模式影响深远，难以适应当前社会发展趋势。而建构主义理论的提出，能够协调教学与学习之间的关系，构建高效课堂教学，使得学生能够加强对知识的理解和掌握，构建立体化知识体系，提升自身创新能力，为我国环保事业持续发展贡献更多力量。

二、环境法课程特点分析

环境法课程是社会发展到一定阶段的产物，作为一门新兴课程，是高校法学专业必修课程之一，在整个法学教学中占据至关重要的位置。了解环境法课程特点，能够帮助我们发现其中的规律，更好地实现对教学改革。环境法课程特点主要表现在以下几个方面：其一，生态特点。我国现行法律当中，其中《宪法》、《环保法》都强调了环境保护，且后者将此作为立法的根本目标。可见，生态是环保法的根本。在实践中，人们不仅要树立生态文明意识，且能够协调人与人之间的关系，从而实现人与自然和谐相处。[1]其二，综合特点。就理论层面来说，环境法学具有综合性、探索性特点，不仅是环境科学的一部分，更是法学的分支，是自然与社会科学交叉的产物。通过学习环境法，能够了解多方面知识，如基本原理中涉及到的法理学、民事救济等，从而在日后环境保护工作中更好地发挥自身积极作用。其三，实践特点。面对日渐严峻的环境问题，环境法在实践中的重要性愈发突出，表现在两个方面，一是实体法知识、程序法等知识；二是能力方面，在长时间的学习生涯中，教师单纯传授法律知识远远不够，还应借助生活常见的环境问题，引导和培养学生利用法律知识解决问题，真正将知识与实践有机整合到一起。综上来看，环境法与其他法律存在很多不同，在教学中，我们要结合环境法学科特点，将建构主义教学理念。

三、建构主义教学理念概述

（一）理论发展

建构主义教学理论最早出现在十八世纪，维柯作为其中的代表人物，提出了“人们能够明确认识自己建构的所有知识”，同时融合了康德经验、理性主义。随着时间的推移，学者对建构主义思想的研究日渐深入，皮亚杰与维果茨基分别提出了认知发展理论与最近发展区理论，为建构主义的形成奠定了坚实的基础。如皮亚杰认为学习的根本在于发现，且知识的学习并不来自主体或者客体任何一方，而是在二者之间相互作用下建构而来的。[2]在建构主义思考历史潮流驱动下，至二十世纪，布鲁纳等人在建构主义基础之上提出了发现式学习理论，指导教学实践活动顺利开展。奥苏泊尔对于建构主义的理解体现在意义学习理论基础之上，他认为意义学习的本质在于符号代表的新知识，新知识的获取需要与已掌握知识建立联系，才能够更好地实现学习目标。

（二）建构主义优势

1.调动学习者积极性

建构主义认为只有积极学习，才能够对输入的知识进行有效加工，达到知识应用于实践的目标。在教学中，教师充分发挥自身指导与组织作用，创建良好的学习氛围及环境，调动学生的自主性、能动性，逐渐把握事物发展规律，增强自身主体意识。[3]就本质层面来说，无论是杜威的“做中学”、还是维果茨基的“活动与心理发展统一”都特别强调了学生在建构学习中的重要位置。21世纪初，建构主义学习理念被应用于幼儿教育中，其中对于幼儿的引导和鼓励，促使幼儿能够形成最初的认知，为日后自主学习提供支持。

2.增强师生交流

上文提到建构主义影响下的主动性，能够形成良好的交互关系，而这种交互作为优势之一，为教学改革提供了极大支持。传统模式更加关注教师对于知识的讲解，在很大程度上忽视了学习方法及技巧，更多的是主客观念的认识，学生处于被动学习状态，且教师作为唯一的主动者，不仅忽视了知识自身复杂性，且缺少对学生能动性的调动，即使能够取得不错的教学成绩，但是由于教学缺乏灵活性，难以实现对学生创新能力的培养，在遇到问题时不能够利用自身所学解决实际问题。[4]而建构主义能够为师生之间的交流与沟通提供平台，在交流中调动思维，将会逐渐形成创新性思维。

3.实现对教学的反思

反思作为建构主义学习的核心特征，也是最突出的优势，简单来说，无论是学习者、还是教学者都在此过程中，自我审视、检查，及时发现存在的问题，并采取行之有效的措施加以调整，不断弥补自身存在的不足。可见，反思是建构主义学习评价的主要工具，但是在实施过程中教师应尽量减少对强制性工具的使用，而应引导学生自我分形成一种动态性、持续性反思体系，在学习的各个环节都能够弥补自己对知识学习的不足，在此过程中，学生能够通过不断改善，形成自主学习能力，从而促使学生能够学习深层次理论知识。[5]综上所述，建构主义学习理论强调学生学习主体地位，能够实现对学生创新能力的有效培养。

四、环境法教学理念建构主义转向分析

一直以来，受到法学思维模式的局限，环境法教学并未形成别具一格的教学理念。环境法具有独特的学科特性，除了关注人与人之间的关系，还重视人与自然关系的协调。正因如此，传统教学理念难以满足环境法教学需求，在很大程度上降低了环境法教学有效性。同时环境法学具有较强的实践性特点，缺少实践，难以实现对环境法学内涵的真正理解。[7]在实践性特征推动下，学生能够积极主动学习、参与实践，与其他同学将交流心得，逐渐形成环境理论与实践意识。另外，环境法学研究的问题具有复杂性、时变性特点，是人类社会发展到一定阶段而形成的新兴学科，传统教学理念存在滞后性、局限性，因此重视对环境法教学理念建构主义的转向非常必要。人类社会发展到一定阶段，会出现很多复杂的问题，而这些问题并不能够通过道德、习惯解决，需要制度约束和限制，规范人类的行为，才能够增强人们的环保意识，逐渐消除全球气候变暖、土地沙化等环境问题。

（一）构建教学情境，实现情境转向

作为建构主义学习理论的重要教学方法，情境教学主要是围绕着教学主题而开展的教学活动，教师在导入环境对具有代表性的案例进行情境设置，在情境载体上提出相应的问题，调动学生思维，在有限时间内完成教学与学习任务，然后对教学活动进行总结，帮助学生形成对知识的立体化认知。当前，情境教学法应用范围较广，实现多个学科普及。[8]情境教学具有动态性、逻辑性特点，与知识发展规律相契合，能够帮助学生建立系统化知识体系。在环境教学法中的具体操作如下：第一，设置教学情境。教师可以结合学生已掌握知识及其认知能力，构建相对真实的情境，如在学习“污染环境罪”时，在课前可以播放一些水体、大气等污染音频，给予学生视觉上的震撼，让学生们感受到环境污染对于自身产生的影响。第二，选择真实事件。在教学准备环节，教师可以充分利用网络资源，收集大量环境污染事件，并选择最具针对性事件，在课堂上与学生们分享，达到抛砖引玉的目的。同时提出问题，问题的提出应注重由浅极深、由简到难的原则，形成层次化问题，如“刑法修正中对环境污染罪做出了哪些调整？”、“修改内容将会对环境法产生哪些影响？”，具有启发式的问题引导，能够促使学生全面掌握污染环境罪现行立法及日后发展方向，为未来工作奠定坚实的基础。[9]第三，独立解决问题。提出问题后，教师应给予学生充足的时间思考，围绕设定的前提进行研究，从中找到解决问题的答案，此时教师不能够脱离学生，而是深入其中，点拨学生，或者提供一些解决问题的线索等，引导学生能够合理取舍，理清思路，快速解决问题。第四，沟通互动。该环节主要为学生提供成果展示的机会，派小组代表分享成果，形成思想上的碰撞，并在相互切磋过程中，调整自身对问题的看法，深化对知识的理解，最后达成共识，准确把握环境法学知识。[10]第五，总结。教学实践过程中，情境教学法有效性的发挥体现在教师的引导和帮助下，学生自主发现、分析及解决问题。因此教学效果的好坏很大程度上取决于教师的引导，所以教师要明确自身的指导作用，从而给予学生更多帮助。

（二）建立学习支架，开展支架教学

支架教学法是建构主义学习理论基础上的新型教学方法，在实践中，建构的对象务必是完整的知识单元，呈现的问题应具有一定的挑战性，可以适当超越学生原有知识水平，形成一个不断突破自我的格局。此时，教师的作用就是将复杂的学习任务划分为多个小任务，形成一种特殊的框架，为学生持续建构创建平台。从本质上来说，所谓支架式教学，主要是指提供一套合理的概念框架，帮助学生理解知识、深化对知识的理解的过程，学生长期在建构的支架下进行自主学习，将会形成主动学习意识。[11]支架教学法是维果茨基提出的“最近发展区”理论的产物，针对环境法的教学，可以从如下几个步骤入手：首先，进入情境，并提出相应的任务，可以结合时事，拉近知识与学生之间的距离，如美国等国家提出消减核武器问题，让学生能够反思核污染问题。其次，构建支架，将学生置于问题情境中，激活学生思维，此时教师应对学生给予一定的指导，如在进行“环境民事责任构成要件”教学过程中，教师搭建支架要兼顾其与民事责任之间的共同之处，也要重视二者之间的差异性，帮助学生在思考问题时，要从不同的角度思考问题，鼓励学生能够独立探索问题，并得出结论。最后，自主思考，学生们可以互相讨论和帮助，然后由教师给予指导。环境问题具有复杂性特点，随着社会经济发展，现实生活中的环境问题更具突发性，单纯依靠课堂，无法全面覆盖知识。因此支架教学法的实施显得尤为必要。

（三）增强师生互动，落实交互教学

上文已经阐述过知识的学习是在教师和学生之间的交流中形成的，其中交互教学在支架式教学思想基础之上形成了一种新模式，将师生之间的对话作为基础背景。在实践教学中，应注重对教与学之间的完整度，因此互动顺理成章成为有效载体。互动并非单纯的一方提问、另一方回答，存在多元化形式。如针对环境文化表现及特征作为问题的核心，师生共同研究出现某些表现的原因是什么；或者针对生物多样性减少主题，学生邀请教师就该问题各抒己见，探索一套防范和治理问题的道路。针对环境问题，师生可以同为课题组的成员，形成以教师、学生或者共研式互动模式，以此来解决具体的环境问题，增强知识在实践中的具体应用。[12]在此过程中，教师不仅仅是教师，学生也不仅仅是学生，二者可以同为学习者，围绕着环境问题共同分析和探索，从而促进环境法在实践中积极作用的有效发挥。

（四）加强实践教学，提升实践能力

环境法的实践性特点对教学活动提出了明确要求，要将理论与实践整合到一起。新时代下，职业法律人才占据着至关重要的位置，他们不但要掌握扎实的法律专业知识，且还需要通过实践积累的经验，以此来更好地适应时展趋势。因此我们要突破以往环境法将课堂作为中心的封闭式教学格局，实施开放式教学，并适当增加实践教学的比例。另外高校教师还应进行深入探索和挖掘，采取模拟法庭学习、专业实习及法律救援等多种实践形式，不断提升学生的实践能力。如安徽师范大学法学院充分利用暑假时间，组织“江淮环保行”等公众法律意识调查活动，不仅能够激发学生兴趣，促使其将所学的知识应用到实践中，还能够将课堂延伸至课外，促使学生更加直观、具体的了解环境法立法、执法等，增强学生环保服务意识，取得了非常显著的成效。

（五）重视对教师的培养，形成建构思维

环境法教学理念建构主义转向过程中，我们不能够忽视教师在其中的指导作用。为了能够促使建构主义有效性的积极发挥，应重视对教师专业能力的培养，环境法学科自身具有的综合性特点要求教师要不断学习，优化自身专业知识结构，广泛涉猎政治、经济及文化等多门知识，关注各学科最新环境动态，促进建构主义教学理念在教学实践中应用效果的有效提升。另外学校还应为教师提供更多学习机会，具体来说：第一，侧重多媒体技术操作技能的培训，促使教师能够无障碍操作计算机技术，为教学情境构建提供技术支持；第二，适当增加资金、人力投入，培养更多双语教学教师，提供英语学习环境，或者与国外一些高校建立良好的合作关系，安排部分优秀的青年教师出国深造和学习，结合我国环境法教学现状，提出一套合理的教学实施体系；第三，将青年教师作为主要培养对象，除了专业技能的提升，还需要从思想层面上给予一定的引导，逐渐建立一支具有教学潜能的环境法教师队伍，从而为环境法教学改革奠定坚实的基础。

五、需要注意的问题

环境教学法理念建构主义转向将成为教学改革的必然趋势，但是由于建构主义理念传入我国时间较晚，很多教师在实践方面仍然存在一些不足，影响建构主义学习理念有效作用的发挥。因此笔者认为应注意两个方面的问题：一方面，避免过度主观主义。建构主义教学理念的出现，给行为与认知主义产生了强烈的冲击，相比之间，后者的弊端也被暴露出来。建构主义教学理念应用于环境法教学过程中，为师生提供了很多新方法、新模式，至此，导致很多人将建构主义视为最先进、无可替代的理论，过于极端化。环境法教学建构主义转向主要是摆脱传统行为、认知主义的束缚，建立和谐师生关系，形成一种渐进、融合的教学过程，而非与客观主义相悖的另一极端。气候变暖作为全球性环境问题，在教学实践中，教师应立足于当前客观事实，将环境问题背后的自然与社会规律挖掘出来，如果在教学中，彻底忽视客观事实，势必会导致环境法教学偏向唯心主义。所以，教师要加大对建构主义理念的深入研究，掌握建构主义内涵，协调主客观之间的关系。在教学中，从客观实际出发，鼓励学生通过主观判断，找到问题出现的原因，然后教师对问题与知识进行总结，规避学生对知识的错误理解。另一方面，避免相对主义。建构主义教学理念提倡学生在教学中发挥自身主观能动性，帮助学生形成创造性思维。环境法教学时，教师鼓励学生对环境污染事件大胆发表自己的见解，树立怀疑意识。如环境权损害赔偿问题，学生可以对环境权具有的独立属性进行拓展，形成独到的见解，在工作中能够采取创新方法解决问题。在现实中，很多建构主义者认为世界具有不确定性、变化性，否认规律，出现了相对主义问题，影响了教学有效性的提升。教师作为环境法教学的主导，应坚持与时俱进，不偏不倚，科学、合理推进建构主义教学理念的转向，从而促进我国环境法教学持续发展，向社会输送更多专业人才。

六、结论

根据上文所述，人类社会进入新时期，环境法在国民经济持续发展、社会进步等方面的重要作用越来越突出。环境法教学逐渐得到了国家及社会的关注与重视，并将其纳入到法学专业的必修课程体系当中，以此来强调其重要性。但是传统教学理念已然无法满足环境法教学，建构主义转向成为必然。因此在教学中，法学教师要树立现代教学理念，梳理建构主义理论发展历程，掌握建构主义核心及本质，并结合环境法教学内容，积极引进支架式教学法、情境教学法等方法，为学生构建轻松、良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，并在长期学习过程中，增强与学生之间的互动，培养学生创新能力，从而促进环境法教学改革朝着更好的方向发展。

作者:李健芸 单位:罗定职业技术学院

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