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专题化教学范文10篇

时间：2023-11-19 15:43:15

专题化教学

专题化教学范文篇1

【论文摘要】依据高中语文新课标的精神，目前实验区实施的语文课程分为必修课程和选修课程，所选的文本比传统教材丰富了许多，也有利于学生的语文素养个性化发展。但是，面对文本丰富的语文教材，与有限的教学课时数之间的矛盾也日益突出。我们如何处理教材呢？我认为，设计“小专题”教学，使之具有趣味性、实践性、开放性和性，在“乐”、“行”、“活”、“思”中不断创新教学内容，促进学生个性化发展。

依据高中语文新课标的精神，目前实验区实施的语文课程分为必修课程和选修课程，所选的文本比传统教材丰富了许多，也有利于学生的语文素养个性化发展。但是，面对文本丰富的语文教材，与有限的教学课时数之间的矛盾也日益突出。我们如何处理教材呢？众所周知，丰富的教材内容不等于丰富的教学内容，“课文只是例子”，我们不能用教教材的眼光去处理教学内容，而应该用教材教，以“小专题”的创新设计理念处理教学内容，尤其是高中语文选修课程要不断创新教学内容，促进学生个性化发展。

所谓“小专题”，就是指依据课程目标，结合自身情况和学生实际，“灵活适度”地处理教学内容，并通过反复阅读理解文意，再对课程内容采取增、删、改、合、立等手段设计专题，利用二、三个课时进行探讨，使学习走向深入，最后对研究成果进行交流评价。这种“小专题”教学，探究角度要新，论题开口要小。中学生因视野、经验和能力所限，不宜探究那种大而泛之的论题。在“小专题”教学设计过程中，既要促使学生动口、动眼，也要促使其动手、动脑，让多种感官协同“作战”；既要促使学生查阅资料、调查访问，又要促使其实践操作、亲身体验。总之，“小专题”教学设计要有利于教学内容不断创新，有利于学生个性化发展。那么，怎样才能让学生喜欢“小专题”教学，“设计”而有所得呢？笔者认为，关键是“小专题”教学的设计必须具有趣味性、实践性、开放性和教育性，使之对教学内容不断创新。

一、“小专题”设计讲究趣味性——“乐”中求发展

兴趣是学习最好的老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久性，是促进个性化发展的“润滑剂”。因此，“小专题”的设计首先要有趣味性，“吊”起学生的“胃口”，使学生一看专题的论题内容就有兴趣，就跃跃欲试。这样才能变“要我做”为“我要做”，变“不愿”为“情愿”。如学习《唐诗宋词元散曲选读》时，在学完苏轼和辛弃疾词后，我与学生们讨论出一个共同探究的问题：“在宋词史上，苏轼和辛弃疾如双峰对峙，二水分流。请课外阅读他们的其他作品，收集相关资料，以‘我看苏辛词’为小专题，进行探究性学习，将探究成果与其他同学交流。”然后学生根据任务分组活动，最后用一节课进行交流。

又如，教学《祝福》一文，应整合《孔乙己》、《故乡》、《药》、《狂人日记》等小说，抓住情节的曲折变化及深刻意蕴，体会作者的创作意图，唤起学生的人生思考，感受其独特的魅力。我设计“谁杀死了祥林嫂”小专题探究，指导学生将人物分析指向其悲剧的人生及悲剧产生的原因。这种着眼于情节和主题的“小专题”设计起到牵一发而动全身的效果，引发学生对人物性格、人生经历、祥林嫂与周围人的关系，以及鲁镇的文化背景进行整体透析。学生在对诸多细节描写的解读中可以发现，不能简单地认为是某个具体的人杀死了祥林嫂，也不能完全将悲剧归罪于封建礼教，应从鲁镇的“多神教”文化背景中挖掘“儒释道三教合一”的传统文化是如何互相配合，把这样一个善良、勤劳的无辜女人逼上绝境的。小说超越了《狂人日记》对封建礼教的单维度的批判，从多维度对传统文化中的违背人性的因素进行反思。另外，还可以从“看”与“被看”的人际关系角度，透视人的深层文化心理，从具体语言中品味出人与人之间的冷漠、人性中残忍的一面，唤起学生的悲悯心，呼唤人性的回归。

这种“小专题”教学中的问题探究，不必过分重视学生探究的结果，而要关注学生的学习兴趣，重视学生探究的过程和方法，在快乐学习中求得个性化发展。

二、“小专题”设计注意实践性——“行”中求发展

“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。”的确，知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。因此，“小专题”教学的设计也要注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手材料，更重要的是，引导学生实现认知的第二次飞跃，即把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。如走进辛弃疾的《青玉案·元夕》文本，通过增、删等手段设计以诗译改诗（词）实践活动“小专题”教学。

1．走进文本，感受以诗译改诗（词）实践活动。

（1）默读“古为今用、学写歌词”知识短文（听《涛声依旧》歌）

问题：与张继的《枫桥夜泊》相比，歌词保留了哪些意象？韵脚怎样？

（2）感受李煜《虞美人》译改成的诗。

问题：揣摩哪些意象，展开了适当的想象？

（3）明确译改诗词的要求（见幻灯片略）

焦点：①用现代语言再现古诗词优美的意境和优雅的语言；②关注译改诗作韵律的和谐、语言的精练。

（4）《青玉案·元夕》释题

①辛弃疾简介；②元夕——元宵节。

2．品读文本，指导以诗译改诗（词）实践活动。

（1）诵读《青玉案·元夕》，把握其主旨。

1）读后感受是什么风格的词？

丽词：宝、雕、香等；细节：蛾儿、雪柳、黄金缕（婉约）

2）有人说，此首词从内容上属豪放派，那么，豪放的按纽在哪里呢？并说明理由。（探究问题）

：①揣摩艺术形象。如苏轼的《水调歌头·黄州快哉亭……》中的“白头翁”，《定风波》中的诗人的形象；②知人论世：联系社会背景和作者的主张。

（2）示范译改“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。

1）译改现代诗句（见幻灯片略）

2）译改现代诗句在诗歌鉴赏中的作用（见幻灯片略）。

（3）品读译改“东风夜放花千树，更吹落、星如雨”。

1）点化“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

2）揣摩“花”“树”意象，展开想象。

①“花”“树”——焰火

②“没有吹开……吹放……吹落了……”句式说话。（改）

（4）仿译改“宝马雕车香满路”

1）宝、雕——华贵（换）香——胭脂香（添）

2）学生参与译改（见幻灯片略）。

（5）学生互相译改“凤箫声动……”“蛾儿雪柳黄金缕……”（见幻灯片略）

3．拓展文本，开展以诗译改诗（词）实践活动，把你最喜爱的唐诗（或宋词）译改成现代诗。

在此基础上，再让学生译写诗词。此时学生胸中涌动的必定是实践中所得的真知实情，笔下流淌的必然是实践后的欢快与欣慰。学生在完成这一专题教学过程中，不仅锻炼了感觉器官，也锻炼了思维器官，而且培养了与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力。

三、“小专题”设计重视开放性——“活”中求发展

专题化教学范文篇2

关键词：专题化；教学方法；教学效果

专题化教学，核心在于“专”，简单理解为教学内容的专题化、教学主体的专业化。具体来说，专题教学是教师以更加专业的理论素养来讲解知识点，使学生了解事件发生的前因后果，更加系统、全面、深入地学习，以问题来引导学生思考，调动学生的积极性，提高课堂成效。专题化教学的特点是主题突出、针对性强，有利于形成精品课程。专题化教学有利于转变教学理念，以学生为中心，进而提升学习效果。

一、适应教学发展的需要

（一）高职教学方法转变的需要

2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教二十条”）提出，要多措并举打造“双师型”教师队伍；探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学［1］。专题化教学是教师通过教学过程的专题性，以问题引导学生进行系统性、专题性学习，让学生系统地接受知识、掌握知识，培养自己的研究和创新能力。加强专题化教学不仅符合“职教二十条”的要求，而且是高职教学方法转变的途径之一。思想和中国特色社会主义理论体系概论课程是一门兼具历史性、时效性的科目，同时还包括一些热点问题，对于历史知识欠缺的高职高专学生来说，需要教师引导学生发现问题，并通过通俗易懂的话语告知学生，同时也要利用唯物史观、辩证法来分析相关历史问题及热点问题。也就是说，对于某一知识点，不仅要知道是什么，更要清楚为什么。这就要求教师筛选出时代性与热点性兼具的章节，结合相关会议资料、视频资料形成专题进行讲解，发挥学生的主体作用，提高学生创新能力，加强学生对历史的认同感，达到专题化的目的［2］。

（二）教材内容优化的需要

思想和中国特色社会主义理论体系概论课程的教材内容十分丰富。以2018年修订版教材为例，全书共14章，从时间上看，涵盖从1840年到现在的历史；从内容上看，涵盖了政治、经济、文化、社会、外交、国防、党建、生态等方方面面的内容，每个方面都烙上了社会主义的印记，都是需要学生了解的知识点。如果每一章都面面俱到，甚至每一个知识点都面面俱到，现如今64学时的教学是远远不够的。若粗略讲解，看似讲解了每个内容，但只停留在表面，没有深刻分析，很难突出重点，导致一学期结束，学生对所讲授的内容印象不深刻，教学效果差［3］。这就要求教师整合教材，优化教学内容，突出重点，有所取舍，将课程转化为若干专题进行系统教学。

（三）避免课程内容重复的需要

目前，高职院校开设了三门思想政治理论课，即思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策。三门课程在某些章节存在重复现象，例如，《思想和中国特色社会主义理论体系概论》第十章《文化自信与思想道德修养》与《法律基础》第四章的部分内容重复；《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中的外交、国防、党建内容与《形势与政策》部分专题内容重复。对此，改革教学方式，进行专题化教学，在一定程度上可以避免同一知识点的重复讲述，让学生了解更多知识。

（四）实现理论联系实际的需要

《思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教材内容理论性较强，国家政策性文件内容较多，有时会出现一字不差的会议报告，较为枯燥，同时，教材内容比较抽象，不易于学生理解，难以实现理论与实际相联系。而利用专题化进行教学，可以在原有内容的基础上，收集丰富的、贴近学生实际的案例，将理论与实际相结合、将热点问题与基础知识相结合进行深入分析，专题讲解，化抽象为具象，从而有效提升教学成效。

（五）提升教学效果的需要

由于思政课程理论性较强、内容枯燥，因此，大多数教师采用灌输式教学法进行教学。灌输式教学法不仅难以激发学生兴趣，而且容易使学生产生厌烦心理，导致教学效果不佳。而采用专题化教学，有利于教学内容的整合，教学资源的优化配置，从而提高教学感染力、吸引力、实效性和针对性；同时，能够丰富课堂教学形式，并提高课堂教学效果，使教师的课堂教学质量和学生的学习质量均得到显著提升。

二、适应教师发展的需要

（一）教师实现教学、科研同步的需要

教学和科研是高校教师的两个基本任务，但很多教师由于课时量大，忽视了科研，导致未能在规定时间内完成职称晋升。采用专题教学的方法，将教学内容分解成多个专题模块，不同教师负责不同的模块，减轻了授课教师的工作量，同时提高了教学效率。这为教师开展科研工作提供了充足的时间。此外，教学内容的专题化，有利于教师对一个课题进行深入研究，若在教学过程中遇到困惑，可通过课下搜集资料、与同行互相讨论的方式解决困惑，之后将解决困惑的过程以文字的形式呈现出来，就形成了一篇或者多篇论文（研究报告）［4］。同时，教师也可以将研究成果运用于课堂教学，将相关知识点的研究动态、最新成果传授给学生，做到理论源于实践，理论指导实践。例如，在讲解前四章的思想时，教师可深入挖掘思想背后的故事，进行深入分析，形成课题，课题的研究成果也可以作为教学资料使用，达到以教促研的效果。

（二）充分发挥教师专业特长的需要

从当前高职高专思政课教师的学科背景来看，研究生学历的教师学科背景基本都是和马克思主义理论相关的专业；但本科学历的教师，学科背景相当复杂，不仅包括思想政治教育专业、马克思主义中国化研究专业、马克思主义原理专业，而且包括历史学专业，甚至包括中文、音乐、牧医专业等。思想和中国特色社会主义理论体系概论课程的内容涵盖政治、经济、文化、社会、外交、国防、党建等，且每个方面又涉及许多理论［5］。由于教师的专业水平和精力有限，若要求每名教师深入讲解每一章节的内容，不仅会导致重点不突出，而且会降低教学效果。而利用专题化教学法，将教学内容分解成多个专题模块，使不同的教师根据自己的知识背景承担不同专题，有利于充分发挥教师的专业特长，提升教学成效［6］。

（三）教学素养不断提升的需要

思想和中国特色社会主义理论体系概论课的内容与马克思主义中国化的两大理论成果是一致的。由于中国特色社会主义理论体系仍处于不断发展、不断完善的过程中，因此，其内容也是不断变化的。尤其是第八章至第十四章，框架不变，但内容时刻都在变化。在该背景下，教师要不断阅读文件、了解时事，这样才能保证教学内容与时俱进。但目前，部分教师仍处于一种不学习的状态。而采用专题教学法，有利于督促教师不断学习，深入了解某一知识点，从而提升自身教学素养。

三、适应学生发展的需要

（一）树立坚定政治信仰的需要

在信息化时代，学生通过网络能接触、浏览各国的思想文化，但由于年龄和阅历的限制，部分学生对某些错误观念分辨不清，甚至会陷入某些误区，从而影响其世界观、人生观和价值观的形成。如果教师仅仅是完成教学任务，对整本教材泛泛而谈，将无法完成立德树人的根本任务［7］。而通过实行专题化教学，教师可以就社会热点、难点问题进行解答，增强学生的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，并使其树立中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想。

（二）适应学生思维发散的需要

成长于大数据时代的“00后”，每个人都有属于自己的标签，对问题有自己独到的见解，不喜欢条条框框、不满足理论输出，对理论课教学提出了较高要求。若教师仍采用传统的思维方式和教学方法，不仅难以满足学生的需求，而且会导致教学效果较差［8］。而通过专题教学，教师可以提前进行问卷调查、搜集资料，灵活安排教学内容，组织学生喜闻乐见的课堂活动，激发学生学习兴趣。例如，针对目前绿水青山就是金山银山的话题，在讲授生态专题时，可以让学生走出课堂，去领略田间、山水的美好。

（三）适应学生不同知识背景的需要

思想和中国特色社会主义理论体系概论课程是每名大学生的必修课，但学习效果却不尽相同。对于高职院校来说，生源比较复杂，小部分来自普高，大部分来自职高，导致知识储备也参差不齐。例如，商学院的整体素养较高，对马克思主义基本理论有一定的了解；而工科的制造学院，学生对马克思主义的了解较少。在这样的背景下，若教师讲述相同的内容，会导致课堂教学出现“吃不饱”和“吃不下”的问题，成绩好的学生越学越有劲，而成绩差的学生越学越没信心，以致对课堂教学内容不感兴趣。而专题教学可以根据学生不同的学科背景，设计不同的专题内容，并且内容难易有所区别。例如，文科生注重历史背景、政治、文化专题的讲解，而理科生注重经济专题的讲解，工科生注重建设时期专题的讲解。这有利于学生有效掌握相关知识，提升教学成效。总之，专题化教学是对传统教学方法的革新，将其应用于思想和中国特色社会主义理论体系概论课程教学中，有利于提高教师教学、科研能力，促进教师教学和科研协调发展；有利于调动学生学习的积极性，促使学生成长为德智体美劳全面发展的社会主义接班人。

参考文献

［1］国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发〔2019〕4号）［EB/OL］.（2018-01-24）［2021-03-15］.

［2］杨婉玲.高职院校思想政治理论课专题化课堂教学研究：以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例［J］.芜湖职业技术学院学报，2016（3）：9-13.

［3］于庆峰.“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课专题教学模式探析［J］.佳木斯大学社会科学学报，2010（1）：131-133.

［4］全家悦.高校思想政治理论课专题化研究型教学改革探究：以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例［J］.高教学刊，2018（4）：124-127.

［5］阮晓莺.专题式教学在“概论”课教学中的运用及思考［J］.思想理论教育导刊，2010（2）：64-67.

［6］高书文.开展专题教学提高“概论”课教学效果［J］.山西高等学校社会科学学报，2010（11）：99-101.

［7］陈星宇.在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中实行专题教学的必要性探析［J］.云南农业大学学报（社会科学版），2011（1）：53-55.

专题化教学范文篇3

造成以上弊病的原因应该是比较复杂的，但以下两点不容忽视：

1、作文教学不受重视，领导评价作文教学常用数理化作业的要求来要求作文，只看是否“精批细改”满纸红，课程设置从没有排过专门的作文课。在应试教育的冲击下，一些与提高作文能力有关的课外活动如文学社团等，也常无法开展。教师也往往满足于写一写、改一改而视课文教学为当然重心所在，甚而占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。

2、作文教学缺乏完善的科学的训练体系，目前统编教材一直没有专门的作文教材，大纲对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。

笔者一直在教学实践中有意识地摸索改进以上通病的有效途径。从2002年下半年即开始在我校语文科组进行了作文教学专项化训练的有益探索，从而选择了作文教改的课题，提出了“构筑完整的作文教学体系，开辟语文课外‘小天地’”这一专题教改实验。自觉作文专题训练计划性强，可操作性强，训练扎实，能较大发激发学生的写作积极性。但是，由于种种原因，没有全面展开，只在一1班、二1班、三8班三个快班进行了作文教学专项化训练的有益探索，这种训练的基本构想与基本的训练过程如下：

一、制订整体训练目标计划。依据课程标准要求，按照文体制订各年级作文训练的目标计划。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。

二、进行专题集中式训练。

1、划分专题。在以上计划的指导下，有针对性的划出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。

2、训练步骤。训练点亦即专题确定之后，具体训练分五步完成：

（1）知识示范：教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范就显得尤为重要。

（2）分层训练：与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题作文，充分考虑了学生的个别差异，避免全班“齐步走”以达到因材施教逐步提高的目的。

（3）自评互评：传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹，教师深陷其中不能自拔且效率低下，学生并不领情常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。

（4）快速批阅：这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。

（5）讲评再练：同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本专题训练的情况上。其它方面的内容已无须罗嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该专题的基本知识基本技能者外，余下的学生将再次认真审视自己的作文，直到教师认可自己满意为止，这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。

2、课程设置。

与训练步骤相应，设置四种课型：示范课（即进行第一步——知识示范），训练课（即第二步——分层训练），讲评课（即进行自评互评及教师重点讲评），反刍课（即再写再练）。

三、开展相应的课外活动。

（1）按专题要求写周记，一周一篇，可以成文，也可以只写片段，以使专题训练的训练量有足够的保障。

（2）利用教室后的黑板办黑板报，要求学生在报刊杂志上寻找摘录与正在训练的专题有关的知识予以刊载，注重趣味性、实用性，以使学生专题知识的掌握得到强化。

（3）开展每日一写（每日至少写300字的日记）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来）的课外活动。

（4）开展每课一讲（每节课课前三分钟演讲）、每日一读（每天读1000字左右的文章）的课外活动。这一阶段主要增强学生的口语表达训练，扩大学生的课外阅读量。

专题化教学范文篇4

造成以上弊病的原因应该是比较复杂的，但以下两点不容忽视：

二、进行专题集中式训练。

2、训练步骤。训练点亦即专题确定之后，具体训练分五步完成：

2、课程设置。

三、开展相应的课外活动。

（1）按专题要求写周记，一周一篇，可以成文，也可以只写片段，以使专题训练的训练量有足够的保障。

（3）开展每日一写（每日至少写300字的日记）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来）的课外活动。

专题化教学范文篇5

关键词:马克思主义基本原理;专题化;教学调研

高校开展马克思主义基本原理概论课程的目的就是为了帮助学生正确掌握其基本原理和方法论，进而有效提升学生分析问题、解决问题的能力。但是这门课程的理论性太强，比较枯燥无味，无法激发学生的学习兴趣，而专题化教学可以促使学生更加自主地进行学习，因此，探究马克思主义基本原理概论课专题化教学调研就有着非常重要的现实意义。

1采用专题化教学进行马克思主义原理课的积极作用

学习知识是为了更好地利用，对于马克思主义基本原理概论这门课程也是同样如此。但是当前高校普遍出现学会马克思主义理论知识，但是不知道该怎么用的现象，所以这样无法实现学习马克思主义基本原理的目的。而采用专题化教学来进行马克思主义基本原理概论课的教学，可以有效改变这种局面，同时还有以下一些积极作用：（1）可以促使学生将课堂学习知识跟课下的自学有效结合，提升学生的学习效率；（2）教师精心设计的专题内容可以更好地吸引学生，而且这些专题的针对性也很强，可以学生更加自主地进行学习；（3）通过专题化的教学模式可以培养学生独立思考能力、分析能力、发散思维能力；（4）马克思主义理论知识来自于生活，而通过专题化的教学，可以引入一些生活中的案例，促使学生自主探究、分析，从而通过学习理论知识找到解决问题的办法。

2对马克思主义基本原理概论课专题化教学的调研分析

2.1调查对象的选择以及调查方法分析。首先，从河南牧业经济学院的2016级班级中选取10个班级作为调查对象，一共312个学生，这10个班级中包括5个不同的专业，男女比例为1:2。一共发放了312份问卷调查，全部被收回。其中有296份为有效问卷，占到问卷总数的近95％。其次，调查问卷的题目为“马克思主义基本原理概论课专题化教学效果问卷”，调查内容有学生对专题化教学方式的熟悉程度，学生对专题化教学方式的兴趣、积极性以及课堂上的参与性，及学生对马克思主义基本原理概论专题化教学的评价。最后，根据有效调查问卷的结果，研究调查分析。2.2调查结果分析。2.2.1学生对马克思主义基本原理概论课专题化教学的熟悉程度。调查结果显示，有70％的学生了解专题化教学的模式，并比较喜欢这种教学模式，有20％的学生也知道这种教学模式，但是觉得这跟传统对教学模式并无显著差异，也不能吸引他们的学习兴趣，剩下10％的学生则不知道这种教学模式。2.2.2学生对专题化教学方式的兴趣、积极性以及课堂上的参与性。调查结果显示，有37％的学生表示他们比较喜欢专题化的教学模式，这种教学模式也能激发他们的学习兴趣和积极性，并且他们在专题化教学中也能更加认真、积极地听讲、学习；有40％的学生表示他们对于这种教学模式可有可无，课堂上绝大部分的时间也能积极参与到教学中，只是偶尔会思想分神；还有20％的学生觉得学习这门课堂比较枯燥无味，也对自己以后的生活没有多大帮助，但是遇到有用的知识也会仔细听一下；仅有3％的学生完全不会听讲，只专注做自己的事情。2.2.3学生对马克思主义基本原理概论课专题化教学的评价。调查结果显示，有70％的学生认为这种专题化教学模式的效果比较好，其中有18％的学生认为专题化教学中学到的马克思主义知识会对自己的学习和生活有较大帮助，其余52％的学生认为专题化教学只学到的马克思主义原理知识会对自己的学习和生活有一定的帮助，还有17％的学生认为专题化教学中学习到的知识对自己的学习和生活没有任何帮助，剩下的13％的学生持中立的观点，他们也说不清楚这些专题化的教学对他们到底有没有帮助。2.3马克思主义基本原理概论课专题化教学中的一些问题。马克思主义基本原理概论课专题化教学中的一些问题，可以从教师的讲解、学生的学习及教学活动的实施三个方面来分析：（1）教师的讲解，有一些学生认为教师的讲课方式太过单一，无法很好地调动学生的学习兴趣，也不能吸引学生进行自主学习，还有些学生觉得教师课堂上的讲解比较模糊，学生听起来会有一定的难度，也理解得不清晰；（2）学生的学习，有些学生认为这门课堂太过理论化，学起来比较枯燥无味，还有些学生认为这门课程并不重要，学不学都没有问题，所以极其不重视这门课程的学习；（3）教学活动的实施，有些同学认为马克思主义基本原理知识太过繁琐，理解起来会有一定的难度，有些同学认为考试的知识点太多，课堂上要求记忆的东西也很多，导致其无法有效地把握学习要点和重点，还有一些同学认为实践教学的时间和机会都比较少，无法将理论学习知识与实践生活进行有效结合。总之，马克思主义基本原理概论课传统教学的主要问题主要体现在教学主体和客体上，但是教学过程中的问题也很多，因此必须结合这些问题，找到解决问题的办法，从而有效地提升学生的学习效率和课堂的教学效率。2.4调查结果的启示作用。采用专题化教学模式可以促使学生更加自主地进行马克思主义理论知识的学习，也能促使学生将这些理论知识进行更好的应用，从而有效提升学生的学习效率和课堂的教学效率。同时通过专题化教学还可以帮助学生更好地掌握教学中的重点和难点。从这个调查中可以看到大学生在马克思主义基本原理概论课专题化教学的认识、熟悉程度以及专题化教学的一些效果。通过专题化的教学模式，可以更好地发挥学生在教学中的主体作用，也能有效转变学生被动听讲的局面，使得学生可以更好地学习这些理论知识，并可以更好地运用这些理论知识去解决生活中的一些问题。2.4.1在专题化教学中必须认识到学生学习中的一些问题。这个调查主要从三个方面来研究马克思主义原理课专题化教学中的一些问题：教师的讲解、学生的学习以及教学活动的实施等。调查结果表明，学生也意识到专题化教学中的问题主要在于教师跟学生两个方面，但是更多的却是教学活动方面的问题，如“教学内容太过繁琐、复杂，理解难度大”“学习知识点太多，无法准确把握学习重点、考试重点”“实践教学时间和机会都比较有限，无法促使学生的积极参与”等。因此，结合这些具体的问题，必须有效改进当前的马克思主义基本原理概论课的教学模式，进而促使学生更加自主地进行学习。2.4.2采用专题化教学的模式可以有效提升学生的自主学习能力和独立思考能力。在马克思主义基本原理概论课专题化教学中，有近一半以上的学生认为学习难度较大，有少于一半的学生认为难度一般，其余学生觉得没有难度。通过问卷调查，我们发现在马克思主义基本原理概论课专题化教学中，学生所说的难度主要体现在他们在教学中的主观能动性，如主动学习、主动查找相关资料、主动提问、主动参与教学活动等，但是学生们自己也表明如果自主学习，可以促使他们更好地理解并掌握这些知识，还能有效培养他们的学习能力，以及独立思考的能力。而这也正是采用专题化教学的最主要目的。2.4.3在专题化教学中应该更好地发挥学生的主体作用。教学活动主要是在教师和学生之间展开进行的，因此在专题化教学过程中，还应该积极加强师生之间的沟通、交流和互动，进而促使学生更好地学习、掌握并运用这些马克思主义的理论知识。专题并不仅仅只能由教师去确定，也可以由学生进行制定，很多学生认为教学专题应该由教师和学生一起制定，这样学生才愿意更加自主地参与到教学活动中去；或是由教师确定专题，而课堂上教师应该少讲解，多留一些时间和空间给学生，让学生去积极讨论、自主探究；还可以由学生确定专题，教师引导学生去谈论、学习，最后教师对学生的学习成果进行评价、并归纳总结。因此，学生在对专题化教学如何展开的理解上和教师的想法是一致的，这样也能更好地发挥学生的主体作用以及教师的主导作用。只是在一些比较细节的问题上有不同的理解和认识，如专题应该由谁提出、教师的讲解时间、学生的自主学习、谈论时间的多少等，而这也表明学生真正认可这种教学模式，并对这种教学模式有自己独特的理解。所以，教师在设计马克思主义基本原理概论课专题时，要尽量更多地去满足学生的学习需求，还可以突出主题，更好地调动学生的兴趣和积极性，进而促使他们更加自主地进行学习。虽然学生也比较认可、也能接受这种教学模式，但是在实际的教学中应该不断改进并完善，进而更好地满足学生的学习需求。

总之，马克思主义基本原理概论是一门理论性强、系统性也很强的学科，但是在实际的教学中，学生普遍感到枯燥乏味，也提不起学习这门课程的兴趣和积极性，而学习这门课程最主要的就是要掌握一些理论知识，并将这些理论知识更好地运用到生活中去解决一些问题，同时专题化的教学模式在教学中的积极作用非常显著，因此应该合理利用这种方法进行有效教学，促使学生更加积极主动地参与到教学活动中，从而有效提升学生的学习效率和教学效率，进而促使高校思政教育更加健康、稳定的发展。

参考文献

[1]蒋涛,刘剑,张欢,等.新疆医科大学马克思主义原理课专题化教学调研与分析[J].新疆医科大学学报,2015(7):933-935.

[2]蒋涛,刘剑,谢卫国,等.新疆高校马克思主义原理课专题化教学刍议[J].文教资料,2013(24):159-160.

[3]郭凤志.“马克思主义基本原理概论”课专题教学的基本思路[J].思想理论教育导刊,2010(9):70-73.

[4]张玉琛,裴孝金,阎光耀,等.《马克思主义基本原理概论》课程专题式教学的新思路探索[J].山西青年管理干部学院学报,2013,26(1):104-105.

[5]吴桂鸿.《马克思主义基本原理概论》专题教学的必要性及其专题设计[J].世纪桥,2014(4):79-80.

专题化教学范文篇6

以专题的形式开展思政课教学是一项重大的教学改革，基于专题教学鲜明的问题意识、模块化内容、针对性方法等特点优势，应在教学过程中凸显立德树人、正本清源、筑牢信念、鲜明旗帜的目标导向，围绕专题教学内容，增强高校学生民族意识、团结意识、担当意识，全面落实培养担当民族复兴大任时代新人这一历史重任。

1.1立德树人，讲清社会主义核心价值观

人是需要教化的，而教育的最终目的是为了形成人格，即立德树人。但思想道德教育具有不可传授性、后天习得性[2]的特点，因而个体需在后天实践中逐渐形成道德认知，通过培养道德情感、道德意志形成持久稳定的道德行为。专题教学作为思政课授课的创新方式，自身就肩负着落实立德树人根本任务的属性和目标。就其属性而言，思政课本质在于“育”，这种“育”主要为思想教育、道德教育、政治教育，即通过专题的形式重新整合教学内容，增强育人实效，使教育对象具有较高的思政素养、道德素养、政治素养等。思政课专题教学目标是培养符合中国特色社会主义建设要求且践行社会主义核心价值观的时代新人，这一属性不容置喙。就其目标而言，思政课专题教学重在答疑释惑，因此要做好价值引领。中华民族具有悠久的历史和深厚的文化底蕴，我国人民具有众志成城、意志团结的特点，如何将这些历史文化和价值观念讲清、讲明、讲好，回答学生在现实中遇到的问题，这是思政课专题教学的重要目标。专题教学应把立足点和着眼点放置在问题上，教师集体备课时将学生关注的热点问题予以分类分析，授课过程中采用问题链式教学法，用马克思主义理论为学生答疑释惑，引发情感共鸣和理论认同，提升课程教学效果，使学生坚定政治立场，增强中国特色社会主义理想信念及责任担当意识。通过专题教学凝练问题，回答难题，解疑释惑，充分发挥思政课育人功能，即立德树人，将社会主义核心价值观转化为学生内在的价值规范（立德），让学生做担当民族复兴大任的时代新人（树人）。

1.2正本清源，讲实中国共产党百年辉煌历史

我国每一段革命、改革与建设历史都是生动鲜活的思政课教材。2021年4月20日，《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》将“四史”教育设为思政课的重要内容，要求高校思政课开展以党史教育为重点的“四史”教育，把党史讲真、讲透、讲实。特别是运用专题教学优势，把百年党史转化为教学内容，进而转化为学生受用的素质教育内容。高校思政课课程体系是由5门课程构成的统一体，课程教学在不同学期，其教学内容又交叉汇集，可能会使学生产生困惑。专题教学在集体备课时必须充分聚焦各门课程的重难点问题，以“融合—分散—再融合”的逻辑对知识点进行分类整理，重新组合为较为集中的教学内容。如在讲授中国共产党的领导地位这一专题时，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程应立足于“中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征”这一出发点，分析各个时期党的领导下的国际形势、国内环境等，凸显党的领导能力，特别是面对百年未有之大变局的复杂形势，中国共产党的领导是全党全国各族人民共同意志和根本利益的体现，使课程教学具有说服力。而中国近现代史纲要课程专题教学则侧重于从时间维度讲清历史，使学生厘清党史脉络，明确党在各个阶段的方针政策及确立路线的历史原因，客观看待历史，培养学生正确的价值观。思政课专题教学就是要讲实百年党史中的具体人物，使学生自觉抵制历史虚无主义的渗透；讲清百年党史中的具体事件，从历史中汲取智慧；讲好百年党史中的中国精神与民族精神，培育学生的爱国主义精神，提升其民族认同感。在思想引导中培养学生的思辨能力，正本清源，固本培元，从而使学生坚定政治立场，把百年党史作为培养中国特色社会主义建设者和接班人的生动教材，发挥思政课立德树人的作用。

1.3筑牢信念，讲透马克思主义基本理论

思政课专题教学是固本培元的工程，培养的是坚持党的领导、坚定马克思主义信仰的时代新人，讲透马克思主义理论是专题教学的重要目标，要从马克思主义理论出发阐释现实问题。（1）讲清马克思主义理论的科学性。学理性和思想性是思政课区别于其他课程的鲜明特点，专题教学在专题设计和讲授过程中根据马克思主义经典作家名言、建设观点、思想理论，确保思政课授课内容符合教学大纲要求，用理论凝聚人心，用马克思主义理论的科学性说服教育对象。（2）讲透马克思主义理论。专题教学从形式上改变了传统按教材章节系统讲授的教学方式，以理服人仍是思政课专题教学的核心宗旨，目的是使马克思主义理论越辩越明。专题教学要用学生听得懂、愿意听的方式讲好马克思主义理论，使学生明晰理论背后的逻辑，用正确道理构建真理与现实的沟通桥梁，并充分结合社会实际和学生思想实际，阐释马克思主义基本原理、方法论，在赋予马克思主义理论鲜活生命力的同时，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。

1.4鲜明旗帜，讲好中国故事

马克思主义理论是科学的思想体系，要与时俱进推进新时代党的创新理论大众化，中华大地从不缺鲜活的、生动的好故事，关键在于如何阐释。思政课是党与国家意志体现和表达的载体，开展专题教学要从党和国家事业发展全局的高度出发，坚守为党育人、为国育才，发挥马克思主义理论、党的创新理论、社会主义意识形态的载体作用，培养一代又一代坚持党的领导，立志为中国特色社会主义事业奋斗终生的有用之才。因此，高校思政课专题教学的一个重要任务就是讲好中国故事。我国具有独特的历史、文化与国情，社会主义教育必须走属于自己的发展道路，这个属于自己的道路需要发挥思政课的“喉舌”作用，阐释清楚中国共产党为什么能、中国特色社会主义为什么好、马克思主义为什么行的问题。就课程建设微观层面而言，专题教学应聚焦中国特色社会主义伟大发展事业，制定专题设计指南。同时，专题教学也应把握国际形势，看清、辨清当前我国的国际地位，不断彰显我国影响力，并加强专题策划，围绕“讲好中国故事，传播好中国声音”善设、准设、精设专题，主动设置体现党治国理政方略、中国主流价值观念、中国传统文化优势的专题，以学生为中心，通过思政课专题教学向学生讲好中国历史、中国文化，阐释中国道路，筑牢高校意识形态阵地，发挥专题教学在高校课程体系和思政教育工作中的聚力作用。

2高校思政课专题教学的实然现状与问题

自2015年《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（教社科[2015]2号）通知下发后，专题教学逐渐成为思政课改革建设的创新路径，当前专题教学也正如火如荼地进行。但我们也应看到高校思政课专题教学的实然现状，在专题设计、讲授方式、队伍建设等方面存在不足。正视问题方能加强改进，这不仅关乎高校课程体系和思政教育工作建设，更关乎立德树人根本任务的落实。

2.1思政课专题设计缺乏科学性

思政课是最能体现马克思主义与时俱进理论品质的课程，开展专题化教学必须使专题教学内容因时而动、因势而新。《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》是思政课专题教学的重要遵循，也对如何“专题化”提出了具体要求。计划指出，高校开展专题教学要凝练教学内容，强化问题意识，构建重点突出、贴近实际的教学体系。然而，当前思政课专题教学虽有序推进，但教学内容设计却缺乏科学性和规范性。（1）专题设置繁杂重复。专题教学采用“教育者专长”的方式组织教学，以期发挥教师特长，达到深耕细作的教学效果。但部分教师往往从自己研究方向出发，在专题设计时只涉及自己熟悉的领域和问题，甚至设计专题的脱离实际。（2）专题设计问题意识不强。专题教学应紧跟时展，紧贴学生实际，用马克思主义理论阐释学生遇到的现实问题与难题。在当前的专题教学中，部分专题设计较为陈旧俗套，未能从学生实际出发设计专题。当前“00后”大学生已成为思政课教学的主要对象，他们知识面广，具有较强学习能力、思考能力和探究能力，专题设计必须向学生讲清楚涉及内容的来源和原因，理论只要说服人，就能掌握群众，而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的本质[3]。思政课是兼具学理性和思想性的课程体系，必须增强教师专题设置的能力与水平，强化理论阐释力和解释力。

2.2专题化教学方法有待创新

毛泽东曾指出，“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题”[4]。教学方法是否适当、科学，直接决定了思政课教学效果。当前思政课专题教学虽从形式上确定了“专题化”，但在具体教学过程中仍缺乏创新性，主要表现为学术话语生涩难懂，专题教学应具备问题意识，从社会实际出发寻找可以解释现实问题的逻辑依据和有力事实，但专题教学未能创新话语传播方式，教师将深奥的理论知识转化为平易朴实、生动形象话语的能力不足。这便不能最大限度地聚焦问题，因此可通过问题链式教学针对性地解决学生关注的热点、难点问题，并予以理论阐释。此外，专题教学未紧跟网络发展速度，虽积极利用了“三微一端”（微信、微博、微视、客户端），但其融合度不高，思政课互联网传播效能未能得到及时发挥。个别教师对互联网传播规律及媒体运行规律认识不足，思想引导专业化水平不高。这便导致思政课专题教学无法满足学生多样化需求，阻碍思政课亲和力和针对性的提升。应积极探索思政课专题教学的创新路径，发挥专题教学在聚焦问题和凝练问题方面的效能。

2.3教师主导作用的发挥尚待加强

党的十八大以来，党和国家高度重视高校思政教育工作，支持思政课教师队伍建设，对思政课教师提出了殷切希望与育人要求。办好思想政治理论课关键在教师，思政课教师这支育人队伍，其在铸魂育人、立德树人方面发挥了重要作用。教师是立教之本、兴教之源，思政课教学改革自然离不开一支政治素质过硬、业务能力精湛的专业教师队伍，特别是要发挥教师在思政教育中的主导作用和引领作用。实施高校思政课专题教学，意味着思政课教学方式的重大变革和转型，对思政课教师提出了更高的要求与挑战。但部分思政课教师出现了一些“过敏”反应，特别是在教学对象出现变化后，不能充分发挥教师对课堂的主导作用。当前，思政课教学对象主要是“00后”大学生，作为“网络原住民”，他们不仅是网络上活跃的用户，更是网络“驾驭者”，集中表现为“网生代”是“不被传播”的一代，他们会主动利用网络寻找自身所需信息，学习方式也从被动受教转变为主动获取，这就对思政课教师提出了更高的要求，对思政课教学有了更多的期待。然而部分教师仍采用传统的“按图索骥”式方法开展教学，在一定程度上限定了教学内容，不能满足学生学习新知识、新理论的需求，甚至教师还未授课学生就已经了解了课程内容，出现了对思政课无感的现象。这就直接导致思政课的“三进”工作滞顿，“进教材”“进课堂”较容易，“进头脑”较困难。思政课教师是给学生“扣好人生第一粒扣子”的人，是给“学生心灵埋下真善美种子”的人，这种思想引领既是对思政课教师主体地位的认同，更是对教师思想引领作用发挥的激励。专题教学只有发挥教师“教”的主动性、“引”的主导性和学生“学”的交互性，才能打造出学生喜闻乐见、充满兴趣的思政课，发挥教与学的双向互动功能。

3提升高校专题教学实效的现实路径

专题教学是思政课改革的创新举措，也是建设的应有之意。针对专题教学实然现状，应积极探索提升专题教学实效的现实路径，使处于“应然”与“实然”状态中的专题教学尽快解决实然问题，实现应然目标，为落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任时代新人发挥作用。

3.1强化理论阐释，推进教材内容向教学内容、素质内容转化

马克思主义是科学的理论体系，社会主义意识形态具有强大的凝聚力，党的创新理论的鲜明特点是与时俱进，关键是如何将科学化、系统化的思想理论内化于学生头脑，外化于学生行动。这一关键就是要让思政课发挥作用，发挥其理论说服力。（1）要从学理层面把专题内容讲清、讲深、讲透，不仅要理论知识面面俱到，更要注重内容扎实，切忌泛泛而谈。专题教学应充分发挥凝练问题、聚焦理论的优势特点，对学生提出的现实问题予以理论阐释。当前对思政课专题教学无感问题的原因并不是学生不努力，而是未能对学生抛出的问题给予有效回应，阐释力度不足，因而不能使学生形成理论认同。（2）要从话语方式层面让课堂教学活起来、动起来。专题教学虽通过集体备课形成了统一的教学大纲和教学目标，但专题教学效果取决于课堂教学是否生动鲜活。教师在教学过程中应避免使用晦涩难懂的学术话语，使用充满“烟火气”的话语，拉近与学生间的距离，将深刻的思想理论转化为生动形象、具体可感的话语，推动教材内容向教学内容和素质内容转化，达到润物无声的教学效果，继而提升思政课的亲和力和针对性，打造集高度、深度、温度、挑战度四位一体的“金课”。

3.2立足现实问题，提升思政课专题设置能力

专题设置是思政课专题教学的优势，同时也是课程设计的重难点。当前思政课专题设计存在量大不精、内容交杂等普遍问题，教师专题设置能力有待加强。提升专题设置能力必须立足现实问题，也就是要根据国内外形势、创新理论、热点问题、教育对象特点等诸多影响因素设计专题内容。（1）根据现实问题善设专题。围绕“讲好中国故事，传播好中国声音”设置体现中国主流价值观念的专题内容，用中国理论阐释中国实践，使学生充分理解故事及其背后的精神力量、民族力量、团结力量。（2）根据教育对象准设专题。以学生为中心设置专题内容，着眼学生思想困惑，契合学生现实诉求，提升学生价值认同感，凸显专题设计的以人为本。（3）根据教学大纲精设专题。专题设计不在于体量而在于质量，专题教学要以教学大纲为本，在统筹现实问题和学生需求的基础上，选取精准化、科学化的专题内容，不仅能阐释教材规定内容，而且能提升学生思想道德素养、政治素养及对马克思主义理论、党的创新理论、社会主义核心价值观的认同感。

3.3回应学生需求，加强专题教学价值引领

思政工作做的是人的工作，思政课教学对象也是具体的人，主要为“00后”大学生。WEB2.0时代（第二代互联网）下的“00后”大学生思维方式、自我意识、心理状况等产生了变化，表现为具有强烈的个体意识和鲜明的个性化价值追求，更注重个体的情感体验和价值实现，这就对专题教学提出了更高的要求。思政课专题教学应以问题为导向，回应学生现实诉求，做到句句有回应且回答理直气壮、掷地有声。作为青年大学生主体，“00后”朝气蓬勃、好学上进、视野宽广，是可爱、可信、可为的一代。作为“网络原住民”，“00后”大学生获取信息范围更广，效率更高，其思想意识也更易受影响。流行于意识形态领域的诸多社会思潮，如新自由主义、历史虚无主义等在一定程度上影响了“00后”大学生的观念和行为。思政课专题教学必须对每个专题的内容仔细审量，把党的创新理论、马克思主义一般原理和方法变为“00后”大学生答疑解惑的具体方法，用“00后”大学生听得懂并愿意听的方式讲好马克思主义理论，以科学的形式和方法发挥思政课专题教学的价值引领作用。今天，新时代中国青年处在中华民族发展的最好时期，既面临着难得的建功立业的人生际遇，也面临着“天将降大任于斯人”的时代使命。准确把握“00后”大学生个性特点和思想规律，回应学生现实困惑，才能满足“00后”大学生情感需要、理论需要和实践需要，引导其抵制诸多错误思潮的渗透，坚定社会主义核心价值观，坚定“四个意识”及“四个自信”，做担当民族复兴大任的时代新人，这正是专题教学的优势所在。

3.4利用网络优势，创新专题教学方式方法

现代科技推动了互联网迅速发展，也为专题教学带来了优势。专题教学虽采用“专题化”方式凝练内容、组织教学，但在具体授课过程中应跟紧时代步伐，利用互联网交互性、敏捷性、便利性等特点，不断创新教学方法，做到因事而化、因时而进、因势而新。一方面运用具象化的专题教学内容，用实例吸引学生注意力，结合马克思主义、党的创新理论，使其形成理论认同。同时与时俱进运用网络最新素材，杜绝抽象空洞的灌输和说教。另一方面要打造专题教学平台，科学使用“三微一端”，发挥新媒体在传播教学内容、更新教学素材中的作用，构建多元、立体的专题教学体系，增强理论、思想传播的及时性、趣味性、时效性，强化互联网在提升思政课专题教学效果中的渠道功能，使专题化和网络化成为推动思政课教学改革的驱动力，发挥思政课立德树人的重要作用。

参考文献：

[2]戴洪晖.论道德教育的三大特征[J].湖湘论坛，2014（3）：125.

[3]马克思恩格斯文集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2012.

专题化教学范文篇7

从教学目标来看，选修课的教学目标是“提高学生的语文素养，使学生具备语文应用能力和一定的语言审美能力”同时，开设选修课的另一重要目的是为了满足不同学生的兴趣爱好，实现不同学生间个性化、差异化发展。因此，尊重学生的个人发展，使用社会对不同人才的需求要求是选修课教学的基本要求。从教学目标上看，高中语文选修课是在必修课基础上的扩展和提高。有的选修课侧重提高学生的实际运用，有的选修课注重陶冶学生的情操，有的在于引导学生进行探索研究。因此，在必修课的基础之上，进行相应的拓展和提高是对选修课教学内容的基本要求。从教学方法上看，选修课和必修课在教学方法是有一定的差别的。不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异，所以，选修课需要特别注意寻求与课程内容相适应的教学方法，这是对选修课方法上的基本要求。

二、高中语文选修教材呈现的“专题”特性

人民教育出版社编辑出版的高中语文选修教材为实施专题式教学提供了保障。主要原因在于此教材的“专题”性特别突出。教材的每个单元都是以某个领域的“上位”文化知识作为这个单元的学习内容。每个单元都有一个值得研究和探讨的“专题”。首先，选修教材内每个单元的文章都相互关联、相互补充、相互解释。他们不仅在文章选择上相互补充，而且在专题内容也相互补充。例如，选修教材《天工开物》两则《稻》和《冶》中介绍的是古代的科学技术，而“相关读物”是《徐霞客游记》中的一个片段《麻叶洞天》讲述的是科学探险，从古代的科学技术到现代的科学实践，形成了内容的互补。其次，教材在每个单元内提供了相关的知识和学习材料。使得专题能够纵向深处发展。例如，在选修课“佛理禅趣”中，在阅读指南中提供了佛教与中国文化有着怎盐的关系等相关辅助材料，这些材料可以帮助学生更加深刻地理解选修课中讲述的内容，而且还有利于丰富学生的文学知识，使得同学们的文学知识得到纵向的深度发展。

三、专题式教学中“专题”的选择和确立

所谓专题式教学，指的就是围绕一个专题进行专门研究和讨论。所谓的“专题”既不是简单的知识点，也不是在学习中遇到的难题，它是在教材中提炼出来的、具有一定研究价值的、可以统领全部教学的“专题”。这种“专题”不仅是教学的切入点而且是各种语文能力的整合点。例如，在《中国古代诗歌散文欣赏》中的“诗歌之部”中的教学目标，就是“了解古代诗歌中的常见意向”。根据这个专题，可以设计的教学专题是“具有特定意象词语在古典诗歌中的使用”，学生通过这个专题，不但可以了解到有关“意象”的各种知识，而且还能够提高自己语言表达和鉴赏诗歌的能力，提升自己的文学素养。实施专题教学的主要目的，就是让学生在课程内实施选修。所谓选修，其实就是学生对专题的选择。因此，实施专题式教学既有教师为学生选择的专题，也有学生根据自己的兴趣爱好选择的专题。教师可以布置教学任务，提出相关问题并提供相应的材料，学生根据这些教学任务、问题和相关材料确定自己喜欢的、符合语文发展需要的一些专题。

四、“专题式”教学的实施途径

1．从教材中选取合适的专题。如果把选修教材比喻成“大餐”那么，选择专题就是挑选适合自己的“味道”，作为语文老师，可以考虑从教材中选取可供学习的专题。例如，“儒道互补”这个专题，这个专题是一个比较广泛的专题，它不仅涉及思想、政治、文化等诸多方面而且没有“儒道”知识的学生来说，让他们去分析两者的互补也是勉为其难。因此，教师在选取这方面专题的时候，就要考虑学生的实际情况，选取一个恰当的“专题”。2．细化专题内容。如果一个专题所设计的知识面非常广，那么就非常不利于学生理解。这时就要采用细化专题的教学方式将所要学习的专题进行细化。教师在细化专题的过程中一定要根据学生的实际情况，结合学生的学习能力，将专题化整为零，将一个大块的专题分解成一个个的小专题进行学习和研究。3．依托文本，融汇专题内容。高中语文选修课的教学内容是依托于文本的，这是专题式教学的基本途径。通常是以一个文本作为基础，然后选取其他的相关材料作为辅助，通过采用穿越式的方式步步深入，由一点而引发整体，引导学生根据文本与材料之间的关联性，层层深入地了解专题的概念和内涵。

五、专题式教学的注意事项

1．防止学术化。选修课的主要目的是培养学生的学习兴趣、拓展学生的知识面，但是现在的大部分选修课的教学内容都编写的过于学术化和专业化，如果我们把选修课当成学术课来学习，那么就会直接导致学生的学习目标混乱、学习压力增大，进而失去学习的兴趣和信心。所以，作为高中语文教师在进行专题化教学的时候，一定要注重学生的个性发展，结合学生的实际学习情况，选择切合可行的专题，便面出现学术化的教学模式。2．密切联系必修课。必修课是高中学生必须学习的科目，选修课是对必修课知识的巩固和提高。因此，在进行专题式教学的过程中，选修课一定要联系必修课，把必修课作为选修课的基础。这样就能使得学生利用原有的必修课的基础知识来理解和掌握选修课中的知识和内容。这样不仅可以使得学生能够重温必修课的学习内容，而且还不会让学生因为选修课难以理解而丧失学习的兴趣。3．重视教师的指导作用。在进行专题式教学的过程中，教师的指导作用是不容小视的。教师不仅要根据每个学生的学习特点进行专题的选定，而且在专题教学的过程中，还要引导学生从整体上对专题内容进行吸收和理解，最后，教师还要根据学生专题课上得学习情况进行总结归纳。

六、结束语

专题式教学模式是一种新的教学模式，作为高中语文教师一定要积极响应国家的教学号召，积极在高中语文教学过程中普及专题式教学这种教学模式。在教学过程中不仅要在教学内容上加以丰富，而且还要善于制定切合实际的教学专题，这样才能激发学生们的学习兴趣，提高高中语文的教学效果，才会更加有利于培养学生的个性化发展。

作者:鲁文地单位:甘肃省兰州市第五十一中学

参考文献:

［1］张丽媛．少数民族地区高中语文选修课教学实施现状研究［D］．重庆师范大学，2013．

［2］张景婷．高中语文选修课教学实施初探［D］．贵州师范大学，2015．

［3］原喜娟．高中语文选修课模块教学现状分析及策略探究［D］．河南师范大学，2014．

专题化教学范文篇8

关键词:教学技能个性化发展培训方式

一、问题的提出

通常组织区域性体育教师业务培训的方式是短期集中培训，这类培训大多处于通识层面，其优点是让教师能够学习把握教学改革的最近发展信息，其缺陷是不能满足不同教学技能水平的教师个性发展的需求。

培训的效果关键在于教师个体将培训的内容在教学实践中内化为高效的教学技能。短期集中培训要想使不同教学技能水平的教师，都能有所提高，则需要寻求一种恰当的培训方式，即教师教学技能个性化发展培训方式。

二、概念的界定

教师教学技能涉及课前教学设计、课中驾驭、课后反思等方面的能力。教师教学技能个性化发展培训方式，根据教师个人教学特点，以及在教学技能方面客观存在的差异，有针对性地组织阶段性的过程培训，挖掘教师潜在的教学技能特色，从而达到促进教师个体教学技能水平不断提高和个性化发展的目的。这种培训方一式主要有以下几方面的特性:

1、针对性:根据教师在课堂教学内容的选择与处理、教学目标与重难点设置、教与学组织结构设计、讲解语言表达、技术动作示范、练习方法与手段选择、学生学练过程个体差异状态调控、运动负荷安排、场地器材(器械)布局使用等方面存在的教学技能差异，确定各种培训专题。

2、阶段性:按不同专题内容规划培训周期，明确培训目标。

3、过程性:采取“问题预设”—“课例设计”—“现场观摩”—“研讨补充”—“操作论证”—“交流反馈”的流程，构建相对完整的专题培训系统门

三、研究对象

对我区16所中小学17名不同性别、不同教龄、不同学历的中青年体育教师，实施教学技能个性化发展培训。

四、研究方法

1、差异分类法。组织参训教师根据自己教学技能个性发展的需求，自主选择参加不同专题的培训，通过择先补后，完成各种专题培训。

2、结对帮扶法。以区域体育中心组为各种专题培训骨千，发挥中心组成员个人教学技能专长，与参训教师实行结对帮扶，并依据培训流程，制定专题培训系统的操作计划。中心组全体成员共同参与每个专题的培训辅导。

3.充实过渡法。根据每个专题培训系统的流程，布置参训教师个人培训目标与计划任务。适时组织培训进度效果的分析交流，使专题培训的各个环节之间清晰过渡。

4、个性展示法。通过同课异构，挑选争议集中的问题，激励参与培训教师发表不同观点，展示实践创新性操作方法与手段，将问题引向深人，寻求最佳解决方案。

五、研究结果与分析

我区于2008-2009学年开始，尝试体育教师教学技能个性化发展的培训试验，目前已进行了所有专题两个周期的培训，参与培训的教师17名，占区域体育教师总数的20%。研究发现，参与培训的教师在下列方面有明显变化。

1、在善于接纳他人不同观点的同时，形成自己比较鲜明的个性化思维特征，增强了对问题追根寻源的意识。

培训的各种专题，来自现实不同学段、不同教师的课堂教学实践，容易激发教师们的深人思考，进而在各种观点的比较和碰撞中，寻找到相对统一、效果更佳的途径与方法。例如，针对小学水平三学段体操教材“支撑跳跃”新授课的教学，为使学生获得最佳学练效果，让同类专题参训教师进行同课异构的教学设计，并通过说课进行交流研讨，形成了各自对问题更深的认识。

2、在现场课的观摩研讨中，让参训教师带着典型的共性问题去观察课堂教与学，形成自己个胜化的行动主张。

如在体操教材“支撑跳跃”同课异构的现场教学中，参训教师就怎样使学生获得最佳学练效果的问题展开讨论，凸现出他们各自教学技能的个性化特色。诸如:从照顾学生个体差异的视角，采取“分层选择学练式”的教法程序;从支撑跳跃组合动作结构的视角，采取“逆反式”教法程序;从激发学生练习兴趣的视角，采取“动作范例迁移式”教法程序;从场地器材布局的视角，采取“渐进循环式”教法程序，等等。参训教师针对这些教法程序设计的不同视角和课堂上学生学练的效果，论证各自教法程序设计上的“利”与“弊”，从而提升了教学技能个性化的品位。

3、通过不同专题的培训，凸显了教师教学技能的个性化风格，加强了各自薄弱环节，从而全面提高了他们个性化的教学技能水平。

不同专题培训的各个环节，相互紧密衔接，体现了循环式互动的特点，参训教师在“思”—对问题的思考与课例设计、“说”—阐述自己的观点、“做”—现场操作与观摩、“研”—比较反馈之后，都能清楚自己培训目标达成的程度，及时写出阶段性培训小结，对白己的培训效果作出自我评价，从而明确自己进一步努力的方向。

4、通过实施教师教学技能个性化培训，有两名参教师在无锡市体育教师教学比赛中获得一等奖，有三名青年教师成为区体育教研中心组的新生力量。

六、结论与建议

1、实施教师教学技能个性化发展培训的方式，在夯实教师教学基本功的基础上，能够充分挖掘教师潜能，有效促进区域内体育教师整体教学技能水平的提高。

专题化教学范文篇9

关键词：新时代；思想道德修养与法律基础课；教学模式；创新

思想道德修养与法律基础课（以下简称基础课）是适应大学生成长成才需要，帮助其科学认识人生，加强思想道德修养和法治素养，成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人的载体。该课程自2005年开设以来，在引导大学生提高思想道德素质和法治素养、促进健康成长成才方面发挥了重要作用，取得了较大的成效。随着中国特色社会主义进入新时代，为了进一步贯彻落实党的教育方针，适应新时代的新形势、新特点和新要求，不断提高大学生学习基础课的积极性、主动性和创造性，进一步增强基础课教学效果，促进其树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观，需要在教学实践中优化教学团队、创新教学方法、改进考核方式。

一、构建主班教师和专题教师协同育人团队

教师是教学活动的组织实施者，在教学活动中具有不可替代的作用。为了做好新时代基础课的教学工作，必须加强教师队伍建设，进一步优化教学团队，充分发挥教师在教学活动中的主导作用。为此，教研室（组）根据基础课教学基本要求和课程特点，结合教师和学生的实际情况，构建“主班教师”和“专题教师”两位一体的教学团队，充分发挥教学团队的特点和优势，协同做好基础课的理论教学和实践教学及学生成绩评定等工作。（一）主班教师。主班教师是由教研室（组）委派的、主管一定教学班基础课理论教学、实践教学和学生成绩评定的思想政治理论课教师。每个教学班由教研室（组）根据班级实际情况和教师专业特点安排一个主班教师，负责“开学第一课”的教学工作、基础课部分专题的教学工作、组织实施基础课的慕课教学和“线上互动”教学、组织安排基础课项目化实践教学活动、对学生学习情况的考核及总评成绩的评定等。主班教师既是基础课部分专题的主讲教师，也是基础课慕课教学和“线上互动”教学活动的指导者、组织者和管理者，还是对学生学习情况进行综合测评的考核评价者。（二）专题教师。专题教师是指负责基础课相应专题教学工作的教师，由教研室根据教师的专业特点、研究领域并结合本人意愿统筹安排，负责基础课相应专题教学工作的主班教师亦可成为专题教师。开课前，每位基础课专题教师在教研室（组）根据教材体系所确定的专题中选择1-3个为学生授课，每个专题内容均涵盖教材相应章节的重点、难点和知识点。专题教学是基础课理论教学的主课堂和主渠道。专题教师在授课时要给学生讲清教材相应章节的基本概念、基本观点、基本立场和基本方法，教育引导大学生树立科学的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观。

二、以专题教学为主课堂，慕课教学、线上互动为补充

基础课的理论教学，是指基础课教师围绕该课程教材的基本概念、基本观点、基本立场和基本方法对大学生实施的教学活动，着重解决其思想认知问题，着力培养他们树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观，使大学生将科学的理论内化于心、外化于行，实现由科学认知到正确行为的深层次转型。基础课的理论教学由主班教师和专题教师协同完成，以专题教师开展的专题教学为主课堂，以主班教师组织实施的慕课教学和“线上互动”为补充，旨在提高大学生的思想道德素质和法治素养，使其成为自觉担当民族复兴大任的时代新人。（一）主班教师上好“开学第一课”。根据2005年3月2日中共中央宣传部、教育部联合下发的《<中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案》和2018年4月12日教育部印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的文件精神，基础课是大学新生进校学习的第一门思想政治理论课。上好基础课对于他们适应新的学习生活环境、开启人生新篇章、成为时代新人具有重要的意义。为此，新生开学第一次基础课由主班教师以教材“绪论”为主要内容，进行大学生活的适应教育、时代新人的历史使命教育等，阐明学习基础课的目的、意义和方法，介绍基础课理论教学与实践教学的具体安排，讲清专题教学、慕课教学和项目化实践教学的具体要求及考核方式等，让他们在基础课的学习中做到心中有数、有的放矢。（二）专题教师开展专题教学。由于基础课教材体系的内容相对独立又互为一体，教研室（组）可根据教材内容，以专题教学的形式开展基础课的理论教学。专题教学是基础课理论教学的主课堂和主渠道。基础课教材中的基本概念、基本观点、基本立场和基本方法均通过专题教学讲授。基础课专题教学以教学班为单位、在主班教师的“开学第一课”完成后开始实施。根据《思想道德修养与法律基础（2018年版）》教材体系的内容，教研室（组）可将基础课专题教学分为“人生观教育”“理想信念教育”“中国精神教育”“社会主义核心价值观教育”“道德观教育”“法治观教育”六大专题。可根据其教学内容分为若干个子专题，由专题教师以教学班为单位依次进行专题讲授，旨在教育引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观。（三）主班教师组织实施慕课教学。慕课是“通过互联网将大学课程传输到世界各地以满足人们求知欲望和追求的一种新的教育模式”。[1]随着信息网络技术的发展，一些高校在基础课中试水慕课教学，取得了一些成效，但也存在“课程知识点的涉及面广，不够精练”“线上教师授课缺乏激情，学生在线学习不够专注”“大课堂直播效果有限，浪费资源”“网络互动引导不够，流于形式”[2]等问题。随着慕课教学的深入开展，人们看待慕课更加理性，只能作为理论教学的一种辅助形式，不能成为“主课堂和主渠道。在慕课教学中，主班教师应加强对学生的学习指导和管理，督促其保质保量完成慕课学习任务。慕课教学作为基础课理论教学的辅助形式，应与专题教学同步。在慕课教学中，学生根据学习任务，在课下利用网络观看视频讲座、查阅相关资料、阅读电子书、完成作业、章节测试、在网络上与同学讨论等形式进行自主学习，以增强学习的积极性、主动性和创造性，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。慕课教学在时间安排上较为灵活，学生既可以在电脑上操作，也可在手机APP上操作；主班教师随时查看学生的学习进度、作业完成情况、与学生交流互动和督学等，使用方便。（四）主班教师全程参与的“线上互动”。为使理论知识更好地被学生消化吸收，基础课的理论教学还可通过学校的慕课网络教学平台，采取“线上互动”的形式进行。“线上互动”是指主班教师与大学生通过慕课平台围绕专题教学内容、慕课教学内容进行双向互动交流，旨在解除学生理论学习中的困惑，更好地消化吸收基础课理论知识。基础课“线上互动”可分为“知识巩固型线上互动”和“答疑解惑型线上互动”两种类型。“知识巩固型线上互动”即基础课主班教师针对专题教学和慕课教学中的重点、难点知识理论设计一些科学合理的问题，让学生在慕课网络教学平台上解答，主班教师进行客观评价和提出建议，并将评分以形成性评价的形式计入学生总评成绩，以此达到检验学生理论学习效果、巩固已有知识的目的。“答疑解惑型线上互动”即学生在主班教师的指导下通过基础课慕课网络教学平台，就自己在基础课理论学习过程中产生的困惑发起提问，主班教师及时在线为学生答疑解惑，其他同学亦可参与线上讨论。

三、实施项目化实践教学

实践教学是巩固和深化理论知识的重要途径，是培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的重要环节。当前，培养专业基础好、综合素质高、实践能力强的复合型人才，已成为新时代高校人才培养的新要求。基础课作为为大学生开设的第一门思想政治理论课，不仅要通过教学活动使大学生了解和掌握科学的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观等，还应在教学活动中着力培养他们奉献社会、服务人民所需要的综合素质和实践能力。为此，我们积极在基础课实践教学中探索和实施项目化实践教学模式，努力提升基础课的吸引力与实效性，实现知行合一，提升学生的道德修养与法律素养。[3]在基础课项目化实践教学中，教研室（组）通过拟定一系列实践项目，在主班教师的指导下，让学生组成学习小组，小组成员分工协作共同开展主题实践调查研究和项目成果汇报等活动，着力培养和提高学生分析、解决实际问题的能力和语言表达、沟通协调、团队协作的能力，促进其健康成长。（一）设计实践项目原则。实施项目化实践教学，设计科学合理的实践项目是第一步。基础课实践项目的设计应遵循以下原则：第一，项目主题符合课程教学目标。基础课实践项目设计要始终立足于课程教学目标，应与基础课教学内容紧密结合起来，以“理想信念教育”“中国精神教育”“人生观教育”“社会主义核心价值观教育”“道德观教育”“法治观教育”的核心内容作为实践项目的主题，着力培养大学生的实践能力和创新精神，全面提升其思想道德素质和法律素养。第二，项目应具有较强的可操作性。教研室（组）应制定详细的《“思想道德修养与法律基础”课项目化实践教学方案》，具体规定各个项目的实践目标、操作流程、完成时间、成果形式、考核方式、考核标准等，使大学生在实践教学中保质保量地完成项目化实践教学任务，切实在项目化实践教学中得到锻炼和提高。第三，强化主班教师的指导作用。基础课的主班教师是基础课项目化实践教学的指导者、组织者和监管者，要全程指导和监管好学生项目化实践活动，用自己的知识能力和人格魅力对学生施加积极正面的影响，引导学生积极主动地完成项目化实践教学活动，在实践教学中得到锻炼和提高。（二）实践项目实施。基础课的项目化实践教学在教研室（组）的统一部署和主班教师的指导、组织和监管下进行，着重培养学生互助合作的团队精神和分析、解决问题的能力及调查研究的能力。在基础课开课前，教研室（组）召开专门的教学工作会议，紧密结合基础课的教学目标和教学内容，拟定项目化实践教学的选题。教研室（组）拟定好选题后，由主班教师在“开学第一课”告知学生，让他们在平等自愿的基础上分成若干学习小组，每个小组由6-10名学生组成。学习小组既可在同一教学班中组建，也可由同一主班教师的不同教学班中跨班、跨专业组建。每个学习小组设一名小组长，每组从教研室（组）拟定的选题中选取一个开展项目化实践活动。在项目化实践教学中，主班教师作为项目化实践教学的指导者、组织者和监管者，负责对小组的项目化实践活动进行指导、管理、监督和考核。组长是本小组开展项目化实践教学活动的召集人和组织实施者，负责召集组员就本小组的选题开展学习、研究、讨论、调查和实践活动，小组完成基于选题的学习研究实践后至少撰写1篇研究论文（或实践报告）并考核评分。（三）研究成果汇报。为了充分调动学生参与项目化实践教学活动的积极性、主动性和创造性，提高学生分析问题、解决问题的能力和语言表达能力，在学生完成项目化实践活动并提交研究论文或实践报告后，主班教师认真评选出优秀研究成果进行表彰，指导获得表彰的小组在班级进行成果汇报。成果汇报内容包含小组人员分工、学习讨论过程、调研数据分析、研究讨论结果及主要观点等。

四、主班教师主导的多元化考核方式

为了对学生学习基础课的实际效果作出科学合理的评价，教研室（组）应制定系统、科学、合理的成绩评价制度，采用多元化考核方式对学生学习情况进行科学合理的考核，对其掌握理论知识和能力提升的情况进行客观评价。这种多元化考核方式主要包含以下环节：一是专题教师课堂考核。在专题教学中，专题教师根据学生的课堂表现情况对其进行评价，评价成绩按10%的比例计入学生总评成绩。二是主班教师依托慕课网络教学平台对学生慕课学习情况的考核。主班教师针对专题教学和慕课教学中的重点、难点知识理论设计一些科学合理的问题，让学生在慕课教学平台上解答，教师作出客观评价，并按20%的比例计入学生总评成绩。三是主班教师对学生完成项目化实践活动的考核。项目化实践活动学习小组完成实践项目后，所提交的研究成果交由主班教师组织考核和评价，考核和评价采取主班教师评价、小组互评及小组自评的形式进行综合评分。主班教师评价、小组互评和小组自评分别按70%、20%、10%的比例折算为项目化实践活动成绩，本部分成绩按20%的比例计入学生总评成绩。四是期末考试。教育部于2018年4月12日印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》指出，“要采取多种方式综合考核学生对所学内容的理解和实际运用”“坚持闭卷统一考试为主，与开放式个性化考核相结合，注重过程考核”。根据这一文件精神，基础课除了要实施个性化考核、加强过程考核外，也应进行闭卷统一考试。闭卷统一考试着重考核学生掌握基础课基本概念、基本立场、基本观点和基本方法的情况，考核成绩以50%的比例计入学生总评成绩。这种多元化的考核方式坚持教师主导性和学生主体性的统一，既能有效发挥教师考核的主导作用，又可充分尊重大学生的主体地位，有效调动学生参与基础课教学活动的积极性、主动性和创造性，对学生成绩作出科学合理的客观评价。

参考文献：

[1]朱庆峰.我国高等教育“慕课”发展的困境及理路选择[J].教育发展研究，2014(23).

[2]毛维国，任凤琴，王孟.“思想道德修养与法律基础”慕课教法存在的问题及对策研究[J].思想政治教育研究，2018（3）.