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幼儿心理论文范文10篇

时间：2023-03-21 17:25:46

幼儿心理论文

幼儿心理论文范文篇1

《纲要》正式颁布之前也有学者对我国学前教育进行过阶段性研究，其中南京师范大学的刘晶波博士等人对我国从1996年至2006年这10年间的学前教育研究状况做了总结性的分析和评价，这是迄今为止国内学者关于学前教育领域研究中最全面的系列研究。但这些研究在内容上以文献综述为主，其内容有研究各时期国家有关法律，党中央、国务院、教育部（国家教委）有关政策性文件及法规，党和国家领导人以及教育部门负责同志的有关报告、重要讲话和题词的，［1］有研究近些年的博士、硕士论文的，［2］也有基于学术期刊的研究，期刊文献主要集中在《学前教育研究》［3］。在方法上过往的研究主要以理论思辨和文献分析等较为传统的方法为主，较少采用新的方法如词频分析法等。此外，以往的研究主要是学前教育领域内部的比较，缺少不同来源研究的比较，如不同教育类期刊的比较，学前教育研究与整个教育研究的比较。更为重要的是以上这些研究主要集中在《纲要》颁布之前。众所周知，《纲要》颁布前后，学前教育在整个国民教育体系中的地位发生了非常大的变化，这些变化引起了学前研究领域怎样的冲击，研究的角度、重心、趋势是否发生变化，目前已有的统计分析还未见到，无法为学前教育研究者在其今后的研究坐标中找准自己的位置提供参考。本研究试图继续2006年之前的研究成果，以《纲要》的颁布为时间节点，结合《纲要》的内容分析《纲要》对学前教育研究的影响和《纲要》的具体落实情况，对我国近15年的学前教育研究发展脉络，做一个分析和总结。

二、数据的选取依据

数据的来源决定结果的说服力，学前研究的数据可以从多种渠道获得，如学前教育研究的课题、学前教育专业的硕博士论文、学前教育研究领域的期刊等。根据研究者可以投入的时间、精力以及研究力量，本研究重点选取两类数据：第一类来源是全国教育规划2007－2011年5年间立项课题。全国教育规划课题面向全国，涵盖了国家重点课题、国家一般课题、国家青年基金课题、教育部重点课题、教育部青年课题等五大类别，较为全面地反映了教育科学研究中不同领域的热点和趋势。全国教育规划课题中有关学前教育的课题主项情况，一定程度上可以体现国家宏观和微观两个层面在学前教育领域的研究热点、前瞻性问题及新趋势，具有重要的前沿作用。数据通过全国教育科学规划办网站获取。第二类数据来源于“2011年中文核心期刊的影响与排序———前1200种期刊”，通过对以往研究的回溯性研究，分析过去五年学前教育领域的研究状况。选取的主要原则是同时兼顾教育类期刊的权威性和与学前教育的相关性。本研究以国内规模最大、收录文献最全、使用最为广泛的中文学术论文数据库———中文期刊全文数据库（CNKI）为统计依据。

三、研究方法及数据处理

（一）研究方法

文献计量用于科学研究的定量评价，是一种崭新的途径和有效的方法。根据科学文献的内容构成和数量变化，可以评价或分析科学技术的历史和现状，以及预测其发展趋势［4］。文献计量学中的论文数及其分布和引文量及其分布（即引文分析法）是进行科学评价最重要的数量指标。本研究具体采用基于统计数据的客观评价方法，具体以文献计量法和词频分析方法两种为主。文献计量法：主要是以出版物（用论文数量和质量反映科学生产能力和水平）和出版物的引文（用论文被引频次和被引率等反映科学价值、社会价值和影响）等，可以粗略估计研究的数量及其影响，粗略反映技术的产出概况及科学与技术之间的联系［4］。词频分析法：主题词和关键词是论文中必不可少的，它们代表了文章的主题内容，最直接地反映了研究的核心。某学科相关文献的关键词的分布频次与特征，代表着该学科的发展方向，显示该学科的总体内容特征、学术研究的发展脉络与发展方向、学术研究的重点与热点等［5］。

（二）数据处理

1．确定统计源

全国教育规划2007－2011年中所有立项课题和近5年主要相关的期刊刊载的所有论文为数据来源。考虑到期刊的权威性及与学前教育的相关性，选取了以下5种期刊：《教育研究》、《心理发展与教育》、《教育发展研究》、《比较教育研究》、《学前教育研究》，5种期刊的影响力如表1。

2．确立主题词和关键词

期刊论文的关键词的确定主要是作者发表的论文中已经列出的词汇（去掉“幼儿”、“学前儿童”等阶段性的关键词）和对题目中的主题词分析归类获得。全国教育科学规划立项项目的主题词直接从题目中提取。3．建立数据库通过对每篇论文和立项课题中的关键词和主题词筛选、分析、编码后，用Excel表格进行汇总和统计。

四、近5年学前教育研究状况分析

（一）全国教育科学规划立项项目中关于学前研究的情况

国家对学前教育研究的重视程度有逐年提升的趋势。2010年《纲要》颁布，对学前教育的重视和关注让研究者开始将研究的重点聚焦于学前教育，到2011年，明显加大了对学前教育领域的资金资助力度，学前教育类的课题共有21项，占总立项的5．2％，是近年来之最。但平均下来近5年总体只有3％多一点，与其他教育科学研究领域相比，“全国教育科学规划基金”对学前教育研究的资助还远远不够，今后仍需加大对学前教育研究的资助力度［6］。以上数据反映出在为数不多的研究中，国家在学前教育领域的研究热点和扶持重点主要集中在儿童心理发展和教育、课程与教学及学前教育的政策和机制保障上，这个结果与之前1996－2006年10年间我国学前教育领域研究选题的分析是基本一致的，集中在儿童发展、教师、课程与教学、教育与社会等方面。相比之下对幼儿教师队伍的建设和农村学前教育的研究力度不够，5年间立项课题中仅有6项是关于幼儿教师队伍建设的。教师队伍是发展学前教育的关键，长期以来学前教育师资不足、师资不稳、师资素质不高、师资地位较低的现象突出。和农村学前教育相关的立项课题有14项，主要集中在2007和2008年，近两年仅有4项，显然对作为学前教育领域中的重点和难点的农村学前教育重视不够。

（二）五种核心期刊论文中学前教育研究现状

1．《教育研究》

《教育研究》杂志是教育部主管、中国教育科学研究院主办的全国性、综合性教育理论学术刊物，是我国改革开放以来创办历史最长的综合性教育理论刊物。通过对《教育研究》近五年来全部数据的查询，共获得894条记录，有关学前教育的成果非常少，总共只有8篇，占1％都不到。除去2009年有4篇外，其余4篇分布在3个年度中，年平均不到2篇。8篇论文的研究内容分别是：浙江省农村幼儿园发展策略研究［7］，中国学前课程百年发展变革的特点与启示［8］，加快学前教育的发展与普及［9］，学前教育必须保持教育性和公益性［10］，师幼互动的类型及成因的社会学分析研究［11］，浙江省宁波市学前教育发展策略刍议［12］，流动儿童社会认同的特点影响因素及其作用［13］，珠心算教育与儿童智力开发实验研究［14］。内容涉及学前教育的政策与发展、农村学前教育、幼儿教师、儿童的发展、课程等方面。《教育研究》作为教育类最权威的核心期刊，被认为是始终关注教育理论的前沿问题，以刊登教育科学论文、评介教育科研成果、探讨教育教学规律、传播教育教学经验、宣传教改实验成就、开展教育学术讨论、报导学术研究动态、提供国内外教育信息为主旨，是教育理论界首选的权威刊物，但它并未将学前教育作为该刊物的主要选题，与教育科学其他研究领域相比，学前教育的研究明显薄弱。在《纲要》颁布实施后，作为教育领域研究的重点、热点和前沿的学前教育希望可以更多引起广大资深教育研究者的关注，期望《教育研究》能为学前教育研究设置较为固定的专栏，提供更多的版面。笔者也欣喜地看到，在《教育研究》2012年的30项选题要点中，除了单列的“学前教育研究”外，还有至少8项与学前教育有关，如“民族教育研究”、“民办教育研究”等。［15］

2．《比较教育研究》

《比较教育研究》是由教育部主管、北京师范大学主办的部级核心期刊。其办刊宗旨是向教育工作者介绍各国教育情况，对外国教育进行研究，以便促进我国教育的发展，加强中外教育比较和我国比较教育学科建设，提高学术研究水平。近5年来共有30篇有关学前教育领域的论文，占整个发刊论文的比例非常小，仅为2％左右，这足以说明在以介绍各国教育情况的研究中，学前教育并不是一个占有重要地位的领域。在为数不多的30篇论文中，主要集中在教育政策与管理、课程与教学、基本理论、幼儿教师、儿童发展与教育五个方面。

3．《教育发展研究》

《教育发展研究》是由上海市教委主管、上海市教育科学研究院主办的教育类核心期刊。其办刊重心已从原来侧重单一的高等教育理论与实践分析，转向各级各类教育决策分析，坚持从大教育视角关注教育与社会、经济、文化、科技的联系，坚持从中、宏观层面研究和探讨教育改革与发展的热点难点问题，坚持前沿与综合相结合、理论与实践相结合、学术性与可读性相结合，探讨教育的内在规律和发展趋势。讨论范围有了较大扩展，除延续高等教育等方面的探索外，同时把触角延伸至基础教育、职业与成人教育、民办教育等研究领域，关注的话题也更为宽泛、丰富和深入。作为半月刊，《教育发展研究》每年发行24期，年均600左右，但2010前《纲要》颁布以前，学前教育研究的论文犹如沧海一粟，少到几乎可以忽略。在为数不多的25项研究中，以学前教育领域中的宏观政策、教育发展均衡等为主，专门研究幼儿教师和农村学前教育的非常少。可喜的是在2010年《纲要》颁布的当年，学前教育研究的论文犹如大爆发，仅2010年第20期就有12篇，而且2010和2011年有专门学前教育的专题研究详见表5。期待作为一向坚持大教育视角、从中宏观层面研究和探讨教育改革与发展的特点难点问题的教育类学术性期刊《教育发展研究》充分展现教育改革与发展的最新进展和教育理论界“百花齐放、百家争鸣”的新局面，能及时反映学前教育理论和实践界创新、进取的新景象，学前教育发展的热点问题在《教育发展研究》杂志上能得到最大程度的体现。

4．《心理发展与教育》

《心理发展与教育》（PsychologicalDevelopmentandEducation）是由国家教育部主管、北京师范大学主办的面向国内外公开发行的心理学学术刊物，是国内唯一的发展心理学与教育心理学专业学术刊物，主要发表发展心理学和教育心理学领域的高质量研究报告与论文，下设5个栏目，包括“认知与社会性发展”、“教与学心理学”、“心理健康与教育”、“理论探讨与进展”等栏目。该刊是中国社会科学院文献信息中心“中国人文社会科学核心期刊”，《中国人文社会科学引文数据库（CHSSCD）》（社会科学院文献信息中心与中国学术期刊电子杂志社制定）来源期刊，《中国学术期刊综合评价数据库（CAJCED）》（中国学术期刊光盘版编辑委员会和中国科学文献计量评价研究中心制定）来源期刊，南京大学社会科学数据库研究开发中心“中文社会科学引文索引（CSSCI）”统计源期刊等。在近5年来《心理发展与教育》期刊发表的论文中，学前教育的研究大约占整个研究的15％左右，基本呈现逐年上升的趋势，尤其是在《纲要》颁布后的2011年，研究数量呈明显的增长。该期刊中关于学前阶段的研究论文主要有两个特点。一是集中在幼儿认知与社会性发展及教与学心理学，如幼儿的错误信念理解、补语句法、工作记忆、语义理解等；二是以实验法、定量研究为主。近5年的论文中，只有1篇是研究幼儿教师的。2008年我国0－5周岁的学龄前农村留守儿童约为1569万人，占农村同龄儿童的30．5％［16］，而期刊中没有一篇是针对农村幼儿的研究，这反映出该期刊研究领域在专业性很强的同时也有其局限性。

5．《学前教育研究》

《学前教育研究》是中国学前教育研究会和湖南省长沙师范学校联合主办的学前教育理论核心刊物、全国教育核心期刊、中文核心期刊。该刊以及时反映国内外幼教研究成果为特色，以有效指导幼教实践为宗旨，是我国唯一一本幼教学术刊物、学前教育专业性期刊，学前教育领域研究的权威期刊。2007－2011年5年间共搜索到1190条论文，去除无关的内容如投稿说明、会议通知等，共获得有效论文966篇。统计数据显示，近五年来《学前教育研究》期刊的研究领域以学前课程与教学、儿童的发展与教育为主要内容，两项占有47％的比例，其次是教师发展与教育和学前教育事业的发展与管理，各占有17％的比例。这个数据与陈富统计的从1994－2009年16年中该刊发表的3298篇论文的主题分布基本一致，这说明《学前教育研究》杂志始终坚持了及时反映学前教育理论研究成果，指导学前教育实践的办刊宗旨，形成了鲜明的理论性、学术性强的办刊特色。［17］但同时也能发现，从1994年到2011年，《学前教育研究》杂志研究的重点、热点没有变化，对《纲要》颁布前后国家提出的“农村学前教育”、“农村幼儿教师的专业化发展”等领域的关注还远远不够。

五、学前教育研究的特点及建议

通过对以上两大类数据的统计分析可发现，近五年来我国学前教育研究除了主要集中在课程与教学、基本政策与管理、幼儿的发展与教育等领域，总体来说呈现以下特点。

（一）对学前教育研究的重视程度不够，扶持、加强学前教育研究势在必行2010年6月30日，中共中央政治局委员、国务委员刘延东在中南海主持召开的学前教育专题座谈会上强调，要对学前教育要作“专题研究”，这充分体现了党中央对学前教育的高度重视。“人生百年，立于幼学”，然而在我国各级教育中，学前教育是最薄弱的环节，在各级教育研究中，学前教育的研究也堪称是最薄弱的。《教育研究》、《教育发展研究》、《比较教育研究》等作为教育学界有影响力的综合期刊，虽然对学前教育专题论文各年均有反映，但学前教育研究从未构成这些刊物关注的重点或热点，这些刊物只是对学前教育表示了蜻蜓点水般的关注，在全部论文中学前教育研究所占的比例非常低。如《教育研究》近5年来发表的学前教育领域的论文只占2％左右，在全国教育规划课题中平均3％左右，这个结果与之前学者的统计基本一致。2007年，袁翀通过对CSSCI（2001－2005）收录论文的汇总统计［17］，指出，学前教育专题只占该时间段教育类论文的2．6％，相比之下，高等教育专题论文占该时间段教育类论文篇数的25．2％，而且近十几年来，学前教育研究不受重视的状况没有发生任何变化。在所统计的五种教育类综合期刊和全国教育规划立项课题中，以关注学前教育发展宏观战略的领域和层次为主，主要集中于对学前教育的普及型、公益性、教育经费的划拨、学前教育政策的制定等内容的研究。建议在教育类综合期刊上专设学前教育研究版面，或以专题的形式呈现，各级规划课题在申报指南上突出学前教育研究的比重，在立项资金上向学前教育研究倾斜，以相对固定但每年缓步增长的比例执行。充分调动广大教育工作者对学前教育研究的热情和兴趣，鼓励他们积极参与研究，发现问题献计献策。同时强烈建议在CSSCI收录期刊中保障《学前教育研究》的地位，适当增加收录其他的以研究“学前教育”或“幼儿教育”为主的期刊为核心期刊，使之形成良性循环。广大的研究者个体，应该既要注重跨学科思维、多学科融合、放眼世界与我国实际相结合，推动学前教育领域重大理论问题的深入研究，又要对学前教育领域的具体问题、中微观层面的问题进行细致具体的研究。［18］

（二）幼儿教师研究稳中有升，加强幼儿教师的培养研究迫在眉睫

全国教育规划立项课题中，关于幼儿教师的研究项目近五年来仅有6项，除去《学前教育研究》有17％的论文是研究幼儿教师外，其他4种期刊近5年关于幼儿教师研究的总数不足10篇，刘晶波于2007年对1996－2006年10年间三所高校的273篇博士、硕士论文的统计数据显示，关于教师的学位论文基本保持在每年20％左右，略高于《学前教育研究》的比例，但总体来说对学前教师的研究远远不足，对农村幼儿教师的研究尤其不足。［5］《纲要》中明确提到的有关幼儿教师的地方有：对幼儿园园长和骨干教师进行培训，制定幼儿园教师配备标准，加强对民族地区幼儿园双语教师培养培训等。在一个中长期规划中，做出这么多明确规定显示出对学前教育及学前师资的重视。学前教育的质量一定程度上由幼儿教师的质量决定。目前我国已有的100万幼教队伍的整体素质不容乐观，面临这样几大问题：职业素质偏低，综合素质不高；科研能力亟待提高，教育理念缺乏；职业倦怠突出，敬业精神有待加强等。［19］此外，幼儿教师的数量严重不足，幼儿教师队伍不稳定，农村幼儿教师匮乏等问题依然突出，幼儿园建设的硬件再好，师资力量不足或质量不高也会制约学前教育的发展。解决以上棘手的问题，建设有质量的学前教育，作为各级政府、教育主管部门要把好三道关，即入口关、质量监控关和教师关［20］。作为广大的研究者需要做的，是要将研究重心适当倾斜，着重以下几方面研究：第一，幼儿教师的师资培养和培训；第二，如何依法落实幼儿教师地位待遇权益、社会保障；第三，师范院校学前教育专业如何适应幼儿园需要；第四，如何制定园长与幼儿教师定期培训制度；第五，“初中加五年”的幼师培养方法如何；第六，如何建立幼儿园园长、教师资格制度；第七，如何对政府出资设立、事业单位性质的公办幼儿园；第八，如何研究拟定幼儿教师编制配备办法，落实教师编制；第九，加强转岗教师培训的规律和特点研究；第十，加强对农村教师培养培训等。国家提出3年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行部级培训，各地在5年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员培训，为学前教育的发展和普及进行重要的师资准备。如何培训、培训课程的设置、培训质量的考核和评价也是下一步研究者应该重点关注的领域。一些学者针对以上问题已提出了可行性措施，如解决农村师资队伍建设的“中西部特岗幼儿教师计划”［21］，计划如何实施、效果如何、怎样改进都是接下来要继续关注和研究的问题。

（三）对农村学前教育研究依然任重道远

发展农村学前教育尤其是中西部贫困地区的学前教育是《纲要》确定的工作重点，《纲要》在第六十六条的10个重大项目中，专门设计了“推进农村学前教育”项目，这是针对我国农村学前教育普及率低、发展滞后，与当今经济社会的发展要求不相适应提出的。所以普及学前教育的重点、难点和突破口都在农村，应通过落实政策、加大财政投入等扩大农村教育资源［7］，所以幼儿教师的培训对象应该主要侧重于西部和农村，要有专门针对农村幼儿园园长和骨干教师的培训，研究农村幼儿教师专业发展中遇到的困难和问题，为底层培训积累经验，为政府制定相应的培训政策提供依据。［22］。我国农村学前教育长期以来发展缓慢、资源匮乏，尤其是中西部农村学前教育的发展更是滞后，与当今经济社会的发展要求不相适应。［23］《纲要》第七条针对农村的实际对学前教育的发展进行了专门的部署和强调，专门提出了“重点发展农村学前教育”，充分显示出国家对农村学前教育事业发展滞后这一问题的重视。学前教育事业发展的重点和难点在农村，这早已成为共识。2008年我国0－5周岁的学龄前农村留守儿童约为1569万人，占农村同龄儿童的30．5％，集中分布在中西部人口大省。［6］这个庞大群体的教育问题不解决，整个中国的学前教育质量的提高就是空谈。如何建立农村学前教育发展与保障机制，加强政府责任，理顺管理体制，如何解决农村幼儿入园率偏低、农村幼儿家长的教育观念落后问题，留守幼儿的教育和入园问题，农村幼儿教师队伍的建设和稳定、办园条件和保教质量差的问题，中西部农村学前教育发展等问题，都是摆在政府和广大教育研究者面前紧急而突出的现实问题。同时，在近年的研究中也应该看到农村学前教育发生的明显的变化，如农村家长对子女接受学前教育需求日益增长、庞大的农村留守学前儿童群体的形成等［25］，研究如何解决他们的需求，提供有质量保证的幼儿园教育迫在眉睫。农村特别是贫困地区的幼儿教师相对城镇教师来说，存在二次培训资源稀缺和信息渠道闭塞的特点，还有农村儿童发展与城镇儿童的差异的特点，建议将农村幼儿教师作为一个单独的研究领域。

（四）学前教育质量的评价和监督的研究非常薄弱，需要克服困难加大研究力度

幼儿心理论文范文篇2

一、认真履行好班组长职责，并积极主动的投入工作。

作为一名年轻的班组长，对于班组长的工作还需要不断的努力与学习。

首先，我将继续本着理解、关心、支持的态度与班级各位老师合作，统一工作思想、教育的一致，发挥教育的合力。

其次，作为班组长对幼儿的发展充满信心，更要以此来感染班组没一位老师，并以巨大的热情投身于幼教事业，运用内在的激励方式凝聚人心，以成就感、事业感去驱使班组成员在岗位上展示自己的才能，让他们都有自尊与自信。

再次，善于接受每个人提供的最好方法，并在工作中不断修正自己的计划、行为，以适应新的需要与新发展。

再次，定时召开班务会，商讨、交流班级工作中的问题及解决方法，寻求集体智慧的最大化。

最后，深入学习开展家长工作。有针对性的做好家长工作，积极主动地争取家长配合；根据不同类型的家长的需要，指导家庭教育和家庭亲子游戏活动。

二、努力提高自己的专业素质。

首先，在理论学习中成长：

1、主动关心国内外学前教育信息和专业理论。

2、通过多种途径：幼教刊物、多媒体技术、观摩、听讲座等，吸取教育学科的新知识、新技能。

3、自学有关托班幼儿的年龄特点和托班教育内容。

4、利用寒暑假和节假日，进行教育学函授学习。

5、进一步学习课题研究方法，积极参与课题的研究。

其次，在实践中成长：

1、积极参加专业学习培训和教研活动。

2、尊重孩子、走进孩子，用一百中语言去诠释孩子在日常生活中的想法和做法。

3、探索适合托班的教育内容、教育方法，

4、学习在工作中发现问题、反思自己的教学，每周记录教育教学中的困难及相关资料的收集和反思。

6、在活动中学习观察幼儿的一言一行，及对事物的反应、行为态度、学习状况，并进行一些记录，提高教师的观察、记录技能。

7、认真做好教养和阅读笔记，积累自己一些学习或工作上的经验。

首先，关心和热爱每一个幼儿，关注每一个孩子的点滴成长，尽自己最大的努力满足孩子发展的需求，树立起“一切为孩子”的崇高思想。

其次，为人师表，在日常生活中时刻提醒自己，加强自身修养，为孩子做表率。

再次，关心集体、关心他人，团结协作，进一步提高自己为人处事的能力。

最后，为自己树立正确的人生观、教育观、质量观和道德观。

四、具体实施内容：

二月份：1、学习纲要的内容，领会《纲要》中的精神。

2、学习教育论文的写作。准备幼儿教育论文的选题、收集有关资料。

3、制定有关教育教学计划、各类活动计划。

4学习托班课程目标、内容。

三月份：1学习教师观察技能。

2确定幼儿教育论文的提纲，收集论文的资料。

3写好一篇幼儿观察记录。

四月份：1学习创造性美术活动的方法，阅读有关幼儿创造性美术活动的书籍。2书写有关阅读笔记一篇。

五月份：1学习教师的师德，书写一篇心得。

2对各别幼儿进行有针对性家访。

3教研组对有关创造性美术教育活动进行开课、研讨。

六月份：1幼教论文修改后定稿。

2整理幼儿生成活动的内容、记录。

3向家长反馈幼儿的阶段表现。

七月份：1书写学期班务总结。2书写教育笔记两篇。

八月份：1、对新生开展家访工作。2、班级环境的总体策划。

九月份：1、制定新学期的各类计划。

2、准备家长会有关内容并召开家长会。

3、班级环境布置，迎接新生。

十月份：1、撰写课题方案。、2、学习〈〈教师心理健康研究〉〉。

3、书写学习〈〈教师心理健康研究〉〉的心得一篇。

十一月份：1、修改小课题，参加定海区小课题评比。

2、撰写活动设计方案，参加陶行知“课堂教学生活化”的方案评比3、准备幼儿园青年教坛新秀评比。

4、园级课题：2-3岁幼儿口语能力培养的实践研究结题。

十二月份：1、整理幼儿区角活动的方案、活动记录。

2、参加幼儿园教坛新秀评比。

一月份：1、书写幼儿海味游戏活动方案一则。

幼儿心理论文范文篇3

(一)幼儿园高级教师

1.任幼儿园一级教师5年以上;

2.具有比较厚实的幼儿教育工作必备的文明专业知识;能创造性地进行教育教育工作，教育教育经历比较丰富，效果显著;

3.具有组织教育教育研讨工作的才能，能辅导一、二、三级教师的教育教育工作，并在培育、提高教师文明业务水平和教育教育才能方面做出成果;

4.近4年以来，获得校级以上优异教师、优异教育工作者称号或1次考核为优异。

(二)幼儿园一级教师

1.大学专科毕业生，见习1年期满，或中等幼师毕业任幼儿园二级教师3年以上;

2.把握并运用幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学和教育教育法的基本理论和基础知识，把握幼儿园教育工作的基本原则和方法;

3.创造性地进行教育教育工作，具有幼儿教育教育工作的经历，教育教育效果杰出。具有辅导教育教育工作研讨的才能和培育教师的才能。

(三)幼儿园二级教师

1.中等幼儿师范学校及职业高中幼儿师范班毕业，见习1年期满;

2.基本把握幼儿教育学、幼儿心理学和幼儿卫生学基本理论，并能独立运用教育教育法的基础知识;

3.具有从事幼儿园教育工作必备的文明知识和技能技巧，具有初步的教育教育研讨才能;

幼儿心理论文范文篇4

1构建“多维度”的实践教学体系目标

《专业标准》对幼儿园教师应具备的专业理念与师德、专业知识、专业能力能方面提出具体要求，这些具体标准的践行在学前教育专业实践教学中应得以重视。以《专业标准》作为引领，学前教育实践教学应分为总目标和分目标两层体系。总目标应从认知、情感、能力三个维度进行构建：

1.1认知目标

激发学生对理论学习的强烈动机，提高自身的理论修养；鼓励学生在实践中对理论知识加以运用、体悟、修正、创新，开拓学生视野，加深学生对学前教育理论知识的深入理解和掌握，促进缄默知识的获得。通过实践体悟，引导学生在实践反思中有理论的提升。

1.2情感目标

帮助学生树立正确的学前教育价值观、儿童观、保教活动观等观念；培养学生对专业的认同感、对从事幼教事业的自豪感、自信心；培养学生在工作中的责任心、爱心、耐心、细心以及刻苦钻研、勇于创新的敬业精神。

1.3能力目标

培养学生从事幼教事业所应具备的专业能力，包括一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、环境的创设与利用能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等。在实践总目标的构建基础上，各具体的实践教学分目标应根据实际实施特点进行制定。

2贯穿“全学程”的实践教学内容体系

全学程的实践教学理念，从时间上看应贯穿于大学生涯的始终，从内容上看应渗透至各类型的教育教学活动，从方位上看应拓展至校内校外多个实训场所。幼儿教师所应具备的各种能力的获得，都需要通过各种类型的实践教学来实现。

2.1新生专业教育

专业教育是新生入学教育中一个重要环节，通过系部领导系统详细的介绍，引领新生对本专业的培养目标、课程设置、就业形式等专业特色有清晰的认识。引导学生树立正确的专业思想，明确今后学习与努力的方向。高年级学长与新生就学习体会、学习方法等进行交流沟通，从学生角度解答新生入学来的各种不解与困惑，使学生对于专业学习与生活有深入了解，尽快适应大学生活。通过参观琴房、画室、儿童行为观察室等实训基地，观摩幼儿园等校外实习实践基地，使学生对专业获得初步的感性认知。邀请幼儿园园长、幼教专家、一线教师等就幼儿教育发展现状、幼儿教师专业发展等问题开展专题讲座，坚定学生投身幼教事业的决心与信心。

2.2课程教学实践

课内教学是实现学生实践技能培养的前提与基础。专业基础课、专业必修课、选修课等各种类型的教学，按相关课程性质与要求，增加实践教学的课时安排与实际操作环节。《学前心理学》、《学前卫生学》、《幼儿园游戏》、五大领域教学法等学科应结合各门课程的内容和特点，在课程讲授同时或者课程结束后1~2周安排教学实践，旨在培养学生的保教能力、教育教学组织能力、环境创设能力、教具玩具制作能力、一日生活各环节的组织管理能力、家园沟通合作等幼儿园教师的基本素质能力。如五大领域教育课程可以以说课、试讲等形式在多媒体课堂、综合活动室等场所进行。钢琴、舞蹈、美术、手工制作等艺术技能课程，与教师口语、计算机、健美操等素质课程的教学，应将学生实际训练与理论讲授紧密结合，在日常课程教学同时贯穿实践环节的训练。

2.3教育观摩见习

针对不同学科教学内容，有针对性的制定相关观摩主题，制定下园观摩计划与实施方案。明确观摩任务，联系对口的幼儿园或早教机构，结合课程安排定期观摩。组织学生做好观摩记录，撰写观摩体会。利用实习实践基地，每学期安排一周的集中见习，具体了解幼儿园一日生活安排，教育教学活动的组织与实施、幼儿园保育工作等。在学期末进教育教学观摩的讨论、反馈活动，有利于使学生将课堂所学理论知识与实际观摩中的所看、所感、所悟有机结合，增强课程教学的实用性，丰富专业学习的体验性，学生从幼儿园真实情境中获得大量直观、鲜明的专业理念与实际感悟。

2.4技能考核竞赛

一名优秀的幼儿园教师应具备弹、唱、画、舞、写、说、讲、做、演、玩等多种职业技能。在职前阶段应采取课程训练、专门训练、综合训练等多种方式提高学生技能水平。每位学生通过技训练，掌握幼儿教师的基本技能，同时在1~2门技能上有突出优势，有利于学生在今后实际工作中发挥自身特长，促进幼儿的全面发展。制定相应的技能考核标准，根据每位学生的实际水平与自身特点，结合自身优势项目，给予技能综合考核。同时，以赛促训，通过创设多样的技能竞赛平台如儿童故事创作大赛，儿童舞蹈创编比赛、简笔画比赛、手工作品展览、童话剧比赛、教学PPT制作大赛等，增强学生学习动力，提高学生技能学习的兴趣与积极性，同时给予有优势才能的学生展示和表现的机会。

2.5第二课堂实践

除课内校内实践教学环节之外，鼓励学生走下课堂，走出校园，在社会大实践中锻炼学习。第二课堂实践主要在周末或寒暑假进行，主要内容是社会调查与社会服务。特别是与本专业能力拓展相结合的实践活动，如到农村幼儿园义务支教、自制玩教具捐赠到民办幼儿园和福利院、协助幼儿园大型演出的策划组织、儿童早教机构业务拓展等。学生在社会大实践中得以锻炼，体现了学有所用的价值，同时在实践中对自身专业知识与能力有了验证与反馈，更好促进他们的专业成长。

2.6毕业教育实习

教育实习是学前教育专业实践教学的重要环节。引导学生有效的利用最后一学年集中安排的6~8周时间，全身心投入幼儿园实际的工作环境中。在实习指导教师的带领下，做到实习前有明确的实习计划和目标，实习过程中有经验反思，实习结束后有总结反馈，以保证实习的效果。顶岗实习作为教育实习的补充形式，多安排在最后一学期，以就业为导向，组织有意愿的学生到相应的幼儿园或早教机构，以准教师的身份承担保育和教育的任务，将理论与实践在真实的工作环境中的得以融合，真正实现实践能力的提升，提高学生的就业竞争力。

2.7科研训练实践科研能力是学前教育专业学生技能素质的重要组成部分。高校培养的幼儿教师具有较高的科研能力，这是与原本中师培养的幼儿教师之间的主要差别。科研实践主要包括课程论文、调研报告、毕业论文、参与老师科研教研课题等形式。特别是毕业论文的撰写，从检索查找资料、选题、写作大纲的敲定、论文写作基本规范的实际运用、论文答辩等多个环节的训练，有助于提高学生的论文写作质量，规范科研意识。

3落实“宽覆盖”的实践教学保障体系

为达成实践教学的目标，保障全程化实践教学内容体系的实施，应积极落实实践教学保障体系。主要包括管理运行保障、师资保障、基地保障三个方面。

3.1管理运行保障

完善实践教学各种管理制度。将实践教学纳入教学计划之中，实践环节所占课内教学时数以及实践教学所占学分比例在人才培养计划中得以凸显。制定实践教学各方面的管理办法、措施，如实习实训大纲、实践环节考核标准、毕业论文工作管理办法等，实行规范化管理，保证实践教学有序高效进行。

3.2师资保障

高校学前教育师资力量是保障实践教学环节有效实施的重要因素。学前教育是实践性很强的专业，但高校教师往往没有在学前教育机构一线工作的实际经验，许多专职教师也缺乏长期深入的下园实践的动力与支撑。他们若担任实践教学的指导教师，必须对他们进行多形式多途径的进修培训，深入幼教一线定期观摩、调研。通过强化专业技能提高教师的实践能力，打造“双师型”教师队伍。另外，在具体的见习实习环节，可以聘请幼教一线有丰富经验的幼儿园教师作为实习实训指导教师，以充实和丰富实践教学的师资力量，优化师资结构，保证实践教学的质量。

3.3校内外基地保障

校内实训室和校外实践基地是实践教学组织实施的重要保障。不断改善校内实训条件，整合资源，优化管理，建设好钢琴教室、舞蹈房、画室、作品展览室、儿童行为观察室、心理实验室、模拟儿童活动室等多个校内实训室，以满足学生各种技能的培养需求。建设一批相对稳定的校外实践实习教育基地，不仅能满足学前教育专业实践教学的观摩、实训要求，帮助学生掌握系统的学前教育专业知识和专业技能，实现理论与实践的融会贯通，从课堂到岗位之间零距离适应，而且能促进高校与幼儿园的深入沟通与合作，双方资源共享、互赢互利，共同发展。进一步拓展实践基地实习、科研、就业的三大功能。

4建立“多元化”的实践教学评价体系

规范、完整的实践教学评价体系对实践教学具有导向作用。应建立规范的评价管理制度，制定科学的评价标准。每次实习实训都应有实习实训报告、总结或成果，由专业指导教师评定成绩并做好记录，按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩。实践教学评价主体应多元化，可以是任课教师、校外实践基地指导教师、或是学生小组，综合不同评价主体的评定意见，给学生公平客观的评价。评价形式也应多元化，将原有的终结性评价扩展为过程性评价，重视学生的综合实践能力的考评。

作者:潘滨潘怡单位:1.湖南省常德市鼎城区十美堂中学 2.上海市松江区泗泾第五幼儿园

参考文献

[1]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[Z].2011(12).

幼儿心理论文范文篇5

关键词：全程体验教学模式；框架构建；学前教育；实践教学

21世纪初，我国逐步推进三级师范向二级师范过渡，各地幼儿教师的培养任务转由新建地方本科院校来承担。这些院校在实践教学上存在许多问题：实践教学模式不合；实践教学内容体系不完善；实践教学评价体系不健全；实践基地数量不足等。这些院校尽管也重视实践教学，但由于受旧观念、理念的制约，在实施中尚存不少问题：只把实践教学当作一个教学环节(或工具性的技能训练)；实践教学目标和内容单一；未能关注学生情感体验；忽视幼儿教师自身发展的积极建构过程等。为此我们申报并立项“新建地方本科院校学前教育专业全程体验教学模式的研究与实践”，分析构建全程体验教学模式的意义及其框架要素，即由全程体验教学目标体系、内容体系构成的基础要素和由评价体系、管理体系、保障体系构成的保障要素，培养具备专业信念、专业知识、专业能力以及专业情意和实践智慧的“反思性实践家”。

一、构建新建地方本科院校学前教育专业全程体验教学模式的意义

“全程体验”教学模式是“反思性幼儿教师”成长的有效途径。体验是指个体伴随着强烈内心情感活动的亲身实践，是通过情感感受对实践活动的一种升华，包含参与、反思和情感投入(职业认同)。全程体验就是将幼儿教师专业发展全程中所有实践体验环节作为一个整体来系统定位、统筹安排。幼儿教师可以在全程教学实践中获得观摩、参与和研究教育实践的经历和体验，提升反思境界，升华职业感情，形成个人的教学风格和实践智慧。

(一)全程参与实践是反思性幼儿教师成长的基础

无论是中国先哲孔子，还是西方先知苏格拉底、柏拉图等，都对教育“实践”给予了足够的重视。实用主义代表人物英国的培根、美国的杜威等更是强调实践在“经验知识”形成中的作用。我国伟大的教育家陶行知也毫不犹豫地强化国人“生活即教育”“教学做合一”之观点，重实践、重参与、重体验。参与教学实践能使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的幼儿教师都能够平等地、积极地投入到学习的全过程中，在参与中学会学习，构建专业知识、形成专业技能；在获得知识和技能的过程中体验各种丰富的情感，形成专业情意，进而提升为对幼教职业的挚爱，对幼教工作的向往。

(二)自觉反思是反思性幼儿教师成长必由之路

幼儿教师的专业发展是其职业生命全程中有意识的自我发展的过程，这种有意识的自我发展的过程需要在全程体验课程情境下通过幼儿教师的自我观察、自我评价、自我反省、自我调节来实现。2011年颁布的《教师教育课程标准》中明确指出“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。”并提出“要具有观摩、参与、研究教育实践的经历与体验”的目标要求。“全程体验”正是将反思贯穿于整个学习过程，体现了反思性实践者的培养是一个过程，而不是一个结果，它需要不断地“实践—体验(反思)—再实践—再体验(再反思)”，达到“行中思，思中行”的统一。

(三)情感投入(职业认同)是反思性幼儿教师成长的动力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”有研究发现，学生在教育实习实践过程中会伴随着各种情感体验，比如兴奋、期待、满足、愉悦、充实、有信心或焦虑、紧张、沮丧、内疚、不安、感到前途渺茫等等。分析这些心理感受发现，与他们的关注点有关，而这些关注点正是自我生存、职业认同和自我发展等幼儿教师专业成长的重要成分。情感的投入是好教师的关键。一个好的教师必须挚爱自己的职业，对教育教学报以极大的热情，才可能积极地投入到教师工作中去。我们对学前教育毕业生跟踪调查发现，在幼儿园最受欢迎的是爱岗敬业、专业能力强、有发展潜力的专家型人才。这种理想的需求正是对“反思性实践家”的呼唤。

二、构建新建地方本科院校学前教育专业全程体验教学模式框架的基本要素

(一)全程体验教学目标体系

全程体验教学目标体系是指学生通过实践体验活动，在专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等应达到的水平或标准。根据《教师教育课程标准》和《幼儿园教师专业标准》，结合“服务于地方，特别是百色少数民族地区和贫困地区农村幼儿教育”的专业定位和“培养具有革命老区精神特质；具有正确的儿童观、教师观与教育观，教育理论知识实、教育能力强、教学技能熟、综合素质高；下得去、留得住、用得上、教得好的高级应用型学前教育人才”的培养目标定位，全程体验教学目标应包含三个维度。

1.专业理念与行为：具有正确的儿童观、教师观、教育观及相应的教育行为；

2.专业知识与能力：理解儿童发展的知识与能力，保教知识与能力，五大领域活动设计与实施能力，游戏理论及支持引导能力，环境创设与利用能力，反思、合作和研究能力；

3.专业感受与体验：具有观摩、参与、研究教育实践的经历与体验。同时，我们把学校历经近80年办学凝练出的“团结合作、艰苦奋斗、克难攻坚、磨砺成才”百色学院“石磨精神”纳入人才培养中，彰显学校人才培养特色。

(二)全程体验教学内容体系

全程体验教学内容体系是实现实践教学目标的载体。包括课程实践体验、活动实践体验、教育活动体验、社会实践体验四大块。

1.课程实践体验。包括：(1)为配合教育理论课程讲授而设计的实践教学环节，如课任教师设计和安排心理学、卫生学实验等；五大领域设计与指导课程中观摩评析幼儿园教育活动视频及图片资料、课堂实训等；(2)实训、练习各类专业基本技能，包括弹、唱、跳、画、做、说、写、操等。课程实践体验要做到教师主导，学生主体，以训练能力为目标，师生双边情感互动，让学生在练习和操作训练中，理解教育理论，萌发专业理念，产生职业情感，提高专业知识和专业能力。

2.活动实践体验。活动实践是指以各类活动为平台培育专业素养，培养专业能力。包括：(1)专业基本技能竞赛活动。即将幼儿教师所需专业基本技能细分为弹、唱、跳、画、做、说、写、操(多媒体运用)等方面，每天晨晚练、每一技、每月一展示、每学期一验收、每年艺术周等，并在艺术周活动中开展讲故事、唱儿歌、舞蹈、书画、琴法、礼仪、演讲等师范生专业基本技能竞赛活动；(2)主题活动。如主题演讲比赛、迎新生或教师节晚会、“五四青春誓言”主题文艺晚会、庆祝元旦晚会以及教育实结汇报晚会等各种活动；(3)幼儿教师技能竞赛活动。开展教学方案设计、说课、上课比赛活动。获优等奖者推荐参加广西区级师范生教学技能比赛并取得好名次；(4)毕业设计(论文)研究活动。注重培养科研意识，把撰写论文、参与科研课题、进行教育调查、申报立项研究大学生创新创业项目等作为培养学生科研能力的重要手段。

3.教育实践体验。教育实践包括常规教育见习、教育实习、顶岗实习等。为了让学生获得观摩、参与、研究教育实践的经历与体验，我们开展了“见习、研习和实习、研究一体化”的全程体验活动。一至三年级的每学期均安排为期1周的教育见习，一年级是“保教观摩”体验；二三年级为保教尝试式参与实践体验，协助幼儿教师组织一日生活活动和游戏活动等，进行研习反思、撰写见习报告等；四年级为全面参与实践和研究式实践体验，第七学期安排12周的教育实习，体验幼儿园全部的保教活动及教研活动，第八学期毕业设计(论文)8周，顶岗实习12周，组织毕业设计(论文)、顶岗实习与社会调查研究等活动，培养学生运用专业知识和技能分析、研究、解决实际问题的能力，以及独立思考与独立工作的能力。

4.社会实践体验。社会实践属于拓展性的活动，包括创新创业活动、三下乡社会调查、志愿者活动等。如到农村、城镇调查幼儿园小学化现状并探索解决问题的措施；调查广西区、市或县区的学前教育发展状况并寻找自己创业的机会等，让学生在服务社会的同时，获得实践体验和感悟，提高自身的思想素质和能力素质，激发和培养他们服务社会的热情和能力。

三、构建新建地方本科院校学前教育专业全程体验教学模式框架的保障要素

(一)构建完整的全程体验教学评价体系

全程体验教学质量的提高需要有完整的教学评价体系。百色学院教育科学学院制定了《师范生基本技能实训和考核标准》《学前教育本科专业教师技能实训和考核标准》《学前教育本科专业毕业设计(论文)工作实施细则》《教育实习管理办法》《学生教育见习工作管理办法》等，通过专业基本技能和教师技能的考核、竞赛活动展示与评比以及毕业设计(论文)等多种途径对学生专业能力进行评价。加强校内实训和校外实践的指导与成绩评定，校内实训要有实训报告或成果展示，由任课教师评定成绩并做好记录(或视频)；校外实践由幼儿园指导教师和高校指导教师联合评定学生的成绩。

(二)制定完善的全程体验教学管理体系

全程体验教学管理体系主要包括组织管理、运行管理和制度管理三个方面。1.组织管理。学校制定相应的管理办法和措施，对实践教学进行宏观管理。2.运行管理。二级学院制定学前教育专业完整的、与理论课程相辅相成的实践教学大纲，并制定相应的实践教学计划及考核办法，做到“四有”，有大纲、有计划、有实施、有考核，以保证实践教学的质量。3.制度管理。制定关于实习、实训、毕业设计(论文)、学科竞赛、学分互换与认定等实践教学管理文件，确保实践教学的顺利开展。

(三)构建完善的全程体验教学保障体系

1.建立一批相关校内实验实训室和校外实践教学基地。(1)校内实验实训室系统化。目前，我校内已建成了由心理教育能力实训中心、教学能力实训中心和专业综合能力实训中心等三大实训中心构成的教师教育能力发展中心。有数码钢琴实训室、合唱与指挥实训室、五大领域活动模拟实训室、书写实训室、舞蹈实训室、手工制作室、蒙氏活动室、感统训练室、团体心理实训室、智慧教室和微格教室等42间，设备总价值1000多万元。(2)校外建立稳定的实习基地。目前建立校外挂牌签约的实践教学基地(幼儿园)8个，其中校级重点建设基地3个，并在其中2所幼儿园建有课堂教学在线观摩实训室。这些校内实验实训室和校外实践教学基地的建设，为培养幼儿教师的专业素质，提升专业基本技能和教师技能提供了物质保障。

2.建设一支双师型的实践教学教师队伍。他们热爱幼教事业，具有先进教育理念和创新精神、熟悉幼儿园教育、保教能力强。高校承担学前教育专业课程的教师经常到幼儿园，熟悉幼儿园的保教工作。同时，聘请幼儿园名师、园长作为专业兼职教师(目前我校已有15名外聘幼教专家)，指导教育见习和实习工作。

作者:黄玉梅单位:百色学院

参考文献：

幼儿心理论文范文篇6

一、“爱”，是她勇于攀登的不竭动力

1、爱孩子赛妈妈。同志就是因为喜欢孩子才选择了教师职业。她27年来始终立足于幼教第一线，遵循教育规律和幼儿身心发展规律，树立科学的儿童观、教育观、教师观，对孩子一视同仁，无私奉献，促进每位幼儿在不同水平上发展。她常说，孩子的心灵最纯洁，每个孩子都是一朵最美的花，教师应该热爱每个孩子，爱孩子是教育工作的核心，教师要将爱心倾注在每一位孩子身上。她不仅是这样说，而且也是这样做。年，她刚踏上工作岗位时，班上有一位姓时的小朋友，因年龄小，每天哭着不肯上幼儿园，睡午觉就做恶梦惊醒。她就象慈母一样，每天早上从家长手中热情地抱过孩子转移其注意力，并和他共同游戏增进感情。午睡时抚摸陪伴直至睡着，孩子梦醒时常常大哭，她就长时间地抱着他在园内转悠，为了不让哭声影响到其他孩子的午睡，她就长时间抱着孩子。尽管胳膊很酸，但她从不厌烦，直到孩子再次入睡。就这样整整过了一个月，这位小朋友终于能愉快地入园了。那时，她班上还有位姓余的孩子，说话不清，各项能力明显低于其它儿童，连园领导都认为此幼儿“无可救药”了，而她不灰心，总是充满希望并耐心细致地辅导她，和家长密切联系，采取一致的教育计划，通过三年的努力，她也达到同龄幼儿的水平。

2、爱园胜爱家。27年来，她从未因家庭原因而影响工作。年，正值幼儿园创建市级示范园时，她的父亲因车祸住院。白天，她在园兢兢业业的工作。夜晚，她还在医院一边陪伴昏迷不醒的父亲，一边翻阅整理幼教资料，准备第二天的工作。她父亲住院近一年直至去世，她从未请过一次假。在工作中，她从不计较个人得失，从不叫苦叫累。平日总是起早贪黑，早到迟走。在她的眼里，幼儿园胜似自已的家，园里建设比家还重要。

3、爱同事似姐妹。由于园里年轻人较多，作为青年人的领头人，时时处处事事爱护她们、关心她们。在创建省省级示范性幼儿园过程中，青年教师每天加班到深夜，为了她们的安全，每天“打的”挨个将她们安全送回家。然后，自己才回家。这段时间，总是要到深夜1、2点钟才最后一个回到家。

二、“学”，是她刻苦钻研的永恒追求

好学、勤学是的挚爱追求。她始终认为学习使人前进，学习是人可持续发展的动力和源泉。在她身上真正体现了终身学习的理念。27年来，她从未间断过学习，从一个中师毕业生一直学到大专、本科、研究生课程班，自理近万元的学费。为了不放过任何一次学习的机会，她总是利用假期参加各种教育研究的前沿科学培训活动，从未完整地休息过一个寒暑假。年暑假，她的痔疮刚开完刀两天，当她得知有一个全国音乐心理学学习时，立即报名前往，一连7天下来，影响了伤口的恢复，又到医院进行了第二次手术，在家休息10天后，又去参加全国音乐教育研究培训，这次为了不影响伤口的恢复，每天听完报告后，她就痛苦地趴在宿舍的床上，一直坚持到学习结束。平时，抓紧点滴时间，博览群书。自加压力，自定读书计划，每月读10本杂志、每季读完1-2本理论书籍。收集整理了30本资料册，做了多本学习笔记。目前，她读完了教育学、心理学、管理学、家庭教育、课程理论、亲子教育等各类理论书籍近百本，学习促使她飞速的成长，成为本领域的领跑者，成为一名智慧型园长。

三、“研”，是她开拓创新的重要法宝

做一个研究型、专家型教师，一直是追求的目标。因此，受聘担任国家教委人文社会科学研究“九五”规划专项课题《早期儿童音乐教学法的心理研究》科研基地负责人，担任《》的实验基地负责人，是省教育科学研究院—幼儿教育特约研究员、第五届幼教专业委员会理事、教学研究室学科教学视导员、教育科学研究学术委员会委员、小学高级教师专业技术资格评审委员会主任委员。

她钻研、善研，始终致力于教育教学改革实践和科学探索，潜心于课题研究。“八五”期间，她参加师范大学博士生导师领导的部级研究课题《幼儿园音乐教育的改革》；“九五”期间，她不仅参与了师范大学博士生导师领导的“九五”国家教委人文社会科学研究课题《早期儿童教学的心理学研究》和省人文社会科学研究课题《建构中国早期儿童音乐教育的理论及实践体系的研究》两个课题的实践研究，她个人还独立承担了省教育学会科研课题、“九五”教育科学规划立项课题《幼儿园创造性韵律活动设计与指导》的研究；“十五”期间，她独立申报、负责并完成了省教育科学“十五”规划课题立项课题《幼儿园开放性课程的建构》的研究。从理论和实践两个纬度来探索幼儿园是否需要、是否能够及如何建构自己的园本课程展开全方位的研究，重视从理论的高度上提炼、升华自己的丰富实践经验。同时，她还参加了师范大学虞永平博导负责的全国教育科学“十五”规划重点课题《生活化游戏化的幼儿园课程研究》、师范大学张俊教授的《后现代主义的幼儿科学教育研究》的课题研究，参加了全国教育科学“十五‘教育部重点课题《基础教育课程开发与推进的比较研究》子课题《区域性多元游戏课程开发与推进的研究》。她在幼儿音乐教育改革上进行大胆实践与研究，《幼儿创造性韵律活动的设计与指导研究》、《幼儿园舞蹈欣赏教学初探》《舞蹈欣赏教学》、《开放的幼儿音乐教育》、《以素质教育为指导，开展大班合唱教学的实验研究》等多篇在部级刊物《学前教育研究》、《中国人民大学·幼儿教育》，多篇论文获部级、省级论文评审一、二等奖，形成了具有个人独特见解的幼儿音乐教育思想和方法；“十一五”期间，她独立主持了省教育科学重点规划课题《实现良性多维互动，促共同体和谐发展》的研究。她结合教育教学实践，进行钻研，展开系统研究，有效解决了一些教育改革和发展中的前沿问题。经过五年的研究和探索，《幼儿园开放性课程的建构》课题得到了省课题规划专家组的一致好评。在课题研究过程中，大大提升了教师的研究水平与综合素养，特别是对教育实践活动的反思能力，有了长足的发展。她出版了研究成果《开放性课程在行动》专着，主编了《托班课程》上、下册。这些研究成果的出版，为一线教师在教育教学实践中对幼儿的观察、分析、评价提供了直接的参照和支持，为教师设计展开课程设计和教学提供了范本。

四、“传”，是她尽心履职的真情流露

长期以来，主动做好传、帮、带。无论是园内还是园外，她认为每一位幼儿教师都是我们事业发展的力量，培养他们是自己应尽的责任，因此，她总是不厌其烦，毫无保留，全心全意地帮助所有幼教同行。她承担了师范大学本科生及研究生的实习指导工作，她对待这些学生就像自己的孩子一样，生活上无微不至地关心，实习工作耐心细致地指导，总是利用自己的休息时间不厌其烦地接受每位学生的访谈、问卷等课题研究工作。

对园内的青年教师，她更注重言传身教，在平日工作中，她有良好的师德修养，严谨的工作作风。不仅下班指导每一位教师的教学活动，课后还与她们逐一反馈和互动，同时还定期上示范课给全园教师观摩。她指导青年教师严格细致。既有理论上整体框架的指导，又有操作过程中具体环节的指导。从不放过每个细小的教学环节。如教具演示，收放顺序都一一指导到位。在她的指导下，青年教师迅速成长。在她的带动下，每个教师个个有特长，园里教师个个被邀请在全国各地上示范课，在全国各类研讨会上观摩研究课。这些做法和经验，经常吸引全国各地的同行到该园跟班学习。该园的办园水平和先进的管理方法，得到了专家和同行的广泛认同和充分肯定。

幼儿心理论文范文篇7

一、“爱”，是她勇于攀登的不竭动力

1、爱孩子赛妈妈。同志就是因为喜欢孩子才选择了教师职业。她27年来始终立足于幼教第一线，遵循教育规律和幼儿身心发展规律，树立科学的儿童观、教育观、教师观，对孩子一视同仁，无私奉献，促进每位幼儿在不同水平上发展。她常说，孩子的心灵最纯洁，每个孩子都是一朵最美的花，教师应该热爱每个孩子，爱孩子是教育工作的核心，教师要将爱心倾注在每一位孩子身上。她不仅是这样说，而且也是这样做。1983年，她刚踏上工作岗位时，班上有一位姓时的小朋友，因年龄小，每天哭着不肯上幼儿园，睡午觉就做恶梦惊醒。她就象慈母一样，每天早上从家长手中热情地抱过孩子转移其注意力，并和他共同游戏增进感情。午睡时抚摸陪伴直至睡着，孩子梦醒时常常大哭，她就长时间地抱着他在园内转悠，为了不让哭声影响到其他孩子的午睡，她就长时间抱着孩子。尽管胳膊很酸，但她从不厌烦，直到孩子再次入睡。就这样整整过了一个月，这位小朋友终于能愉快地入园了。那时，她班上还有位姓余的孩子，说话不清，各项能力明显低于其它儿童，连园领导都认为此幼儿“无可救药”了，而她不灰心，总是充满希望并耐心细致地辅导她，和家长密切联系，采取一致的教育计划，通过三年的努力，她也达到同龄幼儿的水平。

2、爱园胜爱家。27年来，她从未因家庭原因而影响工作。1997年，正值幼儿园创建市市级示范园时，她的父亲因车祸住院。白天，她在园兢兢业业的工作。夜晚，她还在医院一边陪伴昏迷不醒的父亲，一边翻阅整理幼教资料，准备第二天的工作。她父亲住院近一年直至去世，她从未请过一次假。在工作中，她从不计较个人得失，从不叫苦叫累。平日总是起早贪黑，早到迟走。在她的眼里，幼儿园胜似自已的家，园里建设比家还重要。

二、“学”，是她刻苦钻研的永恒追求

好学、勤学是的挚爱追求。她始终认为学习使人前进，学习是人可持续发展的动力和源泉。在她身上真正体现了终身学习的理念。27年来，她从未间断过学习，从一个中师毕业生一直学到大专、本科、研究生课程班，自理近万元的学费。为了不放过任何一次学习的机会，她总是利用假期参加各种教育研究的前沿科学培训活动，从未完整地休息过一个寒暑假。1999年暑假，她的痔疮刚开完刀两天，当她得知有一个全国音乐心理学学习时，立即报名前往，一连7天下来，影响了伤口的恢复，又到医院进行了第二次手术，在家休息10天后，又去参加全国音乐教育研究培训，这次为了不影响伤口的恢复，每天听完报告后，她就痛苦地趴在宿舍的床上，一直坚持到学习结束。平时，抓紧点滴时间，博览群书。自加压力，自定读书计划，每月读10本杂志、每季读完1-2本理论书籍。收集整理了30本资料册，做了多本学习笔记。目前，她读完了教育学、心理学、管理学、家庭教育、课程理论、亲子教育等各类理论书籍近百本，学习促使她飞速的成长，成为本领域的领跑者，成为一名智慧型园长。

三、“研”，是她开拓创新的重要法宝

做一个研究型、专家型教师，一直是追求的目标。因此，受聘担任国家教委人文社会科学研究“九五”规划专项课题《早期儿童音乐教学法的心理研究》科研基地负责人，担任《中国早期儿童音乐舞蹈教育发展研究中心》的实验基地负责人，是省教育科学研究院—幼儿教育特约研究员、市第五届幼教专业委员会理事、市教学研究室学科教学视导员、玄武区教育科学研究学术委员会委员、玄武区小学高级教师专业技术资格评审委员会主任委员。

她钻研、善研，始终致力于教育教学改革实践和科学探索，潜心于课题研究。“八五”期间，她参加师范大学博士生导师许卓娅领导的部级研究课题《幼儿园音乐教育的改革》；“九五”期间，她不仅参与了师范大学博士生导师许卓娅领导的“九五”国家教委人文社会科学研究课题《早期儿童教学的心理学研究》和省人文社会科学研究课题《建构中国早期儿童音乐教育的理论及实践体系的研究》两个课题的实践研究，她个人还独立承担了省教育学会科研课题、市“九五”教育科学规划立项课题《幼儿园创造性韵律活动设计与指导》的研究；“十五”期间，她独立申报、负责并完成了省教育科学“十五”规划课题立项课题《幼儿园开放性课程的建构》的研究。从理论和实践两个纬度来探索幼儿园是否需要、是否能够及如何建构自己的园本课程展开全方位的研究，重视从理论的高度上提炼、升华自己的丰富实践经验。同时，她还参加了师范大学虞永平博导负责的全国教育科学“十五”规划重点课题《生活化游戏化的幼儿园课程研究》、师范大学张俊教授的《后现代主义的幼儿科学教育研究》的课题研究，参加了全国教育科学“十五‘教育部重点课题《基础教育课程开发与推进的比较研究》子课题《区域性多元游戏课程开发与推进的研究》。她在幼儿音乐教育改革上进行大胆实践与研究，《幼儿创造性韵律活动的设计与指导研究》、《幼儿园舞蹈欣赏教学初探》《舞蹈欣赏教学》、《开放的幼儿音乐教育》、《以素质教育为指导，开展大班合唱教学的实验研究》等多篇在部级刊物《学前教育研究》、《中国人民大学·幼儿教育》，多篇论文获部级、省级论文评审一、二等奖，形成了具有个人独特见解的幼儿音乐教育思想和方法；“十一五”期间，她独立主持了省教育科学重点规划课题《实现良性多维互动，促共同体和谐发展》的研究。她结合教育教学实践，进行钻研，展开系统研究，有效解决了一些教育改革和发展中的前沿问题。经过五年的研究和探索，《幼儿园开放性课程的建构》课题得到了省课题规划专家组的一致好评。在课题研究过程中，大大提升了教师的研究水平与综合素养，特别是对教育实践活动的反思能力，有了长足的发展。她出版了研究成果《开放性课程在行动》专着，主编了《托班课程》上、下册。这些研究成果的出版，为一线教师在教育教学实践中对幼儿的观察、分析、评价提供了直接的参照和支持，为教师设计展开课程设计和教学提供了范本。

四、“传”，是她尽心履职的真情流露

幼儿心理论文范文篇8

一、研究对象与方法

（一）研究对象采用整群抽样的方法，在CNKI期刊全文数据库中，选择年份为“2011年”后，分别输入主题词“学前英语”“、幼儿英语”、“儿童英语”等进行检索，查找出所有学前英语教育研究论文，汇总后采取逐一排除的方法，共获得学前英语教育学术论文150篇，构成本文的研究对象。

（二）研究方法本文遵循定量与定性相结合的研究方法，采用文献调查法、比较研究法和理论分析法。通过记录各篇论文的标题、作者、刊名及所属研究机构等信息，结合学前英语教育研究及已收集文献特点，确定每篇论文的研究主题，并按照定量与实证研究优先原则，分篇、分层、分条摘录、整理汇集每篇论文所采用的最主要的一种研究方法，输入EX-CEL表，然后应用两种常见的统计软件EXCEL和SPSS软件对数据进行统计，并通过列表、图示等统计和描述相关信息，并对问题及建议部分进行理论解释。

二、研究结果与分析

（一）研究主题分析经统计，不同研究主题发文数量及比例依次为：师资培养（39篇，26.0%）、教学模式与方法（37篇，24.7%）、普通教学（28篇，18.7%）、教育与教学现状（19篇，12.7%）、双语教育（12篇，8.0%）、其他（8篇，5.3%）、可行性（6篇，4.0%）等（见图1）。可见，教学模式与方法以及师资培养是学前英语教育研究的重点，两者比例总共达50.7%。

（二）研究单位分析不同类别的研究机构的数量及比例分别为：专科学校（51篇，34.0%）、本科院校（42篇，28.0%）、幼儿园（37篇，24.7%）、其他（8篇，8.0%）（见图2）。经进一步统计，最多的高校分别为：齐齐哈尔高等师范专科学校（9篇）、徐州幼儿高等师范学校（7篇）、黑龙江幼儿师范高等专科学校（5篇）、陕西师范大学（4篇）、陕西教育学院（3篇）、西安文理学院（3篇）、长沙师范学校（2篇）等。可见，发文机构主要集中在专科类学校，尤其是幼儿师范专科学校，主要原因这些高校设有学前教育专业，学前英语教育研究较受重视。

（三）研究方法分析论文采用的具体研究方法排序为:经验总结法（81篇，55.5%）、理论思辨法（44篇，30.1%）、个案研究法（10篇，6.8%）、调查法（9篇，6.2%）、实验法（2篇，1.4%）（见表2），其中定性与思辨文章125篇，占83.3%，定量与实证研究文章25篇，占16.7%（见表1）。可见定性与思辨研究占主导地位，其中经验总结法是最主要的研究方法，所占比例最高，主要原因是许多论文是学前英语教育教学实践经验的总结，其次是理论思辨法，调查法、个案研究法和实验法等实证研究方法所占比例较小。

（四）刊登期刊分析不同类别期刊刊登论文排序为：教育类期刊（63篇，42.0%）、外语类期刊（55篇，36.7%）、高校学报（25篇,16.7%）、其他期刊（7篇，4.7%）（见图3）。经统计，发文较多的期刊分别是：教育导刊（7篇）、考试周刊（7篇）、新课程（7篇）、才智（5篇）、中国教育技术装备（4篇）、新课程研究（4篇）等。其中核心期刊8篇，占5.3%，非核心期刊142篇，占94.7%。可见发表刊物主要在教育类和外语类期刊，在核心期刊偏少，这说明学前英语教育研究论文质量还有待提高。表2不同主题具体研究方法运用情况统计表

三、研究重点及成果撷要

通过调查数据结果显示，2011年国内学前英语教育研究在教学模式与方法、师资培养、教育教学现状的调查等方面取得一定的成就，研究方法仍然是以经验总结为主，但开始呈现多元化趋向，调查研究和实验研究等研究方法也有较快发展，具体研究重点及成就如下：

（一）教学模式与方法的研究教学模式与方法是本年度学前英语教育研究的重点，共37篇，占24.7%。研究者分别运用多元智能理论、二语习得的关键期假说、解构主义等多种理论从不同角度探讨了教学模式。如柯丽女、周黎对我国当前几种流行的幼儿教学模式作了比较，提出了结合中国国情，科学合理地运用幼儿教学模式的有效对策；[1]李永仙（2011：106-108）采用文献计量法对当前幼儿英语教学模式进行了分析，指出浸入式教学模式是最适合我国国情的教学模式，并对将该模式如何运用到幼儿英语教学中提出自己的看法。[2]教学方法的探讨集中在对TPR教学法、浸入式教学法、任务驱动教学法、游戏法、故事法、儿歌法等在学前英语教学中运用的研究。如虞翔从TPR(全身反应法)的界定、在幼儿英语运用的可行性及学生TPR教学技能培养等方面进行了探讨；[3]夏乐从浸入式教学的概念和chant入手，借助二语习得的相关理论，探讨了幼儿英语浸入式教学的可行性及chant运用的合理有效性。[4]由此，研究发现该方面的研究范围在不断拓宽，研究问题逐步深入，但大部分研究是主要是借鉴国外理论或方法在教学中加以运用，目前很少有人探索出适合国内学前儿童特点的独特教学模式和方法。从研究方法来看，以定性与思辨为主（占91.9%），实证与定量研究明显不足。

（二）学前英语教师建设研究师资水平的高低是影响学前英语教育的主要瓶颈。是否拥有合格的学前英语教师是目前幼儿园开设英语教育的决定因素，而这也正是当前最急需解决的难题。学前英语教师的建设也是本年度学者关注的重点，共39篇，占26.0%。学者分别运用理论思辨法、经验总结法、个案研究法及调查法等，从师资队伍现状调查、专业能力培养、职业技能提升等方面进行了探讨。如刘华指出当前幼儿园浸入式英语教学师资普遍存在：“拖音变调、漠视幼儿汉语反应、教师语言输入量不够”等问题，并提出了“教师应重视自身的专业发展、采取情景化教学策略、引导幼儿学说话的策略、提高教师语言输入量的策略”等相关对策；[5]刘满堂分析和探讨学前英语教师所应具备的基本素质和学前英语教师培养的模式；[6]郭蕊在问卷调查的基础上，探讨了构建合理幼师学前英语专业培养体系，培养高质量幼儿英语教师的有效教模式。[7]

（三）教育与教学现状及问题的研究幼儿园英语教育教学现状及存在问题的探讨也是学者关注的重点，不少研究者从理论或实践方面对此进行了阐述。如张允归纳出了目前我国学前英语教育的三大问题，即：“教学目标混乱；幼儿英语专业师资匮乏；教学存在“小学化”倾向等；同时提出“：建立科学合理目标，建设合格的师资队伍，教学要生活化、游戏化及营造良好的家园共育环境”等四个策略。[8]刘丽英、唐林兰分析了幼儿英语教育过程中存在各种问题，即：“师资缺乏、教育目标模糊、教育内容缺乏适宜性与系统性、教学活动缺乏多样性”等；同时提出解决这些问题的对策有“：职前训练与职后培训相结合培养合格师资、明确幼儿园英语教育的目标、构建适宜的教育内容、设计丰富多样的教学活动”等。[9]郭丽英、田苑认为学前英语教学存在功利化现象，具体表现在：“教学内容难度过大、教学行为不科学、师资选用形式化、教学结果沦为市场竞争的手段”；在此基础上提出去除学前英语教学功利化倾向的四个对策，即“：设置合理的办学目标，宣传正确的学前英语教学观念；加快建立健全相关规章制度，规范学前英语教学活动；提高学前英语教师的专业素质，使之更好地胜任教学工作；增强家园之间的沟通与合作，争取家长对幼儿英语学习的正确理解和积极配合”等。[10]

（四）双语教育研究学前儿童的双语教育在国内也得到越来越广泛的重视。如郭静静指出人们对学前双语教育的师资队伍、教师观念、教学过程、教学方面的理解方面存在理解上的偏差，并进一步指出学前双语教育教材存在参差不齐、鱼龙混杂问题。[11]常佳慧从双语教育的概念出发，阐述学前儿童双语教育的理论基础，学前儿童双语教育的必要性及在对学前儿童实施双语教育时应注意的问题等。[12]邓敏通过对湖南省学前双语教育师资培养现状的调查和分析，以长沙师范学校为例，分析了其培养目标、课程设置和教学方法，并构建了迎合社会需求且适应未来学前教育发展需要的学前双语教育师资培养的有效途径。[13]

（五）其他研究目前国内许多研究集中在对儿童英语教育教学实践经验的总结，2011年也不例外，这方面发表的文章也比较多，共有28篇，占18.7%，所采用的研究方法也主要是经验总结法，占89.3%。如卓蓉霞根据自己幼儿英语教学的实践，总结出了改进幼儿学习英语的方法和措施。幼儿英语教育的可行性一直是人们争论的一个热点。[14]2011年对于该方面的研究论文共有6篇，占4.0%。如桂香基于语言习得关键期假说以及二语习得关键期假说的研究成果，提出在幼儿阶段开展英语教育是可行的，但不是必须的；并提出就我国目前学前教育现状而言，在师资条件和语言学习环境等均具备的情况下，幼儿园可及时把握幼儿英语学习的关键期，积极开展以兴趣启蒙为主的英语教学活动；如果条件不具备，则不宜开设幼儿英语课程。[15]幼儿英语教材作为教学活动的重要载体，其质量的优劣直接影响幼儿学习英语的成效，但该方面研究不太多。主要代表论文是温婷采用个案研究法，以包头市幼儿园的两套教材为例，从幼儿英语教材能否满足幼儿英语学习需要的角度出发，对两种有代表性的幼儿英语教材进行外部与内部这两个层面的比较研究，并对如何帮助教师很好地理解、选择与使用教材，更好地为幼儿服务提出自己的看法。[16]

四、研究结论与建议

研究发现，学前英语教育教学的研究日益深入，研究领域不断拓宽，但研究中也存在如下问题：

一是缺乏稳定的高水平机构与研究队伍。调查研究发现，发文较多的研究机构是专科类学校或幼儿园的教师，学前英语教育没有引起重点大学或知名学者的关注，全国还缺乏专门的学前英语研究机构或中心，也没有哪所大学真正形成一支实力较强的研究团队。虽然学前英语教育研究论文具有了一定数量，但质量还是不太高，尤其理论研究十分薄弱。

幼儿心理论文范文篇9

关键词：幼儿教师时间管理策略

时间管理，是指在日常事物中有目标地运用工作技巧，合理有效地利用可以支配的时间，从而在单位时间内进行更多有效的活动。幼儿园的工作忙碌而琐碎，许多教师由于缺乏时间管理意识和能力，每天面对众多教育教学教研工作时易陷人身心俱疲的境地，久而久之，一方面影响工作效率，另一方面引发职业倦怠的形成。时间管理将帮助幼儿教师合理安排与规划自己的日常工作，确保各项工作有序开展，并增加可支配的个人时间，在有限的时间内取得最大的工作价值，在提升教育教学工作质量的同时促进自身的专业发展。那么，教师如何从目前“团团转”的工作困境中解脱出来?不妨从以下几个方面人手尝试进行时间管理。

一、借鉴“四象限”法则

“时间管理的核心部分是如何合理安排时间。为了让自己能更有成效地工作，教师可以利用时间管理中的“四象限”法则，提高时间的利用率，并树立起良好的时间观念，确保在第一时间完成最重要的工作。按照“四象限”法则。我们所做之事一般可以分为四类：重要一紧急型，重要一不紧急型，紧急一不重要型，不紧急一不重要型。对于幼儿园和幼儿教师来说，“重要”与否应以是否有利于促进幼儿的身心发展、是否有利于教师专业发展为评判标准。

重要一紧急型事情应当优先处理，例如在园带班工作就属此类。在带班的时候尽量不要处理其他事情，幼儿的安全和发展是头等重要大事。重要一不紧急型事情应放其次，例如备课、准备各种教玩具等。但它们在以往需要占用教师很多时间。对此，教师就要做个“有心人”，注意收集相关资料和信息，善于借鉴和统整，这样可以省时省力。紧急一不重要型事情，尽量花很少的时间完成。例如：上班时接到电话等。不紧急一不重要型事情在上班时间则不要去做。例如看网络小说、短信聊天等。

二、利用多方合作

个人的力量是有限的，要充分利用时间高效地完成工作，还需善于利用集体的力量，借鉴他人的智慧，通过合作节约时间、实现共赢。

例如教师间的合作。在制定周计划、制作教玩具的过程中，可以组织平行班的老师，共同合作完成。

又如教师和幼儿间的合作。一位大班教师曾对此发出感慨：“离园活动的时候，我经常请孩子帮我制作操作材料，孩子们可喜欢了！有一次，我试着请还未被接走的十来个孩子帮我画画剪剪第二天数学活动要用到的各种水果、动物图案，孩子们很兴奋，出色地完成任务后还自豪地向前来接自己的长辈介绍作品，让我既轻松又高兴也深受启发。后来，我班上课要用到的教具学具，凡是孩子能够制作的，我都请他们一起制作。一个学期以来，孩子们的动手能力较平行班孩子有显著的发展，我也轻松了，真是一举多得！”

三、学会化整为零

“时间管理能帮我们有效地达成个人的重要目标。”运用化整为零进行时间管理，不仅能够让教师轻松完成自身专业发展方面所需的工作，而且能促使教师养成善于观察、勤于记录、及时反思的好习惯。

“化整为零”中所谓的“整”，是指与教师自身成长密切相关的工作如撰写家园联系手册、教育教学论文等，所谓的“零”是指教师平时观察幼儿、记录过程、自我反思等，可将“零”视为“整”的一种积累过程，即要达到“整”可通过“零”。例如，教师在日常工作中有意识地将每个孩子发生的趣事、有进步的事情记录在本子上，以此练笔，到了月末将之作为重要素材撰写家园联系手册，不仅能把班级中众多幼儿在一个月中的表现写得各具特色，而且花费的时间只需原来的三分之一。

养成观察、记录的习惯之后，教师不仅对孩子的表现更加了如指掌，在撰写反思、案例的时候会有更多的素材，也使论文撰写不再是“无米之炊”或“空穴来风”。如我园一位教师在教研活动中谈到了她运用“化整为零”的情况：“去年我想写一篇关于‘教学活动的导人活动环节’的论文，于是在每周的教学活动中都有意识地应用各种导人方法，并在活动后的反思和教养笔记的撰写中写了每次应用不同导人方法的情境与得失。一个学期以来，我写了十多篇有关‘导人活动’反思，将这些反思组合起来，这篇以‘导人活动’为主题的论文已初具雏形，真是既省时又高效，还帮助我克服了害怕写论文的心理。”

四、善于劳逸结合

幼儿园工作虽然琐碎繁杂，但如果善于劳逸结合、合理安排，就能事半功倍。

例如，利用吃饭时间、午休时间，可以和同事交谈，聊聊班级中孩子的表现，商讨处理家长问题的困惑，这样既有利于放松身心，又能获得更多教学经验。还可以做一些“思考型”的事务。所谓的“思考型”事务，是指幼儿园工作开展的前期思考。如区域的布置之前对区域内容的策划、区域材料的选择，如节目的排练前对节目内容的筛选、人选的安排、排练场次的划分等。这类工作，不宜匆忙去做，而适合在积累丰富资料、思考成熟后再着手进行。

幼儿心理论文范文篇10

关键词：幼儿教师时间管理策略

一、借鉴“四象限”法则

时间管理的核心部分是如何合理安排时间。为了让自己能更有成效地工作，教师可以利用时间管理中的“四象限”法则，提高时间的利用率，并树立起良好的时间观念，确保在第一时间完成最重要的工作。按照“四象限”法则。我们所做之事一般可以分为四类:重要一紧急型，重要一不紧急型，紧急一不重要型，不紧急一不重要型。对于幼儿园和幼儿教师来说，“重要”与否应以是否有利于促进幼儿的身心发展、是否有利于教师专业发展为评判标准。

重要一紧急型事情应当优先处理，例如在园带班工作就属此类。在带班的时候尽量不要处理其他事情，幼儿的安全和发展是头等重要大事。重要一不紧急型事情应放其次，例如备课、准备各种教玩具等。但它们在以往需要占用教师很多时间。对此，教师就要做个“有心人”，注意收集相关资料和信息，善于借鉴和统整，这样可以省时省力。紧急一不重要型事情，尽量花很少的时间完成。例如:上班时接到电话等。不紧急一不重要型事情在上班时间则不要去做。例如看网络小说、短信聊天等。