医学考试总结范文10篇

医学考试总结范文篇1

关键词：高职；护理专业；生理学；案例教学法

随着社会经济的发展和医学模式的转变，传统教学模式已不能满足学生综合素质、创新精神和创新能力培养要求。案例教学法是目前高等教育中盛行而有效的教学方法之一，在医学教育中的应用已逐渐得到人们的认可[1]。生理学作为基础医学中一门主干课程，在基础医学和临床医学之间起着十分重要的桥梁作用。根据我院学生特点及社会岗位需求，依据生理学课程特点和教学实践体验，在高职护理专业生理学教学中进行案例教学法的尝试和探索，以期增强学生学习兴趣、提高学生对生理学知识的理解和运用能力，进而达到提高教学质量及实现生理学教学与护士执业资格考试有效衔接的目的。

1研究对象

以我院2015级高职护理专业两个班的学生为研究对象， 采用随机对照试验研究方法，将两班分为案例教学组和传统教学组。两组学生入学后其他学科成绩均无明显差异。

2研究方法

两组采用同一教材（人民卫生出版社出版《生理学》第二版），同一教学计划，同一教师授课。

2.1教学设计

（1）总结护士执业资格考试大纲和后续课程的教学要求，确定教学内容：把近年的护士执业资格考试大纲和考点中的解剖生理学部分进行总结、汇总后作为生理学授课的主要内容，将其他学科要求掌握的基本理论知识作为拓展内容。（2）收集临床案例和与之相关的生活实例，设计教学过程：在日后的生理学教学中，把生理学基本概念、正常参数、生理功能、生理机制及特点与临床相联系，通过临床实际问题引导学生学习，并应用生理学基础知识解决临床实际问题，培养学生临床思维能力。（3）目标检测中加入与本节课程相关的护士执业资格考试真题或考点，强化练习，使学生增强应对护士执业资格考试的信心；同时建立信息反馈制度，接受学生反馈信息，及时进行总结和调整。

2.2教学实施

相同教学内容案例教学组教师精选案例和生活实例，紧扣生理学教学大纲，围绕生理学基础知识，结合教学目标和护士执业资格考试考点，充分考虑学生的认知和接受能力，以恰当的方式展示给学生。教学中组织展开以问题为基础的学生互动教学讨论，或将相关案例和生活实例穿插于授课内容中，进行关键知识点强化和总结。例如，在讲授血液生理中红细胞生成的相关内容时，设计了以下典型病例：李某，女，23岁，近一个月来感头晕、乏力、心悸，活动后气短。去医院就诊，医生发现她面色苍白，精神倦怠。化验结果：红细胞、白细胞和血小板总数正常，血红蛋白：90g/L（正常女性110～150g/L），血清叶酸和维生素B12水平正常，肾功能正常。经分析，医生认为李某患的是一种与红细胞生成有关的贫血，称缺铁性贫血，给予铁剂治疗。结合护士执业资格考试考点提出：医生作出诊断的依据是什么？铁剂又为什么能治疗贫血呢？同时进行知识拓展，利用网络搜集资料，提出：该患者的护理措施是什么？以问题为切入点，要求学生掌握有关红细胞的生成过程和调节因子，组织学生进行讨论，激发学生进一步探索知识的兴趣。

3效果与评价

客观评价本教学法的教学效果，采用传统笔试和问卷调查方式对两班进行评价。

3.1问卷调查

通过无记名问卷调查，了解案例教学组学生对本教学法的评价。共发出问卷51份，回收51份，回收率达100.0%。结果表明：绝大多数学生认为本教学法能够提高解决实际问题能力，提高学习生理学的积极性，有助于理论知识的理解和应用，提高参与课堂活动的主动性，增强了应对护士执业资格考试的信心.

3.2达标测验成绩分析

按照教学计划，于学期中对前四章内容进行达标测验，对两组采取同时、同题、闭卷的方式进行。考试成绩采用t检验进行统计学分析（SPSS19.0）。结果显示：案例教学组学生达标测验成绩明显高于传统教学组，两组平均成绩比较差异显著（P＜0.01）。提示案例教学法确能提高教学质量，教学效果优于传统教学法.

4讨论

随着社会的进步和发展，任何教学模式都可能出现与时代不相适应的一面，传统教学模式更多地强调以教师为中心，相对忽视了学生的主体作用[2]。案例教学法能够提高学生解决实际问题能力，提高学习生理学的积极性，临床病例和生活实例更能够调动学生学习兴趣，使学生积极参与课堂讨论。在生理学教学中应用案例教学法，使学生通过分析疾病的发病机制、临床表现以及治疗方法学习生理学知识，训练学生紧跟教师思路、运用生理学知识解决临床问题的意识。结合护士执业资格考试考点，采用案例教学法展开教学，使学生明确学习目标，树立考试信心。因此，在生理学教学中加入与本节课程相关的护士执业资格考试真题及考点，及时应用课堂讲授的生理学知识来解答这些问题，既不脱离生理学科内容，又能始终贯穿基础理论知识与临床医学的联系，让学生认识到只要认真听课，提高听课效率，就能够轻松通过护士执业资格考试，增强学生应对考试的信心。总之，在生理学课堂教学中引入临床实例，通过精心设计、恰当应用临床典型案例，增强教学的启发性和趣味性，促进理论和实践的有效结合，缩短了基础理论和临床实践之间的距离，充分发挥了学生的主体作用，使学生真正成为分析资料、探索解决问题的执行者[3]。但是，在选择案例或生活实例时，应注重与理论联系的紧密程度。因此，采用案例教学法时，教师应先对课堂教学过程进行细致的梳理，使选择的案例与生理学基础教学内容紧密联系。

作者:张艳杰 刘绍辰 田芳 侯树慧 单位:包头医学院职业技术学院 包头医学院人文社科学院

参考文献：

[1]徐敬东，王跃秀，侯晓莉，等.案例教学在生理学教学中的应用探讨[J].基础医学教育，2012，14（6）：413-415.

医学考试总结范文篇2

一、培训目标

2008—2010年，利用三年时间，对乡镇卫生院卫生技术人员开展以卫生适用技术和全科医学知识为重点的在职培训，进一步普及和提高农村基层防病治病能力，逐步建立一支能够满足农民基本医疗服务需要并具有较高专业素质的农村卫生人才队伍，使农村居民能够就近获得质优价廉的医疗卫生服务，为新型农村合作医疗建设和农村居民身体健康提供人力支撑。

2008—2009年为第一轮培训周期，年度目标如下：

1、遴选10项安全、有效、成熟、经济的卫生适用技术，面向全市乡镇卫生院的在职卫生技术人员进行推广。通过推广应用卫生适用技术，带动乡镇卫生院不断更新技术，增加服务项目，提升服务水平，促进农村卫生服务工作深入开展。

2、对全市乡镇卫生院的在职卫生技术人员进行第一轮全科医学知识培训。通过培训，培养其六位一体的全科医疗服务理念，使其熟悉社区卫生服务的功能与基本内容，掌握常见病、慢性病的社区防治和健康管理技能，全面提升综合素质，不断满足广大农村居民日益增长的健康需要。

二、培训安排

（一）培训对象

全市八县三区乡镇卫生院的在职卫生技术人员。

（二）培训内容、方式与时间

1、卫生适用技术推广

（1）内容：根据省卫生厅的安排，从卫生部第二轮“十年百项”项目中遴选确定10项卫生适用技术（见附件2）。

（2）方式：委托好医生医学教育中心负责卫生适用技术视频课件的制作，并借助其提供的视频教学管理平台完成适用技术推广培训任务。教学点设在个乡镇卫生院，卫生院院长为教学点管理员。每项技术安排理论授课2学时，共计20学时。各教学点按照每周培训1次，每次4学时的进度，根据实际情况自行安排学习时间。

（3）时间：2008年5月至2009年8月（工作进度见附3）。全市乡镇卫生院分5期完成培训，每期培训40-50所卫生院。

2、全科医学知识培训

（1）内容：省卫生厅组织编写的基层卫生技术人员全科医学知识与技能培训教材。要求培训对象人手一册。

（2）方式：采用以集体自学、个别自学为主、教师授课为辅的方式进行培训。

（3）时间：2008年4月至2009年9月（工作进度见附件3）。

三、培训经费

省卫生厅安排的专项经费主要用于适用技术项目遴选、课件制作、视频教学管理系统的建立与维护、教材编写、师资培训、考试考核及培训管理与督查等，并为学员提供一定比例的全科医学培训教材购置补贴。工作经费由各县区根据实际配套解决。

四、组织与管理

加强面向农村的卫生适用技术推广和全科医学知识培训是提高农村卫生服务水平的重要内容和关键环节。各级卫生行政部门和有关单位应高度重视，密切配合，确保培训的实际效果。

（一）指责与任务

1、市卫生局：负责培训方案的制定，并配合省乡村卫生教育中心负责全市培训工作的组织、考核、督查等各项工作。配备一定数量的辅导师资，根据情况适时组织技术操作演示教学。每个季度向省乡村医生教育中心报告各教学点培训和管理情况。

2、县区卫生局：各县区卫生局为培训组织的枢纽环节，应密切配合市卫生局，做好本县培训的组织、考核、督查和总结等各项工作。每月须按要求将各教学点培训和管理情况汇总并报市卫生局。

3、乡镇卫生院：乡镇卫生院为培训组织的基础单元，应提供专门场地和设备用于培训，实行院长负责制，严格按要求组织落实每项培训活动，并及时向上级主管部门报告培训工作开展情况。同时还应充分利用上站时间，召集乡村医生参加有关内容的培训与学习。

4、好医生医学教育中心：负责与项目产权持有人联系课件制作和推广事宜。

（二）考核与监督

1、考核

（1）卫生适用技术推广的考核成绩包含2项：日常考核：30%，结业考试：70%。日常考核由视频教学系统根据学员考勤和平时成绩自动生成，结业考试采用随机抽题形式，在培训结束后通过视频教学系统完成。好医生医学教育中心协助市卫生局进行成绩统计分析。考核成绩60分为合格，合格者颁发培训合格证书，并授予省级继续医学教育Ι类学分5分。

（2）2009年8月，省乡村医生教育中心统一组织全科医学知识考试，考试为全省统一命题。考试成绩60分为合格，合格者颁发培训合格证书。

（3）考核结果将作为乡镇卫生院卫生技术人员定期考核业务水平测试的主要内容。

医学考试总结范文篇3

关键词:医学细胞生物学;教学模式;教学改革

医学细胞生物学是一门以细胞生物学和分子生物学为基础，探索研究人体细胞发生、发育、增殖、衰老、死亡以及细胞结构与功能的异常与人类疾病关系的学科［1］。医学细胞生物学是临床医学、检验医学、口腔医学、预防医学等医学专业的一重要基础课，同时也是生理学、病理学、免疫学、组织胚胎学、药理学等医学基础课程以及后续临床课程的基础［2］。学习医学细胞生物学的基本理论知识有助于医学专业学生从分子细胞层面理解人体生命活动规律和疾病发生发展进程，为专业课学习和后续的科研工作奠定坚实的理论基础［3］。医学细胞生物学是一门实验操作性极强的学科，实验教学是这门课程教学工作中的重要实践环节，在培养学生动手能力、实践探索能力和科学创新能力等方面具有重要作用［4-6］。传统的教学理念和教学方法已经不能满足新时代的需要，如何能在有限的时间内，让学生系统掌握医学细胞生物学的基础理论知识，并熟练掌握基本实验操作技术，是新形势下医学细胞生物学教学改革的一项重要内容［7-8］。本文结合郑州大学基础医学院的实际情况，对医学细胞生物学理论课及实验课教学中存在的问题及改革策略进行探讨并提出建议，以提高医学细胞生物学教学质量。

1提高医学细胞生物学理论课教学质量的建议

1．1理论课教学内容的改革

首先，针对不同专业，因材施教。临床医学、检验医学、法医学、临床药学、预防医学等专业均需要开设医学细胞生物学。任课教师应该结合教学大纲并根据教材内容，为不同专业的学生制定相应的教学计划和授课内容，按照学校的课程设置，多方面、多角度、多层次因材施教，提高医学细胞生物学的课堂教学效果。其次，注重基础理论，由浅入深。注重教学内容的基础性，构建并完善由细胞基本结构及其功能、细胞重大生命活动现象及本质等所组成的理论教学体系，加强学生对基本理论知识及基础实验技术的理解。授课教师应该以真核细胞的结构与功能为教学重点，使学生对细胞的主要结构及其功能等有系统、全面的了解和认识。然后，精炼教材内容，突出重点。医学细胞生物学课程的内容较多，但课时有限，所以，任课教师应精炼教材内容，有的放矢授课。该门课程的必修内容是认识人类自身生命活动的基础，也是认识疾病发生、发展的理论基础。授课教师在授课过程中要注意精练授课内容，突出重点章节，同时，课后需要对本节课的内容进行归纳总结。

1．2理论课教学方法的改革

首先，使用启发式教学。授课教师应该在课堂上开展启发式教学，实现教师与学生的课堂互动。启发式教学相比传统单纯由教师讲课的教学方式更具有优势，可以更加有效地激发学生的学习兴趣。启发式教学不但注重知识的传授，更注重能力培养，因此，启发式教学可提高学生的思维能力和创新能力。其次，使用多媒体教学。医学细胞生物学课程中有很多细胞结构图和分子机制图需要制作成动画，以使复杂抽象的内容变得直观有趣，调动学生的学习主动性，增强学生的学习兴趣。同时，任课教师可以充分利用网络资源，搜集医学细胞生物学的视频课件资料并运用到课堂教学中。这样既可以拓展学生的学术视野，又可以提高学生的综合素质。然后，使用案例式教学。案例教学是在事实案例基础上的一种开放式、互动式的新型教学方式。医学专业学生不仅要掌握细胞的结构、功能，还应该熟悉细胞的病理改变与疾病发生发展的关系。但是由于医学细胞生物学课程的理论性强、内容抽象，所以任课教师应该积极探索案例式教学，以激发学生的学习兴趣，提高医学细胞生物学的教学质量。

1．3理论课考试方式的改革建议

首先，优化考试内容。任课教师可以通过以下几点优化理论课程的考试内容:(1)建立和完善理论课程的考试题库，保证理论课程考试的有效性;(2)根据本院开设的临床医学、检验医学、预防医学等专业设置相对应的考试题目;(3)指导学生撰写综述性论文或科研标书，以培养医学专业学生良好的思维能力和创新意识。其次，优化考试形式。任课教师可以通过以下方法优化理论课程的考试方式:(1)构建综合丰富的考试方式。建立平时成绩和期末考试成绩相结合的考试体系;(2)增加创新能力考试的比重。任课教师让学生按照要求写出科研标书并进行打分;(3)增加平时表现考试的比重。平时表现考试主要是在课堂上对学生回答问题的情况予以评分并记录。然后，优化评价方案。任课教师可以通过调整期末闭卷考试及平时表现考试优化评价方案。理论课考试中的期末闭卷考试成绩占理论课总成绩的70%，试题从考试题库中随机抽取。同时理论课考试中也包含学生的平时成绩，这一部分占总成绩的30%，包括学生的出勤情况、课堂上回答问题的情况以及学生完成综述性论文的情况。

2提高医学细胞生物学实验课教学质量的建议

2．1实验课教学内容的改革建议

首先，优化实验教学大纲。由于受到课堂学时及硬件条件等方面的制约，很多院校的医学细胞生物学课程的实验课内容仅仅局限在一些验证性和基础性的实验。任课教师需要调整教学内容，增开一些与理论课程密切相关并且与学科前沿紧密联系的综合设计实验。这样可以激发学生的学习兴趣，更好地发挥学生的积极性和主观能动性。其次，培养学生创新能力。任课教师可以在基础性实验之外开设一些探索性及创新性较强的综合实验，例如细胞融合实验、细胞凋亡实验、细胞免疫组织化学实验和免疫荧光实验等。培养并提高学生的实际操作能力以及分析问题和解决问题的能力，使学生初步具备进行设计性实验的能力，提高学生的科研素质和创新能力。然后，设置开创综合实验。任课教师应当结合理论课内容及相关临床应用，修改完善实验课教学大纲，科学设置实验内容，培养学生的实验操作能力，以增强学生的科研兴趣为重点，在实验课教学中适当增加一些开放性强且创新性强的综合实验，让学生运用已掌握的知识与技术进行更深入的研究设想，培养独立科研工作的能力。

2．2实验课教学方法的改革建议

首先，应用启发式教学。与传统的实验课教学相比，在启发式的实验课教学中，任课教师应该在讲解实验目的和原理后，鼓励学生根据所学的知识设计实验过程，然后分析研究最后得到的实验结果以探索实验原理。采用启发式教学可以培养学生的思维能力，引导学生积极思考，启发学生从不同的角度考虑问题，期提高学生的综合科研素质。其次，使用多媒体教学。在医学细胞生物学的实验课教学中，多媒体技术的应用能够极大地方便课堂教学工作。多媒体教学形象生动、易于理解，可以方便地解决一些不容易讲解或者难以开展的实验。另外对于某些受条件所限而不便亲自操作的实验，学生可以观看教学演示片，全面了解这些前沿实验仪器的结构、性能和用途。然后，开展研究型教学。医学细胞生物学的实验课程与科研工作相结合可以提高学生的学习兴趣和科研热情。任课教师在实验课堂上采用开放式的研究型教学可以激发学生的求知欲，让学生学会分析问题和解决问题。开放式研究型的实验课教学，让学生经历严格的科研训练，为以后申报、参与以及实施各种创新性科研项目奠定基础。

2．3实验课考试方式的改革建议

首先，优化考试内容。为全面、科学地考察学生的实际动手能力以及科研创新能力，改革后的医学细胞生物学实验课的考试内容应该以核学生的实验操作水平为主，以考试学生的理论知识水平为辅。这种改革模式，可以培养学生在实验操作过程中分析问题、解决问题的能力，并拓宽学生对实验操作技术在临床应用中的思考。其次，优化考试形式。建立完善的成绩评定体系是保证实验教学质量的关键。实验课程的考试应是一个全方位、多角度、全时段的综合评测，包括平时课堂考试及综合实验考试，平时课堂考试包括出勤情况、课堂回答问题情况和实验操作情况、实验报告完成情况，综合实验考试包括实验理论考试、实验操作考试、开放性及探索性实验考试等。然后，优化评价方案。实验课的考察应该以考察学生运用实验技术的能力为主，包括以下几点:(1)考察学生的平时成绩，包括出勤情况、实验报告完成情况等，占实验课总成绩的20%;(2)考查学生的理论水平，包括实验基本原理、实验技术手段、实验操作方法等，占实验课总成绩的20%;(3)考察学生的实验操作，占实验课总成绩的60%。综上所述，医学细胞生物学的教学是教师与学生共同学习、教学相长的过程。在这个过程中，首先任课教师需要不断提高自身素质，认真做好科研工作并积极学习本课程最先进的理论知识与最前沿的实验技术。其次，任课教师也需要精心把握课程内容，不断总结教学经验，比较各种教学方法的优劣，并将各种教学方法有机结合、交叉运用。同时，任课教师可以根据学生的不同专业方向，改进传统教学模式中教案和课件的内容，在上课时适量引入案例教学，从而调动学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。另外，任课教师也需要加强实验课教学的比重，改革实验教学内容，完善实验教学条件，采用多种教学手段，建立完善评价体系，并不断探索研究新实验，使实验课堂更富有学术气氛。以上这些举措是提高医学细胞生物学的教学质量，培养适应现代社会发展的具有较强的综合能力和科研素质，具有独立发现问题、思考问题、分析问题及解决问题能力的创新型医学专业人才。

作者:郑皓 单位:郑州大学基础医学院医学遗传与细胞生物学系

参考文献:

［1］杨宏新，王妍，李晓丹，等．医学院校细胞生物学教学实践与探讨［J］．内蒙古医科大学学报，2015，36(10):933-936．

［2］丁童．医学细胞生物学本科教学特点与教学模式改革［J］．基础医学教育，2013，15(6):559-560．

［3］蔡丽希，陈小萍，许桂芬．医学细胞生物学课堂教学模式创新研究与实践［J］．赣南医学院学报，2014，34(5):696-697．

［4］付燕燕，陈彦，吴健，等．医学细胞生物学实验教学改革的几点思考［J］．基础医学教育，2015，17(2):135-136．

［5］唐历波，李栎，肖憬．临床专业医学细胞生物学实验课程改革的几点建议［J］．治学之法，2014(6):178-179．

［6］胡传银．医学细胞生物学实验教学改革策略的探讨［J］．时代教育，2015(1):213-214．

医学考试总结范文篇4

关键词：案例教学法；医学微生物学；教学；应用效果

医学微生物学教学中以往日常教学中多采取传统的讲授式教学法授课，主要为老师课堂教授，老师按照教材讲解不同微生物的种类、结构形态、遗传变异等，忽视了将微生物学理论知识与实践的联系，学生对抽象内容难以理解，知识以死记硬背居多，无法深入理解，导致理论知识难以与实际问题相联系[1]。而我们教学的目的是为了社会培养专业的医学人才，因此选择合理的教学方法尤为重要，长期以来，众多学者为改善医学微生物学教学效果进行了许多尝试，其中近年来案例教学法在临床其他课程的教学工作中得到了广泛的推广[2]。案例教学法是老师根据教材中的某一个章节或者多个章节的理论知识为基础，科学合理的选择现实中代表性的实际案例，在理论知识教学的同时引导学生分析、讨论实际案例，并提出各自的见解，老师再给予点评，以此锻炼学生理论与实际相联系的能力，提高分析、解决实际问题的能力[3]。本研究采取对比研究的方法，研究分析了案例教学法在医学微生物学教学中的应用效果。取得了满意的成效，现汇报如下。

1资料与方法

1.1研究对象。研究对象为本校2016届医学检验技术专业1班48名、2班46名学生，所有学生为随机分班，医学微生物学教学课时及带教老师均完全相同。将1班设为对照组，其中男21名，女27名，年龄17～19岁，平均年龄（18.3±0.4）岁，采取传统的教学法授课；2班设为观察组，其中男19名，女27名，年龄17～20岁，平均年龄（18.1±0.5）岁，采取案例教学法授课。两组学生在年龄、性别组成等一般资料方面比较差异无统计学意义，具有可比性。1.2研究方法。1.2.1对照组采取传统的讲授教学法理论知识教学时授课老师首先依据大纲的要求制定计划授课，借助幻灯片和黑板板书进行理论讲解。微生物学实验操作的教学时，授课老师依次讲解微生物学实验的目的、要求、操作方法等，随后再具体指导操作。1.2.2观察组采取案例教学法老师依次按照选择案例、合理设计问题、组织学生分析讨论问题、老师总结分析的思路教学，具体如下：①案例设计：老师根据不同章节的具体内容选择具有代表性、典型性的案例，案例来源可来自于医院的病案室、报刊、学术资料、互联网等多种途径，案例难度应该由易到难，与章节知识密切相关，具有可讨论性，利于学生将知识融会贯通，锻炼学生的思维能力。如在讲解流感病毒的内容时，可从医院病案室选择一例典型的甲型流感案例，完整的讲解案例的症状、实验室检查、治疗、预防，仅需一个案例就可以将医学微生物学基础知识与临床案例结合，帮助学生理解流感病毒的形态、性状、致病性、预防、诊断等知识[4]；②提出问题：可根据所设计的案例，设计与医学微生物学基础知识关联紧密的问题，老师根据大纲要求，尤其对要求重点掌握的难点提出问题，如：抗体的类型和致病的特点、引起食物中毒的病原体有哪些、引起肝炎的病毒的类型和结构特点等，也可举实际案例，如讲解破伤风杆菌时可举实际案例，一患者临床表现为苦笑面容、牙关紧闭、角弓反张，提出此类患者应该如何处理，是注射破伤风抗毒素还是类毒素？在注射破伤风类毒素时有哪些注意事项？通过实际案例及问题可帮助学生详细了解破伤风杆菌[5]；③老师将学生随机分为5组，每组8～10人，组员根据案例及老师提出的问题，结合教材、图书馆、数据库等途径查阅资料，相互分析、讨论、总结答案，再由组长进行回答；④老师分析总结：老师耐心记录各组答案，尤其注意共性问题，最后进行总结点评，对各组答案中的优点给予充分的肯定和表扬，对答案中出现的共性问题即典型性问题重点解答，加强学生对重点和难点知识的掌握程度。同时注重培养和锻炼学生动手实践能力，充分将理论知识与实践相结合。1.3评价指标。待学期结束时通过理论及实训操作考试评价两种教学方法的教学效果，并以调查问卷的形式对案例教学法进行总结分析。1.4统计学方法。采用SPSS21.0软件进行统计学处理。计量资料采用“x±s”表示,组间比较采用t检验,计数资料以率（%）表示,采用c2检验；P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组学生成绩比较。观察组学生理论考试平均成绩、实训操作考试平均成绩均显著高于对照组，组间比较差异具有统计学意义（P＜0.05），见表1。2.2问卷调查结果。在观察组学生中共发放46份调查问卷表，回收46份，回收率100%，调查问卷的结果表明观察组学生学习积极性及主动性、理论知识联系实际问题的能力、言语表达及团队合作沟通的能力、研究分析和解决问题的能力均得到了显著提高，见表2。

3讨论

医学微生物学是临床基础学科中的一门基础课程，与医学专业课程、临床检验工作紧密相关，是医学院校一门主要课程，是感染性疾病的预防、诊治、药敏实验、病原菌分析等的依据[6]。但是由于医学微生物学内容繁杂、专业名词多、枯燥、理论知识抽象等诸多原因导致学生学习积极性不高，学习效果不理想[7]。以往传统的讲授教学法以老师为主、学生为辅，学生学习积极性不高，学习效果差。而案例教学法学生为主体、教师进行辅导，通过实际案例提出问题、引导学生分析、讨论案例、解决问题、纠正错误。将实际案例引入到医学微生物学的教学中大大激发了学生学习的积极性，培养学生的学习能力，通过实际案例将枯燥的理论知识具体化、形象化，增强理论知识联系实际问题的能力[8]。本研究中观察组学生理论考试平均成绩、实训操作考试平均成绩均显著高于对照组，组间比较差异有统计学意义（P＜0.05）。

综上所述，医学微生物学教学中实施案例教学法，合理设计案例，提出问题、讨论、解决问题，可以激发学生学习的积极性及主动性，提高了学生分析及解决问题的能力，值得在教学中推广应用。

作者:张艳平 单位:常德职业技术学院

参考文献

[1]段巧玲.微生物学检验教学中运用案例教学法的探索[J].卫生职业教育,2014,32(10):34-35.

[2]杨丹,刘宁.案例教学法在外科学实习教学中应用的初步探索[J].当代医学,2010,16(2):162-163.

[3]李先佳,耿亚,于海英.案例教学法在医学生化课程教学中的应用效果研究[J].当代医学,2011,17(34):164.

[4]尹素改,江华,陈玉龙.案例教学法在医学微生物学教学中的应用[J].中医药管理杂志,2014(2):2513-2514.

[5]邓国英,孙文长,杨淑凤,等.案例式教学法在医学微生物学教学中的应用[J].中国微生态学杂志,2011,23(11):1031-1032.

[6]李玉兰,谷存国.案例教学法在微生物学检验教学中的应用研究[J].继续医学教育,2016(1):54-55.

医学考试总结范文篇5

1969年，在加拿大麦克玛斯特大学，神经病学教授Barrows首先提出并实施了PBL教学法，该模式理念的教育目的是使学生学会学习，学会如何自我更新知识，最终成为终身学习者。[1]自从上世纪90年代，整个美国超过50%以上的医学院校采用了PBL教学模式。[2]近年来在中国的一些医学院校中，教师开始在部分课程中尝试PBL教学，[1-5]均处于探索阶段。本研究以在作者所在单位临床医学专业实习学生为研究对象，通过考试成绩和问卷调查的方式对PBL教学法进行评价，探讨PBL教学法的效果。

二、对象和方法

第一，学生与带教教师在2014年-2016年期间，在作者所在单位实习的昆明医科大学临床医学专业实习生78人，随机分成两组。PBL教学法组38人，应用PBL教学法；传统教学法组40人，应用传统教学法。入科前进行统一考试，试卷测试内容包括普外科临床常见病、多发病的诊断与治疗。入科后根据入组情况，分别给予PBL教学法和传统教学法，两组学时和授课教师均相同。第二，教材与内容PBL教学法组和传统教学法组均采用人民卫生出版社出版的《外科学》(第8版)作为教材，选取适合互动式PBL的肝癌、急性阑尾炎、腹股沟疝3个专题，根据教学大纲选择具有一定数量的典型病例进行备课。PBL教学法组采用以问题为基础的互动式PBL教学法。传统教学法采用目前传统教学方法，现有教师对课程进行简单讲解，然后组织学生问诊、查体、书写病例、确定治疗方案等，最后由教师对整节课进行总结。第三，教学方法的实施。为了保证PBL教学法的实施，授课前向学生介绍PBL教学法，做好心理准备和知识准备。并将准备的案例交给学生，让其查阅书籍和文献，以小组为单位进行讨论交流并做好记录。教师在讲授的过程中选择适当的时机，组织学员对案例进行讨论分析。第四，评估方法。对学生进行问卷调查，组织考试，并统计考试成绩(以问诊、体格检查、病例分析3项总成绩计算，满分为100分)、病历书写成绩(满分为100分)，数据整理后量化评价教学效果。第五，统计分析使用SPSSl7．0软件包进行统计分析，计量资料数据以(均数±标准差)表示，采用成组资料和配对资料t检验。

三、结果

第一，基线资料比较：经对两组学生性别、年龄和入科前考试成绩进行了统计学处理，两组无显著性差异(P>0.05)。第二，两组学生考试成绩与病例书写成绩比较。PBL教学法组学生出科考试成绩及病历书写成绩均优于传统教学法组(P<0．05)(见表1)。第三，两组学生问卷调查结果比较。两组学生的调查问卷结果表明，PBL教学法在激发学习兴趣、提高自主学习能力、加深理解记忆和多方面才能培养等四个方面明显优于传统教学(见表2)。四、讨论普通外科作为外科中的基础学科，具有较高的操作性，同时兼具解剖、生理和病理为一体的学科。教师在带教过程中，先提出问题，注重对临床思维的引导，学生根据具体问题有针对性地检索相关文献资料，借此，在临床实际解决问题过程中，强化了对基础理论和临床技能的学习，注重了独立思考能力的培养，有利于创新能力的激发，最终达到预期的教学目标[3]。目前国内所采用的教学法忽视了学生是认识事物的主体，很难获得良好的教学效果[4]。PBL教学强调的是实习生主动学习为主，而不是传统教学中的以教师为主体。本研究目的比较PBL教学法与传统教学法在提高学生自主学习能力、临床思维和学术与临床综合素质等方面的积极作用。干预前人们通过采用考试的方式检测了两组的基线情况，两组基线具有可比性。教学前所有准备的病例均为临床典型病例，教师只负责简单减少病人的基本情况，提出问题。学生通过病史采集，初步提出问题的解决方法，为推进诊断需要进一步完善的相关检查，然后复习目前病人所做得的相关检查，了解能否满足诊断所需，若不能满足，何种检查需要考虑；根据目前考虑的诊断，如何进行治疗，采取的不同治疗方案的理由是什么，都是学生在整个学习过程中，应该思考的问题。对不能解决的问题，可以通过网络和书籍的查阅，丰富问题的答案，进行有针对性的讨论。这样，使学生真正成为讨论过程中的主导者，而教师在这一过程中，只对明显偏离主题或学生通过努力查阅资料仍不能解决的问题给予适当引导，并最终总结疾病的诊断、鉴别诊断、治疗方案、学生对临床思维的把握和综合素质评价等。通过这一模式的使用，进一步拓宽学生的思路，有利于积极性和创新性的培养，不但加深了对临床基础知识的理解和消化，更重要的是将临床知识融入解决具体临床问题上来，真正地尝试了理论联系实际，增强了学生的学习兴趣，提高了学生之间的协作和语言表达能力。显然，PBL教学模式在医学教学中的优越性及有效性已逐渐得到医学界的广泛关注[5]，成为医学教学改革的新思路之一。当然，PBL教学法在临床教学过程中仍有不少问题亟待解决[6],如：问题是突出教学重点的前提下由教师提出，还是学生通过病例学习自己提出，哪个更能调动学生的积极性和主动性；如何使各个问题间有明显逻辑关系，以利于教师最终总结和升华。人们应该继续不断地探索和发现问题，增强PBL教学法的可行性和实践性，使PBL教学模式在医学教学中取得更好成效，有助于推进教学改革。

作者:孙大力 安丽娅 徐鹏远 单位:昆明医科大学第二附属医院胃肠外科二

参考文献：

[1]郭茂娟，姜希娟，杜欢，等．PBL教学模式在医学教育中的应用与探讨[J]．中国高等医学教育，2014(10)：92-93．

[2]高雪．基于问题的学习(PBL)在医学教育中的利与弊[J]．基础医学与临床，2014，34(1)：142-144。

[3]胡贞贞，周晓燕，蔡震宇，等．主线式PBL教学模式在医学教育中的应用[J]．中国病理生理杂志，2015，31(10)：1889．

[4]晨光，冯常炜，黄壮士，等．小班化教学的课程编排及教学模式探索[J]．中国高等医学教育，2013（4）：58—59．

医学考试总结范文篇6

【关键词】客观结构化；临床考试；临床医学专业；毕业生；实践技能；组织与实施

临床技能课程的实践性极强，而临床本科学生在毕业时需要具备一定的临床能力，包括病史采集及病史书写的能力、体格检查的能力、诊断的能力、制订治疗计划的能力、临床操作的能力、语言表达能力、临床思维能力和专业态度[1]。OSCE是当今国际上较为通用的考核方法，可以提升学生的临床能力。因此，是一种评估医学生临床操作技能的新方式和评估方法[2]。按照中国医学本科教育标准和毕业生应达到的基本技能目标[3]，制定出多站式考核的相关方法、内容以及统一的评分标准，设置相应临床基本技能操作站点，从多方面地评价临床本科生的临床能力。通过OSCE也让学生更为触动的了解和看见在见习时不能够理解和全面掌握到的临床技能操作，并针对这些进行更为具体的练习，增加了本科生的主动性与趣味性[4]。

1考试应用与组织

1.1标准化病人

（standardizedpatient，SP）培训与运用有研究表明：SP的使用使得考站的设计更公平并且更可能保持评分的一致性[5]。拥有合格的SP是教学医院所必备教学条件，也是OSCE考试的重要条件与基础。遵义医科大学附属医院临床技能实验教学中心已经通过相关专业步骤培训后并进行培训内容强化，合格后应用在OSCE考试的病史采集和体格检查项目中。

1.2相关人员培训

考试前组织开展了相关人员培训工作，培训人员主要包括参加考试的考官、考务人员等。1.2.1OSCE考官每学年的考官都需要根据当年本科毕业的考生人数来制订，考官均从附属医院各相关临床科室，抽调高年资的临床带教老师，首先带即将监考的老师进行相关培训：如让监考老师首先熟悉考场、认真了解考场的设置，然后对监考老师进行评判标准的细致解读、现场示教，最后对监考老师们进行统一考核项目评分标准，配合考试保持良好的依从性。1.2.2设置的考务人员及志愿者根据OSCE考试涉及站点、考核内容较多，设置相关的考务人员和志愿者并进行培训，如考务人员需要对考场、考试模型、设备等十分熟悉和了解，指引考生进站考核，并指引换站，进行相关考试准备，成绩录入、成绩上传；志愿者进行考试评分表收集归类等相关事项。

1.3OSCE设置考场、所需器材设备等

有研究说明要对学生的学习目标、学习方法形成关键性的指导作用就要设立科学合理的临床实践教学与评价方法[6]。针对我院临床技能实验教学中心制订的考核方案，按照考试中每个考站的考核内容需要，进行合理调配模拟设备及购置必须考试所需模具、耗材。

2布置、设计OSCE考站和流程

OSCE站点设置与实施：实践技能考核重点考查学生临床思维能力、动手和操作能力、医学人文素质，根据我院实际情况，其站点设置：第一站：病史采集站+医患沟通站，SP病人，以询问现病史为主（考核5分钟）+情景模拟、回答相关问题（考核5分钟）。第二站：体格检查站，考生在标准体检者身体上进行操作，学生抽取全身体格检查部分内容作考核（时间15分钟）。第三站：内科操作站，主要包括胸膜腔穿刺术/腹腔穿刺术/骨髓穿刺术。抽取一项穿刺术考核，并回答考核教师相关提问（考核时间15分钟）。第四站：外科操作站，主要有切开、缝合、拆线（考核时间15分钟）+无菌术：洗手、穿手术衣、消毒铺巾（考核时间15分钟）。第五站：成人徒手心肺复苏（5分钟）。第六站：妇产科技能考核站，主要包括妇科常规检查/产科四部触诊法。抽取其中一项考核（考核5分钟）。第七站：护理考核站，主要包括导尿/吸氧/吸痰/胃管置入，抽取其中一项考核（15分钟）。第八站：辅助检查站：心电图分析站-对2张心电图检查的结果进行判读（考核时间5分钟，机考）+影像学站-对2张X光检查的结果进行判读（考核时间5分钟，机考）+实验室结果判读站-对2张实验室辅助检查化验单结果进行判读（考核时间5分钟，机考）。第九站：综合站（临床思维及应变能力）：集体笔试，对给出病例做出诊断、鉴别诊断，提出治疗方案（40分钟）。除第一站与第二站外，余下七站在多媒体上操作、医疗仿真模型、纸质版考试，这就需要临床本科专业学生毕业时完整体现出所有的基础知识、临床基本技能操作及人文关怀，在进行考试时，所有考生按照考试相关要求，依次进入每个考站，完成考核方案相应的考试项目。每站都有设置好的考核时间，按考站顺序完成所有考试，每站满分为100分。

3题干及评分标准的制订

在之前的住院医师规范化培训的研究中就提过，考试题目以及相应评分标准是高质量完成OSCE的核心内容，在考试前应统一、全面制定完成[7]。因此，OSCE考试能否顺利进行，题干及评分标准是非常重要的内容，按照附属医院临床技能实验教学中心对临床医学专业毕业生客观结构化临床考试（OSCE）实施方案，依据《中国医学生临床技能操作指南》，组织临床教学单元骨干教师，根据临床医学专业本科教学大纲和临床技能考核指标并进行参考，建设我院的相关教学病例编写和题库，并综合分析后确定各考站题干及评分标准体系。要求题目难易适中，其评分标准要求客观、细化及操作性强。

4考试对象

近3年来以我校临床专业毕业生为对象，坚持对每届参加考试的学生作问卷调查，考核的学生均为遵义医科大学临床医学专业大五学生，已完成所有的课程学习，课程设置及教学进度均无差别。

5成绩统计及反馈

考试结束后，将统计出的成绩进行分析，并对存在问题作集体反馈，有助于今后技能培训课程教学的改进和提高。

6讨论

医学考试总结范文篇7

尊敬的各位领导、同志们：

大家好！

**年对于我来说是好好工作、忙忙碌碌的一年，在院领导的正确领导与同志们共同协作下，圆满的完成了年初计划，现将本人工作要点汇报如下：

1、继续医学教育工作

继续医学教育工作向来是医院考评的内容，院领导十分重视、关心，我是此项工作人员，在这一年里，做了大量的准备、实施工作，再加上今年是继续医学教育5周年循环的开始，每个人的继续教育档案要重新更换，更增加了此项工作的繁杂程度，为此我积极努力，兢兢业业。在院领导的支持下，按时举办了年度计划的省级继续医学教育项目一次，市级继续医学教育20次。院内组织业务学习讲座12次，每次业务学习我均能够认真参与、听讲并做好参加人员记录。

对于新参加工作的医护人员，积极为其申请继续医学教育管理职能IC卡、办理好继续医学教育证书，做好年轻医护人员的继续医学教育工作。

本人参加各种继续医学教育项目的组织、学习，在日常的工作学习中，学到了新的知识、革新，科研等，参加护理本科自学考试，做出10000余字的自学笔记，做好每个卫生技术人员学分统计与计算机输入以及远程教育，主动与继续医学教育远程技术人员沟通联系，目的就是使我院的继续医学教育工作做得更好。总之，今年我院卫生技术人员接受教育率达100%，年度学分达标率100%。

2、“三下乡”与“卫生支农”

领导带队分别到**县新县镇、泊头某企业、青县、东光秦村、崔三道妇联、景和、米各庄尊祖庄、中捷农场、南皮县城、泊头市洼里王、献县河街乡、东光县城、青县兴济、**县城、河间景和、南皮县城、泊头市富镇等县城及乡镇。今年我院“三下乡”关爱送温暖、义诊、传染病、艾滋病的防治宣传、随访等活动23次，受到老百姓的好评，本人参加一次，有很大的收益，并能够主动与带队领导联系、沟通，做好每月向市卫生局医政科上报。

“卫生支农”制定了详细的工作计划、安排，并认真落实、做好医师下乡支农的安排辅助工作。每月一名传染病执业医师到**辛店卫生院帮扶之前，我会准备好要携带的材料、具体要求以及其本人鉴定等，到今年底已有8名主治医师或医师到**辛店卫生院帮扶。每月5号之前，我会将“卫生支农情况”、“卫生支农人员鉴定表”送卫生局医政科，此项工作秩序良好。

3、普法教育

普法教育一直是医院的一项重要工作，今年对临床、医技等科室人员进行普法教育，例如：《处方管理条例》等，年终根据上级安排进行了全院职工的普法知识考试，考试成绩按上级要求上报卫生局法监科，我院普法教育覆盖率达100%，合格率为100%。

4、科研与论文

**年本人参与的科研课题：急性肠系膜静脉血栓形成系列研究，获沧州市科技进步一等奖；本人负责的科研课题：对静脉采血病人实施静脉保护的护理研究，已获河北省科技成果奖励证书；撰写科技论文4篇，在国家核心期刊上1篇，学术会议两篇，我在不断的学习中提高了写作水平与临床总结的能力，以后我会更加努力学习，丰富自己。

现正在统计我院**年科研、著作、等情况，此项工作近期会有结果。

统计1978年至**年我院的科研成果，12月30日已经上报上级主管部门。

5、医师注册与医师资格考试

完成8名人员年度医师注册，无论是资料的收集还是表格的填写，不怕繁琐按上级部门的标准要求仔细核对。

今年有12名同志参加医师资格考试，无论从考试报名、还是三次考试均做到了准确无误的通知、领取准考证等工作，能够及时与相关人员联系、沟通，还有按上级要求做好医师资格考试人员培训事项，做到通知到每一个参加培训的人员，并将此项工作顺利完成。

6、复印病例

由于农村合作医疗工作的开展，病例复印有所增加，由于办公地点的变化，9月份换办公室之后，本人复印病例的次数明显减少，参与了今年1-8月份病例复印，在此期间复印病例费就达8980元。并在病例复印过程中，发现问题及时解决，对于病例书写中不完善的，与科室相关人员及时联系、纠正，此项举措受到相关科室领导的赞扬，也为减少医疗纠纷默默的做着贡献。

7、药品用量、费用统计

我一直负责我们医院的药品“双项”统计。对药品用量、费用以及用量与费用前十名的医师进行统计，此项工作繁琐、反复核对、合计、排名等相当麻烦，但是每次都能够认真仔细的把工作做到最细、做好，按时上交、上报。

8、红十字会工作

今年红十字志愿者招募工作在市直各医疗单位进行，医院内尤其是年轻的工作人员积极性高，报名人员达到111人。

我本人参加了本次红十字志愿者报名，是本批志愿人员中年龄最大的一个，但是我对红十字志愿工作积极、热情，并且希望发挥红十字志愿者的作用，为社会做出更大的贡献，在此我要讲自己的一个愿望：只要是有奉献、不计报酬的事情，请领导、同志们算我一份，我会竭尽全力，为社会的公益事业作贡献。

再就是红十字会组织的骨髓捐献问答题，5.8红十字日活动以及活动总结等，均能够按上级要求做好，并及时上报。

9、体检

在院领导的组织下，今年我院对外体检工作，有条不紊的进行，我和同志们能够及时做好准备、有随时参与的思想，对荣盛房地产、天祥药业、东方药业、隆达气体有限公司、保洁公司等单位的200余人次，进行了不同项目的体检，做好体检人员的安抚与结果的回馈，体检费用达到15200元，为医院做到了增收节支。

医学考试总结范文篇8

1.编写病例制定评分表。口腔医学专业，实习生毕业技能考试中，OSCE考核方法首先需要针对病例进行编写，并制定相应的成分表格。临床实习中，病例的编写以及评分表的制定会直接影响到最终成绩以及相关专业实习生的综合能力提升情况。于评分表的制定与构建，需要体现出患者病情的整体差异性变化，对接下来考核的重点内容进行确定。OSCE考核模式中主要是针对医疗技能的系统性审核，属于一种临床中流行音乐的考试模式，病例作为临床诊断中的重要参照依据，需要根据教学大纲进行考核内容制定，并对编写与表格制定的评估标准充分完善。2.标准化病人培训。考核过程中对实习生毕业进能充分了解，还需要培养专业的标准化病人，标准化病人在技能考核中进行口腔患者病人角色扮演，其他考核与标准化病人配合完成相关技能的操作，对于考核过程中标准化病人的表现情况，一旦出现差异性将会影响最终的考核公正性。标准化病人角色扮演，同样是口腔医学专业实习生毕业技能考核中的一部分。标准化病人的培训不仅要考虑临床医学考核中的需求，更应该通过标准化病人熟悉病历模仿要点，对自身的专业技能进行强化。在自动结束后，针对培训期间遇到的各种问题进行总结，并开展综合性指导。SP考核前可以进行统一培训，针对考核过程的各类专业技能掌握情况进行预测，判断学生最终的考核结果与预期目标之间是否存在较大的差异性，以及造成这种考核结果差异的因素，总是否与培训模式不合理之间联系。标准化病人培训，能够帮助口腔医学毕业实习生充分了解就诊过程，以及患者在就诊过程中的心态变化。这样在具体的就诊阶段，口腔医学专业人员才能够为患者提供更好的服务。3.考站设置模式。考站设计采用分散式模式进行，并且在各个考站之间建立起联系，考站设计过于单一，影响到最终的考核成绩，以及各个考站之间考核过程中是否会出现干扰。考战设计模式还应该体现出灵活变动性，能够根据最终的考核需求进行现场控制，关于考站设计期间的综合调整。在对考站进行设计时，共设置六个考点，分别对口腔医学毕业生临床实习的各个过程进行综合考察，并为最终的考察时间进行调整，避免由于考站过多，影响到最终的考核效率。学生在不同，考试区域的最终成绩，既要保障成绩的破坏性，同时也要进行最终的汇总，体现在成绩单中。不同考试区域之间间隔一定距离，避免在操作过程中出现考试内容上的干扰，在考核结束后进行不同考站考核内容上的相互替换，口腔医学毕业实习生根据预先排列的顺序，依次进行现场考核。4.OSCE考核开展过程。OSCE考核开展过程中，首先针对考核的整体流程进行介绍，包括考核过程中，需要注意的相关事项以及考核结果的评定标准。确保好像医学毕业实习生能够对考核过程充分了解，在具体的操作阶段不会出现错乱。有关于考核过程中常常出现问题的模块，作为重点监督管理的部分，并对考核过程中各类方法之间的转换应用。对于考核过程中各类方法的控制与应用，还应该考虑学生的接受程度，如果现场学生人数以及结构比例比较特殊，在具体程序设定中需要进行局部调整，确保考试能够在规定时间内完成。总体考试时间控制在120分钟以内，如果在考试过程中，由于突发性因素需要中断流程，要对已经完成的考核内容进行成绩登记，避免考试结果上出现不公平的问题。

二、OSCE在口腔医学专业实习生毕业技能考核中的应用结果

OSCE在口腔医学专业实习生毕业技能考核中的应用效果十分理想，大部分实习生都能够对考试流程进行熟悉，并在考试过程中对自身所掌握的专业技能进行运用。但在具体开展期间仍然存在一些需要优化的问题，例如在考核阶段存在流程上的冲突矛盾，主要表现是考核的结果与实际情况之间并不一致。在考核过程中存在严重的技能误差，学生所学习到的专业技能最终应用效果较为理想，应用后口腔医学教育人员以及毕业实习生都能够对考试的现场情况充分了解，并且在标准化病人与考核升之间的配合程度十分理想，为接下来的各项综合考察考察提供了良好的环境。口腔医学专业实习生毕业技能考核中，OSCE模式在流程上的强化作用十分明显，学生之间能够充分利用现有的设备条件充分配合，对所学习并掌握的专业技能完整展现。各考核流程之间的衔接也十分流畅，尤其是针对口腔医学专业毕业实习生的技能考核综合控制，节省了大量的师资管理力量，充分调动学生自主完成考核内容。

三、讨论

1.OSCE应用优势。OSCE考核模式在口腔医学临床实习考核中的应用，将不同考核内容进行详细分区，并对最终的考核区间进行总体控制。因此在考核过程中，师生之间的配合更理想，不仅现场考生能够这考核流程充分了解，教师在对考生现场秩序管理时，也能节省更多时间。最后是各考试流程之间的相互配合能力，在应用过程中，关于学生对考核流程不了解的情况。日常培训中也会重点进行渗透，避免学生最终出现配合能力不理想的情况。对于考核方式的应用，现场环境也得到最大程度利用，在具体的考核过程中，会充分调动现场一切可利用资源，包括现场环境、空间、人员以及设备，口腔医学在校生实习考核中，注重人员实践能力的提升，常规考核方法对于学生实践操作能力的见效果并不理想。2.OSCE应用弊端。OSCE应用过程中所存在的弊端主要是由于考核现场对环境空间要求比较高，各考场之间需要进行分区，如果分区的距离过小将会造成考核过程中的彼此干扰，另一方面由于考核人员在实践操作项目中的完成时间不同。因此离场后也会存在一定的时间差异，可能会造成考核现场的管理混乱。在各类管理控制计划开展过程中，需要从多方面因素考虑，包括综合考核能力与人员管理能力。OSCE考核模式在口腔医学临床实习生的考核中应用，正处于起步摸索阶段，相关经验仍然需要总结积累。最后是当前应用过程中关于师生之间的配合问题，由于各个考场之间相互独立，对于现场考生的管理容易出现漏洞，例如考试过程中出现舞弊行为。如果不能对现场的秩序以及其他条件综合控制，将会造成持续影响。3.OSCE考核模式的未来发展建议。临床技能考核是医学教育过程中的重要组成部分，只有在临床技能考核中采用高效、合理的评价体系，才能使医学生在技能考核中有所感悟，理解临床技能的精髓。OSCE考核体系通过以真实案例为引导，同时将医患沟通、仪表仪态及心理素质等方面明确列入评分标准，健全评分标准要素，建立新的临床教学质量评价体系；针对实习薄弱环节，加强临床带教和训练，改进不足，抓好出科考核。同时，本院与国家职业医师资格考试接轨，以临床技能训练为核心，建立多站式临床技能训练中心，优化训练场地。

临床带教是提高教学质量的过程，是教学内容改革的过程，也是加强师资队伍培养的过程。本院成立了“临床教学管理中心”，健全教师队伍管理体制，通过落实岗位培训、业务学习等制度，推行考核合格持证上岗，切实提高带教老师的业务能力。同时也促进教师医学教育理论与技能水平的提高，也提高了教师对学生临床实践技能培养的重视程度，从而促进与提高临床实习带教质量。

【参考文献】

[1]唐丹，朱鸿秋，李雨璘,等.OSCE在临床医学专业毕业技能考核中的应用分析[J].中国继续医学教育，2018(1):26-28.

[2]尹晴，蒋丹，杨德琴，等.OSCE在口腔医学硕士专业学位研究生临床能力考核中的应用[J].重庆医学，2018,v.47(13):1828-1831.

[3]句新科，汪璐璐，张彩娣，等.客观结构化临床考试在儿童口腔医学本科教学中的应用[J].中华口腔医学研究杂志(电子版)，2017,11(6):371-375.

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医学考试总结范文篇9

关键词：全过程考核；药理学；教学改革

药理学是医学课程之间的桥梁学科，为临床合理用药及科学研究提供理论基础。但药理学涉及的药名、机制、疾病等极其复杂，学生学习难度大；且随着现代分子生物学技术的发展，药物作用及机制研究不断深入，药物应用不断扩展和更新，药理学教学的难度更是日益增加。因此本校推进药理学课堂教学改革，赋予学生更多的自由，把知识传授的过程延伸到教室外，在教室内进行质疑、探讨，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，学习科研思维，以便学生之间、学生和老师之间有更多的沟通和交流，碰撞出火花，教学相长。立足不同层次学生，近8年来，我校药理学课堂教学实施全过程创新，开展“大班授课，小班讨论”，“探究式-小班化”教学；启发式、探究式教学讨论结合，随堂测试、小组讨论、角色扮演、翻转课堂、辩论演讲、调查实践、研究综述以及非标准答案教学考试等多种形式的过程性考核改革，以促进课堂教学的优化和教学质量的提高。药理教学的逐步改革调整了课堂内外的时间，让学生掌握学习的主动权，确实有助于取得更好的教学效果。但是改革中也出现一些只重视过程教学、忽视考试的现象，我们对此进行了对比和思考。

1对象与方法

1.1对象。选取推进全过程改革的2018~2019年度临床医学和基础医学专业学生的平时TBL成绩和期末考试的成绩作为实验组，与2018年前未进行全过程教学改革的临床医学和基础医学学生成绩作为对照组进行对比。全过程改革课程成绩由过程考核+期末考试组成，各占50%。保证对所有纳入班级进行授课的老师相同，平时TBL测试题均相同；基础医学和临床医学学生同专业来源基本相同，同专业年度期末考试题目难度、题型等一致。1.2方法。采用探究式-小班化教学；线上线下结合、随堂测试、小组病案讨论、角色扮演、翻转课堂、辩论演讲、调查实践、研究综述以及非标准答案教学考试等各种方式联合，全过程性考核过程考核方式具体见下表。统计对比采用平时TBL测试、期末考试成绩对比以及问卷调查。

2结果

改革前后平时TBL测试、期末考试成绩对比见表2。过程考核加强了学生平时学习的主动性和有效性，总体成绩较好。但期末考试实验组与对照组相比，出现一定程度的滑坡现象，但未有统计学差异（P>0.05）。教学过程中，学生对改革比较满意，对于教学整体过程、教学方法、病案选择、小组讨论、考核方式等，我们收回的调查问卷反响不错，对老师的认可度也较高。总体评价较好。质疑反应主要是平时作业较多，代表性调查结果见图1。

3讨论

医学考试总结范文篇10

【关键词】蒙古族硕士研究生；医学专业外语；教学；医学英语；医学日语；高等教育

随着全球化的进展，外语教育在我国由城市向乡村的各个角落得到了普及[1-3]。少数民族的高等专业外语教育由于其授课对象的特殊性，尚未完全发展起来。蒙古族学生大部分来自农村牧区，母语为蒙古语，大多数学生基本语言为蒙古语，相对来讲汉语水平较低。每年有几百名蒙古族学生进入医学院校接受硕士研究生医学教育。大学本科入学时约百分之七八十的学生没有学过英语，后期学习专业外语的先天条件极为不利。对于外语学习中母语的作用，国内报道研究证实[4-6]从母语在写作中的功能、母语的参与量和母语影响的积极和消极作用三个方面入手，发现母语思维参与外语学习的全过程，并起着多重作用。

1蒙古族硕士研究生外语教学现状

蒙古语是幼儿园到研究生阶段均可实施教学的少数民族语言，蒙古语授课的学生应用母语来学习外语相对于应用第二语言汉语来学习外语来讲有着更多的优势。但是蒙古族学生外语基础较差，学习的外语语种不同等情况均对于专业外语的学习有着非常大的障碍。蒙古语授课硕士研究生入学后既要面对医学专业课程的学习任务，又要学习医学专业外语，导致硕士研究生外语学习过程中学习时间越短，学生专业外语水平较低的可能性越大[7-8]。由此我们可以提出蒙古语授课学生外语水平参差不齐导致专业外语学习过程中存在诸多的问题。这里在我们推断存在的问题如下：1.1蒙古族硕士研究生在准备考研时会选择学习日语准备考试。长期以来，人们都认为蒙古语和日语由于同属阿尔泰语系，在语法、语音、语序等方面有很多相近之处，因此蒙古族学生在学习日语时，比汉族学生容易。长期以来，学生们为了应付考试会选择短期针对性的考试辅导班来学习外语，蒙古语授课学生当中80%会选择日语，通过短期学习通过可以硕士研究生入学考试，但是从教学结果来看，这样的学生缺乏真正的外语交流。事实上，外语学习需要扎实的语言基本功和深入了解目的外语的社会文化知识才能真正学习到外语。1.2蒙古语授课硕士研究生的外语成绩相对较低。目前入学的大多数蒙古语授课的学生在小学时期只学习蒙古语和汉语，接触英语或日语等外语时间较晚，有的在高中或者大学时期才接触学习外语，成年后对外语学习有了抵触心理、轻视心理，只有在应对考试的时候才进行应试教育，因此导致了蒙古语授课学生的外语基础差、成绩不佳的结果。1.3蒙古族硕士研究生的外语水平参差不齐。蒙古族硕士研究生当中有已经通过了大学英语四、六级的学生，也有只学习了几个月的学生，针对不同基础的学生使用同样的教材和方法进行授课，基础好的学生逐渐失去对课堂的兴趣，基础差的学生依然跟不上课堂的节奏。因此选择适合蒙古族学生特点的教学方法，是少数民族专业外语教育的一个难点课题之一。

2蒙古语授课硕士研究生专业外语教学改革的初步思考

虽然专业外语学习过程中有许多不完善的地方，但是不断的巩固学生大学外语基本知识、提高应用能力、培养学生的国际化视野、及时把握国际发展趋势是非常有益的。蒙古语授课学生相对来讲已经掌握了2种语言，因此对于语言的学习有了自己的客观体会，另外，蒙古语授课学生发音法要比汉族学生有一定的优势。因此关于蒙古语授课硕士研究生专业外语教学改革有以下几点思考：2.1明确专业外语教学的目的。专业外语教学的目的培养具有实践能力、国际视野的应用型人才，使学生熟练应用外语这一门语言工具[9-10]，医学是不断进步的科学，每年都有新的理论与实践的进步。熟练掌握专业外语的表达，能够及时了解把握自身专业在国外的发展动向，能够与国外同行专家进行沟通交流，能够学习国外专业知识和技术，达到改革开放、走向世界的要求。2.2使用蒙古语授课硕士专业外语教材。关于教材方面目前种类繁多，比如医学专业外语、机械学专业外语等，人类社会科学方面有经济、金融专业外语等教材。医学专业外语里面针对蒙古语授课的硕士研究生目前尚无针对性的教材比如传统蒙医学、传统蒙药学等，使用这样针对性的医学专业外语教材可更好的认识专业名词，有更多针对性的文章收录以及语法方面的便利性。2.3阅读外语书籍。目前市面上可以看到许多外语书籍，阅读专业外文书籍时需要大量的专业外语词汇，开始阅读时会比较吃力，但有一些书籍是针对普通人群的专业外文书籍，这类书籍阅读时相对来讲比较容易，可以从这方面着手进行。2.4阅读专业论文。从整体出发，医学论文的写作内容要按照初步策划、具体设计、实施管理、运作经营等几个层次安排。硕士研究生的一个基本点就是掌握了科学论述方法的基础上，写作自己的医学论文，因此写作时筛选与自己的专业方向相关的专业论文，有了一定的专业名词基础上阅读论文会有更好的针对性[11]。2.5考核考试改革专业外语的考核可以采用综合评价与考试相结合的方式进行。综合评价可以包括课下查阅资料情况、作业完成情况、英文等方面。这样客观评价学生专业外语学习效果、能力、应用和实践能力[12-13]。

3结语