英语教学方法范文10篇

英语教学方法范文篇1

关键词：大学英语教学;情境英语教学法;英语口语;情境创设

在大学英语教学的过程中，情境英语教学法主要就是根据学生在英语学习过程中的心理特征以及年龄的特点，进行针对性的教学，我们在英语教学的过程中针对性的指出反映论的具体认知规律，同时在英语教学的过程中结合相应的教学内容，有效地应用形象内容来对英语教学情境进行创设。这样能够让较为抽象的英语教学语言成为生动的可视英语语言。通过情境英语教学方法来让学生在学习英语课程的过程中更加深刻地了解英语思维、英语口语以及英语感知。根据实际的情境英语教学方法来分析，情境英语教学方法的主要特点如下：能够有效的融合语言、行动以及创设的情境、让英语教学更加的直观、更加的趣味以及更加的科学。目前情境英语教学在我国的大学英语教学中已经在逐渐的应用以及推广过程中，根据目前的情况来看，效果非常的明显。因此情境英语教学方法也为我国的大学英语教学带来了非常积极的效果。

1在大学英语教学中情境英语教学方法的主要理论来源以及相关依据

1.1情境英语教学方法理论的具体来源。在教育领域中，情境教学这一理论在20世纪70年代就已经提出并且应用，目前情境教学模式已经成为了语言课程教学工作过程中的一项节本的教学理论以及发展方向。我国情境教学的主要来源在于结构主义教学语言理论。这一理论认为如果我们认为口语为语言教学的基础，其教学结构的核心必然是语言的表达能力。我们在语言教学的过程中，就是在为学生创造有效的学习语言的条件，让语言学习的方法同以后的交际实践有效结合起来。在语言教学的过程中，我国的大学语言教学中的英语教学占有非常大的比重，英语教学在实际的教学工作中就是让学生学习语言交流能力的过程，大学生在学习英语的过程中，能够根据学习的过程以及学习的积累对英语的语言知识以及语言技能，英语的特点进行详细的了解和掌握。1.2情境英语教学方法理论的相关依据。在大学情境英语教学的过程中，教学依据主要有三个。首先是我们在情境英语教学的过程中，要根据大学生的年龄以及心理特点进行针对性的情境英语教学。目前的大学生在年龄分布上以90后居多，但是其中不乏零零后，这一年龄段的大学生在对知识的渴望上非常积极，具有很强的知识求知欲望。情境英语教学方法正是有效的利用了这一特点来对大学生的创造能力以及形象能力充分的挖掘并且调动起来；其次是我们在情境英语教学的过程中要掌握英语语言学习中的习得规律。大学英语的教学工作并不是从语法以及单词上进行知识的掌握，英语教学的重点应该是让学生在英语语境中习得，让学生在英语应用中习得；最后是我们在情境英语教学的过程中要有效依据大学生的实际学习规律进行教学工作。我们在进行情境英语教学的过程中能够通过情境再现，有意识的对大学生的英语学习积极性进行调动，能够有效挖掘出大学生学习英语过程中的心理活动，这样才能够有针对性的进让大学生在一种较为轻松的环境下学习英语，在一种愉快的环境下学习英语，能够充分地发挥出大学生的学习积极性以及学习创造能力，让大学生在情境英语教学的过程中全身心的投入到英语教学活动中来。

2大学英语教学中情境英语教学方法实施过程中的主要作用

(1)情境英语教学方法能够有效的适应并且迎合当代大学生的认知学习规律，能够有效的提升大学生的课堂教学效率。在教学工作中，要充分认识到兴趣是最好的老师这一教育理念。目前我国的大学生以90后、00后为主，这一年龄段的学生在知识面上、在信息的获取上、在性情的开发上都有非常大的优势。根据大学教学工作的总结来分析，目前大学生的主要特点是有主见，在知识接受上很难实现强制性的教学，同时对于灌输式的教学模式也非常的排斥，更加重视自身对于新鲜事物的感受，能够很快接受新鲜的事物和知识，但是其承受能力较差，面对挫折时容易产生悲观情绪。我们在英语教学的过程中要充分了解和掌握目前大学生的特点，在英语教学中应用情境英语教学的方法能够有效的引导大学生的积极性和主动性，能够让英语教学在一种轻松的环境下进行，这样的英语教学方法就从根本上改变了原有的传统英语教学和方法，在很大程度上提升了英语教学工作的教学质量和教学效率。情境以会话、视听说、阅读、葡汉口译、写作为代表的实践型课程。可见，当前的课程体系中，理论课程体系与实践课程体系稍微有些脱节，今后的教学改革中就应促使这两种课程体系的深度结合，培养出既精通葡语国家体系文化、又能熟练使用葡语的综合型人才。2.1加强师资队伍建设。当前我国高校葡萄牙语专业的授课教师，重在对葡语的听说读写能力的培养，让学生顺利掌握这门语言的使用技巧，培养他们对这门语言的运用能力，出于知识结构的限制，这些语言专业教师很难通过文化的角度，对葡语国家体系的文明、文化、哲学、历史、宗教、民族、宗族等人文知识进行系统的传授，这就需要我国相关高校加强葡语专业师资队伍建设，除了引入专业教师之外，葡语专业学系还应加强同文学院、历史学院、哲学系、地理系等人文院校的联系，邀请相关教师进行为葡语专业学生讲授跟葡语国家体系相关的人文学科知识的讲解，让这些学生全面掌握这些国家的人文社科知识，让他们在接受这些国家人文知识的熏陶的基础上加强葡语语言的学习。2.2实施多种教学方法相结合。在跨文化视角下加强葡语专业人才的培养，就需要相关教师不能进局限于传统教学方法的运用，实施多种教学方法相结合。对于中国葡语教学法的探讨，不仅局限于教学法本身，还需要综合考虑多种相关因素，例如：教学目标、教学内容、教学对象、采用教材以及培养模式等。在“一带一路”全球化背景下，葡萄牙语本科专业要培养具备优秀的外语水平，综合的知识结构和广阔的国际视野，能运用葡语从事外事、教育、外贸、管理、翻译等部门工作的葡语人才，为了达到这个目标，仅仅采用传统教学法是不足够的。在教学中，要求教师融入以培养学生的语言理解能力、表达能力和交际能力为目标的交际教学法、任务教学法、词汇教学法等其他外语教学法。

3结语

总之，我国文化交流频率的增加，出于我国向世界范围内彰显文化自信的现实需求，都要求我国高校葡语专业在培养葡语专业人才时，还应加大对这一语言体系的国家的文化知识的教育力度，为我国社会各界培养出既熟悉这一语系国家人文历史、又能熟练使用葡语的综合性人才。

参考文献

[1]张含滋.交际式教学法在高校零起点语言教学中的行动研究报告——以葡萄牙语课堂为例[J].高教学刊,2017(17):110-113.

[2]张思雯,孙萱.葡萄牙语和英语教学方法的比较分析[J].黑龙江教育:理论与实践,2014(Z1):72-73.

英语教学方法范文篇2

自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直在如火如荼地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也极大地丰富了英语教学理论。截止目前，国内外出现了包括路子、技术、方式等在内的多种多样的英语教学方法。诸如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、情景法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然教学法、机械反应法、顾问辅导法、信息认知法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、简笔画情景教学法、结构情景交际教学法、情意情景结构规则功能十字教学法、复习介绍操作练习巩固五步教学法、释放教学法、密集式全浸入教学法、张思忠"适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教"十六字教学法、交际法、折衷法等等。这些方法，对我国不同时期的英语教学，都产生过较大的影响，并对我国社会主义英语人材的培养，起过积极的作用，同时也有力地促进了社会主义建设事业的向前发展。

改革开放以来，我国英语教学的形势发生了巨大的变化。传统的语法翻译法一统天下的局面被打破，国外一些新的教学方法被介绍引进过来，如听说法、视听法等等，大开了英语教师的眼界，也给英语教学带来了春风，注入了活力。广大英语教学工作者，积极投身到英语教学方法的改革、研究和实践之中，英语教学的面貌为之一新。但是，不少英语教师也反映，在他们为改革开放以来英语教学面临的大好形势感到欢欣鼓舞的同时，又感到累得无所适从。一开始是听说法，接着又是意念法、功能法、交际法……，总是围着被不断介绍到国内的外国新的教学法"团团转"，致使英语教学法的研究和实践，在某种程度上陷入了一些误区。具体表现是，在理论研究上，单纯介绍国外英语教学法理论的多，探索与中国实际情况相结合科学运用的少；挖掘其理论意义的多，探索实际操作的少。在教学实践中，囫囵吞枣机械照搬简单移植验证的多，消化吸收结合实际扬弃创新的少；导致英语教学广种薄收、少慢差费、效率低下，此外忽视英语教学的特殊性、阶段性和目标的多元性等等。所有这些在一定程度上制约了英语的教学进程，为了使英语教学的改革走出误区并进一步深入下去，真正收到实效，有必要对英语教学的方法作一认真的分析比较，从而为英语教学提供科学的指导。

二、现行几种主要英语教学方法浅析

目前，我国中学英语教学使用的方法较多，但从影响的范围和发展的方向及推广的价值上看，听说法、交际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。从方法本身来看，它们之间是一种扬弃的关系，即交际法是对听说法的扬弃，折衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里，将对上述几种方法进行若干比较，以供在英语教学实践中借鉴和运用。

（一）听说法

第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，五十年代初在美国流行，六十年代中叶发展到顶峰，流传到世界各国，蜚声世界英语教学界。其特点是：

1、注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主

2、语言学习项目不必语境化；

3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词，因此，大量使用机械练习；

4、句型操练为教学中使用的主要技巧；

5、发音要求近似本族语人的标准；

6、课堂上禁止使用语法解释，禁止使用母语，禁止在初期水平上使用翻译；

7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后，方可进行交际活动；

8、先听说后读写，即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作；

9、通过教授语言结构（即句型的系统教学）来掌握英语的语言系统；

10、以语言能力的形成为教学所追求的最大目标；

11、以语言项目的难易来安排学习顺序；

12、教师为中心决定内容，控制学生并使学生严格纳入此法的训练轨道，尽力避免语言错误；

13、语言的准确性是追求的主要目标；

14、学生学习状态被动，实践量少，实践时间短，实践范围窄；

15、方法机械、单调，学生易厌倦。

（二）交际法

七十年代产生于西欧，是当代社会的政治、经济和文化交流的需要，特别是欧洲共同体成立以来，各种专业英语人才的需要越来越迫切，于是，这种培养语言交际能力的教学方法便产生了，并很快在世界上流行开来。与听说法相比，它的特点是：

1、意思是最重要的；注重意义，围绕交际功能使用或练习结构；

2、语境化是教学的基本前提；

3、语言学习目标就是学会有效地进行交际；

4、句型操练属辅助训练手段；

5、发音以可以理解为标准；

6、依据年龄、兴趣等条件，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适当的场合可以适当使用，翻译可根据学生需要使用；

7、从开始就鼓励交际活动；

8、如需要，读写可以与听说同时进行；

9、通过交际过程或活动，学生学习英语的语言系统；

10、交际能力是教学所追求的最大目标；

11、以交际的需要、兴趣、意义等来决定学习顺序；

12、考虑学生的需要，以学生为中心，通过尝试错误学习语言，并鼓励学生运用语言解决实际问题；教师无需严格规定被使用的语言项目；

13、流畅、熟练、得体、易被人接受的语言是基本的教学原则和主要追求目标，准确性不是抽象的，它应体现在语境之中；

14、学生学习状态主动，实践量大，实践时间较长，实践范围宽；

15、方法灵活多样，有与现实接近的东西；学生兴趣浓厚。

（三）折衷法

由于各种方法都有自己的优点和不足，都不能包医百病，所以，近年来国内外英语教学领域中出现了一种普遍的趋向，就是对各种英语教学法流派采取折衷的态度，取长去短，优化配置，把一对对相互矛盾的方法结合起来使用，于是产生了新的方法即"折衷法"或"新教授法"。与语法翻译法、直接法、听说法、交际法等相比，它的特点是：

1、在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则，既不象语法翻译法那样完全依靠母语，也不象直接法，听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰；

2、在处理语言的学习和运用上实行折衷。即既要注重语言交际能力（语言运用能力）的培养，又要加强语言的知识性学习和训练；

3、在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教学目的，也是教学手段，相辅相成，应阶段侧重，目标侧重，综合训练，而不能象某些教学法那样或偏爱听说、或侧重读写；

4、在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教学为主，词单位教学、课文中心教学以及语音、词汇、语法各单项教学为辅，不走极端；

5、在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。既重视形式和结构，更要重视内容和功能，不象听说法那样只重视形式与结构，而忽视内容和功能。培养学生的能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容与功能，即不仅要知道怎么说才对，更要了解说什么才更合适，更得体。教学内容务必在真实的有情景的连贯语言中出现，而语言的形式、内容和功能又必须与学生的知识结构相适应，从而增长知识结构；

6、在具体教学方法上不拘一格，灵活多样。归纳法和演绎法折衷使用，既可在归纳中演绎，又可在演绎之后再归纳；

7、在对待师生关系上，坚持教师为主导，学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生既学会又会学，既活学活练又活用；

8、在对待语法和翻译上实行折衷。即不走极端，而是从实际出发，根据需要，恰切使用，既不谈语法翻译"色变"，也不脱离实际津津乐道于语法、翻译。

（四）张思忠教学法

华中师大一附中张思忠集其40年教改实践所创立，其内容是"适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教"。也称16字教学法。其程序为：在短时间内通过适当的集中方式，把语音、词汇、语法等语言知识教给学生，在听、说、读、写等方面对学生进行有一定难度的技能训练，以反复循环的各种有意记忆方式，使之得到及时的强化。在学生集中记忆大量词汇和基本掌握较多的语法项目之后，通过课文教学、阅读原著等活动，消化、巩固前期识记的语言知识项目。对上中下不同水平的学生采用分组复式教学，发展和培养不同层次学生的智力和能力，防止和克服学生心理上的失败定势，建立心理优势，整个教学过程分为两个阶段，第一阶段集中识词，口语突破，要求学生在短时间内具有初步的听说能力，掌握基本句型。第二阶段结合课文提高阅读能力，全面促进听、说、读、写能力的发展。两个阶段可交替进行，每个阶段又分若干小段，每小段侧重点又有所不同。这是一种将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语言的过程有机地结合起来的方法。是近十几年来在全国范围内实验和推广的两大教学方法之一（另一法是交际法）。是经实践检验能大面积提高英语教学质量的有效方法。与交际法等相比，其特点是：

1、以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为指导思想，科学地处理因材施教、非智力因素、巩固提高等问题；

2、兼收并蓄，博采各英语教学法之长。如从直接法中吸取"语言实践"精华，认为口语教学是英语教学的基础；从听说法中吸取句型和句型操练的方法，但又排除了单纯从语法结构出发，过分机械重复训练的倾向；依照功能法交际性原则，把语言重点从语言知识转到语言实践上来，发展了认知法中要让学生充分发挥积极性和主动性的观点；注意吸收视听法中的情景性原则，在课堂教学中尽力为学生提供和创造语言交际环境；突出了翻译法中重视阅读能力培养的长处，提出了阅读原著的主张；

3、异于交际法体系，但不悖交际性原则，主张教法为教材服务。其创立的强化集中——阅读原著——分群复式教学体系，完全不同于交际法的理解——表达——综合体系。但其目的仍是"为交际"，该法虽不主张听说领先，但强调"四会"要求，主张起始年级侧重口语训练，高年级阅读原著时，不放弃口语训练。其"强化语音、集中识词"是为了使学生更早更快地进入交际活动；

4、正确处理教语言与教交际的关系。即坚持教语言（就是坚持语音、语法、词汇、听、说、读、写的教学），在教语言本身的同时教语言使用，也就是教交际；

英语教学方法范文篇3

关键词：新媒体；高校英语；教学方法

随着社会发展和科技进步，利用新媒体技术能够将信息迅速传播给他人，高校英语教学可以利用新媒体这一优势技术。目前高校英语教学中存在很多问题，比如，教学方法比较落后、缺乏对语言运用能力的培养、过于注重书本教学、教师专业水平不足等。教师可以利用新媒体技术的视听优势创设教学情境，利用信息传播的优势创建网络教学平台，增强学生的互动和语言运用，创新教学方法。

一、目前高校英语教学中存在的问题

（一）传统教学方法不适合现代教学。传统教学模式中，教师只是对书本知识进行复述，而学生思想活跃，对枯燥的内容不感兴趣，导致教学效果较差。教学方法的固定化限制了学生理解能力和语言思维的发展，且不利于学生自身的发展，高校英语教师应对教学方法做出创新，寻找合适的人才培养方法。（二）缺乏语言运用能力的培养。英语是一门应用型学科，需要学生锻炼口语能力，对知识进行有效运用。但是目前高校英语教学中的口语训练并不多，教师往往只注重书本知识的讲解，将学生的主要精力放在单词背诵、解题训练中，忽视口语训练的作用[1]。此外，应试心理仍然占主导地位，学生以通过考试为目的，不仅导致学生的口语水平、语言运用能力大打折扣，还使英语学习也变得毫无作用。（三）教师的能力问题。教师是教学的引导者，在整个教学活动中起重要作用，教师的专业水平、综合素质对教学质量有很大的影响。随着新媒体技术走进课堂，教学模式发生了很大的转变，很多教师并不能适应这种变化，还需要加强自身的综合能力。有些教师的教学观念固化，认为新媒体教学徒有其表；有些教师网络运用能力不强，在利用网络搜集资料和制作视频课件等方面存在障碍。

二、新媒体背景下高校英语教学方法创新的策略

（一）新媒体立体教学。高校英语教学中，教学方法的有效性很大程度上决定了教学质量的高低。现代社会需要的是思维活跃、有创造力的人才，高校英语教学应紧跟社会发展的脚步，创新教学方法、提升教学质量。新媒体技术的出现给教师提供了全新的教学手段，教师应利用多媒体技术进行教学方法的革新，创建立体教学[2]。例如，在讲解阅读时，教师可以提前做好多媒体课件，课件中包含解题技巧、文章主要内容理解、文中关键性词语及例句的拓展等内容。授课时，教师可以先运用多媒体进行技巧讲解，并带领学生通过技巧解读文章，理解文章中心内容，提高做题的准确率。教师可以在课程的后半段利用课件对阅读中出现的典型词汇、例句进行拓展，从而通过知识的立体讲解提高教学质量。（二）创建互动交流平台。英语是一门实用性很强的学科，英语学习不应该局限于课堂，学生只有在生活中多运用、多锻炼，才能真正提高英语水平。新媒体技术为学生在课后学习英语提供了机会，教师可以依托新媒体技术创建互动交流平台，让学生能够与他人进行英语交流，提高学习效率。例如，学校可以创建英语学习信息系统，为学生提供海量的学习资源，学生也可以上传信息，由教师进行筛选，其他学生也可以浏览使用，便捷的信息交流能提高资源的利用率，使师生共同进步；创建互动交流平台，学生能够与其他人用英语进行交流，通过对话增强语言运用水平，还可以与外国高校进行合作，搭建学生交流平台，进一步提高学生的学习能力。（三）提升教师专业水平与新媒体运用能力。很多英语教师的专业水平有限，加之新媒体技术的出现给教学环境带来的变化，高校应加强教师培训，努力打造一支与多媒体应用教学高度匹配的师资队伍。目前很多高校教师的课程设计紧凑，很少关注新媒体教学，学校应对此进行调整[3]。例如，学校可以组织英语教师进行培训，首先，对新媒体教学的发展情况与优势进行讲解，使教师大致了解新媒体的发展情况；其次，开展技能培训，针对网络教学资源整理、课件制作、软件应用等方面的内容对教师进行提高训练，为教学实践做准备；最后，聘请专业人员，讲解新媒体环境下有效的教学方法。

三、结语

目前高校英语教学存在一些问题，传统教学方法阻碍了英语教学的发展，同时还存在教师的能力不足、对新媒体认识不足等问题。新媒体技术给高校英语教学增添了无限的活力，教师可以运用多媒体技术进行立体教学，创建互动教学平台，提高综合教学能力，创新教学方法，培养对社会有用的人才。

参考文献：

[1]司书晶.新媒体环境下高校英语教学改革与创新分析[J].高教学刊,2018(11):22-24.

[2]刘小琴.新媒体视角下高校英语教育的创新发展路径研究[J].海外英语(上),2018(7):85-86.

英语教学方法范文篇4

（1）中等职业学校学生现状。中等职业学校主要是对初毕业生进行技能型人才与高素质劳动者培养的教育机构，高考扩招从1999年开始，从1999年至2005年每年递增25％左右，2013年高考入学率超过95%以上，受此影响初中毕业生进入中等职业学校的学生人数在逐年减少，高考入学率高，导致中职生源急剧下降。只有少部分知识基础差、学习能力低的、自觉学习能力差的学生，进入中职学校。（2）中等职业学校教师教学观念陈旧，教学模式单一。中等职业学校从录取最优质的初中毕业生，到知识基础差、学习能力低的，自觉学习能力差一个演变过程，对象发生了变化，但是，我们的多数教师仍没有从教学对象发生较大转变，而改变教学方法、观念。没有从对象变化，寻求符合实际情况的教学方法、手段。（3）中职学校对英语教学不够重视。中等职业学校培养的目标是培养各类中等职业技术人才，自然学校的各部门都将重心放在专业课上，学校都将资源放在专业课的建设，因此，中职英语被视为辅助科目，不得不开设的一门课程，这样，重专业轻视英语教学，使中职学生培养出来的人才不够全面，不能真正满足当今社会的需求。

2中职英语教学要以培养应用型技术人才为主导方向

改变以往注重英语理论的教学导向，随着经济全球化的发展，中外合资企业或者是跨国集团等外企对技术人才的需求，不是简单地只学好技术、专业英语就行，只有学习好了专业英语，专业英语如何生活化，如何在企业交流更为重要，确立科学正确的英语应用型人才教学显得格外重要。

3中等职业英语教学遵守的原则

中职英语教学要以培养应用型技术人才为主导方向的发展，要遵守以下原则。（1）确立教学过程中，教与学的主导与主体的作用。由于中职学生入学英语基础差，学习积极性不高，因此，提高中职学生英语水平，要充分调动学生的积极性、主动性，才是中职学生提高英语学习兴趣的基础，教师要改变以往的坐在讲台上只讲，缺乏与学生的沟通，要以学生为主体，多练习，以教师为主导，充分引导他们，使他们英语学习由被动变主动。（2）注重分层次教学原则。分层次教学原则，首先，是我们教授的对象英语基础差异所决定的，如果，我们在英语教学中，没有层次的盲目教学，会造成差的学不好，好的学不到的局面。进行分层次教学，会提高不同层次英语基础学生的学习积极性。（3）合作学习原则。在英语学习过程中，培养学生自主学习能力要注重合作学习，学生可以相互促进、相互帮助、增添学习英语的兴趣，互相提高。在合作学习过程中，同伴互测、互练、互评，以达到共同进步效果。（4）“因材施教”的原则。中职学生，所学专业不同，对英语学习方向领域有差异。我们要深入了解不同专业的学生的专业特点，以及社会企业单位的对人才需求不同，制定不同的英语培养计划、培养方案，来培养满足对应需求的合格人才。

4提高中职英语教学的建议

（1）改变学生被动学习，提高学习兴趣。由于现在中职学生英语基础差，学习兴趣不浓，加上有些教师教学方法单一，以填鸭式教学为主，学生被动学习，使学生产生了对英语学习厌烦心理。因此，教师课堂教学方法要改变，重视引导，要教与学之间产生互动，以学生为主体，培养学生对英语学习的兴趣。（2）分层次教学。中职学生英语基础差异较大，为了激发学生的上进心，采取分层次教学，每学期开学初都搞一次分班英语考试，根据考试成绩来确定教学班级，一般可分为两个层次的班级，英语基础较好的为A班，英语基础较差的为B班。分层次教学的益处，第一，便于同一层次英语教学，和对知识的掌握。第二，激发学生学习的积极性，努力进入A班学习。（3）依据中职英语的教学目的，培养英语应用技能。与高中英语教学不同的中职英语教育，要着重培养学生英语应用技能，由于不同的专业，在实际工作岗位上对英语的要求不同，所以，在教学过程中，教师要结合本专业的培养方案，结合社会实践。同时，也要注重口语练习，多开展英语活动，如英语角、英语沙龙、英语讲座等。（4）情境教学在英语教学中的应用。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。针对不同的中职专业的专业要求，教师在课堂教学过程中根据不同专业创设职业场景，体现职业特色，培养学生语言综合应用能力。（5）科学合理地使用多媒体教学。随着现代教学设施为教师提供更多的技术支持，更多的教师在教学过程中使用多媒体教学，英语教学中，对现代教育技术的使用要科学，它不是简单地把课本进行复制，照本宣科，而是将抽象的、枯燥的学习内容转化为形象的、有趣的、可视的，为学生提供更大量的相关信息，突破课堂上的时间和空间限制，来激发学生的强烈的求知欲望。（6）创新教学方法。创新教学法是在中职英语教学过程中，根据自己所教授的班级个体差异、专业差异，设计有效的教学方法。创新教学方法要紧紧围绕实用性为核心，结合学生生活、未来的职业要求，提高学生学习积极性，提高学生的自主学习能力。

5结论

英语教学方法范文篇5

关键词：初中英语教学方法改进兴趣模仿氛围毅力

初中英语传统教学方法把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。主要表现在:重教师的知识传授，轻学生的全面培养；重教师的主导作用，轻学生的主体作用；重苦学苦练，轻课堂教学的不断提高［1］。因此，实施素质教育，要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、张扬、发展、提升的过程。提高教师教学水平与质量，必须改进教学方法，从而提高初中英语教育的效率。下面我从四个方面谈谈我对初中英语教学方法改进的一点认识。

一、“兴趣”是学好英语的前提

兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲［2］。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。

大凡学游泳的人都有这样的一种体验，在岸上谈如何学会游泳，谈一会儿就会使人感到厌烦。但如果能亲自下水体验一下，并努力地去学着游，情况就不一样了，渐渐地会爱上这项运动。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为，作为一个教师，首先要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最具独特魅力的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，进而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略［3］。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。

二、“模仿”是学好英语的基础

说到模仿我们首先想到的是发音，纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿，如果我们能够模仿得像一个NativeSpeaker，那就绝对成功了。

要突破语音关，首先要明白单个音素的发法，在此基础上把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还可录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。我们常说，Wellbegunishalfdone.（良好的开端便是成功的一半），学英语一定要有一个好的开端。三、“氛围”是学好英语的途径

曾经有人向老外请教：What’sthebestwayoflearningEnglish？（学英语的最佳方法是什么？）老外随口便说：“GototheUnitedStatesormarryanAmerican.（到美国去或与一个美国人结婚），如不可能做到就WatchAmericanmovies（看美国电影）。你们中国不是有一句老话叫‘秀才不出门，便知天下事吗？’在家看一部电影就好比在美国生活了一天。”这些话就告诉我们学语言离不开环境，但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限，他们学习语言的主要环境就是课堂，所以我们决不能吝啬口语训练的时间，不能认为教学任务完不成，而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习。要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好Workinpairs，Readandspeakout，Groupdiscussion和Interview等各种口语活动，创设一个近似真实的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备，把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。［4］

四、“毅力”是学好英语的保证

首先，我讲一个寓言。在一个寺里，佛和木鱼聊天。木鱼说，我们质地相同，为什么你每天受人尊敬，有人供奉，而我却受人敲打？佛说，其实当年你也要被雕成佛，可是你受不了苦，因为要经过好多刀的雕琢。于是你说，只要少挨刀，雕成什么都行。所以你今天只是木鱼。这个寓言告诉我们，要想达到一定的成功，要想受人尊敬，必须吃苦，要经得起痛苦的磨练。

在人生道路走得比较远、比较好的人，并非都特别聪明，但都肯下苦功。英语学得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年坚持不懈，在听、说、读、写、译方面付出辛勤汗水的人。俗话说：“一份耕耘一份收获。”语言学习是一个缓慢、长期的过程，你永远不可能像许多广告上许诺的那样几星期、几个月内就能学好英语。越学到后面越需要更多的努力，越需要挑战毅力。我们每天要面临无数次的失败，要承受许多心理和生理压力。比如记一个单词，背了十几遍都没有记得，最后花了好大的劲终于勉强记得了，可没隔几天又消失得无影无踪。一次次重复的失败，的确带给学生很多的失望甚至是绝望。可以说没有一个人认为记单词是一件幸福愉快的事。此时此刻，学生最需要的不是教师的专业知识或者一道题的标准答案，而是点亮他们心中的希望，用精神去感染他们，用希望去激励他们坚持下去，帮助他们明确目标，懂得“失败是成功之母”的道理，帮助他们建立自尊，树立信心，从而以一定的心理优势积极地投入学习活动中去。具体地说，就是把生活与课堂教学结合起来，用格言励志、幽默和笑话驱散、减轻学生的痛苦和压力，缓解学生的疲劳，让他们在艰难跋涉中感到快乐，从而淡忘学习所带来的紧张和疲劳。在练口语时尽量找学生感兴趣的话题；在培养学生阅读能力时，挑一些学生喜爱看的文章，由浅入深，由易到难。背诵是单调而又枯燥的劳动，选择学生精力最充沛的时间进行背诵。因为这样不会打消学生对英语的兴趣，而且效果好，若在非常疲惫的状态下背诵，兴趣容易消磨耗尽，效果也不好。

一个优秀的教师不仅使学生学到英语，而且能让其懂得如何面对挑战，挫折是相对的，成功是绝对的，只有持之以恒者，才能沐浴胜利的光辉。［5］所以，我们广大的英语教师只有充分认识到以上四点，才能对初中英语教学方法的改进有更深刻的认识，才能不断提高我们的教育教学质量。

参考文献：

［1］桂诗春，宁春岩.语言学研究方法.外语教学与研究，1997，（3）.

［2］沈陈炎.重视初中生英语学习兴趣的培养.考试周刊，2007，（07）.

［3］王琼.初中生英语学习兴趣与学习习惯养成教育初探，咸宁学院学报，2003，（04）.

英语教学方法范文篇6

1.忽略学生差异性，缺乏针对性教学。中职学校的教学是在义务教育基础上为培养高素质的技工人才设立的，中职教育也是中国职业教育的重要组成部分，中职学校具有不同的职业优势和特点，但是在实际教学中，往往很少注意到这一特点，没有针对性英语教学，忽略了学生之间的差异性。中职学校近几年来一自在扩招学生，学生量一增多，使得大班授课时，很多学生的差异性没办法发现和了解，从而对英语教学更加不利。

2.学生的主动性和约束力较差。中职阶段的学生还处在青春发育期，思想上表现出不够成熟，自我约束能力较差，而英语课程是一个特别注重复习和计划性学习的课程，学生每天学完，课下不巩固复习很容易忘掉重要的知识点。而且，在手机网络普遍运用的今天，学生“手机病”现象严重，很多学生在课上也离不开手机，导致英语课上，听的一知半解，极其影响上课效果，此外，主动性和约束力差还表现在对英语学习的不重视上，中职学生的英语基础相对较差，使得很多学生本身对英语这门课程充满排斥，导致被动学习。

二、如何对中职英语教学方法进行创新

1.任务型教学中注重合作学习

(1)任务型教学的实质。任务型教学兴起于20世纪80年代，特征是鼓励学习者在学习的过程中动脑动手，任务型教学以任务为中心组织教学，任务型教学大体可表现为三个方面：以任务为学习动机教学、对某一问题答案的探寻过程、学习者通过展现产品、汇报产品来展示任务的完成与否。在任务的实施中，伴随以互相参加、共同体验、积极互动交流等合作的学习方式，充分调动学习者自我的认知能力，倡导他们已有的目的语资源，在不断但是实践中感知、认知、应用目的语，通过真实的情境或创造真实世界的情境下使学生有成就感的完成任务目标。

(2)任务型教学中的合作学习。目的是合作学习的首要前提，学习者与传授者或是学习者之间在课堂上下的合作配合的方式，在这个教学中他们会形成自己的学习团队，它贯穿学习者整个学习的过程，强调一种整体的学习方式，进而鼓励学习者进行更好的分工合作，用小组和团队的力量来一起完成学习任务的一种互助教学。所以在任务型教学中加强学生之间的交流沟通，学生会产生一定的责任感，有利于培养学生的学习主动性。如果说任务型教学法能在中职英语教学中有效地实践教学，实现师生互动与促进学生之间互动的话，那合作学习则是促进他们互动的一个有效途径。

2.教学方法的设置应遵循的原则

(1)注重英语基础性知识的学习和积累。英语教学不只是为了应付学校的学习和考试，而是促进学生以后能流畅的用英语表达和自我发展，为未来步入社会的英语交流打好基础。俗话说，“千里之行，始于足下。”良好的英语表达不是一朝一夕促成的，而是一个长期积累的过程，教师在引导学生英语学习时，一定要对每篇文章涉及到的语法、句型和常识性的知识点对学生进行吃透式的讲解和归纳总结。学生也应该对基础知识引起重视，每天按时复习消化知识点，课后反复背诵和复习，量的积累才能促成质的改变。

(2)分阶段性的针对教学。中职学校的学生英语学习水平和能力不一，这也需要学校根据不同水平的学生针对性的进行由易到难循序渐进的教学，老师可以对刚进入中职的学生进行一个英语水平能力测试，然后根据情况分开教学，根据学生的学习能力和表现依次梯度提高，这样学生在学习的过程中不会因为跟不上进度而产生自卑排斥心理。进行有针对性的学习主要是就中职学生不同职业这一特征来实施的，比如，从事计算机方面的学生，可以在教学过程中加入一些计算机方面的基础单词和基本口语，这样学生既掌握的主要的课堂学习有积累了自己本职业的英语运用，从而，对英语的学习也更加全面。

3.提高中职英语教学的创新方法

(1)改变学生被动学习，激发学习兴趣。兴趣是产生主动性的诱导因素，对一样事物保持兴趣能极大的提高我们学习的效率和主动性，由于中职学校的学生英语基础较差，英语老师要善于发现教学备课中能引导学生兴趣的知识点，使学生的英语学习更加丰富有趣，从而改变学生被动吸收的状态。老师教学上可以加入激励机制，也乐意变换学习身份，对进步明显的同学进行鼓励，或者利用学生当老师的方式增加他们的学习主动性，学生组织教学，这样他们会更用心的对教学内容进行细致分析，促进他们对英语的综合学习。

(2)针对中职不同专业进行英语教学。中职英语相对于高中英语学习还存在很大的不同，它更注重培养学生的职业技能，而不同专业对英语的要求也表现不一，所以，在实际的教学过程中，教师们需要针对中职学生不同的专业特征进行创新性学习，在新媒体发达的今天，多媒体教学也使教育教学更加多变，教师可以根据不同专业的中职学生进行分类多媒体教学，比如，教育类的学生可以看一些名人传记或是名著改编的影片，中英文字幕，需要重点注意的语句老师可以适当停顿让学生标记，这样不仅调动了学生兴趣而且提高了课堂英语学习的效率。

英语教学方法范文篇7

高职英语教学，学习环境非常重要；在高职英语教学过程中，教师要时刻重视学习环境建设，努力为学生学习提供自由、轻松和民主的学习环境，通过提供优越学习环境的方法为提高学习效率、增强学生创造力提供必要条件。这就需要教师在教学过程中打破传统的教学模式，尤其是是在师生关系上，改变那种传统模式下教师从严、从紧的思维，让学生在课堂上的思想压力得以全面释放，学生在课堂上没有了思想压力、对教师不再抱有一种“惧怕”心理，那么学生才愿意上英语课，愿意在课堂上踊跃发言，学生的主体地位也才能更好的得以体现。高职学生处在特殊的心理和生理阶段，活泼好动，经常爱问一些为什么，对于学生的较多课堂提问，教师更多的是予以引导、支持和鼓励，而不应当是予以谴责、批评、反感。建立轻松愉悦的课堂环境，还需要教师不断激发学生的创新意识和创新思维，对于学生在课堂上提出了一些所谓“不靠谱”、“异常离奇”的问题，教师与予以合理的褒奖和解释，对于合理的创新性想法，教师要予以鼓励，毕竟这对于高职学生而言是一种思维上的创新；对于那些不合理的想法，教师也不要盲目的给予批评，要予以合理的解释以免抑制学生的创新意愿。

二、高职英语教育教学要善于采用创设英语学习与交际语境

在高职英语教学中，提高学生学习积极性和教学有效性离不开特定的英语语境；英语语境对于发挥学生学习的积极性和主动性、激发学生的学习潜力、提高英语课堂学习效果方面发挥着至关重要的作用；对高职英语教师而言，要高度重视英语课堂语境建设工作，通过语境建设去激发和维护学生的学习积极性，尤其是在语法讲授、词汇讲解、分角色朗读背诵课文的时候，更是要突出灵活的设置相应的语境。这就需要高职英语教师重点做好以下几方面的工作：一是要充分挖掘英语语言形式的内在文化内涵，为学生的英语学习提供一定的英语文化语境背景，按照所讲授知识的特点向学生讲授英语语言的交际法则，让学生在英语语言学习过程中实现与英语文化语境的融合。例如，可以借助多媒体的形式向学生展示英语起源的一些小视频，或者是向学生播放一些英语国家的风土人情等人文文化知识，置学生于一种特定的语境之下，更好的激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习效果；第二，高职英语教师还可以积极开辟第二课堂，通过开展丰富多彩第二课堂的形式去加深高职学生英语学习的文化交际语境。

三、结语

英语教学方法范文篇8

1．善于运用网络

“90后”大学生是在计算机网络普及较广的环境下长大的，因此，他们善于运用网络，有的甚至过分依赖网络，网络的概念已在“90后”大学生的心中深深扎根。大多数“90后”大学生都拥有可以上网的手机，并且每个宿舍都有宽带，更为他们运用网络提供了便利的条件。他们更愿意通过QQ、E-mail，微信等网络联系工具与他人联系。另外，“不会问百度”也已经成了他们的流行

2．自控能力差很多“90后”大学生学习兴趣不高、学习动力不足、自控力较差、学习缺乏毅力。很多同学上课不带书、不带笔，上课不注意听讲；有的同学虽然在听但也不动笔做笔记，还有的间断性听课，时不时看看手机或欣赏一下窗外的风景；有的同学抄袭作业或根本不交作业，教师在一个班级布置一篇作文，最后收上来的作文只有几个版本；部分同学因一点小事就请假，还有的同学经常迟到、早退、旷课，并且屡教不改。诸如此类的事情都反映出学生缺乏自控的能力。

二、根据“90后”大学生特点调整英语教学

1．进行开放式教学

针对“90后”大学生喜欢张扬个性、展现自我、崇尚实践的特点，英语课程应该积极调整教学方法，改变传统的以“教师为中心”的教学，进行以学生为主体的开放式教学，让学生从被动的“听者”和“旁观者”转变为课堂的主角。开放式教学的课堂中所涉及的一些问题，教师可以鼓励学生采用各种可行的方法解决，不再局限于提前设计好的唯一的标准答案。这样就能调动学生的积极性、使不同水平的学生都有自由发挥的空间，真正做到英语学有所用。在实施开放式教学的过程中笔者主要尝试了以下几种方法：

1）头脑风暴，即自由讨论

该项教学活动可以激发学生的热情，发挥创造思维能力。具有争强好胜心理的“90后”学生唯恐落后，人人竞相发表个人的见解，展现个人的风采。具体实施过程中，为避免浑水摸鱼，后进生不发言的情况，自由讨论应分组进行，一般4-6人为一个小组，要求每个同学必须发言，每组选出组长和记录员。在围绕主题展开讨论的过程中，大家可任意思考、畅所欲言，在规定的时间内，不同的见解越多越好。自由讨论的过程中，禁止任何人发表评论，以激发大家更多更好的想法。记录员在发表个人意见之余负责将本小组的全部想法都记录下来，讨论完成后每个小组轮流展示自己的讨论成果，并在课后将记录贴在教室墙上展示。首先要求学生根据图片和提示，在规定的时间内，每人至少准备一句话描述图片。前面的同学发言后，按照学号或座位顺序依次要求下面的同学继续描述，不许重复，直到将图片里的所有信息都描述完为止。然后将班里的同学分为两半，一半以学习小组为单位讨论图片里的食物是否健康及原因，另一半讨论其它可以想到的食物，并指出是否健康及原因，讨论完后分别以小组为单位进行课堂展示。

2）辩论赛

近年来，各种英语辩论赛层出不穷，逐渐成为学生及老师关注的焦点之一。英语辩论是一项综合技能，同学们可通过英语辩论提高英语口语表达能力、拓宽知识面、锻炼独立思辨的能力，增强团队意识。另外，还可以帮助学生养成关心时事的良好习惯。英语辩论赛教学法迎合高职学生的心理，可以调动学生的积极性，另外可以给学生提供一个实践运用英语的平台，英语教师可以将它有效地运用到英语教学中。采用英语辩论赛法进行英语教学可采用循序渐进的模式。首先，教师可以先在课上播放几次英语辩论赛的实况录像，让学生体验辩论的精彩之处并学习辩论的技巧及方法。然后再进入到实践阶段。英语辩论可以分为两种：单独辩论和议会制辩论。单独辩论是指先让一位同学对一个话题发表自己的看法，然后请一位同学对之前同学的观点进行反驳，提出自己的观点，然后再请同学从前面两位同学的不同观点中任选其一进行反驳，依次类推。

讨论完毕后可以让全班同学将课上所提到的所有观点整理成一篇文章，也可以将自己的观点补充进去，课后把文章提交给老师。这样既锻炼了学生的口语表达能力，也锻炼了学生的归纳和写作能力。在议会制辩论赛中将全班同学分成三组：正反两组及裁判组，从正反两组中分别抽出数量相同的同学就某个辩题进行辩论。老师可以先将辩论的题目提前告知大家，让同学们课后提前做好准备工作。辩手负责辩论及材料搜集工作，正反两组中的其他同学负责协助辩手搜集整理资料及其它事宜。课上议会制辩论开始后，裁判组的同学要认真听、认真记，并在辩论赛结束后做出评价。这种方式可以使所有同学都在不同程度上得到了锻炼与提高。除头脑风暴、辩论赛等形式外，英语教学中还可以采用多种形式表演方法，如小品、戏剧、话剧等。还可以组织演讲比赛、诗歌唱诵等，给学生带来新鲜感，使学生持续保持对英语学习的兴趣。在开放式教学的过程中，学生难免会出现语法、用词、逻辑等方面的错误，但教师不用着急当场纠正，这是语言习得过程中的正常现象。学生敢于开口说英语就是一个良好的开端，在随后长期的语言实践中，口语表达能力会逐步提高，错误也会越来越少。教学过程中只要学生能真正参与进来、能将自己的观点表达出来就可以了。最重要的是可以让每位同学都能体会到成功说英语的喜悦。

2．网络教学

针对“90后”大学生善于运用网络的特点，英语教学可以采用网络教学的模式来迎合学生的需求、拓宽英语教学的环境。网络教学的一大优势是拥有丰富的资源、可以满足各层次学生的需求。网络资源中的图片、文字、声音、视频等选题广泛的学习材料能激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。另外，网络教学还可以使学生在学习兴趣、学习方法、英语基础等方面的个体化差异得到尊重。在网络教学的过程中，教师可以采用下列几种方法：

1）教师讲授新课程前可以要求学生分组从网上查询与课程主题相关的文化背景、人物介绍、新闻事件等资料。

课堂上让学生将其收集到的资料进行展示、介绍，并让其他同学提问。学生活动结束后，教师可以对其进行适当的总结点评，正确引导学生的英语网络学习，成为学生网络学习的监督者与指导者。这种方法可以将传统教学与网络教学有机地结合在一起，使丰富的网络资源真正能为我所用，以弥补传统的课堂教学存在的不足。

2）给学生介绍相关的网站让学生进行自主学习。

现在有很多具有丰富英语资源的网站可以供大家在线学习或下载，例如我校图书馆的网站上就有外研社外语资料库，其中包含听力、演讲与辩论、看电影学英语、时尚物语、新概念英语和走遍美国等经典课堂、名师讲堂、写作范文库、词汇练习等项目。学生可随时随地登录学校网站进行听力、跟读、阅读、模仿等训练，还可以通过英语作文训练系统进行英语写作的训练。学习累了还可以在线欣赏英语原版电影，了解中西方文化差异，在轻松的电影欣赏中提高自己的英语水平。通过网络学习与课堂学习的相结合学生的综合语言运用能力会得到明显的提高。另外，学生在丰富的网络资料库中可以自主地选择适合自己的学习内容，真正能做到学生的个性化学习方式。

3）在网络教学过程中，教师可以充分运用丰富的网络

资源与学生进行互动、并采用多种方式为学生在线答疑解惑、并进行在线辅导。如通过QQ、微信等网络聊天工具和发E-Mail的方式与学生在线互动交流、讨论问题，也可以让学生之间实现这种交流。另外，还可以鼓励学生用英语写微博，表达自己对时事、对教学活动等的看法，并将微博向同学们开放，同学们可以互相交流、互相评价。这种互不见面的网络交流方式可以实现师生互动、生生互动，既可以更方便地给学生答疑解惑，又有助于帮助学生锻炼英语写作和阅读能力。此外，这种方式还可以鼓励平常不爱说话的同学积极参与到课堂活动中来。

3．改革考核方式

针对很多“90后”大学生自控能力较差的特点，本着加强课堂管理、推进过程考核、提高课堂教学效果和质量的原则，可对学生英语成绩考核办法进行改革。以我校为例：将原来的平时成绩占40%、期末成绩占60%改为平时成绩占60%、期末成绩占40%，平时成绩包括考勤、课堂表现和阶段测试三个部分；不再组织期末补考、大补考及换证考试，如学生英语期末总评不及格，则要对此课程进行重修，重修也采用上述考核标准。

英语教学方法范文篇9

教学班是一个由学生组织，教师和学生互相支持、互相学习的学习环境。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学习目标，组织学习活动，创设学习环境，传授获取知识的方法。

二、探索教学方法

1、激趣法

没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚，但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，学生就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。

在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域学会动脑，传授可供思考的知识，避免学生死记硬背。同时，采用新奇而“刺激”的教学手段，帮助学生维持学习兴趣。

另一方面，在情意领域里，我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学生对英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。

2、创设情景法

任何人的学习活动都是从特定的背景中走出来，进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，吸引学生尽快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。

3、活动育智法

首先，我通览全学段英语教材，精研课文，然后根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。

这些活动，既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立形成一个活动课体系，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分英语教学在初中各科中具有其自身的特殊性。我在教学实践中，注意设计课堂教学，积极组织教学活动，充分利用图文并茂、生动形象与生活实践密切联系的特点，激发学生学习兴趣，收到了较好的效果。

利用实物，诱发兴趣。教师可以根据每课的具体内容，设计一些生动活泼的游戏活动，其素材来源于现实生活，内容力求新颖别致。通过游戏，将教学内容在轻松的气氛中自然地呈现出来，使学生达到了理解记忆的目的。同时，也使学生由此产生兴趣，从“要我学”向“我要学”转化。

创设情景，增强教学效果。在教学中创设引人入胜的情景是十分重要的，如在教学就餐的对话时，我事先准备了牛奶、面包等，上课时把讲台当成餐馆的柜台，将准备的东西放在上面。先是教师扮演营业员，学生扮演顾客，把对话表演出来；反复几次以后，教师再用学过的表示吃、喝的单词套用句型，让学生两人一组扮演角色表演，表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样，既激发了学生的兴趣，又增强了教学的情景性、直观性，从而提高了教学效果。

英语教学方法范文篇10

[关键词]小学英语教学情景教学法有效方法

一、为什么小学英语教学要采用“情景教学法”

1．“情景教学法”符合小学生的认知规律

小学生的年龄大约在6～12岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板，因此教师为他们设定一定的情景帮助其学习是非常必要的。

2．“情景教学法”符合中国学生学习外语的规律

中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同。我国（大部分地区）是单一语种的国度，平日学生除了学习汉语之外，很少接触外语，外语学习普遍缺少语言环境。其二，学习资料来源有限，主要局限于教师和教材。其三，学习了汉语拼音的中国学生，受母语思维的影响很大。其四，我国经济还不发达，教育比较落后，缺乏先进的教学设备。其五，家庭与社会没有外语交流的语言环境。针对以上几种情况，我国学生学习外语的主要途径是在英语课堂，所以“情景教学法”的运用，在较大程度上给学生提供了较为充分的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养学生运用英语的能力。

二、“情景教学法”的几种操作模式

1．把身（肢）体语言带到课堂

这是“情景教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，孩子们会比较喜欢。比如在教单词“big、small、short、long…”等形容词时，就可以教学生做动作，“big”两手张开画个大圈，表示很大；“small”用两个手指做个特别小的小圈等等，学完单词以后，我们老师一旦做出这个动作，学生就很容易地说出这个单词。

2．让学生当“小老师”、“模拟秀”，给予他们充分展示自我的空间

比如说“Talkaboutit”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“Iamangry.(可以作生气状)；”“Iamhappy”(可以作高兴状)；还可以鼓励学生上台当“小老师”，领读句子，让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“verygood”；“sitdown,please.”等等。

3．模拟表演，创设语境

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活真实的语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可以让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说：“mayIcomein?”然后双手递上作业本说：“Hereismyexercisebook.”简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，对内容的理解也便不感到困难。再如在学习同学间的相互介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题，如“whatisyourname?”，“howoldareyou?”“whereareyoufrom?”等等，让这位学生一一加以回答。这些对话表演，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对内容的理解，培养了英语学习的能力。

4．编排英语短剧

要充分相信学生，大胆地下任务让他们去完成，可以鼓励他们编排英语短剧，虽然刚开始编得不太好，甚至还夹杂着很多汉语，没关系，练多了自然会好起来。还可以通过班与班之间，进行表演交流，把（1）班的“英语短剧”推荐到（2）班去表演，（2）班的也到（1）班来交流。慢慢我们会发现学生的英语水平会有很大的进步。

当然“情景教学法”还有很多其它方法，这里不再一一列举。利用情景教学，把学生带到活动中来学习英语，可以让学生有目的地使用英语，发展学生的交流能力，可以使全体学生参与其中，可以让学生在轻松愉快的氛围中学到英语，这些都是“情景教学”的好处。但在活动设计时，老师要特别注意下面的内容。

三、“情景教学法”应注意的几个问题

1．教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，根据不同的教学要求和教学目的，设计最佳的教学情景，从而达到理想的教学效果。

2．教师仍然是“情景教学”中的灵魂。不是把“情景”给了学生，教师只让学生去练，而自己就没有什么大事了，在“情景教学”中教师要示范表演，以此来激发学生的热情，同时在学生表演中，教师也要全身心投入，了解每一个学生从单词到句子、乃至整个的英语水平，以便发现问题，及时总结。