研究性学习理论范文10篇

研究性学习理论范文篇1

关键词研究性学习界定实施策略

21世纪是技术日新月异、知识信息瞬息万变的，它不仅改变着人们的生活、生产方式，而且改变了人们的思维和学习方式。时代要求人才除了具备扎实的专业基础，更应具有“终身学习”的观念、与人合作的意识、复合型的思维方式以及不断创新的能力。为应对工作因此而面临的前所未有的挑战，进行研究性学习的理论与性研究，就显得非常重要和紧迫。

一、研究性学习的界定

从本世纪中叶开始，在学习心领域，行为观逐渐被认知观取代，许多学习心理学家对传统学习理论进行了反思和批判，其中认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义和人文主义的角度，奠定了研究性学习理论的基础。研究性学习观在吸取不同学习理论的基础上不断地和完善，逐渐形成了自身的理论框架，基于科学性、主体性、探索性、创新性的基本特点，可以对研究性学习理论作如下简要描述：

（1）研究性学习观是建立在学习理论基础上的科学学习观，基本观点与传统消极学习观相对立。研究性学习过程是积极的有意义的学习过程。

（2）从学生生理心理特点看，学生有探究和创造的潜能，研究性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲。

（3）由于研究性学习过程依赖于学生主体的信息加工，因而研究性学习重视运用科学的认知方式和策略，尊重学生学习的认知。

（4）研究性学习是积极主动的知觉过程，因而研究性学习关注知识表征、认知结构的发展及解决。

（5）研究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性及与主体性人格培养，并以此作为研究性学习的主要目的。研究性学习的开设以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点，着眼于学生学习方式的改变。

研究性学习的涵义，有广义与狭义之分。广义的研究性学习是泛指学生主动探索的学习活动，他是一种学习的理念、策略和，可以广泛地应用于各学科的学习。狭义的研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和生活中选择并确定研究专题，用类似于科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通过设置研究性学习课程，开展研究性学习活动，将研究性学习方式这一体现素质教育思想和要求的新型学习方式贯穿于整个教育教学活动中，对于学校创建符合素质教育思想和要求的新型人才培养模式将是一种突破性的、具有重大意义的改革。

二、研究性学习的目标与特征

（一）研究性学习的目标

1．获得亲身体验。研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，从而激发学生的积极情感和探索创新的欲望。

2．培养发现问题和解决问题的能力。在研究性学习过程中，通过引导和鼓励学生自由地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动。引导学生运用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。

3．培养收集、分析和利用信息的能力。在研究性学习的开放学习过程中，要帮助学生学会利用多种有效手段多渠道地获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息。

4．学会分享与合作。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。

5．培养科学态度和科学道德。在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。6．培养对社会的责任心和使命感。在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深刻了解科学对于、社会与人的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。

（二）性的特征

1．开放性。研究性学习的不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和生活，立足于研究、解决学生关注的一些或其他问题，涉及的范围很广泛。即使在同一个主题下，由于个人兴趣、经验及研究视角、目标的确定等等的不同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。

2．探究性。研究性学习提倡的是一种主动探究的学习方式，要求学习者在整个学习过程中，以问题为载体，在一定的情境中发现问题，探索解决问题的和途径，感受知识的形成过程，从中具体领悟的研究方法和思维方式。

3．实践性。研究性学习强调与社会、科学和生活的联系，特别关注环境问题、科学技术对当代生活的以及与社会密切相关的社会问题。要引导学生关注社会生活，亲身参与社会实践活动。同时研究性学习设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。

4．自主性。在整个学习活动中，学生自选课题，自定工作方案，即使在实施过程中，老师也不要干预。最后的评鉴虽是经老师提议进行的，但怎样做也是由学生自己决定。教师是研究性学习的组织者和协助者，向学生提供的是帮助和支持。

5．合作性。研究性学习面向全体学生，主张学生共同参与、投入问题的研究，相互取长补短，切实提高解决问题的效率，同时从中使学生学会相互交流与合作，发扬和发展个性，切实增强协作精神和团队意识。6．过程性。研究性学习的最主要价值在于其对学生成长发展所起的作用，也就是它的价值。因此，我们注重的是它的过程。学生的体验和表现比结果更重要，让学生在探究中学会交流与合作，在研究中得到发展，是研究性学习的主要目的。

三、研究性学习的实施与策略

（一）研究性学习的实施

研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中，这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。

1．进入问题情境阶段。本阶段要求师生通过开设讲座、组织参观访问等，共同创设一定的问题情境，做好有关背景知识的铺垫，从而调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。再经过搜集相关资料，进一步确认问题，多个角度认识、问题等一系列铺垫后，学生就要拟定好初步的研究计划和方案，做好开题工作。

2．实践体验阶段。在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念态度，掌握一定的方法。本阶段实践、体验的内容包括：（1）搜集和分析信息资料。学生要学习和掌握收集资料的方法，从而有效地获取相关的信息资料，并对这些资料进行去伪存真、整理与归类，然后对所获信息资料进行综合判断，最后得出结论。同时考虑这一结论是否充分证实了所要解决的问题，从而决定是否要进一步采取措施。（2）调查研究。学生根据已设计好的调查方案和方法，选择合适的对象进行调查，如实地记录调查中的各种有用信息，从而获得客观的调查结果。并反思调查结果是否足以支持研究结论，或存在其他解释的可能。（3）初步交流。学生将得到的初步研究成果在小组内或个人之间进行充分的交流，相互取长补短、激发灵感、开拓解决问题的思路，从而正确地认识自我并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。

3．表达和交流阶段。在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、提炼，形成书面材料和口头报告材料。学生通过交流、研讨与同学分享成果。在这一过程中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思维，也要敢于和善于申辩。

（二）开展研究性学习的策略

1．更新教育观念，抓住开展研究性学习的主渠道

我们要跳出单纯追求升学率的圈子，摈弃传统的、阻碍教育发展的教育观念，用素质教育观、学生主体观、创造教育观、人才观和终身教育观的全新教育观念武装头脑，为学生营造出一个人人都积极探索、主动参与、独立创新的优化环境。在开展研究性学习时，至少要抓住三个方面：第一，要根据学生的爱好特长，激发学生的学习兴趣。学生对这门课程无兴趣，不愿投入或被动投入，肯定学不好。第二，要善于培养学生的想象力。想象力是人的智慧、能力、愿望、追求的延伸和拓展，是知识的活化。第三，要让学生从小自信。自信对一个人来讲非常重要，一个人如果失去了自信，就会变得自卑，甚至自暴自弃。在实施研究性学习中，要做到“三个给”、“三个转变”和“三个优化”。“三个给”是给学生足够的思维时间和空间，给学生充足的实践活动机会，给学生正确的方法和思路；“三个转变”是由重视学生学习结果转变到重视学生会学，由重视教师的教转变到重视教师指导学生学，由重视单向封闭的教学系统转变为多向开放式的教学系统；“三个优化”是优化师生感情，优化教育现代技术，优化教学方法和策略。要让发展学生创新精神和实践能力为核心的素质教育在课堂教学主渠道上得以真正落实，切实提高教学质量，就必须首先让学生在课堂上充分地“动”起来，变“被动”为“主动”。使学生意识到自己是学习过程中的主人，从而更好地主动参与到教学活动中来。

2．努力建设研究性学习资源

研究性学习是学生在比较广泛的教育资源的背景下，所开展的自主的、开放的、探究式的学习。它突破了传统课程教材和课堂的约束，把学习的目光投射到整个社会和自然，要求学生利用各种资源进行自学和探究，形成了一种基于广泛资源的学习模式。研究性学习对教育资源的依赖程度，远比传统学科教学要高得多。而传统教学的教育资源内容结构单一，都是经过教师精心挑选的教学材料，是以教为目的以教师为中心的教参、教辅，要求学生反复练习和记忆，这样的教育资源不可能给学生留下主动探究学习的空间，从而也就不可能满足研究性学习的需要。因此，研究性学习资源的建设就显得非常重要和紧迫。支持研究性学习的学习资源必须经过加工处理使之有序化，使之能够有效地帮助学生围绕某一专题或某一项目进行探究学习活动。它的核心要求必须是有利于激发学生的探究行为，促进学生的自主学习。各校在开展研究性学习的过程中，有必要发动教师、学生、家长和社区成员，共同开发资源和积累资源。首先要考虑的是如何围绕新课程教材内容和学生可能探究的专题，开发和积累资源，要充分利用学校的图书馆、资料室和实验室等有关设施，挖掘资源潜力，根据研究性学习的需要，对现有的资源重新进行索引。要鼓励教师和学生在实施研究性学习专题过程中，努力研制出更多更好的“预设资源”，广泛收集“相关资源”，注意整理和保存已经采集到的资源，使这些资源能长期积累、更新和共享。要充分利用当地社区的自然景观和人文资源，包括博物馆、图书馆、场馆、科研院所、风景名胜、文化遗址等，做出系统的调查和登记，以利于形成学校层面的相关资料库。，信息资源最重要的形式之一是互联，特别是万维网这个巨大的全球资源。为更好地开发和利用网络资源，教师和学生需要努力从这种“泛在资源”中，构建能够更有效支持研究性学习活动的“相关资源”，围绕不同的探究专题记录和积累不同的网络、网页链接表，并注意经常更新。研究性学习不仅需要丰富的信息资源，而且需要丰富的人力资源，主要是能指导学生有效开展学习活动的“导师”，包括教师和其他人员。学校应该对教师资源做进一步的梳理，了解教师的特殊才能、兴趣和爱好。

3．要实施研究性学习，必须以创造性地使用教材为突破口

随着教育教学改革的不断深入，现行教材教学内容已跟不上形势发展的要求，现在所使用的教材，大都是1994年前后编写的，它滞后于现代教学思想，并制约教育改革的思路。传统教材教育长期以来重视对学生逻辑思维能力的训练和培养，忽视了从特殊到一般的直觉思维的培养，这是现行教材教育存在的一个重要弊端，其结果是影响了具有创造精神和创新意识的高素质人才的塑造，影响了全体国民素质的提高。所以，必须创造性地使用教材，把教材作为资源，正确处理教材，来改编、创编、设计新的教学内容，让学生寻求探索思路和方法。只有创造性地使用教材，才能够为学生提供广阔的空间去操作、去探究、去经历、去感受，进而培养他们探索创新的能力，最终达到开展研究性学习的目的。

4．在实施研究性学习时，教师要以跳出学科看教学的高度对待

有份资料以中小学数学为例，统计出现在所学的数学知识，将来参加工作有70%的人用不着，有20%的人用一部分，只有10%的人用得着，甚至更少。如在数学中所学的“函数”知识，在今后工作中很少用到，但学习“函数”知识时，所要建立的“变量”思想，对其他学科的学习，对人以后的工作，甚至对人的一生，影响是巨大的，意义是深远的。并且21世纪的人才既是某一专业、行业领域中的专门人才，又是能通晓几个相关专业、行业领域的通才。

研究性学习就是要把教育变成学习，把学习真正变成学智慧。教师要跳出自己的学科范围，注意传授给学生一种学习的思想和获取知识的能力，把培养能力、思维方法作为最高的学习目标。为学生提供宽松、活跃的空间，让他们去想、去说、去做、去表达、去自我评价、去体会科学思想的真谛。面对机遇和挑战，要敢于大胆实践，敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。

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[1]叶平．研究性学习的资源建设．教育理论与实践，2002（9）．

研究性学习理论范文篇2

关键词研究性学习界定实施策略

21世纪是科学技术日新月异、知识信息瞬息万变的时代，它不仅改变着人们的生活、生产方式，而且改变了人们的思维和学习方式。时代要求人才除了具备扎实的专业基础，更应具有“终身学习”的观念、与人合作的意识、复合型的思维方式以及不断创新的能力。为应对教育工作因此而面临的前所未有的挑战，进行研究性学习的理论与应用性研究，就显得非常重要和紧迫。

一、研究性学习的界定

从本世纪中叶开始，在学习心理学领域，行为观逐渐被认知观取代，许多学习心理学家对传统学习理论进行了反思和批判，其中认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义和人文主义的角度，奠定了研究性学习理论的基础。研究性学习观在吸取不同学习理论的基础上不断地发展和完善，逐渐形成了自身的理论框架，基于科学性、主体性、探索性、创新性的基本特点，可以对研究性学习理论作如下简要描述：

（1）研究性学习观是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，基本观点与传统消极学习观相对立。研究性学习过程是积极的有意义的学习过程。

（2）从学生生理心理特点看，学生有探究和创造的潜能，研究性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲。

（3）由于研究性学习过程依赖于学生主体的信息加工，因而研究性学习重视运用科学的认知方式和策略，尊重学生学习的认知规律。

（4）研究性学习是积极主动的知觉过程，因而研究性学习关注知识表征、认知结构的发展及问题解决。

（5）研究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性及与主体性人格培养，并以此作为研究性学习的主要目的。研究性学习的开设以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点，着眼于学生学习方式的改变。

研究性学习的涵义，有广义与狭义之分。广义的研究性学习是泛指学生主动探索的学习活动，他是一种学习的理念、策略和方法，可以广泛地应用于各学科的学习。狭义的研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似于科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通过设置研究性学习课程，开展研究性学习活动，将研究性学习方式这一体现素质教育思想和要求的新型学习方式贯穿于整个教育教学活动中，对于学校创建符合素质教育思想和要求的新型人才培养模式将是一种突破性的、具有重大意义的改革。

二、研究性学习的目标与特征

（一）研究性学习的目标

1．获得亲身体验。研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，从而激发学生的积极情感和探索创新的欲望。

2．培养发现问题和解决问题的能力。在研究性学习过程中，通过引导和鼓励学生自由地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动。引导学生运用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。

3．培养收集、分析和利用信息的能力。在研究性学习的开放学习过程中，要帮助学生学会利用多种有效手段多渠道地获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息。

4．学会分享与合作。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。

5．培养科学态度和科学道德。在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。6．培养对社会的责任心和使命感。在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深刻了解科学对于自然、社会与人的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。

（二）研究性学习的特征

1．开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些问题或其他问题，涉及的范围很广泛。即使在同一个主题下，由于个人兴趣、经验及研究视角、目标的确定等等的不同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。

2．探究性。研究性学习提倡的是一种主动探究的学习方式，要求学习者在整个学习过程中，以问题为载体，在一定的情境中发现问题，探索解决问题的方法和途径，感受知识的形成过程，从中具体领悟科学的研究方法和思维方式。

3．实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活的联系，特别关注环境问题、科学技术对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的社会问题。要引导学生关注社会生活，亲身参与社会实践活动。同时研究性学习设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。

4．自主性。在整个学习活动中，学生自选课题，自定工作方案，即使在实施过程中，老师也不要干预。最后的评鉴虽是经老师提议进行的，但怎样做也是由学生自己决定。教师是研究性学习的组织者和协助者，向学生提供的是帮助和支持。

5．合作性。研究性学习面向全体学生，主张学生共同参与、投入问题的研究，相互取长补短，切实提高解决问题的效率，同时从中使学生学会相互交流与合作，发扬和发展个性，切实增强协作精神和团队意识。6．过程性。研究性学习的最主要价值在于其对学生成长发展所起的作用，也就是它的教育价值。因此，我们注重的自然是它的过程。学生的体验和表现比结果更重要，让学生在探究中学会交流与合作，在研究中得到发展，是研究性学习的主要目的。

三、研究性学习的实施与策略

（一）研究性学习的实施

研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中，这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。

1．进入问题情境阶段。本阶段要求师生通过开设讲座、组织参观访问等，共同创设一定的问题情境，做好有关背景知识的铺垫，从而调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。再经过搜集相关资料，进一步确认问题，多个角度认识、分析问题等一系列铺垫后，学生就要拟定好初步的研究计划和方案，做好开题工作。

2．实践体验阶段。在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念态度，掌握一定的方法。本阶段实践、体验的内容包括：（1）搜集和分析信息资料。学生要学习和掌握收集资料的方法，从而有效地获取相关的信息资料，并对这些资料进行去伪存真、整理与归类，然后对所获信息资料进行综合判断，最后得出结论。同时考虑这一结论是否充分证实了所要解决的问题，从而决定是否要进一步采取措施。（2）调查研究。学生根据已设计好的调查方案和方法，选择合适的对象进行调查，如实地记录调查中的各种有用信息，从而获得客观的调查结果。并反思调查结果是否足以支持研究结论，或存在其他解释的可能。（3）初步交流。学生将得到的初步研究成果在小组内或个人之间进行充分的交流，相互取长补短、激发灵感、开拓解决问题的思路，从而正确地认识自我并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。

3．表达和交流阶段。在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。学生通过交流、研讨与同学分享成果。在这一过程中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思维，也要敢于和善于申辩。

（二）开展研究性学习的策略

1．更新教育观念，抓住开展研究性学习的主渠道

我们要跳出单纯追求升学率的圈子，摈弃传统的、阻碍教育发展的教育观念，用素质教育观、学生主体观、创造教育观、现代人才观和终身教育观的全新教育观念武装头脑，为学生营造出一个人人都积极探索、主动参与、独立创新的优化环境。在开展研究性学习时，至少要抓住三个方面：第一，要根据学生的爱好特长，激发学生的学习兴趣。学生对这门课程无兴趣，不愿投入或被动投入，肯定学不好。第二，要善于培养学生的想象力。想象力是人的智慧、能力、愿望、追求的延伸和拓展，是知识的活化。第三，要让学生从小自信。自信对一个人来讲非常重要，一个人如果失去了自信，就会变得自卑，甚至自暴自弃。在实施研究性学习中，要做到“三个给”、“三个转变”和“三个优化”。“三个给”是给学生足够的思维时间和空间，给学生充足的实践活动机会，给学生正确的方法和思路；“三个转变”是由重视学生学习结果转变到重视学生会学，由重视教师的教转变到重视教师指导学生学，由重视单向封闭的教学系统转变为多向开放式的教学系统；“三个优化”是优化师生感情，优化教育现代技术，优化教学方法和策略。要让发展学生创新精神和实践能力为核心的素质教育在课堂教学主渠道上得以真正落实，切实提高教学质量，就必须首先让学生在课堂上充分地“动”起来，变“被动”为“主动”。使学生意识到自己是学习过程中的主人，从而更好地主动参与到教学活动中来。

2．努力建设研究性学习资源

研究性学习是学生在比较广泛的教育资源的背景下，所开展的自主的、开放的、探究式的学习。它突破了传统课程教材和课堂的约束，把学习的目光投射到整个社会和自然，要求学生利用各种资源进行自学和探究，形成了一种基于广泛资源的学习模式。研究性学习对教育资源的依赖程度，远比传统学科教学要高得多。而传统教学的教育资源内容结构单一，都是经过教师精心挑选的教学材料，是以教为目的以教师为中心的教参、教辅，要求学生反复练习和记忆，这样的教育资源不可能给学生留下主动探究学习的空间，从而也就不可能满足研究性学习的需要。因此，研究性学习资源的建设就显得非常重要和紧迫。支持研究性学习的学习资源必须经过加工处理使之有序化，使之能够有效地帮助学生围绕某一专题或某一项目进行探究学习活动。它的核心要求必须是有利于激发学生的探究行为，促进学生的自主学习。各校在开展研究性学习的过程中，有必要发动教师、学生、家长和社区成员，共同开发资源和积累资源。首先要考虑的是如何围绕新课程教材内容和学生可能探究的专题，开发和积累资源，要充分利用学校的图书馆、资料室和实验室等有关设施，挖掘资源潜力，根据研究性学习的需要，对现有的资源重新进行索引。要鼓励教师和学生在实施研究性学习专题过程中，努力研制出更多更好的“预设资源”，广泛收集“相关资源”，注意整理和保存已经采集到的资源，使这些资源能长期积累、更新和共享。要充分利用当地社区的自然景观和人文资源，包括博物馆、图书馆、科技场馆、科研院所、风景名胜、文化遗址等，做出系统的调查和登记，以利于形成学校层面的相关资料库。目前，信息资源最重要的形式之一是互联网络，特别是万维网这个巨大的全球资源。为更好地开发和利用网络资源，教师和学生需要努力从这种“泛在资源”中，构建能够更有效支持研究性学习活动的“相关资源”，围绕不同的探究专题记录和积累不同的网络、网页链接表，并注意经常更新。研究性学习不仅需要丰富的信息资源，而且需要丰富的人力资源，主要是能指导学生有效开展学习活动的“导师”，包括教师和其他人员。学校应该对教师资源做进一步的梳理，了解教师的特殊才能、兴趣和爱好。

3．要实施研究性学习，必须以创造性地使用教材为突破口

随着教育教学改革的不断深入，现行教材教学内容已跟不上形势发展的要求，现在所使用的教材，大都是1994年前后编写的，它滞后于现代教学思想，并制约教育改革的思路。传统教材教育长期以来重视对学生逻辑思维能力的训练和培养，忽视了从特殊到一般的直觉思维的培养，这是现行教材教育存在的一个重要弊端，其结果是影响了具有创造精神和创新意识的高素质人才的塑造，影响了全体国民素质的提高。所以，必须创造性地使用教材，把教材作为资源，正确处理教材，来改编、创编、设计新的教学内容，让学生寻求探索思路和方法。只有创造性地使用教材，才能够为学生提供广阔的空间去操作、去探究、去经历、去感受，进而培养他们探索创新的能力，最终达到开展研究性学习的目的。

4．在实施研究性学习时，教师要以跳出学科看教学的高度对待

有份资料以中小学数学为例，统计出现在所学的数学知识，将来参加工作有70%的人用不着，有20%的人用一部分，只有10%的人用得着，甚至更少。如在数学中所学的“函数”知识，在今后工作中很少用到，但学习“函数”知识时，所要建立的“变量”思想，对其他学科的学习，对人以后的工作，甚至对人的一生，影响是巨大的，意义是深远的。并且21世纪的人才既是某一专业、行业领域中的专门人才，又是能通晓几个相关专业、行业领域的通才。

研究性学习就是要把教育变成学习，把学习真正变成学智慧。教师要跳出自己的学科范围，注意传授给学生一种学习的思想和获取知识的能力，把培养能力、思维方法作为最高的学习目标。为学生提供宽松、活跃的空间，让他们去想、去说、去做、去表达、去自我评价、去体会科学思想的真谛。面对机遇和挑战，要敢于大胆实践，敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。

参考文献：

[1]叶平．研究性学习的资源建设．教育理论与实践，2002（9）．

[2]吴怡等．大学物理学科教育中应该加强“研究性学习”的指导．高等理科教育，2002（6）．

研究性学习理论范文篇3

关键词：高中化学；研究性学习；学习方法；学习动机

当前国内外学者已对研究性学习进行了大量的研究和实践，但我国的发展还不成熟，仍存在一些问题，教师对研究性学习实质的理解相对欠缺，而学生对于研究性学习也不是很适应，在开展研究性学习方面缺乏有效的管理。当前还有很多学校未形成详细的教学计划，教学内容、选题方向和课题来源随意，对课题的实施过程缺乏有效监督，对实施结果缺少完善的评价机制，从而出现散乱的现象。因此，有必要对化学教学中的研究性学习方法进行研究，从而有效提升学生的学习兴趣和学习主动性。

一、研究性学习方法的含义

其一，理论基础。学习理论、教学理论、系统理论和传播理论是研究性学习教学设计的理论基石。学习理论可以帮助学习者进行有效学习，教学理论对教学效果、学习任务和学习者个别差异的研究有一定影响，而系统理论可以使教学系统结构化，为教学计划提供系统分析的工具，同时也为教学设计提供预设性问题，以便教育者系统性分析教学设计环节中各个相关因素的相互作用。传播理论是指将信息从一个领域传达至另一个领域，由于教学过程中的信息传播极其复杂，教学信息在传输和变换的过程中常常会受到诸多因素的制约，从而影响信息的传播效果。其二，含义。研究性学习强调学生的主体性，是一项与科学研究相类似的学习活动，前提是激发学生求知动机，强调过程性，让学生在整个过程培养中获取知识、应用知识及利用所学的知识解决实际问题。它的课题来源于与学生生活息息相关的问题，包括生活、社会和大自然等。它的基本特点是问题性、主体性、开放性、科学性、创造性等。要求教师转变教学方式，以学生为主体、教师为主导，师生可以根据需要解决的问题，一起确定研究思路、方法及内容，在互相交流与合作中共同探讨，最终解决问题。

二、高中化学教学中采用研究性学习方法的策略

化学研究性学习是以化学学科为载体，在化学教师、学校领导、家长、社会的指导和支持下，从化学角度出发，学生自主探究获得知识的过程，从而培养学习的过程与方法，获得情感态度及价值观的学习。1.激发学生进行化学研究性学习的动机。利用化学与生活息息相关的特点，结合生活化学开展化学研究性学习，从衣食住行入手，运用生活素材作为课题方向，激发学生学习的兴趣以及学生认知方面的动机，将学生的特长、关注点与化学学科教学的实际情况相结合。例如，生活中经常会遇到各种疑难问题，学生只有结合化学学科通过亲身实践获取经验，综合应用所学知识提高解决实际问题的能力，才能从解题中获得收获。2.提高学生的科学素养。社会政治、经济、文化、地域的不同导致科学素养也有所不同。随着社会的发展与进步，科学素养的概念也逐渐完善。科学素养是个人能运用科学知识界定问题，在实践中可以解释现象，得出科学的结论。科学知识是科学素养的基础，科学方法的掌握能丰富科学知识的内容，提高科学能力。科学兴趣是进行一切科学活动的前提，是人们对事物的一种科学认识的倾向，并在积极的情绪下推动科学活动的进行。科学认识和理解人类对自然界的改造能力，将直接影响人类活动的效率，提高学生的科学素养，是提高化学研究性学习实施的保障。

三、高中化学研究性学习的必要性和可行性

高中生在思维上已有很大转变，高中化学学习内容更加深入综合，在方法上的要求也更高。当今社会发展日新月异，对人才需求观念也在转变，不再只是注重知识的传授、学习和继承，而是更加注重培养学生的学习能力和创新能力。培养学生的创新思维，能使他们在不断增长的知识信息里进步，在实际应用中有更大的发挥空间。研究性学习只有作为一种学习方式渗透到学科中，才能更具生命力与创造力，对化学教学中开展研究性学习有重要的意义。培养学生的学习能力和创新精神，提高学生的实践能力，深化课程改革，适应高中生的自身发展特点，适应高中化学学科特点，对于学生获取新知、培养综合素质等方面具有重要价值。

总之，高中化学研究性学习方法兼顾自主学习与合作学习，可以提高科学学习能力及应用、丰富科学知识、实践科学方法、激发科学兴趣、培养科学精神，全面提高科学素养。充分认识高中化学研究性学习，重视开展化学研究性学习的方法，不仅可以全面提高学生科学素养，而且能为学生未来的发展奠定基础。

参考文献：

[1]任唯.高中化学合作学学习的现状调查及对策研究[D].沈阳师范大学,2015.

[2]徐立.论研究性学习在高中化学教学中的运用[J].成才之路,2017(22).

研究性学习理论范文篇4

随着我校研究性学习实验的不断深入，我越来越深地体验到：时代要前进，教育需先行，肩负着培养未来小学语文教学人才的《小学语文教学论》（以下简称《小语教》）科的教学，则更要不断地超越自身、超越现实、超越历史，大踏步地走向开放。而研究性学习恰恰为其提供了坚实的保证，因为学习的过程就是一个在反复探索、琢磨、尝试中逐渐获得正确认识和能力的研究过程，它贵在“研究”与“学习”的有机结合、融会一体。下面，我就把这几年自己开展研究性学习实验的情况做以总结。

一、提高认识，坚定信心

我校刚刚启动研究性学习实验之初，我有幸被选为实验教师，非常高兴与自豪，因为这是锻炼和提高自己的最好机会，但同时也感到肩上担子的重大。为了让自己能成为一个适宜新时代教育的研究型教师，为了很好地在小语教学科中开展研究性学习，实现《小语教》科教与学的“双赢”，为了早日提高自己的素质，充实自己，我阅读了大量的有关研究性学习的资料，如《聚焦研究性学习》、《研究性课程》、《研究性学习与创新教育》》等书籍，并借阅了四十多种近200多本相关的教育教学杂志，极力搜寻有关研究性学习的资料学习，不但很快提高了对研究性学习的认识，而且更加坚定了自己搞好研究性学习的信心，积极投身于探索具有本学科特色的研究性学习实施的新路子。

二、确定目标，选择内容

我认为，在“小语教”学科中开展研究性学习，它的目标定位与一般学科的教育教学目标应该是既有一定联系，又有者较大的差异。通过学习，结合自己所教学科的实际，我认为在“小语教”学科中实施研究性学习要特别注重学生的研究精神和实际教学能力的培养。具体说，以下目标应该是我们所强调的：

1.培养信息尤其是与小学语文教学相关信息处理的能力，包括发现问题、提出问题、作出解决问题的设想、收集资料、分析资料、取得结论、表达思想和交流成果的能力；

2.发展独立探究和合作学习的精神，学会通过同伴之间的积极的相互影响提高研究性学习的有效性，并共享资源与成果；

3.培养科学态度和科学道德，学会从实际出发，通过认真踏实的探究求得结论的获得，并懂得尊重前人的成果；

4.获得亲身参与研究探索的积极情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向；

5.激活以前各科学习中的“知识储存”，积累联系社会生活实际进行多元化的综合学习的经验；

6.具有对社会生活的现实与未来的人文关怀，逐步形成愿意为保护和建设祖国及全人类美好生存环境而奋斗的使命感与责任感。

为了实现上述目标，在“小语教”学科中实施研究性学习的内容选择应该体现以下特点：

1.问题性，即通常不是提供一篇教材让学生理解记忆，而是呈现一个需要学习探究的问题；还应提供辅助材料，但这些材料不直接解决问题，而是作为解决问题的某些依据，提供解决问题的方法指导，而且往往需要学生补充收集材料。

2.开放性，即在学习时间的安排、主题的确定、研究视角的选择、方法的运用和结果的表达等方面，均有相当大的灵活度，留有展示学习者、指导者个性和发挥才能的足够空间。

3.综合性，即围绕某个专题组织多方面或跨学科的知识内容，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题。

4.实践性，即在加强学习理论知识和间接经验的同时，提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会。

三、大胆实验，反复探寻

在明确了目标和方向后，我就大胆地开始了实验，并在实验中不断地发现问题、解决问题，不断地改进自己的教学方法，不断改革旧有的教学模式。关于这一点，我想以自己所采用过的几种课堂教学模式以及在师生教和学的情况来对比说明一下：

刚开始我采用的教学模式是“学习理论——举例示范——模仿试教”。上课时，学生首先研究学习相关理论，在汇报通过研究习得的一些皮毛之后开始教师的旁征侧引，侃侃而谈，加之不时再讲述些小语教学中的趣事，师生学习起来也是津津有味，对教材内容也能做到倒背如流，看似一堂好课。可是在试讲、实习中，随着听课节数的不断增多，我越来越发现自己在教学中犯了一个非常致命的错误，那就是我教出来的学生，大多数只会模仿，只会照搬现成的教案上课。于是我在深入的学习和思考后又开始了第二种教学模式的探索。

第二种教学模式，我采用的是“观察教学——学习理论——尝试教学——示范教学——微格教学”的五步教学法，力争把“小语教”课上成小语教学能力训练课，并重组了教材，构建了“四·四·七小语教学能力训练新体系”，把小语教学能力的培养扩散到整个五年学习之中。通过这样的训练，学生的教学能力得到了很大的提高，但大多数学生在教学中还是出现了“练过的好，没练过的差”等很多问题，不能在毕业后马上胜任，大多数是在毕业一、二年后才展露头脚的。

“这是为什么呢？”一直在我的脑海中回荡。在不断的学习钻研中，我终于发现了产生这一问题的根本原因就在于：在课堂教学中没有把与学生研究与创新思维密切相关的聚合思维和发散思维有机的结合起来，对学生聚合思维的关注和培养远远多于对发散思维的关注和培养，以至于造成学生通过大量的聚合思维，形成了某些定势，不能探究出适合新课文、新学生的教学方法来。于是我对教学模式进行了质的改革，开始致力于构建让学生真正成为课堂主人的开放型教学模式。

当前，我在引导学生进行研究性学习时的主要做法，是构建了以培养学生发散思维及辨证批判思维为出发点，以学生自学自悟，批判地吸收知识为基础，以学生自我发展，自我创新为动力，以课前训练激情引趣——批判学习基础理论——运用创新思维创法——多法选优实践操作——拓展知识引申课外为主线，以教师学中导、创中引、做中助为组织形式的“探究型”课堂教学结构。

这种教学模式，强调了与时代精神、社会生活、学生的生命发展之间的关系,把诸种知识的获得和诸种能力，特别是小学语文教学与研究能力的训练熔于一炉,互相沟通,实行多角度、多层次、多起点、多指向、多路线、多焦点的主体探究，还学生以主动权,让小语教教学走向了开放，使小语教的课堂中处处都充满生命的活力,让学生最终获得开启人生驿站大门的金“钥匙”。

四、精心组织，有序实施

为了更好地开展研究性学习实验，在不断的摸索中，我也很好地处理了相关的一些问题，精心地组织并引导学生有序地进行研究性学习。

第一，引导学生进行专题研究,实现了教学内容的开放。在小语教教学中实行研究性学习，最主要的特点就是让学生围绕教材内容，设定研究专题，并在探究学习的过程中超越教材内容，广泛涉猎,广取信息,丰富研究材料,真正进入研究过程，从而使教学内容得以开放。如在学习每一章前，引领学生通读教材，将比较集中而又相对独立的部分,分成若干个“结构板块”，并设置若干个相应的研读课题,让学生以小组为单位选择其中感兴趣的一个或几个小的研究专题进行自主探究。在此过程中，为了丰富“研究”的材料和活化“研究”的方法，我还特别注重培养学生的开放思维和批判思维，引导学生去质疑、去批判、去否定，敢于向教材质疑,敢于给教材挑刺,培养学生不盲从权威,不唯书,既重教材又超教材，敢于独立思考、追求真理的精神。这样，学生有了充分的“自主选择”的权利,也就有了充分自主研读的时间和空间，教师也不用再面面俱到，在很大程度上开放了课堂教学的内容。

第二，引导学生注重研究过程,实现了学习方式的开放。研究是一种探索，其本身就是一个过程。学生研究能力的提高，一定是在具体的研究过程中逐步完成的。因此，在教学过程中，必须注重研究学习的过程，实现学习方式的开放。如，为了培养学生提取信息和处理信息的能力,在实践中我引导学生总结出了一种极为有效的研究学习的方法，即选择一个研究专题后，分三步研究：第一步，假设教材中的说法完全正确，边读书，边收集相关信息为其补充新的材料，以求得证明；第二步，假设教材中的所有观点都是错误的，并尽可能多地收集相关信息将其驳倒；第三步，将前两遍的结果综合起来，并借助新的信息，提出自己的新看法、新观点、新见解。通过这样长期的实践，一方面激发了学生善于运用已有的认识结构去解读教材,注入信息,以扩充阅读的信息量,另一方面,又使学生积极改变、调整自己的思维方向,以缩小自我认识结构与教材之间的“结构差”，提高了理解水平，促使学生在研究性学习中逐步形成分析理解信息的能力,从而整体提高了其处理信息的技巧和研究性学习的整体水平。

第三、引导学生学会交流,实现了自主表达的开放。研究性学习的主要组成是学生主体的独立研究和小组的合作探究，这些活动对全班学生来说都处于相对的“暗箱操作”状态。要使学生分散的研究成果为全班同学所共享,就必须进行课堂交流，分享成功。在某种意义上可以说,课堂交流开展的质量和效度,直接关系到研究性学习的教学效率,关系到学生研究性学习能力的提高,绝不可等闲视之。因此，在常规教学中，我一般都会给学生20分钟左右的时间，引导他们采用诸如座谈式、茶话式、综艺式、采访式等开放的形式，敢于用自己的话语来畅达自己的认识，交流研究学习的成果或心得，或唤起认同,或触动联想,或产生争议,或激发疑问……从而使交流的内容“增值”,更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻，也只有这样，才能极大地提高研究性学习的实用价值，真正地提高交流与合作的能力。

第四、引导学生找寻课感，实现了教学实践的开放。课感，应当是指教师对课堂教学的进行状态有灵敏而强烈的感觉、感受和感知的能力,并能据此作出迅速、准确的反应。它需要学生在精益求精中不断磨炼。因此，在研究性学习中，在独立研究、交流体会的基础上，我引导学生通过单项演练、综合演练、个体演练、小组演练、模仿演练、即兴演练等各种方式演练教学片断，甚至引导他们到小学去进行真正的教学演练。这样，把抽象的理论转化为形象的表情姿体活动，提高的不仅仅是学生对理论的深入理解，而是其综合的素养。在这个层面上看，以“演练”为契机，更会使研究性学习进入注重体验的新境界，是推进小语教教学，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。

五、体验成果，积极反思

在实施研究性学习实验过程中，我和我的学生们都有了长足的进步。我指导的学生代表学校连续四年获辽宁省初等教育专业师范生教学技能大赛优胜单位的奖励，有近300名的学生分获特等和一、二、三等奖。我所上的课连续多年被评为校“新秀课”、“示范课”、“优质课”、“创新教育观摩课”。其中更能说明进步的是：在2001年代表学校为省市各级领导和专家上的创新教育观摩课，就受到了与会领导、专家、老师的一致好评；在2003年辽宁省教育学会师范专业委员会教学法学科组首届教学研讨会上，我所上的课更是被评为唯一的省级“示范课”；而在2005年全国的年会上，我的受到了与会同行的一致称赞，并取得了第一名的好成绩。正是由于研究性学习实验开展的比较好，我所撰写的论文也连续多年在全国年会、省内研讨会中荣获一等奖，并应化学出版社邀请于2004年主编了一本特别适合研究性学习的教材——《小学语文实用教学论》，现已在全国公开发行，受到越来越多的师生的欢迎。也正是由于在研究性学习实验中总结了很多独特的见解，理念新颖，观点鲜明，富于创新，个性突出，并在全国范围内得到同行的认可和推广，我先后被聘为全国小学语文教学法研究中心副秘书长（主持东北三省的工作）、常务理事和辽宁省小学语文教学法研究会会长、辽宁省教育学会师范专业委员会教学法学科组组长，并于被锦州市市政府命名为“锦州市首批基础学术和技术带头人”。

开展研究性学习实验以来，我们收益颇多，但困惑也不少，其主要有：

1.在研究性学习中，如何合理评价指导教师的工作？

2.学生外出实践的时间，尤其是安全问题是实施研究性学习最大的障碍之一。

研究性学习理论范文篇5

一、“研究性学习”理念之本质

“研究性学习”这一崭新的学习理念，是作为改革在我国沿习多年的应试教育，全面实施素质教育的突破口之一而提出来的。

这一新型学习理念的提出，其实质是在倡导一次学习观念之大转变（大革命），即：由传统的注重于学习者外在的知识、技能的掌握，转变为注重于学习者在学习过程中内在思维和情感的自我体验（思路历程）；由传统的教师在学校课堂环境掌控的被动、单向、固定学习，转变为学生在社会和网络相结合的环境中掌控的主动、发散、交互学习。

在这一转变过程中，教师将由学习过程中显性的决策者、主角，转变为学习过程中隐性的参与者、配角，其教学功能将逐渐得到淡化（退居幕后，进行学习环境的建设和完善），而学习者将成为学习活动的真正主人和决策者。

二、“研究性学习”与当代其他学习理念的比较

在当代和当前的教育界，为了突破在传统教学中只注重现成知识、技能的传授，而忽视开拓和创新能力培养的缺陷，人们提出了一些很有价值的新型学习理念，如“发现学习”、“主体性学习”、“创新（创造）学习”等等。

1、与“发现学习”比较：范围更宽，层次更高

当年，布鲁纳是从传统的“接受学习”的对立面出发而提出“发现学习”这一新型学习理念的。正因为他否定了在传统教学中行之有效的“接受学习”，致使其先进的“发现学习”理念在教学实践中也招致了失败的命运。

奥苏伯尔认为：无论是“接受学习”还是“发现学习”，抑或其他什么学习理念，只要是“有意义的学习”就是科学、高效的学习；区别一种学习理念是否科学、有效的标准在于，其学习活动在学习者的认知结构中是否“有意义”，即学习活动是否能引起学习者认知结构的“重新建构”（同化、顺应）。

“研究性学习”的实质正是着眼于学习者在学习过程中的“有意义学习”，即引起学习者认知结构的“重新建构”，同时并又不否认“接受学习”在学习者认知结构“重新建构”中的意义，认为两者是互相促进的关系。这就比“发现学习”理念的覆盖的范围更宽、站立的层次更高。

2、与“主体性学习”比较：包含了“主体性学习”的内容

“主体性学习”是我国当代一些教育工作者针对传统的课堂教学中学习者主体地位的被忽视而提出来的。但因这一学习理念因其与我国当前学校教学环境的不可调和性，故而只能是纸上谈兵，而无实在的意义。

而“研究性学习”这一学习理念，在学习者进行学习活动的过程中，从根本上确定了学习者的学习主体地位。这就包含了“主体性学习”这一学习理念所要说明的内容。

3、与“创新（创造）性学习”比较：更具实在性和操作性

“创新（创造）性学习”这一学习理念，是我国当代一些教育工作者结合当今世界科学技术的迅猛发展需要大量“创新（创造）型人才”这一命题提出来的。

当然，培养大量“创新（创造）型人才”应是教育所要承担的根本任务之一，但却不是教育所要承担的唯一任务。当代教育所要承担的最根本任务应是：使整个社会的所有人都能将自己的智慧优势发挥出来，用以推动社会的发展与进步。这就要求培养：1、具有社会认同感，即愿为社会的发展与进步出力；2、具有为社会发展与进步效力的智慧能力；3、其智慧能力与社会的发展与进步密切相关，即社会需要其智慧能力的人。从社会的角度来看：任何一个社会都是一个多元的社会，对人才的需求也必然是多元的，即需要的是各个方面的，各个层次的人才，而绝不仅仅是所谓“创新（创造）型人才”。从人才的角度来看：任何一个人都是一个独一无二的人，都具有与生俱来的天赋和缺陷；如为其与生俱来的天赋提供肥沃的土壤和广阔的发展空间，他就很有可能成为一个“天才”，即“创新（创造）型人才”，否则则成为碌碌无为的“庸才”，甚至“蠢才”。从学习的角度来看：学习是学习者的认知结构通过不断的吸收于自己的认知结构有建构意义的知识和技能，而使其认知结构不断发展、成熟并活跃（更具活力——即创造性、创新性）的过程。在中小学阶段，因学习者认知结构主要处于发展阶段而不够成熟，虽然其活跃性从其学习过程来看十分强烈，但却是非常幼稚的，其创造性和创新性从学习结果来看都是极其微弱的。

从以上分析可以得出结论：对中小学而言，“创新（创造）”与“学习”是不十分和谐的，而因“创新（创造）性学习”的提出，其实在性意义不大，而其操作性更是难以把握。

反观“研究性学习”，1、着眼于学习者学习过程的研究体验，2、着眼于学习者认知结构的发展与建构，3、着眼于开发学习者的天赋和智慧潜力。因而在教学理论上更为合理，故而更具实际教学意义和实际操作性。

三、“研究性学习”之实施要义

提出“研究性学习”这一先进的学习理念的根本目的，在于如何在我们目前的教学活动中实施这一学习理念。

1、开展“研究性学习”的目标：使每一位学习者都能在“研究性学习”过程中逐步形成“批判”的学习观、学术观，乃至人生观。

2、达成“研究性学习”的途径：是通过自我内省式学习——即不是外在的、强加的、被动的、要我学的；而是内在的、自觉的、主动的、我要学的，从而提高学习者的学习内驱力。

3、“研究性学习”的起点：在于学习者用自己的心灵去触摸我们周围这个世界，用自己的眼睛去发现这个世界的各种现实问题。

4、“研究性学习”的核心：在于培养学习者用自己的大脑去思考问题、用自己的心去研究各种相关资料，用自己的心灵去理解其中的人、事、物，从而得出相关的令自己信服的结论。

5、开展“研究性学习”的方式：即：漫游环境：不经意发现问题→深入环境：收集资料、分析研究、得出初步结论→返回环境：验证结论、发现不足、弥补缺陷。即采用“问题解决式”学习方式。

6、成功开展“研究性学习”的关键：是高效学习环境的营造，其核心即各种学习资源在学习者学习环境中的科学（符合学习理论、学习心理理论、学科结构理论等）配置。

四、开展“研究性学习”之基础——高效学习环境的建设

所谓学习者进行“研究性学习”的高效学习环境的建设，应包括“现实生活环境（现实环境）”和“网络学习环境（虚拟环境）”两部分。

（一）现实生活环境（现实环境）——发现问题和解决问题。

学习者进行“研究性学习”的现实生活环境，即学习者日常赖以生活、工作、学习的生存环境。学习者只有在现实的生活环境中才可能产生、发现各种需要解决或感兴趣的问题，也只有在这样的现实生活环境中才可能对自己需要解决或感兴趣的问题着手进行解决。这一现实生活环境，包括：

1、课堂：学习者从教师的教学中和课本中的教学内容中发现自己感兴趣的问题。

2、生活：学习者在日常生活中发现自己感兴趣的问题，或需要自己解决的问题。

3、社会：学习者从身边的各种社会现象中发现新问题。

4、课外：学习者从课外读书或其他活动中发现自己感兴趣的问题。

5、自我：学习者对自我在身体、健康，以及成长中的各种生理现象和心理现象中有诸多困惑，需要了解、研究。

6、其他。

（二）网络学习环境（虚拟环境）——研究问题，寻求解决。

学习者进行“研究性学习”的网络学习环境，即通过网络给学习者营造一个深入学习、协作研究、成果的理想场所。

1、网络学习环境建设的重点、难点、核心和关键在于网络学习资源的建设。这又包括学习资料资源（媒体资源）和远程协作学习资源（人际资源）两大部分。

2、学习资料资源的建设，即网站学习资料库的建设。

3、远程（基于局域网或广域网）协作学习资源，包括：某一课题的共同兴趣者，某一课题的合作研究者。这里没有指导者和教师（没有权威），有的仅仅是平等的商讨（研究）伙伴；没有唯一正确的结论，有的仅仅是略为高明的思路；没有“教”——不必听别人的；只有“学”——可以借鉴别人的思路、方法和结论来拓展、印证自己的思路、方法和结论，从而超越别人的思路、方法和结论。

五、当前在开展“研究性学习”时应防止的偏差和误区

“百年大计，教育为本”，教育和教育改革是关乎社会发展和进步的大事，在实施过程中要做到科学而审慎，否则就会贻害子孙，延缓社会的发展和进步。在当今社会和教育环境中，任何教育改革措施都不能偏执一端或矫枉过正，“研究性学习”也概莫能外。

1、强调“研究性学习”而忽视传统的“双基训练”。

十分强调“双基训练”即基础知识和基本技能的训练，是我国目前学校教学的长处和短处，培养出来的学生知识和技能功底扎实，但其认知结构中的活性不足，致使其开拓能力和创新能力不强。

而开展“研究性学习”就是正是为了弥补“双基训练”的短处，即增强其认知活力。但却不能就此否定在学习者学习活动中“双基训练”的基础性和重要性，要知道加强“双基”可是近代教育改革的经验总结，是凝聚了无数教育家的心血的结论。用现代学习理论的观点来分析，学习是学习者的认知结构通过不断的吸收于自己的认知结构有建构意义的知识和技能而使其认知结构不断发展、成熟并活跃的过程。而“双基”不正是学习者认知结构用以对自身进行有意义构建的知识和技能吗？离开了“双基”，学习者的创新能力和创造能力岂不成了无水之源、无本之木和空中楼阁了吗？

所以，正确的做法应为：在一如既往地扎实进行“双基训练”的基础上，广泛地开展“研究性学习”。这才是我们应采取的科学态度。

2、强调“研究性学习”而忽视传统的“接受学习”。

开展“研究性学习”不能机械地理解为无论对什么学习内容都要进行深入剖析、仔细研究一番不可。只有当学习者在生活、学习、工作中遇到自己感兴趣的问题或自己想要弄明白的问题时，或自己迫切需要解决的问题时，进行“研究性学习”才有心理学和教学论的意义，只有这样的“研究性学习”才会受到学习者的欢迎，从而调动学习者的学习积极性，也只有这样的“研究性学习”才可能真正提高学习者发现问题、研究问题、解决问题的能力，从而提高学习者的开拓能力和创新能力。否则，只能算是隔靴搔痒，画蛇添足了。

因此，学习者在大部分时间里，所应该接受的还是传统的“接受学习”。而正是因为有了“研究性学习”对“接受学习”不断的活力补充，传统的“接受学习”才更富有心理学的意义，即成为“有意义的接受学习”。

在传统的“接受学习”中搞好扎实的“双基训练”的基础上，给学习者营造一个完善的“研究性学习”环境和空间，这正是我们目前教育行政部门和有志于开拓教育市场的企业，以及我们广大教育工作者所应该去努力的方向！

六、指导“研究性学习”之健康发展的科学理论——社会进步主义教育理论。

研究性学习理论范文篇6

关键词：研究性学习；理念；大学课堂；策略

现时代的高校经过近十年的扩招和快速发展，在校大学生已颇具规模。反映在大学课堂教学中，由此带来的直接影响便是课堂规模的变大、学生水平的日趋参差以及课堂秩序的操控变难等系列问题。加之大学课堂教学内容的专业性比较突出，难度有所增大，使许多学生逐渐丢失了对所攻专业原有的兴趣，给传统的大学课堂教学模式和学习方式带来了挑战。因此，有必要引入新的理念和思想，探索一些新的途径，以期改变大学课堂教学的被动局面。笔者认为引入研究性学习理念不失为一种明智之举。

一、立足大学课堂看研究性学习

研究性学习是近些年在我国教育界，尤其是基础教育视阈中出现的热点课题，经过一段时间的实践检验，其对素质教育的强大推动力已经初步显现。以下两点人们基本取得了共识：

1.1作为一门课程的研究性学习

狭义上理解，研究性学习就是一门课程。2000年教育部在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中增设的新课程———研究性学习，就是这个层次上的含义。具体而言，“指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”

1.2作为一种学习方式的研究性学习

广义上的研究性学习是一种教育理念，泛指学生主动探究的学习方式。作为一种与“接受性学习”相对的学习方式，“研究性学习”适用于学生对各门学科、各个阶段的学习，其目的在于掌握知识的同时，培养学生的创新意识和实践能力，其根本思想是变被动接受学习为主动探究学习。

着眼当下高等教育现状，看到研究性学习以其自主性、实践性、开放性、过程性以及综合性等显著特征备受关注和青睐，尤其在基础教育中取得巨大成绩时，作为高校一线教师，我们没有理由不为之“动心”。把这种新的学习理念和方式引入到大学课堂教学中来的迫切心情溢于言表。但，这种迫切需求的背后，还需要我们理性地去思考如何在教学过程中贯彻落实研究性学习的指导精神。笔者尝试作进一步探讨。

二、大学课堂渗透研究性学习的可行性

众所周知，大学课堂较之中学课堂在学习任务、学习环境还是教师的教学风格、教学方式以及学生管理模式、班风等方面都有明显区别。相对而言，大学教学主要具有教学内容的专业性、教学方式的灵活性、教学资源的广拓性等三个鲜明特点。另外基于大学一线教师视研究性学习为一种思想理念的共识，笔者认为在大学课堂教学中渗透研究性学习理念不仅是可行的，更是水到渠成之事。

2.1教学内容的专业性为研究性学习的课题确立提供了便利条件

普通中学的课堂教学是完全围绕升学这一首要任务展开的，主要学习基础性学科综合知识，各学科基本并重；而在大学阶段，以就业为主要目的，学习任务以专业知识为重点。尽管大学低年级没有取消基础性学科知识，但其深度和广度均已远远超过中学所学。更何况大学阶段都是按专业划分院系、设置课程。大学高年级专业课程门类、教材内容和课堂信息量大大增加，许多课程的内容与现代科技的前沿更加接近，教学内容的专业度和难度均有很大提升，这对教和学双方都提出了更高要求。任何事物发展都有它的两面性。教学内容日趋专业性给师生带来挑战的同时，也为开展研究性学习带来了先天优势。研究性学习注重课题研究，着重学生的主动探究学习。专业课程不再像中学基础课程那样过于强调逻辑性，而是有一定的宽度和跨越性，为设计小课题提供了便利，教师很容易从诸多专业知识点中找到能够为绝大多数学生“服务”的课题让学生去探究，达成研究性学习目标。

2.2教学方式的灵活性为研究性学习的开展提供了广阔平台

大学课堂中教学方式的灵活性，确切说是教与学方式的灵活性。作为“纯粹”的知识传授场所，学生卸掉了中学时片面追求成绩的重担，教师没有升学率压力，课堂氛围相对宽松了很多。在很大程度上历练了学生的能动性和创造性，学生有了更大的空间去主动思维。有些知名学者指出：大学对学生掌握知识的要求是在求同思维的基础上，更突出强调求异思维，强调创造性思维方法和创新能力的培养。这与我们倡导的研究性学习的思想不谋而合。在“学”的同时，已经不同程度上包含“研究”的内容和性质。

2.3教学资源的广拓性为研究性学习的开展提供了有力支撑

1865年，美国康乃尔大学成立，创办者康乃尔的理想也是传授普遍知识，他的那句名言———“我将创办一所任何人在任何学科都能获得教学的机构”广为流传。的确如此，大学之所以为“大”学，除了其深邃的精神、内涵外，学科的丰富、硬件设施的宏大以及教学资源的广拓也是重要方面。与中学相比，大学有藏书丰富的图书馆，功能完善的阅览室和仪器完备的实验室；有知识密集、擅长科研的教师群体。更为重要的是某些专业还有德高望重的学术大师。除课堂教学之外，大学还经常举办各种形式的学术报告、学术讲座、学术研讨会；有与学生关联密切的形式多样的社团组织。这些资源都为大学生的学习尤其是开展研究性学习提供了浓厚的氛围和有力的支撑条件。譬如，在专题研究课上，同学们利用多种途径、多种免费开放的资源去从容完成“研究”过程，亲临其境，事半功倍。

三、现时代大学课堂渗透研究性学习理念的实施策略

大学教学中的研究性学习模式有很多种，浙江大学王素文老师在《大学教学中的研究性学习：特点与模式》一文中有详实论述可资借鉴。笔者在课堂教学中有意渗透研究性学习思想，并采取多种模式实践尝试，发现“课题学习”是最简单也最易实现的有效方式，本文着重讨论这一模式。所谓“课题学习”是指教师通过对教材内容的处理把教学内容转化成课题，并力求通过学生的自主探索来完成“课题”学习。具体过程可表示如下：

在实施“课题学习”过程中，应注意避免以下两种误区：

误区一：对渗透研究性学习理念只重形式而不重实质。许多老教师由于对研究性学习的观念尚未转变，在课堂教学中仍偏爱传统的课堂教学模式，提倡“接受式”学习方式。教学中只看到了传统教学模式的优点，比如重知识的传承，能快速系统地掌握基础知识、基本结构等，而未看到其忽视对学生创新思维和实践能力的培养、无法调动大学生学习积极性等弊端。但又受到年轻教师活泼的教学风格和传教方式的影响，考虑到学生的呼声，这部分老教师不得不向研究性学习理念靠拢，僵硬的套用“类似研究”的方式和“设问—探究—解答”模式进行课堂教学，不但没能培养学生的探究能力，而且传授知识也大打折扣。

误区二：夸大了研究性学习的功效，盲目追从。既然大学课堂的教学模式需要转变，于是乎不管是否适合用研究性学习方式，每节课、每个知识点都应用这种方式去讲解。千篇一律、生拉硬套，完全忽视了传统教学模式的优点。

由此可见，顺利的把研究性学习引入大学课堂教学，关键在于正确认识和把握研究性学习的思想、理念。笔者认为大学课堂渗透研究性学习思想应着重考虑以下两点：

第一、渗透研究性学习理念应针对学生的兴趣

“学习兴趣是学习动机的重要组成部分，是推动学生努力学习的强大动力”。正如爱因斯坦所说“我认为对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远超过责任感。”在教学过程中兴趣能激发学习动机，减轻学生压力，还能激发学生的科学想象力和思维能力。因此，在大学课堂研究性学习开展过程中，要求教师更加充分的备课，深入发掘教材资源，力求“课题”符合大多数学生的认知要求，激发其主动探究的求知欲，调动起他们的兴趣。

第二、渗透研究性学习思想要因“材”制宜地开展

任何学科知识一般都分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三大类。大学课堂教学渗透研究性学习理念并不是对传统课堂教学模式的全盘否定，而是在其基础上改革、创新与完善。达到既传授知识又培养学生创新精神和实践能力的目的。

对于陈述性知识和程序性知识，采用传统的接受学习方式更易达到良好效果，就不必强求用研究性学习的方式。对于策略性知识，则宜采用研究性学习方式。其实，更多时候是两种学习方式结合运用。不对教材内容作充分分析，盲目追从“研究性学习”模式也是不科学的。

参考文献：

[1]邹尚智.研究性学习指南[M]，北京：中国人事出版社，2002.

[2]陈洪发.用研究性学习方式进行高中学科教学[J].宁波教育学院学报，2001，（8）.

[3]乔际平.物理学习心理学[M]，北京：高等教育出版社，1991.108~109

[4]王素文.大学教学中的研究性学习：特点与模式[J].教育发展研究，2007，（12）.

[5]党亭军.大学课堂教学中教师应当做些什么[J.]当代教育科学，2008，（8）.

研究性学习理论范文篇7

关键词：信息技术；建构主义学习理论；英语教学

1信息技术的概念

信息技术的基本概念，可以从广义、中义、狭义3个层面来解释。就广义而言，信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和；就中义而言，信息技术是指对信息进行采集、传输、加工、表达的各种技术之和；就狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络等各种硬件设备和软件工具与科学方法，对图文声像等各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。

信息技术的内涵包括两个方面：一是手段，即各种信息媒体。如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是一种物化形态的技术；二是方法，即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法，是一种智能形态的技术。信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法两个要素组成的。

2信息技术在英语教学中应用的必要性

面对信息技术的发展，英语教学必须改革。主要从以下6个方面人手：

(1)要改变传统的教学观念。英语教学应该由向学生传授知识的被动形式转变为发展学生自主学习的主动形式。

(2)要转变传统的教师观念。教师角色应该由原来中心地位的知识讲解员、传授者转变为学生学习的指导者、学生主动构建意义的帮助者、促进者。

(3)要转变传统的学生观念。学生由被动接受者转变为主动参与者，成为知识的探究者和意义建构的主体。

(4)要转变传统的教学媒体观念。以前的教学媒体都是教师用来上课的辅助工具转变为帮助学生学习的认知工具，既作为感知的对象，又作为认知的手段。

(5)要转变传统的教学方法。教学方法应该由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“合作学习”、隋境创设”、“主动学习”、“协作探索”和“意义构建”等多样新型教学方法的综合应用。

(6)要更变教学手段。要从学生使用语言进行交际的角度出发，使课堂里学到的知识能在实际生活中运用。

英语教学的目的是培养学生的创造性、有目的地使用语言交际的能力。英语作为一种交际工具，只有通过英语交际活动和有趣的课堂教学活动才能更好地被学生所掌握。具体来说，这不仅要求教材真实且接近生活，也要求教师在教学中创造性地利用教材进行交际性教学。教师还要善于营造出使用英语的环境，鼓励学生勇于运用英语学习和思考。英语教学要改革，我们没有理由不使用英语教学数字化，我们没有理由不依赖于现代信息技术，尤其是以计算机为核心的多媒体技术。因此，现代信息技术与英语教学的整合是英语教学改革的必由之路。

3信息技术在英语教学中的作用

3.1有利于教授者与学习者之间完成知识信息的转移

(1)教师向学生传授知识的目的有两个：给学生传授书本内容；促进学生有效地学习。

(2)面对教学信息，学生必然有两种反应：学生将理解的知识转换为自我能力的提升：构成反应。在课堂教学中，运用现代教学媒体，能把图像、声音、文字的教学材料融合在一起，向学生提供多种刺激，使学生获得视听等多种感觉通道的信息，同时大容量的多媒体信息极大地丰富了学生的学习资源，增大了教学容量，充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，促进学生思维能力的发展，并提高教学质量和教学效率。

(3)信息技术的交互性，可使学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，解决实际问题。它不仅能引导学生主动参与知识形成的过程，充分发挥主体作用让不同程度的学生都有所收获，而且能给予学生更多的交流评价机会，促进学生敢于发表自己的见解，变过去的被动学习为主动参与和实践操作，有利于学生逐步养成独立思考、多向思维的品质。

(4)从教育科学的视角看，现代社会所必需的信息已经远远超出了个人所能掌握的知识限度。学生所要学习的不仅有以课本为载体的信息，声音、图像等多元化的信息也都将作为教学内容被引进课堂。这种教学内容的更新，必将极大地拓展学生的知识面，学生不再接受单一的知识。对于学生来说，教材不再是唯一的知识传递渠道，而仅是本学科知识的压缩与精选，以多种媒体组合成的教学资源，必须通过多媒体教学方式进入课堂和学生的认知体系在教师的引导下，学生可以更广泛地涉猎学科空间，甚至可以通过互联网了解各学科的最新知识。对教学内容的更新，将会大大提高学生适应社会的能力。

(5)从教学理论的视角看，由于学生对课本的学习兴趣本来就不是很高，又在传统填鸭式教学模式下，学生的学习主动性往往被满堂灌式的教学方式所遏制。而在多媒体学习中学生是学习的主体，学生对授课的接受程度将直接体现教学效果。运用现代信息技术中的多媒体进行教学，将变单纯的说教为情景的熏陶，是一种以图文声像并茂的方式提供知识、示范练习、边演示边讲解的多层次启发性教学方法。这种启发式教学必将调动其积极性，使其主动参与到教学过程中来。在课堂上学习的内容基本上不能满足他们的求知欲教师可引导他们上网进行再次学习，通过互联网络实现教师、媒体、学生的自主交流，使学习向完全个性化的目标靠近。在这种方式下，学生完全成了学习的主动者，其学习效果不言而喻。信息技术的运用，实现了教学观念更新，提高了学生的学习能动性。

3.2有利于在英语课堂教学中调节注意、提高记忆

注意是学生掌握知识的重要心理条件，良好的注意品质是学生获取知识的保证。刚开始上课时，学生的注意力往往容易分散，而且带有浓厚的情绪色彩，如果教师能精心选择和制作视听教材，用具体形象的事物唤起学生的兴趣和疑问，把学生带人生动活泼的学习气氛中，就能吸引学生的注意力。在教学过程中当学生遇到难点或比较抽象的问题时往往因感触不深，产生厌烦情绪而走神教师若能以多样化的电教手段，作用于学生的多种感官，使抽象的材料变得具体，使枯燥的事物变得有趣，可以有效地防止学生走神，起到集中和稳定学生注意力的作用。

3.3有利于优化英语课堂教学

(1)教育过程最优化的含义是：在一定的条件下，在同样的时间内，使学生学的多些、快些、好些，能使更多的人受到教育。

(2)最优化的标准有两个：意识效果最大：时问最少。要使学生在有限的时间内掌握更多更新的知识，做到既增加教学内容和知识容量，又不增加教学时间和学生负担，只有依靠现代化教学方法和手段才能实现。它能把许多抽象的难以理解的概念，转化成看得见摸得着的知识，从而大大提高学生的学习兴趣开拓学生的视野，缩短教学时问，达到事半功倍的效果。

3.4有利于在英语教学中开展研究性学习

研究性学习是指在教师的指导下，由学生自己选择和确定研究的课题或项目，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识去解决实际问题的一种学习方式。它要求教育工作者放手让学生自己探索、求知，使之在亲身的实践中获得知识、发展能力研究性学习的实质是一种对教育的理解，对学生的认识。它要求教师充分调动和保护学生自我探索、求知的欲望和热情，这种欲望和热情是学生毕生学习和发展的原动力。因此，研究性学习的观念应该始终贯穿于教学过程，融汇于学生学习的任何方面。其基本内核是倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育以学生的自主性、协作性、创造性为基础，培养学生的创新和实践能力，为全面推进素质教育创造条件。倩息技术对在英语教学中开展研究性学习的促进作用主要体现在以下3个方面：

(1)信息技术为英语研究性学习资源的开发、利用提供了理论指导和技术方法。研究性学习是学生在比较广泛的教育资源背景下所开展的自主、开放、探究式的学习活动。必须综合开发和利用图书馆、实验室、多媒体电子教室、校园网、互联网、教师等校内外教育资源，为研究性学习创造条件。

(2)为研究性学习提供了信息化、开放性的教学环境和资源随着科学技术的迅猛发展，学习资源从文字教材、音像教材、多媒体课件、资源库到互联网，不断发展、丰富，学习突破了空间和时间的限制，从局限于课堂的教与学活动发展到了可以选择任何时间、任何地点进行学习。

(3)为研究性学习评价提供了理论指导和评价工具。研究不是目的，只是完成培养目标的一种手段和方法，通过这种手段和方法，让学生亲自经历探究过程，获得感受和体验，积累知识和方法培养创新精神和创新能力。在研究性学习中。我们所关注的并不是学生探究的课题有多大的价值，他们的探究方法有多少科学性，探究的结果是否有社会效益。我们真正关注的是学生是否有了探究的意识是否参与了探究的过程，是否获得了积极的体验，是否学会了认识世界的一些方式。要把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来；要通过评价鼓励学生发挥自己的个性特长、施展才能，学会尊重和欣赏他人，鼓励学生积极进取、勇于创新，并要求学生走出课堂、走出校门，积极地开展社会调查研究与实践活动。现代信息技术为研究性学习提供了过程性记忆和评价工具。学生可以利用计算机多媒体技术，将研究成果制作成多媒体课件，在网上与其他同学进行交流，便于教师、学生进行评价。公务员之家

研究性学习理论范文篇8

一、“研究性学习”理念之本质

“研究性学习”这一崭新的学习理念，是作为改革在我国沿习多年的应试教育，全面实施素质教育的突破口之一而提出来的。

这一新型学习理念的提出，其实质是在倡导一次学习观念之大转变（大革命），即：由传统的注重于学习者外在的知识、技能的掌握，转变为注重于学习者在学习过程中内在思维和情感的自我体验（思路历程）；由传统的教师在学校课堂环境掌控的被动、单向、固定学习，转变为学生在社会和相结合的环境中掌控的主动、发散、交互学习。

在这一转变过程中，教师将由学习过程中显性的决策者、主角，转变为学习过程中隐性的参与者、配角，其教学功能将逐渐得到淡化（退居幕后，进行学习环境的建设和完善），而学习者将成为学习活动的真正主人和决策者。

二、“研究性学习”与当代其他学习理念的比较

在当代和当前的教育界，为了突破在传统教学中只注重现成知识、技能的传授，而忽视开拓和创新能力培养的缺陷，人们提出了一些很有价值的新型学习理念，如“发现学习”、“主体性学习”、“创新（创造）学习”等等。

1、与“发现学习”比较：范围更宽，层次更高

当年，布鲁纳是从传统的“接受学习”的对立面出发而提出“发现学习”这一新型学习理念的。正因为他否定了在传统教学中行之有效的“接受学习”，致使其先进的“发现学习”理念在教学实践中也招致了失败的命运。

奥苏伯尔认为：无论是“接受学习”还是“发现学习”，抑或其他什么学习理念，只要是“有意义的学习”就是、高效的学习；区别一种学习理念是否科学、有效的标准在于，其学习活动在学习者的认知结构中是否“有意义”，即学习活动是否能引起学习者认知结构的“重新建构”（同化、顺应）。

“研究性学习”的实质正是着眼于学习者在学习过程中的“有意义学习”，即引起学习者认知结构的“重新建构”，同时并又不否认“接受学习”在学习者认知结构“重新建构”中的意义，认为两者是互相促进的关系。这就比“发现学习”理念的覆盖的范围更宽、站立的层次更高。

2、与“主体性学习”比较：包含了“主体性学习”的

“主体性学习”是我国当代一些教育工作者针对传统的课堂教学中学习者主体地位的被忽视而提出来的。但因这一学习理念因其与我国当前学校教学环境的不可调和性，故而只能是纸上谈兵，而无实在的意义。

而“研究性学习”这一学习理念，在学习者进行学习活动的过程中，从根本上确定了学习者的学习主体地位。这就包含了“主体性学习”这一学习理念所要说明的内容。

3、与“创新（创造）性学习”比较：更具实在性和操作性

“创新（创造）性学习”这一学习理念，是我国当代一些教育工作者结合当今世界科学技术的迅猛发展需要大量“创新（创造）型人才”这一命题提出来的。

当然，培养大量“创新（创造）型人才”应是教育所要承担的根本任务之一，但却不是教育所要承担的唯一任务。当代教育所要承担的最根本任务应是：使整个社会的所有人都能将自己的智慧优势发挥出来，用以推动社会的发展与进步。这就要求培养：1、具有社会认同感，即愿为社会的发展与进步出力；2、具有为社会发展与进步效力的智慧能力；3、其智慧能力与社会的发展与进步密切相关，即社会需要其智慧能力的人。从社会的角度来看：任何一个社会都是一个多元的社会，对人才的需求也必然是多元的，即需要的是各个方面的，各个层次的人才，而绝不仅仅是所谓“创新（创造）型人才”。从人才的角度来看：任何一个人都是一个独一无二的人，都具有与生俱来的天赋和缺陷；如为其与生俱来的天赋提供肥沃的土壤和广阔的发展空间，他就很有可能成为一个“天才”，即“创新（创造）型人才”，否则则成为碌碌无为的“庸才”，甚至“蠢才”。从学习的角度来看：学习是学习者的认知结构通过不断的吸收于自己的认知结构有建构意义的知识和技能，而使其认知结构不断发展、成熟并活跃（更具活力——即创造性、创新性）的过程。在中小学阶段，因学习者认知结构主要处于发展阶段而不够成熟，虽然其活跃性从其学习过程来看十分强烈，但却是非常幼稚的，其创造性和创新性从学习结果来看都是极其微弱的。

从以上可以得出结论：对中小学而言，“创新（创造）”与“学习”是不十分和谐的，而因“创新（创造）性学习”的提出，其实在性意义不大，而其操作性更是难以把握。

反观“研究性学习”，1、着眼于学习者学习过程的研究体验，2、着眼于学习者认知结构的发展与建构，3、着眼于开发学习者的天赋和智慧潜力。因而在教学理论上更为合理，故而更具实际教学意义和实际操作性。

三、“性”之实施要义

提出“研究性学习”这一先进的学习理念的根本目的，在于如何在我们的教学活动中实施这一学习理念。

1、开展“研究性学习”的目标：使每一位学习者都能在“研究性学习”过程中逐步形成“批判”的学习观、学术观，乃至人生观。

2、达成“研究性学习”的途径：是通过自我内省式学习——即不是外在的、强加的、被动的、要我学的；而是内在的、自觉的、主动的、我要学的，从而提高学习者的学习内驱力。

3、“研究性学习”的起点：在于学习者用自己的心灵去触摸我们周围这个世界，用自己的眼睛去发现这个世界的各种现实。

4、“研究性学习”的核心：在于培养学习者用自己的大脑去思考问题、用自己的心去研究各种相关资料，用自己的心灵去理解其中的人、事、物，从而得出相关的令自己信服的结论。

5、开展“研究性学习”的方式：即：漫游环境：不经意发现问题→深入环境：收集资料、研究、得出初步结论→返回环境：验证结论、发现不足、弥补缺陷。即采用“问题解决式”学习方式。

6、成功开展“研究性学习”的关键：是高效学习环境的营造，其核心即各种学习资源在学习者学习环境中的（符合学习、学习心理理论、学科结构理论等）配置。

四、开展“研究性学习”之基础——高效学习环境的建设

所谓学习者进行“研究性学习”的高效学习环境的建设，应包括“现实生活环境（现实环境）”和“学习环境（虚拟环境）”两部分。

（一）现实生活环境（现实环境）——发现问题和解决问题。

学习者进行“研究性学习”的现实生活环境，即学习者日常赖以生活、工作、学习的生存环境。学习者只有在现实的生活环境中才可能产生、发现各种需要解决或感兴趣的问题，也只有在这样的现实生活环境中才可能对自己需要解决或感兴趣的问题着手进行解决。这一现实生活环境，包括：

1、课堂：学习者从教师的教学中和课本中的教学中发现自己感兴趣的问题。

2、生活：学习者在日常生活中发现自己感兴趣的问题，或需要自己解决的问题。

3、：学习者从身边的各种社会现象中发现新问题。

4、课外：学习者从课外读书或其他活动中发现自己感兴趣的问题。

5、自我：学习者对自我在身体、健康，以及成长中的各种生理现象和心理现象中有诸多困惑，需要了解、研究。

6、其他。

（二）网络学习环境（虚拟环境）——研究问题，寻求解决。

学习者进行“研究性学习”的网络学习环境，即通过网络给学习者营造一个深入学习、协作研究、成果的理想场所。

1、网络学习环境建设的重点、难点、核心和关键在于网络学习资源的建设。这又包括学习资料资源（媒体资源）和远程协作学习资源（人际资源）两大部分。

2、学习资料资源的建设，即网站学习资料库的建设。

3、远程（基于局域网或广域网）协作学习资源，包括：某一课题的共同兴趣者，某一课题的合作研究者。这里没有指导者和教师（没有权威），有的仅仅是平等的商讨（研究）伙伴；没有唯一正确的结论，有的仅仅是略为高明的思路；没有“教”——不必听别人的；只有“学”——可以借鉴别人的思路、和结论来拓展、印证自己的思路、方法和结论，从而超越别人的思路、方法和结论。

五、当前在开展“研究性学习”时应防止的偏差和误区

“百年大计，为本”，教育和教育改革是关乎社会和进步的大事，在实施过程中要做到科学而审慎，否则就会贻害子孙，延缓社会的发展和进步。在当今社会和教育环境中，任何教育改革措施都不能偏执一端或矫枉过正，“研究性学习”也概莫能外。

1、强调“研究性学习”而忽视传统的“双基训练”。

十分强调“双基训练”即基础知识和基本技能的训练，是我国目前学校教学的长处和短处，培养出来的学生知识和技能功底扎实，但其认知结构中的活性不足，致使其开拓能力和创新能力不强。

而开展“研究性学习”就是正是为了弥补“双基训练”的短处，即增强其认知活力。但却不能就此否定在学习者学习活动中“双基训练”的基础性和重要性，要知道加强“双基”可是近代教育改革的经验，是凝聚了无数教育家的心血的结论。用学习理论的观点来分析，学习是学习者的认知结构通过不断的吸收于自己的认知结构有建构意义的知识和技能而使其认知结构不断发展、成熟并活跃的过程。而“双基”不正是学习者认知结构用以对自身进行有意义构建的知识和技能吗？离开了“双基”，学习者的创新能力和创造能力岂不成了无水之源、无本之木和空中楼阁了吗？

所以，正确的做法应为：在一如既往地扎实进行“双基训练”的基础上，广泛地开展“研究性学习”。这才是我们应采取的科学态度。

2、强调“研究性学习”而忽视传统的“接受学习”。

开展“研究性学习”不能机械地理解为无论对什么学习内容都要进行深入剖析、仔细研究一番不可。只有当学习者在生活、学习、工作中遇到自己感兴趣的问题或自己想要弄明白的问题时，或自己迫切需要解决的问题时，进行“研究性学习”才有心和教学论的意义，只有这样的“研究性学习”才会受到学习者的欢迎，从而调动学习者的学习积极性，也只有这样的“研究性学习”才可能真正提高学习者发现问题、研究问题、解决问题的能力，从而提高学习者的开拓能力和创新能力。否则，只能算是隔靴搔痒，画蛇添足了。

因此，学习者在大部分时间里，所应该接受的还是传统的“接受学习”。而正是因为有了“研究性学习”对“接受学习”不断的活力补充，传统的“接受学习”才更富有心理学的意义，即成为“有意义的接受学习”。

在传统的“接受学习”中搞好扎实的“双基训练”的基础上，给学习者营造一个完善的“研究性学习”环境和空间，这正是我们目前教育行政部门和有志于开拓教育市场的，以及我们广大教育工作者所应该去努力的方向！

六、指导“研究性学习”之健康发展的科学理论——社会进步主义教育理论。

研究性学习理论范文篇9

[关键词]网络技术、研究性学习、思想政治课

2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布，进一步明确了“加快构建和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”的改革目标；同年6月，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），确定了基础教育的改革目标，研制了各门课程的课程标准。《纲要》明确规定从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育；而网络技术为主导的信息技术教育和研究性学习又成为其中的亮点。

研究性学习，是指以学生的自主性、操作性学习为基础，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，独自自主开展研究，以个人或小组合作的方式进行，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式和学习活动。研究性学习最大的特点是注重培养学生独立思考和学习能力，改变传统教与学的方式，教与学的重心不再仅仅放在获取知识的层面上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动地接受转向主动地探究学习。现代信息技术的发展，尤其是以网络技术为核心的信息技术的发展，使我们享受极大的信息资源的同时，学习手段、学习过程、学习方式也发生了大大的改变。网络技术教学就是以网络技术为物质手段，学生自主化学习，对需要的网络信息进行查找、筛选、核实、分析、研究，用网络信息为自己的学习服务，在实践的过程中培养科学的态度和价值观以及创新精神、研究精神，并学会解决生活中与网络技术学习有关的问题。基于网络技术的研究性学习正是在这样的环境下提出的。

一、研究性学习与网络技术整合的可能性与现实性分析

马克思辨证唯物主义告诉我们，任何事物的发展都具有可能性与现实性。研究性学习，网络技术都是教育科研领域两个崭新的课题，探究二者在特定学科教学中的关系，对于更好的推进基础教育课程改革，促进素质教育发展均具有积极意义。

1、国家教育行政强制力与政策指导为开展研究性学习与网络技术教学提供有力保障。

2000年1月国家教育部决定，研究性学习成为《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项重要内容，列为必修课，教育部还专门印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（施行）》，要求各学校从2001年9月开始实施，对设置研究性学习的目的，研究性学习的目标、特点，学习内容的选择与设计，实施、评价、管理，进行了明确的规定。

2000年10月，教育部决定从2001年起利用5到10年的时间在全国中小学基本普及信息教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，并提出加快信息技术教育与其他课程的整合。

目前，各校、各地区都在加快教育信息化，尤其是网络技术应用的进程，探索如何有效应用信息技术培养适应经济全球化的信息时代的人才。信息技术与课程整合的研究，由此拉开帷幕。

2、网络技术为研究性学习提供了必要的环境条件和丰富的教育资源

许多地区在进行研究性学习的过程中，遇到许多问题，其中教育资源的匮乏显得尤为突出。培养人的创新精神和实践能力是信息时代学校教育的核心，而创造能力的关键是对信息的处理能力。

研究性学习需要更为集约丰富的共享资源，包括需要丰富的信息资源和丰富的导师资源，导师资源可以通过专门师资培训和能力应用培训实现，而信息资源可以通过网络实现。网络作为信息技术的核心与主导，在应用教学中具有如下特点：

①集约化的丰富资源。包括信息资源和智慧资源，是课程实施的坚实基础。

②网络资源具有共享性、大量性和广泛传播性的特点。

③网络为学生的合作学习创造了条件，提供了更多的自由选择的机会。建构主义在强调学习者主动建构内部心理过程的同时，强调学习者的“协作”和“对话”，可以使学习者对问题的理解更深入，认识更全面；而且，资源的共享和时空的超越决定了学习者在学习过程中更多自由选择机会。

④网络化学习的特点。网络化学习具有图文、音频并茂的丰富多彩的人机界面；网络能为学生提供符合人类联想思维与记忆特点的、以超文本结构组织的大规模知识库与信息库，学生可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源，必要时可以从该信息源复制、下载所需的软件和资料。

3、以网络技术与研究性学习的整合能最大限度地发挥学生学习主动性与创造性

传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取知识、信息的主要来源、途径，依据行为主义学习理论，在这种建立在“以教师为中心”靠灌输传授的教学模式中，学习的过程被理解为被动的接受外界刺激的过程。这种教学、学习模式的优势十分明显，却又存在严重的弊病：忽视学生的认知主体作用，学生在整个教学过程中始终处于被动的知识接受器的地位，学生的学习主动性被完全忽略，甚至被压抑。

研究性学习是一种以学生自主性、探索性为基础的新的学习方式，它注重学生动手实独立思考，自主学习、解决问题的能力。通过教与学的传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、和谐的、教学相长教学环境，有效提高学生分析、解决问题的能力。网络技术本身就是进行研究性学习的基本手段之一，它要求研究性学习的师生在学习过程中，对学习信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身学习活动的顺利进行，提高学习效率。

可见，无论是研究性学习，还是网络技术教学，一个重要的特点是，重视教学、学习主体（学生、教师）的主体性、主动性，崇尚学习过程的自主、创造。

二、研究性学习与网络技术在中学思想政治课整合的探讨

21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，联合国教科文组织国际21实际教育委员会在一份报告中指出：“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代，它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与整个明日的社会”。的确，现代信息技术，尤其是网络技术为中心的现代教育技术，为教学方法与教学模式的变革提供了坚实的物质基础，同时也给教育工作者以新的挑战；如何适应社会信息化的发展，随时代步伐，着力教育改革，成为一个新的课题。

另一方面，全国上下兴起以改革课程为中心的基础教育改革方兴未艾。研究性学习作为一种学习的理念、策略和方法，已经续渐成为知识经济时代基础教育的研究热点。传统的课程设置和课堂教学只注重确定知识传授，“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心”，培养的学生是一种继承型、“知识”型人才，而非创造型、实践型人才。研究性学习，使学习的组织、单位、学习内容、形式、学习的周期、评价，教师与师生关系等教学元素发生了质的变化，向中国传统教育模式与方法冲突，推动我国基础教育改革。

1、我国传统思想政治课教学与现代教育的悖向性。

思想政治课的内容，体现了国家、社会对学生个体的发展需要，从学生能否有效地接受思想政治课的内容、理解国家社会对自己的德育要求的角度来看，必须强调学生发展为本的教学理念，即应当充分重视学生人格的形成与发展的规律，充分考虑学生今天能否适应社会生活。思想政治课本身又具有开放性、综合性、时代性、前瞻性和社会性特点，与时代和社会息息相关，与个人成长息息相关，从这个角度上出发，思想政治课的组织与教学应该是开放的、发展的，并且是使受教育者个体（学生）融进教学环境，接触生活、社会的过程。

思想政治课的教学目标与塑造完整人格，培养全面发展的人才的社会、国家是一致的，而传统的思想政治课“为考试而学，为考试而教”，教学的基础性在歪曲目的驱动下彻底毁灭了学生的主动性与创造性。

传统思想政治课与机械“倒灌”的教学方式教学，师生关系被禁锢在输入与输出的简单系统性，缺乏反馈、信息，学生思维僵化，实践能力差，创新与创造能力意识薄弱，培养一批又一批机械的“知识”型人才。

从20世纪90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各国教育改革此起彼伏，世界范围内的教育改革更是层出不穷，改革的焦点集中在课程的更新上。

在全球出现“教育战略热”和以“新国民精神”为主的新教育理念浪潮的大环境，我国教育以服务实现中华民族现代化为根本目标，教育改革和发展出现了如下八大趋势：从传统教育走向现代创新教育，从产学研分离走向产学研一体化，从学历型社会走向学习型社会，从教育国家化走向教育国际化，从封闭教育手段走向教育信息化，从教师的知识传承走向引导创新，从办学体制单一走向多元化，从集中统一模式走向非均衡发展模式。中学思想政治课教学是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，加强青少年思想道德建设的重要途径。在新世纪的教育教学改革过程中，改进中学思想政治课的教学方法、手段、教学理念，让学生适应以新科技革命为主导的知识经济、信息时代的来临具有深远而中大的意义。

2、研究性学习与网络技术的整合与思想政治课的改革一致。

（1、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课的时代性。在中学各门学科中，思想政治课与社会变革的联系最为紧密，在思想政治课教学过程中，教师必须随时关注时事、政治理论的新动向，研究性学习主张探究社会生活，能迅速而直接地直接了解社会、生活的变化，学习的过程和终结又能把研究性的成果得以展现和评价，保证学习内容的更新，时代性得以体现。而网络技术的运用能够最大限度的利用网络巨大的信息量，使网络技术教学能在巨大信息量的前提下开展学习活动，网络的同步新闻、滚动信息保证了学习者涉足知识的时效性。

（2、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课开放性的要求。一方面，当代中学生是在改革开放不断深入的环境中成长起来的，他们较多地接触日新月异的现实收获和纷繁复杂的社会问题；另一方面，中学德育教学注重培养完善人格，发展个性，而德育教学是思想政治课教学的核心和基本点。无论是中学生接触社会社会、了解时事，分析问题，培养完善德育，研究性学习与网络技术教学通过政策粉丝、社会调查，具体通过研究性学习和网络技术开拓视野，发展兴趣，完善人格。

（3、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课实践性的要求。研究性学习本身具有极强的实践性，它要求在指导学生对研究专题（课题）的选择和研究方案的设计，着眼强化学生实践意识，提高学习直接经验并在探究实践中获得积极感性体验的机会和途径，如社会调查、模型模具的制作和建造、热点问题研究等等；而网络技术教学尤其是泛义上的信息技术教学，同样需要较强的社会实践活动，从教育、教学信息的收集、整理，到学习网站建立，资源库、网络平台营运，都需要学生亲自动手，亲自参与其中，充分体现实践性。

（4、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课综合性的要求。思想政治课的综合性体现在教学内容的综合性和教学要求、目的上的综合性。研究性学习与网络技术所涉及的面都是相当广泛的，既可以是传统学科，也可以是新兴学科；既可以是科学方面，也可以是人文方面；既可以是单科性，也可以是综合性，充分照顾不同学习主体、学习内容的具体学习条件下的不同需要。另外，研究性学习与网络技术教学着力培养学生的综合思维素质和综合行为素质，在这个层面上，对思想政治课教学具有举足轻重的作用和意义。

另外，研究性学习与网络技术教学在思想政治教学学习评价体系改进，与具体相关学科融合与综合，推崇人本主义理念上，具有积极的意义。

3、研究性学习与网络技术教学在中学思想政治课的具体运用

（1、）基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课实施过程。根据研究性学习特点与网络技术教学的要求，基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课教学模式实施的流程可以分为：研读（初学）教材——确立课题——制定方案——指导并开展研究——成果表述与评价，共五个阶段，具体实施简单介绍如下：

研究教材。这是学习的起点和基础，它决定着以后学习开展的内容、手段、过程，甚至最终的成果表述。按照经验，研读（初学）教材可以采取不同的方法。如朗诵、表演、图片展示、“修改”教材等形式进行。通过研读教材，使学生对教材对所需要再深入学习有了一个感性的认识，同时也能明确教材中的难点和疑点，从而研究课题奠定学习基础。

确立课题。选择课题应当以课本知识为依托，关注社会和科技发展的趋势与走向。一般说来，不同的学习内容有不同的研究方向和手段，确定课题可以教师选题，学生选题等形式进行。在实际的操作中，无论是教师选题还是学生选题，教师应当着力指导学生侧重一个方面作为研究方向，依据具体、可行、新颖、现实的原则，确立学习课题。

制定方案。在确定研究学习课题之后，学生依据分组，各个课题小组结合自己的课题构思、目的、目标等，查询资料、调查访问，确定自己课题小组的具体研究内容，写出课题研究方案，教师对学生存在的问题和困难应当及时给予必要的指导，在此基础上，形成完整的各课题小组子课题的研究方案，以便进行课题的开题论证与评审。

指导并开展研究。在前面的几个准备环节之后，便进入了研究性学习的实质阶段，既开展学习活动。首先要向学生介绍常用的研究方法，常用的科学研究方法有观察法、实验法、文献法、调查法、咨询法等，以网络技术为主要手段，开展学习。其次，要求学生制定一个学生目标，学生就可以上述目标和方案进行自主研究学习。在获取所需的信息之后，要对已获取的信息进行整理、分析和综合。研究成果的表达必须坚持实事求是的原则，教师要教会学生用恰当的方式表达研究成果。

成果表述与评价。这是整个研究性学习活动的重要组成部分。通过交流研讨分享成果，。在交流、研讨的过程中，学生的认识水平会因此而得到提高。常见的研究性学习的成果交流方式有研究，论文、多媒体、表演、展览，成果可以同网页（校园网）展示，体现网络技术在研究性学习中的优越性。

（2、）基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课整合实例。研究性学习与网络技术教学的学习形式不仅是开放的，而且还是多种多样的，在具体实践过程中，最好是由学生从显示生活中发现问题，提出课题，教师可以指导，也可以推荐课题，凡是与思想政治课相关的内容，都可以大胆地运用两项教学技术，发挥学生主动性，实施研究性与网络技术教学。

本文以“加入WTO对我市经济发展的影响”为例，对在网络技术教学条件下的研究性学习作一简单叙述。

[1]研究课题的目标：

本课题的研究目标主要是让学生通过对该课题的研究，了解“入世”对我市经济结构、文化结构、社会结构的影响，尤其是让学生通过网络搜索、网络信息处理与现实生活的体会，着力解剖“入世”后，同学们身边的微妙变化和对未来形势的展望。

[2]研究课题的具体实施：

阶段一：准备和指导。专门安排一节课，介绍该课题的研究意义、程序，对于开展研究性学习较晚的学校，可请校外的专家或其他有经验的人员做一个专门讲座，对研究性学习的基本知识做必要的辅导。同时，向同学们展示有关利用网络开展研究性学习的成功案例，以便于同学理解和增强实验信心。

阶段二：设计方案，开展研究。首先，让学生通过上网查找有关资料，了解我国为争取“入世”所做的努力，“入世”后对我国经济的影响，“入世”我国在经济、教育、社会等领域将实现怎样的改变与为“入世”条款做怎样的承诺。其次，了解本市的经济基本概况，尤其是对本市历年经济的发展，要进行深入的了解和分析（如属于什么产业结构、出口和对外贸易占全市的经济总量是多少、国有企业的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的资料进行汇总，开展研究（研究的方法这里不作赘述，可参考有关开展研究性学习常规方法进行），得出结论，在研究的基础上，写出研究报告。

阶段三：评价与交流。在老师的指导下，学生应该先进行自评，总结整个研究过程的不足与成功；然后，有条件的学校通过校园网上的论坛、BBS、留言板进行交流，也可向有关媒体（如报纸、杂志、有关网站）投稿，尽量使成果得到最高效的展示。

[3]研究课题的评价：

根据有关学者的观点，在对课题研究报告的评价中，可以采用定性的评语式与定量的记分式评价相结合的方法。评价的根据可以依据课题的目的、研究过程的积极性、成果的价值与创新等指标来进行。

【参考文献】

[1]张健徐文龙，《中国教育新走向——21世纪中国教育改革与发展展望》，广东教育出版社，2002年4月第1版；

[2]张华，《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年11月第1版；

[3]刘婉华罗朝猛，《聚焦研究性学习——从理论到实践》，中山大学出版社，2002年2月第1版；

[4]陆宏冯学斌，《中学信息技术教学理论与实践》，山东人民出版社，2002年7月第1版；

[5]中华人民共和国教育部，《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，2000年1月；

[6]中华人民共和国教育部，《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，2001年9月；

[7]黄秉刚，《网络环境下的研究性学习之探索》，《人民教育》，2002．4；

[8]郑晓锋，《运用现代信息技术开杂货内研究性学习》，《历史教学》，2002．2；

[9]李海北，《谈网络在研究性学习中的作用》，《开放教育研究》，2002．1；

[10]胡兴松，《思想政治课研究性学习课程实施方案》，《中学政治教学参考》2002．Z1；

[11]毕作勤刘强王绪东，《研究性学习与学科课程的整合》，《中国教育学刊》，2003．4；

研究性学习理论范文篇10

马克思辨证唯物主义告诉我们，任何事物的发展都具有可能性与现实性。研究性学习，网络技术都是教育科研领域两个崭新的课题，探究二者在特定学科教学中的关系，对于更好的推进基础教育课程改革，促进素质教育发展均具有积极意义。

1.1国家教育行政强制力与政策指导为开展研究性学习与网络技术教学提供有力保障。2000年1月国家教育部决定，研究性学习成为《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项重要内容，列为必修课，教育部还专门印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（施行）》，要求各学校从2001年9月开始实施，对设置研究性学习的目的，研究性学习的目标、特点，学习内容的选择与设计，实施、评价、管理，进行了明确的规定。

1.2网络技术为研究性学习提供了必要的环境条件和丰富的教育资源许多地区在进行研究性学习的过程中，遇到许多问题，其中教育资源的匮乏显得尤为突出。网络作为信息技术的核心与主导，在应用教学中具有如下特点：①集约化的丰富资源。包括信息资源和智慧资源，是课程实施的坚实基础。②网络资源具有共享性、大量性和广泛传播性的特点。③网络为学生的合作学习创造了条件，提供了更多的自由选择的机会。④网络化学习的特点。网络化学习具有图文、音频并茂的丰富多彩的人机界面；网络能为学生提供符合人类联想思维与记忆特点的、以超文本结构组织的大规模知识库与信息库，学生可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源，必要时可以从该信息源复制、下载所需的软件和资料。

1.3以网络技术与研究性学习的整合能最大限度地发挥学生学习主动性与创造性传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取知识、信息的主要来源、途径，依据行为主义学习理论，在这种建立在“以教师为中心”靠灌输传授的教学模式中，学习的过程被理解为被动的接受外界刺激的过程。这种教学、学习模式的优势十分明显，却又存在严重的弊病：忽视学生的认知主体作用，学生处于被动的知识接受器的地位，学生的学习主动性被完全忽略，甚至被压抑。

研究性学习是一种以学生自主性、探索性为基础的新的学习方式，它注重学生动手实独立思考，自主学习、解决问题的能力。通过教与学的传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、和谐的、教学相长教学环境，有效提高学生分析、解决问题的能力。可见，无论是研究性学习，还是网络技术教学，一个重要的特点是，重视教学、学习主体（学生、教师）的主体性、主动性，崇尚学习过程的自主、创造。

2研究性学习与网络技术在中学思想政治课整合的探讨

21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，以网络技术为中心的现代教育技术，为教学方法与教学模式的变革提供了坚实的物质基础，同时也给教育工作者以新的挑战；如何适应社会信息化的发展，成为一个新的课题。另一方面，全国上下兴起以改革课程为中心的基础教育改革方兴未艾。研究性学习作为一种学习的理念、策略和方法，已经续渐成为知识经济时代基础教育的研究热点。传统的课程设置和课堂教学只注重确定知识传授，“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心”，培养的学生是一种继承型、“知识”型人才，而非创造型、实践型人才。

2.1我国传统思想政治课教学与现代教育的悖向性。思想政治课的内容，体现了国家、社会对学生个体的发展需要，从学生能否有效地接受思想政治课的内容、理解国家社会对自己的德育要求的角度来看，必须强调学生发展为本的教学理念，即应当充分重视学生人格的形成与发展的规律，充分考虑学生今天能否适应社会生活。从20世纪90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各国教育改革此起彼伏，世界范围内的教育改革更是层出不穷，改革的焦点集中在课程的更新上。在全球出现“教育战略热”和以“新国民精神”为主的新教育理念浪潮的大环境，我国教育以服务实现中华民族现代化为根本目标，教育改革和发展出现了如下八大趋势：从传统教育走向现代创新教育，从产学研分离走向产学研一体化，从学历型社会走向学习型社会，从教育国家化走向教育国际化，从封闭教育手段走向教育信息化，从教师的知识传承走向引导创新，从办学体制单一走向多元化，从集中统一模式走向非均衡发展模式。在新世纪的教育教学改革过程中，改进中学思想政治课的教学方法、手段、教学理念，让学生适应以新科技革命为主导的知识经济、信息时代的来临具有深远而重大的意义。

2.2研究性学习与网络技术的整合与思想政治课的改革一致。①实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课的时代性。在各门学科中，思想政治课与社会变革的联系最为紧密，在思想政治课教学过程中，教师必须随时关注时事、政治理论的新动向，研究性学习主张探究社会生活，能迅速而直接地直接了解社会、生活的变化，学习的过程和终结又能把研究性的成果得以展现和评价，保证学习内容的更新，时代性得以体现。而网络技术的运用能够最大限度的利用网络巨大的信息量，使网络技术教学能在巨大信息量的前提下开展学习活动，网络的同步新闻、滚动信息保证了学习者涉足知识的时效性。②实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课开放性的要求。一方面，当代学生是在改革开放不断深入的环境中成长起来的，他们较多地接触日新月异的现实收获和纷繁复杂的社会问题；另一方面，德育教学注重培养完善人格，发展个性，而德育教学是思想政治课教学的核心和基本点。

2.3研究性学习与网络技术教学在中学思想政治课的具体运用

2.3.1基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课实施过程。根据研究性学习特点与网络技术教学的要求，基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课教学模式实施的流程可以分为：研读（初学）教材——确立课题——制定方案——指导并开展研究——成果表述与评价，共五个阶段，具体实施简单介绍如下：

研究教材。这是学习的起点和基础，它决定着以后学习开展的内容、手段、过程，甚至最终的成果表述。按照经验，研读（初学）教材可以采取不同的方法。如朗诵、表演、图片展示、“修改”教材等形式进行。通过研读教材，使学生对教材对所需要再深入学习有了一个感性的认识，同时也能明确教材中的难点和疑点，从而研究课题奠定学习基础。

确立课题。选择课题应当以课本知识为依托，关注社会和科技发展的趋势与走向。一般说来，不同的学习内容有不同的研究方向和手段，确定课题可以教师选题，学生选题等形式进行。

制定方案。在确定研究学习课题之后，学生依据分组，各个课题小组结合自己的课题构思、目的、目标等，查询资料、调查访问，确定自己课题小组的具体研究内容，写出课题研究方案，教师对学生存在的问题和困难应当及时给予必要的指导，在此基础上，形成完整的各课题小组子课题的研究方案，以便进行课题的开题论证与评审。

指导并开展研究。在前面的几个准备环节之后，便进入了研究性学习的实质阶段，既开展学习活动。首先要向学生介绍常用的研究方法，常用的科学研究方法有观察法、实验法、文献法、调查法、咨询法等，以网络技术为主要手段，开展学习。其次，要求学生制定一个学生目标，学生就可以上述目标和方案进行自主研究学习。在获取所需的信息之后，要对已获取的信息进行整理、分析和综合。

成果表述与评价。这是整个研究性学习活动的重要组成部分。通过交流研讨分享成果。在交流、研讨的过程中，学生的认识水平会因此而得到提高。

2.3.2基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课整合实例。研究性学习与网络技术教学的学习形式不仅是开放的，而且还是多种多样的，在具体实践过程中，最好是由学生从显示生活中发现问题，提出课题，教师可以指导，也可以推荐课题，凡是与思想政治课相关的内容，都可以大胆地运用两项教学技术，发挥学生主动性，实施研究性与网络技术教学。

参考文献:

[1]秦炜炜.《国际教育技术学家对教育技术学的认识与看法》.[论文编号]1009-8097(2007)10-0008—04.

[2]包训成.《信息化环境中高校教师信息素养的培养模式探讨》.[论文编号]1009-8097(2007)10-0037-03.