小学综合实践范文10篇
时间:2023-03-27 17:08:11
小学综合实践范文篇1
下面,就针对我所做过的《模型直升机》一课,谈谈在小学综合实践活动课中开展研究性学习的一些体会。
一、转变观念,打破传统思维定势
《模型直升机》一课,按照传统的教学方法,无外是老师首先向学生介绍有关飞机的知识,再着重讲解直升机的特点,使学生了解直升机的飞行原理,然后让学生制作模型,最后教师总结。这种传统的教学方式无疑桎梏了学生的思维,使学生没有任何发挥的余地。
我在上这节课时,注重以学生为主体,充分调动学生自主学习的积极性,使学生收获颇丰。该课分为两课时。首先,在第一课时向学生简单介绍直升机的有关知识,激发学生的学习兴趣,由学生自愿结合分组,组长负责选择研究课题;如直升机的发展史、直升机的构造、直升机的种类、直升机的用途等。教师在带领大家共同商定注意事项后,由学生去收集材料,学访解决研究课题。其次,在第二课时先让各组以不同形式对本组的研究成果进行展示,通过展示交流,全班已基本掌握直升机的相关知识。再次,提出注意事项由各组制作,发现问题鼓励学生在组内研究解决,教师适当指导,但千万不可包办代替。最后,各组竞赛,教师和学生共同总结本次活动,提出努力方向,鼓励学生大胆尝试。课后统计100%的学生掌握直升机的相关知识,并制作出模型直升机,80%的学生了解了课程以外的有关知识。
二、调整思路,注重科学方法和各种能力的培养
传统的教学方法往往只注重知识的传授,而更多的忽略方法和能力的培养,导致我们的学生高分、低能。我觉得在综合实践活动课的教学中,在重视知识传授的同时,更要注重科学方法和各种能力的培养。在《模型直升机》一课中,我有意识的让学生通过学访、上网、查阅图书、收集资料、整理资料,从而使学生潜移默化的掌握了较科学的分析问题、解决问题的方法。在遇到类似问题,学生自然有了解决的办法。
另外,通过让学生分组学访,培养了学生的语言表达能力,交际能力、归纳整理能力和团结协作的精神。同时,在制作中,不给学生各种条条框框,让学生自由发挥,这样就不断培养学生的组织能力、设计能力和创新能力。在活动中,由于分组进行,同时培养了学生勤学好问、勇于探索、互帮互助、公平竞争的优秀品质。
三、加强与现代信息技术的有机结合,以适应二十一世纪挑战
二十一世纪是科学技术迅猛发展的时代,同样是一个极富挑战的信息时代,作为二十一世纪的接班人----我们的学生如果不能熟练掌握电脑是不行的。因此,在小学综合实践活动课中一定要有意识的加入此项内容。
在《模型直升机》一课的教学中我有3处用到电脑:一是我制作了一个动画效果的模型直升机在一上课就演示给学生,以激发学生的学习兴趣;二是学生用电脑展示其组内的研究成果,他们搜集我国自建国初期至今直升机的发展过程,并用powerpoint编辑成一组图片进行演示,完全由学生独立操作;三是我用frontpage制作学生注意事项,以引起学生有意注意。
四、研究性学习,需要具备研究素质的教师
如果说,向学生灌输知识的教学,产生了经验型教师,那么,要适应研究性学习,就需要研究型教师。“研究型教师”不是指专门搞研究,而是指具备研究问题的素养和能力。因此,我个人认为研究型教师除了要系统深入地掌握所任课程需要的基本知识,还要具备一些重要的素养、素质:
1、教学实践的理论性与理论学习的实践性。教学活动是一种实践,这种实践有一个上升到理论高度的问题,这就是知其所以然。书本知识主要是一些理论,这些理论也有一个与实践联系的问题。这就要把书本知识与现实生活紧密联系。把教学活动上升到理论的层面来思考、把握,是教学实践的理论性;把教学活动与社会生产生活实践联系,是理论学习的实践性。
2、兴趣的广泛性与学习的渗透性。除了本专业外,对其他学科有广泛的兴趣,同时能够渗透性学习,从而达到由专才向一专多能转变,这是新时期的教育对教师提出的要求。各门学科之间都有一定程度的联系,了解邻近学科或其他学科的有关知识,能够触类旁通、左右逢源;对一个专门课题的研究,也经常需要邻近学科有关知识的支持;新的学科更往往是在几个边缘学科结合的基础上建立起来的。教师要有广泛的兴趣,在教学中随处体现广博的知识面,引导和鼓励学生扩大知识面。
小学综合实践范文篇2
【关键词】综合实践活动;场馆课程;建设;实践
综合实践活动课是一门重视学生亲历体验,创造思考以及实践能力的经验性课程,同时,综合实践活动课被确定为基础教育课程体系中的重要内容。因此,很多小学综合实践活动课教师也在教学实践过程中不断积累教学经验,不断创新教学模式。目前,一些小学在综合实践活动教学中受自身专业师资力量薄弱、教学场地不足等因素限制,教学质量相对偏低,进而导致学生在综合实践活动课程中无法进行有效的学习与实践,既不能提升学生的综合素养,也未达到促进学生全面发展的教学目的。场馆课程资源与开发是一个崭新的教育领域,其可以为学校提供多种场馆课程资源,在改变学生学习行为的过程中还可以丰富学生的学习体验。因此,小学在开展综合实践活动教学与实践中也要合理地进行场馆课程的开发与建设,进而能为提升学生的综合素养,促进学生全面发展奠定基础。
一、场馆课程的内涵与特点
场馆主要是指面向大众开放且为社会及其发展服务的,非营利性的机构,既涵盖了科技馆、博物馆、图书馆、生态园、综合实践基地等具有封闭结构的场所,也包括公园、历史遗址、自然保护区等露天开放场所。场馆课程则是以场馆课程资源为基础,以场馆自身特色为载体,强调学生在场馆环境中通过与物、环境以及他人进行互动活动而获得直接的体验与技能等的一种经验性课程,其可以有效培养、提升学生综合素养的获取能力,并为促进学生身心全面发展提供保障。场馆课程的特点主要有情境性、主体性、主题性、互动性、生成性、经验性以及开放性等本质特点。因此,小学综合实践活动课程的场馆课程化建设可以充分利用场馆课程的诸多特点为学生提供主题式、体验式、互动式等多元化的综合实践活动场所,并在打破传统封闭式课程教学体系的基础上为学生提供更多丰富的综合性知识场所,为培养学生的综合实践素养提供了更多保障。
二、小学综合实践活动课程场馆课程开发与建设的必要性
目前,小学综合实践活动课程设置与教学活动仍呈现严重的书本化倾向,且教学内容与学生现实生活存在脱节问题,与时展所要求的基本情感、态度和价值观也同样存在脱节现象。学生的综合素养是时展所需的基本能力,尤其是学生的问题意识、探究能力、质疑能力与创新意识必须得到有效培养,进而提高学生参与社会实践的能力,为促进学生全面发展奠定基础。同时,未来人们的生活将完全处于智能互联网的应用与控制中,这也必将对学生未来生活、学习造成全新的冲击和影响,对学生的综合素养也提出了更高的要求。因此,小学综合实践活动课程设计与教学实践均应基于学生综合实践能力的培养,并通过提高学生综合素养、促进学生全面发展等为国家、社会培养更多的复合型人才。小学综合实践活动课程场馆课程的开发与建设,可以为小学综合实践活动课程的设计与实践提供更多的保障,使学生能在真实的实践性学习、体验过程中获取更多知识、技能与经验,为促进学生逐步形成良好的学习能力、探究能力及创新意识奠定基础,最终也能为提高小学综合实践活动教学质量奠定基础。
三、小学综合实践活动课程开发场馆课程化建设的策略
(一)明确场馆课程开发原则,为场馆课程开发奠定基础小学综合实践活动课程的开发,必须以课程标准为基础,明确课程开发目标,积极与场馆进行多元化合作,共同开发适应小学综合实践活动教学的场馆课程资源。因此,小学综合实践活动场馆课程开发过程中必须遵循以下原则:第一,与教学内容相结合原则。课程标准是小学综合实践活动场馆课程开发的基础,且要遵循课程标准与课程内容相结合原则。即,场馆课程的内容设计必须与小学综合实践活动教材与教学内容相结合,保障场馆课程与课程标准衔接,并在确保与学校课程大纲、课程标准紧密结合的基础上,遵循学生综合实践活动学习、实践的规律,科学合理地安排教学内容、教学课时,与场馆现有条件、资源等吻合,最大限度地确保场馆环境、资源利用效率,为提高综合实践活动课程开发质量奠定基础。第二,与学习需求相结合原则。小学综合实践活动场馆课程的开发必须与学生学习或实践需求相结合,进而才能在保证学生综合实践活动学习与实践兴趣、学习行为的同时,最大限度地保障学生的综合实践活动质量,发挥场馆课程资源优势,为促进学生知识、技能、经验的内化奠定基础。另外,在场馆课程开发与建设过程中,学校、场馆均要进行针对学生学习或实践需求的调研,为学生开发更符合其学习需求的场馆课程,进而才能使场馆课程真正服务于学生,真正成为学校综合实践活动教学的补充与延伸,为培养学生综合素养、促进学生全面发展提供保障。
(二)开发多元化场馆课程,提高场馆课程开发质量
场馆课程的开发是馆校共同实现教育目标、相互配合开展的一种教学活动。因此,小学必须结合综合实践活动的教学内容、教学需求、学生学习需求进行多元化场馆课程的开发,进而才能真正提高场馆课程开发与建设的质量。由于,在场馆课程的开发与建设过程中往往会涉及多个主体,如场馆、学校或第三方机构等。因此,在场馆课程开发与建设过程中必须构建一个多元化、生态化的馆校合作机制,进而才能在彼此的配合、协调过程中完成场馆课程的开发与建设,并实现场馆与学校在小学综合实践活动课程开发与实践的生态化、多元化,以此保障小学综合实践活动课程开发的有效性。以图书馆为例,学校与图书馆进行综合实践活动课程开发时,可以与本市(或本区)现有的图书馆合作,为学生开发设计图书应用及其价值的综合实践活动课程,即与图书馆合作共同开发相关主题综合实践活动,使学生能够基于自身的兴趣、爱好、需求等就各类图书的借阅应用现象进行调查分析,并就各类图书的应用价值等进行分析、评估等。图书馆可以在学生的整体实践活动过程中为其提供相关的借阅数据、图书种类等;学校可以进行该综合实践活动的课程教学、规划与指导等,进而才能真正提高场馆课程开发与建设的质量。
(三)高效整合场馆课程资源,促进场馆课程开发与建设
小学在进行综合实践活动课程开发与建设过程中必须与场馆共同进行场馆课程资源的高效整合工作,并实现场馆课程开发的主题化、人文化、实践化,以此提高场馆课程资源应用效率。以常州市新北区田妈妈生态园为例,在与田妈妈生态园进行综合实践活动课程开发与建设时,学校与田妈妈生态园共同进行课程资源的开发,如以亲近自然、成长体验、社会实践为主题等进行场馆课程开发。同时,学校还要充分发挥各自的资源优势,如学校要充分发挥综合实践活动中教师资源优势,田妈妈生态园则要充分发挥自身园艺师、培训师的讲解与接待优势,为学生提供更多的综合实践活动服务,使学生在游览过程中能够对相关主题(如花趣、果趣、塘趣主题)加强认知与理解,能够在田妈妈生态园中进行绣球花、火龙果种植实践,在充分发挥田妈妈生态园资源优势的同时,也能够发挥出学校师资优势,为提高整合场馆课程开发、实践应用质量提供了保障。
四、结语
小学综合实践活动场馆课程的开发与建设过程中,学校必须从本市丰富的场馆资源中合理筛选,以选出更加符合小学综合实践活动课程开发的场馆,并在明确场馆课程开发原则的基础上,为学生开发出多元化的场馆课程,并通过高效整合场馆课程资源等途径为全面提高综合实践活动场馆课程开发与建设质量提供保障。另外,学校还可以结合自身办学特色或是场馆现有资源等为学生开发出更多具有特色的综合实践活动课程,在实现实践育人、活动育人的基础上为培养学生综合素养、促进学生全面发展提供保障。
参考文献:
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[4]王牧华,付积.论基于馆校合作的场馆课程资源开发策略[J].全球教育展望,2018(04).
小学综合实践范文篇3
关键词:综合实践;小学教育;合作学习
随着新课程改革的不断推进,综合实践课程渐渐地被重视起来,其主要内容包括社区服务或社会实践、调查报告、动手制作等,这些内容往往需要多人共同完成。小学阶段的学生对于合作已经有了一定的概念,所以教师在组织学生进行合作学习时,更侧重的应是为学生提供符合年龄特点的策略与方式,强化学生的群体意识,适当地利用外在的因素,激发学生的团队荣誉感,确保最大限度地发挥小组实力,帮助学生树立起合作共赢的理念,为学生日后走向社会打下基础。
一、合理地选择小组结构
在异质分组的过程中,教师往往根据学生的不同特性,进行互补式的分组,以保障各个小组之间的水平差别不大,保障大家学习的积极性[1]。这样的小组在组建的过程中,需要教师对学生的个性有详细的了解,同时也要以发展的眼光来看待问题,不断调整小组的结构,让学生得到全方面锻炼的机会。教师在进行“交通安全伴我行”一课的教学时,便合理地进行了小组的组建。首先,本节课的内容是学生们日常生活中熟悉的社会规则,所以教师在组织大家了解实践时较为容易;其次,学生在进行本课的实践之前已经具有一定的社会调查经验,可以很好地完成实践报告。在这些现有学情的基础上,教师先让学生进行自我推荐,选择出相应的组长成立小组,并且在学生自由分组的基础上进行适当的改变与调整。之后,教师组织各组同学在教材的基础上选择自己所在的兴趣点完成报告并进行展示。为了确保学习效果,教师要及时地深入各组学生的实践当中,帮助学生把握大体的方向,防止出现偏题的现象。这种方式组建起的小组往往更具凝聚力,组长在集体中的个人魅力也可以保障小组合作顺利进行。但是在一些情况下,学生对自己的定位不够准确,所以也可能会出现小组结构松散的状态。在这样的情况下,教师不能剥夺组长的权利,而要进行更多的引导,帮助学生树立信心、完成任务。在综合实践课程的教学过程中,会出现很多的突发状况,尤其是在面对低年级的学生时,教师要清楚地表达出自己的任务要求,让学生有明确的执行参照,这样才能保证合作学习的效果。
二、进行适当的团队建设
小学生的个性比较突出,需要进行很好的磨合才能进行团队作业。面对这样的状态,教师可以在团队组建之初进行相应的团队建设,进行适当的磨合,帮助小学生找到自己在团队之中的定位。针对小学阶段的学生,团队建设的活动大多以游戏为主,这样既可以激发学生的学习兴趣,又可以让学生在欢乐的氛围内进行集体意识的培养。教师在进行“关于私家车的研究”一课的教学时,便带领学生进行了简单的团队建设。首先在小组确定下来之后,教师组织学生进行了传话的游戏,各组的第一个同学看教师的提示,之后依次以动作向下传递,最后最贴近原意的一组可以获得优先选择课题的权利。在这个游戏中,教师可以带领学生进一步地体会到团队合作的重要性,让学生更具集体荣誉感。游戏完成后,教师组织学生找准自己在团队当中的定位,让学生进行讨论,提交自己团队的主题、研究方向以及成员的分工,并以文字的形式将其绘制在本组的实验报告内。教师在这一过程,可以组织一组同学作为代表进行展示,也为未完成的小组提供示范。最后在团队建设的过程中,教师还需帮助学生了解自己的角色所承担的任务及责任,这样才能保障调查报告得以顺利进行。团队建设是确保小组合作顺利进行的基础,学生之间的分工明确、配合默契才能保障任务的完成。现阶段的独生子女较多,他们缺乏分享合作的机会。在综合实践的课堂中,教师要培养的正是个体之间、个体与集体之间,甚至是集体与集体之间的沟通能力,适当的团队建设,可以挖掘团队的潜力。
三、选择趣味的主题活动
教师在组织合作学习的过程中,要选择趣味的主题活动,保障各组成员对自己的小课题充满兴趣,让学生可以在兴趣的驱动下努力实践、认真学习。这种情况下,需要教师对教材的内容有系统的了解。在针对低年级的学生时,教师还需要提炼出适合学生完成的小课题,以便适应学生的学情状态,促进学生的不断进步。教师在进行“家乡变化小调查”一课的教学时,便组织学生选择了自己感兴趣的课题,让小组自由组建。首先,本节课的涵盖内容很广,教师在进行本节课的教学设计时,既想让学生为家乡的飞速发展而感到骄傲,也想让学生意识到近年来自然环境的一些变化。所以在组织活动的过程中,教师先给出了两个大的分组:一是家乡好的变化;二是自然的变化。教师给出题目后,组织学生进行自由选择,并且在两大组下设计了小标题,如“家乡的环境污染问题”“家乡的交通拥堵问题”“家乡的建筑变化”等多方面。学生可以在大标题中选择自己的兴趣点,进行自由分组,分享自己的想法,完成调研计划。在本次的实践活动中,学生选择的都是自己了解的内容,报告的完成度也比较高。之后,教师再组织各组学生进行交流,以便让学生较为全面地了解家乡的变化。在报告完成后,教师还组织学生讨论应对这些不良变化的措施,最后将各组的内容汇总存档,完成了一次别具意义的家乡“田野调查”。在这次调查的过程中,教师缩小了学生的关注点,让学生的注意力更为集中,同时利用兴趣,凝聚了学生的团队意识,让学生在兴趣的驱使下,目的明确地展开了高效的调研。
四、激发学生的团队热情
合作学习的目的是实现学习效果的最大化。在这个目的的驱动下,小组需要有共同的奋斗目标。除了兴趣以外,教师还需要设置一定的外在刺激,如小组荣誉、物质奖励等。小组合作竞争是调动学生学习积极性的良好方法,合理地设置奖惩机制可以更大地激发学生的团队热情,让学生在集体人格的驱动下发挥更大的潜能。教师在进行“校园趣味运动会”一课的教学时,便注重设置奖项,激发学生的团队热情。趣味运动是小学生最为期待的活动,教师在设计趣味运动会时,要注重游戏的合理设置,力求让学生在活动中都能找到自己的长处。为了激发学生的热情、增强学生的班级荣誉感,教师设置了相应的奖项,并采用集体积分制的原则来确定团队的排名。学生在班委的带领下快速地展开工作,很快形成了明确的分组,如选手组负责参赛、文案组负责向广播站输送文案、后勤组负责组织同学加油及保障运动员的物品供应等。这个活动,极大地增强了学生的凝聚力,促进了学生集体意识的形成,让个体更容易受到集体价值观的约束,进而向更好的方向发展。激发团队热情这一策略,应用到以班级小组为单位的活动中,便可以转变为物质奖励,比如为获胜小组颁发一样的本子,将宣传板交给获胜的小组进行设计,等等。在集体荣誉与利益的驱动下,学生的合作热情会得到更大的激发。教师在组织学生实践活动时,可以了解学生的兴趣点、吸引学生的注意,确保合作的高效。
总之,在小学阶段的综合实践课堂中,教师要注意学生合作意识的培养,帮助学生树立合作共赢的理念,让学生可以在集体中发挥最大的潜能,努力地完善个体的学习方式,从而为个体的后续发展提供源源不断的动力。
[参考文献]
小学综合实践范文篇4
关键词:小学数学;培养;综合
对小学数学而言,培养学生的实践能力尤为重要,五年多来,我就如何培养学生的综合实践能力,以及如何上好小学数学实践活动课,做了一些探索和尝试,以下是我的几点做法。
1培养学生的实践兴趣,使学生积极参与社会实践活动
数学来源于社会,生活离不开数学,生活处处有数学。课程标准中明确指出:我们的数学教学要尽可能地联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动的情景,引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动,让学生掌握基本的数学知识技能;初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,并激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。如:学习“一个数减去一个略小于整百整千数的速算”时,我创设了“商店购物”的真实情景。小明和爸爸带了300元去买自行车。若买一种195元的,他需要支付两张100元的人民币,还应该找回5元,这时还剩105元;若买298元的,需要支付三张100元的人民币,还应找回2元,还剩2元……这样通过购物付钱时“付整找零”活动,学生悟出了一个数减去一个略小于整百整千数的速算方法,领略了它的优越性。同时还可以体会到数学的趣味和作用,从而产生了学习的兴趣和积极参加实践活动的愿望。
2开展好小组交流活动,培养他们的合作意识、创新意识
在当前小学数学教学中,由于每一个儿童的生活条件、家庭背景、心理水平、思维方式不相同,因此我们在上课时不能过分强求一致;允许每一个儿童用自己不同的思维方式去学习数学。我越来越认识到,开展好小组交流对学生的创新能力培养所起到的重要作用。在相互交流中,他们深刻反思、取长补短,能够非常好的把学生的聪明才智展示出来。
3重视操作指导,发展学生思维
操作是一个手、眼、脑等多种器官协作的活动。我在教学中首先培养学生的积极主动的学习精神,在对学生的操作指导时,同样要学生积极主动地参与,使学生获取大量感性认识的同时,培养学生的求知欲。其次,小学生由于受年龄的限制,缺乏操作意识,因此在操作之前,应引导学生弄清楚,操作要解决什么问题,达到怎样地效果。如:在学习圆柱体的表面积时,如果只让学生观察圆柱体的模型,分析组成圆柱体的各部分,分别求出各部分的面积,继而求出圆柱体的表面积。那么学生会有所顾虑,不知圆柱体的侧面积怎么求。为此,可以创设以下情景,引导学生解决问题。给学生提供长方形的硬纸,进行如下操作:每一个学生拿一张长方形的硬纸,先将其卷成筒,再把它展开。将这个过程反复操作几次,通过观察,让学生思考总结出“圆柱体的侧面积展开是长方形(正方形),它的长是圆柱的底面周长,宽是圆柱的高”在此基础上,再引导学生得出侧面积的计算公式,从而形成圆柱体表面积计算的整体认识。经过老师的指导,学生操作的思维能力得到了进一步的发展。
4积极探索,培养学生解决实际问题的能力
小学综合实践范文篇5
一、把写作、口语交际教学融于活动之中,开展综合性学习。
综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。综合性学习将听说读写整合在一起,既为听、说、写创设了生活化的问题情境,提供了有意义的话题,又为学生课外阅读圈定了内容,指明了方向。在给合性学习活动中,我们可以设计一系列规模小的活动,把听说读写巧妙地融于活动之中。比如以“我爱我家”为主题的综合性学习,我们设计出这样几个活动:1、“爸爸小时候的趣事”。请你做一回小记者,采访一下爸爸小时候的故事,了解爸爸儿时的生活经历,然后选择一件有趣的事记下来。有兴趣的话,可在此基础上写一篇作文,投送给学校广播台或某报刊编辑部。
2、请你做一天小当家,体验父母在家庭生活中付出的辛勤劳动,写一则日记。
3、“妈妈的唠叨”。模拟一种生活场景,由两位同学进行模拟电话交流。想试试吗?
4、“电视机前的评论”。在电视机前,你们一家人会说些什么呢?请以三位同学一组进行小品表演。
5、想尝试一下做主持人的感觉吗?请你和爸爸妈妈一起搞一次“家庭联欢会”,主持人就由你担当,从中还可以体验到家的温馨与幸福。
通过上述活动的开展,就可以把写作、口语交际整合于综合性学习之中,从而促进了学生听说读写能力的整体发展。
二、强化课外专题性阅读,开展综合性学习。
在综合性学习中,我们经常需要突破课时的局限,教室空间的束缚以及教材的拘囿,开设专题性课外阅读的综合性学习。我们可以采用下列常规程序:1、围绕一个主题确定阅读内容,如科普读物、文学名著、科学家的故事等,一段时间安排一个专题,营造良好的读书氛围。2、摘记或评析所读内容,并列出自己不理解的问题。3、通过交流讨论或查阅相关资料,主体地判断、思考,试着自己解决问题。比如在“走进三国”综合性学习活动中,我们可以这样设计:
1、仔细阅读少儿读本《三国演义》或有关《三国演义》的导读。
2、“小小三国迷”竞赛活动。由学生自己主持,教师协助多媒体播放题目,以检查学生的阅读效果。
3、说说阅读时遇到了哪些问题,现在已经解决了什么问题,是怎样解决的?提出未能解决的问题,师生共同商讨解决方法。
4、“心目中的三国英雄”。引导学生评析书中人物,通过展开辩论,让学生学会全面评价人物。
5、搜集由《三国演义》故事演变而来的成语或歇后语。
这样的专题性课外阅读综合性活动,不仅拓宽了学生的视野,使学生受到经典文化的熏陶。而且有利于培养学生的问题意识及主动探究、自学自育的能力。
三、利用小组合作的形式,开展综合性学习。
合作学习是个体学习的有效补充和有力延伸,它有着许多个体学习所不能代替的功能。合作学习有助于学生主动深入地解决问题,可以增加信息量,提供学生交流情感、展示个性的机会。在综合性学习中,我们可以安排学生以小组为单位合作学习,从而促使个人的创新潜能与集体的智慧相互补充,相互调节。在综合性学习活动中,我们在为学生提供一个母课题的前提下可以设计若干子课题,倡导学生小组讨论、合作学习。比如学完《只有一个地球》之后,我们安排了以“只有一个地球”为主题的综合性学习活动,在大的主题之下包含着四个子课题:
1、地球妈妈的眼泪(搜集资料、小组讨论)
2、我是地球小专家(知识擂台赛)
3、绿化家园植树活动(小组合作植活一棵树,并记录小树苗的成长过程)
4、写给全人类的一封信(写作、大组汇报交流)
5、学生以小组为单位逐个进行上述活动时,将在兴趣的吸引下自行查找资料、小组集安排观察时间和方式以及组织擂台赛的讨论,从而培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养了他们的交流合作能力。
四、借助语文实践活动,开展综合性学习。
语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程,学习资源与实践机会无处不在,无时不有。美国教育家杜威提倡“教育就是生活”,意思就是教育不能脱离生活内容,不能脱离解决学习者的生活问题。借助丰富多彩的语文实践活动,开展综合性学习,可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文,丰富他们的知识,提高学生的语文实践能力。在综合性学习活动中,我们可以组织学生办报纸、演课本剧、举办诗歌朗颂会,进行书法比赛等。这样的形式有利于学生主动活泼地学习,有利于学以致用和学文育人。我们还可以带学生走出校门,进行参观访问;节假日,鼓励学生与家长外出旅游;组织学生作社会调查,写调查报告等,这些综合性学习都有利于使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。同时生活中的许多问题依赖于语文这个工具。综合性学习中,教师要引导学生扎根在社会生活这个天然教室,让学生运用自己的生活经验理解课文,并运用课堂上所学的知识到生活中去实际应用,发挥语文的交际功能、传播功能。比如让学生写广播稿、倡议书、借条、招领启事、办手抄报等,也可以让学生为旅游公司设计广告语、导游解说词。这样,综合性学习就能把生活与语文紧密相连,把学生今天的学习与未来的发展紧紧地联系在一起。例如在以“保护水资源”为主题的综合性学习活动中,我们可以安排如下活动:
1、访谈。走访当地居民,了解建设工厂掩埋了多少条水渠和池塘以及水污染的情况。
2、调查。调查马路积水、小河浑浊的原因。了解地方管理机构对水资源的管理。
3、讨论。讨论解决水污染问题的对策。
4、写建议书。集体形成解决问题的方案,写成建议书,张贴在社区,提高居民的认识水平和环保意识。在这样的综合性学习活动中,学生的“走访”、“调查”,便是运用语言跟人交往的过程,在这个过程中,学生了解到许多课本以外的知识,并且通过讨论形成共识,把水污染问题的解决方案,写成建议书,这便是运用语文解决生活问题。如此,借助语文综合实践活动,开展综合性学习,就达到了“语文生活化、生活语文化”的效果,加强了学生的语文实践能力。
五、充分运用网络技术,开展综合性学习。
人类已经进入信息时代,在综合性学习的实施过程中要积极运用网络技术等手段,以拓展综合性学习的时空范围,提高综合实践活动的实施水平。比如在“我能为学校做点什么”的综合性学习中,可让学生实地采访、网上采集,经加工、存储后成文,最后在网上传送,根据需要进行现场交流。在“我的宠物”综合性学习中,我们可让学生自由挑选一种动物作为研究对象,然后通过互联网查找资料,并在电脑中画出自己喜欢的动物,旁边可配上简短的文字,介绍这种动物的生活习性、环境等。我曾听过一节以“烟花三月下扬州”为主题的综合实践活动课,活动中,教师引导学生将自己网上搜集、整理的有关“乾隆皇帝水上游览线”、“扬州美食”“扬州园林”方面的资料进行展示,实现资源共享,并让学生分小组成立小小旅行社,针对扬州旅游业不尽如人意的地方,提出有建设性的意见,再把这些意见用电子邮件的形式发送给各旅游景点的负责人。在这节课上,学生不时旁征博引,妙语连珠,学生的个性得到了张扬。
小学综合实践范文篇6
【关键词】综合实践活动;小学英语课程;整合
“综合实践活动”是新课程机构中非常重要的课程,它也是新课程改革的亮点和难点。小学英语教学与综合实践活动的整合是必要的、可能的,具有很强的操作性。小学英语教学与综合实践活动如何进行整合?如何在综合实践活动中提高学生的综合语言能力?这是每位小学英语教师值得去探索、去实践、去反思的问题。
一、小学英语课程与综合实践活动整合的实践价值与意义
1.走近生活,创设真实的英语学习情境。对于英语学习来说,自主学习首先要求能有一个良好的语言环境,让学生主动地学英语、讲英语、用英语。语言环境在英语教学中起着非常重要的作用,可是在中国,英语作为第二语言,学生学起来比较困难,除了在课堂,平时用得少之又少,由于长期缺乏语言环境,孩子的英语学习是滞后的。听、说、读、写四个核心关键能力,很多只是停留在“写”能力的培养上,而这种“写”还不是有意义的写作,很多只是无意义的机械操练和题海战,老师和孩子的价值追求就是“分数至上”。而综合实践活动是以学生的操作、实践活动为主,做到学与用相结合、动手与动脑相结合、知识性与使用性相结合、思想性与趣味性相结合,刚好填补了英语课堂教学的这一片空白。所以,小学英语课程与综合实践活动的整合是英语学习方式的一次变革,打开学生英语学习的广度和深度,为学生营造丰富的语言实践环境,鼓励学生参与和大胆表达,让学生在实践中学会英语,并用英语进行交流。2.走向融通,拓展教师创造性工作思路。英语课堂的教学特点是量大而时间短。因此,在有限的单位时间内要提高课堂效率及教学质量,教师就必须要有创造性工作思路。而丰富多彩的课外活动拓展了英语学习和应用的良好途径,它可以是课堂内容的扩展,也可以是书本知识的延伸,但这一切都需要教师从整体去架构,深入解读教材,结合教材特点及学生生活实际设计学科特色活动。通过综合实践活动的多种学习方式帮助学生更好地学习英语,运用英语,提升英语素养,使综合实践活动成为英语教学的助力。3.激发兴趣,提高学生的综合语言素养。与学科课程相比,综合实践活动课中,学生的主体地位特别的突出,更加注重学生的自主性、教学的活动性和内容的广泛性。它可以注重学科内容的扩展、延伸和深化。孩子可以自主选择感兴趣的研究主题和研究内容,从而更加激发了英语学习兴趣;学生通过社会调查,寓德育于教学中,通过体验、实践、参与、交流与合作的方式,扩大知识面,增加对西方文化的了解,提高综合语言素养,提升综合实践能力,对今后的英语学习起着积极作用。4.主动探究,提升学生的研究学习能力。综合实践活动中的研究性学习方式为我们的英语课堂提供了一种开放式的环境,使学生可以主动学习、主动探究、畅所欲言、大胆想象,增强学生自主意识,激发学生的探究意识。学生在研究过程中主动地获取英语知识、英语应用知识和解决英语问题的能力,从而体验学习过程的欢乐,认识学习探索的方法,掌握治学求知的技能,提高自身的学习能力,全面提高学习层次和效率。
二、小学英语课程与综合实践活动整合的原则
1.以“生”为“本”原则。小学英语课程与综合实践活动整合课的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础。将学生的兴趣、需要和动机置于首位,充分发挥学生的主动性和积极性,鼓励学生自主选择活动主题,策划活动方案,组织活动开展,在活动中发展创新精神和实践能力。在活动中,教师要成为学生的服务者,为学生提供解放地想、做、说的条件,并充分重视学生在整个活动过程中的独立性和创造性,充满英语活力。2.以“新”激“趣”原则。综合实践活动的开展,需要更多的是一种创新思维。无论从主题的选择、活动的组织形式还是评价方式,都应该要突出“新”,从而激发学生的活动参与热情和英语学习兴趣。主题的选择要打破英语学科的界限,可以与不同学科的知识进行整合,通过运用不同学科知识及综合技能解决实际问题。英语综合实践活动要打破课内、课外、校内、校外的界限,构建课内外联系、校内外联系、学科间的融合活动,使活动具有深刻的生活气息。活动形式可以是主题班会,也可以是研究性学习、自主学习和合作学习。评价方式要多元,要突出过程性评价,为孩子的多层次发展提供可能和肯定。教师也可以依托成长档案袋进行评价,将自我评价、伙伴评价、教师评价、家长参与等都融合进来,建立综合指标。通过这种发展性评价能最大限度地满足了学生被尊重的需求,激发学生的学习积极性。3.以“动”促“学”原则。选题要是能和课本有联系的,活动目的是对课本知识的补充和外延,活动内容不拘于教材,要走向社会生活。在老师的指导下,学生自主选题、策划、设计活动方案。实践出真知,实践活动是儿童成长发展的重要途径,也是形成实践能力的载体。教师要提供充分的时间,让学生动手、动口、动脑。通过多种学习方式的交叉展开,学生在实践中获得直接经验,又把已获得的知识和经验用于实践,在实践中学习,在实践中提升。过程中,教师要及时关注实践过程中的问题,引导学生思考并形成解决策略,及时调整活动方案。
三、小学英语课程与综合实践活动整合的方法与策略
1.明确整合课程的教学目标。无论是哪门课程,为切实提升课程教学的有效性,首先必须确立精准而详尽的教学目标。基于英语课程和实践活动课程的特点,我们可以将英语综合实践课的教学目标确立如下:第一,知识目标。打破不同学科间的知识界限,引导学生运用各学科知识及学习方法,在真实情境中解决实际问题。第二,语言目标。通过真实的语言学习环境,引导学生有效学习英语有关知识,培养学生的综合语言能力,不断激发学生的英语学习兴趣。第三,能力目标。通过研究学习,有效培养学生的协作探究精神,不断提升学生分析问题及解决问题的能力。在制定活动目标前,教师要充分分析学生的基础及活动过程中可能遇到的问题,针对不同的学情制定不同维度的活动目标。2.架构系统的课程教学内容。英语课程和综合实践活动的整合课,需要英语教师从整体去架构和设计教学内容,有效进行资源的开发和利用。(1)梳理英语教材关联主题。以牛津译林英语3A教材为例,第一单元至第四单元都是问好、自我介绍、介绍他人的相关话题。教师在教授完四个单元后,就可以引导学生确立研究主题为中西文化的对比研究,分别围绕中西人名、礼仪及家庭文化等方面展开对比研究。通过此项研究活动,不仅让学生了解了中西文化的差异,同时也激发了孩子英语学习的兴趣,为今后的英语学习打好基础。(2)梳理关联知识结构。在3A学生需要通过一个学期的英语学习,熟练掌握26个英文字母。教师可以引导学生发现身边的“ABC”,与学校的综合实践活动相勾连,引导孩子走出校门,融入社会,用发现的眼光寻找字母形状的建筑、植物、字母构成的单词等等。(3)梳理不同学科的关联主题。以牛津译林英语6A教材为例,第六单元和第七单元都是以“环境保护”为主题的,而在六年级的综合课和思品课都涉及了环保主题。教师就可以进行多学科的融通整合,开展以“环保”为主题的研究活动,进行知识的拓展和延伸,培养孩子的综合语言素养和实践能力。(4)联系生活实际,寻找意义主题。英语教师应积极将教学延伸至课堂之外,研究活动可以拓宽时空,从课内走向课外,从校内走向校外,利用当地丰富的人文资源进行文化拓展学习。3.构建成熟的教学模式。英语学科强调教师教与学生学的有机统一,或者更偏重于学生的接收性学习。而这与综合实践活动课程的宗旨是背道而驰的。综合实践活动课是以活动为载体,以教师、学生、家长等为对象而展开的教学。其中,学生是最重要的主体。在综合实践活动中,教师也不是单一的知识传授者,不是学生的活动旁观者,而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者和评价者。在综合实践与英语课程整合课中,我们可以尝试采用“循环大课堂”的教学模式,让学生带着“问题”走进课堂,形成研究项目。学生根据自己的喜好成立研究学习小组,共同探究问题,形成研究成果。然后再通过展示交流把新生成的问题继续完善解决,从问题中来回到问题中去。4.建立完整的课程评价准则。为提高英语综合实践活动课的有效性,我们需要改变传统的结果性评价的方式,可以从多个维度进行评价,也可以进行多元评价,将自评、互评、教师评、家长评融合在一起。从发展性评价的角度看,教师还可以采用成长档案袋的评价方式,成长档案袋很好地记录了孩子在英语综合实践课中参与每项活动的点滴,这样的评价方式有理有据,也更为科学,强调对学生学习过程的评价,强调学生的参与,强调学生的实践能力。随着综合实践活动的深入发展,英语教师需要将英语教学融入综合实践课程,充分挖掘教学资源,运用多种教学方法,创设多元的评价机制,促进英语教学的优化。这不仅可以调动孩子的英语学习兴趣,提升英语学习品质。同时,也培养了孩子的综合实践能力和素养,更利于孩子长久的发展。
参考文献:
[1]《剂型范式与实施策略》编写组.课型范式与实施策略,综合实践活动[J].南京:江苏教育出版社,2012.
[2]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
小学综合实践范文篇7
关键词:多媒体技术;小学;综合实践活动课
一.多媒体技术、多媒体教学及综合实践活动课的概述
多媒体来源于英文“Multime-dia”,也就是多重媒体。媒体也叫做媒介,作为信息的载体是人们交流信息的中介。因此,多媒体是各种媒体的总称,包括视频、音频、图像、文字。多媒体不是媒体简单的结合,而是一个综合系统,这个系统是通过计算机处理后图像、图形、文字数字化整合的载体[1]。现阶段新兴技术的普及与发展,使得以往传统的教学方式逐渐被多媒体教学取代。多媒体教学又称计算机辅助教学,通过多媒体教学软件运用,多媒体计算机来进行教学的过程。教学过程中充分发挥视听技术与计算机技术的优势,在教学实践中有着重要的意义,能够给教学增添生机和乐趣,丰富教学内容[2]。综合实践活动作为一门实践性课程,是通过在课程中体现学生发展价值以及经验的教学,是与社会生活、学生生活密切联系的。课程的重点是综合运用学生的知识技能,与学科教育有明显的不同,强调的是与生活实际的结合以及建立在学生的直接经验基础上[3]。大多综合实践活动是以主题的形式开展,培养学生发扬探索精神,提升学生解决问题的能力,注重学生多元化学习的方式,从而增强学生的体验性和亲历性。
二.多媒体技术在小学综合实践活动课中的重要作用
(一)增强学生学习的兴趣。综合实践活动课与其他课程的学习方式和教学方法有着较大的不同。由于小学生好奇心强,年龄较小,有着较强的探究新鲜事物的想法。所以,在进行综合实践课教学过程时,教师应该结合学生的这些特点,以学生爱好和兴趣为主题,充分研究教材内容,促进学生顺利的进行学习。同时,在综合实践课程中合理的运用多媒体技术,发挥声情并茂的优势,能够增强学习内容的丰富性,使教学内容能够在多媒体技术完美融合的基础上,促进教学效果的达成,增强学生学习综合实践课的兴趣。(二)合理利用教学资源。充分利用多媒体技术,能够使学生与学校与社会紧密联合在一起。确定好教学主题后,教师通过文字、视频、图片等与教学紧密相关的材料,充分利用其他学校的有效资源,来使学生解决问题、发现问题的能力进一步提升,使学生的视野得到拓展。同时,多媒体技术的应用能够使小学生在综合实践课中,通过视野的拓展,明白“尽信书则不如无书”的道理,使教学资源能够科学合理的有效利用。(三)促进学生个性发展。开展综合实践课的目的是培养学生发展个性,这就要求教师充分尊重学生的爱好,理解学生个体的差异,在实践教学中充分发挥多媒体技术信息化资源的作用,利用多媒体、电脑等设施,使学生的主体性学习得以发展。在社会实践课中培养出学生独特的爱好,从而促进小学生个性化发展。(四)提升学生信息技术能力。现阶段信息技术高速发展,在小学生阶段培养信息素养,能够使小学生充分了解社会的发展,更好的适应社会的发展。在综合实践活动中,充分运用信息技术,不仅能够丰富小学生的技能与知识,而且可以促进小学生充分利用所学的知识,以及对新知识的学习,促进综合实践课教学效率的提高。在综合实践课中,提升学生的思维能力和观察能力,促进学生全面的发展,推动学生掌握和理解信息技术,提升信息技术能力的运用。
三.在小学综合实践活动课中实现多媒体技术应用价值的途径
综合实践活动课程在新课改以后,注入了新的内容,呈现了新的面貌和活力,高速发展的信息技术也为这门课程的教学奠定了坚实的保障基础。充分利用多媒体技术,结合学校实际条件,围绕学生实际生活实施综合实践活动教育课程,能够有效的发挥多媒体技术的作用和优势。(一)贴近学生生活实际开展综合实践活动。围绕学生,突出学生的主体来进行综合实践活动课程,是这门课程性质所决定的。要以学生实际生活来确定课程主题,开发课程内容。在具体选择上可以是学生生活中某个问题,也可以把学生生活中某一个事件作为主题和内容,无论怎样选择都要紧密的与小学生生活实际相结合,使课程与学生拉近距离,使学生能够真正产生学习的兴趣。同时,教师要引导学生结合实际生活来挖掘丰富多彩的生活资源,选择和确定课程的主题,促使教学与学生有一个切实可行的桥梁和媒介。例如:大多数学校周边都有许多小摊点售卖零食,小学生在上学、放学的过程中顺便会买一些零食拿进学校或者在回家的路上吃这些零食。教师通过观察,会发现这些零食价位不等,但大多有着华丽的包装,部分零食没有生产日期、生产厂家等,属于三无产品。作为学校和家长都采取了措施,禁止学生吃零食,但小学生们对这些小食品情有独钟。为了能够使小学生正确认识,科学对待,教师可以把“健康与小食品”作为综合实验课的主题进行教学活动。通过让小学生调查了解小食品的价格、分类、加工等情况,制成表格。利用网络资源了解小食品对少年儿童的危害。学生们通过交流探讨,以PPT的形式进行展示研究成果。这种方式不仅能够增强学生学习的兴趣,而且能够紧密贴近学生生活实际,起到了良好的教学效果,又能使小学生正确认识小食品对健康的危害。(二)结合学科教育进行综合实践活动。综合实践活动的教学内容并没有脱离学生现实、脱离学科教育。教师就要善于在学科教学中选取综合实践课的教学目标,以及挖掘素材资源。对这些资源进行综合运用,重新组合,达到拓展实践的目的。教师通过综合实践活动,设计合适的学习环节,对应的课外设计扩展来开展综合实践活动。采取小组活动的方式,组织小学生进行探究学习与合作学习。在实践活动中,小学生通过各学科知识的综合运用,对学到的知识和实践经验进行整合,从而能够达到小学生完整认识和全面体验周边世界的教学效果。例如:小学高年级《只有一个地球》课文中,分析了地球在宇宙中的地位和地球的现有资源状况,阐述了保护地球的重要意义,说明了只有一个地球,这是人类生存的基础。面对有限的地球资源,更应该合理的应用和节约能源。要倡导小学生爱护地球、保护环境、节约能源,以此为主题,教师可以设计“打造绿色校园,倡导低碳生活”的主题活动。通过这一活动,来使小学生树立起文明节约和谐自然的生活理念与环保意识,使低碳生活走进校园。在综合实践活动中,号召小学生通过信息技术收集相关资料,制作电子卡片。在实际生活中,从节约一张纸、一滴水、一度电做起,或者开展生态文明知识竞赛,使小学生进一步增强环保意识。通过系列活动,使小学生在实践活动中得到了超越课本的知识,培养了动手、实验、观察思考的能,。这些活动能够使综合实践课程更好的发挥作用。(三)围绕学校重点工作实施综合实践课程。综合实践活动丰富了课程资源,是课程资源的重要组成部分。要开展好综合实践活动课,就要结合学校的自身特点,在课程的设计、主题的选取、内容的确定上,要充分挖掘课程资源,紧密依托学校特色,立足于学校的特点,培养学生的品质,促进学校的发展。例如:在小学生阶段,安全是一个重要的课题,小学生大部分时间在学校度过。小学生约束能力和自我管理较差,天生活泼好动,年龄较小。这需要学校抽出更多的精力与时间进行管理学生。薄弱的安全意识使小学生不能够充分认识潜在的威胁而进行积极的躲避。这就要求小学的安全教育必须予以重视。针对这一状况,教师可以以“安全伴我行”为主题,来开展实践活动。活动要采取丰富多采的方式,要把体育活动安全、课内安全、校内安全、生活安全作为重点,通过系列的讲座以及实践的模拟,来增强学生的安全意识。也可以通过张贴条幅、开展手抄报、发传单等活动,来使活动的内容进一步丰富。通过以安全为主题的系列活动,能够提升学生的应变能力,增强学生的安全意识,促进学生把所学的安全知识应用到生活实际中。这种主题的综合实践活动能够更好的推动活动的开展,还能结合学校教育的重点。(四)突出家乡特色开展综合实践活动。应该充分利用社会这个取之不尽的生动教材,在综合实践课的设计和实施中充分结合社会实际,使课程生动详实。因此,要注重发挥综合实践活动高于教科书的功能,在课程中使学生深入到社会学习和认知社会。这样能够促进学生适应社会,提升认识社会的认知能力。在活动中使学生的交往能力团结合作能力得以提升,勇于实践的品质得到发展。例如:要以家乡为资源,开展“走进家乡”这一主题实践活动,在活动中通过对家乡的地方特产等进行介绍和研究,培养学生热爱家乡的思想和情操。也可以开展“美丽家乡”的主题活动,让学生充分了解家乡的人文环境和自然环境,增强学生对家乡的情感。此外,还可以建立活动基地,让学生走出校园,在实践基地中通过实践活动来增强动手操作能力。
小学综合实践课具有很强的实践性,所以教师应该以培养学生实践能力为重点,通过有效的指导,采取生动、直观、形象的教学展现给学生。在实践活动课中,充分运用多媒体技术能够使课程内容丰富,吸引小学生的参与。使小学生在活动课中丰富视野、增长知识、拓展能力和想象空间。
参考文献
[1]李游华.多媒体在小学综合实践课中的运用[J].新课程(中),2016(11):126.
[2]郑艳.小学综合实践课中网络与多媒体技术的应用[J].中小学电教(下半月),2015(08):102.
小学综合实践范文篇8
(一)拓宽学习渠道,实现环境最优化
小学品德与社会综合实践活动要不断拓宽学习的渠道,也就是通过从社会、家庭、学校、自然中获得知识的学习,发挥社会环境、学校环境及家庭环境的有效功能,实现课程环境的最优化。在我们生活的这个世界里,无奇不有,无时无刻不能见到、听到、想到一些事情。所以,学校要充分利用实际生活中提供的学习资源,如学生在社会中“关注食品安全共创安全家园”、“社会文明大家谈”、“到周边区看看”,让学生关注社会时事,扬真善美、抑假恶丑,提高道德水平,培养发展个体的品德。在品德与社会的学习中,家庭对学生学习的作用是非常大的,所以学校要注重与家庭的联系,发挥家庭环境对学生品德与社会学习的积极作用,从而促进学生的实践能力。如让学生学会为爸爸妈妈做事,从中体会到家人的重要性、家人对自己的关爱,让学生为家人服务,提高动手能力,促进学生健康良好的品德学习。学生大部分的学习生活是在学校进行的,所以学校要充分利用校内的资源,保证学生主观能动性的充分发挥。如利用好学校的黑板报、各种主题活动等。此外,学校还可以组织开展“问候短语”等作文竞赛,要求学生发挥主观能动性自创一些文明用语,提高学生文明程度,建设文明校园。
(二)内容丰富化,激发学生兴趣
在品德与社会教学中,不是所有的课程学生都是感兴趣的,小学品德与社会综合实践活动课程的教学中,教师并不是要对所有的内容都进行教学,而是要按照学生的兴趣、参加活动的积极性,选出让学生感兴趣的活动,从不同的角度开展综合实践活动,使教学内容变得多样化、创新化,让学生也体会到自主选择学习活动的感觉。以科技、科学为切入点,挖掘出品德与社会实践活动课程资源。如教学《科技带给我们什么》,引发学生对科学技术的讨论,体会科学技术时时刻刻都存在我们身边,对我们的生活有什么影响,带来了多少变化,辩证认识科学,学会用科学的思想认识、分析事物。以文明为切入点,挖掘出品德与社会综合实践活动课程资源。如“对科学文明大家谈”,引发学生对文明的实践,在平时注重自己的文明用语,开展各种宣传活动,促进学生讲文明、讲科学的良好习惯,建立文明校园。
(三)活动形式多样化
小学品德与社会综合实践活动课程,要根据不同的实际情况,采取多样式的组织形式。集体活动形式,这种形式适合于学生参加具有普及性质的活动。如五一国际劳动节,学生可以一起种树,了解树木对地球的重要性,教育学生要保护树木,提倡绿色环保,节约资源。个别活动形式,开展小学品德与社会综合实践活动时要充分发挥学生的主观能动性和创造性,体现出学生的特长与个性。在活动中“我们一起来作画”,让学生根据自己的兴趣,积极动手,发挥想象力、创造性画一幅画,很多小学生的画中表现出来的东西都是美好的事物,内容也很丰富。
二、总结
小学综合实践范文篇9
关键词:综合实践;实践活动;专业发展
随着新课改的深化发展,目前小学阶段的教育教学受到了高度的关注。而作为小学教师,也应该具备较强的开展综合实践活动的能力,要能够具备跨学科知识和较强的组织能力,而这些都给小学教师带来了新的挑战,提出了新的要求。[1]因此小学综合实践活动的开展也在某种程度上推动着教师不断地向前发展,教师需要不断地学习和提高自身的专业能力,这样才能够确保综合实践活动朝着正确的方向发展,进一步培养学生的综合素养。
一、小学综合实践活动中教师教学存在问题分析
1.教师学习综合实践活动相关内容欠缺。其实综合实践活动相当于一门新兴学科,其需要教师接受过一些专门的教育,但是很多的教师目前缺乏综合性的知识能力。另外,因为受到一些因素的影响,使得这些教师在接受新的知识方面能力欠缺,不能够更好地解决在学习中遇到的一些困难和问题。2.教师缺乏一定的科研能力。综合实践活动需要教师带领学生进行一定的知识探究,但是一些教师自己本身就缺乏一定的探究能力,因此不能更好地指导学生进行科研探究活动。这样一来,使得这一活动的教学效果受到了很大的影响。3.教师对综合实践活动缺乏反思。因为综合实践活动目前还缺少一个比较规范的评价体系,因此,一些教师并没有对该门学科引起足够的重视。在教学中没有做到对教学效果的高度追求,活动结束后很少能够对自己的教学行为进行总结和反思,因此存在的问题没有能够得到有效解决,使得活动质量无法得到提升。
二、小学综合实践活动下教师专业发展策略
1.不断提升教师学习能力。随着教育的改革发展,目前教学理念和教学的内容也在不断地进行着变革,教师工作的空间得到了拓展。因此,这给目前教师各方面的能力提出了更高的要求,作为新时代的小学教师,应该积极地更新自己的教学理念和思想,要把先进的教学理念,还有思想应用到实践中。[2]作为专业教师,需要自己主动地进行相关知识的学习,提高自己教学的质量,借助于书本知识与其他教师的交流来不断地提升自己的专业知识和教学能力。只有这样才能够进一步地带领学生更好地开展综合实践活动,用自己的专业能力推动学生各项综合技能的提升。2.提升教师的科研能力。对于教师而言,需要不断地将自己具备的知识转换为自己具备的一个内在的素养,将学习到的内容在日常教学中真正学以致用。这样才能够让自己取得质的飞跃,为了能够实现这样的目标,作为教师,要能够不断地提升自身的科研能力。首先,针对学科开展的相关课题研究,教师应该积极地参与,在参与中去提升自己的专业水平。通过参与科研活动来提高自己教学的质量,让自己能够更好地带领学生进行综合实践活动。另外,教师应该积极地参与各项研究活动,在研究中锻炼自己的各项能力,研究结束后要鼓励教师进行相关心得体会的撰写。把自己的感悟写出来,然后组织教师针对每一次的实践活动进行交流沟通,对于一些新的理论进行解释和学习,并且将学习到的新内容积极应用到实际的教学中。通过这样的过程,让教师的专业水平,还有科研能力都获得提升。3.鼓励教师积极开展反思活动。为了推动教师的专业发展,需要积极地鼓励教师进行反思,通过对自己工作行为的反思,不断地汲取教学中的经验,了解自己存在的不足之处,这样才能够有效地改进。[3]那么这也要求教师要具备敢于质疑的精神,要能够突破自己,让自己朝更高的目标发展。另外,通过对自己的反思,能够帮助教师逐渐形成一些个性化的教学方式。同时,教师的反思还能够更好地了解到学生在综合实践活动中的收获和学习的知识,能够进一步了解自己对学生的培养是否形成了有效的作用。总之,教师要不断养成自我反思的习惯,通过反思来不断地提升自己的综合水平,更好地指导学生参与综合实践活动。
三、结束语
总之,伴随着素质教育的全面普及,综合实践活动受到了高度的重视。在实际的教学中,教师也必须不断地提升自己的专业水平,这样才能够胜任这项工作,从而更好地带领学生进行知识的探究和实践活动。为此,小学教师要能够不断地进行学习,不断地提升自己的科研能力,对自己的教学活动要善于反思,只有这样才能够更好地提升自己的专业素养,同时为学生带来更高质量的教学服务,让学生的综合实践水平得到提升。
参考文献:
[1]冯新瑞.综合实践活动课程实施效果的调查研究[J].教育科学研究,2013(1):54-61.
[2]刘玲.综合实践活动课程教师专业化:素养要求与发展路径[J].教育科学研究,2013(7):61-65.
小学综合实践范文篇10
关键词:小学教学;综合实践课;社会生活
教育的本质是教书育人,在教学过程中,教师不仅要教给学生新的知识,还应注重培养学生的实践能力和学习能力,能够走出教室,走出校园,走向社会,学以致用。综合实践课程是根据国家要求开设的新课程,其目的就是让学生能够更多地在实践中学习,在实践中获得经验和教训,促进学生综合素质的提升,更好地与社会生活接轨。
一、从家庭生活入手,进行基础实践活动
由于小学生年龄较小、性格活泼好动,其生活半径主要是家庭生活和校园生活。校园生活更关注科学文化知识的教学,而家庭生活更重视生活技能的培养。除校园生活外,家庭生活也是培养学生能力、增加生活经验、联系社会的有效平台。父母是孩子最好的老师,小学生会不自觉地模仿父母的生活方式和生活习惯。所以,要从家庭生活入手,由父母引导学生,进行基础的实践活动,培养学生的自主能力。比如,在教学“妈妈的微笑”时,教师可以将学校课堂和家庭生活进行结合,引导学生回忆妈妈每天在家里要做什么,回忆妈妈的样子以及特点,回忆与妈妈开心的经历,然后将这些经历记录下来,并举办演讲比赛,和同学们一起分享妈妈辛苦的故事。在课程结束之后,布置作业,放学回家之后要帮助妈妈,分担家务,让学生懂得要感恩父母、孝顺父母。
二、走进校园生活,获得实践经验
在教学过程中,教师应该根据学生的不同发展阶段采取不同的教学方法。一年级的学生具有懵懂天真、依恋心理较重、无条件地信任老师、与社会接触少等特点。针对这些特点,在进行社会实践的过程中,教师就应该从一年级学生熟悉的环境出发,循序渐进,从校园生活逐渐过渡到社会生活,获得直接实践经验。同时,在课堂上教师可以选择与学生校园日常生活密切相关的选题,给予学生充足的想象和思考的空间,鼓励学生积极发言表达自己的想法和观点,让学生真实地参与到实践过程中,获得实践经验[1]。比如,小书包是每位学生必备的、熟悉的物品,在教学“我的小书包”时,教师可以采用互动的形式,让学生观察自己的书包,观察它的形状、大小、颜色,然后鼓励学生积极回答问题,在总结出书包的特点之后,让学生动手参与,自己画出理想的书包,给学生想象的空间。通过实践活动,加深学生对书包的认识,培养学生的观察能力、绘画能力和语言表达能力。
三、进行自然实践活动,丰富实践形式
在教学过程中,教师如果一味地采取单一的教学方法,片面地给学生灌输文化知识、仅仅局限于课堂,很难吸引学生的学习兴趣,很难达到理想的课堂效果,而应该根据教学内容的不同采取合适的教学方法,密切联系社会,带领学生走向自然生活,进行实践活动。让学生在走进大自然的过程中,更加亲近自然、了解自然,获得与在课堂上不一样的感悟和体验。比如,在教学“找春天”时,教师可以采用多种教学形式。首先,可以组织春游活动,带领学生深入大自然,在大自然中不断发现、探究,让学生去寻找春天的到来带来了哪些新变化。其次,教师可以在课堂上通过播放大自然的视频或者一年四季的对比图片,让学生去参与互动,找出春天的特点,从而使学生身临其境,在自然实践活动中丰富实践经验。
四、面向社会生活,联系社会实际
开设综合实践课程的目的就是要提高学生的实践能力和综合素质,让学生能够更好地走出校门,迈向社会。社会生活是丰富多彩的,我们都是社会的一员。同时社会生活也是复杂多变的,要正确处理社会中人与事的关系,保护自身安全。因此,在将综合实践课程与社会生活联系时,小学教师一定要注意安排安全性较高的社会实践活动,保护学生的生命财产安全。教师可以带领学生走出校园,根据课程内容的不同进行不同的实践活动,可以带领小学生走入社区进行志愿实践活动,打扫社区卫生,帮助老人进行垃圾分类等,通过这些实践活动增加学生的实践经验,加深学生与社会的联系[2]。比如,在教学“我是少先队员”时,教师可以将这一课的内容分成几个课时来完成。教师可以先通过多媒体设备为学生播放有关少先队员的动画短片,让学生对少先队员的基本知识以及红领巾在我国的角色有一定的了解。然后让学生观察自己的红领巾,描述红领巾的样子,画出心目中的红领巾,加深对红领巾的印象。最后,教师可以通过组织社会实践活动,将学生带入养老院或者社区,让学生帮助打扫房间,乐于助人,让学生在实践活动中理解如何才能够成为一名优秀的少先队员,实现教学目标。综上所述,在教学过程中,小学教师不仅要重视学生学习成绩的提高,还要加强学生与学校、家庭、社会的联系,培养学生独立自主的能力,提升学生的综合素质,使学生能够更好地与社会联系,更好地适应社会生活,从实践中学习,学以致用。
参考文献:
[1]李春林.在实践中体验,在体验中创新:小学综合实践活动模式初探[J].天天爱科学(教育前沿),2021(5):69-70.
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