生物概念教学范文10篇

生物概念教学范文篇1

2.利用探究探究教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。以探究的方式讲授核心概念，可以将抽象的知识以实验的过程让学生感知，因此被众多教师用于课堂教学。《标准》提出“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导主动参与探究过程，逐步培养学生获取新知识、分析和解决问题、交流与合作等能力，培养创新精神和实践能力。““以核心概念”基因”为例，利用探究教学策略的设计如下：①提出探究问题：基因是否等于DNA？②推理与设计分析：一个DNA分子就是一个基因吗？③取证：通过对资料数据分析出全部基因的碱基对数>DNA分子的碱基对数，得出结论：基因只是DNA的片段。④解释证据：海蜇的绿色荧光蛋白基因转到小鼠体内，发现小鼠能发光，证明海蜇的发光基因不仅传给小鼠，而且能表现出来，起到控制小鼠的特定性状的作用，即具有了特定的“效应”。因此就顺利地从DNA水平上给基因下一个完整的定义：基因是有遗传效应的DN段。

3.通过比喻或模型比喻或模型法可以让抽象问题更易理解和直观化。如核心概念“染色体组”可以用扑克牌的类比法来讲授；核心概念“减数分裂”可用模型法讲授，用橡皮泥反映染色体的形态变化，用红绿分别代表来自父方和母方的一对同源染色体，模拟减数分裂过程中各时期染色体的行为。又如，在讲述DNA分子的结构时，教师将DNA分子的平面结构比喻成梯子，磷酸和脱氧核糖交替排列构成了梯子的扶手，碱基间构成的氢键就是梯子的踏板，这样可很好地加深学生对DNA组成的认识。

4.采用概念图概念图是用来组织和表征知识的工具，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。一个完整概念图的完成需要经过以下几个步骤：①选取一个知识领域；②确定关键概念和概念等级；③初步拟定概念图的纵向分层和横向分支；④建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系；⑤在以后的学习中不断修改和完善。理想的概念图的具有以下几个特征：①概念间具有明确包容关系的层次结构；②概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来；③）不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，并形成一些交叉点：纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系；横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系；而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。故而，在概念图中的概念是不能被单独表征的。如在核心概念“染色体”的教学中和学生一起构建如下的概念图：

图1核心概念“染色体”的概念图5.借助现代信息技术辅助手段现代信息技术在辅助教学上的主要手段有网络技术、通信技术、虚拟现实技术、多媒体技术等。在教学过程中，教师使用最广泛的是多媒体技术，它是以计算机为基础，以交互方式处理、传输和管理文本、图形、图像、视频、动画和声音等运载信息的媒体技术。此项技术具有声、图、文并茂，形成多种感官刺激，有利于对知识的记忆和保持；渲染理想的教学环境等优点。如在讲授“细胞增殖”、“减数分裂”、“神经调节”等抽象、复杂知识时，教师可以用动画来演示这些过程性知识。

在新课程理念下以“提高高中学生的生物科学素养”为根本任务的《标准》指导下，借助于生物科学史去建构概念，有效展示了概念的发展过程，学生在这样的教学中学习的不仅仅是条条框框的生物学知识，更重要的是得到了科学方法的训练，落实了“知识、能力、情感态度价值观”的三维目标。采用实验探究进行概念学习，就是通过学生自主设计实验后在教师指导下实验，通过学生的亲自实践不仅可利用科学事实建构科学概念，同时能发挥学生的主动性，要让学生积极地思考，积极地参与学习活动，提高学生对生物学的学习兴趣。通过比喻或模型、信息技术辅助学概念，都是属于借助一定手段使抽象概念直观化。概念图的运用是进一步训练学生建立概念、理解概念的方法。

生命科学中的“规律、原理和方法”都是借助于有关生物学概念,才得以表述。而概念是人脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反映。因此，在生物学教学中学生准确、深刻地理解、掌握概念，不仅是学好生物学的前提,也是发展学生智力和逻辑思维能力的必要条件。因此，生物教师要重视概念教学，运用有效的策略帮助学生正确理解和运用概念，进而运用生物学原理、规律解决生产、生活实践中的有关生物学问题。

生物概念教学范文篇2

【关键词】高中生物；概念教学；难点；策略

高中生物之中的概念是抽象的，生物学之中的很多知识也是经过概括而形成的，在一些对生物学现象、本质特征或共同属性的描述之中，许多的概念是学生难以理解的，教师要对这些基本的原理、规律和理论进行一定的分析，帮助学生更好的理解相关的高中生物知识。

一、高中生物概念教学的难点

高中生物之中以千计的概念。由于高中生物是对生物体的更近一步拓展，有些概念更多的是让学生用生物学的概念进行理解与记忆，这些生涩的字面使得学生对生物知识的理解难度增大，在记忆之中不能像大白话一样进行记忆，学生需要花费更多的时间去专门熟悉这些高中生物的概念与名词。此外，在高中生物的部分概念表述之中，有些概念容易引起学生的误解，如果教师不加以引导学生会对之后的知识认知产生错误，如在同源染色体的概念理解之中，学生往往只记得“小异”，却不会对两者的“大同”进行分析。

二、把握高中生物概念讲解的策略

生物概念教学需要我们教师在教学中因时而动，因人而异，采用契合学生需要的方式方法，优化策略，不断帮助学生理清概念的本质，达到优化概念教学最优化的目的。1.引入框图理清概念关系。在高中生物的概念讲解之中，教师要善于挖掘不同的概念讲解的方法，让学生通过教师的概念教学掌握许多的高中生物知识原理。教师可以通过绘制概念图的方式让学生理解或者理清楚概念，在每一章节的学习之后，教师让学生做一做章节之中自我检测栏目之中的“画概念图”练习，让学生通过画概念图的方式了解生物概念的关系，知道不同的名词是处于生物系统之中的哪一层级，分析同级之间的区别，把握生物概念的深层含义，将概念图不断扩展，让学生的高中生物知识从厚变薄。在高中生物的概念教学中，教师画概念图可以使学生思维可视化，帮助学生建立高中生物概念体系，这样学生可以利用概念图进行复习，也便于学生对知识不断扩展。例如，在“基因概念”的教学之中，教师可以让学生绘制基因结构的概念图，在图中陈述“基因是具有遗传效应的DNA片段”的理解，同时画出非编码区、编码区、启动子等书本不要求掌握的概念，在做题的过程之中遇到不懂的概念及时进行补充，将概念图成为学生学习高中生物的一本词典书。2.加强反思扩展概念学习。高中生物的学习不仅需要掌握课本上的知识，更多的是在日常之中多多积累，有时高中生物的习题之中会出现学生比较陌生的概念，这就要求学生在学习高中生物的知识之中不断记性多种方式的拓展延伸，在一个概念的基础上进行扩展，通过一个词汇扩展学习多个知识。在生物学习的结尾阶段，教师可以让学生进行系统的学习，让学生围绕“细胞、组织、器官、系统...”等对概念进行外延拓展。例如，在高中生物的高三上学期，教师可以通过概念的方式引导学生完成复习与巩固，在概念之中不断扩展，通过词汇进行知识的联想，为学生举出概念扩展知识学习的方法。教师可以让学生将概念通过词组对比的方式学习，将由此联想到的词汇都进行罗列，“光合细菌及蓝藻——光合作用”、“病毒——细胞学说”、“生物酶——影响条件，实验分析”等等。将一些概念用图的形式展示出来，如有的学生将有丝分裂的间期、前期、中期、后期、末期染色体和DNA用彩色笔的方式进行绘制，通过生动的图像进行概念的转化。3.采用列表实现概念对比。学习知识需要不断的思考，在实际的高中生物教学之中，教师要让学生勤于思考，勤于比较，高中生物的概念较多，学生记忆起来比较麻烦，有的学生喜欢大段话的背诵，有的学生则喜欢一些清晰的方式，通过对比的方法进行学习，将一些概念理清楚进行对比的记忆，达到举一反三的效果。在一些关键的概念之中，学生可以使用黑体字凸显概念引起视觉注意，在复习后期阶段对自己掌握不牢固的知识重复记忆。通过采用列表比较法的概念教学，学生可以分析比较概念，建构清晰明了的概念体系。例如，教师在对植物这一部分知识学习的过程之中，线粒体与叶绿体这两类细胞器学生可以在“存在范围”、“形状”、“结构”、“特有化学成分”、“功能”等方面进行比较。此外，在许多章节之中，学生可以将以下的相近或相反概念知识进行比较学习，光合作用与呼吸作用、有丝分裂与减数分裂、体液免疫与细胞免疫、神经调节与体液调节等。通过比较法，两个概念之间的差异与相同点清楚展示出来。在高中生物的教学之中，教师要格外注意学生的概念学习，只有理清楚与记清楚高中生物的概念，才能够让学生在遇到相关问题有理有据，高效便捷的解决问题。同时，我们教师还要帮助学生形成良好的学习方法，唯有学生拥有好的学习方法，他们才会不断提高自身对概念的理解与延伸，从而让高中生物知识的学习更加全面。

参考文献：

[1]淡静雅.高中生物学核心概念教学策略研究[J].中学生物教学,2015.9.

生物概念教学范文篇3

关键词：初中生物；概念教学；策略

生物学概念是初中生物学科教学的主要内容，抽象性和复杂性是这门学科的基本特征，而初中学生的理解能力还不够强，所以不能够自主理解生物知识，因此初中生物教师在组织课堂教学的过程中，往往会遇到很多困难，如何有效对初中生物课堂教学进行开展是现阶段生物教学工作者需要深入研究的问题，生物概念教学是非常重要的一个内容，初中生物教师要注重概念教学，充分调动学生的学习积极性。从以下方面探讨了生物概念教学的有效策略。

一、引用生活材料直观认识生物概念

一定的事实或感性的认识是学生想要接受和理解生物重要概念的基础，而在自然学科中重要的概念往往具有一定的抽象性，初中生物教师在开展课堂教学的过程中，为了引导学生们深入对生物知识进行理解，可以在教学内容中引入一些具体的事实或者感性、直观的材料，帮助学生们在课堂教学活动中获取更多生物知识。组织课堂活动是教师在开展教学的过程中需要注意的一个环节，必须对生活资料进行引用，才能够不断充实学生们的知识，丰富学生的精神生活，帮助学生们更加直观地认识生物知识。例如，学生们在对器官相关的概念知识进行学习的过程中，可以利用光学显微镜来对相关概念进行认识。教师可以把实物菜豆的叶和果实分给学生们，让学生们利用实验室的光学显微镜，对叶和果实中相应的组织进行寻找和整理，学生观察整理之后，教师再把实物生活状态下完整的菜豆植株分享给学生，让学生仔细观察做对比，由于学生们大多都会在生活中对菜豆进行了解，所以看到熟悉的生物，就会提起学习的兴趣，仔细对各部分结构的功能进行分析。通过直观地对植物器官功能和分类进行了解，在教师的帮助下，学生们就能够直观地理解抽象性的事实性知识，并且对“多种组织构成且能行使一定功能的结构即器官”这一概念进行准确理解。

二、创设教学情景，落实生物概念迁徙

初中生物教师在开展课堂教学活动的过程中，通过创设教学情景的教学方法，来帮助学生们直观地对生物知识进行理解。让学生运用重要概念来对生物学的有关现象进行解释是教师向学生们传递概念知识的最终目的，所以初中生物教师在开展课堂教学的过程中，要重视生物概念的教学，让学生们能够根据已经学过的生物知识对自己在学习过程中遇到的问题进行解决，使学生们的生物科学素养得到提高，学生们掌握一定的知识之后，通过创设教学情景来使学生们直观体会生物知识在生活中的运用，从而提高学生们的生物知识迁徙能力。比如，教师在引导学生们对动物先天性行为和学习行为这两个概念进行学习的过程中，为了让学生们能够对先天性行为和学习行为的特点进行了解，教师可以把“印度狼孩”相关的图片和视频分享给学生们，让学生们根据自己已经掌握的基础概念知识，对“印度狼孩”的一系列行为进行分析，并指出什么行为是先天性行为，什么行为是学习行为，学生们在这样的方式下，就能够准确地对知识进行运用。

三、科学利用设备，促进生物概念理解

生物这门学科的知识具有一定抽象性，在实际的教学活动中，如果教师还对传统的教学方法进行沿用，那么学生们的课堂学习效率是得不到提高的，特别是对一些重难点知识的理解。针对这些问题，教师在教学的过程中，可以对多媒体等先进的教学辅助手段进行利用，把一些比较难理解的概念和问题利用动画的形式在多媒体中放映出来，学生们就可以直观对其进行理解，从而提高学习效率。举个例子来说，教师在对“基因的表达”这一课的内容进行讲解的过程中，为了让学生们对转录和翻译这两个比较抽象的知识点进行深入理解，可以用电脑对一些相关的动画进行制作，或者在网络上搜集转录和翻译的动态短片，做成动画，利用多媒体播放给学生们观看，通过这样的方式，学生们就能够直观地认识到这个知识点，从而在大脑中形成一定认知。

生物概念教学范文篇4

笔者基于十多年来对生物课堂教学有效性的探索，在教学实践中不断总结与反思，通过优化课堂教学，建构重要概念，让学生真正理解概念的内涵和外延，将其汇入到学生已有的知识体系中；并灵活运用概念，解释和解决实际问题。

一、剖析模型，构建概念

初中生物教学中，通过剖析模型，可以展示概念的内部结构、相互关系和发展过程，帮助学生建立抽象思维，加深学生对概念的理解。如在学习“肾单位”概念时，可以展示肾单位模型，在模型上剖析肾单位的结构，再进行以下讨论：①肾单位与肾脏间的关系？②肾小球是如何形成的？③肾小囊和什么相连？④肾小管和什么相连？肾小管外面有什么，从哪里来，又汇集到哪里？⑤入球小动脉和出球小动脉中分别流的是什么血？通过对一系列问题的探讨，进一步拓展和深化学生对肾单位结构和功能的理解。

二、剖析内涵与外延，理解概念

概念的内涵是概念所反应的事物的本质属性，外延是该本质属性的应用范围条件。通过剖析和掌握概念的内涵和外延，可以理解和应用概念。如对呼吸作用概念的剖析，其内涵是：在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的实质就是分解有机物，释放能量；②释放出来的能量供生命活动的需要；③呼吸作用是在线粒体中进行的；④呼吸作用的适用对象是植物、动物、微生物。当学生掌握了呼吸作用的概念后，就会知道：萝卜放久了会空心；如何去让摘下的水果、蔬菜保鲜；如何去让粮食合理贮存……能正确解释身边发生的生物学现象，表现出学生较高的生物科学素养、具备实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新能力。

三、解析关键字词，精准概念

内涵与外延是概念的灵魂和躯壳，关键词和关键语则是支撑概念的骨架，提示了概念的本质特征。如：细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。这一概念中关键词是细胞的分裂、细胞的分化。什么是分化？—就是细胞的分别变化。细胞为什么会出现变化？—分裂出来的一群细胞，因为有了功能上的差异，所以在形态、结构上也出现了一些变化。通过层层分析，帮助学生理解细胞分化并构建了生物学的基本观点：生物体的形态结构总是与其功能相适应的。

四、列举事例，深化概念

长期的教学实践体会，概念的形成往往需要大量丰富而有代表性的事例来支撑，由大量事例支撑的概念才能让学生真正理解、掌握和应用。在教学中，如果能合理运用例证来说明概念，支撑概念，有利于深化学生对概念的准确认识和灵活应用，这样的学习效果是显著的。例如，学习“反射”概念时，可以先让学生做一个小小的游戏：正反口令。让学生感受人的每一个活动，无论是简单的活动还是复杂的活动，都是在神经系统的调节下协调完成的，反射是神经系统调节生命活动的基本方式。接着，向学生呈现反射的科学表述：人体或动物体通过神经系统对内外刺激所发生的有规律的反应。然后，让学生根据概念判断下列哪些属于反射？①草履虫趋利避害；②含羞草遇到振动时叶片会合拢；③皮肤流血后血液会自动凝固；④鸟听到枪声会飞走；⑤听到上课铃声走近教室；⑥婴儿有了尿意就排尿。通过对①②③的反例分析，说明反射必须通过神经系统完成；通过对④⑤⑥的正例分析，说明引起反射的刺激有内部刺激和外部刺激，且发生的反应是有规律的。这些事例，突出强调了反射的三个构成要素：①反射必须通过神经系统完成、②反射需要有各种刺激、③发生的反应是有规律的，反射这个概念得到了深化。

五、亲历实验，验证概念

生物概念教学范文篇5

概念主要由四个方面组成，即名称、内涵、外延和例证。一个概念的名称往往是一个名词，内涵则表明的是事务的特有属性，外延是特有属性的全部事务集合，例证则是在外延里选取具体的事务来支持概念的。重要概念教学的着重点是对概念内涵的传递。而生物学重要概念包含了对生命基本现象、规律及理论的理解，它对于学生学习相关知识有着重要的支持作用。

2、凸显重要概念传递对初中生物重要概念教学的意义

凸显重要概念的传递对初中生物重要概念教学的意义主要表现在可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，有助于学生基础的养成和迁移，有利于学生在生物学习中养成发散思维，拥有良好的学习素养。如初中“概述人体神经调节的基本方式”中重点是“调节的基本方式”而有关“反射弧及其5个环节”的内容不包括在初中的基本要求，应作为高中的“概述人体神经调节的结构基础和调节过程”的基础内容，这样有关“神经调节”的概念在初高中生物学中得以螺旋式的发展。

2.1有利于打好学生的生物学基础

学习就好比盖房子，没有良好的地基做基础，就不可能盖出高楼大厦。初中生物课本中有很多的生物名词，学生在学习的过程中没有重点可把握，给学习带来了很大的不便。而新的课改标准提出了五十个的重要概念，就给学生大大减轻了学习压力。

2.2有利于学生发散思维的形成

学习的目的不是为了考试，而是为了学生在日常生活之中可以应用。重要概念的出现，给学生的学习打下了一个架构，学生可以在这个架构下自己进行添砖加瓦，学习就更有娱乐性。例如在将病毒、真菌和细菌的不同时，学生们会自发的联想到感冒有病毒性感冒等等，他们更愿意主动的去探究，而不是由老师督促着去学习。都知道，兴趣才是最好的老师，学生们在学习中有了乐趣，就能更好的发挥主观能动性。

2.3有利于学生学习习惯的养成

重要概念的凸显让学生在学习的过程中有了轻重缓急之分，这对于学生良好习惯的养成有着重要的作用。通过重要概念的学习，让学生可以在以后的学习甚至生活中合理安排自己的时间，调配学习和生活的关系，是学生一辈子的财富。

3、如何在初中生物教学中凸显重要概念

在教学中凸显重要概念可以通过教学情景的设置以及改变教学方式来实现，主要可分为：

3.1场景引入凸显

通过教师合理的设计，在教学中自然的引入重要概念。主要可以通过实验场景引入、实践场景引入、问题情境引入等方面。实验场景引入指的是教师可以通过实验让学生发现其中出现的现象，然后引导学生思考产生这种现象的原因，从而引入重要概念。例如在讲到光合作用的时候，教师可以通过《绿叶在光下制造淀粉》这个实验来加深学生对产物和原料的理解。实践场景引入则是通过日常生活中的一些实践，让学生明白其在生物学中的深层次原因，由表象到本质，由一般到深入，由感性到理性。例如在讲到食物链的时候，可以通过“螳螂捕蝉黄雀在后”这个成语，给大家揭示食物链的关系。问题场景引入则由教师提出问题，让学生思考，从而提出重要概念的过程，例如在讲到蒸腾作用的时候，教师可以通过实验，让学生发现塑料袋上的水珠，然后通过对塑料袋内壁上水珠由来的提问开启学生的思考。

3.2情景分析凸显

教师在教学中要创设比较情景，在此基础上来分析不同概念的区别和联系。创设强调情景，利用重要概念里的关键字加深学生对重要概念的记忆。例如在宣讲相对性状的时候，同种生物同一形状的不同表现类型叫相对性状，教师可以对“同种”“同一”进行强调，加深记忆。创设问题情景，通过引导学生自由参加讨论来加深学生对概念的理解。教师可以在课堂上增加学生们的互动，以达到凸显重要概念的目的。

3.3历史发展凸显

每一个历史阶段对生物的理解都不同，生物科学的发展史就是无数的学者孜孜不倦探索的过程。因此教师在凸显重要概念传递时，可以给学生讲解学者们探索的过程，让学生了解到前辈们探索的不易，激发学生们的感情共鸣。例如在讲到隐性基因和显性基因时，教师可以给大家讲解孟德尔怎么样从豌豆实验开始然后发现两者不同的，通过这些，让学生对遗传历史有个大概的了解，从而培养学生大胆创新，勇于探索的精神，增加课堂教学的乐趣性。

4、结语

生物概念教学范文篇6

【关键词】高中生物;概念教学;难点突破

生物是高中学科教学中的重要组成部分，同时也是学生存在问题比较多的、学习难度比较大的学科，特别是对生物概念的学习，不少学生感到非常苦恼。生物概念本身比较抽象晦涩，学生理解起来是有一定难度的，再加上教师所采取的不适当的教学方式，也容易打击学生的学习兴趣，因此如何才能让学生更轻松更高效的理解生物概念，突破生物概念教学难点，提高教学质量就成为了当前教学工作的重点。

一、高中生物概念教学中的难点

1．学生对概念的外延拓展难以形成清晰的认知。高中阶段我们所学的生物概念大多数是在对总结真核生物生命活动基本规律的基础上提出来的，在对概念进行定义和描述时采取的是不完全归纳法，随着生物科学的发展，这些概念的外延也在不断的丰富与扩展。如在病毒领域发现了逆转录，对朊病毒、类病毒的发现，使“中心法则”等概念得到了极大的完善，再如我们对蓝藻、光合细菌的发现，也使“光合作用”这一生物概念的外延得到极大的拓展，而对于大多数高中生来说，他们对部分生物概念的认识缺乏清晰的认识，这一问题的存在给生物概念教学带来了一定的困难。2．学生对部分概念的表述容易产生误解。高中生物学科中所涉及的概念大多都是比较抽象的，学生理解起来本就存在较大的难度，如果概念的表述再比较晦涩或者不够全面严谨的话，学生就更容易产生误解。如基因的选择性表达知识强调了细胞之间基因表达的不同之处，就容易让学生误以为细胞只有差异性，没有统一性。再如等位基因的概念，只是强调了二者之间的“小异”，就会让学生忽视掉二者之间的“大同”。这些误解都会影响学生对生物概念的理解，加大生物学习的难度。

二、生物概念教学难点突破策略

1．借助多媒体技术解释生物概念。高中生物的概念大多比较晦涩，与学生的实际生活相差也比较远，学生凭借自己的已有知识和经验是难以理解的，因此教师在概念教学中，就要想办法将抽象、晦涩的生物概念用更加形象、具体的方式展示给学生，这时教师可以借助多媒体技术声画一体的优势，通过播放相关图片、动画来帮助学生理解。如我们在学习“基因的表达”这一生物概念时，教师就可以利用多媒体为学生动态展示基因转录与翻译的过程，并通过重复播放、慢放、局部放大等操作，让学生可以更清楚的观察整个变化，再加上教师的讲解，学生就会对这一生物概念有更深刻的认识。2．分享科技史提高学生概念学习兴趣。在生物概念教学中，学生的学习兴趣并不算浓厚，当遇到难以理解的概念时，甚至还会有学生产生畏难情绪，为了提高学生的学习兴趣，同时培养学生严谨的生物科学态度以及不怕困难、勇敢探索的品质。教师可以结合科技史展开生物概念教学。比如我们在学习“光合作用”这一生物概念时，教师就可以将生物光学实验作为课程主线，将光合作用的发现过程作为课程的轮廓，为学生介绍生物科学家当初对光合作用的发现、探究的过程，还原实验思路和方法，使学生了解光合作用生物概念的推导过程，从而理解其概念，3．利用生活元素，拉近生物概念与学生生活的联系。从学生的日常生活中挖掘生物概念教学资源，建立起生物课堂与学生生活的联系同样可以有效激发学生的学习兴趣，帮助学生联系生活经验理解生物概念。比如我们在学受精作用和基因重组的相关生物概念时，教师就可以结合谚语“龙生龙、凤生凤，老鼠的孩子会打洞”以及“龙生九子，各有不同”来帮助学生理解。再如我们在学习细胞壁这一课时，教师就可以拿生活中常见的事物给学生打比方，如我们可以将细胞壁比作我们的皮肤，对我们人体起着保护作用；将细胞壁和细胞膜之间的关系比喻成鸡蛋壳和鸡蛋内膜，从而帮助学生更好地理解和记忆细胞壁控制物质进出、分隔外界环境以及保护支持等作用；也可以用我们学校的门卫比成细胞膜控制物质进出的功能等。通过利用生活中常见的事物、熟悉的谚语等来解释生物概念，既可以帮助学生理解，又能够增强学生的学习趣味，从而提高学生的学习积极性。4．比较类似概念，帮助学生理解概念之间的联系与区别。高中生物学习中我们所接触的生物概念，有一些之间是存在着比较多的相似点的，学生在理解和记忆时容易出现混乱，尤其是对比较相似的核心概念如若理解不透彻的话，就会影响整个生物学科的学习。为此教师可以将一些相似的概念放在一起，引导学生去分析比较其中的区别和联系。如同源染色体和姐妹染色体这两个概念，再如在《分子和细胞》模块中提到的生态系统、群落、种群等概念等，这些概念或多或少都有相似之处，学生在遇到这种问题时容易理不清其中的差别而出现错误，因此教师在教学一个新的生物概念时，可以联系已经学过的相似的概念，让学生分析其中的联系与区别，也可以一个模块学习结束之后，在复习课上将相似的概念都整理到一起，让学生进行讨论，通过相似概念的比较，加深学生对生物概念的理解与记忆。5．画概念图帮助学生构建生物知识体系。搭建起生物概念之间的联系，帮助学生建立清晰的生物概念框架是提高学生概念学习质量的关键，画概念图是高中生物概念教学中教师常用的教学方法，意在通过概念之间的层架结构，将每个章节中所学过的生物概念以更清晰直观的模式展示给学生，帮助学生利用概念图理解生物概念，形成完整的生物知识体系。教师可以结合概念图开展概念教学，也可以让学生自行制作概念图，或者为学生提供概念图框架，让学生自己通过填写空白处的概念和连接词，让学生对各个概念之间的逻辑关系有更深入的认知。比如我们在学习细胞器的内容时，教师可以为学生提供一些写有细胞器名词的卡片，如中心体、核糖体、液泡、高尔基体、线粒体、溶酶体、膜结构的细胞器、无膜结构的细胞器、细胞的生物膜系统等，让学生结合所学知识对这些卡片进行移位完成概念图。在这个过程中，学生全面系统的学习和记忆知识要点，有助于形成完善的知识结构，而且学生的思维也会得到有效的培养提高。

三、结语

综上所述，概念教学是高中生物教学的重要内容，对概念理解正确、透彻与否直接影响着学生后续一系列的生物知识学习，而要突破生物概念教学中的难点，最重要的还是如何确认难点，高中生物教学的难点不仅包括了概念理论和原理知识及方法，还囊括了那些零碎复杂的生命活动过程等，既是学生理解困难的知识，又是他们较难掌握的技能和方法，因此教师必须要在引导学生正视新知识与原有认知水平差距的基础上，采取积极地措施构建新旧知识的学习桥梁，除了要重视概念教学，了解学生在概念理解学习中存在的困难之外，更要灵活选择多样的教学形式，提高学生的生物学习兴趣，帮助学生更加深入系统的理解与记忆生物概念，从而提高学生的学习质量。

参考文献：

［1］薛玉红．高中生物概念教学难点与突破对策分析［J］．考试周刊，2017，（10）：149．

［2］孙丹华．浅谈高中生物概念教学的难点与突破策略［J］．考试周刊，2017，（39）．

［3］徐正龙．高中生物概念教学难点与突破策略［J］．安庆师范大学学报，2016，（01）：163．

生物概念教学范文篇7

一、适当处理，科学表达概念

概念名词是传递科学概念最有效的方式，课本上有很多地方是使用陈述句或命题的方式来表达概念术语的，它的好处是能迅速地让学生明确概念的内涵。如：北师大版七年级上册生物第一章对“生物圈”、“应激性”这两个概念的表述。但同时课本上还存在描绘阐述性的概念表述，如：北师大版七年级上册生物第六章对“须根系”的表述，北师大版八年级上册生物第二十章对基因的两种表述。这样描绘和阐述的好处是能够让学生对抽象的概念产生形象或多方位的认识，但这样的表述往往难以让学生迅速对概念形成清晰的认识，往往会导致出现概念不清的问题。教师在教学过程中可以适当修改表述方法，如：“须根系是胚根穿出种皮向下伸长到一定阶段后停滞，而在胚轴基部陆续生出许多不定根形如一把胡须的根系”。再如基因这个概念可以这样表述：“基因是DNA上控制性状的有遗传效应的基本遗传片段单位”。这样学生就能明确这个概念是什么了。

二、明确内涵和外延，讲清概念

概念包括三个要素：概念名词（术语）、概念的内涵、概念的外延。其中概念名词（术语）是对概念的指代，概念的内涵揭示了概念的本质属性和特点，准确地反映了概念的实质，概念的外延是概念所指的事物所组成的类，概念的内涵越大，外延就越小。教师在课堂教学中，要从概念的内涵和外延入手讲清概念，使学生形成对一个概念的完整认识。如生物圈的内涵包括：生物圈的厚度、层次、维持生命的条件，外延包括凡是有生物生存的地方。性状的内涵包括形态特征、生理特性，外延包括凡是涉及形态特征和生理特性的方面。通过强化对概念的内涵和外延的认识，能让学生把概念认识得更全面深刻。

三、多方举例，化难为易理解概念

感性认识是形成概念的基础，许多生物学概念是从具体事物或现象中抽象出来的，所以教学过程中可以充分举例，化难为易，让学生充分理解概念。如在讲“性状”这个概念时，我们可以先举例:人的五官、皮肤色泽、身体高度、血型、嗓音等都是性状，从而归纳出“人体的形态特征和生理特性，在遗传学上都称为性状”。又如“同一种生物一种性状的不同表现类型总称为相对性状”。在这个概念的教学中，我们也可以先举例：人的毛发有直有卷；眼色有蓝、茶、黑等色；牡丹花有红、黄、绿、白等不同的颜色，这些都是相对性状。通过多方面举例，让学生的认识变得充实，丰富和深刻，从而使概念变得易于理解。当然，除了上述各方法外，在生物概念教学中还有相似概念比较法、图示法、是非判断法等许多值得借鉴的方法，我们都可以在实践中加以尝试。

作者：邢奋红工作单位：山西省汾西县第三中学

第二篇

1.生物概念的理解

概念是理性知识，反映了对象本质属性的思维形式，是客观事物在人脑中的反映，对于我们所感知的事物由感性认识上升到理性认识，将其共同特征抽象出来，加以总结，代表着事物的本质和规律。生物概念是人们长期认知世界的过程中通过实践活动积累下来对生命现象和生命活动规律高度概括的思维形式。这些概念可对生物基本结构及生物反应规律进行总结，同时也是学生进一步探究深层次生物科学问题的基础，具有较强的抽象性和概括性。生物概念通过分析、判断和推理等逻辑思维的形式来揭示生物的内在本质。所以，生物概念是生物学科的基础，是生物领域最基本的逻辑思维和语言表达单元。学生积累了一定量的生物概念后，才能了解生物活动规律和生命现象，进行生物问题的思考[2]。

2.初中生物概念教学的重要性

生物概念处于生物学科的中心地位，是生物课程的基本组成，理解生物概念为进一步理解生物现象、生物规律提供基础。初中教师在设计和组织课堂教学活动时，应选择恰当的教学内容，围绕重要概念层层展开，举例说明，引导学生对概念进行认识、理解和应用[3]。在教学中，教师向学生提供丰富的、代表性的实例对学生理解概念具有重要的支撑作用；另一方面，通过对事实的抽象、总结、归纳、推理，让学生对生物重要概念有所把握，而不应仅停留在让学生记住一些事实上，并以此来构建完整的知识框架[4]。因此，生物概念在生物学科的教学中不仅处于基础地位，同时也是对生命规律把握的结果，具有十分重要的作用。此外，对概念的有效延伸能够培养学生的学习兴趣。

3.初中生物概念教学的现状

新课标下对生物教学中突出概念教学的地位日益突出。2012年以我省海口地区初中生物教师的一份调查中发现，教师对生物概念的理解偏重于传统的生物术语概念与新课标中提出的核心知识概念有一定的偏差，大部分教师经过多年教学拥有一定的专业基础知识，但对核心知识、核心概念存在模糊界定，深入理解有偏差。初中学生以形象思维为主，对抽象的现象、概念的理解有一定难度，而抽象性概念是调查中教师普遍认为较难把握的概念教学，大多教师又不知如何把抽象转化为形象可见，所以在教学中对抽象概念的融入有困难。此外，教师对概念教学方法了解不多，通过具体形象材料进行概念教学或创设情境巧妙设问来教学，这两种方法在概念教学中较为常用，但运用其它形式不多。针对不同的教学方法，创设情境较多的教师认为具有较好的教学效果，而少部分教师认为运用形象材料进行教学学生理解起来容易[5]。总的来讲，现阶段概念教学的理解和方法的使用尚未完善，对其广泛应用还有待于进一步的研究。

4.生物概念教学的方法

4.1设置问题情境，激发学生学习概念的兴趣

传统生物教学中，教师往往选择直接切入的方式对概念进行讲解。遵循教科书首先概括概念，然后再通过具体的事例来阐述概念内涵的教学程序。这种讲授方式直接进入主题，便于学生的记忆，提高了概念教学的效率。但由于概念的引出没有经过学生的思考，概念的获得具有一定的强迫性，致使学生对概念的理解印象浅，当遇到迁移时，学生不会延伸。在这种教学方式下，教师习惯于主动讲解，学生习惯于被动接受。久而久之，学生对概念学习产生了疲惫和厌倦心理[6]。近年来多数新编的初中生物教材每节开头设置了“想一想，议一议”栏目，较好地激发了学生学习概念的兴趣。在这个栏目下设置了一个与本节学习内容相关的概念问题，并不是简单地、晦涩地、生硬地对问题直接提出，而是围绕概念让学生思考值得深入探讨的问题，学生结合自身的生活经验进行解答，回答的过程也逐步对正文中的概念有了一定程度的了解，以便帮助学生理解将要学习的概念。在理解问题过程中巧妙地引出概念，设疑就是依据初中生的理解能力设计相关的问题，让学生自主阅读教材、参考书籍、观察现象，引导学生在回答问题的过程中掌握概念。教师在设置问题时，应注意问题的难度，并确保问题的合理性，便于学生理解。

4.2系统化学习，完善生物概念体系

初中生物知识由许多概念体系组成，概念体系包含一个章节内容的全部概念。笔者多年的教学实践中发现，初中生常常将相同的概念进行归类，也就是以已知概念为基础，找出未知概念与已知概念间的相关性，并建立联系，将新概念纳入原概念体系，或者说是用新概念来完善原有概念体系。生物概念学习过程的本质就是新、旧知识相互作用并建立联系的过程。初中生物概念教学中，引导学生将所掌握的概念进行归类，使之纳入到自身的认知结构中去，不仅有助于新学习概念的巩固，且利于掌握知识的内在联系，帮助学生融会贯通[7]。

4.3编制生物概念图，构建知识体系

概念图是将有关主题不同级别的概念放置于框中，再以线条连接的形式将相关概念进行连接，形成该主题的概念网络。在实际教学中，以图解的形式把两个以上的概念通过一定的相关性连接起来，从而反映概念间的联系，不断完善认知结构。笔者在讲授“植物细胞结构”一节时，对植物细胞的结构以概念图补充完整；讲授“生物与环境生态系统”一节时，就以生态系统的组成进行了图解，同时适当在图中引入多种生物；讲授“遗传信息传递”一节时，要求学生用恰当的箭头形式表示出DNA、RNA和蛋白质三者间的信息传递方式；除此之外，讲授“开花和结果”一节时要求学生用概念图对花的结构补充完整。所以，绘制概念图这种教学方式能加强学生对所学概念的深入理解，也能体现学生对概念间逻辑关系的理解程度，构建概念图能够帮助学生理清相应的知识框架，同时也是对学生逻辑思辩能力的一种训练方式[8-9]。笔者在多年初中生物教学实践中深刻地体会到，概念教学方式在生物教学中的重要性。由于教学方式、教学内容的复杂性、丰富性和多层次性，因此在教学过程中需要有许多相关的概念教学方式与之相适应，特别是需要教师熟练掌握教学策略，选择恰当的策略高效地实施生物教学。同时，教师在讲授每节课时的教学策略往往都是多种方式的相互结合灵活使用，帮助学生有效地引入概念、深化理解。总之，概念教学策略林林总总，笔者仅总结了教学实践中常见的几种方式，其内容极丰富，还有待于作为教育工作者的我们不断地探索完善。

作者：纪道钊工作单位：东方市港务中学

第三篇

一、强化学生的品德教育

在生物教学中，要加强对学生道德品质、人生观、世界观、价值观及思想素质的培养，在教学的各环节中渗透德育。生物学是一门自然科学，社会的发展、科学技术的进步都离不开生物知识，生物知识和生物技术已经广泛应用于生产生活的各个领域。所以，在生物教学中要渗透生物科学、技术和社会教育，将其与生物知识教学有机地结合起来。同时，鼓励学生将课本知识应用到实际中去，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的社会责任感、参与意识和良好的科学素养。

二、激发学生的学习兴趣

对初中学生而言，学习的动力主要源于兴趣，只有产生了兴趣，才会积极主动地学习。如果教师专业知识储备不足，课前准备不充分，教法单一，语言平淡无力，就会导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡注意力不集中。所以教师课前要精心设计教学方案，充分准备各种教学用具，优化新课的导入，尽量采取灵活多变的教学方法和课堂教学组织形式，语言力求风趣幽默，最大限度地把学生的兴趣调动起来。

三、采用有效的教学方式

新课程注重教学过程中的师生交往、共同发展的互动过程，为此，教师在教学过程中要处理好传授知识与培养学生能力的关系，引导学生进行质疑、调查、探究和总结等活动，使学生的学习成为在教师指导下积极主动的、富有个性的过程。以往生物的演示实验是教师做给学生看的，但是如果课堂上总是这样做，对提高学生的实践能力非常不利，久而久之，学生学习生物的兴趣也会骤减。所以，在教学中将一些教师演示实验改为师生合作或学生分组实验，让学生积极参与，能增强学生的实践能力。

四、教学要面向全体学生

面向全体学生是教育过程中首先要确立的一个理念，也是必须贯穿于生物教学每个环节的理念。

1.尊重所有学生。教师要平等对待所有学生，了解学生的心声，关注他们的发展，促进他们进步，相信每个学生都能够学好生物。

2.让每个学生参与探究。在实验小组分工中，每个学生都有机会承担各种角色，给每个学生提供同等的学习机会，让所有学生均衡发展。

生物概念教学范文篇8

关键词：“前概念”；概念图；生物教学

一、“前概念”的定义

概念是生物课程中最基本的理论和精髓，也是思维过程的核心。“前概念”这个表述的关键字是“前”，“前”字表明了“前概念”形成的时间是在系统学习某一概念或原理前就存在了相关知识，而且“前”字还意味着“前概念”是非正式的、未必正确的、可能有一定的道理，但绝非具有真理性的概念。综上所述，学生在进入生物课堂之前，通过日常生活的多种渠道和自身的实践，对客观世界中的事物已经初步具备了自己的观点，并因此形成了自己的思维方式。这种在接受正规科学教育之前所形成的概念一般称之为前科学概念，简称“前概念”。

二、“前概念”的类型

高中学生头脑中生物相关“前概念”分为四类，即正确的“前概念”、错误的“前概念”、迷失的“前概念”和空无的“前概念”。在教学过程中常讨论的是正确的“前概念”和错误的“前概念”。正确的“前概念”是指高中学生在学习新知识之前根据已有科学知识以及对周围环境的接触和了解，其头脑中积累了一些相关的知识和经验以及形成了一些对思考相关问题的逻辑思维。而且其中的经验、知识和逻辑思维都具有合理性。错误的“前概念”是学生在之前的积累的知识、经验和形成的逻辑思维中存在一些误区，导致自己形成的“前概念”缺乏科学性。学生脑中形成的错误的前概念对学生在学习高中生物新知识过程中起到了阻碍作用。基于高中生之前对生物科学知识的学习和了解，所以在高中生物教学活动中学生有迷失的“前概念”和空无的“前概念”这两种情况遇见的案例很少，可以忽略不谈。

三、前概念的特点

1.普遍性。对于每个已经有生物科学基础知识和生活经验的高中学生而言，在他们的脑中已经形成了一些根据他们积累的知识和经验的有关高中生物科学中涉及的相关内容的“前概念”。2.差异性。由于前概念主要是来源于学生的日常生活实践，在日常生活中不同的高中学生生活在不同的环境中，接受不同的教育梯度，所以他们持有的“前概念”也就不一样。而且不同的高中生对同一实验或现象的认知和观点也是不同的。再加上学生的智力、认知风格也不一样。种种原因表明高中生的“前概念”具有差异性。3.隐蔽性。由于“前概念”经常作用于学生学习过程中的思维和行为，但由于这些作用都是潜意识中的，所以一般不会被学生察觉到。4.长期性。“前概念”的长期性是因为“前概念”的形成是根据学生的长期生活经验以及积累的科学知识所形成。学生形成高中生物相关知识的“前概念”也是在长期求学过程中和日常生活中积累形成的。5.稳定性。“前概念”并不是突然想到的、没有逻辑的内容，相反，“前概念”是沉淀在高中学生的头脑中，具有一定的逻辑结构，源于生活经验和科学知识，不易被消解。6.缺乏概括性。“前概念”往往是学生因为晕轮效应任意扩大等因素形成的，缺乏严谨的逻辑推演和实践的证明，从而使得高中生脑中的生物相关的“前概念”缺乏概括性。7.缺乏怀疑性。学生对自己脑中的“前概念”深信不疑，完全没有怀疑其合理性。所以此时就需要教师在进行高中生物教学过程中帮助学生判断其相关内容的“前概念”的合理性。

四、揭示诊断学生的“前概念”

1.揭示学生的“前概念”。要实现“前概念”的合理利用和转化，要对学生的“前概念”进行深入调查收集与分析，了解学生的科学“前概念”水平的基础，根据奥苏伯尔的概念同化理论和建构主义的教学理论，采取多种方法激起学生新旧思维的认知冲突，用合适的教学策略和方法帮助学生展示“前概念”，走出概念教学中“老师讲的好辛苦，学生还是没有搞清楚”的困局，提高教学的有效性。2.诊断学生的“前概念”。当他们脑中浮现了相关内容的“前概念”后，教师需要及时了解并诊断。在高中生物教学实践中教师一般采用“前置作业”的方式对学生相关知识的“前概念”的了解和诊断。“前置作业”是在学生正式学习新知识之前，生物教师根据即将学习的新课中涉及的相关内容编制的课外作业，这种作业从内容上看可以算是对新课的预习，也可以是学生对重点难点知识的思考。在完成“前置作业”过程中，学生可以通过自主学习或小组合作，根据自己的潜在的“前概念”反馈自己对新课的了解和认识。教师在批改学生的“前置作业”过程中可以了解学生的“前概念”，根据“前置作业”的作答情况可以诊断学生对相关知识“前概念”的合理性。3.确认正确“前概念”。教师在“前置作业”的反馈中能诊断出学生的一些相关内容“前概念”的正确性。如果发现学生的一些“前概念”是错误的，要及时在课堂上纠正，拿出依据证明该“前概念”缺乏科学性，并提出正确的科学概念，重新帮助他们建构系统概念图。发现学生的正确的“前概念”时，教师在教学过程中积极有效地利用正确的“前概念”，将这些“前概念”联系新课的知识，让学生对新课的知识能快速敏锐的掌握，并能建立更加完善的系统概念图。

五、“前概念”的作用

1.有效地利用正确的“前概念”。在教学中，教师帮助学生诊断出正确的“前概念”，提供足够的信息来丰富学生“前概念”的内容，完善学生脑中的概念图。同时帮助学生深入理解“前概念”，促进学生理解使用概念的方法，可以使学生脑中孤立的、零散的“前概念”更加逻辑化、体系化，从而构建更加系统的概念图。2.巧妙地转变错误的“前概念”。所谓概念转变，即对原有错误概念进行修正和改变。它在个体原有的错误概念和科学概念之间架起一座桥梁，通过教学的催化作用促使学习者的内部概念框架和知识系统重组和建构，以保持学习者知识和概念的动态平衡发展。由于概念转变是新旧经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的改造，因此概念转变的过程也就是认知冲突的引发及其解决的过程，概念转变的本质就是学生。“前概念”嬗变成科学概念的过程，这是科学学习中的核心问题。创设教学情境，学生的“前概念”首先与情境有关联，在情境中，学生必须要解决一些问题，实现不同的活动，构思新的思维逻辑，改变错误的“前概念”，形成正确概念。

六、利用概念图对比前后概念

丰富正确的“前概念”和转变错误的“前概念”后，根据认知发展理论认为图式就是认知结构。图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，使主体有效地适应环境。同时概念图可应用于教学过程，同时还可以应用于教学评价等。概念图可以鲜明的对比出前后概念之间的效果，而且能明显地看出在丰富“前概念”后的掌握了解情况，更能折射出学生错误的“前概念”转变效果。

参考文献：

[1]陈晓岚.前概念研究及生物教学的启示[J].素质教育,2014:210-211.

[2]杨怀谨.“前概念”对教育的启示[J].药学教育,2015,5(49):52.

[3]刘恩山.中学生物教学论(第2版)[J].北京:高等教育出版社,1999:76-78.

[4]杨兆刚.前概念与物理概念教学[J].吉林省教育学院学报,2011,(8):146-147.

[5]郑挺谊.前概念—初中科学教学中的一道坎[J].教育与教学研究,2014,(3):118.

[6]LEIPONEA.Skillsandinnovation[J].InternationJournalofIndustrialOrganization,2005,(23):303.

[7]于海波.如何打造一堂好课—基于前科学概念课堂水平分层与教学时间观的思考[J].天津师范大学学报(基础教育版).2013,(14):25-26.

[8]叶妮.小学科学课程的探究与生成:PBS课程驱动问题设计[J].教育理论与实践,2013,(29):421-422.

[9]朱晓林.高中生物学教材中核心概念的界定和基本划分[J].生物学教学,2010,35(12):20-23.

生物概念教学范文篇9

【关键词】初中生物;概念图;教学;实践

概念图是一种表述知识与组织知识的重要工具，使用概念图教学能使多个知识点的相互关系展现在学生眼前，概念图应用于生物教学中能有助于学生更深刻的对相关知识进行理解，将新旧知识很好的整合，使学生更好的对概念与知识形成整体的把握。

一、利用概念图教学，推动学生合作学习

在新课改的推进下，教学过程中大多数是以小组合作的方法开展教学活动，让学生拥有更多独立思考的时间，在互相帮助中对问题进行解决。教师应该根据课堂的实际情况，将初中生物知识有效的引用到教学过程中，通过与学生之间的相互交流与探讨，不断对自身的教学方法进行完善，实现高效的教学方法。概念图教学在生物教学课堂中的应用，不仅是一种教学的策略，还是一种高效的学习策略。例如，在教授《绿色植物的光合作用和呼吸作用》时，教师可根据教学概念为本节课的教学基准，先为学生呈现本节课的概念图，要求学生根据该概念图谈一谈自身的初期看法，然后结本节课的相关内容，组织学生开展合作学习进行相互讨论，并再一次结合概念图表述自身的进一步认知，将在教学过程中的疑问与小组成员共同探讨。在小组内学生可以通过对比自身设计的概念图，进一步对相关的概念内容进行认识，最终在小组内形成较为完整的知识认知结构。在教学结束后，教师对学生们进行光合作用知识点认识，加深学生们对于相关知识点的理解。将概念图应用于初中生物教学过程中，能变成学生开展学习的工具，使其加深对于相关概念的认知，在小组内对某一问题的探讨，集体对概念图进行绘制，不仅能让学生对知识的记忆更深刻，还能使学生感受小组合作的喜悦，并有效提升自身的学习效率。

二、利用概念图教学，提升学生科学素养

提升学生的生物科学素养，需要学生具备参与社会生活的探究能力与科学概念，在生物教学过程中，生物学概念是生物知识的基本元素，学生对于相关的生物学概念进行有效的掌握，是生物学教学的基本要求。在初中生物教学的实际过程中，教师应该采取概念图为学生针对性的开展教学活动，并结合教学内容与学生实际情况对其进行处理。例如，在教学《人和动物细胞的结构与功能》时，教师可以采取概念图应用于课堂教学中，使学生直观的了解所要学习的相关知识结构，为学生展示植物、人以及动物的结构与功能，让学生能清楚的掌握该节课的内容，教师也可以结合细胞的结构图为学生展现动物细胞的结构概念图，让学生在总体上对细胞的结构与组成进行有效的把握，再进一步为学生开展学习细胞核、细胞质以及细胞膜等的相关知识。以此促进学生的思维发展，并使学生从整体上把握相关知识，提升生物科学素养。

三、利用概念图教学，提升学生对知识理解的有效性

通过简单的机械训练与记忆所获取的知识非常容易被遗忘，因此在生物课堂的教学中，学生应该根据已获取的生物知识，通过自主学习生物知识的方法，能有效的对相关知识进行理解。例如，在教授《人的消化与吸收》时，一组采取教师板书概念图引导学生开展学习的形式，将消化系统中消化腺与消化道的所有器官排列出来，另一组采取学生自主构建概念图的形式将其列出。两种方法不仅能有利于学生记忆消化系统的组成结构，又让学生了解多种消化液流入小肠中，进而理解小肠是人体中消化的重要器官。在生物课堂中无论是通过教师的板书呈现概念图，还是学生自主完善概念图，都能使学生对生物知识进行有效的构建，通过将教材的知识转变为概念图的形式，能有效加深学生对于知识的理解，提升初中生物课堂教学的质量与效率，培养学生掌握自行对生物的概念图进行构建。

综上所述，概念图作为初中生物教学课堂中常出现的教学方法，能有效帮助学生将生物学概念进行知识的归纳与关联，实现学生在学习时的整体记忆性，有利于学生对于知识的保存与记忆，提升逻辑思维能力与发散性思维能力，在有效提升教学的质量与效率的同时，能更好的培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]杨华仙.谈生物新课程中的模型及模型方法[J].课程教材教学研究(教育研究).2011(04).

[2]刘恩山主编.中学生物学教学论[M].高等教育出版社,2003.

生物概念教学范文篇10

关键词：初中生物；概念图

概念图由国外学者提出，近几年引进国内，并被大力推广。概念图教学法，是指通过概念图可视化的表现形式，把某个领域中的知识元素，按照一种固定的联系进行组织意义上的建构，属于一种全新的教学方式。

一、概念图的教学功能

1.具有教学工具的功能

概念图的教学工具功能主要表现在：第一，它能帮助教师设计教学过程。因为教学设计是开展课堂教学的关键，所以在网络背景下，概念图直接成为了教师的备课工具，教师可借此整理自己的教学思路；第二，它能展示教师的教学内容。概念图和网络接轨，与传统的条款式教学内容不同，它能清晰地展示教学内容，有助于学生直观地看到教师教学思维的全过程；第三，它是教师评价学生的主要工具。概念图能够帮助学生更好地理解教师讲述的内容，而教师也可以借此了解学生的学习效果。

2.具有学生学习工具的功能

概念图具有学生学习工具的功能，主要体现在：第一，它能帮助学生做笔记。传统的笔记法跟不上教师的讲解速度，而概念图能够帮助学生及时记录概念以及对概念进行理解，从而有助于学生进行课后复习和思考；第二，它能帮助学生建构知识结构。在学习过程中，虽然学生能够掌握相应的知识点，但却没有掌握知识之间的联系方式。而概念图能够完全展示学生所学的知识，使学生更容易发现知识之间的联系；第三，它能帮助学生进行自我评价，帮助学生进行复习，有助于学生联系自身所学知识。

二、概念图教学的实践

1.加强概念图框架的学习

由于很多学生没有接触过概念图，所以在上课前，教师可以直接嵌入概念图框架构造的学习。经过短时间的练习，学生就能熟练掌握概念图的具体形式。

2.开展情境教学

情境教学是指教师创造出和教学内容相关的情境，激发学生的学习热情和兴趣。如在设计某节生物课的教学时，笔者应利用学生熟知的《大长今》来设计教学，利用概念图设计成短信的形式，发送给学生：“治好皇上的病后，医官们对于皇上饮用的牛奶和食用的蔬菜感到困惑，请你解答他们的困惑。”这种方式促使学生深入地思考问题。

3.学生合作完成概念图

教师布置教学任务之后，学生可以小组形式完成绿色植物的概念图。在完成概念图的过程中，教师可以先明确分工，而学生可以结合教师提供的文献，从网络上获取学习所需的材料。在整个学习过程中，学生都是把概念图作为学习的主要工具，利用它来梳理知识点之间的关系

。4.上传、查阅及评价学生作品

在网络环境下，学生可以上传自己完成的作品，同时也可以查阅和下载其他小组完成的作品。最后，教师可以让每个小组的代表进行发言，向全班展示本小组的作品，而其他小组可以评价该作品，指出该作品存在的问题或缺失的知识点，并提出修正意见，直至达到教师的要求。

三、结语

概念图教学法能够把概念具体化，同时也可以帮助教师更好地设计教学内容，构建出结构化、系统化的教学过程，融洽师生之间的关系，最终提升教学效果。

作者:晏鲜花 单位:江西省上饶市上饶县石狮学校

参考文献：