生物段考总结范文10篇

生物段考总结范文篇1

关键词：考试方式；多元化考核；学风建设

考试是引领学风和教风建设的重要法宝之一，学业水平评价是促进学风和教风建设的导向标，不同学业评价方式对课程教学过程与效果有着重要影响。

一、“植物学”课程考核方式的历史与现状

（一）“植物学”课程考核历史与现状简介。西北农林科技大学“植物学”课程几十年来一直采用期末考试以闭卷为主的方式对学生的课程学习水平进行考核评价。学校教务处及学院教学办历来非常重视期末考试工作，教务处负责安排考试教室，组织试卷的印刷发放及收集装订；学院教学办负责收集整理课程的统一A、B卷命题并交由教务处印刷，还要负责为每个教室配备两名监考教师。期末闭卷考试的学生集中定时答卷后由监考教师统一收卷并密封，然后交由任课教师制作标准答案后集中流水阅卷（十多名任课教师每人只阅一个小题），最后由任课教师拆封试卷登记学生的卷面成绩。随着专业培养目标的修订，“植物学”课程考核总评成绩也由20年前单一的期末卷面考试成绩变革为期末考试卷面成绩加平时成绩。笔者在20多年承担大一新生“植物学”课程教学任务的过程中发现，尽管加入了平时成绩来评价课程学业，但学生们对“期末考试”环节还是特别重视，从第一堂课“绪论”到以后的每一次课，总有学生问及关于课程考试内容的问题，不少学生甚至拿着各种各样的“植物学试题集”向任课教师要“标准答案”。这种现象一方面反映了应试教育给学生留下的深深烙印，另一方面也对教师如何通过完善课程学业评价方式来适应素质教育的培养目标提出了挑战。（二）一次期末考核评价学业水平的利弊。考试是督促学生主动学习的有效途径，每到期末考试前，我们都可以看到学生们抢占教室和图书馆座位、夜以继日埋头复习的场景。期末考试是检查和评价课堂教学效果的重要环节，这种同一时间考试、统一命题、统一标准阅卷的考试方式较好地保证了评价标准的一致性和可比性，考核结果比较客观公正。但用单一的期末一次性考试来评价学生课程学习水平，容易导致学生不重视平时的学习过程，不利于调动学生学习的主动性。而且一次性期末考试不能及时反映学生对每一节课教学内容的掌握情况，容易造成部分学生出现期末考试成绩“不及格”又来不及弥补就结课了的遗憾；一次性期末考试更让部分学生认为只要考前突击“背答案”就能过关，不重视课堂学习的部分学生甚至在课堂上“玩手机”“打瞌睡”和“逃课”，这些不良学风导致近年“植物学”课程期末考试卷面成绩不及格率偏高，如笔者2015年秋季承担草业两个班的植物学考试时，学生卷面成绩不及格率分别高达22.2％和23.1％。这与10年前班级不及格人数相比增加了一倍多。对这部分接近班级人数1/4不及格学生进行调查了解得知，他们的学习目的就是“60分万岁”，不去争奖学金，也不打算保研，其中不乏平时有缺课或者不注意听讲的“问题学生”。笔者课间抽查还发现，部分学生的教材“干净”，有的学生到期末考试前才开始看书，有的甚至依靠考前背“习题集”答案应对期末考试，一旦考试题换个问法就不知道答案了。面对逐年升高的不及格率，我们采取了多种方法，其中包括提高课程学业评价总评成绩中平时成绩的比例。（三）增加平时成绩综合评价学生学业水平。以考勤、作业和课堂提问等方式作为平时成绩和期末考试卷面成绩总评的方法，不仅降低了学生的不及格率，还督促了学生重视学习过程，有助于促进良好学风的建设。通过平时考核，授课教师可及时发现“问题学生”，并与学生所在院系的辅导员和班主任及早联系，课堂内外联合加强对学生的跟踪督促，避免了期末考试后发现问题“来不及”弥补的遗憾。面对近年来逐年升高的卷面不及格率，教研室逐渐提高了平时成绩占总评成绩的比例，明确“植物学”课程的平时成绩占总评成绩的比例由以前的10％—20％提高到了目前的30％—40％。目前“植物学”课程的学生平时成绩考核内容主要由上课考勤（10%）、作业（10%—20％）和临时提问（10%）组成，其中考勤起到了督促学生不逃课的作用，但不能保证自律性差的学生课堂能注意听讲；课堂提问虽然可以提高学生课堂学习的注意力，但由于“植物学”课程是公共基础课，授课学生人数多，课堂提问每个学生需要的时间较多，导致平时成绩主要由作业给出，而植物学课程的识记内容较多，实践证明，学生作业成绩难以拉开差距，甚至有的学生还存在抄袭问题。由于平时成绩的给分标准难以标准化，因此会出现成绩不够科学、给分普遍偏高的现象，导致部分卷面成绩不及格的学生抱有侥幸心理，想依靠抄写作业等获得极高的平时成绩来通过课程考核，事实也证明，个别学生即使卷面成绩在40~50分，也可以通过较高的平时成绩通过考核，这样在无形中降低了“植物学”课程的教学要求，给课程质量带来了“注水”嫌疑！更重要的是这种考核方式，已经不能适应培养学生独立思考和创新能力的素质教育目标，也不利于良好学风和教风的建设。为此，近十年来，国内不少学者提出了用多元化考核来评价学生学业水平的方法，改革单一用期末考试“一考定终身”评价课程学业水平的弊端[1-5]。目前，多元化评价方式在中学普遍应用，甚至已经开始应用到大学入学考核选拔中，而在大学的课程考核中则应用较少[6-8]。

二、采用多元化考核方式评价课程学业水平

针对传统考核方式的弊端，建议对“植物学”课程引入分章节考核、随课堂提问、网络互动交流、完成小论文等多元化考核方式评价学生的课业水平。（一）分章节考核。采用类似于中学月考方式的每章节阶段考核，既可以让学生及时发现存在的问题，又可以督促其在下一次的考试中注意提高成绩，较好地避免了期末一次考试失误就要造成一次“补考”记录的遗憾。这种分段考核方式利于激发学生对课程学习过程的重视，增强学生的学习主动性，培养学生的自我管理能力。对教师而言，在每章节考核后都能及时了解学生的情况，有利于教师随时反思教学过程，及时调整教学状态，不断提高教学水平。当然，这种分章节多次考核增加了教师命题和阅卷次数，需要教师付出更多劳动。（二）加强随堂提问讨论。随堂提问不仅可以提高学生的课堂注意力，减少课堂“低头族”，还有利于培养学生复习和预习的良好习惯，有助于锻炼学生归纳总结复习的能力，有助于锻炼学生的组织和表达能力。随堂随时提问有助于教师尽早发现“问题学生”，有针对性地帮助这些学生提高学习成绩。当然，任何改革都需要付出，如何将授课班级的60多个学生都能提问到需要任课教师精心设计每一堂课，科学安排课堂讲授和提问的时间比例，采用重点内容细讲、非重点内容留给学生自学等方法，挤出课堂提问讨论的时间。如何让教师“少讲一点”让学生“多学一点”来避免“满堂灌”，这是新时期培养目标对我们教师提出的挑战。（三）充分科学地利用网络互动。在第一堂课开始就建立教师和学生的课程学习群，教师可以利用网络布置作业，学生则可以一对一提交答案，避免了一次性交作业不易批改及学生抄袭等问题。这种QQ或微信群还可以为学生提供随时和教师交流的平台，不仅可以探讨课程问题，还可以交流课程以外的问题，既增加了师生情感，还引导了学生科学使用网络。如可以结合植物分类学教学内容，给学生布置“记录鉴别校园植物”的课外作业，学生通过QQ或微信群上传其拍摄到的植物图片及植物特征记录，教师据此给出学生作业成绩。这种方式既避免了学生照抄作业的问题，还引导了学生正确利用手机和网络，更重要的是极大地提高了学生对课程学习的兴趣。（四）完成小论文。建议结合课程内容，适当给学生一些研究性小题目，如“比较单子叶和双子叶植物叶片表皮形态结构差异”等，让学生利用课余时间去图书馆完成文献查阅，并练习归纳撰写文献综述；还可以进行试验设计、结果记录与分析及小论文撰写。这些类似于科研训练方式的课外作业，有利于培养学生分析和解决问题的能力及创新能力，从而使学生综合能力得到提高。多元化考核方式是激发学生学习主动性的重要途径，有利于学生良好学习风气的建设，需要任课教师以高度的责任感和更多的投入去实现。多元化考核方式的实施更需要学校和学院各级部门领导的政策支持和保障。在国家高等教育培养目标不断改革发展的新形势下，积极改进考核方式，探索与新形势下对创新型人才培养要求相适应的学生学业水平评价体系，引导学生培养良好的学习风气和持久的学术兴趣与创新动力，从而促进学风的良好发展。

参考文献：

[1]汪媛甜，汪存友.信息化环境下计算机软件类课程学业的多元评价探析［J］.中国教育信息化，2016，（21）.

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[3]齐九颖，王奇，刘利.高校学生课程考核多元化方式的探索与实践［J］.知识经济，2016，（23）.

[4]陈京.简议高校学生学业的评价功能和方式［J］.煤炭高等教育，2009，（6）.

[5]李俊刚.应用型法学课程过程性考核方式探讨———以哈尔滨理工大学为例［J］.黑龙江教育：高教研究与评估，2016，（12）.

[6]褚慧玲，贾林芝.澳大利亚南澳州生物学课程学业评价设计［J］.生物学教学，2011，（9）.

[7]张勇，张克龙.高中生物学业评价有效性的探讨［J］.中学生物教学，2014，（6）.

生物段考总结范文篇2

一、关于考试（考查）科目

根据《省普通中小学考试管理规定（试行）》，小学考试科目为语文、数学、外语；考查科目为科学、品德与生活、品德与社会、音乐、美术、体育、综合实践活动（含信息技术）、地方课程、学校课程。初中阶段考试科目为思想品德、语文、数学、外语、物理、化学、历史、地理、生物；考查科目为音乐、美术、体育与健康、综合实践活动（含信息技术）、地方课程、学校课程。

二、关于考试（考查）时间及内容

中小学期末书面考试（检测）由学校自主组织实施，可以安排在每学期放假前一周内进行。初中期中测查各校可以根据教学进度自主组织实施。

各学科分项考查，应在书面考试前完成，侧重考查书面考试（考查）不易体现的内容要求，如语文的朗读、背诵、课外阅读积累、综合性学习，数学的算法算理、估算、生活应用、综合实践性学习，英语的听力、口语交流，科学的观察、实验探究等等。学生素养分项考查由任课教师随堂安排，教师教学情况由单位组成考查小组统一组织抽测考查，不得放任自流。

建议将小学科学、初中理、化、生的观察、试验操作考查纳入期末分项考查内容。学生观察、实验素养考查由任课教师随堂进行。

小学品德与生活、品德与社会和初中、小学的音乐、美术、体育（体育与健康）期末质量考查，应全面关注学科基本常识、基本技能、学习兴趣、方法习惯与创新精神、实践能力，不得套用书面考试方式将期末评价简单化。

地方课程、校本课程、综合实践活动必须列入期末课程实施质量评价范围，应严格按照《省教育厅关于印发省义务教育地方课程安全教育、环境教育、传统文化和人生规划课程实施指导意见（试行）的通知》、《省义务教育地方课程和学校课程实施纲要（试行）》（鲁教基字〔2002〕23号）、《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》有关要求，通过活动过程资料、作业成果、成长记录等多种方式，对学生知识掌握、技能培养、态度情感价值观、过程与方法、创新精神与实践能力进行全面评价，并注意自我评价与他人评价相结合，个别评价与集体评价相结合，形成性评价与总结性评价相结合，促进学生素养的全面发展。

三、关于命题及质量分析

期末书面考试（检测）由学校自主命题并组织实施，要严格按照国家课程标准，全面考察各科课程实施目标、要求，准确把握重点、难点，引导教师平时扎扎实实地组织教学，促进学生素养的全面提高。各校要及时进行命题质量分析，及时写出命题质量分析报告，及时召开质量分析会。

区教研室将加强考试命题的研究，负责对学校命题的指导、审查、监督和管理。

四、建立区级常规质量监控制度

区教研电教室将在每学期对部分学校的部分学生进行单项抽样测查。第一学期对二、四、六、七、九年级进行部分学科单项抽测，下学期对一、三、五、八年级进行部分学科单项抽测，单项抽测由学校、区片、学科中心组组织并为学校提供质量分析报告。

生物段考总结范文篇3

［关键词］核心素养；医药卫生类；高职院校；化学教学策略

一、核心素养与化学学科

为全面落实立德树人根本任务，培养21世纪学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，教育部于2014年组织研究提出中国学生发展核心素养是围绕“全面发展的人”，主要从文化基础、自主发展、社会参与3个方面来培养学生的素质、能力，进一步综合为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，细化为18个基本要点，对于具体学段，行业专业又有不同。而化学作为一门伴随人类社会发展而发展的自然学科，其已融入自然以及人类社会生产、生活、学习、娱乐、健康等各个领域。人的生命过程本身就是一个生物化学的自在运动综合体，医学科学又是因为人的生命健康而存在发展的科学，与化学学科联系紧密。因此，化学学科发展过程中所蕴含的科学知识、人文精神、科学精神、求是创新精神等是医药卫生类高职学生掌握学科知识、提升专业技能和增强核心素养的必然要求。

二、核心素养视域下医药卫生类高职院校化学教学现状

（一）学习能力和基础知识较差

随着我国高职院校招生的改革，高职生源主要来自中职生转段考试、对口升学，高考录取。转段考试和对口升学的学生相比高考录取学生而言，他们存在入学分数偏低、学习态度不端正、积极性和主动性不强、理论知识积累不够、基础薄弱等问题，对于化学的学习，只是了解了最基本的化学概念，初步认识物质的微观组成，能通过观察和简单的实验获取信息，并可用简单的化学语言加以描述。而面对高职化学丰富的教材内容、深度的理论知识、授课量少的问题，学生在化学学习中存在一定的困难。

（二）自控能力和人文素养薄弱

医药卫生类高职院校化学教科书多为本科化学教科书的精简版，只注重化学知识概念的学习，而对医药卫生类专业应用能力、人文科学和动手创新等方面考虑不足。教师在授课中又受课程标准的约束，只是根据自身的实际情况制订教学计划，而没有根据班级学生素质参差不齐、差异性大的个性特点来进行分层教学。另外，大多数教师只注重知识传授，而忽视了核心素养培养，没有去挖掘化学学科中蕴含的丰富历史文化、人文精神、社会责任等。因此，在医药卫生类高职院校化学教学中，教师应该加强多方面教育引导，帮助学生在学习掌握知识的同时，提升自身文化底蕴，提高适应社会、独立解决问题的能力和增强社会责任感。

（三）教学模式单一

医药卫生类高职院校大多是由中专升格而成，相应的化学教师普遍存在实践经验不足、科研能力欠缺、专业能力相对滞后等问题，致使教学模式单一。化学教师在教学中只是讲授知识和习题练习，而在核心素养方面，没有针对性地将相关内容渗透到教学过程中。另外，教师在如何创造学习环境、设置问题、实验示范、运用多媒体工具将抽象问题具体化方面探究得不够深入，导致学生对化学学习缺乏热情，化学教学成效不尽如人意。（四）学科考核评价方式片面大多数医药卫生类高职院校在化学考核中运用平时、期中、期末三部分成绩来核算最终学期成绩，而期中和期末成绩通常是由卷面成绩而得，且在总评中所占比例大，但试卷内容多考查概念和基础知识，无法真正反映学生独立思考、独立解题的综合素养。因此，考核方式普遍注重结果，存在重知识轻能力、重成绩轻过程的现象。

三、医药卫生类高职院校化学教学创新的前提条件

化学作为医药卫生类高职院校的基础课，在一年级开设。但学生在以前的学习中对化学的学习内容并不深入，仅仅是了解化学和认识化学，课本所涉及的知识相对较少，而医药卫生类职业院校化学教材与高中化学教材相差甚远，如果不能有效地做好过渡，将会造成学生较大的学习困难，从而影响教学的实际效果。因此，如何通过适当的教学手段做好新增内容的过渡和方法的衔接，使升入高职院校的学生能够快速适应教学节奏，在学习化学中尽快进入角色，显得尤为重要。

（一）加强宏观到微观的教学思维

中职和中学化学的课程主要介绍一些常见的化学元素和物质的基本属性及其应用，大部分是从宏观的角度出发，很少涉及微观。而高职院校化学课程在学习更多宏观知识的同时，还要了解元素与化合物的微观构造，并以此来解释某些较为复杂的化学现象。在学科核心素养视域下，教师要加强宏观与微观的联系。比如从化合物的分类到不同化合物之间的反应，涉及宏观与微观的有机结合，使学生可以从宏观的角度去探索微观的知识，增加内容的过渡，从而提高学习效率。

（二）强化教学方法的适用性

中职和高中的化学知识主要是让学生对客观物质和化学概念有一定的认识，所以学生在化学学习中更多是死记硬背，而学生升入高职后，化学知识涉及的范围较广，而且较难掌握，单纯的记忆远远不够。所以，在教学过程中，要让学生抛开以前的学习模式，使其了解中职或高中化学与高职化学之间的区别，学会发现规律、归纳总结、科学记忆。在教学任务越来越多的情况下，教师要灵活改变自己的教学方法，因材施教，提高教学效果。此外，中职和高中化学教学中普遍采取讲授法，但是高职化学课程的内容丰富，要做到对所有的知识都进行详细的讲解是不现实的，所以在教学中要结合情境教学、问题探究和实践操作等教学手段，注重指导，把学习方法教给学生，从而提高教学效果。

四、核心素养视域下医药卫生类高职院校化学教学策略

（一）强化师资队伍建设，提高教师整体素质

加强教师队伍建设，首先，要转变教育观念，教师的角色不再是传统的给学生讲授知识，现代信息技术条件下，学生可以不通过教师就获取想得到的知识，教师的主要任务转向知识学习过程中的解惑、传道，如何去引导、启发、帮助等。其次，增加自身专业知识，丰富人文素养，强化品德修为、自信和担当，不仅具备扎实文化知识教导人，更具高尚的人格魅力影响人，且善于学习运用现代信息技术和手段，抓住现代刷屏时代的学习特点，把现实和虚拟多种元素结合起来，丰富教学手段，创造教学环境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。最后，因材施教，关注全体学生。大部分教师普遍对学优生和听话学生关注较多，而对差生和调皮捣蛋学生关注较少。有教无类，作为新时代的教师更应该多关注这些学生，多了解不同学生的实际，帮助制订个性化学习方案，言传身教，促进每个学生成长发展。另外，在现有教师基础上应该促进教学组坚持集中备课、推门听课、传帮带等方式，教学组一起研究、共享化学教学中的好办法、好经验，并共同观摩、评课，进一步促进学校科研和教改工作。引导青年教师及时把握学科前沿，并与教师科研项目相结合，打造研究型、创新型的教学团队，着重教师创新意识、思维能力的培养，实现教学与科研的相互引导和相互促进。

（二）注重学生实验动手能力，培养工匠精神

医药卫生类职业院校主要培养的是医疗卫生工作者，要求学生不仅具备扎实的理论知识，还要具备娴熟的实操技能和一丝不苟的精神。化学学科的发展基础是实验，在实验教学中，教师不仅要把化学理论知识点讲解清楚，还需注重培养学生观察、分析、动手和解决问题的能力。实验过程要讲分工，更要讲团队合作精神，每个环节都要认真细致，稍有不慎就会造成实验失败甚至出现安全事故。这与医生做手术一样必须细致入微，不容许出半点差错，需要有精益求精的大国工匠精神。所以，教师在组织实验前让学生提前预习实验原理、方法步骤以及相关的视频资料，引导学生进行自主分析和通过查阅资料弄清实验的细节；实验中，明确学生应分工、互相协作，逐步掌握核心知识点与基本技能；实验后，教师应布置作业，让学生对所做实验进行系统归纳整理，并对发现的问题进行讨论，再结合生活中的案例，达到“举一反三”的效果。通过以上训练，既可提高学生学习的积极性和主动性，又可以培养团队协作能力，为其今后的工作奠定坚实的基础。

（三）创设生活情境案例，激发学生的学习兴趣

学科核心素养视域下，根据学生的兴趣爱好，教师以“用化学知识来解释生活中的现象”为主题创设生活情境案例。例如，用腌菜过程来解释化学中的渗透现象。为何喝茶可以提神，茶叶的成分可以提取吗，实验如何操作之类的。将知识目标、课程理论、实践内容和课程作品等有机结合起来，并将课程“教、学、做”融入其中，让学生运用所学到的化学知识进行回答，并设置与学生日常相关的奖项，激发学生的学习热情，从而掀起化学学习的热潮。另外，教师可尝试通过小组学习或项目式学习的模式，促进学生在学习过程中的交流。

（四）融入思政元素，推进立德树人

职业院校培养的是技能型人才、大国工匠和能工巧匠，对人才的全面素质有较高的要求。例如，医药卫生类专业的毕业生大多会选择医药、医疗等为人们健康服务的工作领域，其对本专业的人才要求标准较高，必须具有更强的责任心和服务奉献精神。思想决定实践，要使学生的化学专业素养得到切实的提升，就必须把思政元素融入化学教学中，提升学生的思想认识，调动学习的积极性。在教学中，树立绿色化学、节约资源、低碳环境理念，在化学实验中遵循清洁生产、原子经济性、环保化学等基本观点，并注意对化学分析方法、微型试验和清洁试剂的选用。另外，引导学生注重实验室废弃物的再回收利用。例如，在NaCl含量实验中，在对含银废水的处理中指导学生把含银污水收集出来，并使之再利用，从而达到容量分析的要求。通过对环境保护意识和节俭观念的培养，使学生的创新意识，实践技能，对问题的观察、分析和解决问题的能力以及综合素质得到提高，从而实现立德树人的根本任务。

（五）整合线上学习资源，加大硬件设施投入力度

通过对优质化学课程的分析，合理利用网络教学资源。把学校可以使用的各种化学仪器设备、操作规程、基本操作要领等综合性、创新性地制作成相关的教学录像资料，并以微课的方式通过网络，供提前进行预习、反思，提高实验分析的精确性以及技能培训的成效。例如，在某些比较复杂的实验中，如氯化钠的提纯、性能检测等，都可以通过微课进行。化学实验应该是以学生为主、教师为辅，但由于学生的基础比较薄弱，教师需要在详细讲解后才能让学生在指导下进行实验操作。而选择微课的方式能够方便学生预习和回放，可以大大提升教学效率。在化学实验教学中运用微课，使实验的内容和操作方法在很短的时间内向学生呈现，简洁明了，易于掌握。另外，收集分析化学领域最新的资讯、最新的研究成果、最新的研究动态，并将其编成可供读者查阅的网页，以方便学生随时阅读。也可以把一些基本的实践操作作为动画、录像、照片等多媒体教学课程，让学生可以从简单的欣赏中了解其基本操作要点与技能，并运用到实践中。同时，学校还要加大对硬件设施的投入力度，尤其重视对化学实验室的建设，购买一定的实验器材，在教室也尽量提供能够让教师现场演示化学实验的条件，不要让学生在课堂上闭门造车。值得注意的是，化学实验存在一定的危险性，实验过程必须严格按照正常操作进行。因此，化学实验室的建设不是一蹴而就的，而是要从根本上了解化学实验室的建设目的，更好地为学生服务。

（六）优化教学评估手段，健全教学评价体系

医药卫生类职业院校的化学主要以培养学生的学习和实践应用能力为主，因此，考核与评估方法不能仅局限在传统的考试模式中，教师要从多个角度对学生的学习效果进行评价，要充分体现其专业技能和核心素养。打破常规的评估方法，强调过程性评价，将课堂表现、作业检查、平时测验、实验操作等合理地分配，并将测试结果纳入评价系统中，使学生既要重视理论知识，又要重视实践操作。在教学评价中，也可通过学生间的相互评估来实现，这样才能使评估的公平性、完整性和全面性得到充分体现，为职业院校的化学教学工作提供指导和优化。

五、结语

化学是医药卫生类职业院校的一门重要课程，核心素养视域下，在高职化学教学中，通过合理的教学方法、大量的网络信息资源，不仅使学生的专业技能得到有效的提升，还在思想上、道德上进一步升华，使其更具有社会责任感。因此，高职院校化学教学对学生今后的职业发展非常重要。所以，在化学教学中一定告诫学生生活和将来从事的工作中无处不存在化学现象和化学知识实践应用，要善于观察、思考，用化学理论知识解释生活中的化学现象，进而将其更好地运用到生活和工作中，为社会进步作出贡献。

参考文献：

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生物段考总结范文篇4

1激发学习兴趣，提高学习积极性

有机化学课程知识点多，结构性质多，反应多且易混淆，概念抽象，反应机理抽象难理解，让学生在学习过程中感觉枯燥，难懂难学，易失去信心，从而产生厌学情绪。此外，地方院校的学生，基础稍显薄弱，在高中阶段部分学生对化学就不感兴趣，进入大学后对化学类学科还残留一些不“感冒”心理。“兴趣是最好的老师”，因此激发学生学习兴趣至关重要。首先，我们在第一次课讲讲生活中的“衣食住行”与有机化学的关联性。如一些食品安全问题都是由于此类化合物滥用引起的，比如“吊白块”、“西瓜膨大增甜剂”、“面粉增白剂”、“反式脂肪酸”、“增塑剂”等[3]；讲讲有机化学与药学互相关联的例子，比如磺胺类药物的发现，简述喹诺酮类药物的构效关系等，这些能让学生充分认识到有机化学在生活中的重要性，在药学专业中的重要地位，从而让学生从内心感受到学好有机化学的重要性。其次，可以讲有机化学诺贝尔奖获得者的励志故事，从人文思想上陶冶学生，无形中会增加学生对有机化学的兴趣与重视程度。最后，老师第一次上课在形象、教学内容、激发方式上要根据学生特点进行精心琢磨。比如，我院药学专业学生化学基础普遍相对薄弱，对有机化学有愄具心理，第一次上课适时鼓励他们就显得相当重要。现在的大学生平时学习积极性不高，普遍课前不预习，课后不复习，这样容易造成知识点越积越多，学习越来越吃力，慢慢产生“放纵式”学习，这种现象值得我们深究。我们平时把学生分成几个学习小组，多布置团体作业给他们，这样无形中可增加团队协作精神和能力，无形中促进他们要学习，不能拖团队的后腿，从而保持学习积极性。此外，我们组织学生在课余时间进行有机化学学习交流会，由高年级学生分享学习有机化学的心得，谈谈没有学好有机化学导致以后在学习药物化学、天然药物化学等专业课程时的困境，“前车之鉴”有一定的鞭策作用。提高积极性的方法还很多，根据实际情况灵活运用，会有不错效果。

2改革教学内容，教学手段多元化

有机化学教学内容稍显陈旧，这就要求我们对教学内容进行一些改革，以适应教学发展和创新药学人才需要。首先，我们根据自身院校办学特色并结合学生整体情况，对教学内容进行精讲、略讲与自学等不同层次进行分类。比如波谱解析的知识和糖、氨基酸、蛋白质等内容作调整。其次，对教学内容进行整合，如李霞[4]、刘玉梅[5]等人对有机化学教学内容的整合很有借鉴意义。我们借鉴前人的教学经验，加以改进形成一套适合自身院校的教学内容。此外，在教学过程中紧紧围绕药学专业培养体系的特点，把药物化学、天然药物化学、药物分析等专业课程知识与有机化学紧密结合，比如：讲酚这一章时，讲酚羟基性质，可以联系药物化学有酚羟基的药物，让学生课后去寻找归纳总结，然后再课堂讨论总结，这样既能丰富有机化学视野，又可让学生体会基础学科的重要性，从而提高教学效果。有机化学教学手段不断发展，形成很多不同特色的教学方法。我们在教学中根据不同章节加以应用，形成多元化特色。如我们可以用案例教学法讲马氏规则，亲核加成反应等；可以用启发式教学法[6]讲化合物的命名、性质等；采用多媒体，把一些抽象知识形象化，提高学生的认知效果；当然，传统的板书教学方法也必不可少，特别是机理解释，习题讲解时，板书的现场推理，能更好地让学生对知识点的理解掌握。当然，有机化学教学手段还很多，根据自身教学特色，创新性地结合应用，不断提高教学质量。

3调查总结学生学习情况，科学建立试题库

有机化学课程内容多，很多知识点易混淆，如果课后不复习，很容易学了后面的忘了前面的，达不到好的学习效果。为了平衡考察学生对知识的掌握情况，提高教学效果，我们建立试题库。这样方便学生课后利用试题对知识点深入了解，同时期末还可用来作考察学生的试题，这样可以达到每届平衡科学考察学生。我们建立试题库，根据自身院校特色与学生综合情况，调查总结学生学习情况，精心钻研，每年不断改进。首先，根据每届期末考试试卷分析情况，对试题难易程度、得失分情况、题型变化、知识点掌握等作个汇总，逐步建立题型多样的试题库。其次，通过发放问卷调查，调查学生对知识点的理解，掌握情况，对某些知识点讲解所用教学方法，容易混淆的知识点等作个汇总，根据教学大纲要求科学平衡建立试题。再次，让学生参与建立试题库，根据他们在学习过程中容易混淆，容易忘记，难于理解的知识来出题，然后老师筛选出一套试题库，这套试题库用于学生以练题促进对部分知识点的理解掌握。通过学生出题，可以提升他们的学习能力。

4创新实验教学，优化考核方法

有机化学是理论和实践很强的一门课程，通过实验教学不但可丰富理论知识，还可提高学生动手能力和思考、发现、解决问题的能力，因此实验教学在有机化学教学中起着重要作用。但如果学生做实验按照实验指导书按部就班进行，实验效果并不好，学生的积极性和主动性普遍不高。为适应药学人才培养发展需求，提高实验课教学质量，我们对实验教学进行试探性改革。首先，精选实验内容，改编部分教学内容。有些实验内容陈旧，我们根据药学专业，把部分有机化学实验进行改编。其次，安排综合性实验，开设创新性实验。有机化学与其他课程有交叉渗透，我们会开设综合性实验，指导学生完成。最后，为进一步提升实验教学质量，丰富教学内容，鼓励教师对实验内容和方法进行改革。我们有机化学考核分为平时成绩、实验成绩、期中成绩和期末成绩。我们可以科学创新改革，建立多元化考核体系。首先，可以在平时成绩这一块增加比重和考核类别。如课题讨论、课后习题、小组讨论、团队作业(PPT形式)、调查总结报告等，这样不断促进他们学习，慢慢提高学习积极性。其次实验成绩，我们对平时的动手操作和实验结果很重视，把它作为实验成绩考核的一部分，这样无形中让学生平时增加对实验的重视程度，起到好的实验效果。期末时，我们会组织实验操作考核，这样可以培养学生平时实验动手能力的培养。期中成绩，我们在教学中段进行期中考试，作为阶段性考察学生学习情况。现在的学生较懒散，有中段考核，在一定程度上能让他们保持学习积极性。有机化学随着药学专业学科建设的发展而不断发展，为适应社会发展需要，培养创新药学人才，我们必须对有机化学教学不断创新改革。在教学中，根据不同院校办学特色与学生综合情况，不断总结教学经验和理念，不断丰富课堂文化，在改革探索中形成特色教学体系。如何更好地促进有机化学教学发展和改革创新从而提高教学质量，培养创新人才，需要教学工作者进行长期深入研究。

作者:谢华松 林大都 黄思涵 张声源 单位:嘉应学院

参考文献:

[1]伍国云，申扬帆，肖腊梅，等．高职院校药学专业有机化学教学改革探讨[J]．广东化工，2015，42(16)：256-257．

[2]周建波，曾明，陈文．药学专业有机化学教学经验总结[J]．当代教育实践与教学研究，2015，06：180．

[3]裴强．食品安全问题在有机化学教学中的应用探讨[J]．广东化工，2011，39(20)：151-153．

[4]李霞，谢龙，吴晓青，等．有机化学教学改革—提高学生自主性学习[J]．广东化工，2015，43(10)：192-193．

生物段考总结范文篇5

关键词：中药制剂分析；教学改革；课程内容；研究进展

中药制剂分析是以中医药理论为指导，运用现代科学理论和方法（包括化学、物理学、生物学和微生物学等），研究和发展中药制剂质量控制的一门学科[1]。本学科的意义在于对中药制剂的质量控制和分析新技术新方法等方面进行研究，从而保证中药制剂的有效性、安全性和稳定性。因此，这门课程是我国中药科学领域中一个必不可少的重要组成部分。目前，随着对中药制剂分析这门专业课的调查研究发现，传统教学方法存在着诸多弊病，例如在理论课程中，学生普遍依靠机械记忆，学习热情不高，所学内容脱离实践，教师教学过程中照本宣科；而在实验课程中也存在着教材内容陈旧、学生学习主动性不强、抄袭实验报告、重理论轻实验的现象[2]；期末考试和实验成绩两部分组成的考核方式使大多数学生重结果、轻过程，且考试成绩只能片面地反映学生对课堂笔记和教材的记忆力，不利于全面客观地评价学生的综合学习状态，由此造成了学生为考试而学习，课堂学习兴趣降低，只关注本学科重点内容等不良现象[3]。因此，为解决以上问题，有效提高中药制剂分析的教学质量，有关高校纷纷对这门课程的教学改革进行了探索。本文对具有代表性的中药制剂分析教学改革进行归纳总结，以期为今后本门课程的教学改革提供参考。

1中药制剂分析理论教学改革

张玲[4]从绪论着手，引导学生建立对中药制剂分析这门课程的学习兴趣与积极性，并培养学生从业的责任心；在授课过程中，注重自学能力的培养，抛砖引玉，锻炼学生自主学习、查阅文献及相关资料的能力；在教学过程中，将整个知识体系串联成学习的主线，实施“整体联系教学法”，突出中药制剂分析的学习要点，并将所学的知识系统化，联系在一起，引导学生综合利用所学知识，解决实际应用时所面临的问题。冯素香等[5]结合我国中药制剂分析的现状，认为中药制剂分析教学模式的改革应该从以下几个方面进行：（1）转变传统教学理念，在改革中采用多学科协作的方式丰富、优化教学内容，将教材中尚未更新的学科前沿知识和发展动态补充到教学课程中，并结合国家相关法律法规使这门课程更加生动、鲜活；（2）改革教学方法、提高理论课教学质量，由授之以鱼向授之以渔进行转变；（3）重视师生互动，将师生情感交流作为营造良好教学氛围的一种重要方式；（4）变换多种教学方法激发学生学习兴趣，例如依据《中国药典》最新版本内容，采用案例教学法，在课堂上详细讲解相关知识内容，增加学生讨论环节，锻炼学生独立思考的能力，丰富教学信息量，活跃课堂气氛。邵晶等[6]采用“以学生自主学习为主，教师引导教学为辅”的教学模式对授课内容与教学方式进行改革，取得了较为满意的成果。具体实施方案为：教师根据专业课程内容寻找适当的热点、相关的案例，引导学生自主学习，查阅资料，共同分析讨论，从所要学习的知识中提出适当的解决方案，最后由教师对知识点和各个方案进行总结归纳。王术玲等[7]对中药制剂分析这门课程采用了PBL教学法进行改革。课程教授过程中，教师教授基本知识点，并提出具体问题，要求学生就问题进行讨论，查阅相关资料并讨论，最后由教师做出总结。学习到相关理论知识后，教师继续就该方面问题提出具体实例，布置学生进行新一轮的分组讨论，并拟定具体实验过程，由教师修改、完善实验方案后进行实施。张兰珍等[8]根据长期教学实践提出“提问———自学——考试———讨论”的新型教学方式，即教师根据教学大纲提出针对性的问题，学生通过自学来回答问题，并通过开卷测试的方式，考察学生对课程的掌握程度，最后通过课堂讨论、教师总结，整理出重点内容。王焕芸等[9]认为在中药制剂分析的教学改革过程中，学习中药学、中药制剂分析等发展史实，并共同交流探讨近年来国内外发生的因药品质量控制而发生的案例，以时事教会学生明辨是非，端正职业态度，进行必要的人文素质教育，可促进学生的全面发展；理论教学过程中学生可自主以最新版本《中国药典》为参考依据，对教材中不完善的、较为陈旧的内容进行更新、补充；在总论中采用启发式教学，结合各论中的讨论式教学方式，即以问题方式揭示教学要点，学生通过分组认真学习教材、查阅资料、课下讨论方式整合答案，并以PPT形式与各组同学和老师进行交流，促进学生学以致用，启发学生主动思考，掌握知识，获得能力。通过问卷反馈信息，超过60%的学生对多种教学方法并用的教学方式表示认同，表明中药制剂分析的改革得到了大部分学生的认可和支持。曹雨诞等[10]运用PBL教学及多媒体教学相结合的方式对中药制剂分析课程教学进行了改革。在PBL教学模式中，根据大纲要求及各章节内容特点，选择了第五章内容进行教学改革尝试，教师首先以问题形式揭示教学要点，提出具体问题供学生自学并以小组为单位，查阅相关参考文献、学习教材中相关知识点后进行讨论，最后教师根据各小组汇报成果进行解答和评价，并对相应知识点做出最终总结。多媒体教学改革中对仪器结构、工作原理、流程等使用Flash动画或较为直观的图形体现，使学生对中药质量的控制有了更直观的体验，有利于学生掌握较为复杂、抽象的原理以及在实验课中尚未接触到的仪器。通过对教学效果的调查发现，PBL教学及多媒体相结合的教学方式大大提高了学生们学习的积极性，培养学生的自学能力、团队写作能力等，使教师从“讲课”向“教学”的转变，学生完成了从“学会”到“会学”的转变，不仅提高了教师的教学能力，更提高了学生的综合素质，使得本学科的教学水平有了较大的改善。从以上中药制剂分析理论教学改革方法中，我们可以看出，虽然方法不尽相同，但最终目标都是通过改革使学生由被动学习转换为自主探索的学习模式，并能在自学过程中培养查阅文献、主动思考、分析解决问题的能力，更注重对学生科学思维和方法的教育。在教学改革过程中学生体现的是主体性作用，即积极自主学习理论知识，而教师则体现的是主导性作用，即能够及时把控学生学习的方向。只有主体性作用与主导型作用相辅相成，才能真正做到教学相长，有效地提高课堂教学效率。

2中药制剂分析实验教学改革

张玲[4]在中药制剂分析实验教学改革过程中，改变传统“填鸭式”教学模式，不再按部就班地教授实验内容，而是将科研内容引进实验课程，培养学生的创新能力，鼓励引导学生自主设计实验，通过让学生主动设计并参与到整个实验课程中，鼓励每个学生都能动手操作，了解并掌握实验中的每个细节，真正提高学生在实验室课程中的动手能力；冯素香[5]则通过设立常规验证性实验、综合性设计性实验培养学生的理论联系实际与独立分析解决问题的能力。王术玲[7]实验课程中，增加设计性实验，摒弃被动教学，由学生根据具体实验条件设计拟定实验内容。张兰珍[8]在教学改革过程中，实验课程通过自学—讨论—验证的方法完成。这种方法激发了学生的科研创新意识，活跃学生的思维，培养学生独立完成实验的能力。李彧等[11]将传统零散针对检测方法为主要目的进行的实验内容化零为整，以具体典型中药制剂为研究对象，把各个制剂的不同类别的成分依照中药制剂分析要求的各项分析步骤完整地进行检测，有效地串联各个章节中的知识点，并有利于学生结合实际应用真正掌握各个中药制剂的质量检测过程。并通过验证性实验练习学生的基本功，根据实验室自身条件进行半开放实验，学生根据实验题目，自主查阅《中国药典》、参考文献等资料设计实验内容，实验结束后，教师对整个实验过程进行总结评价。罗兰[2]则针对传统实验的不足之处提出增加设计性实验，开放实验室，鼓励学生参加教师的科研课题项目、开展实验操作技能竞赛、提高专业教师自身素质等改革来解决以上问题。何凡等[12]将传统实验教学内容改为三阶段实验教学法：验证性实验+综合性实验+设计性实验，实验过程由易到难，但却从不同角度对学生进行了锻炼，提高了学生实验技能的综合素质，有效提高了教学质量和教学效果。中药制剂分析实验课程的改革主要针对改变传统实验的被动性学习，由“告知”转向“引导”，培养学生的基本科研素养。在上述各项教学改革中，教师们主要通过增加综合性实验、设计性实验甚至将科研项目引入到实验课程教学中，来提高学生学习的能动性，为其今后科研之路打下铺垫。

3中药制剂分析成绩考核改革

生物段考总结范文篇6

关键词：肾内科临床药师；团队建设；临床药师培训；药学服务

本院是卫健委（原卫计委）批准的临床药师培训基地和师资培训基地，是国内最早开展肾内科专业临床药学工作和培训工作的单位之一[1-2]。随着临床药师队伍的成长，培训体系的不断优化，本院肾内科临床药师队伍已从最初的一名药师发展成多名药师构成的三级临床药师团队，临床药学服务模式不断拓展与创新，力求为肾内科临床医疗工作者和患者提供优质的药学服务，为临床药师培训教学提供更好的思路。

1肾内科临床药师团队的建设

1.1肾内科临床药学工作的发展历史。本院肾内科是部级临床重点专科，临床诊疗较为规范，重视教学，经过十几年的合作，医护人员与药师已经形成了紧密的合作关系，是十分适合临床药师培训的科室。本院2006年被批准为卫计委第二批临床药师培训基地[3]，同时开始了肾内专业的招生，已培训结业的肾内专业学员21名，免疫系统药物专业学员7名，通科（慢性肾脏病3～5期）学员13名[4]。2010年被批准为卫计委第一批临床药师师资培训基地，已培训相关专业师资学员16名，分布全国各地，很多成为了当地临床药学的骨干力量。目前本科室有12名已取得临床药师培训证的临床药师，覆盖肾内科、心血管内科、神经内科、呼吸科、危重症病区、肠外肠内营养科、肿瘤科、内分泌科、骨科科、疼痛科、风湿科等专科或专业方向，其中4位资深带教药师有带教师资培训的资格，6位青年带教中有2位已取得师资证开始招生，另外4人作为辅助带教加入了其他培训专业的教学活动。1.2肾内科临床药学服务所面临的问题。在肾内科临床药师团队形成之前，临床药师和培训学员主要在肾内科一区学习和工作，提供的药学服务主要是医嘱审核、查房、咨询和患者用药宣教（如糖皮质激素、华法林），由带教药师和学员共同承担，以带教药师为主。在十余年的工作中，逐渐出现了一些问题：一方面，临床科室的规模在不断扩大，病床周转率加快，重症和疑难患者比例增加，临床医师希望我们能够覆盖更多的患者，提供更多层面的药学服务，如药物重整、门诊患者药学服务等，并希望每个药师都能够有带教药师相当的专业技能和知识。药师所在的肾内病区有4个治疗组70余张床位，多年的临床工作经验提示，如果提供住院患者全程化药学服务[12]，1位药师的日常工作大概只能覆盖1个治疗组，很难覆盖整个病区，会导致各治疗组之间药学服务存在差异。另一方面，肾内科带教的行政管理工作逐渐增加，能够用于病区服务和教学的时间精力减少；而大多数学员通常认为病区工作主要由带教药师承担，自己是单纯的学习，不明确工作任务，对临床工作参与度不够高，容易进入态度松散、进步缓慢的状态，很难在短时间内提供高质量的药学服务。因此将更多的药师纳入肾内科服务团队，加强培训教学的管理，并且将药学服务进行分层分工作是解决问题的主要调整方向。1.3肾内科临床药师团队的构成和分工。经过近4年的人员培养和工作模式调整，本院肾内科临床药师队伍目前已发展成资深带教-青年带教-培训学员等多名药师构成的临床药师团队，形成了有序的三级管理制度[5]，分别负责不同的工作和教学内容。资深药师是肾内专业临床药师培训带教和师资培训带教，是团队负责人；青年带教是本院取得了师资证的主管药师，负责各类工作的上传下达和具体执行分工；培训学员即当年参加本院肾内专业临床药师培训的学员，人员随培训周期发生变化（见表1）。1.4青年带教的培养。团队建设的第一步即是培养1位本院的青年药师作为资深带教的助手。如何让低年资的青年临床药师在工作中不断积累经验、迅速成长，完成工作和带教的过渡是亟需解决的问题[6]。青年药师在肾内专业临床药师1年培训结束之后，在开展工作的同时作为肾内专业的辅助带教承担部分的教学任务。在工作方面，青年药师首先接手原有的病区工作，梳理工作流程，制订各类工作记录表格，撰写标准操作规程（SOP），规范工作步骤和要求。之后逐步尝试开展新的工作，包括制作药物宣教材料、总结医嘱审核要点、建立药物监护路径等。同时资深带教于2016年开设了药学门诊，青年药师在资深带教指导下协助门诊建设，在出诊时负责记录和电子系统操作，并制订门诊工作记录表、制作门诊电子系统使用指导、撰写《精准用药门诊工作规范》、总结门诊常用药物相关资料、录入患者资料[7]。在教学方面，青年带教制订出具体的教学安排，并逐步开展药物问诊、教学查房等实践教学，资深带教对各项教学计划和内容进行修订和指导，对青年药师工作中的疑问给予解答，教学相长[8]，使青年药师通过实践积累工作和教学经验[6]。青年带教在获得主管药师职称后立刻参加师资培训并获得临床药师培训师资证。同时资深带教带领青年带教进行课题研究，撰写论文，努力向拥有丰富的临床药学知识、扎实的实践技能、稳定的专业研究方向、熟练的教学能力等全面发展的药师培养[9-10]。1.5培训学员的管理和培养。团队建设的第二步是将培训学员纳入团队，在培训学习的同时分担一部分药学工作。此步骤涉及两个方面的改进：①工作模式的调整：每个治疗组安排1名培训学员，学员每3个月轮换治疗组。要求每位学员承担部分日常药学服务，独立完成自己所在治疗组内的医嘱审核、监护、宣教、咨询、不良反应上报等工作[11-12]，同时分别设置专人负责统计工作量、收集监护表格、审核不良反应报表等。学员的能力在实践中不断提高，这种分配到人、责任包干的制度，有利于培养学员的责任心和使命感，提高学习的积极性和主动性，也减轻了带教的工作量，形成带教与学员“双赢”局面。②实践技能的培养：虽然给学员们分配了工作任务，但也存在学员尚未掌握相关知识和技能以致无法完成工作的情况。本科室根据培训大纲的要求，结合本基地的实际情况，按照循序渐进、从基础到临床、理论结合实践的原则，设置教学计划：选择肾病综合征、IgA肾病、继发性肾小球肾炎、糖尿病肾病和慢性肾脏病作为5个指定学习病种[2]，收集网络课程资源，安排覆盖肾内科相关诊断学、生理学、病理学、病理生理学、内科学、慢病管理等100个课时的理论课程[13]。第1个月主要学习常用药物知识，从第2个月开始每个月有指定病种，通过理论讲课、教学查房、作业书写多方面进行学习。在实践技能方面，分阶段循序渐进进行培养：早期（第2～4月）主要学习医嘱审核、药学问诊、病例汇报、用药教育，中期（第5～7月）主要学习药学监护、药物重整、不良反应评估，后期（第8～11月）主要学习治疗方案评估、药学查房、慢病治疗管理等技能，安排阶段考核对实践技能进行考查。对带教和学员承担的工作进行分层：学员主要承担的是难度较低的、常规的医嘱审核、药学监护、用药宣教等工作，这些工作已经形成了固定的流程和具体的要求，学员学习容易上手。而带教得以腾出精力来承担难度更高、变化更大的教学查房、慢病管理等工作，能够探索更多创新性药学服务模式。两者结合，为全程化、多层次的药学服务创造条件[5]。

2肾内科临床药学服务与教学模式

经过4年的人员和工作模式调整，对原有工作内容进行优化并拓展新的工作方向，目前本院肾内科临床药学服务主要涵盖肾内病区和药学门诊。2.1肾内病区药学服务与教学。肾内病区的药学服务由于培训学员的加入，有效地增加了人力，相较其他科室药学服务更加丰富，覆盖患者住院全程。临床药师从多个角度和层面为医护人员和住院患者提供多样化的药学服务。工作实践紧密结合教学活动，为学员毕业后工作提供了思路，打下了夯实的基础。表2展示了本院肾内病区临床药师的药学服务与教学工作，以下重点介绍其中几项工作。2.1.1抗菌药物医嘱审核。肾内病区抗菌药物的使用有几个特点：①使用糖皮质激素和免疫抑制剂的患者易发生感染，相比免疫力正常患者，病情发展较快较重、病原体不典型，按照指南推荐治疗常不能达到理想效果，因此治疗方案往往出现级别高、覆盖广、疗程长的情况；②慢性肾衰竭和透析的患者，多数抗菌药物需要调整剂量[16]；③腹膜透析相关腹膜炎需要抗菌药物溶于腹透液中于腹腔内给药，这种特殊给药途径用药参考依据较少，有时需要将两种抗菌药物加在同一袋腹透液中，需考虑配伍安全性。因此药师有必要重点审核和监护肾内病区的抗菌药物使用。我们要求药师逐条审核所在治疗组的抗菌药物医嘱并记录，首先评估患者肾小球滤过率和透析模式，然后审核适应证、用法用量、溶媒配置、联合用药等，有无相关病原微生物送检记录和病程描述，综合评价用药是否合理，如有问题与医师沟通解决。主要参考《抗菌药物临床应用指导原则》《热病-桑福德抗微生物治疗指南》《肾脏病学》《腹膜透析相关感染的防治指南》等，把肾内科常用抗菌药物剂量调整整理成表，医嘱审核时可以直接查询。2.1.2重点药物监护路径与宣教。为提供规范化、同质化的药学服务，我们筛选出肾内科的高危药物，应用临床路径的原理和方法，制订药学监护路径[17]。根据给药方式的不同，分为冲击给药和长期给药两种模式，冲击给药监护路径分为“给药前”“给药时”和“给药后”三个单元，包括甲泼尼龙冲击治疗和环磷酰胺静脉给药；长期给药监护路径分为“既往使用”“本次住院期间”和“随访情况”三个单元，包括环孢素A/他克莫司、吗替麦考酚酯/硫唑嘌呤、华法林。监护路径的使用方法是：①治疗方案评估：根据患者病理类型、临床表现结合指南评估治疗方案是否合理，根据患者的合并疾病、查体、感染指标、肝肾功能、血常规、电解质等评价有无禁忌证、用法用量是否合适；②监护：关注给药时溶媒配置、滴注速度，给药后疗效和不良反应，血药浓度和剂量调整；③宣教：患者出院前药师要对其进行用药教育，发放对应药物的用药指导手册。每位药师负责所在治疗组内患者监护路径的完成，实现了住院患者全程化药学监护，评估和监护的结果都及时与医师沟通，每年进入监护路径患者约450人次。2.1.3集中讲课宣教。[18]糖皮质激素是肾小球肾炎治疗的主要药物，对患者依从性要求高，但是很多患者对“激素”类药物带有偏见，因此我们制作了通俗易懂的幻灯片，定期召集进行了肾脏穿刺活检术的患者于肾内科宣教室进行药物宣教。宣教流程为：①发放糖皮质激素用药教育评价问卷，让患者填写“用药教育之前”部分，了解患者既往用药情况和对此药的了解程度；②药师根据幻灯片讲解为什么要服用糖皮质激素，如何正确服用及注意事项；③让患者填写问卷“用药教育之后”部分，考察患者对听课内容的接受程度和药学服务满意度；④回收问卷，发放糖皮质激素用药指导手册；⑤定期录入数据，查询患者出院后的数据，进行随访。团队中设立专人分别负责集中宣教讲课的排班，每位药师轮流讲课，锻炼了学员的讲课和沟通能力。每年接受宣教的患者约500人，通过药师的宣教可以有效减少患者对激素类药物的偏见，而填写问卷的方式可以促使患者更加认真听课，有利于提高患者依从性[19-20]。2.1.4教学查房。[21]带教药师建立PBL结合CBL的教学查房模式，引导学员进行药学教学查房。流程为：①确定患者：选取符合病种要求的、有典型药学事件的患者；②预习病例资料：汇报人整理患者资料发予其他组员，带教负责设置学习目标和讨论问题；③病例汇报：汇报人汇报病史和患者入院后相关指标和治疗情况；④药学问诊：汇报学员为主，其他人补充；⑤问题讨论：学员回答并讨论带教设计的问题，带教结合患者具体情况，引导学员制订个体化给药方案、药学监护计划和用药教育计划；⑥自由讨论；⑦总结点评：带教药师点评学员的汇报与问诊，总结病例特点、分析思路和知识点；⑧完善记录。教学查房有助于培养学员病例汇报、药学问诊、用药教育、医嘱重整等技能，有效促进学员对病种和药物知识的掌握。2.2药学门诊药学服务。[24]2016年本院开设了由药师独立出诊的精准用药门诊，并实现了独立收费。目前由肾内资深带教每周出诊两个半天，参考药物治疗管理模式，为肾脏病患者提供慢病管理服务[22]。由于药学门诊需要人手，学员们也希望学习门诊实践技能，因此门诊工作也形成了三级药师工作模式。分工如下：①资深带教：负责出诊时采集病史、用药史，评估药物治疗相关问题和治疗方案，提出用药和生活习惯建议，进行处方精简、药物重整、用药教育，如需要用药干预则与患者主诊医师进行沟通；②青年带教：记录门诊需要的表格和制作宣教材料，查询与整理专业资料，录入数据与总结，申请课题、撰写论文；③培训学员：出诊前的资料准备，预约患者的资料整理，出诊时填写咨询记录表，对患者进行依从性评估，患者资料归档，随访及预约复诊。学员中设立专人负责药学门诊助手药师的排班和安排，基本上本专业的学员毕业后都能独立承担药学门诊工作。药学门诊是药师病区服务的延伸，参与慢病管理的尝试，有助于提高患者依从性和用药安全性，明确地向医护人员和患者展示了药师在治疗团队中所承担的角色和起到的作用，促进药师角色转型。

3总结

生物段考总结范文篇7

关键词：桥梁工程；环保；桥梁设计

随着全球自然环境的不断恶化，环保理念越来越受到建筑行业工程师们的关注和重视。在工程设计阶段考虑环境保护的要求，以环保理念为基础进行土木建筑工程设计已深入人心，达成共识，在考虑环境保护的基础上设计和建造结构物，可以合理利用资源，减少环境污染，促进自然环境和社会经济良性循环发展。环境保护是我国的一项基本国策。随着我国国民经济的快速发展，交通运输需求的不断增大，公路建设里程越来越大，公路建设区域越来越广，公路网密度越来越大。近年来我国公路总里程不断增长，汽车保有量持续增加，公路在国民经济综合运输体系中的位置愈来愈重要。截止到2016年年末，我国公路总里程达469.63万km，公路密度为48.92km/100km2。伴随着公路的高速发展，公路污染、公路对周边环境影响等问题也大量凸显出来。如何解决公路建设带来的环境问题，如何根据我国现阶段实际情况，分析评价公路建设各阶段对环境的作用与影响，如果在工程设计阶段贯彻环保设计的理念，采取措施减少公路桥梁环境污染等问题都亟需解决。《公路工程技术标准》[1]中规定公路建设必须执行国家环境保护和资源节约的法律法规。公路环境保护应贯彻“保护优先、预防为主、以治为辅、综合治理”的原则。公路建设应根据自然条件进行绿化、美化路容、保护环境。高速公路、一级公路、二级公路和有特殊要求的公路建设项目应作环境影响评价和水土保持方案评价。生态环境脆弱地区，或因公路建设可能造成环境近期难以恢复的地带，应作环境保护设计。公路改扩建项目应充分利用公路废旧材料，节约工程建设资源。桥涵应按照安全、耐久、适用、环保、经济和美观的原则，考虑因地制宜、就近取材、便于施工和养护等因素，进行全寿命设计。《公路环境保护设计规范》[2]中规定公路设计应树立全面、协调、可持续的科学发展观，体现安全、环保、舒适、和谐的设计理念。执行环境保护工程必须与主体工程同时设计、同时施工、同时投入使用的制度，遵守预防为主、保护优先、防治结合、综合治理的原则，实施各阶段的环境保护工作。公路工程项目设计的各个阶段均应重视环境保护设计。在可行性研究阶段，应进行环境影响分析评价；在初步设计阶段，应落实环境影响评价文件提出的环境保护措施和水土保持方案；在施工图设计阶段，应根据初步设计审定意见做出环境保护工程设计。

1桥梁工程的环保问题

桥梁是跨越河流、海洋、峡谷、道路、铁路或其他障碍物的建筑物，桥梁工程使用寿命长，在桥梁建设过程中，涉及到土方开挖和回填、石方爆破、施工平台搭建、地基钻孔、墩台灌注、材料和构件运输、吊装等，需要大量的重型机械和大量的建筑材料。桥梁工程建设必然会改变所在地域的自然环境，对环境的影响主要为以下几个方面。（1）自然环境扰动。桥梁工程施工周期长，作业面大，料场、施工机械存放场地、预制场、施工便道、生活区等占用大量的土地，从而破坏了植被、造成水土流失和环境污染，对原来生态平衡造成了很大的扰动。（2）水环境污染。桥梁工程施工对水环境的污染主要来源于施工过程中泥渣钻浆污水、施工机械的含油污水和生活污水。这些污水向河流随意排放将直接影响当地居民的生活，影响流域附近植物及水生物的生长环境。（3）声环境污染。桥梁工程施工过程中，往往上部结构和下部结构中不同的工序和工作面同时展开。运输材料的自卸车、开挖基础的装载机和挖掘机、混凝土拌和设备、压路机、钢筋切割机、钻孔的钻机等各种机械发出的轰鸣声，声强和声频杂乱无章，辐射出很大的噪音。施工噪音对施工人员，当地居民，附近动物都造成了很大影响。（4）大气环境污染。桥梁施工中的大气污染主要为施工扬尘、沥青烟和机械废气。施工扬尘主要来自基坑开挖、土地平整等土方施工，水泥、石灰、粉煤灰等粒料类材料运输，灰土拌和、混凝土拌和等施工过程及各种机械行驶过程。施工扬尘对施工工人和当地居民的呼吸系统造成较大的伤害，同时扬尘飘落在植物上，直接影响植物的光合作用和成长。沥青混凝土在加热、拌和、运输、摊铺、碾压过程中等都会释放大量的沥青烟尘。沥青烟尘是一种特殊的污染物质，主要由液态烃类颗粒物和气态烃类衍生物组成，所含的多环芳烃（如苯并芘）对人体危害很大，这些物质造成环境污染，严重影响人、动物，植物的生长发育，如果人长期处于沥青烟尘污染的环境中，可引起呼吸道和皮肤等疾病，同时诱发癌症。主要以柴油和汽油为燃料的施工机械在施工时会产生大量的废气。机械废气中的有害有毒物质主要为一氧化碳、碳氢化合物、氮氧化物、二氧化硫及含铅化合物微粒及碳烟粒。

2基于环保理念的桥梁工程设计

2.1桥型设计。桥梁型式的选择应需充分考虑桥址处的自然环境、地形条件和地质条件。在进行设计之前要加强收集和充分研究测量地质勘察资料，对桥墩和桥台的地势要精准测量，分析地质情况，尤其是不良地质。同时增强对基础持力层的特性和承载力的把握。在地势起伏不大的平原地区，宜优先选用连续梁和刚构桥，视觉效果较好。在山岭重丘区，通航要求和水文状况一般不是桥梁选型和布跨的主要控制因素，而地形和地质情况为主要因素。山岭重丘区桥型的设计在地质条件合理的前提下必须满足地形的要求，合理布设墩台，适应地形，避免大填大挖对自然地形环境的影响。山区桥型宜采用拱桥和斜腿刚构等。2.2结构设计。桥梁结构设计需考虑桥梁在寿命周期内的荷载情况，外界环境因素及其变化，自身承载能力和耐久性的退化，正确进行结构受力分析，做好结构计算，进行结构几何要素，钢筋配置等合理的设计，保证桥梁的强度，耐久性和安全性。桥梁基础设计中，应在分析地形和地质情况的前提下，保证基础设计与桥台、桥墩的设计相适应。桥梁基础种类较多，常见的基础形式有桩基础、沉井基础、扩大基础和管柱基础等。只有正确选用基础结构，才能避免桥体在施工过程或运营过程中出现滑移或下沉等问题。要合理地处理桥台和路基的衔接情况。在山岭重丘区，桥台设计要根据地形情况设计为对称的结构形式和非对称的结构形式。若基础的持力层满足扩大基础时，可将桥台设置为不对称的结构形式，纵向和横向采用分级台阶基础，减少开挖。当基础承载力较低，稳定性较差时，为避免大量的开挖造成边坡失稳，宜采用部分高桩结构的承台基础。在地形平缓、岩层变化不大的桥位，宜优先选用“U”形桥台。在纵坡较陡的桥位处，宜采用一字形桥台。在横坡陡峭的桥位，以采用肋板式桥台和柱式桥台相结合的形式。山岭重丘区设计桥墩时，一般采用桩柱式桥墩，基础采用圆形基础。当地面横坡陡峭时，墩柱底一般不设置系梁，当必须设置时，桩基系梁也不宜全部嵌入地面以下，应采用边坡外侧高桩。2.3附属设施设计。桥梁的附属设施设计包括伸缩缝系统、照明系统和排水系统。附属设施的设计不仅影响自然环境、还影响桥梁主体的耐久性，甚至引发安全事故。伸缩缝设置主要考虑主梁刚度协调及转动大小，避免刚度不协调和转动受限引起桥梁局部损害后的渗水和跳车噪音。照明设计宜优先采用太阳能、风能等灯具，实现了环保功能。排水设置不仅要考虑设置足够多排水管的传统设计，还要考虑在环保约束条件下以管道排水为主、护栏侧面排水为辅的复合型排水方案[3]。

3结论

目前我国桥梁建设进度突飞猛进，但同时也带来越来越多的环境问题，桥梁工程建设对生态环境的影响将不容忽视。分析桥梁工程所涉及的环保问题，在桥梁设计阶段充分考虑环境保护因素，采用必要的措施减少环境污染，保护生态环境具有重要的意义。因此需要桥梁设计工作者不断总结经验和教训，逐步提升设计水平，促进桥梁工程建设与环境的和谐统一。

参考文献：

[1]中华人民共和国交通运输部.公路工程技术标准：JTGB01-2014[S].北京：人民交通出版社，2014.

[2]中华人民共和国交通运输部.公路环境保护设计规范：JTGB04-2010[S].北京：人民交通出版社，2010.

生物段考总结范文篇8

【关键词】医学检验；实习；毕业论文；毕业生；四维教学；医学教育

医学检验是临床路径管理的必要环节，在疾病筛查诊断、预后评估、随访监测等方面发挥重要作用。检验科作为医院最大的样本与数据中心，同时具有潜在的科研价值。随着对生物样本库和大数据概念认识的加强，检验科可能在医院、地区乃至全国的科研计划中承担重要角色。撰写毕业论文是医学院校检验专业教学计划中不可或缺的组成部分[1]，也是对学生综合素质要求最高的实践环节[2]。临近毕业的学生，面临实习、考研或择业的多重压力，如何引导学生顺利完成首次科研论文写作具有挑战性。笔者借鉴前人经验，结合自身带教心得，归纳并探讨一种包含四个维度[3]的“阶段性引导，模块化写作”的教学方法（图1）。

1启发科研思维：工作与思考—提出科学问题

1.1建立沟通渠道。随着医学技术的发展，绝大多数检验项目已经实现了自动化检测，在流水线似的工作环境下，实习生往往能很快适应工作节奏，融入岗位角色。在学生能够胜任实习岗位的前提下，带教老师如何引导学生将理论知识与实践相结合，并提出具有探讨价值的科学问题至关重要。实习期间，教师与学生和谐沟通关系的建立与维护[4]，是引导学生提出科学问题的前提。一方面，带教老师应主动建立沟通渠道，引导学生独立思考并敢于提出问题；另一方面，教师对学生的提问应尽可能全面细致的给予解答，即使是自己不擅长的领域也应该给出自己的见解和意见，维护师生沟通渠道的畅通。1.2引导学生提出问题。本科生在校期间以学习基础理论为主，提出科学问题的能力相对不足[5]。据笔者带教经验以及同行教师交流所知，大多数学生需要带教老师拟定毕业论文题目。面对这种情况，要注意引导学生参与题目的拟定过程，让学生了解选题背景及意义；针对理论基础较好，有一定文献量积累的学生，鼓励其自行选题，教师辅助把握命题的科学性、实用性及可行性。

2提升自学能力：文献检索与阅读—问题聚焦

2.1强化培养自学能力。实习期是学生走出校园进入职场的过渡环节，自学能力的培养有助于学生平稳地步入社会、融入社会。带教老师在面对面教学之余，可以将与之前拟定研究方向相关的优秀图书、杂志以及专业性强的公众号资源推荐给学生，鼓励其自主学习、广泛阅读，将学生带入专业知识的海洋。2.2开展“基于问题去学习（PBL）+适当引导”的教学模式。在网络高度发达的时代，可轻松获得海量的学习资源，过渡强调学生“自主”学习，往往无法保证学习的精确性。“基于问题去学习（PBL）+适当引导”的教学模式是有效的解决办法[6-7]，教师阶段性提出问题，加以适当引导，让学生自主检索、阅读、归纳总结文献资料。经历以上训练，大多数学生基本能提出具体的专业问题，即完成问题的“聚焦”过程。

3培养科研思维：研究设计—撰写开题报告

选题和研究方案基本决定了所撰写论文的高度，教师引导学生完成选题后，下一个关键环节即是带领学生设计研究方案。医学院校在本科阶段通常不设置课题研究设计的专业课程，因此，有必要对医学研究中的基本要素（如研究对象、实验对照、实验分组、观察终点等）进行介绍[8]。当学生对研究设计的概念有了基本认知后，可鼓励其自行进行方案设计，教师负责指导修改完善。这个过程应把握严谨细致的原则，可根据研究需要，让学生自行制作数据采集表。当研究方案确定，数据采集表绘制完成，后续样本检测、数据采集只是时间问题[9]。

4点亮科研技能：统计制图—数据分析及结果呈现

图表是阐述科学问题的重要手段，数据分析与图表制作是毕业论文写作教学的重点内容之一。尽管实习生在校期间系统学习过医学统计课程，但面对现实的统计学问题，大多数学生并不能独立完成数据分析及结果解释，教师有必要在这个环节，就统计学应用对学生进行回炉教学，重点指导学生统计方法的选择、效应量的概念、统计结果的专业解释。恰当的图表能够将研究结果直观地呈现给读者，所谓一图胜千言[10]。科研绘图软件众多，笔者推荐美国GraphPad公司的GraphPadPrism，该软件功能全面、受众广泛、更新及时，基本能够满足本科生毕业论文的绘图需求。另有一些专业性更强的软件，如ImageJ、Adobeillustrator、Stata、R语言等，可推荐给学生了解，为其日后开展专业工作奠定基础。

5强化文字功底：论文撰写—模块化写作及全文串联

尽管汉语是我们的母语，但用汉语写作专业论文仍存在诸多问题。笔者发现，学生的文字功底参差不平，而且文字水平与学习成绩无关。有的学生成绩优秀，保送名校研究生，但文字功底较差；同时，也惊喜地发现，个别成绩一般的学生展现出极强的文字天赋，言简意赅且富有条理。一篇合格的毕业论文，必须要过语言关，提高可读性。如何在实习期较短的时间内，提高学生的写作水平至关重要。我们实践发现，组织翻译短篇英文文献是有效的方法。在实习末期，那些全程坚持参与翻译文献的学生，不仅文字水平显著提高，在答辩PPT讲解环节也能游刃有余。模块化写作是国内外诸多杂志推荐的写作方法[11]，该方式同样适用于毕业论文的写作。在动笔之前，引导学生理清各模块之间的逻辑关系，推荐一些常用的句式以完善各模块之间的衔接。

6培养责任及权利意识：发表与署名—选刊投稿

生物段考总结范文篇9

这次会议是区委、区政府决定召开的一次重要会议，主要任务是贯彻落实全市四创工作会议精神，总结2011年工作，安排部署2012年任务。区委常委、常务副区长姜文宏同志将要作重要讲话，我们一定要认真学习，深刻领会，抓好贯彻落实。按照会议安排，下面我先讲三个方面意见。

一、2011年四城联创工作回顾

2011年，我区四创工作在区委、区政府的坚强领导下，在市四创办的大力支持和精心指导下，按照全市四创工作的总体部署和目标要求，做到活动开展扎实有效，督查督办持续有力，圆满完成了各项工作任务，在全市3次季度综合考核中2次荣获第一，创国卫工作通过省级技术鉴定，创园工作通过省级验收，创绿、创模工作扎实有序推进，四创工作取得良好成效，得到市四创办和市政府的充分肯定和一致好评。

㈠创建国家卫生城市工作通过省级技术鉴定。先后完成创卫项目6类53个，累计完成投资3259万元。组织大型市容环境综合整治活动16次，取缔非法煤场7家，拆除有碍观瞻破旧建筑3.73万平方米，改造旱厕14座。进行环境噪声控制、烟尘控制和露天烧烤集中整治48次，取缔露天烧烤18家。210国道沿线综合整治完成房屋平改坡206户，搬迁17户。农村环境卫生综合整治硬化村组巷道72.5公里，绿化27万平方米，新建垃圾屋179个，垃圾台248个，配备垃圾箱672个，垃圾清运车102辆，吸污车1辆，装载机1台，保洁员500余名，清理垃圾1万多吨，墙体粉饰46万平方米，农村户厕改造1.4万户，基本实现全区无害化厕所的全覆盖。利用“四创大家谈”栏目和发放宣传资料等形式开展宣传活动，群众健康知识知晓率和健康行为形成率进一步提高。顺利完成了省爱卫会组织的技术培训和鉴定。

㈡创建全国绿化模范城市工作有效推进。按照“远山搞封育、近山搞造林、城镇周边搞绿化”的思路，深入开展重点区域造林、天保工程和三北工程，完成人工造林8000亩，封山育林3.5万亩，退耕还林2000亩，栽植干杂果经济林1.22万亩。重点区域造林1202亩，完成计划任务的301%。全区森林覆盖率由40%提高到43.2%。

㈢创建省级园林城市通过省政府验收。累计完成创园投资2200万元，完成芳草堤、河东小区、方泉小区等5个广场和37个街头花坛的绿化任务。实施了济阳山体公园绿化、三里洞矿区直观山坡绿化和姜女祠景观建设工程，栽植绿化树木7.6万株，栽植行道树214株，完成直观山坡绿化382亩，督促31家沿街单位实施了立体绿化和拆墙透绿工程，占沿街单位总数的82％，全区完成新增城市绿地38万平方米。

㈣创建省级环保模范城市取得明显成效。围绕省级环保模范城市27项创建指标，以“三个减排”、“五项治理”、“一个建设”工作为重点，不断加大环境污染治理、节能减排工作力度。建成了区环境监控中心，认真实施辖区锅炉消烟和工矿企业污水处理项目工程，严把“两高一资”项目准入关，查处油烟污染行为42起，纠正违规施工行为14起，查处群众信访投诉42件，全面完成节能减排工作任务，大气污染治理第三阶段考核名列全市第一。

过去的一年，全区四创工作取得了一些成绩，这些成绩的取得，得益于区委、区政府的高度重视和正确领导，得益于各镇办、区级相关部门的团结协作和紧密配合，更得益于全区广大四创工作者坚持不懈的辛勤努力。在此，我代表区委、区政府和区四创工作领导小组，向全区高度重视、积极参与四创工作的各镇办、各部门，表示衷心的感谢！向长期奋斗在四创工作一线的同志们，表示最诚挚的问候！

二、存在的主要问题

在肯定成绩的同时，我们要充分的认识到，我区四创工作仍存在不少问题：

㈠个别领导重视不够，责任心不强，导致本镇办、部门工作推进不力。领导重视、同志负责是我们做好四创工作的前提，决定着四创工作的进度和质量。目前，仍有个别领导干部对创建工作的认识不到位，重视不够，缺乏扑下身子真抓实干、实实在在解决问题的责任心，缺乏动脑子、想办法解决问题的进取心，更缺乏精益求精、力求完美的事业心，从而导致工作责任不明晰、工作开展不主动、工作效果不明显。特别是背街小巷、城乡结合部、棚户区、矿区等区域的环境卫生脏乱差。这些问题归根结底，在很大程度上都是因领导不够重视，责任心不强，没有身体力行、亲力亲为抓好四创工作。

㈡历史包袱沉重，省、市驻区单位交织，创建工作难度大。我区属煤炭老工业区，由于长期以来的煤炭开发，导致城市建设欠账较多，城区发展空间发展狭小，加上工矿企业遗留下来的大量沉陷区、滑塌区、棚户区以及破产、倒闭的国企，都给我们四创工作带来很大困难，集中表现为有碍观瞻的破旧建筑多，道路硬化、污水管网、城市公厕、休闲场所、垃圾消纳等基础设施不完善，破产国企职工生活困难、生产生活条件差，这些都严重制约着我区四创工作的整体推进。

㈢创建资金短缺，人、财、物投入不足，创建工作力度不大。由于城市基础设施比较差，历史遗留问题较多，创建工作任务重，且区级财政困难，资金投入不足，导致设施配置不到位，保洁人员少，工资待遇低，给我区创建工作带来较大困难；其次，各乡镇办、相关部门筹措创建资金的方法不活、措施不实，筹集资金的主动性不够，筹集资金的方式、方法单一，仅盯着有限的奖补资金，缺乏开拓创新精神；同时，各乡镇办、相关部门对创建资金的使用上还不够科学，没有使资金使用效益最大化。

㈣城市管理机制不完善，群众创建意识淡薄，没有形成全民创建的工作合力。个别执法部门职能交叉，责权不一，上下脱节，执法不严等现象严重，比如：305线口乱扔垃圾、市区北出入口环境卫生差等问题长期得不到解决，严重影响了四创工作的整体推进。虽经过创卫活动的开展，群众素质不断提高，但群众健康知识知晓率和行为形成率还达不到创国卫的要求，市民的卫生意识、城市意识和法制意识淡薄，乱吐痰、乱摆摊、乱扔垃圾等现象时有发生，全区上下齐动手开展四创工作的浓厚氛围没有完全形成。

三、2012年四城联创工作主要任务

今年全区创国卫工作的总体思路是：以全市四创工作会议精神为指导，围绕区委、区政府关于四城联创工作的重大决策部署，围绕为全区经济社会发展服务这一主线，按照“395”工作思路，即认真抓好三大工程、开展九项行业达标、五大专项整治工作任务，重点在资金投入、督查督办、转变作风等方面下功夫，确保圆满完成各项年度工作任务。

㈠着力抓好城市景观改造、公厕改造、环卫设施建设三大工程。一是城市景观改造工程。要加大旧城改造力度，围绕市规划局城市景观改造方案，不断加大城市街景拆除改造力度，一要重点抓好一、二马路沿街9处共1062平方米违章建筑、超期临建和有碍观瞻破旧建筑的拆除工作。二要对一、二马路立面旧墙体进行粉刷饰新，规范更新沿街广告牌匾，修补破旧路面，规范网线管理。三要科学设计，统筹安排，采取有效措施整治城市北出入口的环境卫生，改变城市北出入口的环境面貌。二是城市公厕集中改造工程。要围绕消灭城市管网通达地区旱厕这一目标，各有关镇办、各部门要足额安排经费，对已经确定的15座旱厕进行全面改造提升，并做好后续的规范管理工作。三是环卫基础设施建设工程。区住建局要抓紧选定并尽快实施建筑垃圾填埋场建设，加强建筑垃圾填埋场后续管理工作，解决垃圾乱倒问题。加大市容环卫设施配备力度，积极推行主街道实行定时、定点收集清运垃圾工作模式，逐步撤掉城市主街道的垃圾桶。

㈡扎实开展爱卫组织管理、健康教育、传染病防治、病媒生物防治、市容环境卫生、环境保护、公共场所生活饮用水、食品安全、单位社区城中村城乡卫生结合部卫生九项行业达标。行业达标是申报部级卫生城市的基础性工作，各专业牵头部门作为行业达标的第一责任人，要研究行业达标方案，并积极组织实施。区卫生局要牵头负责爱国卫生组织管理、健康教育、传染病防治、病媒生物防制以及公共场所、生活饮用水卫生五项达标。爱国卫生组织管理要重点抓好全区爱卫组织机构建设、爱国卫生月和周末卫生日活动，扎实组织开展群众国卫生运动、卫生检查、评比制度落实等工作，为广大人民群众营造良好生活环境。健康教育要重点抓好健康教育网络建设及公共场所、办公场所控烟宣传，并通过编发健康知识手册，举办健康讲座、知识竞赛等多种群众喜闻乐见的形式，进行市民健康知识教育，进一步提高市民健康知识知晓率和健康行为形成率。传染病防治要重点抓好机构建设、制度建设、人员配备、完善疫情报告、登记制度、医疗废弃物、医源性污水处置达到国家标准要求。不断加强城市卫生保障体系、医疗服务体系和公共卫生服务体系建设，严格控制各类疾病发生和流行。病媒生物防治要继续开展春秋两季除四害集中消杀活动，建立健全日常病媒生物预防控制度，实行单位责任制。重点对城市公共区域和社区、单位、家庭病媒生物滋生地进行治理。公共场所、生活饮用水卫生要重点抓好宾馆、美容美发店、网吧等公共场所亮证经营及清洗、消毒保洁工作，坚持每月对柳湾水源出厂水、管网末梢水进行水源检测，确保水质符合生活应用水卫生标准。区住建局牵头负责市容环境卫生达标，重点抓好城市基础设施建设，积极开展修洗车行业、建筑工地、集贸市场及户外广告、门头牌匾、占道经营、城市养犬、乱贴乱画、门前三包等专项整治，坚持教育宣传与严管重罚并重，通过典型案件实例，从根本上予以规范和解决。要高度重视城市环卫设施建设，着重加快建筑垃圾处理厂、城市公厕建设。区环保局牵头负责环境保护达标，重点抓好以煤炭企业污染为主的环境污染治理和餐饮业、洗浴业、烟尘、油烟污染治理，加强建筑工地夜间施工噪声污染治理。区食安办要牵头负责食品安全达标，完善农产品农药残留检测行业达标工作，重点抓好各种食品生产企业和餐饮业的食品安全治理工作，对关门逃避检查考核的企业、门店要勤查严处，逐渐规范各类餐饮企业达标。区农业局牵头负责单位、社区、城中村及城乡结合部卫生达标，以三堆六乱整治为重点，使城乡结合部卫生状况得到明显改善，村民健康知识知晓率达到70%以上。

㈢强力实施市容环境、城中村及城乡结合部环境卫生、市场规范化管理、交通秩序、公共场所“五小”行业及食品安全五大专项整治。五大专项整治涉及九项行业达标工作中的重点和难点，五大专项整治是为九项行业达标服务的，实施专项整治就是要通过强有力的措施，切实攻克达标工作的薄弱环节和难点。区住建局要组织开展市容环境卫生专项整治，按照《城市容貌标准》要求，扎实开展以城市立面整治、门前三包综合整治为主的各项市容环境综合整治活动，着重解决市容环境、背街小巷的脏乱差的问题。区农业局要组织开展城中村、城乡结合部环境卫生专项整治。对全区4个城中村、2个卫生村根据村情逐一制订方案，明确任务，落实责任，切实解决城中村及城郊结合部“三堆六乱”、白色污染等脏乱差问题。区工商分局要组织开展市场规范化管理专项整治，做到划行规市、有序经营、环境整洁，切实解决市场管理混乱问题。市交警二大队要组织开展城市交通秩序专项整治，切实解决车辆的乱停乱放和交通秩序混乱问题。区卫生局、区药监局要组织开展公共场所、“五小”行业及食品安全专项整治，进一步加大宣传教育力度，制定切实可行的实施方案，逐店落实整改措施，提高从业人员的职业道德和管理水平，切实解决卫生差的重点问题。

创绿、创园、创模三项创建工作，要按照区委、区政府确定的年度目标任务，对照标准，统筹推进。

㈣改进和转变工作作风，强化工作措施，努力提高四创工作水平。四创工作量大面宽，既要突击性的检查，更要长效机制作保障，既要大量资金投入，也要精细的管理。各部门要在去年工作基础上，认真总结经验教训，不断改进工作方法，使创建工作一步一个脚印地有力推进。

一是要资金投入多元化。创建工作需要大量的人力物力和财力，资金仅靠财政投入是远远不够的，必须解放思想，大胆探索，勇于改革，树立多元化投入和经营城市的理念，按照“谁投资、谁建设，谁所有、谁收益”的原则，把市场机制引入城市的建设，形成政府主导推动，多元主体参与、投资渠道开放、社会公开运作的城市经营格局，激发社会各个方面参与四创工作的积极性，并带动物业管理、保洁卫生、车辆看管等相关产业的发展。

二是要强化督查考核。工作有布置无检查必然走过场，从四创工作反弹情况来看，创建工作还是低层次的，必须加强督促检查，有些同志提出来检查太多，在群众城市观念还没有牢固树立，自觉意识还没有完全形成的情况下，没有比检查更好的办法，不检查就没动力。区四创办要定期组织开展针对性强、深入细致的检查，对照要求查进度，查效果，对工作不力、效果不明显的单位要给予曝光。这里要强调的是受到区四创工作领导小组组长、副组长1次批评，且对问题未按要求整改达标的单位，在创卫季度考核中，坚决予以处罚。对区四创办下发1次督办单、且未按要求整改到位的单位，依据考核办法扣除相应分值；对受到2次督办且不能按要求整改达标的单位，在季度考核中严格处罚。同时，区四创办要不断完善考核办法，注重工作态度、责任、力度的考核，考核不仅要强调分数，更要强调效果，要通过横向和纵向比较，让工作认真负责、作风扎实、成效明显的单位受到表彰，对工作敷衍了事、推诿扯皮，严重影响我区四创考核排名的单位，要追究主要负责同志的相关责任。

三是要加大联合执法的力度。在四创工作中一些问题久难治愈、屡次反弹，关键是执法力度不够，甚至一些部门执法人员不愿执法，不敢执法，怕得罪人，其中一个最重要的原因是各部门没有密切配合，从而出现执法难等问题。各部门要对发现本行业的问题，部门在执法过程中要讲究执法程序，在充分调研的基础上拿出详细可操作的的执法方案，包括执法的预案、方法和策略。区四创办要牵头建立左右联动、条块结合、高效互通、及时通报的工作机制，各部门要加强配合，联合执法，对社会、公众反映强烈的违法行为，要敢于上手、依法严管，严字当头，罚字当先。对于抗拒处罚，无理取闹的，公安部门应及时给与协助，需要人力支援的，应及时作出安排。

生物段考总结范文篇10

这几年我校加大了校企合作的力度，其中订单式培养和冠名班的成立说明了用人单位对适合企业自身发展人才的渴求，但同时也让我们意识到学校教学内容的相对陈旧和局限。职业技能鉴定是按照国家规定的职业技能标准和任职资格条件进行的认证，是现代社会规范专业人才、劳动者职业行为的标准。要培养符合医药行业需求的具有综合素质的学生，就必须将教学内容与岗位要求和职业标准相结合，改革传统的教学内容。我们根据药物检验岗位工作人员必须明确国家标准检测方法中文字内涵，熟练准确进行分析检验操作，能够进行常规检测数据处理及出具正确的检验报告的要求把分析化学理论教学分为分析检验的基本流程、分析数据处理与结果计算基础、化学分析法基础知识和仪器分析法基础知识四大模块。强化数据处理能力的培养，弱化对分析理论的推导论证，突出岗位需求。实践教学分为称量操作技能、滴定分析操作技能和基础仪器分析操作技能三种技能，分基本操作，单项实训、综合实训三个层次组织教学内容，实行进阶式教学，从基本技能掌握和知识综合应用能力培养两个方面进行。具体的教学内容以药物检验岗位需求改革传统分析化学教学内容，参照药品行业、国家标准组织教学内容。例如：查阅药典，完成EDTA标准溶液的标定后，直接测定葡萄糖酸钙含量；在学习紫外可见分光光度法中引入维生素C注射液的颜色检查。将国家、行业标准和分析化学传统知识进行有机结合，涵盖药检工技能鉴定有关分析化学部分的相应知识点，以药物分析检验为中心，优化教学内容。加强实践教学内容的针对性，实践教学内容往往来自药检工作一线，但在顺序编排上又注意考虑基本操作技能训练的整体性和系统性，包含了实际工作中必须掌握的基本知识和基本技能。

二、教学方法的优化

在课程的整体教学设计中，可以根据每堂课的具体教学目标灵活运用多种教学方法。分析化学课程中既有理论又有实践，在教学中应多采用将两者有机结合的理实一体化教学方法。演示教学法就是其中应用较广泛的一种。例如，药物检验工技能鉴定对规范性操作要求很严。以滴定操作为例(见表1)。学将规范操作动作采用录像、照片等直观的形式加以演示。在播放过程中随时按下暂停键,有针对性地进行重点讲解和现场示范,启发学生思考不规范操作可能导致的误差。而在实际操作练习中,要求两人一组，一人操作，一人观看，互相纠错，并鼓励同学们把在实训中出现的典型问题拍成录像,给予再现和纠正；也可以任命几个掌握得又快又好的同学为“小老师”，辅导其他同学的操作，这些措施增强了趣味性，满足了学生渴望参与的心理，从而有效地调动起学生训练的积极性和主动性，提高了学习成绩，进而形成一种良好的操作习惯和职业素养。收集与专业、课程相关的案例，关注社会热点事件，采用案例教学法组织教学。例如：每种分析方法都可以结合《中国药典》中的常用药物进行说明；在讲解配位滴定法时，引入《水的总硬度测定》这一案例，根据我国《生活用水卫生标准》结合当地水质和学生家乡水质进行教学；也可以在讲完化学分析法后，通过三聚氰胺事件组织学生进行课堂讨论。提前布置任务，要求学生以小组为单位查阅搜集相关资料，让学生成为教学过程的主体，通过调研、讨论、提出问题(为什么三聚氰胺可以在蛋白质含量测定中以假乱真)；进而分析凯式定氮法优缺点(从而引申出化学分析法的特点、总结四大滴定的异同点)；最后引导学生讨论解决方案(借此引申出仪器分析法的优点)。这种通过案例引导进行的探究式、发现式的学习，让学生了解两大类分析方法的同时，培养了学生对信息的识别、归类、解读、综合和表达的能力，小组学习形式又强调了学习过程的合作与交流，非常有利于其今后的职业发展。

三、技能水平的强化

目前，我省职业院校在校生申请参加相关专业中级职业技能鉴定时，如果理论课成绩合格可视为鉴定理论考试合格，只需进行操作技能考核。可见，技能操作部分是当前高职院校教学改革的重点。我们在强化技能训练上从以下几个方面进行。首先，调整原有教学计划，增加实训课的学时数，将理论与实训学时比例调整为1∶1。技能训练反复进行，以达到职业教学要求的熟练程度。其次，增加技能考核的次数，由原来仅有的期末考试改革为阶段性考核，考核内容包括电子天平的操作技能、滴定分析基本操作技能和药品含量测定技术。其中，滴定分析基本操作技能考核包括滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量转移操作、准确稀释溶液操作等，药品含量测定部分选取药用硼砂的含量测定和维生素C注射液的颜色检查作为项目考核内容。第三，开放天平室和分析化学实验室。学生有时间、实验室没课时。学生可在遵守实验室规则和仪器使用规则的前提下，到天平室和分析实验室进行基本操作练习。管理相关实验室的实验技术人员每天例行检查仪器和实验设备，以保证实验教学正常运行。也鼓励学生将实验室的滴定分析器皿借出，利用课外时间用自来水练习基本操作。另外，在分析化学课程即将结束前组织相关学生参加分析化学技能竞赛，由分析化学课程组教师组题并出任考评员，取前六名(一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名)进行物质奖励，同时结合分析化学技能考核成绩给予加分奖励，一等奖加7分，二等奖加5分，三等奖加3分。以此强调掌握分析化学基本操作技能的重要性，引导学生重视实践能力的培养。

四、考核标准的统一