人文素养教育范文10篇

人文素养教育范文篇1

关键词：高等职业院校；人文素养培养；时间途径

人文素养是指个人的思想品位、道德标准、文化修养、理想追求、心理素质、人际交往等多方面的个人素养。人文教育在高职教育体系中占有重要地位，人文素养现状在现在的阶段不容乐观。在“现代高等教育人文素养教育”，“高职人文素养培养及缺乏学术论文对策”等方面详细论述了职业技术学院人文素养的缺失情况，文章在阐述人文内涵与教育意义，结合高职院校的现状以及出现的问题，给出了具体的实施措施。

1对高职院校人文教育现状分析

（1）学校整体教育规划对人文教育的缺失。学校整体规划缺乏人文教育，在高职院校中部分领导没有将人文素养教育放到学校发展的显著位置，导致缺乏总体规划中的人文教育。由于缺乏知识，人文素养教育始终处于教育的边缘，没有发挥其最初的影响力，所以导致人文素养教育影响力相对较弱。对高职学生的影响也没有起到实质性的作用。（2）存在认识上的误区。由于当前条件不够成熟，对于人文素养的教育存在一些误解，所以高职院校在开展人文教育活动时仍然存在着较大的困难。也正是在这种背景下，许多高职院校领导认为学校文化应该处于提高学生的各项能力上，并且将技能培训作为主要内容，但是院校领导对现状也是不放在心上，甚至有一些人认为高职院校的人文素养培育是强加在学生身上的，对于学生来说是多余的。因此，高职院校的人文素养教育并没有达到实际的效果。

2人文素养培养的措施

（1）培养正确的人文教育目标。人文素养的培养不是一朝一夕可以实现的，也不是只学一门学科就可以提高的。所以在教学的过程中要将人文教育与其他专业课程结合起来，通过整合不同专业课程实现人文教育的目标。由于高职院校在一定的时期内就会为社会输送一批技术性和实用性的人才，但是这些实用性人才培养的时间较为短暂，其人文素养的培育时间更是少之又少，所以存在的问题也就非常明显了，这就要求将人文教育内容融入专业课程，通过课程教学和技能培训，逐步培养人文素养。通过实践教学，不仅可以提高学生的学习技能，而且可以通过实践提高其创新思维和社会责任的人文素养。（2）科学教育与人文教育相结合。两者结合的核心思想是人才与工作相结合，增强人文精神。这就要求不仅要关注学生的就业率，而且要为就业后的学生发展打下坚实的基础，以避免因进入社会后人文素养低下而造成许多不必要的麻烦。而科学教育与人文教育相结合，有利于发展高职院校的特色教育，培养高素养、高技能的社会真正需要的高素质应用型人才。但是科学教育与人文教育的结合也要符合该校的实际情况，做到因材施教，因时施教，这样才能在最大限度上将人文素养培育好。（3）开展高职院校特色人文教育。①将人文教育纳入总体规划。要求学校在总体规划中将文化建设融入到文化建设中，要想实现人文教育和人文素养的总体发展，就必须结合学校的物质文化和制度文化，并根据高职院校自身的特点，落实总体规划建设，将科学教育和人文教育作为高职院校的特色，进行大力的培养。高职院校在实际的教学过程中也需要秉承以人为本的理念，加大对学生人文素养和教育的关注力度，并且逐步深入到教学实际当中；②建有高职院校校园文化建设特色。高职院校人文素养教育不能盲目复制其他同类学校的模式，而是应结合自身特点，根据实际情况开展教育目标。与职业教育不同，人文教育是不可能一蹴而就的，人文教育的提高是通过长时间的教育而形成的。所以在进行人文教育时，除了课堂上的指导外，还应充分利用业余时间。在教学的过程中可以积极开展丰富多彩、健康积极的活动，鼓励学生参与其中，通过学校的文化建设和培育学校的文化特色，从而形成自己学校对于人文素养培养的独特方式。

3结语

综上所述，我国高职院校在人文教育方面还存在一些问题。影响着社会人群和社会经济的发展，人文素养的好坏在一定程度上体现了这个人，甚至是这个家庭的形象。所以说人文素养的培育对于一些高职院校来说是非常重要的。而高职院校在当中起着一定的作用，健全高职院校的人文素养的教育机制就需要大家共同努力了。

参考文献

人文素养教育范文篇2

关键词:护士；人文素养；护理教育；护理教学；综述

“新时代的健康中国建设战略”的战略性部署[1]强调实施健康中国战略要求不断提高人民健康和医疗卫生水平，而提高护士人文素养成为新时代“建立优质高效医疗卫生服务体系，健全现代医院管理制度”的必然要求[2]。医疗卫生服务行业应培养具有更强的创新性服务理念，综合运用医学知识、人文以及自然科学等知识的创新型人才[3]。Cheon[4]认为护理人文是以人为本，将对人的理解、护理与美学知识的整合,以及带有批判性思维的发展，其范畴主要包括护士职业道德、护士的职业形象美、人际沟通技巧及护士礼仪等方面。护士人文素养可以概括为护士具备的人文精神、人文素质、人文关怀以及人文科学等方面的修养，由护士必须掌握的自然知识、社会知识等知识体系,以及与由政治观、价值观、道德观等的精神体系所组成。护士人文素养在护士的价值抉择、政治取向和行为能力培养中扮演重要的角色[5]。良好的人文素养可以使医护人员自觉地关怀他人、关心社会，形成健全的人格，提升其综合能力[6]。护士具备良好的人文精神有助于病人加速康复，营造良好的医护患关系。人文素养教育是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养，成为个人相对稳定的内在品质。护士人文素养教育是使护士了解、习得其特有的职业品质并运用于临床实践的教育方式，在校学习对其在社会化过程中有至关重要的作用[7⁃9]。护士是否具有良好的人文素养取决于其在学校教育以及临床实践中接受人文素养教育的状况。

1国外护士人文素养教育现状

国外护理界最早重视人文科学教育是在20世纪60年代。《美国高等护理教育标准》中明确提出要求将人文科学教育作为护理职业教育的一部分[10]。韩国在20世纪90年代以来加大了伦理教育力度，但存在对护理伦理学教学重要性认识不足、护理课程缺乏有计划的伦理学指导、教学时间相对偏少、教学方法受限及缺乏合格的专业伦理学教师等问题[11]。目前，护士人文素养教育研究中大多数为医学人文素养的一个维度，较少对护士人文素养进行整体描述，且缺乏系统性的评价条目。

2国内护士人文素养教育现状

国内护士人文素养教育体系主要以学校、医院、护生三方为主，以网络全面铺开构建，学校课堂教育为主、临床医院带教老师教育为辅，贯穿从护生到护士职业生涯的全过程。近年来，随着国家重视民族软实力的建设，“重科技、轻人文”的发展观念已在悄然改变，社会对人文建设关注度逐渐提高，护士人文素养关注度较之前有所提高。很多高校将人文学科教育、文化教育、人类意识教育与精神修养教育作为护理高校人文素养教育主要内容模块[12]。目前，我国高等护理教育人文课程教学方法仍以课堂授课为主[13]，但授课中将案例教学法和情景模拟法等多种方法融合进来，有效开阔了护生的学习思路。但受应试教育影响，人文素养培育工作在教材内容上缺乏系统的规划和战略安排，教育方法也缺乏科学性与针对性。另外，人文素养教育是一种通才教育，并非以某一具体学科为背景，而是一种需要经过长期过程、重视综合人文素养的整体教育，很难在短时间内看到明显的效果[14]。研究发现，大多数护士目前的人文素养仍未达到新形势下所要求的水平[15]，医学人文学科的重视程度不够[16]，只有少数大学有专门的医学人文学院[17]，我国专门从事护理人文教育的师资不能满足社会需要[18]。庞昶等[19]研究发现，教学医院没有将实践教学与人文素养教育紧密结合起来，存在重实践、轻人文的现象。谭佳慧等[20]提出,由于我国护理专业教学体系具有学术化倾向的特点，护士人文教学问题包括人际关系及社会适应能力缺乏、护患沟通教育薄弱、护生职业心理素质不足、缺乏对人文精神与理念的深入理解。

3护士人文素养教育体系的构建

构建医院护士人文素养教育教学体系需要医学院校和临床医院共同配合，包括师资队伍建设以及教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等教学体系建设，形成系统的培训方案，提升护士的整体素质。“健康中国理念”表明了国家对健康的重视，提高了社会对医疗行业的重视。护士人文素养教育作为医学人文的一部分，理应受到应有的重视[21]。3.1医学院校护生人文素养教育理念与方法。学校应以社会主义核心价值观为指导增强课堂教学的育人效果，将社会主义核心价值观融入护理人文教育[22]，国内护士人文培育体系的构建可参考国外医学院设置随机性、有效性、相交性、连续性的人文课程[23]。3.1.1设置教学目标。重视培养专业价值观、专业发展能力和专业人文精神[24]。护理人文素养教学目标应以人文课程为基础、以人文项目为抓手、以校园文化为载体,重点推进实施护生素质教育工程,厚植护生的人文素养,为新时代健康中国战略实施培养大批德才兼备的护理人才[25]。3.1.2优化课程结构。将伦理、人类文化等相关课程纳入高等护理专业教育的核心内容[26]。医学院校可根据需求，单独开设伦理学课程，增加有助于培养专业精神的学科，包括文学、音乐、视觉艺术、戏剧、表演研究、人类学、叙事医学和医学史等[27⁃28]。3.1.3改进教学方式。护理人文素养的养成需要护生在精神和情感上的内化和转变，因此，加强护理人文素养教育需从根本上改革传统教学方法。改革的重点在于促进教育方法多元化，如采用叙事法[29]、以问题为基础的学习法（PBL）等创新方法实施课程教学。新颖的教学和学习方法(如概念映射、生物科学多媒体等)可以更有效地影响护生的批判性思维能力[30]，从而更加具备人文精神。①叙事医学：叙事医学已成为培养医护生同理心的医疗实践核心,即医生、病人和家庭之间关系的重要教学工具[31]。石晨曦[32]认为提升医护生叙事能力是医学人文精神培养的重要部分。采用叙事法进行教学有助于护生在临床实习中引入叙事医学的理念，加深他们对病人的理解，从而更好地进行人文护理。②隐形课堂：隐性课堂是针对教育发展需求及护生个性成长发展要求，采用非正式的、无意识的、未明确规定的一种教学模式[33]。Winter等[34]论证了开展隐形课堂有利于护理人文素养的教学。雷鹏琼等[35]也提到隐性课堂能有效强化医护生人文关怀理念、增长人文关怀知识、提高人文关怀能力和人文关怀感知能力。③PBL：研究表明，由非医学背景教师运用PBL能促进护生对人文学科的满意度[36⁃37]，刺激认知过程，间接提高其对于人文学科的学习兴趣。④案例教学(CBL)：基于影视情境的CBL有利于加强灾难护理教育中护生人文素养[38]，CBL教学法将课堂自主权交于护生，教师在其中起引导作用，护生通过头脑风暴、灾难现场情景观摩与模拟等带入场景，形成临床思维，建立积极的人文素养。3.1.4提高教师自身人文素养。教师良好的人文关怀能力可影响护生将人文关怀转移至病人[39]。研究认为，将人文素养课程融入专业课程的关键是要提高教师对人文教育重要性的认识[40]。发挥教师模范榜样作用，影响护生的专业品质，提高护生的人文关怀能力[41⁃42]，教师还可以对护生的实践和行为模式产生作用,影响护生专业价值观在护生绩效中的内化[43]。3.1.5加强护理人文素养实践。学校教育需重视价值培训和职业社会化[44]，重视医学人文实践教学的规划与实施，注意学校和医院的连接。张立力等[45]提出，可建设护理人文素养教育实践基地，帮助护生巩固在课堂上获得的人文知识，在基地模拟临床人文教学，搭建课堂与临床的桥梁。3.2医院护士人文素养教育方法。学习具有背景性,护生掌握的实用技能以及他们如何使用这些技能取决于他们所参与的文化和社会背景[46]。护生进入临床实践时，教学医院应定期集中展开人文知识教育[47⁃48]。美国护理学院协会(AACN)2008年开始加强护理教育的基本文化能力，即拥有关于不同文化群体的知识，可以提供病人可接受的文化关怀，接受并尊重不同文化的能力[49]，继续教育项目突出了现有护理队伍的文化能力[50⁃51]。因此，医院可按需开设继续教育课程，提高护士文化关怀能力，丰富其人文素养。研究发现，2~5min的正念冥想可帮助压力较大的夜班护士改善对他人的态度，增加对病人的同情[52]，正念干预亦可改善自我效能感和同理心[53]。因此，可尝试推广正念冥想，创造培养人文素养的氛围。

4护士人文素养教育体系的评价

护士人文素养教育体系的评价包括对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价即教师教学评估(课堂、课外)及护生学习效果的评价两个核心环节。体现教学效果的护理教师行为包括人际沟通能力、教学能力、评价能力和人格特质[54]。可采用质性研究方法对人文教师进行访谈，了解其教学主观体验，或采用问卷调查评价人文教育方法教学效果，了解护士人文知识掌握情况，亦可采用书面考试与实践考试相结合，建立一套操作性强的人文素养考核体系。

5小结

人文素养教育范文篇3

关键词：文明礼仪教育；礼仪教育活动；多方协作

学生人文素养的提高有利于学生的全面发展，而文明礼仪教育是人文素养的基础，其在学生教育中具有重要作用，扎实开展文明礼仪教育，提升学生的人文素养，有利于学生的全面发展和文明社会的构建。学校要在开展学生文明礼仪教育中不断总结经验，开拓出切实可行的教育路径，助力学生人文素养的提升。

一、重视人文素养教育，培养学生礼仪观念

良好的人文素养是促进人发展的动力源泉。人文素养的缺乏同整个社会人文教育的弱化存在一定的关系。今天的教育不能仅仅着眼于知识素养的提高，更要把握人的全面发展，为人的“终身发展”打好“精神的底子”。同时人文素养教育是以人为本教育的重要内容，大部分青少年正处在成长的关键时期，其人格、品德尚未完全定型，而中学阶段是对学生开展各项教育的重要时期，因此，在中学教育中开展人文素养教育，是非常重要且必要的。“礼”是指在社会生活中，由于道德观念和风俗习惯而形成的为大家共同遵守的仪式；“仪”是指人的容貌、举止。所以“礼仪”就是指人类在社会交往中共同认可的行为规范。礼仪是一个人乃至一个民族、一个国家文化修养和道德修养的外在表现形式，是做人的基本要求。中华民族自古以来就崇尚礼仪，号称“礼仪之邦”，孔子曾说过：“不学礼，无以立。”可见，礼仪教育对培养文明有礼、道德高尚的高素质人才有着十分重要的意义。现如今，部分青少年学生对应有的礼仪不重视，礼仪观念淡薄，思想品德滑坡。因此，在青少年学生中深入开展礼仪教育，培养文明有礼的新一代，有利于学生个人的成长成才，有利于重塑中华民族文明礼仪的新形象。

二、文明礼仪教育的路径

文明礼仪是人文素养的基础组成部分，二者有共同的基本原则，人文素养教育是培养学生“学会做人”，它关注的是人的健康成长，提倡人与人、人与社会、人与自然的和谐共处。弘扬人文精神就是弘扬人类文明、弘扬真善美，这和文明礼仪教育的原则是一致的，同时，文明礼仪教育是人文素养教育的重要着力点和突破口。在人文素养教育的各个组成部分中，文明礼仪教育贴近学生日常生活，并且操作性强，学生的参与范围较大。为此，学校可从以下方面进行文明礼仪教育：第一，结合教育教学的要求，开展文明礼仪教育专项活动。在文明礼仪教育方面，学校重点开展规范服饰发型、文明使用手机等教育活动，在具体实施操作中，学校需要联系学生的实际，并尊重教育规律，力求达到“知晓道理、转变认识、努力行动、弘扬传统”的目标。第二，规范、细化重大活动礼仪要求。集体活动能够聚集学校全体师生，涉及人员众多，因而需要制定详细的礼仪规范，以提高学生对活动庄严性、荣誉性的认识，并使学生经常地受到礼仪行为的训练，从而养成文明礼仪习惯。重大集体活动例如升国旗、上操等，能充分挖掘和发挥群体对个体的引导、教育作用，增强学生的凝聚力和文明礼仪意识。第三，普及文明礼仪知识，营造浓厚校园氛围。开展文明礼仪知识讲座，以寓教于乐的形式向学生普及学校生活、社会交往、家庭生活等方面的文明礼仪常识，同时以板报、宣传栏等为补充，构建一个崇文尚礼的校园环境。第四，发挥学生自律社团的作用，严格日常监督和检查。学校一方面通过对自律社学生加强引导，发挥其示范作用，起到以点带面的效果，另一方面通过坚持不懈的检查，提醒、监督学生减少行为、礼仪问题，使学生逐步养成良好的文明习惯。多措并举，不断提高文明礼仪教育的成效。第五，联动家长和社会，共同提升学生的文明礼仪。学校借助家长会、家长学校等形式，提高家长对学生礼仪问题的重视程度，明确礼仪教育在学生成长过程中的重要地位和作用，努力争取家长的配合。学校组织、引导学生积极参与社会实践，使学生在崇尚礼仪、倡导文明的大环境中受到启迪和熏陶。第六，开展文明礼仪教育主题班会和主题团日活动。以班级为单位举行主题教育活动，学校指导各班在各项活动的基础上进行有针对性的总结和提高，以解决各班个性化问题，进而创建文明班风。第七，组建学生文明礼仪巡回宣讲小组，积极开展校园文明礼仪展示活动。这项活动旨在通过小组在各班的巡回宣讲，积极传播礼仪知识，用学生身边的例子教育学生，使学生在活动中既了解了礼仪知识，也增强了情感上的体验和心灵上的触动。

三、开展文明礼仪教育活动的思考

（一）注重“知、情、意、行”的协调与统一“行是知之始，知是行之成”，对学生进行思想道德教育的过程就是培养学生“知、情、意、行”的过程，学生要养成良好的礼仪和行为习惯，首先是以“知”为开端，了解文明礼仪知识，并理解其内在的含义。道德情感是道德行为的持续动力，适时适度“以情育情”，以教师发自内心的情感唤起学生对某一行为的理解和感受，是一种常用而又行之有效的方法，如在进行教育时教师可例举一些发生在学生周围、容易引起学生情感共鸣的事例。行为意识的养成是学生内在价值标准和行为准则建立的标志，是学生行为最终得以转变的关键环节，因此，教师要不断对学生正确意识的形成给予激励和强化。在从意识转化为行动的过程中，要注意教师指导和学生自我实践相结合。学生的意识转化为行动后，教师要及时表扬，巩固已有成果。学生掌握了一定的道德行为方式后，有时会因意志力的缺乏导致其不能坚持相（下转第24页）戏的操作界面，知识习得的可视化呈现完美解决了传统学习的动力性难题。（三）借助互联网共享思维培育学生“深度与协作学习”许多国家的学生核心素养体系都把交流与合作能力作为重点。传统媒体最大的优势是“内容”，相形之下，互联网的优势是“平台”的“联接”功能，用户的联接实现了知识的协同共创，以及在此基础上的交流和互动。这就为具有相同兴趣爱好和共同特质的学习者提供了集聚平台，进而形成虚拟社群，学习者就同一问题或者兴趣交流学习观点，有助于形成学生的深度学习与协作学习，而这种能力恰恰是核心素养最为注重的能力，通过网上学习以及深度的交流实践，形成了一种“知识+实践=素养”的学习模式。知识学习过程实现了与社会协作的连接，知识学习成为交往与协作，即集体创造知识的过程。学生在BBS、知乎、微信公众号上帖子以供所有成员阅读、转发与评论，这时，学生面对的读者不再仅仅是教师，而可能是整个班级、学校甚至是网络的阅读受众，这无疑有助于提升学生的交流与合作能力。

参考文献：

［1］核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养［J］.中国教育学刊，2016，（10）.

［2］［美］玛格丽特•米德.文化与承诺———一项有关代沟问题的研究［M］.周晓虹，周怡，译.石家庄：河北人民出版社，1987．

［3］［美］威尔伯•施拉姆，［美］威廉•波特.传播学概论（第二版）［M］.何道宽，译.北京：中国人民大学出版社，2010.

［4］宋灵青，田罗乐.“互联网+”时代学生核心素养发展的新理路［J］.中国电化教育，2017，（1）.

人文素养教育范文篇4

【关键词】高中;美术教育;人物素质教育;素质教育

随着我国经济的飞速发展，人们对于教育也提出了更高的要求，美术教育由于能对学生的综合素质产生极大的影响，也逐渐被相关部门、学生家长所重视。为了能更好地培养高素质的学生，将人文素质教学引入高中美术教育成为了一股研究风潮。本文将首先将对人文素质教学在高中美术教育的现状进行介绍，随后对于具体的落实方式方法做一个简单的概述。

一、新时期的人文素质教学

在素质教育及新课标教育理念的影响下，高中时期的教育主要以提升学生的基本素质为主。高中美术教育引入人文素养教学也是高中美术教育落实新课标教育理念的重要标志。人物素养可以大体分为三个方面，即人文知识、人文态度和人文精神，人文精神主要体现在一个人的人生观、世界观和价值观上。一般理解中的人文素养既包括个人的自我修养和人格塑造，也包括学习人类长期以来发展总结出的智慧，包括但不限于哲学、美学、伦理学等。高中学生的人文素养具体指的是做人应具备的基本品质和基本态度，包括与他人的交流合作、个人与集体之间的关系等等，因此人文素养教学对于高中生的成长发展有着举足轻重的意义。人文素质教学，在字面上看就是在日常的教学活动中对学生引入一些基本的人文关怀和人文知识教学，发展学生的人文素养和相关品质，提升学生的综合素养并最终达到素质教育的要求。这一教育理念的提出在培养学生的审美能力和提升学生情操方面发挥了巨大的作用。目前，我国高中美术教育中引入人文素质教学主要分为两种模式，一种是以将学生分成若干个小组的合作学习模式，另一种是教师引导学生的探究学习为主的模式。这两种方式都是以学生为主体，更大限度地发挥学生的主观能动性，学生在这种教学模式下做主导，老师只是对学生的学习起一个引导作用，这和以往的老师灌输式教学完全不同。

二、将人文素质教学引入到高中美术教育中的具体措施

1.教师队伍提升自身的人文素质素养，改进授课方式。在高中美术课堂上引入人文素质教学首先需要老师们自身有过硬的人文素质素养，以及丰富的人文素质基础知识。除此之外，老师们还应该善于引导，将自身所学更高效、更透彻地传授给学生，善于引导学生的求知欲、探索欲，调动学生上课的积极性和兴趣。善于抓住学生注意力的老师一定懂得用合适的方式方法将课堂的主角变成学生，让学生替代老师成为高中美术人文素质教学的核心。美术教师提高人文素质素养可以从两方面分析。首先，美术教师应具备基本的人文精神。在当今时代的新背景下，美术教师除了有着基本的审美情操外，还有具有现代社会所提倡的竞争意识，环保意识以及创新意识等等。另外，高中美术教师要对以上所提及的人文精神有深刻的认同，最好还能有自己的理解和延伸。只有教师对人文精神和内涵有清醒的认识，才能在课堂上更有效地引导学生深入学习，促进学生人文素质素养的提升。2.在人文素质教学中要注重对人文素材的发掘。教材的运用是课堂效果的基础，要实现人文素质教学，教师首先应该以高中美术教材为基础发掘人文素材，并找到背后蕴含的人文精神。在实际的教学活动中，教师需要灵活运用教材，用这些人文精神引导教育学生。高中美术课堂在一定程度上可以说是艺术鉴赏课程，主要上课内容之一就是教师引导学生欣赏作品。在这个过程中，老师犹如鉴赏家，学生需要教师运用恰当的方法引领学生树立基本的人文素养和审美情操。高中美术课堂上，美术教师应该根据高中生的兴趣爱好、自身特点对人文素材进行针对性的发掘。这么做可以最大限度的吸引学生的注意力，引导他们的学习兴趣，同时保持对素材的新鲜感和好奇度，这些素材选择的标准应该是能对学生的人文素养的塑造起到积极作用的作品。同时值得一提的是，素材的选择不应该仅仅局限于某一个领域或者某一位作家，教师们应该广采各门各派的长处和特点，通过多样化的素材选择为人文素养教育创造必要的教学手段、方法和教学内容。3.高中美术教师要发扬创新意识，不断丰富教学内容和方法。高中美术人文素质教学的成功与否，取决于教师能否激发课堂的活力以及学生的求知欲。美术教师应通过多样化的教学方式方法和教学内容，激发学生潜能，拓展学生想象力，同时培养学生的创新意识和动手能力，让学生能够突破传统教学的枷锁。美术教师应该不断发展新的教学方式，以丰富的教学手段为依托，激发学生的好奇心和求知欲，活跃课堂气氛。更重要的是，给予学生敢于发言，勇于求知的信心，老师应当鼓励学生敢于和善于对问题提出自己的见解，积极对问题进行探索，创新学习方式和教学内容。

三、结语

高中阶段是学生们获取知识，陶冶情操的最好时期，对于学生人文素养的塑造会产生举足轻重的作用，在美术课堂中引入人文素养教学对于进一步提高学生的审美水平和人文素质大有裨益。实现高中的素质教育，最大限度地提升学生的水平是每一个老师的毕生追求，高中教师应该经常反思自己的教学方法和教学内容，结合本班同学的实际水平和真实情况总结出适合的方法。唯有通过不断的创新和实践，才能使素质教育以及新课标的教学理念落实到高中美术教学中，这一过程本身也是人文精神的体现。

作者:杨铭妍 单位:常州市北郊高级中学

人文素养教育范文篇5

［关键词］学前教育声乐教学;人文素养

“人文素养”其核心内容，主要是指人的世界观和人生观，是对人自身生存意义和价值的一种关怀，它追求人生的美好境界，推崇人的感性和情感，强调以人为对象、以人为中心的精神世界，即主要表现为人的内在品质，对每个人的情感世界、价值取向和审美体验都具有决定性作用。作为教师，关心学生生存、促进学生发展是我们最鲜明的职业特征和职业要求，拥有较高的人文素养是对教师的基本要求，也是评价教师的核心之一。作为一名学前教育专业学生而言，自身素养对孩子的教育起着潜移默化的作用，正所谓“身教重于言教”，不仅她们的言行对孩子们影响巨大，她们自身的修养对孩子们更是意义非凡，只有不断提升学生自身的人文素养、充实人文精神，才能胜任和无愧于幼儿教师这一神圣职业。所以，在学前教育学生的声乐教学中，应充分利用专业课程特点，发挥专业课程教育功能，加强对学生音乐综合素养的教育，促进学生人文素养的培养，让声乐教学成为学前教育专业学生人文素养培养的最佳途径。

一、情感体验，声乐教学中渗透人文素养

提高学生的人文素养，并不能通过说教实现，通过灌输获得，而是要让学生置身于某种情景中，在自我体验和相互影响中逐渐丰富起来。声乐是情感的艺术，是用优美的歌声传递音乐化的文学语言，生动地塑造乐曲中的人物形象，描绘其意境，表达其思想感情的音乐艺术。情感是歌唱的灵魂，富于真情实感的演唱才能引起人们心灵的共鸣，将丰富的情感体验贯穿在整个音乐作品表现过程中，才能使歌唱具有生命力。意大利音乐家巴基尼说过:“艺术的目的不是惊人，而是动人”，说明歌唱的目的和使命是传达音乐作品中丰富的精神内涵进而感动人。歌唱是一种生理和心理的共同活动，只有把歌唱技巧和情感相结合，才能达到演唱的完美与统一。在声乐教学中，通过创设情景，启发学生想象，引导学生用情歌唱;通过教师范唱、音乐欣赏和即兴演奏，激发学生的歌唱兴趣;通过教师绘声绘色地讲解与分析歌曲，让学生了解歌曲真正的含义，理解歌曲所蕴含的情感。教师把满腔的热情融入课堂教学，用真情拉近和学生的距离，让学生积极参与，互相交流自己对音乐作品的理解和体验。在教与学的互动活动中，为学生营造一个良好的学习氛围，激发学生歌唱欲望，调整演唱心境，引起情感共鸣。如在教唱《鼓浪屿之波》时，先让学生充分了解台湾是祖国神圣领土不可分割的一部分，而这首歌也真正体现了和祖国水乳交融的真实感情，体现了和祖国文化同根同源的最佳艺术表现。通过激发学生的爱国情怀，催生学生盼望祖国早日实现统一的愿望，为演唱该歌曲积蓄足够的情感。有了这样的感情基础，学生演唱时就会更加投入，并且学会用歌唱来表达情感，用歌声来传递情感。通过歌唱中不断的情感体验，将人文素养渗透在教学中，让学生深刻感受音乐的魅力与内涵，赋予歌唱以生命力，这样才是最打动人的歌唱，最具感染力的歌唱，才能达到“以情带声，以声传情，声情并茂，感人至深”的艺术效果。

二、探索学习，声乐教学中提升人文素养

在声乐教学中，应打破传统的单一教学模式，加强各专业学科间的相互联系，体现声乐艺术教育教学的综合性。合理设置课程体系，紧密配合语言课程，通过歌唱语言发声训练、文学作品朗诵等，加强学生歌唱中咬字吐字规范性的训练，增强学生对歌曲的理解和感受，扩展学生的人文知识结构，提高综合素养;理论联系实践，把声乐技巧训练建立在广博的声乐理论基础之上，使学生奠定系统扎实的声乐理论基础，指导学生认识并遵循声乐艺术的科学规律;在声乐实践活动、表演实践课中，把声乐课与舞蹈、形体课相结合，针对学生的气质、表演、形体等方面加以训练，提高学生舞台表演能力;注重学生技能的拓展学习，通过分析作品，加强对歌曲旋律的认识与对歌词的理解，使学生对演唱作品全面把握，提高学生的创新与创编能力等。在教学中注重培养学生的创造性与独立性，培养学生自主学习，在探索中切实提升学生的人文素养。如讲授《金凤吹来的时候》这首歌时，主要侧重点放在歌曲的节奏把握与意境揣摩上，要让学生明确傣族音乐的特点，通过掌握音乐特点进而掌握该歌曲的节奏特点。让学生通过课前查阅资料与总结学习，用图片或视频的形式展现傣族文化特点，学生会更直观的了解歌曲，准确把握歌曲的节奏特点。利用学生在舞蹈课中学习过傣族舞这一便利条件，在教学中，让学生边唱边舞，不尽增强了学习兴趣，还丰富了课堂气氛，增强了歌唱的愉悦性，增进了对歌曲的理解，激发了学生自信。

三、职业能力，声乐教学中体现人文素养

职业能力是学前教育专业学生必须具备的能力，包括自我管理能力、工作胜任能力、终身学习能力、社交能力、沟通表达能力等。随着国家对学前教育的重视，社会对学前教育专业的职业能力要求越来越高，作为学前教育专业学生，不但要有过硬的专业技能，还要有较强的职业素养。因此，在声乐教学中，要凸显人文关怀，渗透人文精神，引导学生追求真、善、美，引导学生认识社会、认识自我、规划人生，全面提高学生职业能力。在声乐教学中，要培养学生对知识的应用能力，学以致用是学习的最高境界。我们在教学中深刻体会到，学生不会运用知识，在学校学习的知识不知如何运用到岗位上，学前教育专业学生将来从事的是幼儿教育教学工作，所以，培养学生的职业能力是职业需求，更是社会需求，也是培养其人文素养的必要途径。作为学前教育专业教师，更应该清楚自己肩上的责任，要不断更新教学观念、研究教学方法，力求在在教学中提高学生的人文素养，在课堂上培养学生的职业能力。人文精神强调人的责任感和价值观，而这也是保障社会全面健康发展的重要因素。通过加强学生人文素养教育，培养学生相对稳定的内在品质，这是培养其人文素养的关键环节。网络上不断爆出幼儿园虐童事件，一方面体现出一些幼儿教师不懂教育，教育教学及管理方法不到位;另一方面更反映了某些幼儿教师自身文化素养的缺乏、职业道德的缺失，没有责任心，没有爱心。作为学前教育的学生，不但要懂技术，更应该懂教育，通过学习，提高解决问题的能力。在职业生涯中，良好的职业素养更是不可或缺的。音乐是听觉的艺术，更是心灵的直接语言，比其他学科更善于表达人的思想情感，更易被理解和接受。在丰富的内心体验下、在优美的外在表现中，使思想道德素质教育具有感情色彩，在培养学生人文素养方面更具得天独厚的优势。要培养高素质的幼教师资，不仅需要过硬的声乐教学手段和教学设备，还需要营造培养学生人文素养的条件，重视声乐教育对学生人文素养形成的重要作用，探索声乐教学的魅力，让学生在声乐教学中切实提升自己的人文素养。

参考文献:

［1］邹本初．歌唱学:沈湘歌唱学体系研究［M］．北京:人民音乐出版社，2004．

［2］傅国庆．歌唱技巧与修养［M］．成都:四川文艺出版社，2006．

人文素养教育范文篇6

关键词：知识；人文素养；重视；艺术教育

一、概述

通常所理解的知识主要指自然科学知识和人文社会科学知识。知识是外在的东西，是材料、是工具、是可以量化的认知。只有让知识进入人的认知体系，渗透到人的健康发展，才能称之为素养。脱离了对人的关怀，人只拥有知识，却不具有人文素养。如今的学生中有一部分人的心理状态、审美境界、意志程度、人生态度与他们所具备的专业知识水平不相匹配，束缚和制约着他们向更高层次发展。在中学校园里，因为课业繁重，过多的考试和作业挤占了学生的业余时间，一些学生把很多时间投入文化课的学习，忽视了自身人文艺术知识的积累；陶醉于流行歌曲而对古今中外优秀的经典名曲不屑一顾；沉迷于肥皂剧的无聊剧情，却对身边的美术展览视而不见。浮躁心理造成他们忽视了学习人文学科的课程，但人文素质往往决定着一个人的发展。在这个层面上讲，学校、家长、教师都负有不可推卸的责任。高考的指挥棒使中小学教育是以分数和考试为中心的，美育长期受到冷落，以至于各项评比都与成绩挂钩，“成绩不行说什么都没用”，往往一些学习成绩不佳、出路成问题的学生才报考艺术专业。中学阶段的这种教育状况，造成了一些学生人格塑造的缺陷。部分学生在这样的环境中出现了一种畸形成长，他们好坏不分、真假不辨、美丑不识，一旦进入大学，这些缺陷就暴露出来，出现了诸多问题。

二、艺术教育与人文素养

人文素养以科学的人生观指导个体的人生实践，是人自觉地自我规范、自我塑造、自我完善的过程。这种修养不是脱离社会的、孤立的、自我封闭式的修身养性，而是在接受智育的同时伴随美育进行的综合素质教育。对于当代中学生心灵世界的塑造来说，艺术教育的地位显得尤其重要。调研结果显示，当代中学生在综合素质修养和人格上存在很多滑坡，这和美育的缺失有着这样或那样的关系。优秀的艺术作品总是闪耀着思想的光辉，向人们昭示人生的意义，它对青少年的影响是巨大的。艺术课程具有人文性，是学校进行美育的主要途径，也是培养学生人文素养的重要手段。优秀的艺术作品以心灵映射万物，代山川万物立言，而不单是具有视觉美感的艺术语言，更是一种寄情抒怀、言志写意的心灵寄托，其精神层次更重于表达形式，许多优秀的美术作品能引导学生对幸福的渴望、对不幸的同情、对和平的追求、对正义的讴歌、对残暴的愤慨、对邪恶的鞭挞，从而形成良好的人文素养，使中学生充实和完善自我，树立正确的世界观、人生观、价值观。苏联卫国战争时期的著名宣传画《你加入了红军吗》曾激励过无数爱国志士血染疆场，为国捐躯；中国抗战时期冼星海的《黄河大合唱》与其他优秀抗战文艺一道，在中华民族生死存亡的关头，在全民族的心中筑起一道坚不可摧的长城，鼓舞着人民与日本侵略者进行不屈不挠的斗争；罗中立的油画《父亲》以强大的视觉冲击力和震撼力，使面对它的每一位观众的心灵都受到强烈的冲击，让无数人热泪盈眶，激动不已。在日新月异的新时代，社会竞争日趋激烈，快节奏的生活使人们的生活方式和思想观念也发生着巨大的变化，这一切越来越迫切地要求每个人要适应社会所发生的这一系列改变。美国未来学家奈斯比特说：“每当一种新科技被引进社会，人类必然要产生一种需要加以平衡的反应，也就是说产生一种高情感，否则新技术就会遭到排斥，技术越高，情感反应也就越强烈。”虽然智商对于追求成功是十分重要的，但不是唯一的，决定人们走向成功的还有一个重要因素——人文素养。人文素养不但关系青少年身心的健康成长，更重要的是它还能增强学生的学习动力，缓解学习压力，对将来走向社会建立良好的人际关系和培养丰富的想象力、创造力等方面起着至关重要的作用。艺术教育不仅对一位学生的人生发展起着极其重要的作用，而且关系到一个国家和民族的前途。随着知识经济时代的到来，许多教育专家、社会学家认为，艺术教育同自然科学教育、人文社会科学教育共同构成牵动社会发展的“三驾马车”。人的人文素养的培养离不开艺术教育，中学是培养和发展人文素养的关键阶段，我们应该高度重视中学艺术教育工作。当今中国飞速发展，我们取得一个又一个辉煌的成绩，然而，面对正在发生的一系列变化，我们不能只重视抽象的科学知识和能力，而忽视感性的艺术知识和能力，这向当前的教育提出了新的挑战。为推进社会主义精神文明建设事业，全面实施素质教育，国家教育部已明确把美育纳入社会主义教育方针，把艺术教育作为一项重要工作来抓。审美教育是把古今中外艺术家的审美思想、文化素养、生活积累、艺术表现等，通过各种方式给予学生全方位的熏陶，让学生走进艺术家的情感世界，从而潜移默化地形成健全的世界观、人生观、价值观，树立正确的审美标准。因此，中学艺术教育应以审美为核心，把审美贯穿于教学全过程，这样既可以保证艺术教学很好地服务于素质教育，提高学生的审美能力和人文素养。第一，审美教育可以使学生的思想道德素质得到提高。欣赏罗中立的《父亲》，当这幅油画的幻灯片出现在银幕上时，学生被巨幅画像强大的视觉冲击力深深震撼了。特别是那些从农村来的学生，有的目瞪口呆，有的若有所思，有的感慨万千，有的激动不已，大家的心情久久不能平静，画中的父亲不就是自己在农村辛苦劳作着、节衣缩食供给自己学费的父亲吗？这幅画所起到的作用要远超过那些空洞的口号与标语，绘画视觉艺术独特的力量在德育方面发挥着强大的作用。第二，审美教育是现代中学生释放过重的学习和生活压力，调整心态、增强学习动力的一种重要途径。中学生在求学的过程中，承受着来自学习、家庭、就业等方面的种种压力，有时甚至还会承受他们这个年龄本不该承受的压抑和烦恼，他们疲惫的心灵需要缓解，焦虑的心情需要抚慰。积极、健康的艺术作品存在于字里行间、墨海音流等艺术形式中，给人以愉快的精神享受，其对于提高自主意识、控制情绪低潮、保持乐观心态具有积极的作用，有利于人与自然、社会的和谐统一。第三，审美教育在对中学生想象能力等方面的培养上，不但能促进智力发展，而且常常引发新的发现、发明和创造。“我们之所以重视艺术作品，就是因为它们是激发新体验的不竭之源，同时也因为它们经常能使我们回归到我们的真我之中。”达•芬奇是文艺复兴时期的重要代表人物，他不仅仅在绘画上声名远播，同时还是杰出的发明家和工程师。达•芬奇的很多科学设计和发明也使自然科学受到了启发。有时，达•芬奇会凭空幻想出一些稀奇古怪的概念，而且思考问题的方式也与常人不同，这一切都与他的艺术修养分不开。

三、结语

青少年是祖国的未来，中学生人文素养的培养程度攸关国家的前途和希望。艺术教育是培养中学生人文素养的重要途径，因此，艺术教育事业的发展状况也跟民族的命运紧密联系在一起。艺术教育不是无关痛痒的点缀，更不能让它在中学教育中处于敲边鼓的次要地位，而是应当将它作为中学教育工作中的一门重要课程。为了使中学艺术教育能顺利开展，达到预期的教学目的，使学生对该学科产生浓厚的兴趣，笔者认为，除了学校领导的重视以外，教师也是一个重要因素。教师除了要具备良好的专业素质以外，还应懂得把握授课的艺术，使学生在轻松愉悦中感受美，使智力、德行与情感各个组成部分达到和谐状态，使学生的人文素养得到全面发展。艺术教育是培养学生人文素养的有效途径，我们应该高度重视艺术教育工作。艺术教育质量的提高是一项系统工程，除了教师的努力外，还需要学校、家庭和全社会的理解与支持，形成合力，共同推动高素质人才的培养。

作者:胡新洋 张睿 单位:普洱学院 普洱市一中

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2007.

人文素养教育范文篇7

一、高职院校提升人文素养和审美教育的意义

人文素养是高职院校德育教育的重要内容，是院校学生思想道德素质的重要体现。高职院校的人文素养教育有利于丰富院校学生的文化底蕴，帮助院校学生树立正确的人生观、价值观、世界观，推进院校学生德智体美劳全面发展。院校学生通过对人文知识的学习，可以塑造自身良好的文化气质，陶冶高尚的情操以及树立积极向上的学习态度［1］。同时，人文素养的高低直接影响着院校学生的行为素质。所以，高职院校应加强对学生的人文素质教育，提升院校学生的社会责任感，培养他们高尚的道德品质，让院校学生在学习专业文化知识的同时，也能提高他们人文理念和人文精神。高职院校的审美教育就是对院校学生进行艺术教育，通过对学生的艺术教育来提高学生的审美能力，从而进一步的对院校学生的思想道德和内心情感进行教育。帮助院校学生树立正确的人生观念和审美观念，使院校学生以良好的心态去提升审美，融入审美，从而促进他们的身心健康发展。同时院校学生还可以在审美教育的过程中学习表演、美术、舞蹈等多种艺术，加强院校学生们的交流互动，提升他们的沟通能力，以及在训练的过程中增加身体锻炼，使院校学生的身心得到全面的升华。

二、高职院校在人文素养和审美教育方面存在的问题

（一）高职院校对人文素养和审美教育工作重视力度低下

高职院校在教学过程中，对院校学生的人文素养和审美教育工作重视力度低下，导致当前高职院校学生在专业技能和道德素养方面存在失衡现象。高职院校在教学过程中过于重视对学生专业技术方面的教育，忽视了人文素质和审美教育对院校学生发展的作用。大部分高职院校都认为较高的就业率才是学校发展的重要目标，只要着重培养院校学生的专业技能就行了，而思想上的东西看不见、抓不到，对学生未来发展的作用不大，是可有可无的东西。

（二）应试教育模式限制了人文素质和审美教育的提升

传统的应试教育模式在一定程度上限制了院校学生人文素质和审美教育的发展。高职院校的学生在进入高职生活之前，所接受的教育模式仍是以应试教育为主，学生们为了考试而学习，对于人文素养和审美方面的知识学习效果有限，很难将所学到的人文知识转化成自身的文化素养。而在高职院校教学过程中重视专业技能的培养，减弱了人文素质和审美教育方面的课程，导致院校学生在人文素养和审美方面的知识相对匮乏，缺乏对人文精神和审美观念的认知，在一定程度上限制了院校学生的个性化发展［2］。

三、提高高职院校人文素养和审美教育的措施

（一）提高高职院校对人文素质和审美教育工作的重视力度

当前，高职院校想要提高院校学生的人文素养和审美观念，首先就是要提高高职院校领导对人文素养和审美教育工作的重视力度，更新院校领导的教学理念。只有高职院校领导的重视力度提高了，才会针对院校在人文素质和审美教育方面的工作提出相应的措施，开展各种活动来提高院校学生对人文素养和审美观念的认知。同时，高职院校要将人文素质和审美教育工作摆在院校学生职业技能培养的同等重要位置，促进院校学生职业技能和人文素质以及审美教育协调发展。

（二）提高高职院校教师的人文素养和审美观念

高职院校教师在提升院校学生人文素养和审美观念方面，起到一个带头引领的作用。老师的行为举止、性格修养等方面都对院校学生有着潜移默化的影响作用。因此，高等院校在提升院校学生人文素养和审美观念的过程中，首先就是要提高院校老师的人文素养和审美观念。这样老师就可以在课堂上将人文精神和审美艺术融入到专业知识中去，让院校学生在学习专业知识的同时也可以提升人文素养和审美观念。

（三）营造良好的人文精神和审美氛围

营造一个良好的人文精神和审美的校园氛围，对于培养院校学生人文素养和审美观念很重要［3］。首先，高职学校可以开设人文素养和审美方面的课程，例如，文学、史学、审美艺术等方面的选修课程，增加院校学生的知识面。其次，要做好班级环境和校园环境在人文和审美方面的建设，例如，在班级的墙上挂一些关于人文和审美的图画，在校园建立文化长廊和人文景点，粘贴宣传海报等等。最后，高职院校要开展各种校园文化活动以及社会实践活动，来进一步提升院校学生的人文素养和审美观念。让院校学生在参与校园活动和社会实践活动过程中，将所学的人文知识和审美艺术很好的转化成自身的文化底蕴，从而实现院校学生自身的个性化发展。这样不仅可以让院校学生提升自身的文化气质、陶冶情操、树立积极向上的人生态度，还可以树立正确的人生观、价值观、世界观，实现院校学生德智体美劳全面发展。总之，随着教育体制的不断改革，高职院校应该提高对人文素养和审美教育工作的重视，充分认识到人文素养和审美观念对学生发展的作用，让院校学生在提升专业技能的同时也可以培养他们的人文精神和审美观念。同时，高职院校要为院校学生营造一个良好的人文环境和审美艺术氛围，开展各种校园文化活动和社会实践活动，使院校学生可以更好的提升自身的文化气质、陶冶情操，从而实现自身的个性化发展。

作者:廖娅丽 单位:巴音郭楞职业技术学院

参考文献：

［1］冷和平.高职医学院校人文素养教育存在的问题及对策研究［D］.河北师范大学，2010.

人文素养教育范文篇8

关键词：职业特点；眼视光技术专业；人文素养教育

根据相关的数据统计表明，2019年我国近视患病数量达到6亿人。而在近视患者年龄分布中，青年人数占比较大，达到2.7亿人。有关部门也强调“我国学生近视存在低龄段发展态势，对学生的身心健康带来不利影响，这是关乎于国家发展的关键问题，需要引起重视，不能肆意发展。”现阶段，青少年近视问题愈发严重，需要构建有效的眼保健机制，培育专业性水平高、能力强的眼保健工作人员，改善当下的困境。但是，和眼保健从业工作者需要恰恰相反，视光学专业人才没有满足国际化规范标准，加之从业工作者的职业素养较低，限制眼保健导向作用的发挥。为了提高眼视光从业工作者的专业化水平，需要重视教学环节，以此培育出符合国际化范围标准的高素养眼视光专业优秀人才。

一、眼视光技术的专业定位与职业特征

（一）专业定位

早在上个世纪90年代末，世界视光学会曾提出“眼视光学”的基本定义，将眼作为工作的主体，以改善视觉功能、优化视觉质量为工作目标，把光学作为专业特长，利用联合药物、手术干预等方式的医学学科。现阶段，我国眼视光学教学主要以中专教育、高等教育、研究生教育为主，教育跨度比较大，毕业学生主要分布于不同等级的综合性医院眼科、眼科医院、眼睛店、眼视光学仪器设备生产企业等。然而，对于3年制专科眼视光技术专业学生而言，一般分布于眼科医院的视光中心、眼镜店，进行验光、处方、接触镜验配、视功能检验、教育宣教等工作。由此可见，眼视光技术专业对口工作范围比较多元，有着良好的发展前景。

（二）职业特征

对于3年制眼视光技术专业学生来讲，工作内容主要以屈光矫正、视觉训练等眼保健工作为主，服务群体比较多元，其职业特点主要体现在以下几点。1.不同的工作服务主体需求当前人们的生活品质得到良好改善，促使社会大众不再以“看得清”为标准，而是对视觉质量有了新的要求，尤其针对视光产品的功能与外观形态需求，更加注重个性化、多元化、性能化，在屈光检验矫治与购物期间重视自我体验，这就需要眼视光工作者拥有较高的语言交流能力，以便用户对自己的屈光情况更加了解，科学运用屈光矫正与训练产品。2.承担保障视觉健康的工作使命当前，青少年近视的发病率居高不下，各种视力损伤病症的患病率也超出世界平均水平，视觉健康问题已经十分严重。眼镜行业作为核心的眼视光组织机构，也是保障视觉健康的重要机构，接触各个年龄阶层与疾病类型的患者人数最多，需要眼视光工作者拥有良好的人文素养，并对用户提供专业的屈光检验与矫正治疗服务，通过健康宣教，提高患者的健康认知水平，同时向患者提出有效的参考建议，便于患者及时就医，改善患者的屈光健康情况。3.竞争压力巨大尽管当前缺乏眼视光专业人才，但是各种类型的眼视光门诊、视觉训练中心、视觉康复中心的展开，没有由于人才缺少而放慢发展脚步，这其中也难免包括专业技术水平较低、以盈利为主要目的商家，以至于患者治疗过度，不但给患者带来经济损失，还容易耽误治疗，对患者的视觉带来损伤。这就要求眼视光工作者应具备良好的人文素养，严守职业道德。

二、眼视光技术专业人文素养教育的现状

（一）学生方面

人文素养强调“以人作为主体，以人为核心精神”，属于人为处事的基本“道德”“价值观念”“人生观念”。拥有良好人文素养的人，可对社会大众有一种人文关怀意识，且拥有较强的责任意识与忧患意识。对于学制3年制的眼视光技术专业教育，主要以理科学生为主，与文科生相比，理科学生缺少人文社科类的积累。当学生走进大学之后，尽管学习时间十分充裕，但是少数学生对于专业课程感兴趣之外，还在课余期间沉迷网络游戏，使自身的人文素养进一步降低，对外表现出自以为是、功利心过重、责任意识缺失、团结合作能力不足、人际交流能力较弱等实际问题。当学生步入工作后，其内在问题更加明显，具体体现为服务意识薄弱、用户投诉较多，无法快速融入到工作角色当中。

（二）教育方面

1.师资力量薄弱眼视光专业教师一般源于各个院校的眼视光专业毕业学生，由单项的“学校”到“学校”过程，尽管教师拥有丰富的理论知识，但是人文素养培养意识薄弱，随着教学经验的日益提高，也具备相应的人文素养，但因缺少系统完善的教育培训指导，无法将人文素养转化到专业课程教学之中。对于人文素养丰富的任课教师，在课堂教学中没有把握职业特点，使教学缺少新意，学生的学习兴趣得不到有效激发。2.教学课程创设现阶段，在人才培养计划中，对于课程的设定主要以专业课程为主，而眼视光技术专业没有结合专业特征设置人文素养教育课程，例如思想道德修养和法律基础课程、优秀传统文化课程、毕业教育课程等人文素养教育内容，主要受众群体为所有院系不同专业的学生，这也与眼视光职业特征相悖，难以调动学生的人文素养意识，无法让学生了解眼视光的职业基本特征，限制了学生的综合发展。

三、强化眼视光技术专业人文素养教育的策略

（一）强化教师的人文素养水平

正所谓“德高为师，身正为范”，教师的一言一行对于学生来讲影响颇深，教师的人文素养水平，对学生价值观念的形成有着重要作用。高职院校人文素养教育在职业教育中，有着显著的特殊性特点，拥有职业色彩，依托于从事职业有关的人文素养教育培养，强化眼视光技术专业教师的人文素养水平，有利于提高学生的人文素养，为学生日后工作奠定良好基础。眼视光技术专业教师在强化自身教学水平与职业素养的基础上，也要重视知识理论的扩展与延伸，通过参与教育实践、社会实践等活动，在日常教学过程中，利用自身的人文品质，不断向学生传输人文涵养，帮助学生养成满足眼视光专业职业特征的人文素养与良好品质，促进学生的全面发展。

（二）在职业实践中强化学生的人文素养

职业教育活动是一种实践教学活动，需要运用理论知识与实践经验，在完成理论知识教学的情况下，开设校内实训与校外实践活动，让学生在逼真的校内实训与校外实践参与中，积累更多的工作经验，强化自身的人文素养。基于职业特点，眼视光技术专业的校内实训活动应该以核心技术为主，以此强化学生的实践技能，规范操作流程、强化实践效率与精准度，培养学生的人际交往能力；另外，校外实践活动形式多元，如常见的见习活动、实习活动、兼职活动、社会服务等，学生在实践交流中，与实际被检者相互接触，为其解决相应的工作难题，使学生的沟通能力不断提高，让学生逐渐养成认真、负责、谨慎的职业态度。

（三）利用多元化教学手段

眼视光技术专业教师应该结合学生的学习基础、接受能力、兴趣爱好等方面，应用新颖的教学方式。围绕教学内容，教师利用情境教学方法，为学生创设逼真的学习情境，提高学生的学习体验感，使学生对所学内容有深刻的了解，强化学生的实践操作规范化水平，保障教学的整体效果。同时，在综合性实训教学中，眼视光技术专业教师基于职业特点，为学生设计多元化实践内容，让学生在逼真的职业情境下，强化学生的问题分析能力与问题解决能力，促进人文素养的融入，使学生形成严谨、认真的职业态度。除此之外，眼视光技术专业教师在实践教学活动中，可运用小组合作教学方式，为学生精心策划学习任务，并让学生在小组内通过合作分工、讨论研究、实践操作、验证分析等不同学习环节，使学生的团结合作能力、统筹规划意识进一步提高，有效锻炼学生的实践操作技能，提高学生的人际交往、协作互动的综合能力，为学生日后走向工作岗位奠定良好基础。眼视光技术专业教师针对课堂作业的优化与创新，可通过增设问卷调查、报告撰写、作品设计等不同方式，激发学生的主观能动性，使学生的综合能力不断提高，以便让学生在未来的工作中更好地应对工作难题，提高学生的人文素养。综上所述，人文素养教育的培养与强化并非是朝夕之事，需要眼视光技术专业教师基于职业特点，将人文素养教育贯穿关于职业教育的始末，强化学生实践技能的基础上，还要把人文素养教育与理论教学、实践指导、社会实践、校内实训等相互融合，为学生提供展现自我的学习平台，促进学生职业素养的发展，才能使眼视光技术专业毕业学生成为行业的优秀人才。

参考文献：

[1]李琳琳，徐利华.基于职业特点的眼视光技术专业人文素养教育探索[J].中国眼镜科技杂志，2019（11）：99—101.

[2]刘意，倪居，金湘东，谷中秀.现代学徒制课程体系联合构建的探索与实践——以郑州铁路职业技术学院眼视光技术专业为例[J].郑州铁路职业技术学院学报，2020（1）：66—69.

[3]刘宁.关于“现代学徒制”的眼视光技术专业实践探索[J].数码世界，2019（11）：133.

人文素养教育范文篇9

关键词：高职院校；人文素养；学分制

高等职业院校主要培养面向生产、建设、管理、服务等一线需要的技能型人才。长期以来，部分高职院校教学片面强调以提高学生的就业能力为目标，有着强烈的重技术、轻人文特征。人文素养教育的缺失已成为影响高职学生综合素质提高的重要因素。当前，社会竞争日趋激烈，企业招聘人才除了重视个人的专业水平和动手能力之外，还非常看重人的综合品质。加强人文素养教育已成为高职院校面临的重要任务，也是学生全面发展的必然要求。阅读能够提升学生的知识储备，促进学生的情感发展，进而提升学生的人文素养和综合素质[1]。党的十八大之后，“全民阅读”正式写入政府工作报告，高校也在不断加强书香校园建设，不断尝试增加学生阅读量的各种方法。但高职院校学生阅读现状从总体上看并不理想，主要原因是高职院校经过多轮扩招后，学生素质参差不齐，学习动力普遍不强，阅读兴趣不高。高校图书馆有着丰富的馆藏图书资源，但学生到馆率和资源利用率却连年急剧下降，严重影响图书馆人文素养培养阵地作用的发挥。因此如何培养学生的阅读兴趣和阅读动力，提升大学生人文素养水平，提高图书馆馆藏图书利用率，是高职院校迫切需要解决的问题。本文以学分制背景下阅读学分作为研究视角,将学分和阅读相关联，力求以阅读学分为途径,提高高职院校学生阅读积极性，从而培养大学生阅读习惯和自主学习理念,提高大学生的人文素养水平。

1国内外研究现状

学分制产生于19世纪下半叶的哈佛大学，是与选课制相结合的对学校教学和学生学习量进行计算和管理的办法。目前世界各国都在施行。我国高校在“五四”新文化运动时期开始引入学分制，推行素质教育，改善教学质量。阅读学分制是指依据高校学分制规定和相关创新学分认定办法，由特定机构制定学生阅读学分的具体实施方案，指导学生通过阅读等形式获取相应学分的制度[2]。在国外，韩国江原大学于2001年推出了本科入校新生读书认证制度。这是与阅读学分制相类似的措施，要求学生在大学期间需要阅读一定量的图书或者参加读书活动，达到规定的积分数才能发放毕业证。在国内，部分高校也建立了各具特色的阅读学分制度。武汉工商学院规定学生大学期间至少读80本书才能获得2个阅读学分，北京邮电大学、武汉理工大学和浙江大学等高校也相继出台阅读学分制实施办法。总体而言，阅读学分制在我国高校的实践仍处于起步阶段，实施阅读学分制的学校主要集中在本科院校，高职院校实施阅读学分的很少。

2阅读学分制的实施

本文以青岛港湾职业技术学院为例，以高职院校的学生阅读兴趣和动力为研究对象，通过访谈和问卷等方式开展调查研究，分析当前高等职业院校学生阅读水平和阅读量现状，掌握高职院校学生的人文素养等基本情况，探讨以阅读获得相应学分的方式鼓励学生养成阅读习惯，积极和本校二级学院商议制定具有可操作性和学生认可的阅读学分实施方案，从而提高高职院校学生的人文素养。

2.1学生人文阅读中存在的问题

通过调查问卷和读者座谈等方式对高职院校学生的阅读兴趣和阅读动力等进行调查。调查结果显示目前高职院校学生人文阅读主要存在以下问题：2.1.1高职院校学生学习能力较弱高职院校学生生源主要来自于春季高考单招和夏季高考专科批次，录取分数较低。学生没有养成良好的学习习惯和自律能力，自我学习能力较弱，缺乏学习的主动性和自主性。加之我国高等教育目前存在“严进宽出”的现象，很多学生历尽千辛万苦考进大学，感觉已经实现了学习目标，没有继续学习的动力和目标。2.1.2高职院校学生阅读动机不够高职院校大部分学生阅读目的只是为了通过期末考试或者考一些技能证书。很多同学阅读图书没有计划和目标，容易跟随网络宣传进行跟风阅读；平常喜欢阅读娱乐、武侠、言情小说等之类的书，对名著和传统文化等经典著作关注较少；高职学生阅读的方法也欠科学，总体阅读效果并不好。2.1.3高职院校阅读氛围欠缺大多高职院校主要把精力集中在提高教学质量、加大实训室建设、进行优质学校和特色专业申请方面，以获得政府财政支持提高学校办学能力，对学生读书倡导及宣传力度不够，图书馆空间环境阅读氛围营造投入相对不足，缺乏让学生走进图书馆的吸引力。2.1.4高职院校学生心态浮躁随着现代社会物质生活水平的不断提高，人们生活节奏日益加快，心态都很浮躁，很难静下心去读书。我国纸质图书人均阅读量仅为4.65本，远低于西方发达国家。随着移动互联网的快速发展，大学生越来越依赖微信、微博、抖音等方式来快速获取信息，学生业余时间沉迷于网络游戏，越来越习惯浅层化、碎片化和功利性的快餐式阅读，导致思维惰性，不愿意进行深层次阅读。

2.2阅读学分设计与实施

图书馆和二级学院在调查结果基础上联合设计阅读学分的具体实施方案，制定阅读学分的具体分值和认定办法，从而开展学生阅读指导的顶层设计，通过图书阅读和撰写读后感来评议日常考核分，培养学生阅读积极性，提高图书借阅率。2.2.1课外阅读图书馆和二级学院联合出具阅读图书目录，包括通识教育图书和专业图书。出具阅读图书目录，可以让学生有针对性地进行选择，加强阅读的导向性。通识教育图书由图书馆指定必读书目，学生可从中选择图书进行阅读，并按要求提交读书过程笔记，撰写读书心得。专业图书由各二级学院根据专业设置情况，由专业教师为学生指定阅读书目，从而扩充学生专业知识面。2.2.2读书活动图书馆和二级学院积极开展各项读书活动，学生可以通过学院“到梦空间”APP积极参加各类读书活动，并积极分享读书感悟，最终获得第二课堂成绩单，从而提高学生阅读积极性。2.3阅读学分认定图书馆和二级学院、教务处、学生处共同负责学生阅读、活动开展及考核过程的组织和实施、阅读学分的审核和认定等工作。学生本人在完成上述课外阅读和活动任务后可以填写《阅读学分申请表》申报学分，图书馆和二级学院负责核实申报人的阅读数量和参加图书馆活动的第二课堂成绩单，并上报教务处进行学分认定。

3阅读学分制的意义

本文探讨的阅读学分制，是依据《山东省普通高等学校学分制管理规定》（鲁教高字【2013】14号）等规定，为适应高等职业教育教学改革发展，推进学校教育教学和人才培养模式改革而开展的。阅读学分制方案突出了“以学生为本”的原则，目的是激发学生学习积极性、主动性，促进学生全面个性化的发展，从而对学生学习质量进行科学合理评价，充实和提高教育教学质量。阅读学分制可以加快推进学分制和弹性学制改革，培养具有实践能力和人文情怀的复合型人才，为国家培养下一代的大国工匠。阅读学分制可以有效解决大学生阅读兴趣低和人文素养教育缺失问题,培养学生的阅读习惯和终身学习理念。阅读学分制可以搭建学生阅读指导的顶层设计，全面系统地构建高职院校学生人文阅读的导读模式，让阅读成为学生发展智力、获取知识信息、提升文化素养、接受终身教育的一个重要途径，使高效的人文阅读与素质教育活动形成合力，作用于高素质技能型人才目标的培养中。阅读学分制可以有效解决大学生阅读浅化、碎片化和娱乐化问题，加强阅读导读，提高学生阅读技巧和阅读质量。采取有效的阅读学分激励和导读服务方式，可以提高大学生阅读的积极性和主动性，最终培养大学生对传统纸质阅读的乐趣。阅读学分可以全面推进校园人文阅读和书香校园的建设，提高大学生的阅读水平和质量，进一步提高我校学生的人文素养和综合素质。阅读学分制可以有效提升图书馆馆藏资源利用率和学生入馆率，解决图书馆面临的尴尬处境。通过引入阅读学分制，引导学生阅读图书，培养学生阅读兴趣和提高阅读能力，吸引学生走进图书馆，提高图书馆图书借阅量，解决图书馆面临的图书借阅量低和入馆人数少等问题，充分发挥图书馆的职能作用。阅读学分制由图书馆主导，多部门协作，能增加大学生阅读兴趣和积极性，从而建设书声琅琅的校园文化氛围；并与学校专业教育互为补充，在大学生的通识教育中加入阅读教育，从而实现图书馆教育职能，全面提升高职院校人才培养质量。

4结语

本文以学分制背景下“阅读学分”作为研究视角,将学分与阅读相关联，把阅读和大学生人文素养培养相结合,从大学生阅读动力、阅读兴趣和全方位导读等三个方面入手,提出具体对策,力求以学分制为途径,使阅读更有趣味性，实现快乐阅读，从而培养当代大学生的阅读习惯和自主学习理念,提高大学生的人文素养水平。

参考文献：

［1］李梅.阅读学分制在高校图书馆阅读推广中的应用研究［J］.开封教育学院学报,2019，39（03）:239-240.

［2］王新才，谢鑫．阅读行为视角下高校图书馆实施阅读学分制的动力研究［J］．大学图书馆学报，2017，35（01）:72-78.

人文素养教育范文篇10

一、文学教学内容在语文教学中的重要地位

文学教学内容,有广义和狭义之分。从广义来说,它等同于语文教学内容,既包括语言、文学、文化等方面的知识内容,又包括阅读、写作、口语交际等学习活动内容。而从狭义来说,文学教学内容,指的就是教材中的一篇篇文章,体现在文体上,就是指小说、诗歌、散文、戏剧这四大类文学作品。本文所要论述的文学教学内容,是取其狭义概念而言。

文学最根本的性质是审美。对中国而言,文学的审美与教化是密不可分的。这两者的结合,从中国文学诞生的那一刻起就存在着。我们看看孔子与他儿子的一段对话,就能明白文学的教化作用在中国第一位大教育家心目中的重要地位。《论语?季氏》中记载,有一天孔子在庭院中遇到儿子孔鲤,问他:“学《诗》乎?”孔鲤老实回答:“未也。”孔子马上说:“不学《诗》,无以言。”结果怎样呢,孔鲤马上乖乖地退回去学《诗》。中国历代不管是文论家,还是作家、诗人,都非常注重文学的教化作用。《文心雕龙》主张“道沿圣以明道,圣因道而垂文”,白居易宣扬“可讽放佚君、可诲贪暴臣、可感悍妇仁、可劝薄夫敦”,鲁迅主张“为人生”做小说,都对文学的教化作用足够重视。

新中国成立后,语文教材中的文学作品也都占据着重要地位。即使是在一切由政治挂帅的时期,文学作品在语文教材中也并没有销声匿迹。2000年秋季开始在全国推广使用的中学语文新教材,依据新大纲的基本精神,大大增加了文学作品在课文中的比例。同样,在中职语文教材中,文学作品的分量也越来越重。2009年1月,国家教育部印发新修订的《中等职业学校语文教育大纲》,在语文教学时数的安排上,文学作品的阅读与欣赏占了相当大的比例。从中可以看出,文学作品的教学越来越受到教育界的重视。有识之士已经认识到,文学作品的教学是培养学生人文素养的重要途径,是素质教育的一项重要内容。

但遗憾的是,一些语文教师却忽视了文学教学内容在培养学生人文素养方面的重要作用,个别中职学校甚至把语文课当作选修课来对待。在中职教育越来越受重视,生源状况却更为复杂的当下,我们有必要认真审视文学教学内容在培养中专生人文素养方面的重要意义。

二、对中专生进行人文素养培养的必要性

由于传统观念的影响,即使当前大学毕业生就业形势严峻,但家长让孩子念高中、进大学的情结依然存在。虽然国家大力扶持中职教育,宣传力度也不断加大,但社会对中职教育仍有偏见,因此普高热的热度一直延续着。可想而知,在这种情况下,经过各级各类普通高中一遍遍过滤后进入中等职业学校就读的学生,相当一部分综合素质低下是一个不争的事实,人们也就很自然地把中专生与后进生划上等号。

每一位从事中职教育的人都有一个共同的感受,就是绝大多数的中专生不仅在学习上有很多的不足,而且其中一部分学生在日常行为习惯与心理、人格、情感等方面都存在一定的缺陷。据对某市5所中专学校1600名在校学生的调查,其中有22.7%的学生存在心理问题和倾向。近年一些从事心理健康问题研究的人士发现,中专学生的心理健康问题发生率有逐年上升的趋势。更令人担忧的是,中专生违法犯罪的案例也屡屡见诸报刊、电视。虽然中专生身上种种的不足和缺陷成因复杂,但究其原因,最根本的一条是学生忽视了对真善美的追求,忽略了自身的品德修养。

然而,许多中职学校,在叫响“以能力为本位、以就业为导向”的同时,却往往忽视了对学生人文素养的培养。压缩文化课学时,认为语文课可上可不上,这在一些学校被认为是正常的,更有人认为是超前的。孰不知能力固然重要,就业更重要,但培养一个具有良好的人文素养的人却是重中之重,是根本。正所谓“基础打得牢,房才修得高”,培养一个人也是如此。

培养中专生人文素养的途径有很多,比如在校园内营造良好的人文环境,经常举办艺术节、科技节,以及书画展、摄影展等活动,让学生在浓厚的人文气息中得到熏陶。再如采取“请进来、走出去”的形式,邀请一些艺术名流来校开讲座,在校园内放映一些充满人文关怀的经典影片;让学生到社会上参与公益活动,关心弱者,等等,这些都是培养学生人文素养的行之有效的做法。

作为语文教师,我们应立足于自己手中的教材,坚信语文教材中的文学教学内容是对学生进行人文素养培养的一个聚宝盆。而可惜的是我们许多人恰恰忽视了这个既省财力又省物力,在学生人文素养培养上潜力无穷、威力十足的宝贝。

三、中职语文学科教学内容的突出特点

毋庸置疑,在各个学科教学中,对学生人文素养的形成影响最大、最直接的科目,就是语文。这门课既是主课,又是基础课,在中职学校所有的公共基础课中,它占的时间最长,内容最多,而且它本身就具有很多人文因素。因此,语文教学是渗透人文知识、增进人文修养的一个很有利的途径。

2009年开始使用的“中等职业教育课程改革国家规划新教材”中的《语文》教材,人文主题贯穿始终。选文注重审美情趣和文化内涵,注重了思想品德的熏陶和人文精神的培养。新教材尤其注意选取古今中外一些文化内涵丰富、深厚的文学作品,如韩愈的《师说》、鲁迅的《药》、戴望舒的《雨巷》、李国文的《淡之美》、谢冕的《永远的校园》、铁凝的《哦,香雪》、卢梭的《生活在大自然的怀抱里》、拉索尔?贝克的《成长》,等等,都具有鲜明的时代感和丰富的人文因素。“文学性的增强,标志着语文教学改革的一个历史性突破,意味着语文教学开始淡出科学性的怪圈,逐步回归文学的本性——人文性的范畴。”这是湖南科技大学李山林教授在《语文教学内容辨证》一文中说的一句话,值得我们每位从事语文教学者好好品味和反思。

四、当前中职语文教学中存在的突出问题

无论是小学、中学,还是中等职业学校,语文教学历来受到不少垢病。有人说,语文教师分析文学作品,就如拆卸一台机器,把原来浑然一体,美感十足的作品,肢解得七零八落,完全丧失了文学的审美情趣。

著名学者余秋雨说:“教学,说到底,是人类的精神和生命在一种文明层面上的代代递交。”然而,现今课堂上平庸浅俗的功利教学盛行,中职学校的一些语文教师把教学变成了简单的劳动力教育、工具教育、世俗本位教育,完全舍弃了对人的全面发展的追求。许多语文教师仍然固守着传统教法,在课堂上把时间多用来介绍作家和时代背景,讲解字、词、句,分析语法、修辞,把文章化整为零,使学生听得云里雾里。传统的教学思路看似符合逻辑科学,却使文章美感全失,惹人生厌。这种对文学作品机械、理性的分析,不仅忽略了文学教学内容的美感,而且忽视了文学教学内容与学生人文素养之间的关系。久而久之,学生不仅对文学作品失去了兴趣,而且语文教学完全背离了文学作品的审美与教化的正确轨道。因此,一些学生虽然成绩优秀,却缺乏基本的人文素养,不懂得感恩,缺乏社会责任感、个人主义盛行;更有一些学生没有基本的是非观念,抽烟喝酒、拉帮结派、惹事生非。这些现象在一些中职学校并不少见。当然,我们不能把原因都归结到语文教学上,但至少说明了,在语文教学中对学生进行人文素养培养是必要的,也是非常重要的。

五、中职语文教师如何对中专学生进行人文素养的培养

1.要尊重学生作为学习主体的地位,教师不要主宰课堂。

文学作品的阅读是学生的个性化行为,教师要充分尊重学生独特的感受、体验和理解,要给他们充分表达阅读感受的机会,而不能把教师个人的理解和感受强加给学生。课堂上必须有学生的情感、思想的参与,有师生之间真诚的心灵沟通。教师千万不能把自己置于说教者的位置,而让学生成为课堂教学活动的局外人,变成只进不出的听筒。否则,课堂上的人文教育就会本末倒置,学生人文素养的培养也成了一句空话。

所以,在文学作品的教学中,师生关系应是我与“你”的关系,是师生在平等、真诚、合作的前提下实现心灵的自由交流。只有这样,学生才能到达文学作品的理想彼岸,才能在“润物细无声”的境界中,感受绿草茵茵、鲜花盛开的文学教学内容的博大和深远,从而逐步培养起自己独有的人文素养。

2.挖掘语文学科及其教材中蕴含的丰富的人文因素。

语文教材中有不少讴歌大自然美景的作品,不仅意境优美,充满诗情画意,而且蕴含着丰富的人文精神。例如,台湾当代作家李乐薇的《我的空中楼阁》,对“含蓄而有风度”、“轻灵而自由”、独具特色的小屋饱含深情,字里行间中,作者热爱与向往自然的美好情怀表露无遗。当教师引导学生认识大自然宁静和谐的美景时,学生也就自然而然地理解了作者对自由生活、独立人格的追求和向往,深深感悟到自由和快乐的宝贵,对作家身上所体现出的超脱世俗、卓然独立的人格就多了一份赞赏。

文学作品中,无处不见小人物。人民艺术家老舍先生笔下的北京小市民,鲁迅先生笔下的阿Q、孔乙己、闰土、车夫,俄国作家契诃夫所塑造的一个个小人物,都会引起我们对主人公命运的思考。作者以一腔热诚来关注小人物,这种关注本身体现了一种真正的社会良知和社会责任感、使命感。如果我们在引导学生把关注的目光投向这些小人物的同时,也投向当今生活在我们周边的农民工等弱势群体,我想从语文课堂上走出来的就再也不是那些以自我为中心,责任感缺失,对别人的苦难漠不关心,缺少人文情怀的无知少年了。