期货实训总结范文10篇

期货实训总结范文篇1

关键词：网络；证券与期货专业；实训平台

高职高专证券与期货专业毕业的学生主要从事经纪和投资顾问业务，直接服务于广大投资者。随着我国证券与期货市场的发展，投资者对所获得服务的广度和深度也在逐步提高，因此对相关从业人员综合素质的要求越来越高。从业人员不仅要具备较宽泛的与投资有关的理论知识和实践知识，更要有将这些知识加以综合运用的能力，才能满足证券与期货市场对人才的需求。市场的变化对证券与期货专业建设提出了更高的要求，按照国家关于高职高专教育的方针，改善实训环境、提高实训质量无疑是其中最重要的一个环节。本文根据高职高专证券与期货专业特点和实训内容，以互联网和校园网为依托，探索一种途径或者方法，将原先分散的、相互独立的实训项目集成在一个平台上，并以该平台为基础，建立开放式、互动式的教学模式。

一、证券与期货专业实训环境现状与不足

通过调查国内几所高等院校证券与期货专业实训环境，我们发现各院校证券与期货专业软硬件实训实施虽然都较为完善，能开展包括股票、债券、基金、期货等业务在内的专业实训项目，但普遍存在实训项目系统性整合不足的问题，使得专业实训实施还不能充分发挥其效能，满足学生对实验实训的要求，主要体现在以下方面：

第一，实训项目分散，缺乏整合，在培养学生综合职业技能方面稍显不足。随着我国证券期货市场的迅速发展，各种金融产品不断创新，金融产品之间的界限越来越模糊，使得社会和用人单位对掌握综合职业技能的人才需求越来越大。目前证券与期货专业的股票、债券、基金、期货、外汇等实训课程彼此独立，各实训项目之间没有建立相关性链接，这些都不利于发挥实训设施整体性效果，不利于专业人才的培养。

第二，开放式、互动式的实训教学模式还没有建立。证券与期货专业实训区别于其他专业的一个显著特点是其实时性，因为我国证券交易或期货交易都是在某个设定的时间段，不在这个时间段学生就无法进行模拟实际交易情景的实训项目。这使得整个专业的实训环境应该是开放式的。此外，投资较大的软件资源并未能得到充分利用，学生只能在上实训课时在实训室使用，业余时间无法操作，且缺乏教与学的互动性。

二、证券与期货专业实训环境应达到目标

按照培养符合证券与期货市场对从业人员职业素质的要求，证券与期货专业实训环境应达到如下目标：

（一）实时性

实时性是证券与期货专业区别于其他专业的一个最显著特点。我国证券和期货交易所每天只能在规定的交易时间内进行交易，瞬息万变的证券与期货市场要求从业人员具备实时处置交易的能力，因此，高质量的证券与期货专业实训环境应能满足学生的实时交易需求，能采用交易所实时的行情和交易信息，并能进行与专业相关的仿真实训项目。

（二）开放性

对于证券与期货专业的学生来说，仅仅通过课堂实训还远远不能熟练掌握社会对其所要求的技能，为了进一步提高学生实践操作能力，课后自我实践也是一条重要的途径。为此要求证券与期货专业实训环境应该具备开放性。开放性体现在两个方面：实训的形式是开放的，即学生无论身处何地，都可以通过互联网登陆实训平台，进行相关的实训项目操作；实训的内容是开放的，即相关实训项目的要求、步骤、所需资料等都公开，便于学生正确操作。

（三）互动性

证券与期货专业大多数同投资有关的实训项目都是实时完成的，学生要根据金融市场情况进行分析，并做出相应的决策，这就要求指导教师能随时解答学生提出的问题，并根据学生的操作情况进行指导，因此，证券与期货专业的实训环境具备良好的互动手段和互动平台也是至关重要的。

（四）综合性

证券与期货专业学生要掌握的核心技能包括股票分析与交易技能、期货分析与交易技能、基金分析与交易技能、债券分析与交易技能等。这些技能并不是彼此孤立的，本质上是互相关联的，是属于投资技能的一部分。因此，证券与期货专业实训环境应该是综合性的，集成式的，在一个操作平台上可以实现所有的核心技能实训，并且在各技能之间建立关联性，便于学生举一反三，掌握综合的投资技能，达到事半功倍的实训效果。

三、证券与期货专业综合实训平台的构建

根据目前各院校证券与期货专业已有的实训实施，遵循专业实训环境应达到的目标，证券与期货专业综合实训平台可从以下方面来构建。

（一）网络资源的利用

证券与期货专业在进行模拟交易实训或投资分析实训项目时，需要查阅大量的经济数据、浏览相关的财经网站及投资分析网站。因此，实训平台应能整合网络资源，方便学生查阅及教师实训指导，另一方面实训平台应具备将实训相关的重要数据与信息进行后台备份，这样日积月累逐渐会形成适合专业教学且使用方便的庞大数据信息流，有利于提高实训效率。

（二）现有软硬件资源的整合

要想建立一个综合实训平台，必需对现有软硬件资源进行整合，列出本专业开设的实训项目所对应的软硬件资源，在此基础上进行统筹规划。为了节约成本，尽可能利用已有的软硬件设备，如对于实训软件来说，可以通过开发少量的接口软件就可以将原先的软件资源利用起来。

（三）综合实训环境的建立

将证券与期货专业所有的实训项目按功能划分为若干个任务，每个任务包含若干个实训子任务，每个子任务由若干个具体实训项目组成，并利用校园网，将上述任务集成在一个网络界面上，从而实现单界面下可进入所有实训项目。此外在相关联的实训任务及实训项目之间建立相互链接关系，以培养学生综合职业技能。

（四）开放式环境的建立

上述综合实训环境建立后，将所有具体的实训项目的全套资料和实训流程在网上公布，学生可按流程自行操作。同时，利用互联网，建立开放式的实训环境，学生无论在实训室还是在课余，都可以利用互联网随时登陆实训平台进行操作。

（五）互动式实训环境的建立

依托校园网和互联网，学生在实训中可随时请求指导教师的指导，指导教师也可利用实训平台随时了解学生实训情况并进行指导，达到教与学互动的目的，教研室也可利用平台掌握各年级学生整体实训情况来改进教学方法，正确评价教学效果。

（六）相关辅助功能的拓展

证券与期货专业的学生必须通过证券从业人员资格考试或者期货从业人员资格考试，可利用综合实训平台进行网络培训，另外综合实训平台的部分功能还可以对全校开放，如利用该平台举行校园范围内的证券与期货投资模拟大赛等。

四、总结与展望

证券与期货专业是在我国证券市场大发展的背景下开设的一个新兴专业，实践教学是证券与期货专业的重要环节，实践课的教学对增进学生理解理论知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力、综合能力起到十分重要的作用。基于网络的证券与期货专业综合实训平台体现了专业实践教学特点，摒除了传统实训模式的弊端，对于改善实训环境，提高实训效果，提高学生综合职业技能水平，培养适应证券与期货市场需求的应用型人才具有一定的意义。该平台的主要特色如下：一是改善实训环境、培养学生掌握综合职业技能。本研究设计建立的综合实训平台，充分利用已有的软硬件资源，将分散的实训项目集成在一起，操作界面友好、操作简单、极大地改善了学生的实训环境，且在各相关的实训任务及实训项目之间建立了相互链接关系，能有效培养学生掌握综合职业技能。二是实现开放式、互动式的教学模式。利用网络，学生无论何时何地都可登陆综合实训平台，完成实训操作，并可得到老师的指导，此外教研室、教师及学生都可通过综合实训平台了解教与学的情况，能形成良好的互动式教学模式。

期货实训总结范文篇2

关键词：互联网金融；证券投资；高职课程改革

一、证券投资课程的教学改革背景

（一）居民对财富管理的需求旺盛

随着我国经济的发展，居民可支配收入不断提高，金融资产快速增长。根据招商银行联合贝恩公司的《2021中国私人财富报告》，至2020年底，中国个人可投资资产总规模为人民币241万亿元［1］，近三年的年复合增长率为13%；预计到2021年底，中国个人可投资资产总规模将达人民币272万亿元。随着财富的增长，居民对财富保值增值的需求日益强烈，但大部分居民缺乏投资与理财方面的专业知识，很多人为了追求高收益，在缺乏对风险足够认识的情况下，盲目跟风投资，将资金投资于高风险的金融产品，结果造成严重损失。

（二）互联网金融环境为教学改革创造契机

在信息互联网发展浪潮袭来之际，我国金融行业的发展极为迅猛，初步形成了一个充满生机与活力的新兴金融业生态体系。这种产业变革对金融人才提出了新的要求，高职院校必须满足互联网金融形势对人才的培养需求，将产业发展新变化融入到金融专业人才培养的改革之中［2］。随着互联网金融的发展，投资者可选择在线交易的金融产品日益丰富——股票、债券、基金、期货等。投资者可以通过电脑或手机终端，买到想投资的金融产品，这为金融类专业开展课程教学改革创造了难得的契机。只要掌握了正确的理财方法，根据投资者的具体情况，选择合适的投资策略，就可以通过电脑和手机轻松完成各类金融产品的配置。

二、当前证券投资课程教学存在的问题

（一）教师问题

对于证券投资相关的课程，教师首先需要修炼自己，参与有真实资金投入的证券交易，积累更多的经验，才能给学生提供更好的教学。而现实情况是，大多数教师是毕业后直接进入学校任教，他们虽有丰富的理论知识，但证券投资实践经验不足，在教学中也只能偏重于理论知识的传授，不利于学生实践能力的培养。

（二）教材问题

教材是课程教学的重要载体，教材质量直接影响着课程的教学效果。当前高职院校所使用的证券投资课程教材，基本上是沿用传统的教材，很多内容已与实际情况不符。当前，我国金融行业的变化日新月异，证券市场发展快、变化大。现有的教材还未体现出证券市场的最新内容，许多新事物、新现象、新理论也未能反映出来。这对培养适应市场发展需要的金融人才极为不利。

（三）教法问题

在课程教学内容上，证券投资课程大多数仍是以金融学理论学习为主，很多内容晦涩难懂，难以激发学生的学习兴趣；在教学方式上，多数高职院校主要采取讲授式，老师在台上滔滔不绝地讲不停，学生在台下昏昏欲睡、似懂非懂，师生间缺少互动，教师没有充分调动学生的积极性和主动性，学习效果较差。

（四）缺乏全真证券交易的训练

当前的证券投资课程教学，多以理论学习为主，实践较少，缺乏全真证券交易的训练。在为数不多的实践操作课中，采用的是模拟证券交易。虽然在模拟交易中，除了是虚拟资金之外，其他方面都与全真交易并无不同之处。但是，由于资金的虚拟性，使得模拟交易成了一个游戏，学生在模拟交易中的心态与全真交易相去甚远。在心理上，学生认为反正不是真实资金，交易中出现亏损或收益都无所谓，普遍缺乏必要的风险意识，没有认真分析就直接买卖证券品种。例如，在模拟交易中，一些学生将50%以上的模拟资金重仓持有个别证券品种，这种做法若应用于实践，存在极大风险。

三、证券投资课程的教学改革措施

证券投资课程教学中最大的问题是理论与实践脱节，解决这个问题的关键就在于要“下水学游泳”。具体而言，就是师生必须投入真实资金参与各种证券的交易，以全真交易为导向就成为证券投资课程教学改革的核心问题。在明确了全真交易导向之后，证券投资课程教学中存在的很多问题便可迎刃而解。下面就课程教学中最为突出的“三教”问题（教师、教材、教法），提出一些具体的改革措施。

（一）针对教师问题的改革

在招聘新教师时，更加注重教师的实际证券投资经历和经验。积极鼓励教师参加证券从业人员资格、基金从业人员资格和期货从业人员资格等专业相关职业资格证书的培训和考试。鼓励教师利用自有资金参与基金、股票和期货等真实的证券投资业务，定期在教研室内开展证券投资经验分享会。鼓励教师外出参加专业相关培训，为教师深入到证券公司进行调研、学习提供帮助，以提高教师的实际证券交易操盘经验，丰富其知识体系，提高教学水平和知识输出效果［3］。学校在这方面出台具体的制度文件，对取得相关专业资格证书的教师给予补贴，甚至可以明确规定，担任证券投资课程的教师必须具备真实的证券投资经验。

（二）针对教材问题的改革结合教师和学生的实际情况，积极鼓励教师使用自编教材，要求使用的教材操作性强，更注重具体理财方法和投资策略的应用与实际操作。教材应将实训内容与证券投资的工作流程相结合，从证券投资准备、证券投资分析、证券交易等环节入手，明确列出每一环节学生需要完成的实际操作任务；另外，教材应特别注重案例教学，不断更新教学案例，引入最新的案例，既有助于基本面分析和技术分析相结合，也有助于培养学生对财经新闻和国家宏观经济发展的专业敏锐性。

（三）针对教法问题的改革在教法改革中，应坚持以全真证券交易为导向，让学生亲身体会到学习证券投资对个人和家庭发展的实际意义。具体的改革措施如下。1.让学生找到学习证券投资课程的意义。人们获取财富最主要的方式有主动收入和被动收入两种。人们通常在年轻时通过工作取得工资性的主动收入，中晚年利用各类金融投资品获得被动性收入。证券投资是大部分人取得被动性收入的重要途径，若要在证券投资中受益，必须早学习，早实践。证券市场是一个残酷无情的市场，能持续盈利的通常是知识和经验丰富、方法正确的人，而亏损的多是缺乏知识和经验、方法错误的人。2.给学生提供课外学习书单，重视对学生财商的培养。根据多年的教学经验，很多学生对证券投资课程很感兴趣，但以往的课程教材理论偏多，很多内容还晦涩难懂，极易挫伤学生学习的积极性。目前，市面上有很多经典的理财书籍，大部分通俗易懂，相比课程教材，更具趣味性和可读性。在课前，为学生提供课程推荐书目，引导学生多进行课外阅读，有助于培养学生的财商。3.课堂教学以全真证券交易为导向，边做边学，解决实际投资问题。在解决了投资的观念性问题之后，接下来就是实践操作了。在传统的证券投资课程教学中，理论学习时间多，实践操作时间少，最终导致理论与实践严重脱节。在新的教学模式下，应避免给学生灌输大量的理论知识，而让学生边进行实践操作，边学习相关的理论知识，理论知识够用即可。首先让学生参与到证券市场中，去感受市场的特性，然后循序渐进，从证券投资的“浅水区”逐步进入“深水区”，真正做到“做中学，学中做”。在互联网金融环境下，学生在课堂上借助手机或电脑，可以接触到各种不同风险水平的金融产品。因此，课程改革的关键就是必须将过去以掌握理论知识体系为导向的教学，转变为以全真证券交易为导向的教学，让学生围绕完全真实的证券投资交易，边做边学，解决实际投资问题［4］。

四、以全真交易为导向的证券投资课程教学方案

（一）先让学生开设真实的个人证券账户，亲身体验证券投资前的准备工作

学生开设证券账户的阶段，给学生讲解证券市场及证券市场的参与者、证券服务机构、证券市场监管等相关理论知识。给学生演示证券开户的流程，解决学生在证券开户过程中的各种疑问。在此阶段，可根据实际情况需要，让学生完成股票账户、基金账户、期货账户等证券账户的开户流程［5］。

（二）让学生充分认识股票、债券、基金和期货等各种金融证券的投资风险

证券投资是有风险的，就像学游泳有溺水的风险一样。在进行各种证券的全真交易之前，必须对学生进行充分的风险管理教育。以全真交易为导向的证券投资课程教学，是建立在学生对各类证券品种风险的深刻认识之上的。在以往的教学中，证券投资课程教学很少以全真交易为导向，原因在于大家过分夸大了投资的风险，这其实无异于因噎废食。在证券投资的学习中，只要有最基本的风险意识，不擅自将资金投资于高风险的品种，是不会出现重大投资亏损的。在风险教育阶段，先让学生进行证券的模拟交易操作。虽然与全真交易相比，模拟交易在心理感受上有很大差别，永远都无法替代有真实资金投入的全真交易，但是在对学生进行风险教育阶段，模拟投资实训还是非常有必要的。一方面，一些证券品种的投资风险太高，一旦出现损失，是不可挽回的；另一方面，有些证券品种有较高的资金门槛，师生没有那么多的资金参与。

（三）在模拟交易实训后，进入有真实资金投入的全真交易阶段

让学生参与全真交易，是以全真交易为导向的证券投资课程改革的关键阶段，不可或缺。在全真交易阶段，教师应根据证券品种的风险划分“安全水域”，避免“溺水事故”，这个是引导学生进行全真交易的前提条件，尤为重要。结合学生的风险承受能力情况，根据风险等级，可以把各种证券投资品种按风险水平由低到高进行排序：货币型基金、短债基金、纯债基金、普通债券型基金、激进债券型基金、标准混合型基金、激进配置型基金、股票型基金、股票、大宗商品类基金、期货等衍生金融工具。刚开始，只让学生参与风险较低的证券品种的交易，如货币型基金、短债基金、可转债打新等；对低风险品种的交易流程和相关知识非常熟悉之后，逐步进入更高风险等级的产品进行交易；对股票型基金和股票这类高风险的证券品种，提醒学生谨慎参与；对期货这种风险极高的投资品种，禁止学生参与全真交易，仅参与模拟交易即可。在以全真交易为导向的课程教学实际操作中，若要求每个学生独立开设真实个人账户，可能难以执行，且有较大的政策风险。特别是股票投资，因为风险较大，不能强制要求每个学生都去买股票［6］。为了保证教学效果，可以灵活处理，以自愿为原则，采用分组方法，以小组为单位进行。具体做法如下：5至6人为一组，以组为单位参与投资。在交易准备阶段，每组推选一名组长，由组长开立真实证券账户。本组投资资金由成员以合伙形式筹集，以100元或200元为单位。组员不得中途撤出投资资金，投资收益按投入比例分成。为了防范风险，教师可设置上限。比如，每人不得超过10个单位的投资，每组的初始投资资金控制在500元至6000元之间，做到风险可控［7］。在证券投资分析阶段，在教师引导下，各组学生自主选择拟交易的证券，并写出投资理由和具体操作策略。在证券交易阶段，小组成员集体讨论，观点达成一致之后完成交易。在课程中后期，各小组根据市场行情和本组所投资证券情况，交流学习心得，总结经验教训，并对小组所投资证券品种和投资策略进行调整。课程结束后，教师根据各小组各阶段的表现作出评价。

（四）鼓励学生在课程结束后继续践行所学知识，做到知行合一

课堂上的学习，仅仅是证券投资理论学习和实践的开始，真正意义上的证券投资，是个无限博弈的游戏，是一场马拉松比赛。证券投资的效果，只有经过长时间正确的坚持，才能得以体现。教师应鼓励学生在课程结束后继续践行所学证券投资知识，做到知行合一。在投资过程中，需要不断地学习，具有非凡的耐心，经过反复的实践锻炼、反思和总结。在课程结束后，教师应建立课程实践情况的跟踪机制，了解学生后期证券投资的实践情况。通过这种方式，实现课程课前、课中和课后的全程管理，让学生真正受益于课程的学习。

参考文献：

［1］招商银行，贝恩公司.2021中国私人财富报告［R］.

［2］邓先春，刘琛.“互联网+”背景下高职投资与理财专业实训教学改革探究［J］.武汉职业技术学院学报，2017（06）：69-72.

［3］马瑞.互联网金融视阈下“课岗证赛”融通的课程体系构建［J］.河北职业教育，2018（03）：49-54.

［4］欧阳世芹.论过程性考核在高职课程教学中的应用——以证券投资基金课程为例［J］.柳州职业技术学院学报，2019（08）：47-50.

［5］余博，杜娟.现代学徒制视角下投资与理财专业课程体系建设研究［J］.黑龙江教育学院学报，2017（12）：49-52.

［6］张丽玲.高职院校创新实践教学的案例研究——以证券投资学为例［J］.中国职业技术教育，2016（08）：91-93.

期货实训总结范文篇3

就金融学专业的建设提出了如下的改革方案:在大金融的平台上,探索符合市场需要的银行、保险、证券等专业方向,构建出“一个专业多

个方向”的金融学专业,最终把金融学专业的本科学生培养成“一专多能”的复合型、市场急需的高级应用型人才。本文对设立证券期货

方向的必要性和可行性方面进行了系统的研究。

金融学证券期货

一、引言

金融学专业涵盖的知识内容非常丰富,银行、保险、证券这三个方向的

专业知识是其三大支柱。目前,国内多数高校金融学专业都是不分方向

的,导致学生在校期间学习内容多而杂,最终培养出的是一批批“样样通、

样样松”型的人才。虽有个别学校作了一定的改革,如将金融学专业改为

保险专业、国际金融专业等,这样做的结果虽然使学生对某一个金融领域

的专业知识有了深入了解,但又导致专业口径太窄,使学生就业时面临困

难。针对这种状况,我们金融教研室成立了专门的课题组,就金融学专业

的建设提出了如下的改革方案:在大金融的平台上,探索符合市场需要的

银行、保险、证券等专业方向,构建出“一个专业多个方向”的金融学专业,

最终把金融学专业的本科学生培养成“一专多能”的复合型、市场急需的高

级应用型人才。经过长达一年多的市场调研和专业论证,我们认为在大金

融学的平台上开设证券期货方向、投资理财方向、保险方向是比较适时的,

可作为目前首选的三个方向。下面拟对我们课题组在证券期货方向上的

研究成果作一下总结。

二、开设证券期货方向的必要性

1.我国证券期货市场人才需求众多

目前,社会对证券期货人才的需求的主体是证券期货业投资公司和企

业。具体说来,主要源于三个方面:一是现有证券期货公司由于业务范围

扩大,需要的人才数量增加较快,尤其是有相关实践操作能力的人才的需

求更加强烈;二是由于大型企业在多元化发展过程中,要求企业在扩大经

营过程中又能够为企业提供证券期货投资方面服务的人才,此类人才的要

求非常高,同时需求的数量也较多;三是由于证券期货投资导致新出现的

企业类型对人才的需求。在上述三类证券期货人才需求中,第一方面需求

是主要的。

2006-2007年是中国金融业发生巨大变化的一年:金融市场的全面开

放,股票市场重新迎来牛市,国有银行的纷纷上市,外资银行的涌入,外汇

储备规模连连攀升。受整体宏观形势的带动,证券行业同样也经历着迅速

的变化。随着证券市场制度变革加快以及证券行业综合治理力度加大,证

券行业的系统性风险大大降低,基本制度建设日趋完备,证券公司经营环

境已有根本改观;同时,以创新试点为代表的一批证券公司资产质量不断

提高,并已形成持续盈利能力,他们的业绩随着经营环境的改善而呈爆发

式增长。2006年下半年,承销业务、经纪业务和自营业务一起成为券商业

绩的助推器,新兴的资产管理和权证业务也将为券商业绩的大幅度增长,

极大地丰富了证券行业产品。而且现代社会,人们对于投资的需求超过以

往任何一个时期,人的观念也有了巨大转变,不再把股票期货看作是投机,

而是认为这是一个自己的资产增值的重要手段,但人们对于股票期货的知

识还是较少,十分需要专业人士给他们合适的建议与帮助,因此,此类人才

的需求数量众多。第二类和第三类企业对人才的需求层次则较高。如果

实现证券期货类投资是有利于提高社会经济效益的,即便没有政府部门的

推动,社会需求仍然会提高。

2.在大金融平台上开设“证券与期货”方向具有广阔的发展前景

我国加入WTO后与国际金融体系全面接轨,急需大批熟悉国际竞争

规则和现代金融操作的证券期货类人才。而国内本土化证券期货类人才

不足问题日益突出,各类金融机构、大中型企事业单位、经济管理部门,以

及教研、咨询、统计、信息系统等不但该类人才需求强烈,而且数量与日俱

增,将长期处于缺乏状态。

(1)证券期货方向更偏重于微观金融层面的研究与应用

当前,国内本土化金融高级人才严重不足,问题在很大程度上是由于

学校的教育结构、学生的知识结构不合理造成的。与现有的金融学专业相

比,金融学专业证券期货方向更偏重于微观金融层面的研究与应用。多年

以来,我国的金融学科一般侧重于宏观金融层面的研究和应用,对货币供

给与需求、货币政策、金融监管和金融体系的设计、以及政策分析等等,往

往占的份量比较大。而金融学证券期货方向的建设则正好填补了国内微

观金融教育的不足。该专业的毕业生适应了当前社会、经济发展对金融复

合型、应用型人才的迫切需求,因而就业前景将持续看好。

(2)证券期货方向毕业生的就业领域十分广泛

面向金融类服务机构和单位:如商业银行、投资银行、证券公司、基金

管理公司、保险公司以及其他金融类经营服务机构。从事风险管理、投资

管理、证券交易、各类金融市场的营销和开发,以及其他各种相关金融业务

和金融服务等。

面向非金融类公司或企事业单位:从事资产负债管理,为公司融资结

构、投资结构做合理策划,为企业的收购、兼并、重组等设计方案,为企事业

单位的日常运营制定现金和财务管理策略,完成合理避税、理财、套期保值

等工作。

3.开设证券期货方向是金融学专业发展的需要

专业建设是高等院校一切建设的龙头。为适应人才市场的需要,我们

已在金融专业进行了保险方向和投资理财方向的人才培养尝试,取得了良

好的效果。为完善沈阳理工大学应用技术学院大金融体系下的学科建设,

增设证券期货方向势在必行。

三、开设证券期货方向的可行性

沈阳理工大学应用技术学院有雄厚的教学设施和教学基础,完善的教

学和科研体系,较强的师资力量,这些都为完善沈阳理工大学应用技术学

院大金融体系下的证券期货方向建设奠定了良好的基础。

第一,沈阳理工大学应用技术学院学科门类齐全,现有34个本科专

业,与证券期货方向相关的工商管理、市场营销、电子商务、会计学、国际贸

易学、人力资源管理等专业实力雄厚,特别是已有的金融学专业,为开设证

券期货方向奠定了坚实的基础。今后证券期货方向教师队伍建设的指导

思想是:精选学科带头人,内部协调骨干教师,外部聘用实战训练教师,同

时补充培养年轻教师。

第二,为培养出高素质、复合型人才,我院近年外聘了大量金融专家到

我校讲学或作为客座教授,为开设证券期货方向储备了大量的经验丰富的

外聘教师。同时,金融教研室的科研工作也开展得有声有色,近两年在国

内省级以上刊物近百篇,为证券期货方向的设立提供了一定的科

研支撑。

第三,在课程设置、教学手段方面,我们注重采用理论联系实际的场景

模拟教学、案例教学等方式,增加课堂演练的内容,并强化实践环节,把当

前最新金融理论、专业化训练体系和实践经验传授给学生,提高学生证券

期货业务的实际操作能力,使学生毕业时能迅速进入工作角色。

第四,在教学实践中,我们还要积极争取与沈阳及省内其他重要城市的

主要证券期货公司加强联系,采用实习、参观、请专家讲授等方法来开阔学生

的视野,提高学生的实际操作能力,加强综合素质的培养)第五,金融学建设得到了学校较大的资金支持。最近,系

里在原有五个相关实验室的基础上,新建了证券期货业务模拟实训室,添

置了许多的相关的实训软件、报刊和图书。目前,工商管理系的实验室完

全能够满足证券期货方向的实验和实习需要。

第六,我们加强了对教师的再培训工作,引进了有丰富实践经验的骨

干教师和学科带头人,改善和提高教师队伍的整体素质同时,用高素质的

师资力量来夯实教学基础。

最后,为适应迅速发展的地区经济形势,结合我院实际情况,不断加强

和壮大我院的学科建设工作。目前,我们已对金融学专业进行了部分改

革,并积累了一定经验。如在金融学教学计划的修订上,我们将理论课分

为公共基础课、专业基础课、方向技能课,将实践课分为公共实践课、专业

实践课和方向实践课,这种“三位一体”的课程设置模式,为在大金融平台

上设立证券期货方向提供了可能。

3本文受沈阳理工大学应用技术学院工商管理系资助,是“金融专业

期货实训总结范文篇4

1.学生对开展金融实践教学的认同度较高，并愿意积极主动地参与。

83.21%的同学认为实践教学在大学四年学习过程中是“很重要或比较重要”，只有2.19％的同学认为“不重要”。同时，有55.47%的同学“愿意或比较愿意”尝试试点试验性实践教学课程。

2.学生并不了解实践教学，更多是出于未来就业而主动学习。

调查结果显示，67.15%的学生认为金融实践课程的内容“一般、不丰富”甚至“很少”，部分原因在于他们认为研究性学习和写论文的形式并不属实践教学范畴，这说明学生对实践教学内容的了解仅是略知一二，甚至不清楚。另外，60.58%的学生明确表示就是为未来就业做准备，而“关注和了解金融专业从事的工作内容”、“建立社会人脉关系网”、“发现自身在学习过程中的不足”和“为完成学分”的比例分别是6.57%、16.06%、13.87%和2.92%。

3.学生不满现有的实践课时设置。

40.14%的学生每学期接受过5-10次的实践教学经历，31.39%的学生接受过2-5次的实践教学经历，其中大三的实践机会较少，几乎都集中在大四完成。从学生的内心意愿上看，57%的学生希望一周中能有4-5次实践机会，经调查某些同学甚至大胆建议，“实践教学能像国外的实习工作一样，实践与理论的学时安排各50%”。同时71.53%的学生认为现有实践教学学时安排是“不太合理或很不合理”。

4.学生喜欢形式多样的实用性实践课程。

87.9%的学生认为已开设的实训课程中最实用的课程是证券实训，该课程的讲授教师经验丰富，能精彩解析股票操作实盘过程，并且利用教师自身资源让学生实盘体验，令人印象深刻。在61%的学生的心中，理想的实践教学是能够到金融企业进行参观访问，或者进行股票、外汇、期货等操盘培训，45%的学生希望增加银行、证券、保险等实务模拟操作训练，35%的学生希望能提供一些专业的项目分析与报告，或者采取模拟金融企业招聘的形式进行就业指导，仅有18%的学生认为聘请校外专家进行专题讲座或者培训金融计量方面的技能是比较合适的。

5.学院实践教学的保障条件较差。

83.94%的学生认为学校的实践教学经费投入“不足”；对于，42.34%的学生认为实践教学教师能力“较强或一般”，而且目前学校对学生实践能力的评价指标体系几乎没有。

二、独立学院金融学专业实践教学体系构建的方案设计——以西财行知学院为例

从调查问卷的分析结果中显示，学院金融实践教学在教学模式、教学内容、队伍建设、平台建设、组织管理等方面仍存在一定问题。因此，本文在设计金融学专业实践教学体系方案的同时，建议学院采用“试点试验”的办法，即从大学一年级招收的新生中，择优编制一个班，将其命名为“金融创新实验班”实施这套方案。

1.金融学专业实践教学模式的设计。

经系部选拔的“金融创新实验班”，其理论教学内容和本专业的培养大纲保持一致，仅在实践教学方面进行试验。方案将设计该专业的实践教学内容分为课堂内实践教学、校内课堂外实践教学、校外实践教学和毕业论文四大模块。将明确设计各学年培养目标和具体环节目标。把四年最终培养的整体目标具体分配到不同的学年当中，形成阶段性目标；每个阶段目标又由不同实践教学环节体现出来。基础训练阶段（大一）：课堂内的实践教学采用以经济学为基础的的案例式教学和创新实训教学；校内课堂外实践教学采用计算机、英语相关培训，经济学和经济法热点话题讨论，金融业界专家讲座等；校外实践教学实施参观金融企业的认知性生产实习。通过感性体验，获得社会实践的经验，培养初步调查能力。能力提升阶段（大二）：课堂内的实践教学采用英语口语能力、计量统计软件培训，金融、会计等课程的案例式教学，对银行、保险课程的实训教学，管理沟通能力模拟、战略模拟大赛等创新实训教学；校内课堂外实践教学采用银行业务操作竞赛、学生模拟家庭理财计划大赛，金融热点辩论，银行、证券从业资格培训，金融专家、企业老总专题讲座，学生自办金融学术报；校外实践教学要求学生自己到银行柜台办理业务、到证券公司大厅观看考察、到保险公司理赔部门参观，并提交观感总结。通过这些模拟实验和实地考察，培养学生实际操作能力。能力深化阶段（大三）：课堂内的实践教学采用案例式教学，股票外汇投资操作、银行信用管理、保险精算等实验训练，双导师指导的创新实训教学；校内课堂外实践教学采用股票模拟竞赛，学生模拟企业投资计划大赛，金融热点辩论，会计、银行、证券、基金、期货从业资格培训，金融专家、企业老总专题讲座，学生发表学术文章等方式；校外实践教学采用针对金融热点进行社会调查，暑假期间进行到实习基地或金融企业进行专业技能实习。通过实验操作、实习训练，强化学生实践能力，培养专业素质。综合创新阶段（大四）：课堂内的实践教学采用经典案例式教学，期货交易、银行风险管理训练，金融营销训练，创新实训教学等方式；校内课堂外实践教学采用股票投资模拟竞赛，金融热点辩论，各类职业资格从业资格证书培训，金融专家、企业老总专题讲座，发表金融学术论文；校外实践教学要求毕业顶岗实习，并结合毕业论文进行社会调查，做出实结；毕业论文经历选题、收集资料、提炼观点、拟定提纲、谋篇布局、撰写论文、修改润饰，参加答辩等过程。通过完成各项综合性实验、实训、实习、论文，希望学生能对行业有进一步了解，提高自身社会实践能力。

2.金融学专业实践教学管理的设计。

2.1采用“择优录取、滚动管理、优胜劣汰”的动态教学管理模式。

新生在入学报到时，自愿申请进入实验班。系部需结合自荐生的学习成绩、个性特长、家庭背景、社会背景等因素进行择优录取，并将班级人数控制在30人左右，已实现方案期待的结果。进入实验班后，在培养过程中实行滚动管理、优胜劣汰。滚动式管理是指不断优胜劣汰，补充新鲜血液，让已获得优质资源的实验生也存在危机感，更加珍惜这些优质资源和机会。班内学生如果表现不佳，考核成绩不合格者淘汰，转入本专业其他班级继续学习。同时，其他班级若有表现优秀者，自荐并结合2位教师的推荐，经考核通过后可进入该实验班。

2.2实行双导师制，专业班主任跟踪管理。

班级特别为每位学生配2名导师，其中1名导师负责专业基础知识辅导，另1名行业导师负责专业的社会知识培养，学生将有机会参与行业导师的校外活动与事务。并且实验班会配备1名具有金融专业素养的教师作为班主任，跟班听课、听讲座、会议研讨，并负责与该实验班相关的组织、协调、管理工作，可以优先考虑金融专业课教师担任班主任，并为其给予提薪等激励手段。

2.3提供“毕业学位证+职业资格证+培训合格证”的结业模式。

学生修完实验班的全部项目，成绩良好以上，学院除了颁发金融学专业毕业证和学位证之外，还将给学生颁发“金融创新实验班的培训合格证”。结合学生在四年终将职业资格培训所获得相关“金融行业职业资格证书”，多证在手有助于学生尽快进入金融行业各领域，能迅速地适应岗位工作。

2.4360教学质量监督。

实践教学过程中不能缺少质量监督，对实验班将采取学生评教、跟班班主任评教、主任评教等360教学质量评价，加强对理论课程和社会实践能力培养的教学质量控制，随时反馈，随时改善。

三、加强独立学院金融学专业实践教学保障机制建设

期货实训总结范文篇5

关键词：CDIO工程教育模式；金融学专业；实践教学

CDIO工程教育模式是以能力培养为目标、以“基于项目的教育和学习”和“做中学”为理念、强调学生以主动、实践的方式学习的新型工程教育模式[1-2]，以CDIO模式的先进理念为指导，构建地方高校金融学专业实践教学体系，不失为一种有益的探索。

一、CDIO模式下地方高校金融学专业实践教学体系构建

借鉴CDIO工程教育模式的理念，构建金融学实践教学体系，应按照培养学生个人的学术知识、团队协作与交流能力、实践应用能力和创新能力这一培养目标的要求，以金融业务项目为背景，对课程和教学资源进行优化整合。改革后的金融学实践教学体系应是一个围绕专业进行组织，将能力培养渗透到课程体系中，通过每门课程和每个教学环节落实关于学术知识、团队协作与交流能力、实践应用能力和创新能力的学习效果的有机体系。通过实践教学，让学生真正实现“在做中学，学后用”，将知识学习与能力培养相互统一。1、以就业为导向、岗位为本位，横向建立实践教学体系模块金融学专业实践教学体系的模板设计可在大金融平台上，按照市场需求分为银行实践模板、投资实践模板和保险实践模板三块。对于每个模块的设置可将相关课程进行整合，如银行方向主要包括“货币银行学”、“商业银行管理”、“银行信贷管理”等；投资方向主要有“证券投资学”、“期货实务”、“公司金融”等；保险方向主要有“保险学”、“人身保险”、“财产保险”等。对于各模块的实践教学体系构建，应以岗位为本位，按照“认识岗位———学习岗位技能———整合岗位能力———实践检验”的顺序，以岗位业务和岗位技能为出发点，按岗位划分实践学习的项目和任务，按照“岗位———任务———流程”来确立岗位能力训练内容。依此为基础“以技能为点，岗位为线，企业为面”构建实践教学体系，要求以某一典型项目设计或工作任务中心，开展具体典型工作任务单一的技能训练，再将一个个单一技能整合为岗位任务，然后将多个岗位任务和一个个岗位的技能，按金融企业运作过程建立实战型实践教学，以模拟与实战结合的方法整合岗位核心能力，训练学生人际团队合作、决策等能力，培养学生职业岗位综合能力。2、区分课堂内与课堂外、校内与校外，纵向完善多层次的实践教学体系平台纵向层面上，金融实践教学可分为课堂内实践教学、校内课堂外实践教学、校外实践教学三个层次。各层次间相互衔接、相互补充。（1）课堂内实践教学。课堂内实践教学是实践性教学的第一层次，具有基础性和启发性的作用。其主要包括案例教学和课程实训教学。案例教学主要包括以下几个步骤：课前事先布置案例课题、学生自主分析；学生进行小组讨论；课堂指定学生发言，组织全班讨论；最后，总结归纳，内化提升，课后学生进行书面归纳，提交书面报告。课程实训教学即根据金融专业培养要求，针对实用性强的课程设计与职业实践相符的实训项目，进行系统的训练，提高学生实践应用能力。（2）校内课堂外实践教学。校园内课堂外实践教学是实践性教学的第二层次，它是指以培养学生实践能力、创新能力、人际能力为目的的科研训练和课外文体活动。校内课堂外实践教学主要可以采取以下多种方式：一是开展各类金融实践技能竞赛。地方高校通过举办并组织学生参加理财规划大赛、证券投资模拟大赛、“挑战杯”大赛等实践创新活动，以比赛带实践，可促进学生分析能力、实际操作能力和创新能力的培养。二是举办金融热点问题辩论赛。针对金融热点问题辩论，既可激发学生对金融热点问题的关注，提高专业责任感，又可培养其分析能力、表达能力、团队意识。三是创办金融刊物。提供平台给学生创办自己的金融类报纸和期刊，可让学生在信息采集、采访沟通、文章写作等过程中不断提高专业水平和创新、人际能力。四是开展金融实务界专家讲座。定期邀请商业银行、证券公司、期货公司、保险公司等金融机构和金融监管部门的金融实务专家开展讲座，可让学生及时了解金融实务动态、掌握最新金融实务知识，为培养学生的实践应用能力创造条件。（3）校外实践教学。校外实践教学是实践教学的第三层次，包括认识实习、学年实习、社会调查和毕业实习等。校外实践教学环节以校外实习基地为主要平台，这一平台是联系社会与学校的纽带，是学生技能训练的真实环境，是培养学生职业能力的重要基地。

二、CDIO模式下地方高校金

1、打造优秀的“双师型”实践教学团队金融市场瞬息万变，金融产品、政策法规不断更新，这就要求金融专业教师在指导学生实践教学时做到“统揽全局、与时俱进”。要使金融学实践教师达到目标要求，应做到“走出去”与“引进来”相结合，建立优秀的双师型实践教学团队4。“走出去”是指地方高校要鼓励金融学教师走出课堂、走出学校、走出社会，多为其提供交流、培训、考察的机会，如有计划选派教师到金融机构挂职锻炼，使其深入金融实务一线，积累实践经验和实务技能；选派教师到金融实践教学开展得好的学校交流访问，提高自身实践教学水平。“引进来”则指要从银行、证券、期货、保险等金融机构聘请具有丰富实践经验的专业人士到地方高校任教，让其参与到实践教学中。2、建立完善的实践教学管理机制建立完善的实践教学管理机制，可从以下四方面入手：一是制定完备的实践教学规章制度。学校要在实际调研和广泛征求意见的基础上，建立健全金融实践教学检查、督导、评估制度，明确指导老师的责任和具体工作要求。二是完善实践教学激励机制。在职称评审、薪金因素考量上加强教师实践教学的比重，鼓励和引导教师开展实践教学，提高教师参与实践教学的积极性。三是基于校园无线网络，建立金融实践教学网络一体化平台。教师通过该平台可在线辅导、课件示范、问题讨论、或批改作业、跟踪学生学业动态等，学生通过该平台可实训预约、信息查询、在线答疑、互动交流、网络实验学习等，师生借助该网络辅助教学平台，可巩固实践教学成果。四是实现多渠道的实践教学质量监管。实践教学体系建立之后，对于每个实践教学环节的质量监控可由学生、校外专家、学校教务处三者共同实现。先由学生和校外专家分别通过网上评教系统、网上专家咨询系统对金融实践教学体系中每个子项目进行打分。此后，学校教务处选取具有丰富实践教学经验的教师建立相对稳定的实践教学体系评价小组，根据金融实践教学现状，结合学生、校外专家打分情况，定期（如每学年）对实践教学体系进行调整，以求与时俱进，从而保证实践教学的质量。3、构建科学有效的实践教学考核评价机制为使CDIO教育模式与金融实践教学有效结合，必须从金融人才培养目标出发，不断改进考核评价方法，增强金融实践教学考核评价的科学性和有效性。CDIO理念要求的多元化能力以及金融实践教学的多层次性，决定了金融实践教学考核评价机制应采用过程评价与结果评价相结合、理论评价与实践评价相结合、课内评价与课外评价相结合、校内评价与校外评价相结合、教师评价与学生互评相结合的多元化、多层次考核方法5，从学生个人学术知识能力、团队协作与交流能力、实践应用能力及创新能力四方面建立考核评价体。具体如下：一是个人学术知识能力：可通过试卷考试、口头测试、实习报告、职业资格证书等进行评价。二中团队协作与交流能力：通过对团队分工情况、任务进展情况以及项目完成情况进行过程评价和结果评价；通过小组讨论情况、辩论情况进行学生互评，及在撰写策划书、调查报告等环节时，依其汇报、答辩情况进行教师评价。三是实践应用能力：通过课程实训过程操作情况、工作成果展示情况、参加金融实践技能竞赛成绩、校外实习单位的认可度等进行评价。四是创新能力：通过各类竞赛获奖情况、企业及市场认可度等进行评价。这种多元化、多层次的考核评价机制，能较全面地衡量学生的综合表现，更科学地检验实践教学成效，促进实践教学的完善，以利于金融人才的培养。

作者:马钦玉 单位:江西理工大学

参考文献

[1]赵树恩、李玉玲、张铸、钟基：基于CDIO教育理念的工程实践教学模式研究与探索[J].重庆交通大学学报（社科版），2012（10）.

[2]华克强、韩雁：CDIO人才培养一体化培养计划设计与实现[J].中国民航大学学报，2012（10）.

[3]马赞军：金融学应用型本科人才培养模式的研究[J].高教论坛.2008（03）.

期货实训总结范文篇6

关键词：证券投资学；实践教学；实战训练；行业培训

一、证券投资学实践教学现存的问题

证券投资学作为培养证券投资应用型人才的一门主要课程，在理论教学的基础上强调实践教学，目前已基本形成了共识，但在具体实践教学中仍出现一些亟待解决的问题。

（一）校外实习难以接触核心业务

目前，证券投资学实践教学主要采取在校内网络环境下进行项目实验，校外建立以证券公司营业部为实习基地进行实习。在校外实习期间，证券公司营业部对学生的培训内容基本上是证券公司概况、职场相关知识、股票市场概况、开户转户流程、相关表单的填制以及营销方法的学习等，实习内容大多是证券的营销与宣传，挖掘潜在客户这一进入证券行业的最基本业务。在证券投资方面，主要通过参加营业部在每个交易日进行的前一天市场点评以及当天市场预测的晨会，以及对当天市场行情进行点评的夕会获得一些总体的认识，而给实习学生进行证券投资分析的指导和训练不多。因此，学生通常难以通过校外实习接触到证券投资的核心业务。

（二）校内实践教学与行业需求存在较大差距

校内实践教学一般都包括证券品种与证券行情识读的认知实训、行情交易软件与模拟交易软件操作的操作实训、证券投资基本分析与技术分析的业务实训等内容。在培养应用型人才的定位下，证券投资学的实践教学目的不仅仅是使学生掌握证券投资的基础理论知识，熟悉证券投资的一般操作流程，更重要的是掌握证券投资分析方法，在控制风险的基础上提高证券投资收益。因此，目前为就业所进行的业务实训与行业需求存在较大差距，缺少对基本分析与技术分析方法的深度运用以及紧密联系证券市场实务的综合实验。特别是在学生难以通过校外实习接触到证券投资核心业务的情况下，如何提高学生的证券投资水平，还必须通过深入开展校内实践教学这一环节来解决。

二、证券投资学实践教学创新方法

（一）校外实习部分环节前置到校内实践

证券公司每个交易日一般都有晨会和夕会，晨会进行前一交易日的市场点评与当天市场行情的预测，夕会则对当天的市场表现进行点评。通过班级学生以自愿原则集中在一家证券公司营业部开户为条件，提出让对方通过网络平台提供每个交易日晨会与夕会要点、内部研究报告以及到校举办证券投资专题讲座作为客服内容，使学生以往到证券公司实习才能参与的活动前置到学校作为校内实践学习内容。学生通过证券公司晨会和夕会对财经资讯的分析以及对市场行情点评的学习，逐步学会对市场的分析和判断；通过证券公司内部研究报告的阅读，学生可以了解到证券投资分析的方法，并直接指导他们的实盘操作，减少操作的盲目性；根据证券市场出现的热点和困惑，及时邀请证券公司安排投资顾问到学校给学生进行专题讲座，指点迷津。另外，也鼓励学生利用空余时间积极参加证券公司营业部举办的各种培训或股市沙龙，主动与其他较为成熟的投资者沟通与交流。这样，通过把在证券公司实习的部分环节前置到校内实践，使学生在校期间就能逐步学会解读信息和研判行情，进而提高他们的证券投资分析能力，为他们将来在证券行业就业打下良好的基础。

（二）开设综合实验项目

由于证券投资学的实践教学目标定位于培养学生对证券投资理论知识的理解能力和基本应用能力，因此并未大胆地将证券投资行业以稳健获利为目的所要求的投资分析能力与实战操作能力渗透到其中，因而与现实证券投资行业的要求还存在不少差距，在应用型人才培养的背景下，这其实是学以致用与创新的问题。目前，证券投资学的实践教学内容基本是根据其理论内容设定的，因此其实践内容一般包括证券品种与行情识读、证券行情软件及模拟软件的操作、基本分析与技术分析等实验。而且以上实验通常只是单一理论知识的应用，而现实证券投资操作是各种理论和方法的综合运用以及不断创新。从已有的证券投资实验教材与公开的精品课程网站看，各高校开设灵活运用各种分析方法的综合实验较少，并且其实验的广度和深度也与真实的证券投资分析存在比较大的差距。为此，应开设综合运用各种理论和方法进行研判的综合实验，通过讲授、案例研讨、自主学习、小组讨论、实盘演练及课后辅导等多种教学模式，引导学生系统掌握正确的投资策略、方法与技巧，建立适合自己的投资理念和分析体系，通过模拟投资或实盘投资获得持续盈利的能力。此外，由于我国发展中的证券市场新规则、新品种、新现象、新理念不断涌现，因此只掌握一般的证券投资知识难以成为市场的赢家，需要不断地学习与研究，特别是对教材内容要活学活用，并加以不断创新和改造。

（三）认真对待模拟投资

模拟投资在证券实践教学中已普遍使用，其目的是通过模拟操作，增强学生对证券市场的感性认识及动手能力，激发他们学习证券投资的兴趣与自我探究能力，以此来培养他们的证券投资能力。其优点在于模拟投资不涉及切身利益，学生可在模拟中大胆尝试，在没有亏损的心理压力下，通过真实市况勇于投资买卖，从中找出适合自己的投资盈利模式，但其缺点是造成相当一部分学生往往认为不是真实资金，买卖随意性大。因此，在进入证券市场交易前，应要求学生把模拟交易当作以自有资金交易一样认真对待，借着良好的模拟训练机会练习投资基本功，为下一步实盘交易做好准备。同时，鼓励学生积极参加各类大学生证券投资模拟交易大赛，使他们在一个具有挑战性的交易环境下能获得更多投资经验，了解更多市场投资风险，并从中总结成功的经验与失败的教训，不断提高操作技巧和分析能力。目前大学生证券投资模拟交易大赛已有国泰安、世华等举办的全国大学生金融投资模拟交易大赛，也有一些证券公司全程技术支持举办的地方或校园证券投资模拟比赛，并对优胜选手提供一定的物质奖励，学生参加这些模拟比赛对他们将来从事证券行业也是一个非常好的历练。

（四）引导实盘交易

实战训练是指由学生在证券公司开立真实账户，存入真实资金并在教师的指导下进行操作训练。由于实盘交易关系到自己的切身利益，有时看准趋势也不敢下手，常常买时怕套、卖时怕涨而犹豫不决。结果不是追涨就是杀跌，发现操作错误或亏损则心情郁闷，不敢果断及时斩仓；或赢利时得意忘形，忘记了设置止赢价格而成为纸上富贵，心态与模拟操作大相径庭。模拟训练无法让学生真实感受盈亏对自身心理的深刻体验，对于培养学生成熟的投资心理和投资策略不一定能达到预期的效果。因而，在经济条件允许的情况下可引入学生实盘训练，以弥补模拟训练的不足。事实上，随着生活水平的提高，相当一部分学生是有闲散资金进行实战训练的。由于实战训练具有一定的风险性，因此不要求每个学生参与,以自愿原则参加，并且投入资金是学生自己的闲钱。同时，不提倡实战训练的学生每个交易日盯着大盘进行过于频繁的短线操作,以免投入大量的时间与精力，从而影响其他学科的学习。实战训练对教师提出了较高的要求，教师除具备深厚的专业知识外，还需要具备丰富的投资经验以及对证券市场的敏锐性，才能对学生的实盘交易及其风险控制提供一些参考意见。同时，如前所述，通过学生在证券公司营业部开户所得到的每个交易日晨会与夕会要点、内部研究报告等客服内容，也为学生的实战训练提供一定的帮助。在此需要特别强调的是，由于实盘交易所具有的风险性，出于对学生负责以及明晰学校、教师和学生3方的责任，进行实盘交易需告知家长，并向学生及家长说明投资风险自担，不能仅将教师和开户证券公司的观点作为投资决策的参考因素，也不应认为教师和开户证券公司的观点可以取代自己的判断，在决定投资前，学生务必谨慎决策。

（五）选拔优秀学生参加证券行业的实战培训

选拔优秀学生参加一些证券公司或期货公司组织的为企业内部储备人才的免费培训班，以此提高学生的实战投资水平和就业能力。华信信托、大通证券、良运期货近年在全国联合招募优秀在校实习生进行暑期实习，同时也与一些高校如山东大学、东北财大合作，提供系统的金融实务知识培训和金融实践机会，其中一些优秀的学员被各旗下营业部及优秀企业录用为营销及研发专业型应用人才。还有一些证券培训班，由具有多年成功证券从业经验的实战家组成的培训团队，提供了迅速积累实务操作的经验和方法。因此，对于已有一定实战投资经验、对证券投资特别感兴趣的学生，可以适当参加这类付费证券培训，从而达到迅速提高实战能力的目的。

（六）投资经验交流

学生在模拟投资或实盘交易的整个过程中，每次上课都可以选取一到两个学生上讲台汇报自己的投资操作情况，让全班同学分享他们的投资体验。通常选取投资收益较好和较差的两类学生，分别就自己操作所选证券品种的宏观、中观、微观原因和买卖时点进行分析，交流成功的经验和失败的教训。特别是失败的操作往往是大部分学生都会犯的错误，具有一定的普遍性，因此教师对学生汇报的情况进行点评时，不但要与学生总结成功的投资经验，更要与学生探讨失败操作所存在的问题，分析其操作是否符合正确的投资理念和买卖原则，是否注意了防范和控制风险等等。并督促学生课后对教师在课堂上的总结与点评进行回顾与反思，对自己下一步的投资策略做出修正。

作者:张丽玲 单位:广西财经学院

参考文献：

[1]高峻峰.特色培养模式与实践教学体系建设思路[R].第四届全国经管实践教学大会，2012，（10）.

[2]桂荷发《.证券投资学》实践教学模式探讨[R].中国首届投资年会，2013，（6）.

[3]王冰.通过实践教学推进高校产学研相结合浅析——以证券投资学课程为例[J].中南林业科技大学学报，2013，（12）.

[4]崔越.证券投资实验教学方法创新设计[J].经济研究导刊，2009，（30）.

期货实训总结范文篇7

关键词：证券投资学；教学改革

一、引言

2015年的中国资本市场，注定将载入史册。这是令所有投资者毕生难忘的一年。从牛市起步到漫天飞舞的疯牛;从千股涨停到千股跌停进而引发流动性丧失;从监管层积极出手救市，到别有用心的做空队伍的集体缴械……随着全民炒股热潮的掀起，《证券投资学》作为阐述证券投资的核心课程，被越来越多的人关注。证券投资学集应用性、实践性和操作性于一体，是理论与实际的有机结合。完善这门课程的教学模式，提高教学效果，是培养理论与实践相结合的创新型专业人才的需要，更是一个教学工作者必须思考的问题。显然作为一门实践性极强的课程，传统的以教师为中心、以书本为主体的静态教学模式变得不再适合。

二、传统教学模式中存在的问题

传统教学模式下，教师在授课过程中照本宣科、注重理论知识讲解，忽视实践操作，使得证券投资学课程在教学过程中存在以下问题：

1.重理论，轻实践

教师在讲授证券投资学这门课程的过程中，通常花很大的篇幅来讲述相关的投资理论、基本原理及概念，而对具体的证券投资实践，比如如何操盘、盯盘及操作分析规则讲解较少，即使有所涉及也多是通过PPT向学生演示，这样的教学效果远不如直接通过交易软件进行演示形象。以至于很多学生在学习这门课程之后，根本不会使用股票交易软件，或是对操作流程比较模糊。另外，近年来有很多财经网站和证券机构会在全国范围内开展模拟炒股竞赛，这可以作为一个很好的教学实践平台，让学生参与进去，身临其境，其效果将远远超过教师在课堂上声嘶力竭的喊话。

2.教材内容陈旧

教材内容陈旧，缺乏时效性，跟不上证券市场的改革与创新步伐。具体表现有：一、教材内容滞后于证券投资实际的发展。国内证券投资学教材内容更新的速度远不及市场变化的速度，比如很少有教材内容涉及融资融券、股指期货、个股期权、FOF、新三板市场等。另外，近两年金融改革推出的一些举措更是不曾出现在教材中，比如沪港通、沪港基金互认、股指熔断、注册制改革等。新知识、新理论的不断涌现，都要求我们必须不断更新证券投资学的教学内容。

3.学生缺乏积极性

要想把握好证券投资这项专业技能，所涉及到的领域多，覆盖面广，时效性强。而教学实践中，教师在教授这门课的过程中，通常以静态的理论讲授为主，跟学生缺乏互动，甚至连课堂提问的次数都屈指可数。在这样的教学模式之下，既不利于教师对学生知识把握程度的摸底，也难以调动学生学习的积极性。而证券投资学作为一门时效性极强的课程，需要学生积极主动的去关注当下国内外的时事动态，在实践中去验证相关理论及方法。

三、《证券投资学》教学改革建议

1.选取富有时效的教材

为加强证券投资学课程的实践意义，在选取教材时，应选择那些内容丰富、知识更新快的教材。高校在安排教学大纲时，应跟学科发展动态紧密联系，并及时跟进。教师在教学时，教学内容应根据最新的法规准则进行补充，扩充学生的信息量；面对一些实践性强的章节，如操盘、盯盘及操作分析规则等，应适当增加课时，以提高学生的实操能力。

2情境教学

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。针对证券投资学中一些与现实密切联系的问题，可采取情境教学的方法，让学生在所设情境中进行角色模拟，切身感受和发现问题，并及时进行归纳总结，寻找解决方法。通过情境教学，将理论与现实经验和问题联系起来，加深学生对于知识的理解和把握。

3.案例教学

案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。通过案例教学，组织学生应用投资理论对当下一些证券投资热点问题开展讨论，反复互动与交流，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞，从而达到启迪思维、深化理论理解的目的。具体步骤如下：首先，进行理论讲解，预先将案例分析中涉及的理论知识和技能要求向学生进行讲授；其次，精心准备案例材料，选取符合当下实情的案例故事；第三，引导学生对案例进行分析并及时归纳总结。比如本门课程开篇讲述的就是对证券市场及其投资工具的认识，教师可在完成基本知识点讲解后，通过沪深两市上市券种，对比分析国内外投资工具的异同，并对不同类型的市场进行直观对比。

4.实践教学

建立校内实训基地，进行证券模拟交易，加强学生的实际操作技能。在模拟实训中，通过互联网接入证券实时行情，对交易进行动态观察，作出分析和判断，以验证所学理论知识。同时，加强学校与当地券商的合作，建立校外实训基地，定期输送学生到证券公司进行校外实训，让学生在具体岗位参与培训，加深对理论知识的理解与领会。最后，还可以鼓励学生积极参与从业资格考试，将教学和职业技能培养结合起来，既可以为学生以后的就业添砖加瓦，又能够调动学生学习知识的热情，总之，我们希望通过教学改革，将证券投资学这门课程的理论与实践联系起来，使学生能够学以致用，在学习中实践，在实践中学习，提升教学效果。

作者:陈亚男 单位:华南理工大学广州学院

参考文献：

期货实训总结范文篇8

关键词：应用型本科教育；高职教育；会计；人才培养；比较

一、会计人才培养定位的比较

1997年联合国教科文组织修订的《国际教育标准分类》中，把大学高等教育(研究生教育、本科和专科)分成5A和5B两大类。5A侧重理论教育，相当于大学本科和研究生教育；5B侧重实用技术教育，基本等同于我国的高职高专教育。按照专业分设的标准不同，5A又分为学术型本科教育和应用型本科教育两类。学术型本科教育是按学科分设专业，侧重培养从事理论研究的学术型人才。应用型本科教育是按行业分设专业，侧重培养从事各行各业专业实践工作的高级应用型人才[1]。《国家教育事业发展“十三五”规划》指出要优化人才培养结构，提高创新型、复合型、应用型和技术技能型人才培养比例[2]。对应来看，学术型本科教育主要致力于为创新性(研究生)、复合型人才(专业硕士)的培养做准备；地方本科院校主要致力于应用型人才的培养，而职业院校主要致力于技术技能型人才的培养。当然，人才培养目标之间并不存在绝对清晰的界限，但高等教育的分类发展，使得其培养目标定位各有侧重。具体如图1所示：

二、会计专业人才培养目标比较研究

(一)高职教育人才培养的目标。教育部[3](2004)指出：高等职业院校应以服务区域经济和行业发展为宗旨，以精准就业为导向，以生产、建设、管理、服务一线的实践需要为标准，培养实践能力强、职业素养良好的“用得上、下得去、留得住”的高技术技能人才。本文搜集了包括南充职业技术学院在内的10所高职院校会计专业人才培养目标进行归纳总结，将高职院校会计专业的培养目标表述为[4]：面向区域经济发展一线，培养具备会计核算、税务服务、审计监督和财务管理等专业知识和职业技能，能在中小企业、会计师事务所等社会中介机构从事会计、出纳、税务、审计、管理等相关工作，具有良好的职业素质和可持续发展能力的高素质技术技能人才。(二)应用型本科教育人才培养的目标。教育部高等教育司(2018)[5]提出全面振兴本科教育，推进高等教育内涵发展。指出要引导新建本科院校坚持走地方应用型大学的发展之路，瞄准服务域，紧紧围绕应用型人才培养这个中心，突出合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的核心，走从“新建”到“新型”的建设发展之路，建设神形兼备的一流地方应用型大学。本文搜集了包括滨州学院在内的10所地方应用型本科院校的会计专业人才培养目标进行归纳总结，将应用型本科院校会计专业的培养目标表述为：本专业面向区域经济社会发展一线，培养德智体美劳全面发展的，掌握经济学、管理学、财务管理和会计学知识，具有核算、分析和解决企业实际财务问题的基本能力，具备遵纪守法、爱岗敬业、团队协作、乐于奉献和勇于创新等职业素养，基础实、能力强、素质高、适应快，具有健全人格和社会责任感、具备较强专业技能和创新创业能力，能在企业、金融机构、非盈利组织及中介服务组织等领域，从事财务管理、会计、审计、税务等工作的应用型高素质专门人才。

三、会计专业人才培养课程体系比较研究

(一)高职教育课程体系。本文选择山东省两所高职院校的会计学专业培养方案进行综合比较，发现高职院校会计学专业为实现技术技能型人才培养目标和规格制定的课程体系具有一定的共性。如图2所示，为实现知识的精细化，设置出纳实务、会计实务、税务实务、成本实务、财务管理、经济法等课程，侧重理论知识和实务操作有机融合；为实现“零距离”的实践能力的培养，设置会计信息化实务(财务软件实操)、会计综合实训(手工账模拟)、专业轮岗实训(分阶段体验财务工作全过程)、社会实践和顶岗实习；为实现订单式培养和学生的个性化发展，设置金融方向(银行柜员实务和保险实务)和注册会计师方向(会计和审计)的选修课程。(二)地方应用型本科教育的课程体系。本文选择山东省两所地方应用型本科院校的会计学专业培养方案进行综合比较，发现应用型本科教育的课程体系主要由3个模块组成。具体如图3所示：第一模块，夯实会计学专业理论及实务基础。保持知识的系统性和多元化。共分为三个层次。第一层次设置经济学、管理学，夯实会计学的理论基础，并同时涉猎金融学、财政学和统计学等基础学科，保持知识的多元化；第二层次设置会计系列课程，保持知识系统化。第三层次是会计课程的延伸，包括审计学、财务管理、财务分析、投资学等，这些课程是会计知识的应用和深化。第二、三层次知识的学习均并配合一周的同步实训，有助于学生实践能力的培养。第二模块，培养学生持续、扩展的实践能力。共分为四个层次。第一层次是会计系列课程的同步配套实训，这是连接模块一和模块二的桥梁。第二层次是专项实训，包括会计信息系统(财务软件的实训)、财务模拟实训(EXCEL在财务中的应用)、ERP综合实训以及纳税申报与筹划；第三层次是综合实训，包括会计综合实训(手工模拟账)和专业综合实训(会计专业及其相关岗位的虚拟实训)；第四层次是企业实战实训环节。包括社会实践(每学期一次)、毕业实习和毕业论文(要求学生在毕业实习的过程中结合自己实习单位的情况进行选题和写作)。第三模块，培养学生多元化的知识体系、创新创业能力及素质拓展能力。共分为三个层次。第一层次包括企业战略与风险管理、市场营销和人力资源管理等会计相关专业课程，有助于学生多元化知识体系的养成和适应相关岗位能力的形成。第二层次包括文献检索、创新创业教育等课程，有助于学生科研能力和创新创业能力的培养和实践；第三层次是素质拓展课程，主要通过引导学生考取专业资格证书、参加学科竞赛、听取或组织讲座等方式，提高学生学习的自主性、知识更新的主动性，培养学生不断学习、创新创业和组织协调等能力。

四、分类构建健康、优化的会计专业人才培养模式

(一)高职院校会计专业人才培养模式。通过上述分析发现，高职院校会计学专业在人才培养方面更加侧重理论与实务的融合、侧重动手能力的培养、侧重特定行业的订单式培养等等。为实现人才培养目标、规格与要求，建议高职院校采用“虚实交替”和“2+1后置订单”的人才培养模式。虚实交替是指在课程设置上，按照会计工作业务流程和岗位需要，分模块、按顺序开展教学，通过虚拟实训课程与企业实境实训(社会实践和顶岗实习)交替循环，培养学生精细化的理论知识和“零距离”的专业技能。“2+1后置订单”是指教学安排上，前两个学年主要由学校完成人才基本技能的培养，第三学年，根据学校与用人单位签订的人才订单由校企合作共同培养，学生毕业后由合作企业推荐就业。(二)地方应用型本科教育会计人才培养模式。根据上述分析，应用型本科院校会计专业教育更加关注学生知识的系统化、前沿化、多元化，关注能力的扩展、创新、持续和一些非智力能力的培养。为实现人才培养目标、规格与要求，建议应用型本科院校采用“校企融合、训赛对接、多证融通”的人才培养模式。校企融合，即秉持“共建共享、实现共赢”的理念，探索校企共建、共享、共管、共育、共赢的人才培养机制，从而建设紧跟行业发展的联动模式。诸如：完善学生管理制度、联合开发课程、联合培训师资，联合推进项目标准化建设等措施。当然，本科教育的校企融合，要区别于高职教育的校企合作，要坚持以高等学校为主，可以采用3+1模式，即三年在校学习，而最后一个学年到合作企业实习实训。同时，在校三年期间，合作企业要定期到校讲授部分专业实训课程，让学生更好的认识专业实践。训赛对接，即实训课程设置与参加学科竞赛紧密联系。目前，会计专业课程的学科竞赛比较多，比如ERP、企业价值创造大赛等等，这些比赛不仅训练学生的实践能力，也提高了学生的协作能力、创新能力，并培养了学生的团队精神。因此，为取得学科竞赛能力的提升，在设置专业实训课时，可以将二者进行对接。多证融通，即鼓励和帮助学生考取各种职业证书、资格证书、技能证书，获取就业和创业的软件条件。会计专业考取的证书较多，一为职业资格证书，比如初级会计师，代表学生的职业资格能力。二是学生的外语、计算机水平等资格证书也是人才培养目标实现必备的条件。三是相关资格证书，比如证券从业资格、期货从业资格、银行从业资格等等。四是教师资格证书。本科教育除去培养专业实践人才之外，还培养能从事专业科研、专业教学工作的人才，故基本的教师修养能力也是必备条件。

期货实训总结范文篇9

关键词：人才培养；高等职业教育；金融

金融专业是各高职院校普遍开设的专业之一。作为民办高职院校的金融专业，面对着众多公办高职院校带来的竞争，如何找准定位，办出专业特色，培养出社会急需急缺的人才和受企业欢迎的人才，是摆在我们面前必须思考的一个问题。

一、金融行业转型升级对高职人才培养提出的挑战

目前，金融行业新业态、新举措层出不穷，传统业务竞争日趋激烈，企业对人才有了新的专业需求和规格要求，倒逼着金融专业高职教育转型升级。（一）金融行业由名义分业经营向实际混业经营转型。目前，金融行业在名义上仍然是银行、保险、证券分业经营，但实际上，银行、证券、保险等金融机构逐渐进入混业经营，如银行可以办理证券、基金、保险、外汇等业务或开设相关分支机构。由于目前单项业务平均利润降低，金融机构已很难依靠单一业务提高市场竞争力，需要开发多种业务综合的金融创新产品。这就需要熟悉混业经营的金融人才。有研究报告显示，目前国内大约有金融人才300万人，但银行、证券、保险等金融业务都懂的人才不到10万人。混业经营的金融企业目前紧缺金融复合人才。因此，未来金融行业人才培养要关注以下两个方面：一是要开拓国际化视野，培养“通晓中外”的两栖人才；二是要培养精通期货、证券、银行、基金、外汇等跨行业人才。未来的金融市场将越来越呈现出一体化特征，金融投资人才不仅要懂证券也要懂基金、期货，更要懂经济和金融政策。（二）金融行业由面向业务向面向客户转型。20世纪90年代以前，我国金融领域从业机构的数量和规模都比较小，加之政府的种种扶持性政策，使市场一直处于卖方状态，因此也形成了那种坐等客户上门的面向业务的传统经营机制和盈利模式。即金融机构提供什么业务，客户就只能选择什么业务。随着金融市场的深化发展和政府监管方式的转变，市场的经营环境也发生了很大的变化。随着经营者的数量和规模迅速扩大，投资渠道和品种迅猛增加，加之资本市场尤其是股票市场连续低迷，使金融市场围绕着相对稀少的客户而展开的竞争愈演愈烈，经营者的日子越来越难过。严酷的市场环境迫使他们不得不放弃那种坐等客户的传统模式，转而探索和建立一种能够适应市场要求的新机制：面向客户的经营机制。即客户需要什么业务，我们就提供什么业务。例如，手机银行的诞生，就是为满足客户想要利用经常使用的手机实现转账结算等功能而提供的新业务。这就要求我们培养的人才必须具备创新意识和服务意识，能够根据客户需求，设计和提供令客户满意的金融专业服务。（三）金融行业前台业务和后台业务相分离。目前，银行、保险、证券等主要金融机构均呈现出公司业务前后台相分离的趋势。金融公司的全部岗位划分为前台和后台两大块，其中前台一线人员主要分布在公司的各营业部和营业网点，负责市场推广和客户服务工作；后台只留很少人员集中于公司总部，负责研究开发、委托交易清算、电脑维护和综合管理等工作，全力为一线的营销工作提供业务支持和技术保障。由此可见，随着经营模式的转型，人才需求结构和方向也发生了巨大变化，而变化的焦点是对一线营销人才的大量需求。据统计，目前全国100多家券商、5，000多个营业所全部实现转型，需要20多万一线营销人员。加上银行、保险、基金、信托等行业，金融营销人才需求至少100万人以上。因此，应重点培养既具备金融专业知识，又懂得营销知识的复合型人才。

二、高职金融专业人才培养目标及定位

（一）高职金融专业职业岗位分析。著名教育家俞仲文曾提出：“高职人才培养规格需要转型升级。从培养一般的操作技能型人才到培养高级的技术技能型人才，也就是培养既有一定的技术运用和革新能力，又有很强的专业技能的‘灰领’人才。”因此，在重新定位金融专业的人才培养目标前，应先对金融行业的职业岗位进行“双需求”分析，即岗位需求和技术活动全过程需求分析。金融专业的职业岗位主要包括保险从业人员、银行从业人员和证券从业人员三大类，其岗位能力要求和技术要求分析如表1所示。（表1）以证券从业人员为例，其岗位群主要包括客户经理、证券经纪人等，证券行业转型升级后，要求证券从业人员不仅要具备传统的熟练掌握证券实务操作技能等人才培养规格要求，更要求从业人员在从业过程中能灵活运用这些技能，并且能够举一反三。这就需要培养学生具备以下技术：能和客户进行有效沟通的技术、信息收集和分析的技术、服务流程改进的技术等。尤其服务流程改进技术是金融从业人员服务创新的一种具体体现。具备服务流程改进技术，能在提供金融服务过程中，总结反思整套服务方案和方式，并进行流程的改进，从而提供更高效和更符合客户需求的金融服务方案。因此，高职金融专业应该培养出具有创新能力的技术技能融合型人才。（二）高职金融专业人才培养目标定位。根据行业转型升级的要求及职业岗位需求分析，金融专业的人才培养目标重新定位为：为证券公司、保险公司、商业银行和其他金融企业与部门，培养德、智、体、美、劳全面发展，掌握金融专业基本理论、基础知识和基本技能，具有一定的市场分析能力、较强的操作技能，满足金融领域第一线客户服务与管理需要的，适应经济全球化需求的高素质技术技能型专门人才。这个目标定位要求我们不仅要培养学生掌握专业技能，即银行、证券及保险业等一线工作岗位的基本操作技能，更为迫切的是要培养学生具有创新能力，能将技能转化为技术，也就是培养的学生能在把握全球经济的前提下研究区域经济，了解国内外金融业经营的现状和发展趋势，并且具有良好的职业道德、较强的金融事务能力、具备较强的投资理财思维能力和实践能力，以及具有一定的保险经营管理能力，同时要求高职毕业生能够掌握金融专业技术应用能力、熟悉一般金融专业技术转移、并能够消化吸收和再创新金融专业技术。

三、重构高职金融专业人才培养课程体系

依据高职金融专业人才培养目标的重新定位，结合岗位需求与技术活动全过程需求分析，参考职业资格考证要求，我们对高职金融专业的人才培养课程体系进行了重新设计：（一）建立涵盖“银行、保险、证券、营销”的基本知识平台。培养技术与技能融合型人才，要求教学设计从单需求模式转变为双需求模式，从单纯的岗位需求转变到将岗位需与具备技术消化、吸收、改良和创新能力的需求结合起来，同时还应围绕着奠定学生可持续性发展的职业生涯基础这一落脚点。为了学生将来的可持续发展以及培养学生的行业迁移能力，应将学生培养成“通晓”金融的混业型人才，我们的专业课程体系涵盖了金融行业的各项基本知识，开设的课程包括《商业银行业务》、《保险原理与实务》、《金融市场基础知识》、《期货交易实务》、《贵金属》等。调研结果显示：金融企业面向高职学生设置的一线工作岗位有客户经理、柜员、营销管理岗、投资顾问岗和理财顾问岗。调研显示，这些工作岗位对技能的要求并不是很多，如点钞、中文输入等，但这些企业十分强调学生需要有很强的沟通能力、营销能力和熟知各种金融产品，并且强调高职学生必须加强专业基础知识的学习以及学习能力的培养。以往我们只是教会学生具备金融企业所需的各种技能，对如何将专业知识与营销、专业知识与沟通、专业知识与技能相结合起来缺少教学与训练，这最终会影响学生职业生涯的可持续发展。因此，金融专业有必要按照目前金融行业对营销人员要具有综合素质的要求，通过开设《金融产品营销》、《客户经理实务》、《市场调查与预测》、《消费者行为学》等课程，重点培养学生的营销知识与能力。同时，增设一门《金融职业素养》课程，其内容包括市场调研、撰写基本公文、礼仪与沟通、金融行业计算技能等，而不能仅仅满足教会学生有关金融专业知识内容，应该结合金融保险企业的岗位与需求设计一系列的项目和任务，指导学生独立完成目标，并且在完成目标的过程中不断创新，在保证质量的前提下提高效率与收益。（二）针对金融岗位群需要开发“硬”课程。传统的教育理念是将金融划分为文科专业，只需要培养学生具备文科类的知识即可。近年来，金融行业的信息化程度越来越高，以计算机和通讯技术为代表的信息技术已广泛应用于金融领域。我国金融机构已基本完成了以单机和小型机为主的区域分散管理到以数据集中为代表的集中管理的转变。因此，金融专业的学生不仅应具有文科专业的“软知识”，还应学习且有工科专业的“硬知识”，成为“软硬兼备”的复合型人才。1、开设工科类的专业课程。让金融专业的学生也积极参与到一些工科专业的基本技能学习实训，例如开设电工、信息技术安全等工科类实训项目的训练。除了能培养学生吃苦耐劳的品质，也是培养复合型人才的一个举措。2、将“硬知识”融入课程教学中。例如，在《计算机基础》教学中，将汉字输入、快速盲打数字键盘内容加入课程考核，并掌握五笔输入法。金融前台的实际工作中，经常会遇到开户、基础资料输入等问题，如果其中有冷僻字就必须查字典或请教客户，这将影响业务办理的速度，降低客户满意度。从商业银行高等级柜员调查结果来看，五笔输入法是她们的基本技能。此外，客户端软件的安装调试、操作系统恢复、资料备份、防火墙冲突等问题，都必须在计算机课程中加以考核。在《金融产品营销》课程中将客户端软件的安装、调试与使用作为重点环节加以考核，如电话（用于电话银行、证券委托）、手机（手机银行、掌上炒股）、计算机（网上炒股、网上银行等）等终端的安装与使用。（三）构建“四融合”实践教学体系，实现人才培养目标。实践教学体系是高职院校课程教学体系的重要组成部分，是高职教育彰显办学特色、提高教学质量的重点。本专业的实践教学体系根据金融行业转型升级的特点，从单纯技能训练向技术技能融合项目转变，通过对金融岗位需求分析和技术活动全过程分析，围绕专业核心技术技能，按照基本技术技能融合、专业技术技能融合、综合技术技能融合、创新技术技能融合构建“四融合”实践教学体系，我们设计了四个技术技能融合实训项目，如表2所示。（表2）在专业课程学习的基础上，该四融合实训项目训练分别在第二、三、四、五学期开设。训练内容由易到难、循序渐进。以第三学期的专业技术技能融合项目“基于金融模拟对抗的客户开发与维护”为例，是在学习《金融市场基础知识》、《市场调研与预测》等专业课程的基础上，在为期两周的专项训练中，要求学生开发其他专业的学生客户进行金融模拟对抗比赛。学生必须在掌握金融模拟软件操作技能和客户开发与维护技能的基础上去开发自己的个人客户并对自己的客户进行专业指导，在训练过程中，学生同时学习掌握客户需求分析技术和客户信息收集技术，从而为未来从事的金融相关岗位打下基础。“四融合”实践教学体系的设计是以培养具有混业能力、营销能力和创新能力的高职高级技术技能型金融人才为目标，最终培养能适应企业和社会需要的复合型、发展型、创新型人才。

参考文献：

［1］卢荡.高职教育金融保险专业人才培养的探索与实践［J］.才智，2017（1）.

期货实训总结范文篇10

所谓“工学结合”是指将专业教学过程与企业实际紧密结合，使学生专业学习与顶岗实践交叉进行，学生的顶岗实习成绩与学习成绩相关联。“校企合作”是指学校与企业相互合作，学校深入企业了解企业需求甚至将课堂移到企业，企业介入专业及教学计划的设置以及具体的教学环节，双方在产学研领域深入合作，实现双赢效果。实行“工学结合、校企合作”的教学模式，能为学生提供更多时间熟悉和掌握不同岗位的技能和工作流程。按照“工学结合、校企合作”要求建立校内外实训基地，是遵循职业教育发展规律，体现职业教育特色的技能型人才培养模式，是拉近学校与企业距离，优化职业教育资源，提高教师教学、科研和实践能力，优化教师知识结构、能力结构，提升职教质量的需要。

一、投资与理财专业实训基地的困难与问题

（一）校内实训基地

1．缺少具有企业实际经验的师资

教师是高校教育事业的基础和主力，实训基地教学的好坏与教师的经验和能力密切相关。以我院投资与理财专业为例，目前，共有教师9人，其中7人具有双师资格，教学基础扎实。但作为实训指导教师，不仅需要具备较高的投资与理财理论知识，而且应具有丰富的实践经验。而投资与理财专业教师，除了一名教师原是银行工作人员外，其余都是由高校毕业生直接走向学校从事教学工作的，虽然具有较丰富的理论知识，但实践能力相对匮乏；其次，师资年龄结构不尽合理，缺乏有实际工作经验的老教师。教师队伍的现状，使投资与理财专业的实践教学难以达到预期的效果。因此，按照工学结合要求，调整师资结构，安排相应课程主讲教师到银行等金融机构顶岗实践，提高实践能力，具有十分重要的意义。

2．缺乏完整的实践课程教学体系

目前，大多高职院校投资与理财的实践教学仍停留在应试教育模式上。在课程设置上缺乏符合专业实践教学统一的课程标准，课程之间存在重复现象，与专业培养目标及市场需求不相符，对有些必需的教学实践内容重视不够，这些均不利于学生综合素质的培养。实践教学是通过多环节、多层次的实践活动来完成的。通过实践教学的总体设计，可以明确每一个实践环节的目标、实训内容、实训要求、步骤和程序，使各环节互相联系、互相衔接，形成一个有机整体，学生通过投资与理财系列实训，能达到提高动手操作能力，熟练掌握投资与理财专业技能的教学目标。

3．缺少完善规范的实训教材

由于投资与理财专业是近几年来出现的新专业，从目前出版的投资与理财实训教材来看，存在以下问题：（1）大多为模拟炒股或模拟期货投资等，缺乏对学生三年来所学的专业知识的综合性实训操作教材；（2）理财类的实训教材相对较多，但投资方面的较少；（3）所涉及的大多是银行、企业投资与理财业务，个人投资与理财实训教材较少。

（二）校外实训基地

在市场经济的条件下，企业最大的目的是追求更高的经济利润，它需要学校培养适应企业需要的人才，然而企业对人才的培养没有责任与义务。同时，学校以教学为教师工作的第一位，教学成果及工作量等仍是评价教师的标准。政府缺乏有力的财政和政策支持，学校、企业认识不到位等问题，这些都使得校企合作难以形成长远的人才培养目标和成熟合作机制，校企合作表现为一种自发的、浅层次的、松散型的状态。目前，投资与理财专业尽管有的校外实训基地已经挂牌，但与企业的合作只是浅层面上，一是合作双方资源共享、互补做的不够，二是合作机制不健全，校企双方所成立的专业建设指导委员会，没有一起来深入、细致、周密的研究制定教学计划，只是双方简单的协商，选择课程内容；三是没有相应的校外实训基地管理制度，学生顶岗实习的质量监控体系没有建立。

二、投资与理财专业实训基地建设的思路

1．提高教师的实训指导能力

建设一支由专任教师和行业兼职教师为主体的双师结构专业教学队伍，提高教师实训指导能力。可以从以下几方面进行：（1）积极面向社会公开招聘具有丰富实践经验的理财规划师，担任实践教学指导教师，改善师资来源结构，利用他们丰富的专业实践经验，不断提高实践教学质量，建设一支专兼比例比不低于1：1的双师结构的师资队伍，提高实训教学能力。（2）安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力。有计划地选派指导教师到全国职教师资培训基地学习，不断提高指导教师教学能力。鼓励教师考取理财规划师证、证券从业资格证、进行各项科研，提高教师的专业水平与能力。

2．改革实践教学大纲、计划，探索建立独立的实践课程体系

实践性教学是高职教育培养高级技术型人才的重要教学环节，实践教学强调要与理论教学并重。根据高职教育人才培养特点，实践教学不仅仅是为验证理论，而应侧重于分析能力、应用能力、解决问题能力的培养，而以往实践教学往往是仅为了验证理论、为理论教学服务，是理论教学的补充，这种培养方式已不能完全满足高等职业教育的需要。通过改变实践教学模式，创建新的实践课程体系，利用多功能实践教学基地，加大对学生动手能力和创造能力的训练，从而培养学生的职业技能和综合职业能力。因此，实践教学要改变过分依附理论教学的状况，应以培养学生职业能力为主线，以职业岗位对技能和知识的实际需要为依据，探索建立相对独立的实践教学体系，形成“基本实践能力与操作技能，专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能”有机结合的实践教学体系。

从具备职业岗位从业能力出发，实践教学体系主要由三方面构成：职业基础技能培养、职业基本素质培养和职业（岗位）专业技能培养。职业基础技能是职业岗位群所共有的通用技能，以及岗位群内岗位转换所需技能；职业基本素质包括思想品德、行为规范、独立计划、组织实施能力，发现、分析、解决问题能力，与人合作、协调、交往能力；它贯穿在实践教学的各个活动中，通过实践教学各个环节有的放矢地对学生个人素质进行培养与训练，使之养成敬业、爱岗的良好素质。职业（岗位）专业技能是一个职业岗位专用技能和相应综合知识运用能力，使专用技能达到精练程度以及能熟练运用综合知识解决实际问题能力。

在进行实践教学的过程中着重抓好三方面环节：一是制订出切实可行的实践教学大纲及技能规范要求，对每一阶段的专业技能训练应配有相应的课时、能力达标、教学内容和考核标准，以避免实践教学的随意性；二是加强实践教学过程中对学生的引导、指导、帮助和检查，充分发挥学生的主观能动性和创造性，使学生达到技能规范要求；三是严格实践教学的成绩考核与评定。实践教学的成绩评定应包括行为规范、专业知识面及应用能力，专业技能的正确、熟练、全面、规范，工作中协调合作能力，独立工作能力、适应能力，工作质量、效率、态度及责任心等方面，体现对学生一种职业能力的综合评价。使实践教学具有相对独立的成绩评价体系。

3．建立完善规范的实训教材

一是与企业专家沟通，按企业的需要设计实训教材的内容、模块，征询企业的意见，将企业在工作中的真实案例经过适当加工后编入教材，保证教材反映企业实际情况；二是通过校本教材，包括实训手册、活页教材等不同载体逐步形成正式出版教材，以利提高教材建设的质量；三是编写综合性的实训教材，将投资与理财综合在一起,对学生所学专业知识进行综合实训。

4．在校内建立投资与理财工作室

投资与理财工作室的作用：一是为投资与理财专业学生提供课程学习、实习平台和实践环境，训练其有关的专项技能，提供投资与理财分析的基础信息和数据。通过工作室模拟企业的日常工作，从而使学生掌握投资咨与理财询服务的基本流程与服务项目；二是根据各专业教师的特长与研究的重点，进行合理分工，将教师成果进行交流，使各专业教师专业知识与技能得到进一步提高；三是与金融机构开展全方位的合作，共同进行市场研究，开展校企合作；四是为投资与理财专业的学生更好地进行第二课堂的活动提供场所。